utpsz 19:16 (pind.1/97) universiti teknologi malaysia ... filekemahiran pula, kemahiran membanding...
TRANSCRIPT
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh
tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana
secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan
penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS PELAJAR FIZIK
TINGKATAN EMPAT DI DAERAH PADANG TERAP
SESI PENGAJIAN: 2009/2010
Saya INTAN MARIANI BINTI AHMAD
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
__________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap: Nama Penyelia :
33A Kampung Lubuk Ipoh, Prof. Madya Dr. Seth Bin Sulaiman
Mukim Kurung Hitam
06300 Kuala Nerang,
Kedah Tarikh: 22 April 2010 Tarikh: 22 April 2010
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya
ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan;
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik ).”
Tandatangan :
Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Seth Bin Sulaiman
Tarikh : 22/ 04 / 2010
TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS PELAJAR
FIZIK TINGKATAN EMPAT DI DAERAH PADANG TERAP
INTAN MARIANI BINTI AHMAD
Laporan Projek Ini Dikemukakan
Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
2010
ii
“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan :
Nama penulis : INTAN MARIANI BINTI AHMAD
Tarikh : 22 April 2010
iii
Khas buat keluarga tersayang,
Emak (Siti Fatimah bt. Itam), nenek (Bashah bt. Husin), emak saudara, bapa saudara,
sepupu-sepupu yang jauh dari mata,
Terima kasih di atas sokongan dan semangat yang diberikan.
Buat adik, Nurul Hasnita,
Semoga ini menjadi satu semangat dan dorongan untuk lebih berjaya
pada masa hadapan
Buat allahyarham ayahku,
Ahmad bin Taib, semoga rohmu dicucuri rahmat dan bahagia di sana.
Buat rakan-rakan,
Terima kasih di atas pertolongan yang diberikan,
Moga ukhwah yang terjalin di sini kekal abadi.
iv
PENGHARGAAN
“Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Lagi Maha Penyayang”
Alhamdulillah dengan rasa syukur kehadrat Allah SWT dengan limpah kurnia-
Nya, maka saya telah dapat menyiapkan projek ini bagi memenuhi syarat untuk
mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik).
Dengan sempurnanya penyelidikan ini, saya dengan rasa rendah hati dan tulus
ikhlas merakamkan penghargaan kepada penyelia projek saya, Profesor Madya Dr.
Seth bin Sulaiman atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran dan nasihat yang
diberikan sepanjang penyelidikan ini dijalankan.
Saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada Kementerian
Pendidikan Malaysia(KPM) kerana memberi peluang dan kelulusan kepada saya untuk
menjalankan projek ini di sekolah. Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada
pengetua-pengetua. guru-guru serta murid-murid sekolah yang terlibat dalam kajian ini
iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Syed Ahmad, Sekolah Menengah
Kebangsaan Kuala Nerang dan Sekolah Menengah Padang Terap kerana sudi
memberikan kerjasama untuk mendapatkan maklumat.
Penghargaan ini juga diberikan kepada rakan-rakan seperjuangan serta sesiapa
yang terlibat samada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan projek
penyelidikan ini. Insyaallah ianya akan tetap dikenang hingga akhir hayat. Wassalam.
v
ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan Kemahiran
Berfikir Kritis(KBK) pelajar Tingkatan Empat dalam mata pelajaran Fizik. Seramai
102 orang pelajar tingkatan empat daripada tiga (3) buah sekolah di sekitar Daerah
Padang Terap, Kedah telah dipilih sebagai responden. Alat kajian yang digunakan
adalah Ujian Penguasaan Kemahiran Berfikir Kritis(UPKBK) yang mengandungi 40
soalan objektif. Soalan telah ditentusahkan bersama penyelia dan kebolehpercayaan alat
kajian adalah (α=0.78). Data dianalisis secara deskriptif menggunakan ujian-t dan
korelasi Pearson. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan bagi
keseluruhan kemahiran yang dikaji adalah “sederhana”. Bagi tahap untuk setiap
kemahiran pula, kemahiran membanding dan membeza, dan kemahiran mengumpul dan
mengelas berada pada tahap “memuaskan” manakala kemahiran menciri, membuat
urutan dan menganalisis adalah berada pada tahap “sederhana”. Hasil kajian juga
menunjukkan bahawa kemahiran membanding dan membeza adalah kemahiran yang
paling dominan manakala kemahiran menganalisis adalah yang paling lemah. Tidak
terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap Kemahiran Berfikir Kritis merentasi
jantina pada α=0.05. Begitu juga halnya dengan hubungan antara Kemahiran Berfikir
Kritis dengan pancapaian, iaitu korelasinya lemah dan tidak signifikan. Ini bermakna
Kemahiran Berfikir Kritis responden dalam kajian ini tidak mempengaruhi pancapaian
peperiksaan akhir mereka.
vi
ABSTRACT
The aim of the study is to determine the level of critical thinking skills of Form
Four physics students. A total of 102 students from three (3) schools in the district of
Padang Terap, Kedah were selected as respondents. The instrument, a Test of Mastery
of Critical Thinking Skills (UPKBK) consists of 40 objectives questions. Validated by
the supervisor, the instrument was piloted and the reliability coefficient was found to be
α=0.78. Data was analyzed using t-test and Pearson correlation statistics. The study
findings indicate that the levels of classifying skill and the skill of looking at similarities
and differences are at “satisfactory level”. While the critical thinking skills of
characterizing, sequencing and analyzing are at “moderate level”. The overall level of
critical thinking skills is moderate. Further it was found that the most dominant critical
thinking skills among the respondents were skill of looking at similarities and
differences, with the skill of analyzing as the least dominant. There is no significant
difference on critical skills of students across gender. There is a weak and no significant
correlation between critical thinking skills and students’ achievement. This shows that a
critical thinking skill in this study does not influence students’ achievement.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
ISI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI RINGKASAN xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang masalah 3
1.3 Pernyataan masalah 5
1.4 Objektif kajian 5
1.5 Persoalan kajian 6
1.6 Kepentingan kajian 7
1.7 Skop dan batasan kajian 9
1.8 Definisi istilah dan definisi operasi 10
1.8.1 Tahap Penguasaan 10
1.8.2 Kemahiran Berfikir Kritis 10
1.8.3 Pelajar 11
1.8.4 Fizik 12
viii
1.9 Rumusan 12
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 13
2.2 Konsep Berfikir 13
2.3 Kurikulum Fizik 16
2.4 Takrifan kemahiran berfikir kritis 17
2.5 Kelebihan Pemikiran Kritis 21
2.6 Kekurangan Pemikiran Kritis 23
2.7 Rumusan 24
3 METODOLOGI
3.1 Pengenalan 25
3.2 Rekabentuk Kajian 25
3.3 Populasi dan sampel kajian 26
3.4 Instrumen Kajian 27
3.5 Kajian Rintis 28
3.6 Prosedur Kajian 29
3.7 Penganalisaan Data 29
3.8 Rumusan 31
4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan 32
4.2 Analisis Data Bahagian A 33
4.2.1 Keputusan akhir tahun dalam 34
mata pelajaran Fizik
4.3 Analisis Data Bahagian B (Analisis Deskriptif) 34
4.3.1 Tahap Penguasaan Kemahiran 35
Berfikir Kritis
4.3.2 Kemahiran Berfikir Kritis Yang 35
ix
Dominan Di Kalangan Pelajar
4.3.3 Hubungan antara Tahap Berfikir 36
Kritis Merentasi Jantina
4.3.3.1 Hubungan antara Kemahiran 37
Menciri merentasi Jantina
4.3.3.2 Hubungan antara Kemahiran 38
Mengumpul dan Mengelas
merentasi Jantina
4.3.3.3 Hubungan antara Kemahiran 39
Membanding dan Membezakan
merentasi Jantina
4.3.3.4 Hubungan antara Kemahiran 40
membuat Urutan Merentasi Jantina
4,3.3.5 Hubungan antara Kemahiran 41
Menganalisis Merentasi Jantina
4.3.4 Korelasi antara Tahap Penguasaan 42
Kemahiran Berfikir Kritis dengan
pencapaian peperiksaan akhir tahun
dalam mata pelajaran Fizik.
4.4 Rumusan 43
5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 44
5.2 Ringkasan dan Perbincangan 44
5.2.1 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir 45
Kritis mata pelajaran Fizik di kalangan
Pelajar TIngkatan 4
5.2.2 Kemahiran Berfikir ynag dominen di 47
kalangan pelajar
5.2.3 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir 48
Kritis merentasi jantina
x
5.2.4 Korelasi tahap penguasaan Kemahiran 48
Berfikir Kritis dengan pencapaian
Fizik Pelajar.
5.3 Kesimpulan 49
5.4 Implikasi 50
5.5 Cadangan 52
5.5.1 Kepada Guru 52
5.5.2 Kepada Sekolah 53
5.5.3 Cadangan kajian masa depan 54
5.6 Rumusan 55
BIBLIOGRAFI 56
LAMPIRAN 60
xi
SENARAI JADUAL
JADUAL TAJUK HALAMAN
3.1 Taburan sampel mengikut sekolah 26
3.2 Pecahan soalan di dalam soalan ujian mengikut 28
aspek kemahiran berfikir kritis yang dikaji.
3.3 Peringkat tahap penguasaan kemahiran pemikiran 30
kritis secara keseluruhan
3.4 Garis panduan Guilford 31
4.1 Taburan bilangan responden mengikut sekolah 33
dan jantina
4.2 Keputusan peperiksaan akhir tahun 34
4.3 Min dan tahap penguasaan Kemahiran Berfikir Kritis 35
4.4 Ujian-t tahap tahap berfikir kritis merentasi jantina 36
4.5 Ujian-t Kemahiran Menciri 37
4.6 Ujian-t Kemahiran Mengumpul dan Mengelas 38
4.7 Ujian-t Kemahiran Membanding dan Membezakan 39
4.8 Ujian-t Kemahiran membuat Urutan 40
4.9 Ujian-t Kamahiran Menganalisis 41
5.0 Korelasi Kemahiran Berfikir Kritis (KBK) dengan 42
pencapaian peperiksaan akhir tahun pelajar dalam
mata pelajaran Fizik
xii
SENARAI RAJAH
RAJAH TAJUK HALAMAN
2.1 Perkaitan antara Kemahiran Berfikir Dan Strategi 15
Berfikir
2.2 Komponen Kemahiran Berfikir Kritis 21
xiii
SENARAI RINGKASAN
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KBKK - Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
FKP - Falsafah Pendidikan Kebangsaan
SPSS - Perisian ‘Statisitcal Package for Social Science’
KBK - Kemahiran Berfikir Kritis
UPKBK - Ujian Penilaian Kemahiran Berfikir Kritis
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Ujian Penguasaan Kemahiran Berfikir Kritis (UPKBK) 60
B Jawapan Ujian Penguasaan Kemahiran Berfikir 80
Kritis (UPKBK)
C Surat Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan 82
D Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat 83
E Surat Kebenaran Dari Kementerian Pelajaran 84
Malaysia bagi Menjalankan Kajian di Sekolah
F Teknik Persampelan 85
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pada masa sekarang negara kita sedang mengorak langkah mencapai taraf
sebuah negara maju menjelang tahun 2020. Bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun
Dr. Mahathir Mohammad pada 28 Februari 1981, telah mengumumkan satu rangka
kerja rancangan pembangunan Malaysia untuk dicapai dalam tempoh beberapa
tahun yang akan datang. Selain itu, beliau juga mengemukakan 9 cabaran yang
perlu ditempohi oleh rakyat Malaysia supaya negara kita akan menjadi sebuah
negara yang bermatlamat iaitu Malaysia akan menjadi sebuah negara yang maju
dengan caranya sendiri tanpa terikat dengan cara dan corak negara maju yang ada
sekarang. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara yang kritis,
kreatif dan berketerampilan. Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan
yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang
kepada tamadun sains dan teknologi pada masa hadapan.
Pembangunan sesebuah negara amatlah bergantung kepada minda dan
potensi rakyatnya. Kekuatan sebenar sesebuah negara terletak pada tahap ilmu dan
kemahiran yang dikuasai oleh rakyat negara tersebut. Rakyat Malaysia pada masa
kini memerlukan bukan sahaja pencapaian akademik yang cemerlang malah
2
kebolehan berfikir agar dapat memenuhi keperluan negara maju iaitu sebuah negara
yang bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai rasa keyakinan
ditunjangi oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati kehidupan dalam
sebuah masyarakat yang demokrasi, liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan
saksama ekonominya, progresif dan makmur, dan sepenuhnya menguasai ekonomi
yang mampu bersaing, dinamik, tangkas serta mempunyai daya ketahanan.
Negara maju yang diharapkan boleh dicapai sekiranya masyarakat yang
berilmu dan mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi dapat dibentuk. Kemahiran
berfikir merujuk bagaimana seseorang individu menggunakan minda sama ada untuk
mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan
keputusan dalam menyelesaikan masalah. Ini adalah kerana kemampuan berfikir
secara kreatif dan kritis mampu melahirkan insan yang dapat bersaing bukan sahaja
di peringkat negara tetapi sebagai pemain globalisasi dalam pelbagai bidang.
Menurut Adair, “to be creative is always to do something”. Manusia mampu
menjadi kreatif jika mereka tahu cara mengoptimakan minda (Bono.D, 1993).
Kemahiran berfikir kritis (KBK) merupakan suatu kemahiran yang perlu
dikuasai oleh pelajar dan telah pun diberikan penekanan sejak penggubalan semula
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mana ianya dikenali
sebagai Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir
kritis ini merupakan kemahiran yang penting dalam proses pembentukan ciri-ciri
warganegara yang maju selaras dengan hasrat kerajaan menerusi Wawasan 2020.
Menyedari tentang pentingnya Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
(KBKK) di kalangan golongan muda maka wajarlah jika KBKK dijadikan satu
landasan dalam meningkatkan proses pemerolehan ilmu. Oleh yang demikian setiap
pelajar patut dilatih untuk menggunakan kemahiran berfikir yang dipelajari untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi dan membuat keputusan sendiri dengan bijak
tanpa bergantung kepada orang lain.
3
1.2 Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran Fizik adalah satu mata pelajaran elektif yang ditawarkan
selama dua tahun kepada pelajar sekolah menengah di tingkatan empat dan lima
yang mengambil aliran sains tulen. Sukatan pelajaran ini merangkumi tajuk-tajuk
yang berkaitan pengenalan kepada fizik, mekanik, haba, jirim dan beberapa tajuk
lain yang berkaitan dengan fenomena alam. Berdasarkan objektif Kurikulum Fizik
yang mementingkan kemahiran berfikir dan penggunaan kemahiran berfikir untuk
menyelesaikan masalah, seorang pelajar perlu mempunyai ciri-ciri pemikiran yang
kritis seperti boleh bertindak secara reaktif, membuat analisis, mempunyai
pemikiran logik dan mempunyai keupayaan untuk menilai. Ciri-ciri ini amat
diperlukan dalam proses menyelesaikan masalah. Oleh itu pelajar perlu
meningkatkan penguasaan kemahiran berfikir mereka untuk membantu mereka
dalam menyelesaikan masalah.
Kurikulum Fizik sendiri, bertujuan untuk melahirkan pelajar yang
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang Fizik dan mampu
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik dan
nilai murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
harian (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001a). Di antara faktor yang
menyebabkan kegagalan pelajar menguasai KBK adalah kurangnya penekanan
pengajaran kemahiran berfikir semasa proses pengajaran dan pembelajaran bagi
meningkatkan kemahiran berfikir (Phillip, 1992) serta pengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir yang kurang berkesan. Pengajaran di sekolah di Malaysia pada
masa kini masih kurang memberi perhatian kepada perkembangan daya pemikiran
pelajar (Mohamed Zulkiffly, 2002). Bedasarkan dapatan kajian, proses P&P di
Malaysia masih lagi berpusatkan guru (Tang, 2004 ; Rajendran, 2001).
Penekanan pengajaran kemahiran berfikir dalam proses P&P merupakan
faktor yang penting bagi memastikan kemahiran berfikir dapat dihayati oleh pelajar.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kurangnya
penekanan kemahiran ini dalam pembelajaran. Antaranya, objektif mata pelajaran
4
Fizik adalah untuk membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan pemahaman
tentang konsep, prinsip, teori, hukum serta menggunakannya untuk memahami
fenomena alam (Pusat Perkembangan kurikulum, 2000). Bagi memastikan
pengajaran ini diberikan sepenuhnya kepada pelajar, pengajaran lebih
mementingkan corak hafalan dan kurang menekan kepada proses, teknik dan strategi
berfikir yang berkesan (Abd Rahim, 1999). Bentuk pengajaran mempengaruhi
pelajar untuk belajar dengan cara menghafal, kerana menganggap pembelajaran
sains memerlukan penghafalan takrifan, rumus-rumus dan hukum-hukum (Cavallo
dan Rozman, 2004; Tsai, 2004).
Selain itu, penekanan pengajaran kepada peperiksaan juga menghalang
proses pengajaran dan pembelajaran bercorak kemahiran berfikir. Pendidikan yang
terlampau mementingkan keputusan peperiksaan yang cemerlang menghalang
pelajar untuk lebih berfikir dan inovatif terhadap apa yang di pelajari kerana ia
mendorong proses P&P yang menggalakkan kepada proses menghafal dan
menerima apa yang diberi oleh guru sahaja. Tambahan pula masa yang
diperuntukan tidak mencukupi untuk mengajar ke arah kemahiran berfikir. Dalam
perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran terdapat beberapa pendekatan yang boleh
digunakan. Salah satu strategi pengajaran kemahiran berfikir adalah inkuiri
penemuan yang perlu menjalankan proses penyiasatan sesuatu masalah. Didapati
bahawa proses pengajaran ini adalah panjang dan perlu mengikuti beberapa langkah
pengajaran. Oleh itu guru-guru merasakan bahawa proses pengajaran ini memakan
masa yang panjang dan membebankan mereka. Terdapat sebilangan guru juga yang
berpendapat bahawa pelajar perlu menguasai semua fakta dan konsep sebelum
mereka digalakan berfikir. Seterusnya mereka berpendapat bahawa adalah memadai
jika pengajaran pemikiran ditumpukan kepada pelajar yang pintar sahaja (Phillips,
1992).
5
1.3 Penyataan Masalah
Penguasaan kemahiran berfikir dalam diri pelajar dilihat dapat membantu
pelajar dalam memudahkan proses pembelajaran dan proses kehidupan. Untuk
menjadi pelajar yang berjaya, pelajar mesti berfikiran secara kritis dan positif.
Kemahiran berfikir ini harus dipelajari dan dipraktikkan. Berdasarkan kepada latar
belakang masalah di atas kemahiran berfikir sangat penting sebagai contoh dalam
menyelesaikan masalah. Ini adalah kerana, pembelajaran yang bermakna akan
berlaku jika pelajar itu sendiri belajar untuk menyelesaikan masalah yang
dihadapinya.
Di samping itu, menerusi objektif kurikulum Fizik yang ketiga dan keempat,
iaitu untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran
berfikir, dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif
berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, membuat
keputusan dan mengkonsepsikan (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). Sejauh
manakah objektif ini tercapai adalah menjadi tanda tanya kepada banyak pihak.
Justeru kajian ini akan meninjau mengenai tahap penguasaan kemahiran berfikir
kritis bagi kemahiran mencirikan, membandingkan dan membezakan, mengumpul
dan mengelas, membuat urutan dan menganalisis di kalangan pelajar yang
mengambil Fizik di sekolah menengah bagi mengenalpasti penguasaan pelajar
terhadap KBK ini.
1.4 Objektif Kajian
Secara khususnya kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau tahap
penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dalam matapelajaran Fizik dari aspek
berikut:
1.4.1 Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis matapelajaran
Fizik di kalangan pelajar tingkatan 4 dalam komponen menciri, membanding
6
dan membezakan, mengumpul dan mengelas, membuat urutan dan
menganalisis.
1.4.2 Menentukan kemahiran berfikir kritis yang dominan di kalangan pelajar.
1.4.3 Mengenalpasti perbezaan yang signifikan dalam pemikiran kritis merentasi
jantina.
1.4.4 Mengenalpasti sama ada wujud korelasi yang signifikan antara pemikiran
kritis dan pencapaian fizik pelajar.
1.5 Persoalan Kajian
Bagi menentukan objektif kajian dicapai, beberapa persoalan kajian
dikemukakan iaitu:
1.5.1 Apakah tahap pemikiran kritis dalam matapelajaran Fizik di kalangan pelajar
tingkatan 4 dalam komponen menciri, membanding dan membezakan,
mengumpul dan mengelas, membuat urutan dan menganalisis.
1.5.2 Apakah kemahiran berfikir kritis yang dominan di kalangan pelajar.
1.5.3 Adakah perbezaan yang signifikan dalam pemikiran kritis merentasi jantina.
1.5.4 Adakah wujud korelasi yang signifikan antara pemikiran kritis dan
pencapaian fizik pelajar.