1

1.0 Pengenalan.

Te Whāriki adalah kenyataan dasar kurikulum awal zaman kanak-kanak oleh Kementerian

Pelajaran New Zealand. Te Whāriki ialah satu kerangka untuk menyokong tamariki iaitu

pembelajaran awal kanak-kanak dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsian

pembelajaran antara kaiako iaitu guru-guru, ibu bapa, kanak-kanak dan whānau iaitu

keluarga. Kei Tua o Te Pae yang merupakan satu penilaian untuk proses pembelajaran dan

amalan terbaik dalam pendidikan awal kanak-kanak. Empat prinsip Te Whāriki menyediakan

rangka kerja untuk Kei Tua o te Pae. Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-kanak mesti

memenuhi kriteria perlesenan bagi jenis perkhidmatan mereka dan keperluan kawal selia

yang terkandung dalam Peraturan Pendidikan (Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak)2008.

Terdapat peraturan-peraturan kurikulum dan kriteria pelesenan bagi pusat perkhidmatan

berasaskan, Nga Kōhanga Reo iaitu perkhidmatan berasaskan rumah, hospital dan

perkhidmatan berasaskan kelompok bermain. Te Whāriki merupakan pernyataan dasar

kurikulum awal kanak-kanak oleh Kementerian Pendidikan. Te Whāriki adalah satu rangka

kerja untuk menyediakan pembelajaran tamariki terhadap pembangunan kanak-kanak awal

dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsian pembelajaran antara kaiako iaitu

guru-guru, ibu bapa, dan whānau iaitu keluarga. Kaiako atau guru melaksanakan kurikulum

holistik dalam tindak balas kepada pembelajaran tamariki iaitu kanak-kanak dan

pembangunan dalam suasana zaman awal kanak-kanak dan konteks yang lebih luas

mengenai dunia kanak-kanak.

“Tēnā koutou ngā kaiāwhina, kaiako a ō tātou tamariki nohinohi.”

Lyall Perris, Acting Secretary for Education.

Kenyataan ini adalah satu perkembangan baru yang menarik untuk pendidikan di New

Zealand. Ia adalah kenyataan kurikulum kebangsaan pertama berkaitan zaman awal kanak-

kanak. Kenyataan kurikulum ini bagi menyediakan asas yang konsisten dan berkualiti tinggi

terhadap penyampaian kurikulum dalam kepelbagaian perkhidmatan awal kanak-kanak di

New Zealand. Lebih seabad yang lalu, penjagaan awal kanak-kanak dan perkhidmatan

pendidikan di New Zealand telah ditubuhkan untuk memenuhi keperluan tertentu kanak-

kanak, ibu bapa, dan masyarakat secara keseluruhannya. Perkhidmatan pendidikan awal

kanak-kanak hari ini dilihat turut melibatkan institusi keluarga dalam sosialisasi, penjagaan,

dan pendidikan kanak-kanak itu sendiri.

2

Kurikulum ini amatlah penting dan telah dibangunkan sebagai tindak balas kepada

inisiatif daripada bahagian awal kanak-kanak. Walaupun perkhidmatan yang pelbagai dari

segi struktur dan falsafah, kakitangan pendidikan awal kanak-kanak telah bekerja bersama-

sama untuk membangunkan kurikulum biasa yang dapat dijadikan asas program mereka.

Kurikulum ini telah dibangunkan daripada pembinaan pengalaman perkembangan kurikulum

dalam perkhidmatan yang berbeza seawal usia zaman kanak-kanak. Kenyataan ini disokong

bersama-sama dengan penemuan dalam penyelidikan sastera antarabangsa bersetuju

bahawa pemahaman terhadap pendidikan awal kanak-kanak telah muncul di New Zealand

sejak dua dekad yang lalu. Maklum balas mengenai dokumen draf telah menunjukkan

dengan jelas bahawa perkhidmatan yang banyak dan pelbagai dalam sektor ini telah

diterima sebagai prinsip utama dalam rangka kerja dokumen ini. Kenyataan kurikulum ini

mengambil kira banyak tindak balas terhadap draf kenyataan yang telah diterima, serta

penemuan daripada kajian penerokaan dan program perintis pembangunan profesional.

Ini adalah dasar kurikulum pertama bicultural dibangunkan di New Zealand. Ia

mengandungi kurikulum khusus bagi Perkhidmatan Rendaman Māori dalam pendidikan

awal kanak-kanak dan telah menetapkannya di keseluruhan dokumen secara bersepadu

mengenai sifat bicultural kurikulum untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak.

Kepentingan konteks sosial di mana kanak-kanak dipantau ketika pembelajaran berlaku

adalah salah satu batu asas kurikulum tersebut. Ia jelas menunjukkan bahawa hubungan

dan persekitaran yang kanak-kanak lalui mempunyai kesan langsung terhadap

pembelajaran dan perkembangan mereka. Kenyataan kurikulum ini meliputi pendidikan dan

penjagaan kanak-kanak dari lahir hingga usia pra-sekolah. Bahagian lingkungan umur ini

adalah sesuatu yang inovatif dan jelas mencerminkan konsep pembelajaran sebagai satu

proses kehidupan yang panjang yang bermula seawal usia kelahiran lagi.

3

2.0 Tujuan dan Struktur Dokumen.

Tujuan dokumen ini diwujudkan adalah untuk menyediakan satu rangka kurikulum yang

akan menjadi asas kepada kurikulum yang konsisten dan program bertauliah perkhidmatan

pendidikan awal kanak-kanak. Kurikulum ini boleh diguna pakai kepada semua kanak-kanak

dalam persekitaran pendidikan awal kanak-kanak secara bertauliah. Ia menggariskan

prinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat tersendiri yang sesuai untuk tahun-tahun awal kanak-

kanak dan menyediakan contoh-contoh hubungan antara pendidikan awal kanak-kanak

dengan tahun-tahun sekolah. Istilah "kurikulum" digunakan di dalam dokumen ini untuk

menggambarkan jumlah keseluruhan pengalaman, aktiviti, dan peristiwa, sama ada secara

langsung atau tidak langsung, yang berlaku dalam persekitaran. Ianya direka untuk

memupuk pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak. Pengalaman melalui aktiviti-

aktiviti dan program mungkin berdasarkan perancangan ke hadapan atau mungkin berubah

bergantung kepada keadaan tertentu. Dokumen ini dibahagikan kepada empat bahagian. Ia

adalah penting dan digunakan sebagai keseluruhan iaitu secara bersepadu. Prinsip, tujuan,

dan matlamat yang sama untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak. Cara-cara di mana

ia dimasukkan ke dalam amalan, bagaimanapun mungkin berbeza. Bahasa Inggeris dan

Māori teks selari dan melengkapi antara satu sama lain. Kurikulum Māori direka khusus

untuk menyediakan asas bagi amalan yang sesuai di Nga kōhanga Reo. Ia juga boleh

digunakan dalam lain-lain Program Rendaman Māori. Kurikulum Māori adalah merupakan

sebahagian daripada dokumen dan menyediakan asas bagi bicultural pendidikan awal

kanak-kanak di New Zealand.

Bahagian A dalam dokumen ini menerangkan whāriki kurikulum dan konteks zaman

kanak-kanak awal di New Zealand. Bahagian A menggariskan kepentingan memenuhi

keperluan kumpulan-kumpulan tertentu, seperti kanak-kanak dengan keperluan khas dan

mereka yang berada di pusat-pusat Tagata Pasefika awal kanak-kanak. Ia juga

menggariskan latar belakang kepada pembangunan kurikulum ini. Terdapat ringkasan

prinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat kurikulum dalam Bahagian A. Kemudian ia secara terus

dibangunkan dalam Bahagian C. Bahagian A mengandungi beberapa petunjuk peringkat

luas dalam pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, dan mengenal pasti proses

perancangan, penilaian dan cara-cara di mana ini adalah berkaitan dengan prinsip-prinsip

kurikulum. Bahagian B menetapkan penekanan tertentu untuk kurikulum di Nga kōhanga

Reo. Bahagian ini juga akan dapat digunakan untuk lain-lain perkhidmatan rendaman Māori.

Bahagian C mengembang pada prinsip, tujuan, dan matlamat dalam membentuk rangka

4

kerja bagi pelaksanaan. Empat prinsip utama diterangkan. Ianya dijelaskan, baik dari segi

umum dan bagaimana ia berkaitan dengan prinsip-prinsip kurikulum awal kanak-kanak.

Implikasi bagi tanggungjawab orang dewasa untuk pengurusan, organisasi, dan amalan

dalam persekitaran awal kanak-kanak adalah seperti yang dinyatakan bagi setiap tujuan. Ia

turut menjadi antara harapan untuk kanak-kanak kerana mereka bergerak dari penyusunan

aktiviti awal kanak-kanak ke sekolah juga diterangkan. Setiap tujuan telah dikaitkan dengan

matlamat, yang seterusnya mempunyai hasil pembelajaran yang khusus. Ini hasil

pembelajaran yang dikenal pasti dalam Bahagian C. Contoh pengalaman yang akan

membantu untuk memenuhi keperluan, dan mencapai hasil pembelajaran yang perlu untuk

bayi, anak kecil, dan anak-anak muda yang dicadangkan di dalam bahagian ini. Contoh-

contoh ini adalah bertujuan untuk menggalakkan perbincangan dan membantu

perkhidmatan dalam membangunkan program-program yang jelas berkaitan dengan prinsip,

tujuan, dan matlamat kurikulum. Contoh soalan direka khusus untuk setiap matlamat

menyediakan asas untuk perbincangan lanjut. Sokongan sumber akan menyediakan

bantuan dalam perancangan, penilaian, penilaian, dan pelaksanaan. Bahagian D

menunjukkan hubungan setiap tujuan mempunyai kesinambungan dengan kemahiran yang

penting dalam bidang pembelajaran Rangka Kerja Kurikulum untuk sekolah di New Zealand.

Istilah yang digunakan dengan makna khusus dalam dokumen ini yang ditakrifkan dalam

glosari turut juga ada dalam Bahagian D.

5

3.0 Whāriki Kurikulum untuk Kanak-kanak di New Zealand.

Kurikulum ini disediakan oleh orang-orang, tempat, dan perkara-perkara dalam persekitaran

kanak-kanak itu sendiri melibatkan orang dewasa, kanak-kanak lain, persekitaran fizikal, dan

sumber-sumber yang berkaitan dengan kanak-kanak. Kurikulum ini menggabungkan

penjagaan dan pendidikan serta termasuk kedua-dua pengalaman yang dirancang khusus

dan aktiviti-aktiviti dan interaksi yang timbul secara spontan. Kurikulum awal kanak-kanak

telah digambarkan sebagai whāriki, atau tikar, tenunan dari prinsip, tujuan, dan matlamat

yang ditakrifkan dalam dokumen ini. Konsep whāriki mengiktiraf kepelbagaian pendidikan

awal kanak-kanak di New Zealand. Program yang berbeza, falsafah, struktur, dan

persekitaran yang akan menyumbang kepada corak tersendiri whāriki.

Corak tersendiri akan datang dari:

1- Perspektif budaya, seperti di kōhanga Reo atau pelbagai Kepulauan Pasifik bagi

pusat awal kanak-kanak.

2- Perbezaan struktur, seperti dalam sesi program atau sepenuh hari.

3- Perbezaan organisasi, seperti di tadika atau pusat penjagaan kanak-kanak.

4- persekitaran yang berbeza, seperti dalam program atau pusat berasaskan

homebased.

5- Penekanan falsafah seperti dalam Playcentre, Montessori, atau program Rudolf

Steiner.

6- Sumber yang berbeza yang boleh didapati di bandar dan luar bandar.

7- Cara-cara di mana masyarakat tempatan mengambil bahagian.

8- Lingkungan umur kanak-kanak dalam program ini.

Keputusan mengenai cara-cara di mana matlamat dan amalan bicultural yang dibangunkan

dalam setiap persekitaran pendidikan awal kanak-kanak hendaklah dibuat berunding

dengan kesesuaian tangata whenua.

3.1 Kanak-kanak dengan Keperluan Khas

6

Penjagaan dan pendidikan untuk kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas

disediakan dalam julat yang luas terhadap perkhidmatan awal kanak-kanak.

Kurikulum ini menganggap bahawa penjagaan dan pendidikan mereka akan

merangkumi aspek prinsip, tujuan, dan matlamat ditetapkan untuk semua kanak-

kanak dalam persekitaran awal kanak-kanak. Aktiviti berdasarkan umur yang

sesuai dengan perkembangan akan membolehkan kanak-kanak dengan

keperluan khas untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pelan

Pembangunan Individu atau Pelan Pendidikan Individu (IDP atau IEP) akan

dibangunkan bagi mana-mana kanak-kanak yang memerlukan sumber alternatif

atau tambahan untuk mereka yang biasanya disediakan dalam persekitaran

pendidikan awal kanak-kanak. Objektif untuk IDP atau IEP akan realistik,

berguna, dan bernilai kepada kanak-kanak dan keluarga. Program ini akan

menyediakan aktiviti-aktiviti untuk mencapai matlamat tertentu, dan peralatan

yang diperlukan untuk menggalakkan pembelajaran. Te Whāriki direka untuk

menjadi inklusif dan sesuai untuk semua kanak-kanak keperluan khas akan

dipenuhi sebagai kanak-kanak belajar bersama-sama dalam semua jenis aturan

pendidikan awal kanak-kanak. Program-program setiap pusat akan

menggabungkan strategi sepenuhnya termasuk kanak-kanak dengan keperluan

khas.

3.2 Konteks yang tersendiri.

Terdapat banyak konteks tersendiri yang mewakili jenis tertentu penjagaan awal

kanak-kanak dan pendidikan masing-masing dengan identiti khusus dan fokus.

Semua prinsip, tujuan, dan matlamat yang dinyatakan dalam kurikulum ini adalah

bertujuan untuk mengaitkannya dalam setiap konteks. Dua konteks yang

tersendiri khusus dikenal pasti dalam dokumen ini adalah Program rendaman

Māori dan Program Pasefika Tagata.

3.3 Kurikulum rendaman Māori

Idea kurikulum rendaman Māori telah muncul, berkembang, dan telah dipupuk

melalui kōhanga Reo dan kini membangun untuk sekolah-umur kanak-kanak di

Māori kura kaupapa Māori (Pendalaman bahasa Māori) sekolah-sekolah dan

dalam unit dwibahasa dan kelas. Dokumen ini mengiktiraf peranan tersendiri

yang Kurikulum Māori boleh dikenal pasti yang melindungi bahasa Māori dan

tikanga, pedagogi Māori, dan menghantar pengetahuan Māori, kemahiran dan

sikap melalui menggunakan bahasa Māori

7

3.4 Tagata Pasefika: Pusat awal kanak-kanak Kepulauan Pasifik

Beberapa kumpulan pendatang dari Kepulauan Pasifik telah menubuhkan pusat

awal kanak-kanak untuk menjaga budaya dan bahasa mereka berkembang di

dalam masyarakat mereka di New Zealand. Kerana kepelbagaian budaya di

Kepulauan Pasifik, tidak ada satu kurikulum Kepulauan Pasifik, tetapi terdapat

hubungan sejarah dalam bahasa dan budaya, dan terdapat warisan geografi

yang sama. Contoh yang dicadangkan di dalam kurikulum ini ialah di samping

menumpukan kepada Kepulauan pusat awal kanak-kanak Pasifik, ia juga

menunjukkan model mustahil bagi kumpulan etnik yang lain yang ingin

menyokong warisan budaya mereka dalam kurikulum awal kanak-kanak

8

4.0 Prinsip, Tujuan dan Matlamat Kurikulum Awal Kanak-Kanak.

Terdapat empat prinsip yang luas di dalam kurikulum awal kanak-kanak. Yang pertama ialah

pengupayaan. Kurikulum awal kanak-kanak memberi kuasa kepada kanak-kanak untuk

belajar dan terus berkembang. Yang kedua pula pembangunan holistik. Kurikulum awal

kanak-kanak mencerminkan cara holistik kanak-kanak belajar dan berkembang. Yang ketiga

adalah keluarga dan masyarakat. Dunia yang lebih luas antara keluarga dan masyarakat

merupakan sebahagian daripada kurikulum awal kanak-kanak. Yang ke empat pula

hubungan. Kanak-kanak belajar melalui hubungan responsif dan timbal balik dengan orang,

tempat, dan perkara-perkara di sekeliling mereka.

Lembar dan matlamat timbul daripada empat prinsip. whāriki ditenun daripada empat

prinsip dan daripada yang berikut lima tujuan, atau kawasan-kawasan penting dalam

pembelajaran dan pembangunan. Prinsip-prinsip dan elemen bersama-sama membentuk

rangka kerja bagi kurikulum. Setiap tujuan mempunyai beberapa matlamat. Hasil

pembelajaran yang telah dibangunkan untuk setiap matlamat dalam setiap tujuan, supaya

whāriki menjadi asas bersepadu bagi pembangunan setiap kanak-kanak.

4.1 Strand 1: Kesejahteraan - Mana Atua.

Melibatkan Kesihatan dan kesejahteraan kanak-kanak yang dilindungi dan

diasuh.

4.2 Strand 2: Kepunyaan - Mana Whenua.

Menyemai Kanak-kanak dan keluarga mereka berasa semangat kekitaan.

4.3 Strand 3: Sumbangan - Mana Tangata.

Memberikan peluang pembelajaran yang saksama, dan sumbangan setiap

kanak-kanak adalah bernilai.

4.4 Strand 4: Komunikasi - Mana Reo.

Menjadikan bahasa-bahasa dan simbol-simbol mereka sendiri dan budaya lain

yang diiktiraf dan dilindungi.

4.5 Strand 5: Exploration - Mana Aotūroa.

Kanak-kanak belajar melalui penerokaan yang aktif terhadap alam sekitar.

9

5.0 Penjagaan Awal Kanak-kanak dan Pendidikan di New Zealand.

Kurikulum yang dinyatakan dalam dokumen ini membina sejarah yang panjang terhadap

perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak yang telah ditubuhkan sejak seabad yang lalu

di New Zealand untuk memenuhi keperluan tertentu kanak-kanak, ibu bapa, dan

masyarakat. Sebagai keperluan baru, perkhidmatan yang sedia ada telah berubah dan

perkhidmatan baru telah dibangunkan dengan pendekatan yang tersendiri terhadap

kurikulum awal kanak-kanak yang sedia ada. Penjagaan kanak-kanak dan pendidikan awal

di New Zealand meliputi tahun-tahun dari lahir hingga usia persekolahan. Walaupun

penyertaan adalah secara sukarela, peratus kehadira kanak-kanak terus meningkat bagi

semua peringkat umur. Apabila mereka memasuki sekolah, kebanyakan kanak-kanak telah

mendapat manfaat daripada program pendidikan awal kanak-kanak sebagai tambahan

kepada penjagaan dan pendidikan yang disediakan di rumah mereka sendiri.

5.1 Peranan Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-kanak di New Zealand.

Yang pertama perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak di negara ini

mempunyai matlamat utama untuk menyediakan pendidikan terhadap kanak-

kanak kurang bernasib baik. Kelebihan psikologi dan perkhidmatan pendidikan

awal kanak-kanak tidak lama lagi dilihat mempunyai manfaat untuk semua

kanak-kanak dan telah semakin diiktiraf sebagai memberi sokongan kepada

keluarga serta pendidikan untuk anak-anak mereka. Institusi Keluarga dan

perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak kini terlibat bersama dalam

sosialisasi, penjagaan, dan pembelajaran kanak-kanak itu sendiri. Perkhidmatan

pendidikan awal kanak-kanak adalah sesuatu yang komited untuk dipastikan

peluang-peluang pembelajaran yang tidak terhad mengikut jantina, lokasi, atau

kekangan ekonomi. Terdapat pemahaman yang semakin meningkat di antara

hubungan budaya, bahasa dan pembelajaran serta komitmen yang semakin

meningkat untuk menangani isu-isu yang dihadapi oleh kanak-kanak ketika

membesar dalam masyarakat dengan lebih daripada satu warisan budaya. Nga

kōhanga Reo kini memainkan peranan penting dalam menyebarkan budaya dan

nilai-nilai kepada anak-anak muda Māori Māori. Secara tidak langsung

menyokong kedua-dua hidup dan kebangkitan bahasa Māori itu sendiri.

Masyarakat Pacific Islands juga telah melihat perkhidmatan awal kanak-kanak

sebagai satu cara untuk menyokong keluarga dan menjaga bahasa serta budaya

mereka untuk terus hidup dan dinamik.

10

5.2 Perkaitan Antara Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-Kanak.

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, perkhidmatan pendidikan awal kanak-

kanak dan organisasi masyarakat telah bekerja bersama-sama untuk

membangunkan prinsip dan dasar-dasar yang bersepadu. Program latihan

bersepadu di kolej-kolej pendidikan,1988 melalui Laporan Kerja Parti bagi

Menteri Pendidikan menjadi Lebih dan pada tahyn 1988 juga penerbitan

Kerajaan telah memainkan peranan dalam menentukan peranan kurikulum awal

kanak-kanak dalam pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak.

Pembangunan Te Whāriki adalah sebahagian daripada proses mewujudkan

kurikulum awal kanak-kanak. Ia meluahkan pandangan umum daripada

kurikulum yang telah dibuat bagi tahun-tahun awal kanak-kanak berbeza

daripada kurikulum yang lain, seperti di sekolah. Perkaitan terhadap

mengukuhkan antara perkhidmatan yang berbeza mengenai pendidikan awal

kanak-kanak telah menggalakkan penghargaan yang semakin meningkatnya

perbezaan dan persamaan antara satu sama lain. Kurikulum ini bertujuan untuk

merangkumkan dan meraikan kepelbagaian serta untuk menentukan prinsip-

prinsip, elemen, dan matlamat yang sama untuk pembelajaran dan

perkembangan kanak-kanak di mana pertubuhan-pertubuhan dan perkhidmatan

yang berbeza mampu untuk beroperasi bersama.

5.3 Identiti Perkhidmatan Khas Setiap Pendidikan Awal Kanak-Kanak.

Banyak perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak wujud sebagai sebahagian

daripada sebuah organisasi kebangsaan yang menyediakan rasional falsafah

mereka dan arah tuju. Pendekatan tertentu setiap organisasi kurikulum adalah

satu bahagian penting terhadap identiti, dan beberapa organisasi yang

menjalankan program-program latihan khusus untuk membantu dalam

membangunkan kurikulum yang sesuai untuk falsafah tertentu. Terdapat juga

sebilangan besar perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak yang sedia ada

dengan menggunakan pendekatan sendiri untuk kurikulum yang mereka

gunakan walaupun banyak mempunyai hubungan dengan persatuan-persatuan

yang memberikan sokongan, nasihat, dan latihan. Program berasaskan rumah

contohnya merupakan aktiviti yang dikendalikan sebagai skim jagaan harian

keluarga, adalah satu contoh kepelbagaian perkhidmatan yang ditawarkan dalam

pendidikan awal kanak-kanak. Program berasaskan rumah menyediakan

perkhidmatan yang secara langsung mencerminkan kepentingan hubungan

11

antara rumah dan penjagaan pendidikan awal kanak-kanak. Pembangunan

kurikulum dalam setiap organisasi dan perkhidmatan yang berasingan telah

menyediakan asas yang kaya untuk kurikulum kebangsaan.

5.4 Perkaitan antara Rumah dan Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak.

Hubungan antara program pendidikan awal kanak-kanak dan rumah adalah

penting. Persekitaran, rutin, orang, dan kejadian di sekitar rumah memberi

peluang kepada pembelajaran spontan yang perlu menjadi ciri semua konteks

pembelajaran awal kanak-kanak. Program berasaskan rumah, khususnya,

mencerminkan suasana dan aktiviti di rumah kanak-kanak. Sebagai penjaga,

penjagaan untuk kanak-kanak sama ada di rumah sendiri atau di rumah kanak-

kanak yang dijaga perlu dititip beratkan.

5.5 Keperluan terhadap Perubahan Keluarga.

Pertumbuhan setiap hari perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak

mencerminkan perubahan sosial dan ekonomi dalam masyarakat dan sebagai

wanita, mereka semakin aktif ke arah bekerjaya walaupun anak-anak mereka

masih muda lagi. Pada masa lalu, pembangunan kurikulum zaman awal kanak-

kanak merupakan penyediaan program secara sessional. Te Whāriki membawa

bersama unsur-unsur yang tidak dapat dipisahkan daripada penjagaan dan

pendidikan dalam kurikulum yang boleh merangkumi fungsi-fungsi yang lebih

luas perkhidmatannya sepanjang hari. Di atas sebab-sebab ekonomi dan sosial

yang sama, perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak untuk bayi dan kanak-

kanak telah berkembang dan akan terus berkembang. Idea kurikulum untuk bayi

dan kanak-kanak yang baru diwujudkan. Kebanyakan wacana kurikulum masa

lalu telah memberi tumpuan kepada kanak-kanak berusia tiga dan empat tahun.

Dokumen ini menyediakan rangka kerja kurikulum bagi program-program bayi

dan anak kecil yang memenuhi keperluan dan keupayaan tertentu.

5.6 Meningkatkan Kepelbagaian Budaya.

Terdapat banyak pendatang di New Zealand. Seperti dalam kebanyakan negara

dengan warisan budaya, terdapat kepelbagaian kepercayaan mengenai amalan

childrearing, peranan persaudaraan, kewajipan, kod tingkah laku, dan apa jenis

ilmu pengetahuan yang berharga. Kurikulum awal kanak-kanak menyokong

identiti budaya semua kanak-kanak dan mengesahkan serta meraikan perbezaan

budaya yang bertujuan untuk membantu kanak-kanak mendapat kesedaran

12

positif terhadap budaya mereka sendiri dan budaya lain. Setiap perkhidmatan

pendidikan awal kanak-kanak perlu memastikan bahawa program dan sumber-

sumber yang sensitif dan responsif kepada budaya yang berbeza dan warisan di

kalangan keluarga kanak-kanak yang menghadiri perkhidmatan itu. Kurikulum

awal kanak-kanak secara aktif menyumbang ke arah menangani perkauman dan

lain-lain bentuk prasangka.

5.7 Masyarakat Pantas Berubah.

New Zealand adalah sebahagian daripada revolusi dunia dalam komunikasi,

teknologi, kerja, dan masa lapang. Perubahan ini dan lain-lain bidang adalah ciri

dalam kehidupan seharian. Untuk menghadapi perubahan itu, kedua-dua kanak-

kanak perlu mempunyai keyakinan untuk membangunkan perspektif mereka

sendiri dan keupayaan untuk terus memperoleh pengetahuan dan kemahiran

baru. Kurikulum ini menyediakan asas pendidikan yang menyokong rangkaian

penuh kemahiran kanak-kanak perlukan sebagai pelajar sepanjang hayat.

13

6.0 Konteks Kurikulum Awal Kanak-Kanak.

Persekitaran pembelajaran Seorang kanak-kanak menjangkau jauh samaada di rumah

mereka atau melalui program pendidikan awal kanak-kanak di luar rumah . Bronfenbrenner,

dalam Ekologi Pembangunan Manusia (Cambridge, Mass: Harvard, 1979) menyifatkan

tahap kedua mengandungi tetapan yang utama yang dialami oleh pelajar di rumah kanak-

kanak itu sendiri dari segi perkhidmatan atau persekitaran di luar rumah mereka serta

hubungan antara persekitaran. Tahap ketiga pula mempengaruhi kualiti pengalaman kanak-

kanak melibatkan dunia kerja, kejiranan, media massa, dan rangkaian sosial tidak formal. Ia

juga termasuk syarat-syarat yang mempengaruhi kebaikan manusia dan sokongan daripada

orang dewasa dalam kehidupan kanak-kanak dari segi permintaan, tekanan, dan peluang-

peluang untuk pembangunan yang dialami oleh orang dewasa yang signifikan dalam

kehidupan setiap kanak-kanak.

Di peringkat kebangsaan lagi - kepercayaan negara tentang nilai penjagaan awal kanak-

kanak dan pendidikan tentang hak-hak dan tanggungjawab kanak-kanak telah ditekankan.

Walaupun Te Whāriki terutamanya berkenaan dengan kedua-dua peringkat pertama, yang

lain masih menjadi pengaruh penting terhadap kualiti kurikulum. Dua peringkat yang

pertama berkaitan pelajar dan suasana pembelajaran yang rapat, dan kurikulum yang

digunakan untuk kedua-duanya. Kanak-kanak belajar untuk bercakap dalam suasana di

mana orang dewasa bercakap dengan kanak-kanak dan satu sama lain. Kanak-kanak

belajar untuk meneroka dalam persekitaran mereka di mana penerokaan tersebut amat

bernilai. Pembelajaran adalah tentang cara di mana kanak-kanak melihat dan berurusan

dengan persekitaran mereka. Satu lagi aspek pertukaran ini di antara kanak-kanak dan

persekitaran mereka adalah unsur pengaruh masyarakat terhadap kanak-kanak. Setiap

masyarakat pelajar akan dapat bertindak balas untuk mencabar dan berubah. Kanak-kanak

mempunyai keperluan individu dan hak-hak tertentu. Masyarakat New Zealand berhak

mendapatkan pengetahuan bahasa dan pembangunan kemahiran dalam menggunakan

alat-alat kebudayaan seperti seni, tarian, matematik, muzik, membaca, sains, teknologi, dan

penulisan.

Terdapat empat peringkat dalam proses pembelajara. Tahap pertama adalah melibatkan

pelajar yang terlibat dengan persekitaran pembelajaran. Mereka belajar. bertindak balas

untuk mencabar dan berubah, mendapat pengetahuan bahasa dan alat budaya serta

14

mempunyai keperluan individu dan hak dipenuhi dengan membangunkan tanggungjawab

yang berkaitan responsif dan hubungan dua hala. Tahap kedua pula berkaitan dengan

persekitaran pembelajaran serta-merta dan hubungan antara mereka. Ianya berkaitan

dengan rumah dan keluarga serta penetapan pendidikan awal kanak-kanak dan orang-

orang di dalamnya. Tahap ketiga merujuk kepada persekitaran orang dewasa 'kerana ia

mempengaruhi keupayaan mereka untuk menjaga dan mendidik berasaskan kepada

profesionalisme semua orang dewasa, sokongan profesional, pembangunan keserakanan

dan peluang untuk pembelajaran lanjut serta rangkaian persaudaraan dan rangkaian

persahabatan. Tahap kempat pula adalah kepercayaan negara dan nilai-nilai tentang kanak-

kanak dan penjagaan awal kanak-kanak dan pendidikan.

15

7.0 Penjagaan awal kanak-kanak dan pendidikan untuk bayi, kanak-kanak, dan kanak-

kanak.

7.1 Tinjauan

Kanak-kanak dari awal kelahiran sehingga berumur lapan tahun mempunyai keperluan

pertumbuhan dan kapasiti yang berbeza bagi setiap individu. Kurikulum awal kanak-kanak

berbeza dengan pendekatan kurikulum untuk kanak-kanak yang lebih dewasa. Kurikulum

awal kanak-kanak menekankan interaksi dua hala dan responsif dengan orang lain iaitu

kedua-dua orang dewasa dan rakan-rakannya yang boleh bertindak balas terhadap

perkembangan kanak-kanak dan perubahan keupayaan mereka. Walaupun keperluan ini

dapat dipenuhi, amatlah penting menyediakan program bagi memenuhi keperluan anak-

anak kecil ini. Banyak pihak menyedari bahawa Kurikulum awal kanak-kanak boleh menjadi

variasi yang luas dalam kadar dan masa pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak dan

keupayaan mereka untuk belajar perkara-perkara baru di tempat-tempat baru. Setiap kanak-

kanak belajar dengan cara mereka sendiri. Kurikulum membina kepada keperluan kanak-

kanak berdasarkan kepada kekuatan dan kepentingan mereka dengan membenarkan

kanak-kanak memilih. Te Whāriki merangkumi dari awal kelahiran sehingga usia

persekolahan dan mengenal pasti tiga kumpulan umur untuk dipertimbangan dalam

kurikulum awal kanak-kanak. Pada masa yang sama, kurikulum ini mengakui bahawa

terdapat perbezaan yang besar antara kanak-kanak melalui perspektif budaya yang berbeza

tentang tahap umur yang sesuai. Bayi, kanak-kanak tatih dan kanak-kanak mempunyai

keperluan dan ciri-ciri yang tersendiri dan berbeza. Ini akan menentukan fokus kurikulum

tertentu bagi setiap pelajar. Program ini mestilah cukup fleksibel dengan mengambil kira

keperluan dan ciri-ciri yang berbeza pada diri kanak-kanak. Kategori umur yang digunakan

adalah bayi (sewaktu lahir sehingga lapan belas bulan), anak kecil atau kanak-kanak tatih

(usia satu tahun sehingga tiga tahun) dan kanak-kanak usia muda (usia dua setengah tahun

sehingga pra-sekolah).

7.2 Pembangunan Pembelajaran dan Keupayaan

Walaupun corak pembelajaran dan pembangunan yang kadang-kadang dilihat sebagai

suatu yang progresif dikaitkan dengan usia, seperti corak berbeza untuk kanak-kanak

individu dengan cara yang tidak selalu diramalkan. Arah dan kelajuan pembelajaran dan

berkembang selalunya akan berubah-ubah dari hari ke hari, mengikut di mana kanak-kanak

itu dan orang-orang mereka dengan.

16

7.2.1 Bayi

Pada bulan-bulan awal kelahiran, bayi bergantung sepenuhnya kepada orang lain. Bayi

mempunyai pengetahuan atau sedikit pengalaman tetapi sedang belajar untuk

menjangkakan peristiwa yang berlaku di sekelilingnya dalam berkomunikasi dengan dunia

yang mengelirukan. Dalam usaha untuk belajar meneruskan kelangsungan hidup, bayi mesti

mewujudkan hubungan intim, responsif, dan kepercayaan terhadap satu individu. Bayi dapat

membina hubungan rapat dengan beberapa orang tetapi tidak dengan ramai orang. Dalam

membina rasa identiti mereka sendiri dan perasaan yang kuat dalam diri, mereka perlu

untuk menjadi yakin dalam perhubungan dan sebagai pelajar, bayi mesti mempunyai

keselamatan fizikal dan emosi dengan seorang individu dalam setiap suasana.

Berikut adalah Beberapa ciri-ciri khas bagi seorang bayi: -

Pertumbuhan fizikal dan perubahan perkembangan yang lebih pesat pada peringkat

awal kepada peringkat seterusnya.

Bayi sangat lemah. Jadi, mereka bergantung sepenuhnya kepada orang dewasa

untuk memenuhi keperluan mereka dan tidak dapat menghadapi ketidakselesaan

atau tekanan.

Bayi memerlukan pemerhatian tentang keselamatan dengan mengetahui tentang

keperluan emosi dan fizikal mereka akan dipenuhi dengan cara yang diramalkan.

Antara keperluan kurikulum utama untuk seorang bayi ialah mana-mana layan program

untuk bayi mesti menyediakan:

satu-satu interaksi responsif (orang-orang yang mengikuti jejak penjaga kanak-

kanak);

orang dewasa yang bertanggungjawab untuk konsisten, dan boleh didapati untuk

setiap bayi;

nisbah kakitangan lebih tinggi daripada kanak-kanak lebih tua;

pandai bergaul, penyayang, dan responsif fizikal orang dewasa yang boleh

menonton dengan keperluan bayi itu;

program individu yang boleh menyesuaikan diri dengan irama bayi itu sendiri;

persekitaran yang diramal dan tenang yang membina kepercayaan dan jangkaan;

17

kerjasama antara ibu bapa dan orang dewasa lain yang terlibat dalam penjagaan

bayi.

7.2.2 Kanak-Kanak Tatih

Tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak cenderung untuk mengubah dan ayunan ke

belakang dan sebagainya lebih daripada berlaku untuk kumpulan umur yang lain dalam

tahun-tahun awal kanak-kanak.

Kanak-kanak sedang berjuang untuk berkembang rasa diri dan mencapai kemerdekaan

daripada orang dewasa kepada siapa mereka beremosi dan pada masa yang sama

memerlukan sokongan emosi yang berterusan. Keinginan mereka untuk kemerdekaan,

pengetahuan, dan meningkatkan kawalan ke atas kehidupan seharian sering bercanggah

dengan pergantungan yang berterusan mereka pada penjaga untuk membuat perkara yang

berlaku.

Kanak-kanak dengan cepat memperoleh fizikal, sosial, pemikiran, dan kemahiran bahasa,

tetapi kemahiran ini masih memerlukan banyak latihan. Kanak-kanak cenderung kepada

kedua-dua menentang dan untuk mencari keselesaan dalam ritual dan rutin. Perubahan

seperti ini boleh menyebabkan pelbagai perasaan yang bercanggah, idea-idea, dan

tindakan yang mencabar kepintaran dan pengetahuan ibu bapa dan orang dewasa yang

bekerja dengan kanak-kanak.

Beberapa ciri-ciri khas kanak-kanak kecil

Kanak-kanak adalah bertenaga dan bergerak.

Kanak-kanak semakin menguasai dunia mereka dengan menyemak had, sebab-

sebab dan kesan.

Keinginan kanak-kanak 'adalah oftern mendahului bahasa mereka atau kebolehan

fizikal untuk mencapai apa yang mereka mahu.

18

Kanak-kanak yang aktif dan ingin tahu, berazam untuk menjadi cekap dan masuk

akal kejadian, objek dan idea.

Perasaan kanak-kanak 'adalah sengit dan tidak menentu.

Kanak-kanak berkembang pada peluang dan digalakkan ke dalam eksplorasi dan

kreativiti.

Kanak-kanak adalah impulsif dan boleh kurang kawalan diri.

Kanak-kanak memberi tumpuan kepada di sini dan sekarang.

Kanak-kanak mendapatkan interaksi sosial dan belajar dengan meniru orang lain.

Kanak-kanak belajar dengan seluruh badan mereka dan belajar dengan melakukan

dan bukannya diberitahu.

Keperluan kurikulum utama untuk kanak-kanak

Kanak-kanak mempunyai keperluan pembangunan yang tersendiri dan ciri-ciri, tetapi

mereka sering terperangkap di antara pengaturan khusus dibuat untuk bayi dan kebebasan

dan kesibukan program-program untuk kanak-kanak. Program yang direka khas untuk

kanak-kanak akan mengurangkan kecenderungan untuk kanak-kanak menjadi bosan,

kecewa atau mengganggu.

Kanak-kanak perlu:

19

persekitaran yang selamat dan program yang menyediakan kedua-dua cabaran dan

kejadian diramalkan;

peluang untuk eksplorasi bebas dan pergerakan;

pendekatan yang fleksibel yang boleh memuatkan spontan dan kehendak mereka

pada kadar yang membolehkan mereka untuk cuba untuk melakukan perkara-

perkara untuk diri mereka sendiri;

orang dewasa yang menggalakkan kemahiran kognitif kanak-kanak dan

perkembangan bahasa;

dewasa responsif dan boleh diramal yang kedua-duanya memahami dan menerima

perubahan pembangunan yang kanak-kanak kecil.

7.2.3 Kanak-kanak Pra-sekolah

Anak-anak muda telah meningkatkan kapasiti untuk bahasa dan siasatan, keupayaan untuk

memahami sudut pandangan yang lain semakin meningkat, dan sedang membangunkan

kepentingan dalam perwakilan dan simbol, seperti gambar, nombor, dan kata-kata. Satu

program awal kanak-kanak untuk kanak-kanak perlu menyediakan bank yang kaya dengan

pengalaman dari mana kanak-kanak boleh belajar untuk memahami dunia mereka dan

dunia di sekeliling mereka. Kanak-kanak dalam kumpulan umur yang lebih tua ini masih

mungkin untuk swing kembali dan sebagainya dalam pembangunan, bergantung kepada

mood mereka dan konteks, tetapi mereka mempunyai kapasiti yang semakin meningkat

untuk menghadapi ketidaktentuan dan perubahan, terutamanya jika mereka diterajui oleh

sokongan emosi, menghormati, dan penerimaan. Kebolehan anak-anak yang semakin

meningkat untuk merancang dan memantau aktiviti-aktiviti mereka adalah jelas dalam

kesedaran mereka membangunkan diri mereka sebagai pelajar.

Beberapa ciri-ciri khas kanak-kanak kecil

Anak-anak muda dapat mengenali pelbagai corak dan kebiasaan di dunia di

sekeliling mereka. Ini menggalakkan mereka mempersoalkan apabila perkara-

perkara yang membingungkan dan berbeza daripada apa yang mereka harapkan

dan untuk bertindak balas kepada "karut" dan lucu.

20

Kanak-kanak mempunyai keupayaan yang meningkat untuk melihat keluarga,

rumah, atau suasana pendidikan awal kanak-kanak dalam perspektif dunia yang

lebih luas.

Anak-anak muda mempunyai kapasiti baru untuk melambangkan dan perwakilan,

mencipta seni, muzik dan tarian, serta membangunkan kebolehan dengan perkataan

dan nombor.

Celik mengembangkan anak-anak muda dan numerasi termasuk tujuan baru untuk

bahasa dan kognisi, seperti pemikiran, penerokaan lisan, membingungkan, dan

mencari maklumat mengenai kedua-dua dunia sosial dan fizikal mereka.

Memori kerja anak-anak muda yang lebih besar menyumbang kepada keupayaan

mereka untuk bercerita, untuk lebih kompleks strategi menyelesaikan masalah, untuk

tempoh yang lebih memberi tumpuan perhatian, dan rasa ingin tahu yang lebih gigih.

Anak-anak muda akan membangunkan kemahiran sosial untuk mewujudkan dan

mengekalkan persahabatan dan mula dapat melihat mata orang lain pandangan.

Anak-anak muda yang menyatukan dan mengasah kemampuan fizikal mereka.

Anak-anak muda yang membangunkan kesedaran mereka terhadap diri mereka

sebagai pelajar dengan perancangan, memeriksa, menyoal, dan mencerminkan

aktiviti-aktiviti dan tugas.

Kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka untuk meneroka mereka sendiri dan

identiti orang lain.

21

Keperluan kurikulum utama untuk kanak-kanak kecil

Ia adalah penting untuk membuat peluang untuk kanak-kanak muda untuk mengalami

cabaran-cabaran baru, usaha koperasi, dan projek-projek jangka panjang. Pengalaman ini

juga membantu untuk memenuhi keupayaan mereka berkembang dan menyediakan

peralihan yang lancar ke sekolah.

Anak-anak muda perlu:

Orang dewasa dan persekitaran untuk menyediakan sumber, cabaran, dan

sokongan untuk kepentingan mereka dan meluaskan keupayaan menyelesaikan

masalah;

Peluang untuk rutin biasa, cabaran baru dan self-directed, usaha koperasi, dan

projek-projek yang berterusan;

Orang dewasa yang boleh menggalakkan perbualan berterusan, pertanyaan, dan

pemikiran yang kompleks, termasuk konsep keadilan, perbezaan dan persamaan;

Peluang untuk menggunakan bahasa untuk meneroka dan untuk mengarahkan

pemikiran dan pembelajaran tugas;

Pelbagai meluaskan sumber untuk ungkapan kreatif, melambangkan, dan

perwakilan;

Pengiktirafan membangun rasa mereka lucu, yang berpunca daripada kefahaman

baru tentang bagaimana perkara-perkara "sepatutnya" untuk menjadi;

Peluang yang mencabar yang seiring dengan koordinasi fizikal dan pembangunan.

22

8.0 Perbandingan dengan Kurikulum Standard Pra-Sekolah Kebangsaan Malaysia

Jika dilihat secara umumnya, kita dapati terdapat perbezaan antara standard pembelajaran

di dalam kurikulum Te Whāriki, New Zealand dan Kurikulum Standard Pra-Sekolah

Kebangsaan(KSPK), Malaysia. Perbezaan yang dimaksudkan adalah mengenai pecahan

standard kurikulum tersebut iaitu terdapat 5 pecahan bagi Te Whāriki dan 6 pecahan bagi

KSPK. Setiap pecahan juga melambangkan maksud yang berbeza. Rujuk jadual 1 untuk

melihat perbezaan antara 5 Standard Te Whāriki dan 6 Tunjang KSPK.

Perbezaan Standard di dalam Te Whāriki dan Kurikulum Standard Pra-Sekolah

Kebangsaan

Standard Te Whāriki, New Zealand KSPK, Malaysia

1 Kesejahteraan - Mana Atua

Berkaitan Kesihatan dan

kesejahteraan kanak-kanak yang

dilindungi dan diasuh.

Tunjang Komunikasi

Melibatkan empat jenis bahasa iaitu

Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,

Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.

2 Kepunyaan - Mana Whenua

Menyemai Kanak-kanak dan keluarga

mereka dengan semangat kekitaan.

Tunjang Kerohanian Sikap dan Nilai

Melibatkan dua pecahan iaitu

Pendidikan Islam bagi Muslim dan

Pendidikan Moral bagi bukan Muslim.

3 Sumbangan - Mana Tangata

Memberikan peluang pembelajaran

yang saksama, dan sumbangan

setiap kanak-kanak adalah bernilai.

Tunjang Keterampilan Diri

Melibatkan perkembangan sosioemosi

kananak-kanak dan kawasan

persekitaran.

4 Komunikasi - Mana Reo

Mengaplikasi bahasa-bahasa dan

simbol-simbol mereka sendiri dan

budaya lain yang diiktiraf dan

dilindungi.

Tunjang Perkembangan Fizikal dan

Estetika

Melibatkan tiga bahagian iaitu

perkembangan fizikal, penjagaan

kesihatan dan kreativiti.

23

5 Exploration - Mana Aotūroa

Kanak-kanak belajar melalui

penerokaan yang aktif terhadap alam

sekitar.

Tunjang Sains dan Teknologi

Pengenalan terhadap awal sains dan

awal matematik dari segi konsep.

6 - Tunjang Kemanusiaan

Memahami diri sendiri, hubungan

dengan orang sekeliling dan budaya

tradisi masyarakat Malaysia.

Jadual 1

Selain perbezaan pecahan standard di atas, kedua-dua kurikulum ini mempunyai

persamaan kerana kedua-duanya mengaplikasikan modul teras yang bertema. Aktiviti

melalui kaedah bertema akan memudahkan kanak-kanak memahami bukan sahaja satu

tunjang dalam satu masa, malah mereka dapat mengaitkan tema tersebut dengan beberapa

tunjang yang lain. Kesepaduan tunjang dapat dicapai dan ini membolehkan mereka

membina konsep setiap tunjang itu dengan lebih baik.

24

9.0 Penutup

Kurikulum ini diasaskan untuk kanak-kanak membesar sebagai seorang yang berwibawa

dan yakin diri. Di samping itu, ianya dapat menjadikan mereka sihat dalam pemikiran, tubuh

badan dan menjadikan mereka individu yang bersemangat. Mereka juga dapat

meningkatkan ilmu pengetahuan serta dapat membuat sumbangan penting kepada

masyarakat kelak. Kurikulum ini mentakrifkan bagaimana untuk mencapai kemajuan ke arah

wawasan terhadap pelajar dalam persekitaran pembelajaran awal kanak-kanak. Ia

menekankan pemikiran kanak-kanak secara individu sendiri sebagai titik permulaan

terhadap pengetahuan, kemahiran, dan sikap kanak-kanak itu dalam membawa mereka

kepada pengalaman baru. Kurikulum ini juga mengenai panduan pengurusan awal kanak-

kanak. Pembelajaran bermula di rumah dan program awal kanak-kanak di luar rumah

kanak-kanak itu sendiri. Ianya memainkan peranan penting dalam meningkatkan

pembelajaran awal mereka dan meletakkan asas-asas untuk pembelajaran masa depan

yang lebih berjaya. Setiap masyarakat yang berada berdekatan dengan kanak-kanak itu

(Ibubapa, guru dan jiran tetangga) hendaklah menyediakan peluang pembelajaran baru

yang akan dipupuk di rumah keluarga atau suasana zaman awal kanak-kanak di luar rumah

seperti sekolah dalam merangsang minda mereka memikirkan cara-cara alternatif untuk

melakukan sesuatu, membuat sambungan aktiviti pembelajaran di setiap masa lapang dan

kepelbagaian tempat, mewujudkan pelbagai jenis hubungan dan menghadapi aktiviti

pembelajaran yang berbeza. Pengalaman ini dapat memperkayakan kehidupan kanak-

kanak dan menyediakan mereka dengan pengetahuan, kemahiran, dan tabiat mereka

kerana mereka perlu menangani cabaran-cabaran baru kelak.

Te Whāriki adalah satu kurikulum awal kanak-kanak yang direka khas untuk kanak-

kanak dari masa lahir hingga memasuki zaman persekolahan, dan ia menyediakan pautan

kepada pembelajaran dalam persekitaran sekolah. Persekitaran pembelajaran pada tahun-

tahun awal kanak-kanak adalah berbeza daripada alam persekolah. Persekitaran

pembelajaran, kekangan umur, dan sifat khas tahun-tahun awal zaman kanak-kanak

dihuraikan di dalam kurikulum ini. Kurikulum ini menekankan peranan penting tentang sosial

dan budaya, pengantara pembelajaran dan hubungan dua hala serta responsif untuk

perkara-perkara kanak-kanak dengan orang tempatan. Kanak-kanak belajar melalui

kerjasama dengan orang dewasa dan rakan-rakan, melalui penyertaan berpandu dan

pemerhatian orang lain, serta melalui penerokaan individu dan pemikiran. Ini adalah

kurikulum untuk penjagaan kanak-kanak dan pendidikan awal di New Zealand. Dalam

25

tetapan pendidikan awal kanak-kanak, semua kanak-kanak perlu diberi peluang untuk

membangunkan pengetahuan dan kefahaman tentang warisan budaya kedua-duanya Te

Tiriti o Waitangi. Kurikulum ini mencerminkan perkongsian kurikulum dalam teks dan

struktur.

10.0 Biliografi

Jurnal:

1- Miho Taguma, Ineke Litjens and Kelly Makowiecki (2012), “Quality Matters in Early

Childhood Education and Care: New Zealand 2012”, OECD publications New

Zealand.

Buku/Dokuman:

1- Bahagian Pembangunan Kurikulum (2010), “Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan 2010”, Kementerian Pelajaran Malaysia.

11.0 Lampiran

1- Jurnal Quality Matters in Early Childhood Education and Care: New Zealand 2012

(Rujuk muka surat sebelah)