tugasan projek bmm3117 sem6.docx

7/25/2019 Tugasan Projek BMM3117 Sem6.docx

1/12

BMM3117

(NORAINI BINTI HUZIN) 730424-02-5004

Halliday berpendapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan

perolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-

kanak dengan kebolehan mentafsir makna,tetapi tidak menjamin pentafsiran ini boleh

dilahirkan dalam bentuk bahasa.Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi

linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna kognitif

dalam bentuk-bentuk bahasa yang tepat.

Pada pemahaman saya maksud pernyataan di atas di mana Halliday mengambil jalan

tengah antara teori behaviorisme dengan teori mentalis.Beliau berpendapat persekitaran luaran

dan faktor bawaan semulajadi memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa

kanak-kanak.Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dikurniakan bersama-samanya beberapa

alat fizikal yang sesuai untuknya memperolehi bahasa. Semua insan didunia ini mempunyai alat

fizikal yang sama untuk melakukan setiap perkara dan mengikut kepada teori biologis sejak

lahirnya sesorang anak itu sesungguhnya telah dikurniakan satu kebolehan iaitu kebolehan

berbahasa. Setiap kanak!kanak memperolehi bahasa pertama bukan melalui proses

pembelajaran tetapi proses ini berlaku se"ara tidak formal.#anak-kanak dapat menguasai

bahasa dengan berkesan apabila mereka didedahkan dengan pengalaman yang banyak

sekaligus dapat meningkatkan perkembangan bahasa mereka.

$eori %nteraksionalis ini melihat pembelajaran bahasa sebagai alat interaksi dan

merupakan satu proses yang melibatkan mental dan linguistik. $eori ini berkembang sekitar

tahun-tahun &'()-an dan &'*)-an. +hli pemikiran terkenal yang terlibat dalam aliran ini ialah

,ark Halliday. leh hal demikian teori ini dikenali sebagai teori Halliday. Selain Halliday ahli

pemikiran lain teori interaksionalis ini ialah Bloom Bowemen dan S"hlesinger yang

berpendapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan penguasaan bahasa.

leh hal demikian kerana kebolehan kognitif sahaja yang membolehkan kanak-kanak mentafsir

makna tetapi tidak menjamin pentafsiran boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa. $eori ini

berpendapat kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supaya mereka dapat

mempelajari "ara-"ara menggambarkan makna dalam bentuk linguistik yang jelas dan tepat


2/12

BMM3117


$erdapat beberapa teori pemerolehan bahasa yang telah dinyatakan oleh tokoh-tokoh

aliran ini iaitu teori behaviorisme teori mentalisteori interaksionalis dan kognitif. Semua aliran

ini mempunyai pelbagai pendapat dan "ara tersendiri untuk menerangkan bagaimana

seseorang individu yang bergelar manusia dapat mempelajari sesuatu bahasa sejak mereka

ke"il lagi. ,enurut Halliday berdasarkan eksperimennya dengan kanak-kanak beliau telah

membuktikan bahawa bahasa memainkan beberapa peranan penting dalam kehidupan

manusia. Halliday &'*/0 dalam +bdul Halim %brahim &''*0 seorang ahli interaksi telah

menghuraikan pemerolehan bahasa kanak-kanak berdasarkan sudut pandangan sosiolinguistik.

Beliau berpendapat perkembangan bahasa kanak-kanak melibatkan proses kognitif dan proses

interaksi bahasa. Beliau berpendapat kanak-kanak menguasai bahasa kerana kanak-kanak

tersebut ingin berinteraksi dengan ahli masyarakatnya. 1alam interaksinya kanak-kanak

menggunakan bahasa dengan pelbagai fungsi antaranya seperti fungsi alatan instrumental0

pentertib regulatory0 interaksi atau perhubungan intera"tional0 peribadi personal0 penemuan

heuristi"0 khayalan imaginative0 dan fungsi pernyataan representational0 +smah Hj mar

&'230.

,enurut Halliday juga peranan bahasa itu ialah seperti yang berikut4

5 Bahasa digunakan sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu.

5 Bahasa digunakan untuk mengawal tingkah laku orang lain.

5 Bahasa digunakan untuk berinteraksi dan berhubung dengan orang lain.

5 Bahasa digunakan untuk menyampaikan maksud.

5 Bahasa digunakan untuk meluahkan perasaan.

5 Bahasa digunakan untuk menyampaikan maklumat

5 Bahasa digunakan untuk men"ipta sesuatu se"ara kreatif dan imaginatif.

Sungguhpun Halliday yang mengutarakan teori ini dia sendiri tidak membina

pendekatan pengajaran bahasa. +hli-ahli lain yang merupakan ahli pedagogi bahasa seperti

#eith ,orror H.6. 7iddowson #eith 8ohson 1. Hymes 9hristopher Brumfit dan lain-lain telah


3/12

BMM3117


"uba membina satu pendekatan pengajaran bahasa berdasarkan teori Halliday. 9iri-"iri penting

dalam pendekatan komunikatif yang pertama ialah aspek makna sangat diutamakan. #edua

sekiranya dialog digunakan dalam pengajaran fungsi atau peranan komunikatif dialog itu

hendaklah diutamakan dan bukan dilakukan untuk dihafaz. #etiga konteks dan situasi

penggunaan bahasa amat dipentingkan. #eempat pembelajaran bahasa merupakan

pembelajaran untuk berhubung dan kemahiran bahasa dianggap sebagai kemahiran sosial.

#elima bahan-bahan pembelajaran yang dipilih hendaklah bersesuaian dengan situasi atau

simulasi dalam aktiviti pengajaran. #eenam stimulus atau aktiviti pembelajaran hendaklah

menggalakkan atau memberangsangkan murid-murid ber"akap dan berkomunikasi ataupun

menggunakan bahasa dalam pelbagai keperluan berkomunikasi. #etujuh keupayaan

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa se"ara betul dan berkesan ialah matlamat

pendekatan komunikatif. ,enurut ahli-ahli yang telah menyokong pendekatan ini terdapat

beberapa perkara penting yang perlu dipraktikkan sekiranya kaedah pengajaran hendak dibina

berdasarkan pendekatan komunikatif. Prinsip-prinsip tersebut meliputi tujuh perkara. Pertama

semua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah bersesuaian dengan umur pengalaman latar

belakang minat dan keperluan pelajar. #edua semua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah

ber"orak realistik dan pragmatik dan menggambarkan keperluan sebenar penggunaan bahasa

untuk berkomunikasi dalam dunia yang sebenarnya iaitu sama ada dalam alam persekolahan

pekerjaan atau pergaulan. #etiga kemahiran berkomunikasi yang dimaksudkan ialah

penggunaan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi sama ada se"ara lisan atau tulisan.

#eempat semasa mengajar pula pelajar perlu dilibatkan se"ara aktif iaitu wujudnya komunikasi

dua hala. 1engan kata lain ada pihak yang memainkan peranan berbahasa yang bersifat

produktif dan ada pihak yang memainkan peranan berbahasa yang bersifat reseptif. #elima

guru haruslah kreatif dan hendaklah sentiasa men"uba menghidupkan situasi pembelajaran di

bilik darjah agar dapat menarik minat dan menyeronokkan murid- murid. #eenam aspek

tatabahasa sangat penting dan tidak boleh diabaikan. #esilapan perlu dibetulkan serta-merta

apabila berlaku dan tidak boleh dibiarkan berterusan. #etujuh dalam sesuatu aktiviti bahasa

yang diadakan di dalam bilik darjah guru seharusnya bertindak sebagai pengawas penasihat

atau pemerhati sahaja di mana penglibatan guru amat minimum iaitu masa yang diambil

olehnya untuk menerangkan sesuatu aktiviti yang dijalankan itu haruslah seringkas mungkin.

#esimpulannya dengan menggunakan pendekatan ini dapat dikatakan bahawa pelajar menulis

adalah untuk diba"a oleh orang lain atau masyarakat.8usteruguru perlu memastikan dan

menggalakkan pelajar menulis sama seperti menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan


4/12

BMM3117


yang dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh pemba"a termasuk penulisan pelajar lain di dalam

bilik darjah.

Sehubungan dengan itu Halliday juga menganggap bahawa pembelajaran merupakan

proses mental dan linguistik. #ebolehan menggunakan struktur bahasa yang betul dalam

aspek tatabahasa dan makna diutamakan untuk membolehkan kanak-kanak berinteraksi. 6uru

perlu menyediakan situasi dan bahan pengajaran yang bermakna dan berkesan.Selain itu

dalam pembelajaran bahasa penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur .1an

struktur bahasa akan dikuasai dengan berkesan jika pelajar menjalankan aktiviti dengan

berkesan dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.$eori ini menekankan komunikasi lisan

berasaskan pendekatan komunikatif. Selepas guru dapat memahami teori-teori tersebut maka

dapatlah guru meran"ang dan menyediakan strategi pengajaran yang berkualiti dan dapat

membantu murid men"apai ke"emerlangan dalam bidang bahasa.

Selain itu menurut Halliday melalui pengajaran dan pembelajaran bahasa ia

menekankan fungsi sosial sesuatu bahasa. 1imana ia memainkan peranan penting dalam

pembentukan sistem bahasa. leh yang demikian fungsi sesuatu bahasa dapat diajar oleh

guru dengan memberikan situasi kepada murid. Berdasarkan situasi tersebut murid

dikehendaki membuat ayat . ,elalui aktiviti ini murid-murid telah diberi peluang untuk melatih

bertutur dan mereka akan bertutur mengikut fungsi bahasa tersebut. Sebagai "ontoh

berdasarkan gambar situasi + dan B senaraikan perkataan yang sesuai. #emudian murid

dikehendaki membina ayat tunggal yang memberi penerangan kepada situasi yang diberi

dengan menggunakan perkataan tersebut.

1i dalam pengajaran dan pembelajaran Halliday berpendapat bahawa ia sebagai satu

alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik.%a juga mementingkan proses

pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam pengajaran dan

pembelajaran. Seseorang pelajar perlu menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul dari

segi tatabahasa dan makna.,anakala guru perlu banyak memberi latihan kepada


5/12

BMM3117


murid.Sehubungan dengan itu ia juga sebagai penyampaian makna semantik0 penting namun

struktur bahasa perlu berjalan serentak.#eadaan ini akan membantu murid menggunakan

sistem bahasa yang dipelajari dengan betul.

Berdasarkan huraian di atas maka dapat disimpulkan bahawa $eori Huraian Bahasa

yang dipelopori oleh ahli linguistik teotoris mempunyai hubungan yang rapat dengan pengajaran

dan pembelajaran bahasa di dalam kelas. +pa yang penting ialah guru-guru perlu menguasai

sepenuhnya kemahiran tatabahasa dan bijak menyusun strategi pelaksanaan agar

pembelajaran menjadi berkesan dan bermakna.

6uru juga perlu menguasai kemahiran menerang konsep sesuatu unsur bahasa yang

diajar agar murid-murid dapat memahami sistem bahasa tersebut. 6uru juga perlu menguasai

dan tahu "ara melaksanakan kaedah pengajaran deduktif dan induktif se"ara "ekap. %ni penting

untuk menjana kefahaman murid terhadap sesuatu bahasa yang diajar.

:

1i antara kelebihan $eori %nteraksionalis ialah 4

a. ,erupakan interaksi sosial harian.b. %ndividu berinteraksi dengan individu yang lain untuk men"apai motif dan sesuatu

tujuan atau matlamat.". Banyak menggunakan simbol seperti warna lampu isyarat gerak geri lambang

dansebagainya dalam proses men"ipta hubungan sosial.d. #omunikasi dan "ara hidup manusia mempunyai simboliknya yang tersendiri yang

sangat penting dan saling difahami oleh setiap individu sosial.

Seterusnya di antara kelemahan $eori ini ialah 4

a. $eori ini tidak melihat kehidupan sosial se"ara menyeluruh.b. 7alau bagaimanapun teori interaksionalisme ini hanyalah salah satu daripada

perspektif tentang pemahaman dan pemikiran tentang dunia sosial.". Perbezaan pemahaman tentang dunia sosial ini menunjukkan hubungan antara

manusia dengan masyarakat adalah tidak terbatas.d. sebarang pendekatan sosiologi "uma boleh memberikan sebahagian huraian

tentang manusia dan masyarakat.


6/12

BMM3117


Se"ara kesimpulannya $eori %nteraksionalis menganggap bahawa

pembelajaran merupakan proses mental dan linguistik. #ebolehan menggunakan

struktur bahasa yang betul dalam aspek tatabahasa dan makna diutamakan untuk

membolehkan kanak-kanak berinteraksi. 6uru perlu menyediakan situasi dan bahan

pengajaran yang bermakna dan berkesan.Selain itu dalam pembelajaran bahasa

penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur .1an struktur bahasa akan

dikuasai dengan berkesan jika pelajar menjalankan aktiviti dengan berkesan dan

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.$eori ini menekankan komunikasi lisan

berasaskan pendekatan komunikatif.

$eori %nteraksionalis Halliday0


7/12

$okoh-tokohnya ialah Bloom &'*)0 Bowennan &'*;0 6romer&'*(0.

Berpandangan kognitif sahaja tidak boleh menjelaskanpenguasaan bahasa - hanya boleh mentafsirkan makna yang

tidak menjamin dilahirkan dalam bentuk bahasa.

#anak-kanakperlu didedahkan kepada interaksi linguistik bagimenggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat.

,ementingkan aktiviti komunikasi.

Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan prosesinteraksi bahasa.

BMM3117


Pandangan 1alam Pengajaran 1an Pembelajaran


8/12

Pandangandalam PdP

Sebagai satu alat

berinteraksi dan iamelibatkan prosesmental dan linguistik

,ementingkanproses

pembentukanhipotesis mengenai

undang-undangbahasa dalam PdP

Seseorang pelajarperlu menggunakan

struktur-strukturbahasa yang betul

dari segi tatabahasadan makna

6uru perlu banyakmemberi latihankepada murid

,enganggappenyampaian

makna .semantik0penting namunstruktur bahasaperlu berjalan

serentak

BMM3117


Prinsip Pengajaran 1an Pembelajaran %nteraksionalis

PdP perlu penumpuan terhadap

aktiviti yang bermakna Penyampaian makna bermakna

dalam komunikasi


9/12

BMM3117


Pendekatan #omunikatif ,enurut Hassan Basri


10/12

BMM3117


kognitif dan sosiobudaya selain mempertimbangkan semua aspek iaitu aspek linguistik

psikolinguistik dan sosiolinguistik.

tertentu seperti Strukturalisme.

Pendekatan komunikatif mula diperenalkan pada awal tahun &'*)-an di %nggeris.

Pendekatan ini merupakan pionir dalam pembelajaran bahasa yang memulai menggunakan

pendekatan yang benar-benar ditujukan untuk kepentingan pembelajaran yang terpisah dari

=inguistik. Pada dasarnya pendekatan komunikatif ini merupakan pendekatan pembelajaran

bahasa yang lebih menekankan pembelajaran pada penguasaan ke"ekapan berbahasa

daripada penguasaan struktur bahasa. +hli-ahli pembelajaran di %nggeris yang pertama

mendukung gagasan ini di antaranya 9hristopher 9handlin dan Henry 7iddowson sedangkan

ahli =inguistik >ungsional %nggeris yang mendukung gagasan ini adalah 8ohn >irth dan ,.+.#.

Halliday. Sosiolinguis +merika yang mendukung gagasan ini di antaranya 1ell Hymes 8ohn

6umperz dan 7illiam =abov sedangkan ahli filsafat +merikanya adalah 8ohn +ustin dan 8ohn

Searle.

Salah satu prinsip pembelajaran bahasa menurut pandangan para ahli pendekatan #omunikatif

dikemukakan oleh 9anale dan Swain &'2)0 yang se"ara tegas mengatakan bahwa

kemampuan berbahasa seorang anak itu sangat ditentukan oleh tingkat penguasaan

kompetensi komunikatif yang terdiri atas empat kompetensi yang meliputi4

&0 kompetensi gramatikal

?0 kompetensi sosiolinguistik

;0 kompetensi kewa"anaan serta

30 kompetensi strategik.

Setiap anak akan dapat berkomunikasi dalam bahasa tertentu apabila anak itu

menguasai empat kompetensi tersebut.#ompetensi gramatikal yaitu pengetahuan dan

kemampuan dalam bidang tatabunyi kosakata serta tatabahasa. #ompetensi sosiolinguistik

melibatkan penguasaan memilih bentuk komunikasi yang sesuai dengan lawan bi"ara tempat

suasana saluran komunikasi serta aspek lain yang harus dipertimbangkan.

+ktiviti #omunikatif 1i Bilik 1arjah


11/12


12/12

BMM3117


satu soalan ialah mengenai aktiviti-aktiviti komunikatif dalam pengajaran bahasa ,elayu.9ontoh

aktiviti komunikatif.Puan ainab menganggap aktiviti komunikatif adalah sama seperti aktiviti-

aktiviti yang disenaraikan dalam HSP dan ada hubungannya dalam aktiviti yang

dilaksanakannya di dalam kelas. ,enurut beliauCkalau aktiviti ber"eritamemang murid

sangat sukaC,aknanya murid akan duduk diam bila saya start "eritaD.Berdasarkan jawapan

yang diberi menunjukkan beliau telah menggunakan strategi ber"erita seperti yang disarankan

dalam HSP.+ktiviti ber"erita yang digunakan dalam sesi pengajaran pertama ialah memulakan

pen"eritaan dengan memperkenalkan tajuk "erita dan "erita melalui gaya intonasi dan nada

yang sesuai. #emudian memberhentikan "erita tersebut dan meminta seorang murid

menyambung "erita tersebut di hadapan kelas. Semasa murid ber"erita murid-murid lain boleh

menyoal untuk mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kata tanya. Selepas

murid selesai ber"eritamurid-murid diminta membentuk dua kumpulan ke"il. ,urid diminta

bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat dan berbin"ang serta menyusun maklumat-

maklumat.

Se"ara kesimpulannya pendekatan komunikatif dalam pengajaran dan pembelajaran

bahasa melayu dapat mengembangkan potensi murid-murid dalam berbahasa.

tugasan projek bmm3117 sem6.docx

Documents