tugasan jpu jan 2014 sebenar utama.docx

PENYERAHAN DAN PENILAIAN TUGASAN________________________________________________________________________

HBEF3203PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

JANUARI 2014________________________________________________________________________

SOALAN TUGASAN

Berdasarkan sukatan pelajaran bagi satu mata pelajaran yang anda ajar di sekolah, anda dikehendaki

menyediakan dan mentadbirkan satu kertas ujian bagi satu kelas pelajar dan seterusnya menulis satu laporan

mengenai pencapaian pelajar dan kesesuaian item-item ujian.

Ujian yang anda bina harus mengandungi item-item beraneka pilihan (Bahagian A) dan item-item subjektif

berjawapan pendek (Bahagian B) dan tempoh ujian tersebut ialah 45 minit.

NAMA TUTOR: EN. KASSIM HJ BUNTAK

NAMA : NONIE FUNG

NO. KAD MATRIK : 741228126004002

TEL : 01115398370

E-mail address : nonie fung 74 @yahoo.com

16 MAC 2014

ISI KANDUNGAN

Bil Perkara Muka Surat

1.0

1.1

1.2

1.3

1.4

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

Dedikasi

Penghargaan

Laporan Pencapaian Pelajar Dan Analisis Ujian

Pengenalan

Analisis Pencapaian Pelajar

Analisis Item-item Ujian

Kesimpulan

Lampiran

Jadual Penentu Ujian

Kertas Ujian

Skema Jawapan

Rujukan Sampel Kertas jawapan pelajar

Gambar

i..

ii..

1 - 2

3 - 12

13 - 21

22

23 – 24

25 – 34

35 – 38

39

39 - 70

71 – 72

DEDIKASI

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Buat Emak tersayang,

Yang sentiasa mendoakan kejayaan & kesejahteraan anak mu ini

Doa kalian bagaikan pemangkin semangat mengiringi perjuangan hidup ku

Buat ahli keluarga yang dikasihi,

Yang telah banyak memberi nasihat dan kepercayaan terhadapku sepenuhnya

Buat pembimbing yang disanjungi,

Bimbingan, tunjuk ajar dan jasa yang diberikan tidak akan ku lupai

Buat mu insan yang sentiasa dirindui,

Sokongan dan doronganmu tidak kulupakan. Kejayaan ini kita kongsi bersama

Untuk teman seperjuangan yang dihormati,

Jasa kalian akan tetap ku kenang selagi hayat dikandung badan

i

PENGHARGAAN

Alhamdulillah dan syukur ke hadrat Alah S.W.T. kerana dengan limpah kurnia-Nya, Laporan Sarjana Muda ini

telah dapat disempurnakan.

Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih dan penghargaan tidak terhingga kepada

pensyarah pembimbing iaitu En. Kassim Hj. Buntak d kerana telah banyak mengorbankan masa dan tenaga

membimbng dan memberi tunjuk ajar serta nasihat sepanjang saya menyempurnakan tugasan ini.

Tanpa bantuan dan bakti beliau, adalah agak sukar bagi saya menghasilkan tugasan ini dengan jayanya. Semoga

segala sumbangan dan pengorbanan ini diberkati oleh Allah S.W.T.

Tidak lupa juga kepada rakan-rakan

seperjuangan di atas bantuan dan sokongan moral yang diberikan.

Akhir sekali, penghargaan ini juga ditujukan kepada semua yang terlibat samada secara langsung atau tidak

langsung dalam membantu menjayakan kajian ini.

Wassalam.

ii

1.0 Laporan Pencapaian Pelajar Dan Analisis Item Ujian.

1.1 Pengenalan

Setiap orang mempunyai kelebihan dan kekurangan yang tersendiri. Kita boleh di uji dengan pelbagai

ujian pencapaian bagi menguji seseorang itu sama ada secara norma atau penilaian criteria. Dengan adanya

penilaian atau ujian itu kita dapat mengenal pasti tahap pencapaian seseorang itu. Mengetahui kelemhan yang

ada pada seseorang itu. Penilaian adalah satu proses mengumpul maklumat mengenai pelajar dan mentaksir

maksud maklumat untuk penilaian tahap pendidikan. Bagi semua murid terutamanya bagi murid dengan

keperluan khas, kepentingan penilaian formatif adalah dengan menyediakan soalan yang teliti oleh guru bagi

memastikan pembelajaran berlaku.

Penilaian pencapaian ialah proses mengumpul maklumat atau data tentang pencapaian murid-murid di

sekolah. Penilaian pencapaian dapat memberi gambaran tentang pencapaian murid-murid dalam mata

pelajaran yang di uji. Menilai kecekapan dan kemahiran melalui membuat pemerhatian dan ujian bertulis bagi

mengesan tahap pencapaian murid-murid yang berumur tujuh tahun ke atas. Ujian atau penilaian pencapaian ini

melibatkan mata pelajaran bahasa seperti membaca dan menulis serta matematik. Penilaian pencapaian adalah

ujian atau siri ujian yang di bina untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan kemajuan yang dikuasai

oleh seseorang individu di sekolah. Penilaian pencapaian adalah kemajuan murid-murid boleh melengkapkan

maklumat bagaimana menyesuaikan program pendidikan yang perlu.

Penilaian pencapaian adalah struktur rancangan yang dapat membantu guru untuk mengendalikan

bagaimana ingin mengajar. (Naomi Zigmond, Ada Vallecorsa & Rita Silverman, 1983). Untuk membuat

rancangan penilaian pencapaian seseorang guru perlu menyediakan kemudahan untuk pelajar, ujian

pengetahuan yang lengkap, pemilihan teknik suara dan tenaga pengajar untuk setiap pelajar.

Pengujian

Pengujian merupakan sebahagian penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Pengujian juga adalah

satu teknik untuk mendapatkan maklumat tingkah laku seseorangindividu. Ujian hanya merupakan satu alat

yang sistematik bagi menentukan prestasi atau peringkat pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu

bidang.Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. Terdapat beberapacriteria

dalam pembinaan ujian. Untuk menggubal sesuatu kertas ujian, ia perlu mengikutspesifikasi yang telah

ditetapkan anataranya ialah ujian yang hendak ditadbir sebaiknyamewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini

dibuat untuk memastikan para pelajar diujidengan menggunakan soalan-soalan yang relevan dengan sukatan

1

pelajaran atau objektif pengajaran.Ujian ini dikatakan sebagai prosedur yang bersistematik kerana soalan-

soalan yang dibinamengikut peraturan tertentu. Prosedur mentadbir ujian ditentukan dan prosedur

pemarkahandinyatakan secara terperinci. Ujian membantu murid membina sikap positif terhadap pengajaran

guru.Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara ujian bertulis. Jenis

ujian bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja iaitu ;i ) Ujian Objektif / Aneka pilihanii ) Ujian Subjektif.

Ujian Objektif

Ujian objektif bermaksud item / soalan yang mempunyai jawapan yang tepat / tertentu /spesifik. Ujian yang

dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan, kefahaman, aplikasi,analisis, sintesis dan penilaian. Soalan / item

bagi ujian objektif boleh dibahagikan kepadaempat iaitu :i)

Soalan aneka pilihan

– jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab tetapimudah untuk dipereksa.ii)

Item Betul / Salah

- sesuai digunakan untuk menguji fakta yang mengkehendaki pelajar menentukan sama ada penyataan yang

diberikan adalah betul atau salah.iii)

Item mengisi ruang kosong)

- amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yangmenghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat.iv)

Item Padanan

- sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkanfakta konsep.

Langkah-langkah Pembinaan

Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar penggubal / guru

boleh melaksanakan ujian dengan baik. Langkah-langkah tersebut ialah : 1. Menyediakan Jadual

Penentu Ujian / JadualSpesifikasi

Ujian2. Menulis item / soalan ujian3. Menyemak item / soalan ujian4. Menilai item / soalan ujian5. Membuat

kajian rintis terhadap keseluruhan item / soalan.Sebelum membina item / soalan, guru perlu menyediakan Jadual

Penentu Ujian /Jadual Spesifikasi Ujian terlebih dahulu. Ini adalah kerana Jadual Spesifikas Ujian

dapat :1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.

2. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan.

4. Menstabilkan taraf da aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.5. Membolehkan ujian yang sama dibina

oleh orang lain.6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

1.2. Analisis Pencapaian Pelajar

BILANGAN SOALAN YANG DIJAWAB SETIAP PELAJAR DI BAHAGIAN A

Bil

No Item

Nama Murid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jum

01 Nurzanah bt Batetri 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8

02 Nur A’ qilah Hayati

bt riduan

1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7

03 Mohd. Alhairul b

Bian

1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 6

04 Izzah Firzana bt

Faizal

0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 6

05 Ema Fartini bt Hajad 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 5

06 Alia Azwa bt

Mohd.Kamal

1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 5

07 Suriana bt Bedul 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 5

08 Siti Suhadah bt Jerry 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 5

09 Mohd. Shafiq b Ajik 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 5

10 Siti Ummairah bt

Rajin

1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 4

11 Mohd. Fakrusy

Syakrin b. Mudah

0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 4

12 Saidati Asnita bt

Selamat

1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4

13 Mohd. Saifunizam b

Mustarim

1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4

14 Mohd. Irfan Wafi b.

Masran

1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4

15 Nurhafizah bt

Adzman

1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 4

16 Nurul Assheekin bt

Shik

0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 3

2

3

17 Norhaslindah bt

Matdin

1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2

18 Nurasparia bt

Sedikan

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2

19 Dt. Khairul b. Dt.

Masjidin

0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2

20 Rosmeh bt Kabar 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2

21 Sauzanah bt Maslun 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2

22 Siti Shazatul shahran 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2

23 Nurfatin Nabilahh bt.

Nasdin

0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2

24 Low Cha Yoong 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2

25 Norfazlinah bt.

Maladin

0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2

26 Nurhatikah bt Marjik 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2

27 Mohd. Hairrie b

Ramlee

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2

28 Nuratika bt Jamrik 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

Jumlah 16 16 19 8 9 5 7 4 7 11 102

Jadual 1.1 Jadual Bilangan soalan yang dapat dijawab Pelajar Di Bahagian A

4

MARKAH DAN JUMLAH SOALAN YANG DIJAWAB SETIAP PELAJAR DI BAHAGIAN BBil No Item

Nama Murid1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah

01 Izzah Firzana bt

Faizal

1 0 1 1 1 2 2 0 0 2 2 2 0 0 2 16

02 Nur A’Qilah Hayati

Bt Riduan

0 0 1 1 1 2 2 1 0 2 0 0 1 1 2 14

03 Suriana bt Bedul 1 0 1 1 1 2 2 0 0 2 1 2 0 1 0 14

04 Dt. Khairul b. Dt. Masjidin

1 1 1 1 0 2 2 0 0 2 2 2 0 0 0 14

05 Nurasparia bt Sedikan

1 0 1 1 0 2 2 1 0 1 2 0 0 0 0 13

06 Saidati Asnita bt Selamat

1 0 1 1 0 2 2 1 0 2 2 0 0 0 0 12

07 Mohd. Fakrusy Syakirin b Mudah

1 0 1 1 0 2 1 1 0 2 2 0 0 1 0 12

08 Siti Ummairah bt Rajin

1 0 1 1 0 2 2 1 0 2 2 0 0 0 0 12

09 Alia Azwa bt Mohd. Kamal

0 1 1 1 0 2 2 0 0 2 2 1 0 0 0 12

10 Mohd. Irfan Wafi b Masran

0 0 1 1 0 0 1 1 0 2 1 2 0 1 0 10

11 Nurzanah bt Batteri 0 0 1 1 1 1 1 1 0 2 1 0 1 0 0 10

12 Ema Fartini bt Hajad 0 1 1 1 0 2 2 1 0 0 1 0 0 1 0 10

13 Siti Suhadah bt Jefry 1 0 1 1 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 0 9

14 Nurul Assheekin bt Shik

0 0 0 1 0 2 2 0 2 2 0 0 0 0 0 9

15 Sauzanah bt Maslun 0 0 1 1 0 1 2 1 0 2 1 0 0 0 0 9

16 Rosmeh bt Kabar 0 1 1 0 1 1 0 1 0 2 1 0 1 0 0 9

17 Mohd. Saifunuzam b Mustarim

0 0 1 1 1 0 2 0 1 0 1 0 1 0 0 8

18 Mohd. Shafiq b Ajik 0 0 1 1 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0 0 7

19 Nor Fazlinah bt Maladin

0 1 1 0 0 2 0 0 0 2 1 0 0 0 0 7

20 Siti Shazatul Shahiran

1 0 0 1 0 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 7

21 Mohd. Alhairul b. Bian

0 0 0 1 0 0 1 1 0 2 1 0 1 0 0 7

22 NurFatin Nabilah bt. Matdin

0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 7

23 Norhaslindah bt 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 0 6

5

Matdin24 Nurhatikah bt Marjik 0 0 1 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 5

25 Nurhafizah bt Adzman

0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 4

26 Low Cha Yoong 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

27 Mohd. Hairrie b Ramlee

0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

28 Nuratika bt Jamrik 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Jumlah soalan 9 5 25 25 10 10 35 14 3 37 29 9 5 7 4

JADUAL KEKERAPAN PENCAPAIAN PELAJAR

Jadual 1.2 Jadual Pemarkahan Dan Bilangan Soalan Kertas Bahagian B

6

SOALAN ANEKA PILIHAN

BAHAGIAN A

MARKAH PENUH 30%

Markah Kekerapan

0 0

3 1

6 10

9 3

12 5

15 5

18 3

21 0

24 1

27 0

30 0

JUMLAH 28

Histogram Taburan Kekerapan Pencapaian Pelajar

Jadual 1.3 Jadual Kekerapan Pencapaian Murid Bahagian A

7

Kertas Bahagian A

y

k

e 10

k 9

e 8

r 7

a 6

p 5

a 4

n 3

2

1

X

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

Markah

JADUAL KEKERAPAN PENCAPAIAN PELAJAR

Histogram1.1 Histogram Kekerapan Pencapaian Murid Bahagian A

8

SOALAN ANEKA PILIHAN

BAHAGIAN B

MARKAH PENUH 70%

Histogram Taburan Kekerapan Pencapaian Pelajar

Jadual 1.4 Jadual Kekerapan Pencapaian Murid Bahagian B

9

Markah Kekerapan

0 0

2.8 0

5.6 0

8.4 2

11.2 1

14 1

16.8 1

19.6 5

22.4 1

25.2 4

28 3

30.8 0

33.6 4

36.4 1

39.2 3

42 1

44.8 1

47.6 0

50.4 0

53.2 0

56 0

58.8 0

61.6 0

64.4 0

70 0

JUMLAH 28

Kertas Bahagian B

y

70 - 64.4 - 61.6 - 58.8 - 56 - M 53.2- 50.4 - A 47.6 - 44.8- R 42 - 39.2 - K 36.4 - 33.6- A 30.8- 28 - H 25.2 - 22.4 - 19.6 - 16.8 - 14 - 11.2 - 8.4 - 5.6 - 2.8 - 0 - 1 2 3 4 5 X

KEKERAPAN

Histogram1.2 Histogram Kekerapan Pencapaian Murid Bahagian B

10

KEPUTUSAN KESELURUHAN

MARKAH PENUH 100%

1.2.1 Analisis Pencapaian Pelajar.

Jadual 1.5 Jadual Keputusan Keseluruhan

11

Markah Kekerapan

63% 1

57% 1

54% 1

51% 1

49% 1

46% 4

44% 1

40% 3

37% 1

34% 1

31% 2

26% 2

21% 1

20% 4

17% 1

14% 1

9% 1

6% 1

Berdasarkan tugasan ini, saya telah mentadbir soalan ujian ini kepada pelajar-pelajar Tahun 6 Marikh

yang terdiri daripada 28 orang pelajar dari Sekolah Kebangsaan Sembirai, Kota Belud, Sabah. Hasil daripada

ujian ini, Saya telah menyediakan beberapa jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil pencapaian yang telah

diperolehi oleh pelajar-pelajar ini seperti yang ditunjukkan pada jadual 1.2,1.3, 1.4 dan 1.5. Selain ini

Histogram 1.1.dan 1.2 di atas. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini ia akan memudahkan saya untuk

mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap para pelajar sekolah.

Jika diperhatikan jadual pencapaian ini, seramai 28 orang pelajar telah dipilih untuk menjalankan ujian

ini yang terdiri daripada 7 orang pelajar lelaki dan 21 orang pelajar perempuan. Daripada sejumlah 28 orang

pelajar dari kelas Tahun 6 Marikh ini, hanya seorang sahaja yang mendapat markah tertinggi iaitu Izzah Firzana

bt Fazil sebanyak 63, dimana pelajar ini berjaya menjawab 6 soalan darpada 10 soalan dengan markah 18% dari

bahagian A dan dia dapat menjawab 10 soalan dari bahagian B dengan mendapat markah sebanyak 44.8%.

Manakala pelajar yang mendapat markah sederhana iaitu Ema Fartini bt Hajad sebanyak 43 %, dia dapat

menjawab 5 soalan daripada 10 soalan bahagian A dengan markah 15% dan 5 soalan dapat dijawab dengan

penuh dan 3 soalan dapat dijawab hanya separuh markah sahaja, pelajar ini dapat hanya 43% markah sahaja.

Bagi pencapaian murid yang lemah iaitu Noratika Jamrik dimana pelajar ini mendapat markah 6% sahaja, dia

menjawab 1 soalan dari bahagian A dengan markah 3%, manakala 1 soalan daripada 25 soalan dapat dijawab

dengan markah 2.8% daripada 25. Secara terperinci pencapaian ujian di bahagian A seramai seorang pelajar

mendapat markah 24% dan 3%, 3 orang mendapat 18% dan 9%, 5 orang mendapat 15 markah dan 12 markah,

dan 10 orang mendapat markah 6%. Bagi pencapaian bahagian B seramai seorang mendapat markah

11.2%,14%,16.8%,22.4%,36.4% dan 44.8%, 2 orang mendapat markah 8.4%, 3 orang mendapat 28% dan

39.4%, 4 orang pelajar mendapat 25.2% dan 33.6%, dan 5 orang mendapat 19.6%

Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir 46% daripada pelajar kelas

ini mampu menjawab soalan yang telah diberikan dengan baik. Manakala 54% pelajar lagi gagal menjawab

soalan yang diberi dengan jayanya. Oleh yang demikian. Melalui pencapaian yang telah diperolehi tugasan saya

akan diterus dengan membuat indek kesukaran bagi item soalan.

1.3 Analisis Item-Item Ujian

12

1.3.1 Indeks Kesukaran (I.K)

Indeks kesukaran (IK) menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama adasesuatu item itu mudah

dijawab atah sukar dijawab. Pengukuran IK adalah bertujuan untuk mengenal pasti konsep yang perlu diajar

semula, iaitu apabila guru mendapati item yang dibina tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar. Selain

itu, IK juga mampu mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian

kurikulum,iaitu sama ada pelajar dapat menguasai sesuatu sukatan itu. IK turut memberi maklum balas kepada

pelajar tentang kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji..

Bagi soalan berbentuk objektif, IK ini dikira dengan menggunakan nisbah pelajar yang menjawab dengan betul daripada

jumlah keseluruhan pelajar. Nilai IK adalah berada dalam julat 0.00 hingga 1.00. Semakin tinggi peratusan

pelajar menjawab sesuatu item itu dengan betul, maka semakin mudah item tersebut (Wood, 1960). Nilai dalam julat

ini menunjukkan tahap kesukaran item yang semakin berkurang dari nilai 0.0 hingga 1.0. Julat kesukaran item

yang ideal adalah item yang nilai IK berada dalam lingkungan 0.3 hingga 0.8. Jika nilai IK ialah kurang dari 0.3,

maka ini bermakna item itu merupakan item yang sangar sukar.Julat IK yang lebih dari 0.8 sehingga 1.00 pula

merupakan item yang mudah dan item ini perlu diubah agar tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Julat IK

dan tahap kesukaran item dapat ditunjukkan dengan lebih jelas dalam Rajah 5.0 (a) dan Rajah 5.0 (b) Nitko

(2004)berpendapat bahawa IK bagi item-item ujian yang mengukur satu jenis keupayaan. Misalnya item dalam

julat IK nya 0.4 hingga 0.6 merupakan item sederhana sukar dan item ini mengukur dua jenis keupayaan misalnya

keupayaan membaca dan menulis.

Pengiraan Indeks Kesukaran Item

P = Bilangan calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab

Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Nilai (P) Pengkelasan Item

0.00 – 0.20 Terlalu sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana sukar

0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu mudah

Jadual Indeks Kesukaran Item

Jadual 1.6 Jadual Aras Kesukaran Item

13

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembinaan soalan perlu ingat bahawa soalan yang

terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15) tidak akan dapat memberi maklumat psikometrik yang

bermakna. Ini adalah disebabkan soalan yang mudah akan dapat dijawab oleh hampir kesemua pelajar,

sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua pelajar. Dengan itu, soalan-

soalan ini tidak dapat membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan pelajar yang tinggi

keupayaannya. Antara tujuan indeks kesukaran ini adalah untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar

semula, iaitu apabila guru mendapati ramai pelajar yang tidak menjawab soalan tersebut dengan baik, untuk

mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum, memberi maklumbalas

kepada pelajar bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang biasa kepada

sesuatu topik.

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas melaksanakan ujian di sekolah. Saya

telah membina jadual untuk menunjukkan indeks kesukaran item yang telah kami perolehi, indeks kesukaran

bagi item yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual dibawah

Nilai p 0.0 0.5 1.00

Item Sukar Sederhana Sukar Mudah

Jadual 1.7 Jadual Indeks Kesukaran

14

Indeks Kesukaran Item ( Bahagian A)

No Soalan Nilai (P)/ Aras Kesukaran Pengkelasan Item

1 0.6 Sederhana sukar


3 0.7 Mudah

4 0.3 sukar

5 0.3 sukar

6 0.2 Terlalu sukur

7 0.3 sukar

8 0.1 Terlalu sukar

9 0.3 sukar

10 0.4 sukar

Melalui jadual di atas, kita dapati soalan 3, seramai 19 orang daripada 28 orang menjawab dengan betul.

Ia mempunyai aras kesukaran 0.80 – 0.61 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini mudah dijawab

dan sesuai untuk digunakan dalam ujian rujukan norma bagi mengesan tahap pencapaian pelajar.

Manakala, soalan 1 dan 2, masing-masing mempunyai 16 orang daripada 28 orang dapat menjawab

dengan betul .Soalan ini mempunyai aras kesukaran 0.6 – 0.41 yang menunjukkan soalan ini serderhana sukar

untuk dijawab dan sesuai ditadbirkan di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab di

antara pelajar yang lemah dengan pelajar yang bijak. Soalan seperti ini tidak terlalu mudah atau terlalu sukar

untuk dijawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan mengikut aras kemampuan pelajar.

Bagi soalan yang berada pada aras yang sukar iaitu pada aras 0.21 – 0.40 adalah yang paling banyak

terdapat pada ujian ini iaitu sebanyak 6 soalan. Soalan- soalan itu ialah 4,5,6,7,9,dan 10, ramai pelajar yang

gagal menjawab dengan betul. Jika diperhatikan melalui ujian rujukan norma, soalan ini adalah sesuai

digunakan di dalam ujian bagi menilai tahap pencapaian pelajar yang rendah keupayaan dengan pelajar yang

tinggi keupayaannya.

Bagi soalan 8 yang berada pada aras 0.2 – 0.00, seramai 4 orang daripada 28 orang murid tidak berjaya

menjawab dengan betul, kerana soalan ini terlalu sukar. Oleh demikian, soalan-soalan seperti ini, harus

diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.

Jadual 1.8 Jadual Indeks Kesukaran Item Bahagian A

15

Indeks Kesukaran Item ( Bahagian B)

No Soalan Nilai (P) / Aras Kesukaran Pengkelasan Item

1 0.3 Sukar

2 0.2 Terlalu sukar

3 0.9 Terlalu mudah

4 0.9 Terlalu mudah

5 0.4 sukar

6 0.6 Sederhana sukur

7 0.7 Mudah


9 0.1 Terlalu sukar

10 0.7 Mudah

11 0.8 Mudah

12 0.2 Terlalu Sukar

13 0.2 Terlalu sukar

14 0.3 Sukar

15 0.1 Terlalu sukar

Berdasarkan jadual diatas, soalan 3 dan 4, masing-masing 25 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan

tepat, Aras kesukaran 0.81 – 1.00. Ini menunjukkan soalan ini terlalu mudah bagi pelajar jawab dan tidak

begitu sesuai diuji dalam rujukan norma .

Bagi soalan yang aras kesukaran 0.80 – 0.61, iaitu soalan 6,7,8,10 dan 11 menunjukkan soalan ini

mempunyai aras soalan yang mudah dan perlu diperbaiki lagi mengikut tahap kecekapan pelajar.

Berdasarkan aras kesukaran 0.6 – 0.41, soalan ini mempunyai aras sederhana sukar dan seramai 17

orang daripada 28 orang dapat menjawab dengan betul pada soalan nombor 6. Manakala 16 orang daripada 28

orang dapat menjawab soalan nombor 8 dengan betul. Soalan ini adalah sesuai diuji dalam rujukan norma.

Nombor soalan 1, 5 dan 14 adalah soalan yang aras kesukaran 0.40 – 0.21, soalan ini adalah sesuai diuji

kerana mempunyai aras sederhana sukar. Seramai 9, 10 dan 7 orang pelajar dapat menjawab dengan betul.

Soalan aras kesukaran 0.20 – 0.00, iaitu soalan 2,9,12,13 dan 15 merupakan soalan yang terlalu sukar

dijawab oleh pelajar. Dengan ini, soalan ini perlu diubahsuai mengikut aras pencapaian pelajar-pelajar agar

memudahkan guru-guru menilai dan memperbaiki kelemahan soalan ini.

Jadual 1.9 Jadual Indeks Kesukaran Item Bahagian B

16

1.3.2 Indeks Diskriminasi Item

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara

pelajar rendah dengan pelajar yang berpencapaian tinggi. Indeks diskriminasi boleh dikira dengan

membahagikan perbezaan (RU – RL) dengan T(L + U). Ru adalah bilangan pelajar yang menjawab dengan

betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL adalah bilangan pelajar yang menjawab dengan betul

dikalangan pelajar berkeupayaan rendah. T(L + U) adalah jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi. Cara

mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut:

Indeks Diskriminasi(d) = (RU – RL)

( ½ T( L + U)

Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Nilai (d) Pengkelasan Item

0.00 – 0.10 Tidak baik

0.11 – 0.20 Kurang baik

0.21 – 0.30 Sederhana baik

0.31 – 0.40 Baik

0.41 – 1.00 Sangat baik

Indeks diskriminasi adalah antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir kepada 1.00 ini

bermaksud soalan tersebut adalah baik untuk penilaian rujukan norma kerana ia dapat membezakan

pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang berpencapaian rendah atau lemah. Bagi soalan

yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, adalah tidak baik untuk penilaian

rujukan norma sebab ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih

ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan-soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai

Tujuan utama indeks diskriminasi ini ialah, untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula

mempastikan serta melaporkan kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji,

mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan dan menegenalpasti pelajar yang

berpencapaian tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang-bidang tertentu

Jadual 1.10 Jadual Aras Diskriminasi Dan Pengkelasan Item

17

1.3.3 Indeks Diskriminasi Item (Bahagian A)

No. Soalan Nilai (d) Aras Diskriminasi Pengkelasan Item

1 0.57 Sangat baik

2 0.14 Kurang baik

3 0.21 Kurang baik

4 0.43 Baik

5 0.50 Sangat baik

6 0.36 Baik

7 0.5 Baik

8 0 Tidak baik

9 0.36 Baik

10 0.50 Sangat baik

Jadual 1.11 Jadual Indeks Diskriminasi Item Bahagian A

17

1.3.4 Analisis Item-Item Beraneka Pilihan ( Bahagian A )

No Item Indeks Kesukaran Indeks Diskriminasi

1 0.6 0.57

2 0.6 0.14

3 0.7 0.21

4 0.3 0.43

5 0.3 0.50

6 0.2 0.36

7 0.3 0.5

8 0.1 0

9 0.3 0.36

10 0.4 0.50

Jadual 1.12 Jadual Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

Analisis Item-item Beraneka Pilihan

Item /soalan 1.

Indeks Kesukaran bagi soalan ini ialah 0.6 , seramai 16 orang daripada 28 orang pelajar dapat

menjawab soalan ini dengan betul. Ini menunjukkan bahawa soalan ini sederhana sukar dan sesuai.

Manakala, indeks diskriminasi bagi soalan ini adalah 0.57 , seramai 12 orang dari kumpulan pencapaian

tinggi dan 4 orang dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan iini dengan betul. Soalan

ini adalah dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma sebab soalan ini

dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas

Item /soalan 2

Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.6, seramai 16 orang daripada 28 orang pelajar dapat

menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini sederhana sukar dan sesuai untuk dibuat penilaian. Bagi

indeks diskriminasi item soalan ini adalah 0.14 ,seramai 9 orang pelajar berpencapaian tinggi dapat

menjawab soalan ini dengan betul dan 7 orang pelajar dari pencapaian rendah dapat menjawab soalan ini

dengan betul. Dengan ini, soalan ini kurung baik untuk digunakan dalam penilaian rujukan norma dan

perlu ditukar dengan soalan yang sesuai.

Item / soalan 319

Indeks kesukaran 0.7 ,seramai 19 orang pelajar dapat menjawab soalan ini dengan baik,ini

menunjukkan soalan ini mudah bagi pelajar dan perlu diperbaiki lagi. Dalam indeks diskriminasi soalan

ini dalam aras 0.21, seramai 11 orang pelajar dari pencapai tinggi dapat menjawab dengan betul dan 8

oarang pelajar dari pencapaian rendah dapat menjawab dengan betul. ini menunjukkan soalan sederhana

baik sesuai dan tidak perlu diubah dan sesuai sebagai penialain rujukan norma.

Item / soalan 4

Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.3, 8 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab

soalan dengan baik. Ini membuktikan bahawa soalan ini terlalu sukar untuk pelajar-pelajar namun ia

sesuai bagi melihat tahap pencapaian murid yang beraras tinggi dan rendah . Bagi indeks diskriminasi

0.43, seramai 7 oarang pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan dengan betul dan seorang

sahaja yang betul jawapannya dalam kumpulan pelajar berpencapaian rendah. Oleh itu, soalan ini adalah

baik untuk penialian rujukan norma kerana ia membantu guru melihat pencapaian murid.

Item/ soalan 5

Bagi indeks kesukaran soalan ini berada pada aras 0.3, searamai 9 orang pelajar daripada 28

orang yang dapat menjawab soalan dengan betul. Ini menjelaskan bahawa soalan ini sukar dan sesuai

bagi menilai tahap pencapaian pelajar. Dalam indeks diskriminasi pula ialah 0.50, seramai 8 orang

pelajar dapat menjawab dengan betul dari kumpulan berpencapaian tinggi dan seorang dari kumpulan

berpencapai rendah. Jika dilihat soalan ini boleh dikelaskan sebagai item yang sangat sukar dan sesuai

bagi menilai tahap pelajar namun penyediaan soalan perlu mengikut aras pencapaian murid yang

sebenar.

Item /soalan 6

Indeks kesukaran 0.2, seramai 5 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab soalan dengan

betul . jika dinilai soalan ini adalah terlalu sukar dan sesuai untuk menguji tahap pencapaian murid.

Manakala Bagi indeks diskriminasi 0.36, seramai 5 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan betul

dari kumpulan berpencapaian tinggi. Manakala tidak ada seorang pelajar yang dapat menjawab dengan

betul dari kumplan berpencapaian rendah. Ini jelas menunjukkan soalan ini sesuai untuk digunakan bagi

menilai tahap pencapaian pelajar.

Item /soalan 7

Indeks kesukaran 0.3, seramai 7 orang pelajar daripada 28 orang pelajar dapat menjawab soalan

dengan betul. Aras kesukaran adalah sukar bagi pelajar-pelajar, namun soalan ini baik bagi menguji

pencapaian pelajar. Indeks Diskriminasi 0.5, sebanyak 7 oarang pelajar dapat menjawab soalan dengan

betul dari kumpulan berpencapaian tinggi dan tidak ada seorang pun yang dapat menjawab soalan ini

dari pelajar berpencapaian rendah. Ini membuktikan soalan ini baik untuk menguji pencapaian pelajar.

Item /soalan 820

Indeks kesukaran 0.1, hanya 4 orang pelajar daripada 28 orang yang dapat menjawab soalan ini

dengan betul. Ini menunjukkan soalan ini terlalu sukar untuk pelajar-pelajar selesaikan dan perlu diubah

suai mengikut tahap pencapaian pelajar. Berdasarkan indeks diskriminasi 0.00 , ini menunjukkan

jumlah soalan yang dijawab oleh pelajar berpencapai tinggi dan rendah adalah sama. Soalan ini

membuktikan pengkelasan soalan adalah tidak baik kerana ia tidak dapat membantu menilai tahap

pencapaian pelajar yang pandai dan lemah dan perlu diubah suai mengikut tahap pencapaian pelajar.

Item /soalan 9

Indeks kesukaran 0.3, seramai 7 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab dengan betul

dan soalan ini boleh dikelaskan sebagai soalan sukar. Ini menunjukkan ia adalah sesuai digunakan

dalam menilai pencapaian pelajar-pelajar bagi menilai tahap kebolehan setiap pelajar. Bagi indeks

diskriminasi 0.36, sebanyak 9 orang pelajar dari kumpulan berpencapaian tinggi dan 1 orang dari

kumpulan berpencapai rendah dapat menjawab soalan dengan jayanya. Berdasarkan pengkelasan soalan

adalah baik dan sesuai digunakan dalam penilaian rujukan norma.

Item /soalan10

Indeks kesukaran 0.4, seramai 11 orang dari 28 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan

betul dan pengkelasan soalan adalah sukar. Ini menunjukkan soalan adalah sesuai kerana dapat

membezakan murid yang pandai dengan murid yang lemah. Beadasrkan indeks diskriminasi 0.5,

sebanyak 9 orang pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan dengan betul dan 2 orang pelajar

dari kumpulan berpencapaian rendah. Pengkelasan soalan adalah baik dan sesuai digunakan dalam

penilaian rujukan norma.

1.4 Rumusan / Kesimpulan

21

Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga akhir.Dengan adanya

langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana

memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian,

guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan

pembelajaran yang telah dilaksanakan.Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

dari tugasan yang saya sediakan ini, item / soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan

oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua indeks tersebut tidak menunjukkan

sebarang kesukaran / perbezaan yang melampau.Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan

yang secukupnya dalam bidang pembinaan ujian agar murid / pelajar dapat menguasai kemahiran yang

dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan murid agar

dapat memperkembangkan daya pemikiran mereka

22

2.0 Lampiran

2.1 Jadual Penentu Ujian

Mata Pelajaran Matematik Kelas : 6 Marikh Tarikh Ujian : 28. FEBUARI 2014

Bil Topik

Aras Kemahiran

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

R S T R S T R S T R S T R S T R S T

Jum

1. Nombor bulat 1 1

2. Penambahan 1 1

3. Penolakan

4. Pendaraban

5 Pembahagian 1 1

6. Operasi

Bergabung

1

1 2

7. Pecahan 1 1 2

8. Perpuluhan 1 1

9. Peratusan 1 1 2

10. Wang 1 1

11. Masa 1 1 2

12. Ukuran

Panjang

1 1

13. Jisim 1 1

1

3

14. Isi Padu

Cecair

1 1 1

3

15. Bentuk Dua

Dimensi

1 1 1 3

16. Bentuk Tiga

Dimensi

17. Purata 1 1

18. Perwakilan

Data

1 1

JUMLAH 2 3 4 4 2 2 2 3 2 25

23

Aras Kesukaran R = Rendah S = Sederhana T = Tinggi

Bilangan Soalan 2 13 10

Disediakan oleh: Disemak oleh:

-------------------------------- ----------------------------

( NONIE FUNG ) ( MOHD. SAFUAN ZAKARIA )

GURU MATA PELAJARAN MATEMATIK TAHUN 6 KETUA PANITIA MATEMATIK

SK. SEMBIRAI, KOTA BELUD SK. SEMBIRAI, KOTA BELUD

Disemak oleh :

--------------------------------

( BUATEH HJ MAINEH )

PENOLONG KANAN 1

SK.SEMBIRAI, KOTA BELUD

2.2 SOALAN BAHAGIAN A

Jadual 1.13 Jadual Penentu Ujian (JPU)

24

1. 3·065 million =

3·065 juta =

A Three million six hundred and five thousand

Tiga juta enam ratus lima ribu

B Three million six hundred and fifty thousand

Tiga juta enam ratus lima puluh ribu

C Three million and sixty-five thousand

Tiga juta enam puluh lima ribu

D Three million and sixty-five

Tiga juta enam puluh lima

2. Convert 315% to a decimal.

Tukarkan 315% kepada nombor perpuluhan.

A 30 + 0·1 + 0·05

B 30 + 1 + 0·5

C 3 + 0·1 + 0·5

D 3 + 0·1 + 0·05

3. (RM90 – RM1.80) ÷ 36 =A RM2.45B RM2.50C RM88.20D RM89.95

4. 2·03 l × 8 =A 16 l 24 mlB 17 l 40 mlC 16 l 240 mlD 17 l 400 ml

5. Kamil buy 2 kg of flour. He used four of them to make keria cake and 600 g again to make a cake. How much flour that has not been used?

Kamil membeli 2 kg tepung. Dia menggunakan daripadanya untuk membuat kuih keria dan 600 g lagi untuk membuat kek. Berapa banyakkah tepung yang belum digunakan?

A 500 g C. 1400 gB 900g D. 1500 g

25

6. 4 3/5 + 1 1/2 =

A 6 1/10 B 6 1/5 C 5 1/10 D 5 1/5

7. Table 1 shows the ages of two children. Siew Ting’s age is not shown.

Jadual 1 menunjukkan umur bagi dua orang kanak-kanak. Umur Siew Ting tidak dinyatakan.

Table 1

Jadual 1The average age of the 3 children is 12 years.

What is Siew Ting’s age?

Purata umur bagi 3 orang kanak-kanak itu ialah 12 tahun.

Berapakah umur Siew Ting?

A 10 years 4 months

10 tahun 4 bulan

B 10 years 6 months

10 tahun 6 bulan

C 11 years 10 months

11 tahun 10 bulan

D 12 years 6 months

12 tahun 6 bulan

8. Diagram 2 consists of several squares of equal size.Rajah 2 terdiri daripada beberapa segiempat sama yang sama besar.

Name Age Nama UmurMasitah 12 Years 5 monthsSiew TingMuttu 8 months older than Masitah

8 bulan lebih tua daripada Masitah

26

Diagram 8 Rajah 8

Calculate the perimeter, in cm, of the shaded region.Hitung perimeter, dalam cm, kawasan berlorek.A 18B 30C 54D 90

9. There are 7 packets of biscuits in a box. The mass of each packet of biscuit is

800 g and the mass of the box is 0·75 kg.

What is the total mass, in kg, of the box and all the biscuits?

Di dalam sebuah kotak terdapat 7 paket biskut. Jisim bagi setiap paket biskut itu

ialah 800 g dan jisim kotak itu ialah 0.75 kg.

Berapakah jumlah jisim, dalam kg, bagi kotak dan semua biskut itu?

A 4·85

B 5·60

C 6·05

D 6·35

10. Diagram 7 is a pictograph showing the number of pupils representing their

respective schools in an essay writing competition.

15 cm

27

Rajah 7 ialah sebuah piktograf yang menunjukkan bilangan murid yang

mewakili sekolah masing-masing dalam satu pertandingan menulis karangan.

Which statement is not true?

Pernyataan yang manakah tidak benar?

A The total number of participants from the four schools is 20

Jumlah bilangan peserta dari keempat-empat buah sekolah itu ialah 20

B The number of participants from SK Maju Jaya is more than 30

Bilangan peserta dari SK Maju Jaya adalah lebih daripada 30

C The average number of participants from the four schools is 40

Purata bilangan peserta dari keempat-empat buah sekolah itu ialah 40

D The number of participants from SK Cemerlang is less than 50

Bilangan peserta dari SK Cemerlang adalah kurang daripada 50

SOALAN BAHAGIAN B

SK. WAWASAN

SK. GEMILANG

SK. CEMERLANG

SK. MAJU JAYA

represents 8 pupils

mewakili 8 orang murid

Diagram 3

Rajah 3

28

Answer all questions.

Jawab semua soalan.

1 State the place value of 5 in the decimal 82.563

Nyatakan nilai tempat bagi 5 dalam nombor perpuluhan 82.563

[1 mark]

[1 markah]

2. Diagram 2 is a polygon.

Rajah 2 ialah sebuah poligon.

Diagram 2

Rajah 2

Name the polygon.

Namakan poligon itu.

[1 mark]

[1 markah]

3 Write “two and one fifth” in numeral.

Tuliskan ”dua satu per lima” dalam angka.

[1 mark]

[1 markah]

29

4. 587 + 3 345 =

[1 mark]

[1 markah]

5. Diagram 5 shows the volume of water in a beaker.

Rajah 5 menunjukkan isipadu air di dalam sebuah bikar.

200ml

100 ml

Diagram 5

Rajah 5

What is the volume, in ml, of the water?

Berapakah isipadu, dalam ml, air tersebut?

[1 mark]

[1 markah]

6. 105 – 54 ÷ 3 =

[2 mark]

[2 markah]

30

7. Find the value of ¾ of RM320.

Cari nilai ¾ daripada RM320.

[2 marks]

[2 markah]

8. 55 ÷ 6 =

Round off the quotient to the nearest hundredths.

Bundarkan hasil bahaginya kepada perseratus yang terdekat.

[2 marks]

[2 markah]

9. What is the percentage of 30 minutes of an hour?

Berapakah peratus 30 minit daripada satu jam?

[2 marks]

[2 markah]

10. Calculate 0.6 kg – 240 g. Give your answer, in g.

Hitungkan 0.6 kg – 240 g. Nyatakan jawapan, dalam g.

[2 marks]

[2 markah]

31

11. Diagram 13 shows four number cards.

Rajah 13 menunjukkan empat keping kad nombor.

18 23.4 19.6 31

Diagram 13

Rajah 13

Calculate the average of the four numbers.

Kira purata bagi keempat-empat nombor itu.

[2 marks]

[2 markah]

12. Diagram 14 shows a straight line ABC.

Rajah 14 menunjukkan satu garisan lurus ABC.

10 m

A B C

Diagram 14

Rajah 14

AB is 3.5 m longer than BC. How long is BC, in m?

AB adalah 3.5 m lebih panjang daripada BC. Berapakah panjang BC,

dalam m?

[2 marks]

[2 markah]

32

13. Diagram 16 shows the volume of water in a barrel.

Rajah 16 menunjukkan isipadu air dalam satu tong.

Diagram 16

Rajah 16

30 % of the water is left.

What is the volume, in l, of water is used?

Baki air dalam bekas itu ialah 30 %.

Berapakah isipadu air, dalam l, yang telah digunakan?

[3 marks]

[3 markah]

50 ℓ

33

14. 8 out of 32 pupils failed in the mathematics test.

What is the percentage of pupils who pass the mathematics test?

8 daripada 32 orang murid gagal dalam ujian matematik.

Berapakah peratus murid yang telah lulus dalam ujian matematik itu?

[2 mark]

[2 markah]

15. Diagram 11 shows the net of a three-dimensional shape.Rajah 11 menunjukkan bentangan bagi sebuah bentuk tiga dimensi.

Diagram 11Rajah 11

State the characteristics of the shape.Nyatakan ciri-ciri bentuk itu .

(a) Number of curved faces. Bilangan permukaan melengkung.

[1 mark][1 markah]

(b) Shape of flat faces.Bentuk permukaan rata.

[1 mark][1 markah]

2.3 SKEMA JAWAPAN

34

SKEMA JAWAPAN MATEMATIK

BAHAGIAN A

SOALAN JAWAPAN

1 C

2 D

3 A

4 C

5 B

6 A

7 B

8 C

9 D

10 A

35

SKEMA JAWAPAN MATEMATIK

BAHAGIAN B

SOALAN JAWAPAN MARKAH JUMLAH

MARKAH

1 Persepuluh 1 1

2 Octagon 1 1

3 2 1/½ 1 1

4 3345

+ 587

3932

1

1 2

5 140 Mɩ 1 1

6 1 8 105

3 54 - 18

- 3 87

2 4

- 2 4

00

1

1 2

7 ¾ x RM 320 RM 2 4 0

3 x RM320 4 RM 9 6 0

4 -8

RM 320 1 6

X 3 - 1 6

RM960 0 0 0

- 0

0


36

MARKAH

8 9. 1 6 6

6 5 5 9.166 bundarkan

- 5 4 kepada

10 perseratus

6 terdekat

4 0 = 9.1.7

- 3 6

4 0

- 3 6

4

1

1 2

9 5

30 x 100 6 30

60 - 30

300 0 0

60

1

1 2

10

0.6 kg= 600 g

6 0 0 g

- 2 4 0 g

3 6 0 g = 360 g

1

1 2

11 18 + 23.4 + 19.6 + 31= 92

4 4

2 3

4 9 2 = 23

- 8

1 2

- 1 2

0 0

1

1 2


MARKAH37

12 9

0 10 10

1 0. 0 m

- 3. 5 m

6. 5 m = 6.5 m

1

1 2

13 4 10

30% = 30 x 50 Ɩ 5 0 Ɩ

100 -1 5 Ɩ

3 5 Ɩ

= 1500

100

= 15 = 15Ɩ

1

1

1

1 3

14 2 12

3 2 24 x 100

- 8 32

2 4 75

2400 32 2400

32 - 224

160

- 160

000

= 75%

1

1 2

15 a) 1

b) 2

1

1 2

Rujukan

38

Anon, 2006. Model 5 kesesuaian item dan Ujian dalam HBEF 3203: pengukuran dan penilaian

dalam pendidikan hlm.90 – 109. Program sarjana muda pengajaran KPM-OUM Universiti

TerbukaMalaysia.

Mok Soon Sang,1995. Asas Pendidikan 3- Penialaian Dalam Proses Pendidikan 5 th ed. Kuala Lumpur:

kumpulan Budiman sdh bhd.

Loon, LH 2007. Penganalisis dan Pentafsiran Soalan Selepas Pemarkahan http://www.iiu. Edu/ilc/?

down = 01-bm08-pdf.

Hotiu, A. 2006 . The relationship between item difficulty and discrimination indices in multyiple –

choice tests in a physical science course. Thesis of degree in master science, Florida Atlantic

University.

39

http://www.iiu/

SAMPEL KERTAS JAWAPAN BAGI PELAJAR YANG MENDAPAT MARKAH TERTINGGI HASIL

DARIAPA GABUNGAN MARKAH BAHAGIAN A DAN B

PELAJAR 1:

IZZAH FIRZANA BT FAZIL (KERTAS BAHAGIAN B)

40

KERTAS BAHAGIAN A

46

PELAJAR 2 (MARKAH SEDERHANA)

EMA FARTINI HAJAD

50

KERTAS BAHAGIAN A

57

PELAJAR 3 ( MARKAH RENDAH)

NORATIKA JAMRIK (KERTAS BAHAGIAN B)

61

BAHAGIAN A

67

MURID YANG MENDUDUKI UJIAN

70

MURID SEDANG MENJAWAB SOALAN YANG DIBERI

71

tugasan jpu jan 2014 sebenar utama.docx

Documents