tugasan bahasa arab maharah al qiraah-ustazah jinang bt hussin

القراءة (HBAL3103) مهارة

المحتويات

الموضوعات

الصفحة

المقدمة

• تصميم وثيقة معيارية موديول االختيارية للغة العربية في المدارس2 االبتدائية

• هدف تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية 3

• فلسفة التربية الوطنية 4

• الغاية لتعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية 4

• أهداف تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية 4

ركائز المادة•4

المهارات اللغوية•5

مفهوم مهارة القراءة•5

طبيعة عملية القراءة• 6

مهارة القراءة للمدارس االبتدائية• 6

أهداف مهارة القراءة•7

أهمية القراءة• 7

األساليب واألنشطة فى تعليم مهارة القراءة•7

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA | 1


الوسائل المعينة•10

(KSSRمهارة القراءة للصف الرابع ) ل المنهج المعياري • 12

(KSSR• معيار التقويم للمادة اللغة العربية، للصف الرابع )16 • خطة التدريس اليومي

20 الخالصة

24 المراجع25

مقدمة الحمد لله السميع العليم ، رب العرش العظيم أنعم علينا بنعم كثيرة. والصالة والسالم على رسوله األمين ، النبي األمي المبعوث

رحمة للعالمين ، وعلى آله وصحابته أجمعين ، ومن تبعهم وسار علىنهجهم إلى يوم الدين ، ثم أما بعد :

يتحدث هذا البحث عن مهارة القراءة في المرحلة االبتدائية : • تصميم وثيقة معيارية موديول االختيارية للغة العربية

في المدارس االبتدائية• هدف تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية

• فلسفة التربية الوطنية • الغايllة لتعلم اللغllة العربيllة وتعليمهllا في المرحلllة

االبتدائية • أهllداف تعلم اللغllة العربيllة وتعليمهllا في المرحلllة

االبتدائية ركائز المادة• المهارات اللغوية• مفهوم مهارة القراءة•

طبيعة عملية القراءة• مهارة القراءة للمدارس االبتدائية• أهداف مهارة القراءة•

أهمية القراءة•



األساليب واألنشطة فى تعليم مهارة القراءة• الوسائل المعينة• مهllارة القllراءة للصllف الرابllع )ل المنهج المعيllاري •

KSSR)• معيار التقويم للمlادة اللغllة العربيllة، للصlف الرابlع )

KSSR)• خطة التدريس اليومي

ثم ختم البحث بالخالصة عن مهارة االستماع في المرحلة االبتدائية. وأرجو من الله تعالى أن ينال إعجابك – أيها المربي الكريم –

ويفوز برضاك ، ويجعل في ما قرأت الفائدة المرادة. وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.

8)جينغ بنت حسين(

م2014مارس

تصميم وثيقة معيارية موديول االختيارية للغة العربية في

المدارس االبتدائية

إن اللغة من أهم وسائل التفكlير واالتصlال بين أفllراد المجتمlع ،

كما أنها تعد أداة لالتصال بين الماضllي والحاضllر ، وعن طريقهllا يقllوم

العقل بعمليات التفكlير من إدراك العالقllات تحليلهlا واسlتنتاجها، كمlا

أنها أداة الفllرد في عمليllة االتصllال بغllيره ؛ لقضllاء مصllالحه وتحقيllق

، )محمllد فضllل اللllهأهدافه والتعبير عن مشاعره وأحاسيسه وتجاربه.

2003.)

أما من أهllداف تصllميم وثيقllة معياريllة موديllول االختياريllة للغllة

العربيllة في المllدارس االبتدائيllة هي تحقيllق أهllداف فلسllفة التربيllة

الوطنية وفلسفة التربية اإلسالمية من أجل بناء إنسان متوازن منسجم

عقليا وعاطفيا وروحيا وجسميا. وتركز هذه الوثيقة على مهارات اللغllة

العربيllة األربllع وهي االسllتماع والكالم والقllراءة والكتابllة. إن نجllاح

التالميذ في استيعاب هذه المهارات يجعلهم قادرين على متابعة عمليllة



التعليم والتعلم في هذه المرحلة وفتح آفاق واسllعة لهم لتلقي العلllوم

الشرعية واألكاديمية مستقبال.

هدف تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية

إن تعليم اللغllة العربيllة في المرحلllة االبتدائيllة يهllدف إلى فتح

الطريق للتالميذ من أجل تعلم اللغة العربية كلغة ثانيllة بجllانب اللغllة

اإلنجليزية. إن أهمية اللغة العربيllة تشllمل اكتسllاب المعllارف الشllتى

وإجllراء األبحllاث والدراسllات في المجالت االجتماعيllة واالقتصllادية

والعلوم السياسية والسياحية والعالقات الدولية. يأخذ هllذا المنهج أيضllا

بعين االعتبار أساليب التعليم والتعلم وميول التالميذ وذكاءهم المتعllدد.

تشllمل الوثيقllة المعياريllة فلسllفة التربيllة الوطنيllة وفلسllفة التربيllة

اإلسالمية، والغرض واألهداف، وركائز المllادة وتنظيم محتويllات المنهج

في الوثيقlة. ويتضlمن تنظيم محتويlات المنهج على المهlارات اللغويlة

والمحاور والجوانب اللغوية.

فلسفة التربية الوطنية

إن التربية في ماليزيا عمليllة مسllتمرة تهllدف إلى تحقيllق تنميllة

شاملة متكاملة إلمكانيات الفرد من أجل إعداد مواطن متوازن متوافق

عقليا وجسميا وروحيا وعاطفيا ملتزمllا بالعقيllدة الدينيllة ومطيعllا للllه.

وتهدف أيضا إلى تكوين الشعب المllاليزي المثقllف ذي كفllاءات عاليllة

ومهllارات فائقllة والمتحلي بllاألخالق الفاضllلة والمنصllف للمسllؤلية

والقادر على إسعاد نفسه باذال قصارى الجهد لتحقيق الوئllام والعمllران

لألسرة والمجتمع والوطن.

الغاية لتعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية



يllرمي تعلم اللغllة العربيllة وتعليمهllا في المرحلllة االبتدائيllة إلى

غرس ميول التالميذ لتعلم أسllاس اللغllة العربيllة واكتسllاب المهllارات

اللغوية باإلضافة إلى القدرة على االتصال مع اآلخرين بعبارات بسيطة.

أهداف تعلم اللغة العربية وتعليمها في المرحلة االبتدائية

االستماع إلى الحروف والكلمllات والجمllل والف�قllرات مllع الفهم؛

ونطق الحروف والكلمات نطقا صحيحا؛ والكالم في المواقف المعينة؛

وقراءة الكلمات والجمل والف�قرات قllراءة صllحيحة؛ وكتابllة الحllروف

والكلمات والجمل والف�قرات كتابة صحيحة؛ واستخدام أساس القواعد

العربيlllة في الكالم والكتابlllة؛ وحفlllظ الحكم واألمثlllال المختlllارة

وتسllميعها؛ وممارسllة اللغllة العربيllة الفصllحى في الكالم والكتابllة؛

وتطبيق القيم النبيلة والتحلي بالسllلوك اإليجllابي في تكllوين شخصllية

الفرد المثلى لخدمة الدين والمجتمع والوطن.

ركائز المادة

في نهاية المرحلة االبتدائية يتمكن التالميذ من:

اكتسllاب المفllردات ورفllع كفllاءة المهllارات اللغويllة واسllتخدامها في

الكالم والكتابllة في المقاعllد الدراسllية وخارجهllا. وعنllد عمليllة التعليم

والتعلم يركز هذا المنهج المعياري للغة العربيllة على طريقllة التllدريس

المرحllة والمتمركllزة على التالميllذ، بجllانب االهتمllام بعناصllر اإلبllداع

واالبتكار، والتجllارة، وتكنولوجيllا المعلومllات واالتصllاالت. وأمllا أسllاس

. ثالثالنحو الوظيفي فيبدأ تدريسه من الصف ال

المهارات اللغوية

إن المهllارات اللغويllة هي العمllود الفقllري في عمليllة التعليم

والتعلم. التالميذ الذين اكتسبوا المهllارات اللغويllة هم الllذين اكتسllبوا

مهllارات االسllتماع والكالم والقllراءة والكتابllة. إن نجllاح التالميllذ في

اكتساب هllذه المهllارات يرفllع كفllاءتهم واسllتعدادهم لمتابعllة عمليllة



التعليم والتعلم فضllال عن فتح مجllال تعلم العلllوم الدينيllة والعلllوم

الحديثة مستقبال. وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكامال.

االستماع والكالم

قدرة التالميذ على االستماع إلى المواد المسllموعة وفهمهllا والتحllدث

وتوصيل األفكار والمعلومات والتعبير عن اإلحسllاس والعاطفllة بllالنبر

الصllحيح والتنغيم المناسllب بأسllلوب لطيllف ومllؤدب في المواقllف

المعينة واالستجابة لها.

مهارة القراءة

قllدرة التالميllذ على القllراءة الصllحيحة في صllورة القllراءة المكثفllة

والقراءة الموسعة مع فهم النص المقروء.

مهارة الكتابة

قllدرة التالميllذ على كتابllة الحllروف والكلمllات والجمllل كتابllة

صllحيحة. يشllج�ع التالميllذ على إظهllار إبllداعاتهم في إنتllاج الكتابllة

بالخطوط العربية الجميلة.

مفهوم مهارة القراءة :

هي تllوفر القllدرة الالزمllة ألداء سllلوك معينالمهارة

بكفllاءة تامllة وقت الحاجllة إليllه . كllالقراءة والكتابllة ، ولعب

الكرة ، والسباحة ، وقيادة السيارة وما إلى ذلك.

فيراد بها عملية إيجاد العالقة بين لغة الحديث القراءةوأما وهذا التعريف يدل على أن للقراءة عناصر ثالثة،. والرموز المكتوبة

وهي:i.المعنى الذهنيii.اللفظ الذي يؤديهiii.الرمز المكتوب

م(،2000وهllذا مllا ذكllره حسllين راضllي عبllد الllرحمن عبيllد )

وأضاف بأن مهم�ة المدر�س هي التأليف



السريع بين هذه العناصر وبذلك يسمى البدء بالرمز واالنتقال منllه إلى

لغة الكالم قراءة.

وإذا تركبت الكلمتان لتصبح ]مهارة الكالم[ فيقصد بهما علم يحسن بllه

أداء عملية القراءة أو

نطق الترميز الكتابي الذي بواسطته تم ترجمة الرموز المكتوبة بشكل

وهو قابل للتعلم، مباشر

والدراسllة. والقllارئ الجيllد يحتllاج إلى معرفllة المهllارات األساسllية

والتقنيات المهمة في فهم المواد

المقروءة، كي يستطيع أن يستقبل المعلومات من الرمllوز أو

الكلمة المكتوبة.

طبيعة عملية القراءة

تأتي القراءة في المرتبة الثالثة من بين المهllارات األساسllية في

تعلم اللغة وتعليمها ، ويمكن تعريفها بأنها ا لفهم الكتابي ، إذ لها عالقllة

وطيدة بال كتابة، فهي ترسل األشكال المرموزة المكتوبة ثم يستقبلها

القارئ. والقراءة كذلك قناة االتصال التي تعتمدها الكلمة المكتوبة في

إيصllال المعلومllات إلى القllارئ. إن القllراءة عمليllة واسllعة شllاملة ال

تنحصر عل ى مهارات آلية منعزلة عن ب عضها بل تشllترك في أدائهllا

حواس وقllوى وقابليllات مختلفllة، أي أنها تنطllوي على تعllرف الرمllوز

اللغوية والفهم والنقد والتذوق والتفاعل.

مهارة القراءة للمدارس االبتدائية القراءة من أهم مهارات لغوية لها عالقة قوية بكل من المهllارات األخرى، وهي االستماع والكالم والكتابة. فllالقراءة مهمllة ألنها "نشllاط فكري يقوم على انتقال الذهن من الحروف واألشllكال الllتي تقllع تحت األنظار، إلى األصوات واأللفاظ التي تllدل عليهllا وترمllز إليهllا، وعنllدما يتقدم التلميذ في القراءة يمكنlه أن يlدرك مlدلوالت األلفlاظ ومعانيهlافي ذهنه دون صllوت أو تحريllك الشllفة" محمllد عبllد القllادر أحمllد، ,)

1979.)



ففي المرحلlة الدراسlية األولى أي المرحلlة االبتدائيlة، ال بlد من االهتمllام بتllدريس القllراءة لتنميllة ميلهم للقllراءة، إلى جllانب تنميllة قدرتهم على نطق صحيح للكلمات، واالسllتماع الجيllد مllع فهم األفكllار

األساسية والفرعية.

أهداف مهارة القراءة

من خالل مهارة القراءة يتمكن الدارسون من :

i..التمكن من القراءة الجهرية للنص المطلوب بنطق صحيii.التعرف على معاني المفردات من السياق والفرق بين مفردات

الحديث ومفردات الكتابة.iii.التعرف على معاني المفردات من السياق والفرق بين

مفردات الحديث ومفردات الكتابة.iv.التمكن من قدرة االستنتاج للمعنى العام مباشرة وإدراك

تغير المعنى بتغير التراكيب.

أهمية مهارة القراءة

i..زيادة المعلومات والخبرات والثقافة العامة

ii..تذوق الجمال في األفكار والمعاني المقروءة

iii.رقي مستوى التعبير.

األساليب فى تعليم القراءة

تعتمد القراءة على مجموعة من األسllاليب أو الطllرق المتعllارف

عليهllا، ويمكن أن نجملهllا في طريقllتين أساسllيتين، األولى : الطريقllة

الجزئية أو التركيبيllة، والثانيllة : الطريقllة الكليllة أو التحليليllة، فllاألولى

تنتقllل من الحllرف إلى المقطllع فالكلمllة فالجملllة، والثانيllة تبllدأ على

عكس األولى بالجملة ثم تنتقل إلى

وتوضllح الصllورة2002 )الكلمllة فllالمقطع فllالحرف ) سllام عمllار،

التوضيحية اآلتية الفرق بينهما :



وتندرج في كل من هllذين الطرقllتين طllرق فرعيllة أخllرى، وهي

الطريقة الحرفية، والطريقة الصllوتية، والطريقllة المقطعيllة، وطريقllة

(. وتتفاوت هذه الطرق عنllد200الكلمة )حسين راضي عبد الرحمن،

التنفيذ ألن كل طريقة تتميز بخصائصها المختلفة وعملياتها الخاصة.

الطريقة الحرفية :

وتسمى هذه الطريقة كذلك بالطريقة الهجائية أو األبجدية، وهي

أن يتعلم التلميذ الحروف الهجائية بأسمائها، ومن ثم يدمج حرفين أو

ثالثة لتكوين كلمات بطرق محسوسة عن طريق الصور والوسائل

األخرى. وهذه الطريقة تبدأ من البسيط إلى المعقد، ومن الجزء إلى

الكل.

وتقوم الطريقة الحرفية على الخطوات اآلتية :

i.تعلم الحروف الهجائية بأسمائها وصورها، وفقا لترتيبها األلفبائي

مثل: ألف )أ، وباء ب، تاء ت ...إلخ.

ii.بعد االنتهاء من تعلم جميع الحروف، يبدأ توظيفها في مقاطع

وكلمات، بحيث يتعرف التالميذ على جميع الحروف بأشكالها

المختلفة في أول الكلمة ووسطها وآخرها.



iii.،�- تعلم الحروف الهجائية مرتبطة بالحركات الثالث: الفتحة

(. وهكذا حتى انتهاء جميع ، ث� ،ت الضمة - ، الكسرة –� ) ب�

الحروف األبجدية؛ ثم يجري استخدامها في بناء المقاطع

واأللفاظ.

iv.تعلم الحروف الهجائية من خالل الكلمات، فتهجى كل كلمة

بذكر اسم الحرف األول منها مع حركته؛ وهكذا مع بقية الحروف

في كلمة واحدة.

الطريقة الصوتية :

i.تتفق الطريقة الصوتية مع الطريقة األبجدية في إنها تبدأ

بالحروف إال أنها تقدم إلى التالميذ الحروف باألصوات ال

باألسماء. وحسب هذه الطريقة يتدرج التلميذ من تعلم أصوات

الحروف إلى وصلها بعضها ببعض:

ii. ،تقوم هذه الطريقة على الخطوات اآلتية )محمد علي الخولي(

1986.

iii.م الحروف العربية على صوتها، فمثال ص يعل�م على أنه£ تعل

. ص�

iv.ثم تعلم ، ، س� ، ز� ، ت� £م الحروف مفتوحة أوال، مثل ب� تعل

مضمومة، ثم تعلم مكسورة، ثم تعلم ساكنة.

v.بعد ذلك، تعلم قراءة الحروف وهي منونة بالفتح ثم بالضم ثم

بالكسر.

vi..تعلم قراءة الحروف مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر

vii.تعلم قراءة الحروف وهي مشددة مع تنوين الفتح، ثم مع

تنوين الضم، ثم مع تنوين الكسر.

viii." وبناء على هذه الخطوات، فإن حرفا واحدا مثل" ب

،¥ ¦ا ، ب ¥ا، ب، ب§ ، ب ، ب© ،ب ، ب� يتخذ في العربية الحركات اآلتية: ب�



. وهذا يدل إلى أن كل حرف يتخذ ثالث عشرة حركة. ªب ، ب»

وكما نعلم إن العربية ذات ثمانية وعشرين حرفا، وإذا ضربنا

ثمانية وعشرين في ثالث عشرة وكان الناتج ثالثمائة وأربعة

وستين صوتا .

الطريقة المقطعية :

ويراد من الطريقة المقطعية أن يتعلم تلميذ مقاطع الحروف

أوال، ثم يتكلم الكلمات المؤلفة من

تلك المقاطع. و تتخذ هذه الطريقة عدة خطوات، وهي:

i.تعليم حروف المد أوال، فيتعلم التلميذ ا، و، ي

ii.،تعليم مقاطع الحروف المؤلفة من حروف المد ، مثل: سا

ومقاطع مثل : را، رو، ري

iii.،يريllارا، سllل : سllاطع، مثllة من مقllتعليم الكلمات المكون

ساري، سيرا، سوري، راسي.

طريقة الكلمة :

تشكل طريقة الكلمة إحدى الطرق الكلية أو التحليلية، ويراد منها

أن ينظر فيها التلميذ إلى الكلمة التي ينطق بها المعلم بوضوح وروية

ثم يقلدها عدة مرات، ثم يرشده المعلم إلى تحليلها حتى تثبت صورتها

في ذهنه ويتكرر ذلك بكلمات أخرى. وهذه الطريقة تعكس تماما

ع¦لمان الحرف أو الصوت للطريقة الحرفية والطريقة الصوتية اللتين ت

أوال ثم تنتقالن إلى تعليم الكلمة. وفي تنفيذ طريقة الكلمة، يقوم

المعلم بالخطوات الآلتية:

i..أن يعرض المعلم كلمة مقرونة بصورة مناسبة

ii..ينطق المعلم تلك الكلمة عدة مرات، ويكرر التالميذ من بعده

iii.يعرض المعلم الكلمة من غير صورة ليطلب من طالبه

التعرف عليها أو قراءتها.



iv.وبعد أن يستطيع التالميذ قراءة الكلمة، يبدأ المعلم في

تحليلها إلى الحروف التي تتكون منها.

الوسائل المعينة :

وتقصد بالوسائل المعينة هي األدوات واألجهزة والمواد التي

تستخدم لتسهيل عملية التعلم والتعليم وتحسينها وتعزيزها. وتسمى

بالوسائل التعليمية ألن المعلم يستخدمها في تدريسها، وتقال بالوسائل

التعلمية ألن الطالب يتعلم بواسطتها. وقد اقترح علي أحمد مدكور )

م(بعض الوسائل المعينة عند تدريس القراءة. وتتكون النقاط2002

اآلتية من هذه الوسائل المقترحة.

أوال – البطاقات

لها ستة أقسام وهي بطاقات األسماء، وتنفيذ األوامر، والكلمات

والجمل المتماثلة، واألسئلة

واألجوبة، والقصص القصيرة المجزأة، والقصة الناقصة.

ثانيا - لوحات الخبرة يقوم المعلم برحالت وزيارات أو مشاهدة أفالم مع الطالب، ويطلب

منهم أن يدونوا ما فعلوه في ممارسة نشاط معين على لوحة من الورق المقوى، ثم يقوم الطالب بقراءة ما كتبوا عن خبرة زيارتهم أو

رحلتهم لممارسة مهارة القراءة. وقد يقوم المعلم بعد الزيارة أو الرحلة بإلقاء األسئلة عن خبرة زيارتهم، ثم يطلب منهم أن يدونوا

اإلجابات على اللوحة ويقرؤوها بقراءة جهرية. هذا هو المقصود بلوحةالخبرة.

ثالثا - وسائل سمعية، ووسائل بصرية، وووسائل سمعيةبصرية

وتوجد ثالثة أنواع لهذه الوسائل، وهي:

i.وسائل سمعية مثل الشريط المسجل والبرامج اإلذاعية

واألسطوانات.



ii.وسائل بصرية مثل الصور واللوحات والسبورة والرسوم البيانية

والخرائط.

iii.وسائل سمعية بصرية مثل األفالم الناطقة والبرامج

التلفزيونية والصور المتحركة.

تنقسم الوسائل المعينة الحديثة إلى نوعين، وهي كما يأتي )وليد

م( :2002أحمد جابر،

الوسائل البصرية :

:وتضم األدوات والمواد التي تعتمد على حاسة البصر مثل

السبورة

الصور

ة¦ البطاقات الومضي

اللوحات

الصحائف والمجالت

الوسائل السمعية البصرية :وتضم األدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر

مثل:األفالم الثابتة والمتحركةاألقراص المدمجةأشرطة التسجيلالتلفاز

للصف الرابع) KSSRلمادة اللغة العربية ) ل معيار التقويم



KSSRمحتويات المادة "اللغة العرية" للصف الرابع ))

المحاور:-

i.في المطبخ

ii.المأكوالت والمشروبات

iii.مواعيد الطعام

iv.الفواكه

v.الهوايات

vi.الحيوانات

vii.الجهات

viii.في القرية

قائمة المفردات :-



النظام الصوتي :

نطق أصوات الحروف •



قراءة الكلمات والجمل •

التعبيرات الصحيحة •

قدرة الفهم •

التمييز بين األصوات•

القواعد العربية :

الحكم واألمثال :


القواعد العربية

االسم

الفعل

حرف الضالجر

ميراسم اإلشارة


خطة التدريس اليومي

لمادة اللغة العربية

.2014 فبراير 12 يوم االثنين، : اليوم/التاريخ

صباحا.9:00 – 8:30الوقت :

ديناميك4 : الصف

ثالثون شخصا : عدد التالميذ

: اللغة العربية المادة

: في المطبخ الموضوع

قراءة الكلمات والجمل الموسعة. 2و1 : معيار المحتوى

قراءة الجمل الموسعة قراءة القدرة على 2.1.1 : معيار التعلم

صحيحة.


الحكم واألمثال

العلم نور

)4 ) بيتي جنتي

من جد وجد

الوقت كالذهب

النظافة من اإليمان

حب الوطن من اإليمان

)4الوقاية خير من العالج )

العقل السليم في الجسمالسليم


قراءة الكلمات في الجمل معالقدرة على 2.1.6

مراعاة النبر والتنغيم.

في نهاية التعليم والتعلم يتمكن التالميذ من : : نتاج التعلم

:المستوى األول

قراءة الكلمة المدروسة )المكرونة، الص¦حن،

وكة( قراءة صحيحة.الش¦

:المستوى الثاني

قراءةقراءة األفعال ) أضع، آكل ، أنظف (

صحيحة

:المستوى الثالث

أنا أضع المكرونة فيقراءة الجمل الموسعة )

وكة، أنا أنظف الص¦حن الص¦حن، أنا آكل المكرونة بالش¦

وكة بالماء ) قراءة صحيحة مع مراعاة النبروالش¦

والتنغيم.

مهارة القراءة. : التركيز على المهارة

مهارة الكالمز : اندماج المهارات

الصبر واإلتقان والتعاون : القيم األخالقية

التوقيف والتمييز : مهارة التفكير

اإلبداع واالبتكار )قراءة نموذجية مع مراعاةالعناصر عبر المنهج : -

النبر والتنغيم(

، 1.9، 1.8، 1.4، 1.3، 1.2، 1.1التجارة ) -

1.11 ،1.12 ،1.13 ،2.2 ،2.3)



- تكنولوحيا المعلومات واالتصاالت )التعلم بواسطة باور

بوينت والشاشة(

:المالحظة الذاتية

........................................................................

...


جهاز تشغيل الفيديو مع الشاشة : الوسائل المعينة

: بطاقات كلمات الجمل.وبطاقات كلمات الجمل.وكتاب

التلميذ.


الخالصة

ينبغي للمعلم أن يكdddون دائمdddا قddدوة لتالميdddذه، وفى

يقllرؤوا الصllحيحة فيدرس القddراءة، ينبغي على التالميddذ أن

.صlورة القlراءة المكثفlة والقlراءة الموسlعة مlع فهم النص المقlروء

وفي نهاية هذه المادة يتمكن المعلمون:

استبيان مهارة القراءة وأهميتها في تدريس اللغة العربية

تعيين األهداف المرجوة في تدريس مهارة القراءة

شرح المنهج الدراسي للغة العربية للمدارس االبتدئية

بيان توجيهات هامة إلى المعلم في تدريس مهارة القراءة

وأخيرا وبعد أن علمنا ما لمهارة القراءة من أهمية بالغة في رفllع

مستوى التحصيل الدراسي لدى التالميذ، نأمل من إخواننا المعلمين أن

يستثمروا هذه المهارة ويوظفوها فيما يعود على أبنائنllا التالميllذ بllالنفع

والفائدة.



المراجع

. 2003محمlllد إبlllاهيم الخطيب، ،طرائlllق تعليم اللغlllة العربيlllة

الرياض :مكتبة التوبة.

.1985محمود إسllماعيل الصlيني، ناصlف مصlطفى، مختllار الطllاهر،

مرشد المعلم فى تدريس

، مكتبllة التربيllة العllربي لحلllولاللغة العربيllة لغllير النllاطقين بها

الخليج.

. 1987محمد على الخولي، ، المملكllةأساليب تدريس اللغة العربية

العربية السعودية.

،مختllار الصllحاح. 1962محمllد بن أبى بكllر بن عبllد القllادر الllرازى،

المطابع األميرية،.القاهرة : الهيئة العامة لشئون

،مختllار الصllحاح. 1962محمllد بن أبى بكllر بن عبllد القllادر الllرازى،

المطابع األميرية.القاهرة : الهيئة العامة لشئون

، القاهرة : دارطرق تعليم اللغة العربية.1986محمد عبد القادر أحمد،

النهضة المصرية.

التllدريس فى اللغllة. 1984محمد إسماعيل ظافر ويوسف الحمllادى،

، القاهرة : دار المريخ للنشر.العربية

عمان: دار الفكر.أساليب تدريس اللغة العربية، . 1991وليد جابر،

تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه . 1989رشدى محمد طعيمة،

، إيسيكو.وأساليبه


tugasan bahasa arab maharah al qiraah-ustazah jinang bt hussin

Education