tugas evaluasi kelompok iii · pdf fileuntuk pemahaman dasar atau awal 3. analisis ......

TUGAS EVALUASI

KELOMPOK III

TAKSONOMI MARZANO

DISUSUN OLEH:

Erna Butsilawati

Rida Marta Sari

Syafdi Maizora

Yuli

Yuliza Indriani

KONSENTRASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCA SARJANA (PPS)

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2010

PDF Creator - PDF4Free v2.0 http://www.pdf4free.com

http://www.pdfpdf.com/0.htm

Baru-baru ini usaha untuk memodernisasi Taksonomi Bloom dilakukan oleh

Robert Marzano (tahun 2001) dengan menstruktur kembali dan mengkonsep kembali

hirarki Bloom ke dalam kategori yang berbeda. Taksonomi Bloom dikembangkan

sebagai hirarki dari dasar pemikiran atau dasar proses akademik, sedangkan Marzano

menggabungkan dasar-dasar itu dari tingkat berpikir pada proses kognitif ke dalam

sebuah hirarki dengan jumlah yang ditentukan. Hasil dari taksonomi Marzano

menggambarkan konsep kognitif dan proses metakognitif, sebagaimana konsep-

konsep tadi berhubungan dengan manfaatnya, motivasinya serta emosi sebagai

pendukung. Berikut ini ada enam level yang dikemukakan oleh Robert Marzano:

Sistem Level Deskripsi

Cognitive 1. Retrieval (mendapatkan

kembali)

Proses dari prosedur

pengetahuan, mengingat kembali

atau melakukan, tetapi tidak

memahami.

2. Comprehension(pemahaman)

Proses dari urutan atau struktur

pengetahuan, sintesis dan

gambarannya secara mendasar

untuk pemahaman dasar atau

awal

3. Analisis (analisis) Proses dari penalaran dan

pengujian pengetahuan mengenai

persamaan dan perbedaan,

hubungan pangkat atas dan

pangkat bawah, mendiagnosa

kesalahan, atau dari logika yang

konsekuen, atau prinsp yang

dapat diduga

4. Utilization (penggunaan

atau pemanfaatan)

Proses dalam penggunaan

pengetahuan darimana masalah

bisa disikapi atau dipecahkan,

investigasi dapat direncanakan,

keputusan dan aplikasi dapat



Sistem Level Deskripsi

diperoleh

Metacognitive

(metakognitif)

5. Metacognition

(metakognisi)

Proses untuk memonitor apa dan

bagaimana pengetahuan yang

baik bisa dimengerti, pengujian

yang secara sadar terhadap

proses-proses kognitif yang

disebut tadi untuk mendapatkan

apakah proses-proses tadi

dihilangkan secara tepat atau

mempengaruhi tujuan-tujuan

yang akan dicapai

Self-system

(sistem sendiri)

6. Self (sendiri) Proses mengidentifikasi respon/

rangsangan emosi, melatih

persepsi, motivasi, dan

manfaatnya mempercayai

terhadap pengetahuan awal.

Secara nyata taksonomi ini bergerak dari:

a. Cara yang sederhana kepada proses, informasi dan prosedur yang lebih komplek.

b. Dari kesadaran yang kurang ke kesadaran yang lebih tentang pengontrolan yang

lebih terhadap proses pengetahuan dan bagaimana menyusun atau

menggunakannya.

c. Dari kurangnya keterlibatan personal atau komitmen terhadap kepercayaan yang

besar secara terpusat dan refleksi dari identitas seseorang.

Enam tingkatan itu juga berinteraksi dengan apa yang disebut marzano bahwa

“tiga pengetahuan awal, yaitu:

1. Informasi: mencakup kosa kata, isi secara detail atau prinsip

2. Prosedur mental: mencakup mengingat kembali, mengklasifikasi secara umum,

memonitor metakognitif

3. Prosedur psikomotor: mencakup keahlian dan penampilan.

Dari tiga pengetahuan awal diatas akan muncul keseluruhannya 18 kategori

dimana marzano manamakannya dengan “ model dua dimensi”. Selanjutnya bentuk



ini mengarah pada bentuk yang lebih detail terhadap taksonomi marzano. Tetapi

seperti Bloom, Marzano juga menyiapkan banyak contoh-contoh dari tugas akademik

yang cocok untuk bermacam-macam kategori tadi.

Tabel 2.2 memperlihatkan contoh taksonomi Marzano dalam matematika sebagai

berikut:

Tabel 2.2 Contoh Taksonomi Marzano

Tingkatan proses Pengetahuan awal Contoh

Retrieval (perolehan

kembali)

Informasi

Prosedur mental

Prosedur psikomotor

Siswa mengetahui perkalian dan

pembagian secara langsung.

Contoh:

8 x 7 = ..........

56 : 8 = .........

Siswa mengetahui dasar dari perkalian

dan pembagian dengan ingatan yang

bagus dan melakukan latihan secara

terus-menerus.

Siswa dapat menggunakan algoritma

perkalian dan pembagian. Contoh:

28 x 48 = .......

72 : 32 = ........

Comprehension

(pemahaman)

Informasi

Prosedur mental

Prosedur psikomotor

Siswa mampu menerangkan operasi

pembagian yang pembaginya lebih

besar dari yang dibagi. Contoh:

3/7 : 5/12 = ......

Siswa mengetahui bahwa masalah

seperti pembagian pecahan sebaiknya

dipahami dengan cara visual atau

secara pengertian melalui contoh-

contoh untuk menjelaskan antara yang

satu dengan yang lainnya.

Siswa bisa memecahkan semua

pembagian dari masalah pecahan



dengan algoritma “membalikkan dan

mengalikan” tetapi bisa juga dengan

mengilustrasikan masalah secara

visual.

Analisis Informasi

Prosedur mental

Prosedur psikomotor

Berikan studi kasus kepada siswa

untuk mencari solusi terhadap suatu

masalah, siswa bisa mendiagnosa apa

kesalahan yang mereka buat dan apa

koreksi dari kesalahan tersebut.

Berikan sebuah studi kasus (seperti di

atas), siswa bisa mengidentifikasi jenis

pemikiran apa yang menjurus terhadap

kesalahan tadi (contoh: prasyarat

pengetahuan yang cukup, kesalahan

perhitungan, pikiran yang salah) dan

apa jenis-jenis strategi kognitif yang

bisa membantu.

Siswa dapat memperluas strategi

problem solving (pemecahan masalah)

dari kasus itu dan menuliskannya

sebagai intruksi (petunjuk) untuk

permulaannya.

Utilization (

Penggunaan atau

pemanfaatan)

Informasi

Prosedur mental

Siswa dapat memecahkan dengan baik

bagaimana masalah-masalah yang lalu

kemudian menunjukan aplikasinya

dari suatu prinsip atau algoritma (

contoh: menulis sebuah masalah

kalimat masalah untuk sebuah ekspresi

aljabar)

Siswa menindaklanjuti persamaan dan

perbedaaan antara masalah-masalah,

menanyakan bagaimana informasi

baru atau strategi-strategi dapat



Prosedur psikomotor

menolong siswa mendapatkan lebih

banyak pengetahuan atau

menyelesaikan masalah pada kasus

yang lain.

Ketika dihadapkan oleh soal cerita,

siswa mempertimbangkan kesamaan-

kesamaan dengan masalah yang lain

dan memperkirakan solusi yang cocok

untuk digunakan sebelum mengambil

sebuah strategi atau algoritma yang

akan digunakan

Metacognition

(Metakognisi)

Informasi

Prosedur mental

Prosedur psikomotor

Siswa mengumpulkan tujuan-tujuan

untuk pencapaian sasaran pada

matematika, termasuk pengetahuan

atau keahlian yang sudah mereka

peroleh ketika mereka membutuhkan

bantuan dan bagaimana mereka akan

dapat mengalokasikan waktu.

Siswa mengenal perbedaan antara

penggunaan algoritma matematika dan

penggunaan strategi heuristik ( untuk

menduga jawaban dan menolong

mereka mempercayai jawaban mereka

dan strategi yang cocok untuk

digunakan) untuk memeriksa apakah

mereka telah mencapai tujuan mereka.

Siswa melakukan perhitungan atau

kalkulasi dan menggunakan algoritma

tetapi dengan penaksiran mereka

sendiri, apakah mereka mengerti

dengan apa yang mereka kerjakan dan

kenapa demikian?

Self- system (sistem Informasi Siswa menguji kemampuan mereka



diri)

Prosedur mental

Prosedur psikomotor

pada matematika, mereka belajar dan

bagaimana mengfokuskannya pada

saat itu dan memilih cara-cara kerja

yang berpotensi.

Siswa memeriksa motivasi terhadap

tingkah laku mereka (contoh: jika

mereka dengan cepat mengatasi

masalah yang sulit, apakah mereka

berusaha menghindar?) atau keyakinan

mereka mengenai pentingnya

matematika (contoh: saya ingin

menjadi psikolog dan saya tidak

membutuhkan matematika)

Siswa dapat mengidentifikasi emosi

atau motivasi yang menghambat

pembelajaran dan menemukan cara-

cara untuk mengatasinya (contoh:

dengan mendiagnosa apa pertolongan

yang dibutuhkan untuk meremedial

terlebih dahulu miskonsepsi atau

kebiasaan buruk, dengan strategi

pembelajaran yang lebih baik atau

dengan meningkatkan hasil belajar.



tugas evaluasi kelompok iii · pdf fileuntuk pemahaman dasar atau awal 3. analisis ......

Documents