robert m.gagne dalam perisian media pengajaran kajian tempatan

8/7/2019 Robert M.Gagne Dalam Perisian Media Pengajaran Kajian Tempatan

1/25

1.0 Kepentingan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pengajian

Sosial

Rajah 1 : Kepentingan Sumber Pengajaran & Pembelajaran dalam

Pengajian Sosial

1

Kepentingan Sumber

Pengajaran & Pembelajaran dalam Pengajian Sosial

Penjelas makna

Rangsangan

Penggerak

pelbagai deria

Unsur pelbagaikan

kaedah & teknik

pengajaran

Media

komunikasiSumber

pengalaman

Pendorong

kepada

pengajaran

terancang

Membantu guru

menjelaskan isi

pelajaran & membantu

murid memahami

pengajaran guru


2/25

i. Kepentingan sumber sebagai media komunikasi dalam pengajaran

dan pembelajaran Pengajian Sosial.

Komunikasi melibatkan penyampaian dan penerimaan maklumat. Dalam

pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial di sekolah, guru bertindak

sebagai pengirim atau penyampai maklumat dan penerimanya ialah murid.

Sementara mesejnya ialah maklumat, fakta, konsep, kemahiran atau nilai yang

disampaikan. Sumber ialah saluran atau media yang digunakan untuk

menyampaikan maklumat tersebut.

ii. Kepentingan sumber sebagai rangsangan dalam pengajaran dan

pembelajaran Pengajian Sosial.

Murid akan lebih berminat belajar tentang sesuatu tajuk sekiranya dia

dapat melihat, mendengar atau menyentuh objek yang menjadi isi pelajaran.

Dengan adanya bahan rangsangan ini, murid akan dapat memahami sesuatu

perkara dengan lebih mendalam lagi. Oleh itu mereka dapat mengeluarkan idea

dengan lebih cepat dan bermakna. Bahan merupakan satu faktor utama bagi

mempelbagaikan rangsangan murid di samping mengalihhalakan tumpuanmereka kepada perkara-perkara yang menarik, bermakna dan penting dalam

pembelajaran.

iii. Kepentingan sumber sebagai penjelasan makna dan konsep

dalam pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial.

Dalam pengajaran sesuatu topik, terdapat perkataan dan frasa yang

maknanya tidak dapat dihurai dengan perkataan sahaja. Maknanya akan lebih

jelas jika diterangkan dengan contoh-contoh tertentu yang memerlukan bahan

audio visual atau kedua-duanya sekali. Penerangan guru yang diiringi dengan

bahan yang dipilih dengan rapi dan sesuai dapat memperkembangkan corak

pemikiran murid serta membantu mereka memahami sesuatu dengan lebih jelas.

2


3/25

iv. Kepentingan sumber sebagai penggerak penggunaan pelbagai

deria dalam pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial.

Secara semulajadi, kita belajar melalui berbagai-bagai deria iaitu rasa,

dengar, lihat, sentuh dan bau. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah juga, guru perlu menggunakan berbagai-bagai bentuk dan jenis bahan

supaya deria-deria ini boleh digunakan.

Kajian telah menunjukkan bahawa manusia mengingati 10% daripada apa

yang mereka dengar sahaja, 20% daripada apa yang mereka lihat sahaja dan

65% daripada apa yang mereka dengar dan lihat1.

Kajian ini jelas membuktikan bahawa lebih banyak deria dilibatkan dalam

aktiviti pembelajaran, lebih teguh pula daya ingatannya. Untuk memastikan apa

yang disampaikan itu kekal lama dalam ingatan murid, guru patut

mempelbagaikan bahan pengajaran.

v. Kepentingan sumber sebagai sumber pengalaman dalam

pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial.

Terdapat bahan yang memberikan pengalaman secara langsung dan

tidak langsung kepada murid. Alam sekitar boleh memberikan pengalaman

langsung. Contohnya, apabila murid membuat lawatan ke sesuatu tempat, dia

akan memahami dan mengetahui apakah bahan maujud yang ada di situ, di

samping mengetahui proses menghasilkan bahan-bahan tersebut.

Pengalaman ini akan memberi kesan yang mendalam kepada proses

pembelajaran murid-murid tersebut. Kita lebih banyak belajar melalui

1http://notapismp.blogspot.com/2011/02/sumber-pengajaran-dan-pembelajaran.html

3
http://notapismp.blogspot.com/2011/02/sumber-pengajaran-dan-pembelajaran.htmlhttp://notapismp.blogspot.com/2011/02/sumber-pengajaran-dan-pembelajaran.html


4/25

pengalaman sendiri daripada maklumat yang diberi oleh orang lain. Murid-murid

juga akan lebih memahami dan mengingati pelajaran yang diterima sekiranya

mereka diberi peluang untuk mencuba, mengkaji dan meneliti bahan-bahan yang

digunakan.

Filem, video atau gambar boleh mengayakan pengalaman seseorang

murid. Misalnya, semasa menonton tayangan filem tentang kejadian dan

perubahan musim di negara beriklim sejuk dengan pemandangan yang

berlainan, murid-murid akan berasa seolah-olah mengalaminya sendiri. Ini akan

meningkatkan dan mengukuhkan pemahaman mereka tentang perubahan

musim yang mereka tidak pernah mengalami secara langsung.

vi. Kepentingan sumber mempelbagaikan kaedah dan teknik dalam

pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial.

Setiap bahan mempunyai cara penggunaannya yang tersendiri. Ini

memberi kesan terhadap kaedah dan teknik pengajaran. Dengan menggunakan

berbagai-bagai bahan yang ada, kaedah dan teknik pengajaran juga boleh

dipelbagaikan misalnya oral-aural ataupun bercerita. Kemahiran yang samaboleh dikuasai mengikut cara dan teknik yang berlainan berdasarkan jenis alat

dan bahan yang digunakan. Misalnya pengetahuan tentang fungsi dan

kepentingan rumah boleh disampaikan melalui tayangan video, teks bacaan atau

pengalaman langsung murid.

vii. Kepentingan sumber sebagai pendorong pengajaran terancang

dalam pengajaran dan pembelajaran Pengajian Sosial.

4


5/25

Penggunaan sumber perlu dirancang dari segi kesesuaian, tujuan, masa

dan cara menggunakannya. Ini melibatkan perancangan keseluruhan pengajaran

dari awal hingga akhir. Dengan cara ini, guru akan merancang sesuatu pelajaran

dengan lebih sempurna.

Secara tuntasnya, pembinaan perisian media pengajaran ini adalah

selaras dengan kehendak pentingnya sumber pengajaran dan pembelajaran

dalam Pengajian Sosial melalui mata pelajaran Kajian Tempatan di sekolah

rendah agar seiring dengan dokumen baharu Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR)2 yang ingin membentuk satu transformasi kurikulum melalui

pemikiran kritis, kreatif dan inovatif dan elemen nilai tambah Teknologi Maklumat

dan Komunikasi (TMK).

2 http://www.moe.gov.my/bpk/kssr_docs/mula.htm

5


6/25

2. Fasa Kefahaman

1. Fasa Motivasi

3. Fasa Pemerolehan

4. Fasa Penahanan

8. Fasa Maklum Balas7. Fasa Perlakuan

5. Fasa Mengingat Kembali

6. Fasa Generalisasi

8 Fasa Teori

Pemprosesan Maklumat

Robert M. Gagne

Dorongan semula jadi dalam diri yang wuj

jangkaan dan harapan untuk maju dan

berkembang serta dapat memberi kepuas

Memberi perhatian kepada apa yang dialami

dapat memberi tumpuan serta boleh

mendiskriminasikan persepsi

Segmen yang menyimpan segala rangsanga

yang telah dikodkan dalam stor ingatan jang

pendek dan boleh dipanjangkan ke stor ingat

jangka panjang

Keupayaan mencari dan mengingat semula

ata yang telah tersimpan dalam stor ingatan

jangka panjang

Bahagian yang berupaya menerima

dan menyimpan sebanyak mana

maklumat atau data yang diperoleh

tanpa had

Keupayaan menggunakan pembelajaran

ang tersimpan dalam stor ingatan jangka

anjang untuk keadaan yang seakan-akan

serupa

Kadar keupayaan belajar dan tahap

pembelajaran dapat diketahui melalui tingkah

laku yang dicerminkan

Pengukur, peneguh kepada

prestasi dan darjah kepuasan

belajar seseorang individu

setelah melalui proses

pembelajaran

Rajah 2 : 8 Fasa dalam proses pembelajaran menurut Teori Pemprosesan Maklumat Robert M. Gagne6


7/25

Jangkaan

Pemerhatian - Simpanan Persepsi

Pengekodan - Simpanan Awal

Penyimpanan - Stor Ingatan

Mengingat Kembali - Mencari

Pindahan

Gerak Balas

Peneguhan

1

5

2

6

3

7

8

4

Fasa Motivasi

Fasa Perolehan

Fasa Maklum Balas

Fasa Generalisasi

Fasa Kefahaman

Fasa Ingatan Kembali

Fasa Penahanan

Fasa Prestasi

Guru menayangkan kartun keluar masuk rumah

sebagai menimbulkan rangsangan murid untuk

belajar dan naluri ingin tahu tentang apa yang

bakal dipelajari.

Guru juga menayangkan keratan rentas rumahsambil penggabungjalinan berlaku dengan guru

mengajak murid menyebut bersama-sama

ruang-ruang rumah di dalam bahasa Inggeris.

Guru meminta murid mengingat kemba

pelajaran lepas dan murid perlu menyebut dan

menyenaraikan ruang-ruang yang ada di dalam

rumah menggunakan borang pengurusan grafik

(GO).

Murid tahu dan jelas bahawa ruang-ruang

dalam rumah dibina mengikut fungsi dan

ada kepentingannya.

Murid respons pengajaran guru dengan

menjawab soalan berbentuk perbincangan

dan membentangnya di hadapan kelas.

Peneguhan positif dan negati

berlaku apabila murid menjawab

pantun teka-teki berkaitan fungs

dan ke entin an rumah.

Cadangan Aktiviti


Fasa Generalisasi


Rajah 3 : Kaitan Teori Pemprosesan Maklumat Robert M. Gagne dengan Media

Pengajaran Kajian Tempatan SK Tahun 4

Murid bersoal jawab dalam diri tentang

pengalaman sedia ada mereka seperti Adakah

rumah saya mempunyai bentuk dan ruang sepert

rumah tadi?

7


8/25

2.0 Relevan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dengan Media Pengajaran

Dalam memastikan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran atau

Alat Bantu Mengajar (ABM) yang disediakan oleh guru benar-benar berkesan

dan bermanfaat untuk pelajar, lebih-lebih lagi bagi penyediaan ABM yang

menggunakan perisian media pengajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(TMK), guru seharusnya perlu tahu akan reka bentuk pengajaran bilik darjah

yang melibatkan tugas guru untuk merancang, memilih dan menilai media

pengajaran tersebut.

Selaras dengan pandangan Gagne (1985) menurut Noriati A. Rashid,

et.al (45:2009) dalam Siri Pendidikan Guru Teknologi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran3, pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang

secara berperingkat yang mana penyampaian pengajaran perlu disusun secara

berperingkat-peringkat. Gagne telah membahagikan proses penyampaian

pengajaran kepada sembilan peringkat yang dikenali sebagai Events of

Instruction. Peringkat-peringkat berkenaan adalah sebagaimana yang berikut:

1 Tarik perhatian pelajar2 Beritahu pelajar objektif pembelajaran

3 Cungkil dan kaitkan pengetahuan sedia ada pelajar

4 Sampaikan isi pelajaran/bahan pengajaran-pembelajaran

5 Bimbing pembelajaran pelajar

6 Uji penguasaan pembelajaran pelajar melalui aktiviti

7 Beri maklum balas tentang penguasaan pembelajaran pelajar

8 Taksir pencapaian pembelajaran

9 Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran

3Noriati A. Rashid et.al. (2009). Siri Pendidikan Guru Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

8


9/25

Reka bentuk pengajaran berasaskan bilik darjah yang akan diaplikasikan

menggunakan media pengajaran perlu mengambil kira proses penyampaian

pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne. Model ASSURE dapat membantu

guru merancang pengajaran yang dapat memanfaatkan penggunaan media.

Proses penyampaian yang sempurna akan bermula dengan menganalisis

keperluan pelajar untuk menjamin penyampaian yang boleh membawa kepada

pencapaian matlamat.

Model ASSURE telah diperkenalkan oleh Heinich, Molanda, Russell

(1989) dalam Chin Yoon Poh (2009). ASSURE bermaksud memastikan

sesuatu berlaku. Singkatan akronim ASSURE bermaksud:

A - Analyse learner (analisis pelajar)

S - State objective (nyatakan objektif)

S - Select, modify or make media (pilih, baiki atau bina media)

U - Use media (gunakan media)

R - Require learner response (keperluan tindakan)

E - Evaluate materials (menilai)

Analyse learner (analisis pelajar)

Mengenalpasti kumpulan sasaran atau pelajar adalah penting untuk

membantu guru merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai buat mereka.

Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek seperti ciri-ciri umum pelajar,

pengalaman sedia ada dan gaya belajar. Ciri-ciri umum pelajar termasuklah

umur, tahun/tingkatan, kelas, aliran, jantina, taraf sosioekonomi,

petempatan,budaya dan seumpamanya. Melalui ciri-ciri umum, contohnya

pelajar yang kurang meminati mata pelajaran tertentu dapat dirangsang

pembelajaran melalui aktiviti kinestetik termasuk drama, simulasi dan teater

pembaca.

9


10/25

Bagi aspek pengalaman sedia ada, setiap pelajar membawa entry point

tertentu ke dalam bilik darjah. Guru boleh mengenalpasti pengetahua sedia ada

pelajar dengan cara memberi ujian praunit, mengkaji pencapaian pembelajaran

unit terdahulu, sesi soal jawab dalam kelas dan pelbagai lagi.

Aspek gaya belajar pula, memperlihatkan setiap pelajar mempunyai gaya

pembelajaran tersendiri. Gaya pembelajaran adalah trait psikologi berkaitan

dengan cara dan gaya individu menanggap, berinteraksi dan bertindak balas

secara emosi dengan persekitaran pembelajaran. Oleh itu, gaya pembelajaran

murid merupakan cara yang paling sesuai dan berkesan untuk murid itu

menguasai pembelajaran manakala pengetahuan tentangnya memudahkan guru

merancang pengajaran-pembelajaran efektif.

State objective (nyatakan objektif/hasil pembelajaran)

Nyatakan objektif dengan khusus berdasarkan pencapaian yang

dirancangkan, iaitu pelajar mesti boleh buat selepas menjalani proses

pembelajaran. Objektif mesti spesifik, contohnya Murid dapat menyenaraikan

fungsi rumah dalam mewujudkan kemesraan keluarga.

Guru perlu menyatakan objektif pengajaran-pembelajaran agar boleh

membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan

demikian, guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran-pembelajaran

serta boleh menyediakan suasana persekitaran yang kondusif dan

memberangsangkan semasa belajar.

10


11/25

Select, modify or make media (pemilihan kaedah, baiki atau bina media)

Pemilihan kaedah hendaklah sesuai dengan objektif pengajaran yang

hendak dicapai. Kaedah selalunya tidak ada yang paling baik melainkan

sekiranya guru menggabungkan gabungan pelbagai kaedah pengajaran disertai

dengan teknik-teknik tertentu dan berasaskan kepada ciri-ciri umum pelajar,

pengetahuan sedia ada dan gaya belajar mereka.

Pemilihan format media pula merujuk kepada bentuk fizikal sesuatu

maklumat yang dipaparkan. Format media termasuklah kertas sebak, video,

grafik, audio, petikan dan slaid. Untuk memilih format media, guru perlulah

mengambil kira beberapa kriteria seperti bentuk audiens, keupayaan pelajar

domain objektif serta bentuk maklum balas yang akan dihasilkan.

Kemudian, guru hendaklah memilih media yang sedia ada disesuaikan

dengan objektif pengajaran. Sekiranya media itu rosak atau kurang sesuai

hendaklah dibaiki dahulu. Tetapi jika media yang sedia ada tidak bersesuaian

dengan objektif pengajaran, guru hendaklah membina media yang baru

bersesuaian dengan tajuk dan objektif pengajaran.

Use media (penggunaan media dan bahan)

Rancangkan bagaimana media itu hendak digunakan. Sediakan alat

kemudahan untuk persembahan. Rancangkan aktiviti-aktiviti yang menarik minat

murid serta yang memberi motivasi kepada murid supaya murid berasa seronok.

Adakan juga aktiviti susulan bagi tujuan pengayaan.

Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan sumber,

tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru:

11


12/25

1 Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum menggunakannya di

dalam kelas

2 Sediakan bahan untuk peggunaan dalam kelas misalnya pelan alternatif

sekiranya masalah tidak terjangka berlaku

3 Sediakan persekitaran yang sesuai untuk penggunaan bahan sumber

seperti mudah alih atau mudah dicapai.

4 Sediakan pelajar untuk mendapat manfaat daripada bahan sumber

seperti memberi gambaran menyeluruh tentang isi pelajaran yang akan

dipelajari

5 Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar dengan melibatkan

pelajar secara aktif dan langsung

Require learner response (memerlukan penglibatan pelajar dan keperluan

tindak balas)

Tindak balas dari pelajar seperti membuat latihan hasil dari pembelajaran

yang berlaku. Adakan juga pengukuhan supaya tindak balas yang betul

diperolehi. Selain itu, menurut Noriati A. Rashid et.al (2009), libatkan murid

dalam pembelajaran melalui aktiviti berpusatkan pelajar berasaskan bahan dapatmemotivasikan dan mengekalkan perubahan tingkah laku pelajar. Peneguhan

positif dan negatif juga perlu diselitkan agar pelajar belajar untuk meningkatkan

keyakinan dan membaiki kesilapan.

Evaluate materials (penilaian dan semakan)

Menilai dan menyemak semula bahan yang telah digunakan. Adakah

objektif tercapai?, Bahan yang digunakan membantu P&P?, Adakah semua

pelajar gunakan cara yang betul?, Adakah suasana P&P selesa?, Adakah

peluang-peluang pemerhati individu diberi? Atau soalan yang dikemukakan

dapat dijawab?

12


13/25

Kesimpulannya di sini, model ASSURE memberikan fokus kepada

perancangan pengajaran dan pembelajaran sebenar dalam bilik darjah. Model ini

juga dijadikan penanda aras bagi guru merancang pengajaran berasaskan media

dalam bilik darjah mahupun untuk kegunaan pelajar sendiri. Dengan erti kata

lain, model ASSURE amat berguna untuk guru menyediakan Rancangan

Pengajaran Harian (RPH) bagi mata pelajaran yang diajar.

13


14/25

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KAJIAN TEMPATAN SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN SERI RAMPAI,

53300 SETAPAK, KUALA LUMPUR

Tarikh : 20 SEPTEMBER 2010 (Isnin)

Masa : 60 minit

Tema : Rumah Sebagai Keperluan Asas Manusia

Topik : 1.4 Kepentingan Rumah

Subtopik : a. Fungsi

Tahun : 4 Aydan

Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya 4 daripada 5 kepentingan rumah kepada manusia.

2. Menjelaskan kepentingan fungsi rumah sebagai tempat perlindungan.

3. Menghuraikan fungsi rumah sebagai tempat yang dapat mewujudkan kemesraan ahli keluarga.

14


15/25

Isi pelajaran :

Rumah Sebagai Keperluan Asas Manusia

1.4 Kepentingan Rumah

a. Fungsi

i. Memberikan perlindungan

ii. Menyediakan keselesaan

iii. Mewujudkan kemesraan anggota keluarga

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengenali pelan dan ruang rumah melalui subtopik yang telah dipelajari, iaitu

pembinaan rumah.

Penerapan Nilai Murni : Menjaga kebersihan dan keceriaan rumah.

Bekerjasama semasa membuat kerja kumpulan.

Unsur-unsur Patriotisme : Bersyukur dan berbangga kerana mempunyai rumah untuk didiami.

Hormat-menghormati antara satu sama lain.

15


16/25

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran (BSPP):

Bil. Sumber Kuantiti

1. Video Keluarga Santai, Video Lagu Rumah dan Tayangan Gambar

Rumah

2 video dan seunit tayangan gambar rumah

2. Majalah, risalah, gambar, kertas sebak 6 unit3. Laptop dan LCD (Sekiranya tidak menggunakan makmal komputer) Seunit

4. Marker pen 6 unit5. Kertas Sebak 10 unit

6. Carta lagu 1 unit7. Gam, selofon tape,gunting 6 unit8. Tamborin 1 unit

9. Lagu Rumah Cantik Saya 1 unit10. Buku Latihan 1 unit setiap murid

Prosedur Pelaksanaan Elemen Pengurusan PembelajaranBestari/Kemahiran Generik

Catatan (Penerapan Nilai Murni/NilaiAlam Sekitar/Unsur

Patriotisme/Sumber PengajaranPembelajaran

16


17/25

Set Induksi/Masa 5 minit

1. Murid diminta melihat tayangangambar rumah dan video lagurumah serta memerhatikemudahan yang terdapat didalam tayangan rumah

tersebut.2. Murid diminta menyebut

kemudahan tersebut danmenerangkan kepentingannya.Jawapan murid dikaitkandengan pembelajaran lepas dantajuk hari ini.

Pendekatan: Deduktif

Kaedah: Oral-Aural

TKP: Verbal- Linguistik, Naturalis,Interpersonal, Intrapersonal

TMK

KBKK: Menghubungkaitkan,Membandingbeza

Alat Pandang Dengar : video

Bersyukur

CD Pembelajaran Interaktif

Langkah 1/Masa 15 minitAktiviti 1

1. Guru mendedahkan sepintaslalu tentang fungsi dankepentingan rumah kepada

murid.2. Murid boleh menonton videoKeluarga Santai untukmenambah input.

3. Selesai menonton, muriddikehendaki mengisi borangpengurusan grafik lima fungsidan kepentingan rumah.

4. Murid dipilih secara rawak untukmengisi borang pengurusan

Pendekatan: Induktif, Deduktif

Kaedah: Oral-Aural

TMK

Strategi: Penggabungjalinan,Pemusatan Bahan

Alat Pandang Dengar : video

Bekerjasama, hormat-menghormati

Borang Pengurusan Grafik

17


18/25

grafik lima fungsi dankepentingan rumah di laptopguru kemudian ditayangkanpada skrin.

Aktiviti 21. Murid menjawab soalan di peta

minda interaktif menggunakanbuku latihan.

2. Pilihan jawapan untuk petaminda disediakan untukmembantu pembelajaran murid.

KBKK: MencirikanBCB: Menyenaraikan

TKP: Kinestetik, Verbal-Linguistik,Interpersonal, Intrapersonal

TMK

Pembelajaran Individu

Kaedah: Terus

Teknik: Permainan Bahasa


Langkah 2/Masa 20 minitAktiviti 1

1. Murid menonton sedutan videoKeluarga Santai. Murid ditanyaapakah kemudahan yang ada di

dalam video tersebut.2. Murid dibahagikan kepada limakumpulan.

3. Murid berbincang tentangkemudahan yang ada di dalamrumah serta kepentingannyadan bagaimana rumah dapatmeningkatkan nilai kemesraankeluarga. Murid boleh merujukkepada video..

Pembelajaran Koperatif

Pendekatan: Deduktif

TMK

Teknik: Perbincangan

Strategi: Pemusatan Bahan danPemusatan Murid

Bekerjasama, hormat-menghormati


18


19/25

4. Wakil kumpulan akanmembentangkan hasilperbincangan kumpulan yangdicatat pada kertas sebak.

5. Guru bertindak sebagaifasilitator.

Aktiviti 2

1. Murid menjawab 5 soalan kuizberbentuk pantun dan lagu yangberkaitan dengan fungsi,kepentingan dan ruang di dalamrumah.

KBKK: Mencirikan,menghubungkaitkan, membuatgambaran mental

TKP: Verbal-Linguistik,Interpersonal,Intrapersonal

TMK

Kaedah: Terus

Teknik: Kuiz

Langkah 3/Masa 15 minit

1. Murid diminta menyediakan

gambar rumah dari majalah,risalah, poster dan pelbagaisumber yang sesuai untukmenunjukkan fungsi setiaprumah.

2. Hasil tugasan kumpulandipamerkan di dinding bilikdarjah.

3. Murid diarah bergerak secarakumpulan berbaris secara one

KBKK: Mereka cipta, menjana idea

Pembelajaran koperatif

TKP: Visual-Ruang, Kinestetik,Interpersonal, Verbal-linguistikStrategi: Pemusatan Bahan

Gambar dari pelbagai sumber, gam,

gunting, kertas sebak dan selofon tape

Bekerjasama,hormat-menghormati

19


20/25

stray three stay sambilmelambai tangan di hadapandan menyebut Kami DatangNak Melawat.

Penutup/masa 5 minit

1. Murid-murid menyanyikan lagu

Rumah Cantik Saya dalamversi Can Ma Li Can

2. Murid-murid membuat rumusantentang topik pelajaran yangdialami dengan bantuan guru.

Strategi: Penggabungjalinan

Pemusatan Bahan

Pembelajaran Koperatif danPembelajaran Kolaboratif

TMK

TKP: Muzik

Berbangga, bersyukur dan menghargai

Carta lagu berserta rakaman nyanyian

Tamborin


20


21/25

3.0 Penghasilan Perisian Media Pengajaran TMK yang Berkesan

Menggunakan Prinsip Reka Letak Casper (CASPER).

Reka letak dalam perisian persembahan elektronik merupakan ilmu atau

kemahiran yang digunakan untuk meletak dan menyusun media pada paparan

bagi membentuk persembahan yang menarik. Keupayaan meletak dan

menyusun elemen media yang baik dalam media pengajaran Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (TMK) mampu memberi impak yang positif terhadap

persembahan serta menjadikan persembahan perisian lebih efektif kepada

pengguna terutamanya murid-murid sekolah. Oleh itu, berikut merupakan

ringkasan kepada prinsip reka letak CASPER :

21


22/25

C

A

P

S

R

E

Contrast Perbezaan yang ketara : warna gelap

dengan warna terang, unsur dengan latar belakang paparan &

menambah tarikan terhadap sesuatu reka bentuk. Selain itu, fon, objek

kecil dengan besar, garis halus dengan kasar, unsur datar dengan tega

@ grafik kecil dengan besar.

Repitition Pengulangan : membantu pemahaman

pengguna kerana mereka cenderung terhadap media pembangunan

perisian boleh menggunakan pengulangan media teks, audio, grafik &

video untuk menyampaikan mesej sama.

Emphasis Penekanan : item yang penting perlulah

diberikan penekanan seperti visual yang penting diuang-ulang @ ayat-

ayat yang penting di bold@ italic@ underline. Namun demikian,

pembangunan perisian tidaklah terlalu banyak menggunakannya agar

pengguna tidak melebihkan tumpuannya kepada elemen sampingan.

Proximity Berhampiran : item yang digunakan perlulah dikumpulkan

dalam satu kawasan agar pengguna dapat melihat ia sebagai item

yang berkaitan & berkesinambungan dan tidak terpisah-pisah .

Simplicity Mudah : grafik & animasi perlu ringkas & pengguna dapat

memahami maksud persembahan. Ia mesti mudah diteroka dan dapat

merangsang pemikiran. Visual juga perlu bersesuaian & sekeping

gambar misalnya lebih bermakna daripada teks yang panjang lebar.

Alignment Susunan lurus : item dalam muka perisian

perlulah seimbang dengan muka perisian agar menarik & kepandaian

menyusun item yang ingin dipersembah agar menarik & item perlu

disusun agar tidak kelihatan janggal & item perlu ada kaitan secara visu

antara satu sama lain.

ajah 4 :Penghasilan Perisian Media Pengajaran TMK yang Berkesan Menggunakan Prinsip

Reka Letak Casper (CASPER)

22


23/25

4.0 Refleksi

Tugasan KKBI mula diedarkan oleh pensyarah pembimbing, Cik Norsidah

Binti T Mohamed pada tarikh 14 Februari 2011, dan penerangan dilakukan

serentak di bilik kuliah PISMP Pengajian Sosial C-2-14. Tugasan KKBI yang

diberikan adalah berkisarkan tentang projek yang perlu disediakan oleh murid

pendidikan guru, iaitu satu perisian media pengajaran TMK berkesan untuk

langkah-langkah dalam RPH bagi mata pelajaran Pengajian Sosial (Kajian

Tempatan dan Pendidikan Sivik Kewarganegaraan).

Pelbagai pertanyaan berkenaan dengan KKBI diajukan dan pensyarah

pembimbing memberi kelonggaran untuk memilih mana-mana langkah dalam

RPH disediakan perisian media pengajaran TMK. Namun, sebagai murid

pendidikan guru yang masih bertatih dan mendapat latihan keguruan di

IPGKTAA, saya memilih untuk merelevankan keseluruhan RPH saya bermula

daripada set induksi sehingga penutup menggunakan perisian media pengajaran

TMK.

Hari demi hari yang dilalui sepanjang 14 Februari 2011 sehingga 9 Mac2011 menjayakan KKBI ini secara individu seperti yang termaktub dalam tugasan

ini, setiap perjumpaan untuk berkolaborasi dengan pensyarah pembimbing

diadakan bagi merujukkan rangka jawapan KKBI kepada pensyarah pembimbing

dan mendapatkan lagi input-input serta nilai tambah yang perlu bagi

mempertingkatkan dan memperhalusi tugasan KKBI ini. Bukti berkolaborasi pula

disertakan bersama-sama borang kolaborasi setiap kali kolaborasi diadakan.

Apa yang dikisarkan adalah penyediaan media pengajaran yang

menggunakan perisian Power Point dan tugasan yang perlu mengaitkan satu

teori pembelajaran sebagai relevannya sumber yang disediakan untuk

pengajaran yang efektif. Alhamdulillah, syukur kerana kerjasama yang diberikan

oleh pensyarah pembimbing tidaklah bertepuk sebelah tangan kerana saya

23


24/25

dapat meneruskan pembinaan media pengajaran dengan mendasari Teori

Pembelajaran Pemprosesan Maklumat Robert M. Gagne.

Dalam mendapatkan maklumat berkaitan dengan teori yang sesuai

digunakan dalam penyediaan sumber pengajaran dan pembelajaran, saya

banyak melayari internet, meminjam buku dari perpustakaan, merujuk buku

KBSR Teks dan Latihan mata pelajaran Kajian Tempatan SK dan merujuk

kembali hasilan tugasan-tugasan saya berkaitan dengan teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran pada semester-semester lepas. Alhamdulillah,

semua rujukan yang dibuat amat membantu saya dalam menyiapkan perisian

media pengajaran ini dan diharap mendapat perhatian sewajarnya daripada

pensyarah pembimbing. InsyaAllah.

Dalam penyediaan perisian media pengajaran ini, tema Rumah Sebagai

Keperluan Asas Manusia, topik Kepentingan Rumah memerlukan saya arif

dalam memilih imej dan audio serta melaksanakan video yang sesuai untuk

pengajaran topik ini yang mana audiens saya adalah murid-murid sekolah

kebangsaan Tahun 4. Pelbagai rintangan dan cabaran saya lalui untuk membina

perisian ini dengan merakamkan suara, memasukkan imej, memasukkan audiodan memautkan pautan ke video-video yang saya lakonkan sendiri. Saya

menggunakan kesempatan tugasan KKBI ini dengan menggabungkan elemen

kekreatifan saya sebagai murid pendidikan guru untuk pendidikan di sekolah

kelak. Alhamdulillah, video saya berjaya ditayangkan setelah saya berjaya

memautkan pautannya. Di samping itu, sebagai nilai tambah pengayaan untuk

murid-murid saya, saya masukkan unsur pautan ke alamat URL internet yang

telah saya sediakan sebagai warm uppembelajaran mereka bermula.

Selesai sahaja pembinaan perisian, proses burn CD/DVD perisian media

pengajaran serta folder tugasan KKBI ini pula melalui prosesnya. Saya turut

memperelokkan CD/DVD saya dengan mencipta cover menggunakan perisian

NERO. Alhamdulillah, segalanya telah selesai ditambah pula dengan

24


25/25

pencetakan hardcopy tugasan KKBI ini. Saya bangga kerana dapat

menghabiskan tugasan KKBI PSS 3109 tepat pada masanya dan berharap agar

saya dapat menggunakannya untuk Praktikum Fasa 1 di SK Kechau 1, Kuala

Lipis. InsyaAllah, diharapkan agar topik Kepentingan Rumah dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan masih belum dipelajari oleh murid-murid Tahun 4

sekolah ini supaya saya dapat mempraktikkan perisian media pengajaran TMK

saya buat hadiah kepada pensyarah JSS yang meninjau latihan praktikum saya.

robert m.gagne dalam perisian media pengajaran kajian tempatan

Documents