http://mabjip.blogspot.com/2009/07/teori-pembelajaran.html

TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan merupakan

ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang penyelidikan

pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-masalah pendidikan yang

lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan buku tentang psikologi gunaan.

Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas menunjukkan pembelajaran berlaku

secara berperingkat (hierarchy), iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada

peringkat paling kompleks.

Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk

mengkategorikan kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama, iaitu

kemahiran kecerdasan (intelektual), strategi kognitif, maklumat berbahasa, kemahiran

motor dan sikap.

Mengikut Gagne 1974, terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan

tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran

sebelumnya. Kemahiran kecerdasan pertama dalam pembelajaran diskriminasi iaitu

membezakan simbol-simbol. Setelah menguasai kemahiran ini, barulah dapat

membentuk konsep. Dalam pembelajaran konsep, murid mestilah membuat

diskriminasi antara unsure, kemudian mengelas dan membahagikan unsur itu dalam

kumpulan untuk membentuk hukum. Misalnya hukum ketumpatan sesuatu benda

menunjukkan perhubungan antara konsep jisim dengan isipadu. Oleh itu, kemahiran

kecerdasan membolehkan seseorang 'mengetahui bagaimana' hendak melakukan

sesuatu tindakan dan bukan hanya semata-mata 'mengetahui apa' keadaan yang

wujud. Ini bermakna kemahiran kecerdasan meliputi pelbagai unit maklumat berbahasa

seperti fakta, tarikh, simbol dan huraian serta kebolehan menggunakan maklumat itu.

Strategi kognitif pula merupakan kebolehan memproses maklumat yang membolehkan

si pelajar memikir, menumpukan perhatian, memilih, mengingat dan menggunakan

maklumat.

Perolehan kemahiran motor membolehkan seseorang melakukan pergerakan kordinasi

dalam aktiviti fizikal. Walau bagaimanapun, perkembangan dalam kemahiran motor

juga memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Misalnya, sama ada

dalam aktiviti sukan atau bermain muzik, seseorang memerlukan kemahiran fizikal dan

kecerdasan. Sikap seseorang pula mempengaruhi tindakannya terhadap sesuatu

perkara, peristiwa atau orang lain. Ini berkait secara langsung dengan perasaan,

tingkah laku, minat dan kesediaan pembelajaran pada seseorang pelajar.

Kemahiran kecerdasan

Kemahiran menggunakan simbol untuk berkomunikasi, menjalankan manipulasi dan

menyelesaikan masalah.

Dalam suatu ladang ternakan, terdapat 20 ekor itik, 45 ekor ayam, 22 ekor lembu, 56

ekor kambing dan 2 orang pekerja. Berapakah bilangan kaki di ladang itu?

Diskriminasi

Dapat membezakan antara dua objek atau simbol.

Dapat membezakan antara bentuk bulat dengan bujur dan p dengan q.

Konsep

Mengenalpasti sekumpulan idea, objek atau peristiwa yang mempunyai cirri-ciri yang

sama.

Mamalia, tenaga dan atom.

Hukum

Perhubungan di antara sekumpulan konsep.

Hukum Boyle; hukum segiempat tepat, meramalkan kadar tindak balas berdasarkan

keadaan sedia ada.

Strategi Kognitif

Mencari pendekatan untuk memperbaiki proses pemikiran dan pembelajaran.

Menggunakan satu cara (misalnya, peta konsep) yang berkesan untuk meningkatkan

ingatan maklumat kompleks.

Maklumat berbahasa

Menggunakan simbol, label dan fakta untuk menyampaikan erti sesuatu pengetahuan.

Menyebut nama anggota-anggota ASEAN.

Kemahiran motor

Tindakan yang melibatkan manipulasi dan kordinasi fizikal.

Menulis, berenang dan bermain badminton.

Sikap

Corak mempamerkan tingkah laku atau tindakan.

Memilih untuk menyertai persatuan sains dan menolak kelab muzik.

Selain daripada kategori kedayaan pembelajaran, Gagne (1977) juga mengemukakan

lapan syarat pembelajaran(jenis pembelajaran) menurut hierarki kemahiran

kecerdasan. Syarat pembelajran tersebut ialah :

Syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

Misalnya untuk menguasai jenis pembelajaran 5, syarat 1,2,3 dan 4 mesti dikuasai

dahulu. Berikut adalah huraian ringkasan lapan jenis pembelajaran mengikut

kesukarannya:

1- Pembelajaran Isyarat

Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.

Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas terhadap

sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu dimiliki oleh

seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan bergerak balas kepada

ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman tingkah laku, contohnya; apabila

pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui

bahawa masa rehat telah tiba, keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan

dengan bunyi loceng dan masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan

pembelajaran dan ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.

2- Pembelajaran ransangan – tindak balas

Dalam pembelajaran gerak balas proses peneguhan penting dan perlu dititiberatkan.

Pembelajaran jenis ini juga berlaku disebabkan tindak balas terhadap ransangan luar.

Akan tetapi pelajar itu telah memperolehi tindak balas yang khusus terhadap ransangan

yang dikenalpastikan. Dengan perkataan lain, tindak balas dalam pembelajaran berupa

diskriminasikan terhadap ransangan betul atau salah. Tindakan ini adalah 'terlazim'.

Bahkan pelajar dapat bertindak balas terhadap ransangan luar mengikut kehendaknya.

Contohnya, guru memberi peneguhan kerana kerja tulisan Fifi semakin kemas dan baik,

untuk mengekalkan tingkah laku ini, oleh itu Fifi akan cuba menulis dengan lebih baik

lagi untuk mendapat pujian gurunya.

3- Pembelajaran melalui rangkaian

Rangkaian bermaksud penggabungan beberapa ransangan yang menghasilkan tindak

balas dalam suatu turutan . Pembelajaran rangkaian digunakan dalam pembelajaran

kemahiran seperti penulisan, permainan, muzik dan sebagainya. Rangkaian merupakan

satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

Sebagai contohnya, untuk melihat suatu objek yang jauh dengan menggunakan

binokular, rangkaian motor berlaku apabila memegang binokular di hadapan mata,

menuju binocular itu kearah objek itu dan menyesuaikannya untuk memfokus dengan

jelas. Pengajaran kemahiran dari satu peringkat boleh dibawa ke peringkat yang

seterusnya. Contohnya; seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar

beberapa rangkaian kemahiran kecil seperti :

Kemahiran menghantar bola

Kemahiran menerima bola

Kemahiran menjaringkan bola

Kemahiran dan urutan daripada peringkat prtama akan menjadi ransangan untuk

turutan yang kedua. Oleh itu, dalam pengajaran rangkaian, guru perlu membuat

ulangan supaya kemahiran yang dipelajari dahulu tidak dilupakan.

4- Pertalian bahasa

Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu ransangan

untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini memerlukan penggunaan

bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar

memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini

berlaku apabila pelajar dapat menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya.

Proses ulangan penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.

5- Pembelajaran diskriminasi

Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai ransangan

yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas yang khusus.

Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian, jenis pembelajaran

semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan tindak balas dapat diasingkan

dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang individu itu sanggup menghasilkan tindak

balas yang khusus terhadap ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran

diskriminasi adalah berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh

pembelajaran diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan

yang lain seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang

membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.

6- Pembelajaran konsep

Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan ransangan yang

berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing pelajar untuk mengenal

pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang dipelajari. Pembelajaran konsep

hanya boleh berlaku selepas pembelajaran melalui rangkaian pertalian berbahasa dan

diskriminasi. Pelajar belajar konsep melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk

mempelajari 'mamalia' pelajar perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu,

kelenjar susu, gigi dan perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.

7- Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan

dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini melibatkan penggunaan

rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran hukum beraras tinggi kerana ia

melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian bahasa. Sebagai contoh,

pelajar membuat soalan matematik yang melibatkan operasi tambah dan operasi darab.

Soalan seperti ini melibatkan dua hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah

penting untuk peringkat pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan

lima prinsip pengajaran hukum :

Memberi maklumat yang betul

Menghuraikan cirri-ciri yang penting dalam sesuatu konsep

Mengajar dan memberi panduan lisan dalampembentukan rangkaian konsep yang

berkaitan.

Menyoal pelajar tentang hukum-hukum yang telah dipelajari.

Menggalakkan pelajar supaya menghuraikan hukum-hukum yang telah dipelajari.

8-Pembelajaran penyelesaian masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus generalisasi, konsep dan

hukum untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pelajar perlu menggunakan

kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri. Ia adalah peringkat

pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis kemahiran yang telah

dipelajari sebelum peringkat ini digunakan dalam proses penyelesaian masalah.

Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses penyelesaian masalah iaitu :

Mengenal masalah

Mencari maklumat

Membuat hipotesis

Memilih cara menyelesaikan masalah

Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).

Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).

Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar pelajar kemahiran

berfikir.

Aplikasi Prinsip-Prinsip Gagne Dalam Bilik Darjah

Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki pembelajaran Gagne.

1- Pembelajaran Isyarat

a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan

pembelajaran isyarat.

b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan kad

imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.

2- Ransangan gerak balas

a) Dalam pembelajaran ransangan gerak balas, guru mementingkan peneguhan

b) Sebagai contoh, guru boleh mendapatkan gerak balas yang positif daripada pelajar

dengan memberi pujian kepada mereka. Jika pelajar membuat kerja masing-masing

dengan senyap, guru perlu memberi pujian.

3- Rangkaian motor

a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.

b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil dalam

urutan spesifik.

c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan Jasmani,

Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.

4- Prinsip pertalian bahasa

a) Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan kemahiran menulis

pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.

b) Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja konsep-konsep

dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yang penting.

5- Diskriminasi

a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.

b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori dengan

kategori yang lain.

c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang tinggal di

kawasan kutub dan gurun.

d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang penting dalam

sesuatu kategori.

6- Pembentukan konsep

a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.

b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu kelas atau

kategori.

c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen cuaca

seperti berikut :

Cuaca

suhu

kelembapan

hujan

d) Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandu pelajar untuk

membentuk konsep dengan mudah dan jelas.

e) Mengikut Tennyson dan Cocciarella (1986), terdapat empat langkah dalam

pengajaran konsep, iaitu:

Menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri-ciri utama dan penting.

Menghuraikan istilah yang penting dalam definisi konsep.

Memberi contoh-contoh positif dan negative untuk menghuraikan cirri-ciri utama dalam

sesuatu konsep.

Memberi contoh-contoh positif dan negatif tambahan mengikut pengelaan yang dibuat

oleh pelajar dan mereka menerangkan pengelasan yang telah dibuat oleh mereka.

7- Pembentukan Hukum

a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan, dan

dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang berlainan.

b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada aspek-

aspek yang penting dalam hukum.

c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang berkaitan.

d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar, melalui soalan

dan ujian.

e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu hukum.

8- Penyelesaian masalah

a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang perlu

diatasi oleh pelajar.

b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang perlu

diaplikasi.

c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar mencari

jawapannya sendiri.

d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian masalah,

iaitu :

Memahami sesuatu masalah

Membuat pelan tindakan

Melaksanakan pelan tersebut

M enilai hasil dan keputusan pelan

Implikasi Teori Gagne Terhadap Pengajaran & Pembelajaran

Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah

kepada rumit. Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarki

kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis

pembelajaran kemudian.

Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan

secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. Sebagai contoh

pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian yang berulang kali lebih diingati

oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa pembacaan teks.

Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas mereka mempelajari sesuatu melalui

pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu dan pekak. Selain itu kanak-kanak

yang menghadapi masalah penglihatan juga dapat mempelajari melalui objek sebagai

isyarat sesuatu.

Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri seperti kanak-

kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positif akan meningkatkan semangat

mereka untuk belajar.

Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masal slow learner (lembam) ,

masalah pembelajaran, masalah pendengaran dan lain-lain lagi mestilah diajar secara

berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui rangkaian. Kaedah ini dapat

menguatkan lagi ingatan pelajar.

Teori Pembelajaran Gagne

Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran. Setiap pembelajaran

hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat

yang lebih awal.Peringkat-peringkat ini ditunjukkan dalam rajah dibawah :

Peringkat-peringkat Gagne adalah seperti berikut:

(a)Pembelajaran Isyarat

Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Contohnya,

apabilaseseorang menguap, kita dapat isyarat dia mengantuk. Apabila ayah pulang

ke rumahdengan wajah masam atau muram, anak-anaknya dapat isyarat ayah

mereka tidak sukadiganggu. Pembelajaran berlaku melalui pelaziman tingkah laku.

Contohnya, apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan berdiri dan

memberi ucapan, “Selamatsejahtera, cikgu!”. Dalam hal ini, murid-murid telah

dilazimkan dengan tingkah laku tersebut.

b)Pembelajaran Gerak Balas

Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara rangsangan

dengangerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya

gerak balasyang positif dapat dikekalkan. Contohnya, Ali menunjukkan kerja

sekolah yang dia dapat 80%. Ibunya memberi pujian, “Bagus, Ali pandai !”.Ali

akan mengulang tingkah laku itulagi (membuat kerja sekolah dengan baik) untuk

mendapat pujian daripada ibunya.

(c)Pembelajaran Rangkaian Motor

Pembelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran

sepertipermainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain. Rangkaian

merupakan satu siritingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang

dijalankan.

d)Pembelajaran Pertalian Bahasa

Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa

untukmengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian bahasa merupakan satu

rangkaianberbahasa. Ia memerlukan kemahiran berbahasa yang telah dipelajari

dahulu.

(e)Pembelajaran Diskriminasi

Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu,

untukmemudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. Pada

masa yangsama, pelajar dapat membezakan rangsangan atau maklumat penting

berbandingmaklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan untuk

rangsangan yangberlainan. Pembelajaran diskriminasi adalah sangat penting

dalam proses pembelajaran.Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada

maklumat tidak penting dan inimemudahkan proses pengkodan maklumat untuk

disimpan dalam ingatan jangka panjang.

(f)Pembelajaran Konsep

Pembentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi,

iaitumengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat. Pelajar dapat

membentukkonsepyang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan

terhadap objek, orang danperistiwa. Pelajar perlu didedahkan dengan banyak

contoh-contoh yang jelas supayadia dapat membentuk konsep yang betul dan

tepat.

(g)Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan

dalamsesuatu urutan atau rangkaian. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan

rumus, prinsipdan generalisasi.

h)Pembelajaran Penyelesaian Masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep

danhukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. Terdapat

beberapalangkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari

maklumat,membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.

    Gagne (1974,1977) dan Gagne dan Biggs (1979) telah mengemukakan satu

model pembelajaran langsung yang berasaskan model teori pemprosesan

maklumat dimana lapan frasa pengajaran disesuaikan dengan lapan fasa

pembelajaran (Slavin 1997). Fasa-fasa pembelajaran dan pengajaran tersebut

ditunjukkan dalam rajah dibawah:

Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Gagne

Prinsip pembelajaran dan pengajaran Gagne boleh digunakan dalam

pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

·         -Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus

bermula daripadayang mudah (peringkat asas) kepada yang rumit. Sebelum guru

mengajar sesuatukemahiran yang lebih tinggi, guru mesti memastikan pelajar

telah menguasai kemahiranasas yang perlu untuk pelajaran baru.

·       -  Supaya pembelajaran menjadi berkesan, Gagne mencadangkan agar guru

merancangpengajaran yang meliputi langkah-langkah yang dicadangkannya, iaitu

meliputi 8 fasapengajaran yang berinteraksi dengan 8 fasa pembelajaran.

http://syufaal.blogspot.com/2010/08/teori-pembelajaran-gagne_7014.html

Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam

kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus-menerus, bukan hanya

disebabkan oleh pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus

bersama dengan isi ingatannya mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga

perbuatannya berubah dari sebelum ia mengalami situasi dengan setelah mengalami

situasi tadi. Belajar dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan faktor dari luar siswa di mana

keduanya saling berinteraksi. Komponen-komponen dalam proses belajar menurut

Gagne dapat digambarkan sebagai S  -  R. S adalah situasi yang memberi stimulus, R

adalah respons atas stimulus itu, dan garis di antaranya adalah hubungan di antara

stimulus dan respon yang terjadi dalam diri seseorang yang tidak dapat kita amati, yang

bertalian dengan sistem alat saraf di mana terjadi transformasi perangsang yang

diterima melalui alat dria. Stimulus ini merupakan input yang berada di luar individu dan

respon adalah outputnya, yang juga berada di luar individu sebagai hasil belajar yang

dapat diamati.

Objek Belajar Matematika

Menurut Gagne belajar matematika terdiri dari objek langsung dan objek tak langsung.

objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki, kemampuan memecahkan

masalah, ketekunan, ketelitian, disiplin diri, bersikap positif terhadap matematika.

Sedangkan objek tak langsung berupa fakta, keterampilan, konsep, dan prinsip.

Fakta adalah konvensi (kesepakatan) dalam  matematika seperti simbol-simbol

matematika. Fakta bahwa 2 adalah simbol untuk kata ”dua”, simbol untuk operasi

penjumlahan adalah ”+” dan sinus suatu nama yang diberikan untuk suatu fungsi

trigonometri. Fakta dipelajari dengan cara menghafal, drill, latiahan, dan permainan.

Keterampilan(Skill) adalah suatu prosedur atau aturan untuk mendapatkan atau

memperoleh suatu hasil tertentu. contohnya, keterampilan melakukan pembagian

bilangan yang cukup besar, menjumlahkan pecahan dan perkalian pecahan desimal.

Para siswa dinyatakan telah memperoleh keterampilan jika ia telah dapat menggunakan

prosedur atau aturan yang ada dengan cepat dan tepat.keterampilan menunjukkan

kemampuan memberikan jawaban dengan cepat dan tepat.

Konsep adalah ide abstrak yang memunkinkan seseorang untuk mengelompokkan

suatu objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan

contoh dari ide abstrak tersebut. Contoh konsep himpunan, segitiga, kubus, lingkaran.

siswa  dikatakan telah mempelajari suatu konsep jika ia telah dapat membedakan

contoh dan bukan contoh. untuk sampai ke tingkat tersebut, siswa harus dapat

menunjukkan atribut atau sifat-sifat khusus dari objek yang termasuk contoh dan yang

bukan contoh.

Prinsip adalah pernyataan yang memuat hubungan antara dua konsep atau lebih.

Prinsip merupakan yang paling abstrak dari objek matematika yang berupa sifat atau

teorema.  Contohnya, teorema Pytagoras yaitu kuadrat hipotenusa pada segitiga siku-

siku sama dengan jumlah kuadrat dari dua sisi yang lain. Untuk mengerti teorema

Pytagoras harus mengetahui konsep segitiga siku-siku, sudut dan sisi. Seorang siswa

dinyatakan telah memahami prinsip jika ia dapat mengingat aturan, rumus, atau

teorema yang ada; dapat mengenal dan memahami konsep-konsep yang ada pada

prinsip tersebut; serta dapat menggunakannya pada situasi yang tepat.

Fase-fase Belajar

Menurut Gagne belajar melalui empat fase utama yaitu:

Fase pengenalan (apprehending phase). Pada fase ini siswa memperhatikan stimulus

tertentu kemudian menangkap artinya dan memahami stimulus tersebut untuk

kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara. ini berarti bahwa belajar adalah

suatu proses yang unik pada tiap siswa, dan sebagai akibatnya setiap siswa

bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada

situasi belajar.

Fase perolehan (acqusition phase). Pada fase ini siswa memperoleh pengetahuan

baru  dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan pengetahuan

sebelumya. Dengan kata lain pada fase ini siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara

informasi baru dan informasi lama.

Fase penyimpanan (storage phase). Fase storage/retensi adalah fase penyimpanan

informasi, ada informasi yang disimpan dalam jangka pendek ada yang dalam jangka

panjang, melalui pengulangan informasi dalam memori jangka pendek dapat

dipindahkan ke memori jangka panjang.

Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase Retrieval/Recall, adalah fase mengingat

kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori. Kadang-kadang

dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan

memori jangka panjang. Untuk lebih daya ingat maka perlu informasi yang baru dan

yang lama disusun secara terorganisasi, diatur dengan baik atas pengelompokan-

pengelompokan menjadi katagori, konsep sehingga lebih mudah dipanggil.

Keempat fase belajar manusia ini telah disatukan menyerupai model sistem komputer,

meskipun sedikit lebih kompleks daripada yang ada pada manusia. komputer

menangkap rangsangan listrik dari pengguna komputer, memperoleh stimulus dalam

central processing unit, menyimpan informasi dalam stimulus pada salah satu bagian

memori, dan mendapatkan  kembali informasi pada penyimpanannya. jika siswa

mempelajari prosedur menentukan nilai pendekatan akar kuadrat dari bilangan yang

bukan kuadrat sempurna, mereka harus memahami metode, memperoleh metode,

menyimpan di dalam memori, dan memanggil kembali ketika dibutuhkan. untuk

membantu siswa melangkah maju melalui empat tahap dalam mempelajari algoritma

akar kuadrat, guru menimbulkan pemahaman dengan mengerjakan suatu contoh pada

papan tulis, memudahkan akusisi setelah setiap siswa mengerjakan contoh dengan

mengikutinya, langkah demi langkah, daftar petunjuk, membantu penyimpanan dengan

memberikan soal-soal untuk pekerjaan rumah, dan memunculkan pemanggilan kembali

dengan memberikan kuis   pada hari berikutnya.

Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama, yaitu fase motivasi sebelum

pelajaran dimulai guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar, fase

generalisasi adalah fase transer informasi, pada situasi-situasi baru, agar lebih

meningkatkan daya ingat, siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan

informasi baru tersebut. Fase penampilan adalah fase dimana siswa harus

memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak setelah mempelajari sesuatu.

Tipe Belajar

Robert M. Gagne membedakan pola-pola belajar siswa ke delapan tipe belajar, dengan

tipe belajar yang rendah merupakan prasyarat bagi lainnya yang lebih tinggi

hierarkinya. Hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

Belajar Isyarat (Signal Learning)

Signal learning dapat diartikan sebagai proses penguasaan pola-pola dasar perilaku

bersifat tidak disengaja dan tidak disadari tujuannya. Dalam tipe ini terlibat aspek reaksi

emosional di dalamnya. Kondisi yang diperlukan buat berlangsungnya tipe belajar ini

adalah diberikannya stimulus (signal) secara serempak, stimulus-stimulus tertentu

secara berulang kali. Respon yang timbul bersifat umum dan emosional, selainnya

timbulnya dengan tak sengaja dan tidak dapat dikuasai.

Beberapa ucapan kasar untuk mempermalukan, siswa yang gelisah pada saat

pelajaran matematika mungkin karena kondisi tidak suka matematika pada orang itu.

Belajar isyarat sukar dikontrol oleh siswa dan dapat mempunyai pengalaman yang

pantas dipertimbangkan pada tindakannya. konsekuensinya, seorang guru matematika,

seharusnya mencoba membangkitkan stimulus yang tidak dikondisikan yang akan

menimbulkan perasaan senang pada siswa dan berharap mereka akan

mengasosiasikan beberapa perasaan senang dengan isyarat netral pada pelajaran

matematika. Apabila perlakuan yang disenangi membangkitkan hal-hal positif, stimulus

yang tidak diharapkan mungkin gagal menimbulkan asosiasi keinginan positif dengan

isyarat netral, kecerobohan menimbulkan stimulus negatif, pada satu waktu akan

merusak keinginan siswa untuk mempelajari pelajaran yang diajarkan.

Belajar Stimulus-Respons (Stimulus-Respon Learning)

Kondisi yang diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini adalah faktor penguatan

(reinforcement). Waktu antara stimulus pertama dan berikutnya amat penting. Makin

singkat jarak S-R dengan S-R berikutnya, semakin kuat penguatannya. Kemampuan

tidak diperoleh dengan tiba-tiba, akan tetapi melalui latihan-latihan. Respon dapat diatur

dan dikuasai. Respon bersifat spesifik, tidak umum, dan kabur. Respon diperkuat

dengan adanya imbalan atau reward. Sering gerakan motoris merupakan komponen

penting dalam respon itu.

Rantai atau Rangkaian hal (Chaining)

Tipe belajar ini masih mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan

keterampilan motorik. Chaining ini terjadi bila terbentuk hubungan antara beberapa S-R,

oleh sebab yang satu terjadi segera setelah yang satu lagi, jadi berdasarkan

”contiguity”. Kondisi yang diperlukan bagi berlangsungnya tipe balajar ini antara lain,

secara internal anak didik sudah harus terkuasai sejumlah satuan satuan pola S-R, baik

psikomotorik maupun verbal. Selain itu prinsip kesinambungan, pengulangan, dan

reinforcement tetap penting bagi berlangsungnya proses chaining.

Kebanyakan aktivitas dalam matematika memerlukan manipulasi dari peralatan fisik

seperti mistar, jangka, dan model geometri membutuhkan chaining. Belajar membuat

garis bagi suatu sudut dengan menggunakan jangka membutuhkan penerapan

keterampilan tipe stimulus respn yang telah dipelajari sebelumnya. Diantaranya

kemampuan menggunakan jangka untuk menarik busur dan membuat garis lurus

antara dua titik.

Ada dua karakteristik dari belajar stimulus respon dan belajar rangkaian dalam

pengajaran Matematika yaitu siswa tidak dapat menyempurnakan rangkaian stimulus

respon apabila tidak menguasai salah satu keterampilan dari rangkaian tersebut, dan

belajar stimulus respon dan rangkaian diafasilitasi dengan cara memberikan penguatan

bagi tingkah laku yang diinginkan. Meskipun memberi hukuman dapat digunakan untuk

meningkatkan belajar stimulus respon, tetapi hal tersebut dapat berakibat negatif 

terhadap emosi, sikap, dan motivasi belajar.

Asosiasi Verbal (Verbal Association)

Asosiasi verbal adalah rangkaian dari stimulus verbal yang merupakan hubungan dari

dua atau lebih tindakan stimulus respon verbal yang telah dipelajari sebelumnya. Tipe

paling sederhana dari belajar rangkaian verbal adalah asosiasi antara suatu objek

dengan namanya yang melibatkan belajar rangkaian stimulus respon dari tampilan

objek dengan karakteristiknya dan stimulus respon dari pengamatan terhadap suatu

objek dan memberikan tanggapan dengan menyebutkan namanya.

Asosiasi verbal melibatkan proses mental yang sangat kompleks. Asosiasi verbal yang

memerlukan penggunaan rangkaian mental intervening yang berupa kode dalam

bentuk verbal, auditory atau gambar visual. Kode ini biasanya terdapat dalam pikiran

siswa dan bervariasi pada tiap siswa dan mengacu kepada penyimpanan kode-kode

mental yang unik. Contoh seseorang mungkin menggunakan kode mental verbal ”y

ditentukan oleh x” sebagai petunjuk kata fungsi, orang lain mungkin memberi kode

fungsi dengan menggunakan simbol ”y=f(x)” dan orang yang lain lagi mungkin

menggunakan visualisasi diagram panah dari dua himpunan.

Belajar Diskriminasi (Discrimination Learning)

Discrimination learning atau belajar menmbedakan sejumlah rangkaian, mengenal

objek secara konseptual dan secara fisik. Dalam tipe ini anak didik mengadakan seleksi

dan pengujian di antara dua peransang atau sejumlah stimulus yang diterimanya,

kemudian memilih pola-pola respon yang dianggap sesuai. Kondisi utama bagi

berlangsungnya proses belajar ini adalah anak didik sudah mempunyai kemahiran

melakukan chaining dan association serta pengalaman (pola S-R). Contohnya: anak

dapat membedakan manusia yang satu dengan yang lain; juga tanaman, binatang, dan

lain-lain. Guru mengenal anak didik serta nama masing-masing karena mampu

mengadakan diskriminasi di antara anak-anak.

Terdapat dua macam diskriminasi yaitu diskriminasi tunggal dan diskriminasi ganda.

Contoh mengenalkan angka 2 pada anak dengan memperlihatkan 50 angka 2 pada

kertas dan menggambar angka 2. Melalui stimulus respon sederhana anak belajar

mengenal (nama ”dua” untuk konsep dua). Sedangkan untuk diskriminasi ganda anak

belajar mengenal angka 0, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan membedakan angka-angka tersebut.

Belajar konsep (Concept Learning)

Belajar konsep adalah mengetahui sifat-sifat umum benda konkrit atau kejadian dan

mengelompokan objek-objek atau kejadian-kejadian dalam satu kelompok. Dalam hal

ini belajar konsep adalah lawan dari belajar dari diskriminasi. Belajar diskriminasi

menuntut siswa untuk membedakan objek-objek karena dalam karakteristik yang

berbeda sedangkan belajar konsep mengelompokkan objek-objek karena dalam

karakteristik umum dan pembahasan kepada sifat-sifat umum.

Dalam belajar konsep, tipe-tipe sederhana belajar dari prasyarat harus dilibatkan.

Penambahan beberapa konsep yang spesifik harus diikutkan dengan prasyarat

rangkaian stimulus respon, asosiasi verbal yag cocok, dan diskriminasi dari karakteristik

yang berbeda . Sebagai contoh, tahap pertama belajar konsep lingkaran mungkin

belajar mengucapkan kata lingkaran sebagai suatu membangkitkan sendiri hubungan

stimulus respon, sehingga siswa dapat mengulangi kata. Kemudian siswa belajar untuk

mengenali beberapa objek berbeda sebagai lingkaran melalui belajar asosiasi verbal

individu. Selanjutnya siswa mungkin belajar membedakan antara lingkaran dan objek

lingkaran lain seperti dan lingkaran. Hal tersebut penting bagi siswa untuk menyatakan

lingkaran dalam variasi yang luas. Situasi representatif sehingga mereka belajar untuk

mengenal lingkaran. Ketika siswa secara spontan mengidentifikasi lingkaran dalam

konteks yang lain, mereka telah memahami konsep lingkaran. Kemampuan membuat

generalisasi konsep kedalam situasi yang baru merupakan Kemampuan yang

membedakan belajar konsep dengan bentuk belajar lain. Ketika siswa telah

mempelajari suatu konsep, siswa tidak membutuhkan waktu lama untuk

mengidentifikasi dan memberikan respon terhadap hal baru dari suatu konsep, sebagai

akibatnya cara untuk menunjukkan bahwa suatu konsep telah dipelajari adalah siswa

dapat membuat generalisasi konsep kedalam situasi yang lain.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajarkan suatu konsep baru kepada siswa:

1). Memberikan variasi hal-hal yang berbeda konsep untuk menfasilitasi generalisasi.

2). Memberikan contoh-contoh perbedaan dikaitkan dengan konsep untuk membantu

diskriminasi.

3). Memberikan yang bukan contoh dari konsep untuk meningkatkan pemahaman

diskriminasi dan generalisasi.

4).  Menghindari pemberian konsep yang mempunyai karakteristik umum.

Belajar Aturan (Rule Learning)

Belajar aturan (Rule learning) adalah kemampuan untuk merespon sejumlah situasi

(stimulus) dengan beberapa tindakan (Respon).  Kebanyakan belajar matematika

adalah belajar aturan. sebagai contoh, kita ketahui bahwa 5 x  6 = 6 x 5 dan bahwa 2 x

8 = 8 x 2; akan tetapi tanpa mengetahui bahwa aturannya dapat dinyatakan dengan a x

b = b x a. Kebanyakan orang pertama belajar dan menggunakan aturan bahwa

perkalian komutatif adalah tanpa dapat  menyatakan itu, dan biasanya tidak menyadari

bahwa mereka tahu dan menerapkan aturan tersebut. Untuk membahas aturan ini,

harus diberikan verbal(dengan kata-kata) atau    rumus seperti “ urutan dalam perkalian

tidak memberikan jawaban yang berbeda” atau “untuk setiap bilangan a dan b, a x b = b

x a.

Aturan terdiri dari sekumpulan konsep. Aturan mungkin mempunyai tipe berbeda dan

tingkat kesulitan yang berbeda. Beberapa aturan adalah definisi dan mungkin dianggap

sebagai konsep terdeinisi.  konsep terdefinisi n! = n (n – 1) (n -2). . . (2)(1) adalah

aturan yang menjelaskan  bagaimana mengerjakan n! Aturan-aturan  lain adalah

rangkaian antar kosep yang terhubung, seperti aturan bahwa keberadaan sejumlah

operasi aritmetika seharusnya dikerjakan dengan urutan x, :, +, – . Jika siswa sedang

belajar aturan mereka harus mempelajari sebelumnya rangkaian konsep yang

menyusun aturan tersebut. Kondisi-kondisi belajar aturan mulai  dengan merinci

perilaku yang diinginkan  pada siswa. seorang siswa telah belajar aturan apabila dapat

menerapkan aturan itu dengan tepat pada beberapa situasi yang berbeda. Robert

Gagne memberikan 5 tahap dalam  mengajarkan aturan:

Tahap 1: menginformasikan pada siswa tentang bentuk perilaku yang diharapkan ketika

belajar

Tahap 2: bertanya ke siswa dengan cara yang memerlukan pemanggilan kembali 

konsep yang telah dipelajari sebelumnya yang menyusun konsep

Tahap 3: menggunakan pernyataan verbal (petunjuk) yang akan mengarahkan siswa

menyatakan aturan sebagai rangkaian konsep dalam urutan yang tepat.

Tahap 4: dengan bantuan pertanyaan, meminta siswa untuk “mendemonstrasikan” satu

contoh nyata dari aturan

Tahap 5 (bersifat pilihan, tetapi berguna untuk pengajaran selanjutnya): dengan

pertanyaan yang cocok, meminta siswa untuk membuat pernyataan verbal dari aturan.

Pemecahan Masalah (Problem solving)

Tipe belajar ini menurut Gagne merupakan tipe belajar yang paling kompleks, karena di

dalamnya terkait tipe-tipe belajar yang lain, terutama penggunaan aturan-aturan yang

disertai proses analisis dan penarikan kesimpulan. Pada tingkat ini siswa belajar

merumuskan memecahkan masalah, memberikan respon terhadap ransangan yang

menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik. Tipe belajar ini memerlukan

proses penalaran yang kadang-kadang memerlukan waktu yang lama, tetapi dengan

tipe belajar ini kemampuan penalaran siswa dapat berkembang. Dengan demikian

poses belajar yang tertinggi ini hanya mungkin dapat berlangsung apabila proses

belajar fundamental lainnya telah dimiliki dan dikuasai.

Kriteria suatu pemecahan masalah adalah siswa belum pernah sebelumnya

menyelesaikan masalah khusus tersebut,walaupun mungkin telah dipecahkan

sebelumnya oleh banyak orang. sebagai contoh  pemecahan masalah, siswa yang

belum pernah sebelumnya belajar rumus kuadrat, menurunkan rumusnya untuk

menentukan penyelesaian umum persamaan ax2 + bx + c = 0. Siswa akan memilih

keterampilan melengkapkan kuadrat tiga suku dan menerapkan keterampilan dalam

cara yang tepat untuk menurunkan rumus kuadrat, dengan melaksanakan petunjuk dari

guru.

Pemecahan masalah biasanya melibatkan lima tahap : (1). Menyatakan masalah dalam

bentuk umum, (2). Menyatakan kembali masalah dalam suatu defenisi operasional, (3).

Merumuskan hipotesis alternatif dan prosedur yang mungkin tepat untuk memecahkan

masalah, (4). Menguji hipotesis dan melaksanakan prosedur untuk memperoleh solusi

dan (5). Menentukan solusi yang tepat.

Hasil-Hasil Belajar

Setelah selesai belajar, penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan (capabilities). Kemampuan-kemampuan tersebut dibedakan

berdasarkan atas kondisi mencapai kemampuan tersebut berbeda-beda. Ada lima

kemampuan (kapabilitas) sebagai hasil belajar yang diberikan Gagne yaitu :

Informasi Verbal. Informasi verbal adalah kemampuan siswa untuk memiliki

keterampilan mengingat informasi verbal, ini dapat dicontohkan kemampuan siswa

mengetahui benda-benda, huruf alphabet dan yang lainnya yang bersifat verbal.

Keterampilan intelektual. Keterampilan intelektual merupakan penampilan yang

ditunjukkan siswa tentang operasi-operasi intelektual yang dapat dilakukannya.

Keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya

melalui penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Yang membedakan

keterampilan intelektual pada bidang tertentu adalah terletak pada tingkat

kompleksitasnya. Untuk memecahkan masalah siswa memerlukan aturan-aturan tingkat

tinngi yaitu aturan-aturan yang kompleks yang berisi aturan-aturan dan konsep

terdefinisi, untuk memperoleh aturan-aturan ini siswa sudah harus belajar beberapa

konsep konkret, dan untuk belajar konsep konket ini siswa harus menguasai

diskriminasi-diskriminasi.

Strategi kognitif. Strategi kognitif merupakan suatu macam keterampilan intelektual

khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi belajar dan berpikir. Proses kontrol

yang digunakan siswa untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian,

belajar, mengingat dan berpikir. Beberapa strategi kogniti adalah strategi menghafal,

strategi menghafal, strategi elaborasi, strategi pengaturan, strategi metakognitif, dan

strategi afektif.

Sikap-sikap. Merupakan pembawaan yang dapt dipelajari dan dapat mempengaruhi

perilaku seseorang terhadap benda, kejadiaan atau makhluk hidup lannya. sekelompok

siswa yang penting ialah sikap-sikap terhjadap orang lain. Bagaimana sikap-sikap

sosial itu diperoleh setelah mendapat pembelajaran itu  menjadi hal yang penting dalam

menerapkan metode dan materi pembelajaran.

Keterampilan-keterampilan motorik. Ketarampilan motorik merupakan keterampilan

kegiatan fisik dan penggambungan kaegiatan motorik dengan intelektual seabagai hasil

belajar seperti  membaca, menulis, dan sebagai berikut.

Kejadian-kejadian Instruksi

Mengajar dapat kita pandang sebgai usaha mengontrol kondosi eksternal. Kondisi

eksternal merupakan satu bagian dari proses belaajar, namun termasuk tugas guru

dalam mengajar. Menurut Gagne  mengajar terdiri dari sejumlah kejadian-kejadian

tertentu yang dikenal dengan ”Nine Instruction events” yang dapat diuraikan sebagai

berikut:

Memelihara perhatian (Gain attention). Dengan stimulus eksternal kita berusaha

membangkitkan perhatian siswa untuk belajar

Menjelaskan tujuan pembelajaran (Inform Lerners of Objectives). Menjelaskan kepada

siswa tujuan dan hasil apa yang diharapkan setelah belajar. Ini dilakukan dengan

komunikasi verbal.

Meransang ingatan siswa (Stimulate recall of prior learning). Meransang ingatan siswa

untuk mengingat kembaali konsep, aturan dan keterampilan yang merupakan prasyarat

agar memahami pelajaran yang akan diberikan.

Manyajikan stimulus (Present the content). Menyajikan stimuli yang berkenaan dengan

bahan pelajaran sehingga siswa menjadi lebih siap menerima pelajaran.

Memberikan bimbingan (Provide “learning guidance”). Memberikan bimbingan kepada

siswa dalam proses belajar

Memantapkan apa yang telah dipelajari (Elicit performance/practice). Memantapkan

apa yang dipelajari dengan memberikan latihan-latihan untuk  menrapkan apa yang

telah dipelajari itu.

Memberikan umpan balik (Provide feedback). Memberikan feedback atau balikan

dengan memberitahukan kepada siswa apakah hasil belajarnya benaar atau tidak.

Menilai hasil belajar(Assess performance). Menilai hasil-belajar dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengetahui apakah ia telah benar menguasai bahan

pelajaran itu dengan membrikan soal.

Mengusahakan transfer (Enhance retention and transfer to the job). Mengusahakan

transfer dengan memberikan contoh-contoh tambahan untuk  menggeneralisasikan apa

yang telah dipelajari itu sehingga ia dapat menggunakannya dalam situasi-situasi yang

lain.

Berikut ini adalah contoh yang menggambarkan pengajaran yang mengacu pada

sembilan kejadian-kejadian belajar, mengajarkan segitiga sama sisi

menujukkan di komputer bentuk bangun datar segitiga yang bervariasi.

Memgajukan pertanyaan : Apa yang dimaksud dengan segitiga sama sisi?

Meninjau kembali definisi segitiga

memberikan deenisi segitiga sama sisi

memberikan contoh segitiga sama sisi

meminta siswa untuk membuat 5 contoh yang berbeda

Memeriksa semua contoh

Memberikan nilai dan pengulangan

menujukkan gambar suatu benda dan meminta siswa untuk mengidentifikasi segitiga

sama sisi.

Sumber: http://www.vilila.com/2010/10/teori-belajar-gagne.html#ixzz1GAM54RIw

Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang

sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari

pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan

informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil

belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi

internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri

individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi

dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang

mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.

Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1) motivasi;

(2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan kembali; (6)

generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik.

http://www.psb-psma.org/content/blog/teori-teori-belajar

Signal Learning (belajar isyarat)

Signal learning ini mirip dengan conditioning menurut Pavlov dan timbul setelah

sejumlah pengalaman tertentu. Respon yang timbul bersifat umum, kabur, emosional

dan timbulnya refleks dan tak dapat dikuasai. Contohnya: melihat ular timbul rasa takut,

melihat orang tersenyum timbul rasa senang.

2.Stimulus-respon learning(belajar stimulus-respon)

Dalam pola belajar ini, dibentuk hubungan antara suatu perangsang dan suatu raksi,

berdasarkan efek yang mengikuti pemberian reaksi tertentu. Pola ini hampir sama

dengan yang dikemukakan oleh Skinner.

3.Chaining(rantai atau rangkaian)

Rangkaian terjadi jika terbentuk hubungan antara beberapa S-R oleh sebab yang satu

terjadi setelah yang satu lagi, berdasarkan continuity. .Verbal association(assosiasi

verbal)

Terbentuknya hubungan antara suatu perangsang dengan suatu reaksi verbal.

Contohnya: jika anak diperlihatkan suatu bangun geometris, maka dia akan bisa

mengatakan ”persegi” atau ” jajar genjang” karena dia sudah mengenal bentuk bentuk

geometris.

5.Discrimination learning( belajar diskriminasi )

Hasil dari cara belajar ini adalah kemampuan untuk membeda-bedakan antara objek-

objek yang terdapat dalam lingkungan fisik yang real. Contohnya: siswa dapat

mengenal berbagai merk mobil berdasarkan ciri-cirinya sehingga siswa mampu

mendiskriminasikan jenis-jenis mobil tersebut.

6.Concept learning( belajar konsep )

Untuk memahami suatu konsep, seseorang harus bisa mendiskriminasi untuk

membedakan apa yang masuk dan apa yang tidak masuk dalam konsep itu. Misalnya,

orang yang tidak mempunyai persepsi yang jelas tentang variasi dalam bentuk ukuran,

dan warna tanaman, akan mengalami kesulitan dalam menggolong-golongkan suatu

tanaman.

7.Rule learning(belajar aturan)

Cara belajar ini menghasilkan suatu kaidah yang terdiri atas penggabungan beberapa

konsep. Pengungkapan hubungan atau relasi tetap di antara konsep-konsep itu,

biasanya dituangkan dalam bentuk suatu kalimat.

8.Problem solving(pemecahan masalah)

Cara belajar ini mnghasilkan suatu prinsip yang dapat dipergunakan dalam pemecahan

suatu problem. Problem yang dihadapi akan dapat dipecahkan dengan menghubung-

hubungkan beberapa kaidah sedemikian rupa sehingga terbentuk suatu kaidah yang

lebih tinggi, yang oleh Gagne disebut ” higher-order rule”dan kerap dilahirkan sebagai

hasil berpikir, bila orang menghadapi suatu problem untuk dipecahkan.

2. Teori Conditioning Of Learning, Robert M. Gagne

Teori ini ditemukan oleh Gagne yang didasarkan atas hasil riset tentang faktor-faktor

yang kompleks pada proses belajar manusia. Penelitiannya diamksudkan untuk

menemukan teori pembelajaran yang efektif. Analisanya dimulai dari identifikasi konsep

hirarki belajar, yaitu urut-urutan kemampuan yang harus dikuasai oleh pembelajar

(peserta didik) agar dapat mempelajari hal-hal yang lebih sulit atau lebih kompleks.

Menurut Gagne belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan untuk

mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku (behavior)

adalah hasil dari efek belajar yang komulatif (gagne, 1968). Lebih lanjut ia menjelaskan

bahwa belajar itu bukan proses tunggal. Belajar menurut Gagne tidak dapat

didefinisikan dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks.

Gagne (1972) mendefinisikan belajar adalah : mekanisme dimana seseorang menjadi

anggota masyarakat yang berfungsi secara kompleks. Kompetensi itu meliputi, skill,

pengetahuan, attitude (perilaku), dan nilai-nilai yang diperlukan oleh manusia, sehingga

belajar adalah hasil dalam berbagai macam tingkah laku yang selanjutnya disebut

kapasitas atau outcome. Kemampuan-kemampuan tersebut diperoleh pembelajar

(peserta didik) dari :

1. Stimulus dan lingkungan

2. proses kognitif

Menurut Gagne belajar dapat dikategorikan sebagai berikut :

1) Verbal information (informasi verbal)

2) Intellectual Skill (skil Intelektual)

3) Attitude (perilaku)

4) Cognitive strategi (strategi kognitif)

Belajar informasi verbal merupakan kemampuan yang dinyatakan , seperti membuat

label, menyusun fakta-fakta, dan menjelaskan. Kemampuan / unjuk kerja dari hasil

belajar, seperti membuat pernyataan, penyusunan frase, atau melaporkan informasi.

Kemampuan skil intelektual adalah kemampuan pembelajar yang dapat menunjukkan

kompetensinya sebagai anggota masyarakat seperti; menganalisa berita-berita.

Membuat keseimbangan keuangan, menggunakan bahasa untuk mengungkapkan

konsep, menggunakan rumus-rumus matematika. Dengan kata lain ia tahu “ Knowing

how”

Attitude (perilaku) merupakan kemampuan yang mempengaruhi pilihan pembelajar

(peserta didik) untuk melakukan suatu tindakan. Belajar mealui model ini diperoleh

melalui pemodelan atau orang yang ditokohkan, atau orang yang diidolakan.

Strategi kognitif adalah kemampuan yang mengontrol manajemen belajar si pembelajar

mengingat dan berpikir. Cara yang terbaik untuk mengembangkan kemampuan

tersebut adalah dengan melatih pembelajar memecahkan masalah, penelitian dan

menerapkan teori-teori untuk memecahkan masalah ril dilapangan. Melalui pendidikan

formal diharapkan pembelajar menjadi “self learner” dan “independent tinker”.

http://kuliahkomunikasi.com/2008/06/teori-belajar/