style g(penemuan berpusat)

8/8/2019 STYLE G(Penemuan Berpusat)

http://slidepdf.com/reader/full/style-gpenemuan-berpusat 1/10

KPD5046 KAEDAH MENGAJAR

PENEMUAN BERTUMPU (STAIL G) CONVERGENT

Pengenalan

Definisi gaya penemuan bertumpu ialah menemukan jawapan yang betuldengan

menggunakan proses penemuan bertumpu.

Dalam anatomi gaya penemuan bertumpu, peranan seorang guru adalah untuk

mengambil keputusan dalam matapelajaran, termasuk menemui konsep sasaran dan reka

bentuk satu soalan untuk pelajar. Peranan seorang pelajar adalah untuk menghubungkaitkan

jawapan dan soalan secara logik.Gaya ini dicapai melalui penyelesaian masalah berdasarkan

kemahiran logik dan betul dengan menghubungkaitkan soalan yang membawa kepada tindak

balas yang diingini1.

Bila tingkahlaku ini telah dicapai, objektif yang berikutnya tercapai dalam tingkahlaku

semua pelajar.

Objektif pengajaran:

OBJEKTIF SUBJEK

(SUBJECT MATTER OBJECTIVES)

OBJEKTIF TINGKAHLAKU

(BEHAVIOR OBJECTIVES)

y Satu jawapan atau satu penyelesaian

untuk satu masalah

y memperolehi cara penyelesaian

masalah berdasarkan kemahiran logik

dan betul.

y Memperkembangkan sesuatu prosedur

yang mengawal pengurusan kognitif

yang membawa kepada penyelesaian

masalah atau tujuan tindak balas

seterusnya.

y Memberi respon yang betul dengan

mempertahankan jawapan yang

diperolehi.

y Untuk mengaktifkan kemahiran logik,

bertanya dan penyelesaian masalah.

y Untuk membina kemahiran kognitif

untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

1




Dalam gaya penemuan bertumpu, pelajar menghasilkan soalan dan mengatur jawapan

secara logik dan akhirnya penumuan jawapan yang dijangka.

ANATOMI GAYA PENEMUAN BERTUMPU

Pra impak (T) (T) (T) (T) (T) (T) (T)

Impak (T) (L) (Ld) (L) (L) (TL) (L)

Pasca impak (T) (L) (Lo) (L) (L) (TL) (LT)

Rajah 1: Peralihan dari panduan ke penemuan bertumpu

Peralihan keputusan dari penemuan bertumpu berlaku dalam set impak (rajah 1). Pelajar

membuat keputusan tentang:

1. Langkah untuk menemui satu jawapan yang betul untuk satu soalan atau satu

penyelesaian untuk satu masalah.

2. Bertanya soalan berturut-turut (aspek ini beralih dari panduan ke penemuan bertumpu

dimana guru membuat keputusan tentang setiap langkah).

3. Pilihan dari operasi kognitif (hirarki sementara) untuk bertumpu terus kepada satu

jawapan. Pelajar berdikari semasa mencari jawapan untuk satu masalah.

Dalam set pasca impak, pelajar mengesahkan penyelesaian/gerakbalas dengan meneliti

semula dalam proses pertimbangan, percubaan dan ralat. Bergantung pada tugas dan kertas

kriteria yang disediahkan oleh guru dimana pelajar menggunakannya untuk mengesahkan

penyelesaian mereka.

Peranan guru adalah memastikan semua keputusan pra impak berfokus pada reka

bentuk masalah yang mengikuti kognitif/penemuan fizikal yang dijangka. Dalam set impak

selepas masalah diberi kepada pelajar, peranan guru adalah untuk memperhatikan pelajar,

adakah mereka telah melalui proses penemuan. Peranan ini memerlukan kesabaran kerana

A B C D E F G




terdapatkecenderungan untuk guru campur tangan.Adalah penting untuk menunggu.Berfikir

secara penemuan memerlukan masa.

Rajah 2: Peristiwa-stail penemuan bertumpu

Peristiwa

Tingkahlaku

Penyampaian subjek

Logik

Soalan untuk penjelasan

Guru:

1. Mengemukakan objektif major dalam peristiwa ini:

- Penemuan penyelesaian untuk satu masalah (untuk

menjelaskan satu isu atau untuk sampai kepada satu

penyelesaian) dengan menggunakan kemahiran logik,

bertumpu dan pertimbangan.

- Mengambarkan jangkaan peranan pelajar

- Mengambarkan jangkaan peranan guru

Subjek:

Guru menyediahkan set situasi dan menyampaikan soalan, situasi

atau masalah.

Jangkaan logik:

Guru menyediahkan keperluan parameter untuk situasi. Keputusan

parameter dalam stail ini boleh diaplikasikan dalam semua jenis

kategori seperti dibawah:

y Pilihan benda keperluan dan kepulangan

y Masa

y Jarak waktu/rehat

y Postur

y Lokasi

y Pakaian

Mengesahkan jangkaan pemahaman sebelum bertindak:

Adakah soalan untuk penjelasan sebelum memberi soalan/situasi

yang lain?




Tindakbalas,tugas,hubungkait

dan prestasi

Maklumbalas

Penutup

Pelajar:

1. Bermula dengan menghampiri kognitif masalah dan dengan

logik bertumpu pada jawapan berpusat.

2. Mengakhiri dengan keadaan menemui target

y Guru

y Pelajar

Guru menghargai pencapaian pelajar dalam target penemuan

bertumpu.

Pelajar memerlukan masa untuk mengembangkan idea, menyelidik, memilih atau

menapis idea dan memutuskan penyelesaian. Proses ini adalah sangat peribadi dan guru tidak

boleh campur tangan.

Dalam set pasca impak, guru boleh menyertai dengan menanya soalan untuk

mengesahkan penyelesaian selepas pelajar menggunakan masa untuk berfikir, mencuba dan

menyelidik.

Pelaksanaan stail penemuan berpusat:

Bagaimana melaksanakan penemuan berpusat (urutan)

Tingkahlaku adalah satu keadaan penting dalam penemuan berpusat kerana subjek

dihasilkan oleh pelajar, masa penyampaian guru jika dibandingkan dengan pelajar adalah

singkat. Guru boleh mengambil keputusan semasa membuat sesuatu situasi tetapi pelajar mesti

membuat keputusan dalam memberi jawapan.

Jika soalan yang diberi berkaitan dan amat mencabar, pelajar akan cepat terangsang

dan tidak sabar untuk mengetahui jawapannya(dalam keadaan pencaggahan pendapat secara

kognitif. Proses berfikir ditukar kepada proses jangkaan dalam bentuk mengalih perhatian atau

gangguan. Pendahuluan tentang tingkahlaku adalah untuk pelajar memfokus dalam kognitif

dengan kemampuan mereka seperti diberi latihan. Walaubagaimanapun, apabila pelajar

menyedar tentang kemampuan mereka dalam proses berfikir secara sukar; dalam keadaan ini




Tugas 2: peraturan semasa membuat keseimbangan badan

Guru memulakan situasi dengan bertanya rekabentuk pergerakan yang hampiri lantai.

Keseimbangan dalam setiap posisi perlu dilakukan dalam beberapa saat. Perhatikan

kemampuan anda dalam keseimbangan posisi badan:

y 6 markah penyentuhan badan dengan lantai

y 4 markah penyentuhan dengan lantai

y 2 markah - penyentuhan

Pertama , berada dalam posisi keseimbangan tegak dengan 2 markah dalam penyentuhan.

Selepas itu, berada dalam posisi satu markah iaitu bukan dalam posisi tegak. Menyuruh pelajar

untuk meberi peraturan: gunakan maklumat merekabentuk setiap

posisi(keseimbangan).Memberi peraturan yang mengimbangkan posisi.

Terdapat tiga prinsip dalam peraturan mengekalkan keseimbangan badan yang berkait

antara satu sam lain. Pelajar perlu mencuba untuk menyelesaikan masalah ini (dengan cuba

imbangkan posisi). Pengalaman ini membantu pelajar untuk menemui satu penyelesaian.

Proses penemuan ini mengandungi operasi kognitif.

AKTIVITI KA

1. Baring untuk 2 minit (tidak bercakap, tenang)

2. Tekan tubi untuk 1 minit

3. Berdiri untuk 2 minit

4. Berjalan 1 pusingan dalam gim

5. Berjalan 1 pusingan dengan laju dalam gim

6. Lari perlahan 1 pusingan dalam gim

7. lari dengan kelajuan sederhana (1 pusingan)

dalam gim.

8. Lari pecut 9. Lompat tali untuk 1 minit

10. secara berturutan lompatan, tekan tubi dan bangkit tubi

(20 saat)




Soalan:

1. Adakah keputusan kadar nadi anda berubah apabila berlakunya perubahan dalam

posisi badan?

2. Bagaimanakah kadar nadi anda berubah dari perubahan badan dalam keadaan

berdiri kepada berjalan perlahan?

3. Dengan maklumat ini, buat satu keputusan dengan menghubungkaitkan kadar nadi

dengan variasi aktiviti?

Rajah 2: Penemuan Bertumpu (gaya Dr.Joanne Dusel, Department of Kinesiology, Towson

University, MD, contributed this subject matter task.)

CIRI-CIRI STAIL G -(PENEMUAN BERTUMPU)

1. Guru hanya bertindak memberikan sesuatu masalah kepada pelajar.

2. Melibatkan pelajar dalam proses mencari keputusan.

3. Pelajar bebas menggunakan kaedah dan pendekatan yang sesuai untuk menyelesaikan

masalah yang diberikan dengan peruntukan masa yang sesuai.

4. Stail ini boleh dilakukan secara individu, berpasangan atau secara berkumpulan.

FASA PRA IMPAK

Guru Pelajar

Guru akan memberi satu set soalan

atau masalah untuk pelajar

Arahan yang diberikan berbentuk

lisan atau tulisan

Masalah yang diberikan berkaitan

dengan objektif pembelajaran

y Pelajar menerima masalah atau

soalan yang diberikan oleh guru

y pelajar akan menyelesaikan

masalah yang diberi dengan ideadan pendekatan sendiri




FASA IMPAK:

GURU PELAJAR

Memantau setiap aktiviti yang

dilakukan oleh pelajar

Guru bertindak sebagai fasilitator

Memberi ruang kepada pelajar

untuk menyelesaikan masalah

dengan kaedah mereka sendiri

Cuba menyelesaikan masalah

dengan idea sendiri dan mampu

menyelesaikan masalah yang

diberikan

Pelajar berfikir secara kreatif

FASA PASCA IMPAK

Guru Pelajar

Guru memberi jawapan dan

membandingkan jawapan tersebut

dengan jawapan pelajar

Guru menghasilkan keputusan

atau rumusan dengan betul dan

tepat daripada perbincangan pelajar

Memastikan jawapan disemak

dengan jawapan guru dan pelajar

lain

Memperbaiki jawapan yang diberi

KEBAIKAN

Berupaya melahirkan lebih banyak idea hasil dari kaedah cuba jaya yang dilakukan oleh

setiap pelajar.

Pelajar berasa seronok apabila dapat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru

Pelajar dapat meningkatkan keyakinan diri

Membentuk pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar.

Merapatkan hubungan antara guru dan pelajar




KELEMAHAN

Pelajar yang lemah akan menghadapi masalah.

Dapatan yang salah boleh melemahkan pelajar.

Tidak semua tugasan sesuai dengan stail-g.

Pelajar akan berasa bosan jika tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberi.

Sesuai untuk pelajar yang matang pemikirannya.




BIBLIOGRAFI

1. Mosston, M., Ashwoth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.). San Francisco:

Benjamin Cummings.

2. Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Kemahiran berfikir dalam pengajaran danpembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

style g(penemuan berpusat)

Documents