Didáctica en educación superior

Mg.Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Mg. Jamine Pozú Franco

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y LA CREATIVIDAD

Resultados de Aprendizaje:

• Elabora el marco de referencia de las estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad de los estudiantes; basada en experiencias innovadoras y sustentadas a través de documentos pertinentes.

• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías de información y comunicación con la finalidad de elaborar tareas académicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.

• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

• Definiciones conceptuales

• Estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento reflexivo: Técnicas, actividades, y recursos.

Inicio Aspirante a maestro

La aspirante a maestra estaba tranquila. Rápidamente despachó los detalles administrativos de la organización de su salón de clases registros de asistencia y tareas. La charla sobre el baile del sábado en la noche y el próximo partido de fútbol se apaciguaba conforme los alumnos de décimo grado se acomodaban en sus lugares y los les gustaba esta maestra porque ella tenía la habilidad de combinar la atención metódica hacia el contenido académico con un interés genuino hacia sus alumnos. Cuando el director de la escuela Madison pasó por su salón se detuvo a mirar a los alumnos iniciar una discusión sobre Hamlet.

La operación en el salón de clases parecía desarrollarse uniformemente y el director pensó ofrecerle un contrato a la Sra. Ames cuando terminara las ocho semanas de sus prácticas de enseñanza. Si hubiera esperado un poco más para escuchar la discusión y si hubiera sido un tanto sofisticado en torno a calidad de la interacción verbal, no se hubiera sentido tan satisfecho.

• Sra. Ames: Me gustaría discutir con ustedes la tarea de la lectura. Cuando se inicia la escena, hay dos payasos en la misma. Cheryl, ¿qué están haciendo?

• Cheryl: Están cavando una tumba.

• Sra. Ames: Correcto. Jim, ¿a quién van a enterrar?

• Jim: A Ofelia.

• Sra. Ames: Si. Uno de los excavadores descubre el cráneo de Yorick. Donna, ¿a qué se dedicaba Yorick.

• Donna: Era el bufón del rey.

• Sra. Ames: Bien. Se da una pelea junto a la tumba de Ofelia. Bill ¿quién está peleando?

• Bill: Laertes y Hamlet.

• Sra. Ames: Correcto. Tom, ¿en cuál acto y escena ocurre el funeral de Ofelia

• Tom: Acto V, escena 1.

Durante los cuarenta y cinco minutos que duró la clase, la Sra. Ames hizo

una serie de preguntas objetivas, y recibió otra serie de respuestas de una o

dos palabras y la obra de Shakespeare se transformaron en una mala

caricatura de un programa de concurso de televisión. (Tomado de: Sadker, D. y

Sadker, M. 2008:174-175).

PREGUNTAS • ¿Qué preguntas formularían para motivar y

rescatar conocimientos previos de los estudiantes a partir de la lectura de la situación de aprendizaje leída?.

• ¿Qué preguntas formularían para promover el pensamiento comprensivo y crítico de los estudiantes?.

• ¿Qué preguntas formularían para promover el pensamiento para la metacognición y transferencia?.