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CURSO VIRTUAL

ENFOQUE CURRICULAR. SESIN 1 Y 2.

Observacin con el registro tiene mucho que ver. Comprobar en el camino. Cmo i!enti"car si un alumno o alumna est# avan$an!o o ha a!quiri!o a logra!o

las competencias% &e'orar el instrumento !e evaluacin. Re(e)in en la evaluacin. *rogramacin es un !ocumento !e re(e)in. Cmo construir en el aula mi quehacer !ocente% Cmo aterri$ar% un en+oque en competencias es un proceso me!iante rutas. Recoger in+ormacin en to!o el proceso para plantear rutas alternativas,

autoevaluacin. Sesin !e apren!i$a'es mu- !etalla!a pero !esconecta!a !e las competencias.

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C/. 010 competencias. 2 mil 344 apren!i$a'es 51344 ap%65!eman!a6, in!uce alpro+esor a correr. 7l tiempo es menor escaso8 m#s r#pi!o si el pro+esor habla.9usca ata'os. Su misin es completar lo plani"ca!o.

Cmo corregir esto% Marco Curricular: 8 apreni!a"e# $una%en&ale#. '1 co%pe&encia# ( 1)*

capaciae#. La i!ea es cali!a! - no canti!a!. A:o ;401 o ;402. A lo largo !e to!o el proceso escolar se va a lograr las m !e largo - 0cm !e pro+un!i!a!.

ocente guie la me'or manera para que el estu!iante utilice a!ecua!amente lasherramientas !e internet.

?*uesta en accin !e manera articula!a !el saber ser8 el saber convivir8 el saber hacer - el saberconocer@.

En e+ni&i,a- en un en$oue por co%pe&encia# lo %/# i%por&an&e e# $or%arper#ona# ue #epan e%plear el conoci%ien&o en la re#oluci0n e prole%a# e #ucon&e&o $a%iliar- co%uni&ario- #ocial ( e#colar- en lu3ar e &ener una 3rancan&ia e con&enio# poco #i3ni+ca&i,o# para la %en&e el ni4o. 5e#arrollarco%pe&encia# i%plica aprener a ele3ir ( co%inar lo# apreni!a"e# auirio# encaa circun#&ancia- para a$ron&ar &oa cla#e e re&o# a lo lar3o e la ,ia.

Cmo se plasma el en+oque por competencias en el aula%uB !ebo cambiar en mi pr#ctica !ocente para !esarrollar competencias en los estu!iantes%uB actuaciones esperamos ver en un ni:o o a!olescente competente%

Cundo podemos decir que un docente, desde su prctica en aula, est desarrollando competencias en sus

estudiantes?

Un !ocente est# !esarrollan!o competencias en sus estu!iantes cuan!ocreativamente genera espacios - oportuni!a!es para que los alumnos - alumnas seen+renten - resuelvan problemas pertinentes - signi"cativos !el conte)to8 utili$an!oactivamente los conocimientos a!quiri!os en el proceso !e apren!i$a'e.

Qu cambios a nivel de la gestin institucional y pedaggica requiere implementar el enfoque curricularorientado al desarrollo de competencias?

Creo que ya se inici la implementacin del enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias al facilitar a

los docentes con los fascculos sobre las Rutas de Aprendizaje. Para complementar la aplicacin de esta propuesta

es necesario elaborar herramientas de evaluacin que permitan la observacin en todo el proceso de aprendizaje

con el fin de hacer una autoevaluacin y plantear rutas alternativas para alcanzar las metas propuestas en el

desarrollo de competencias.

Recoger in+ormacin en to!o el proceso para plantear rutas alternativas,autoevaluacin.

Recoger in+ormacin en to!o el proceso para plantear rutas alternativas,autoevaluacin.

*ara que los estu!iantes !esarrollen - !ominen las competencias se requiere lame!iacin !ocente !e +orma sosteni!a a lo largo !e la 7!ucacin 9#sica Regular579R68 pues no es posible observar resulta!os !e un !=a para otro8 es un procesogra!ual - comple'o que e)ige una !iversi!a! !e situaciones !e apren!i$a'eintegra!oras para que a!quieran8 !esarrollen - consoli!en los apren!i$a'es necesariospara el !esarrollo - !ominio !e la competencia8 en la intencionali!a! !e +ormarpersonas i!neas8 competentes. 7n conclusin8 llegar a !esarrollar - !ominar unacompetencia requiere habitualmente mucho tiempo8 apo-o cognitivo - emocional8 -un compromiso sosteni!o con la tarea.

SIS6EMA CURRICULAR. Se#i0n '.

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Lucho uerrero - Lilia Calmet 7specialista mine!u

7or u9 e# i%por&an&e con&ar con un SC*eregrina.D /ecesitanorientaciones claras cmo lograr que estu!iante apren!a.

Orientaciones centrales que !eben inspirar su traba'o a partir !e aqu= los apren!i$a'es+un!amentales 5AE6, to!o estu!iante !ebe apren!er.

Lo que est# m#s cerca !e su conte)to.7s importante contar con un sistema curricular para que el proceso !e apren!i$a'e se!e en +orma articula!a !es!e los *rimeros A:os en la escuela hasta el uinto A:o !eSecun!aria. 7s !ecir8 que en un sistema curricular contiene las orientacionescentrales - principales que orientan e inspiran el traba'o !ocente para el logro !e losapren!i$a'es +un!amentales en los ni:os8 ni:as - a!olescentes.

&arca la pauta a los !em#s instrumentos curriculares8 a nivel !e en+oque - conteni!orespecto !e los apren!i$a'es para la e!ucacin b#sica.

F *ropone Apreni!a"e# Funa%en&ale# que to!o estu!iante sin e)cepcin G !e

cualquier lengua8 cultura - creencia religiosa8 !e cualquier e!a!8 !e la costa8 la sierra o laselva8 !e #mbitos urbanos o rurales8 al nivel !el mar - en las alturasG tienen el mismo!erecho !e a!quirirlos.F *ermite contar con un curr;culo aco&ao8 menos !enso8 con apren!i$a'es priori$a!os8 quegaranticen su logro !e manera signi"cativa.F *osibilita el enriquecimiento !el curr=culo nacional8 !es!e una perspectiva in&ercul&ural8permitien!o tener curr=culos regionales que garanticen el logro !e los apren!i$a'es+un!amentales con pertinencia cultural.

Por qu son importantes definiraprendizajes fundamentales?

7s importante !e"nir apren!i$a'es+un!amentales para "'ar con clari!a! las competencias - capaci!a!es que se va a!esarrollar en el proceso !e apren!i$a'e !e los estu!iantes que ser#n aplica!os en suvi!a coti!iana !el presente8 proceso - +uturo8 -8 sean part=cipes !irectos en laconstruccin !e un pa=s m#s !emocr#tico8 cohesiona!o8 inclusivo8 equitativo !entro !eun ambiente !e creativi!a! en los #mbitos !e pro!uccin8 ciencia8 tecnolog=a8 cultura -respeto al me!io ambiente.

F Representan las competencias - capaci!a!es necesarias para que la persona pue!ae'ercer plenamente su ciu!a!an=a8 - aportar a la construccin !e un pa=s m#s !emocr#tico8cohesiona!o8 inclusivo8 equitativo - en ruta !e un !esarrollo sostenible..

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*ermiten !esarrollar en to!os los estu!iantes peruanos un con'unto !e competenciasgenerales8 para !esenvolverse - participar activamente en la socie!a!8 en !iversos #mbitos,pro!uctivo8 social8 cient="co8 tecnolgico o cultural en general.

F *ermite8 como parte !e su +ormacin integral en el sistema e!ucativo +ormal8 !otar a lapersona !e !iversas capaci!a!es para llevar a cabo mHltiples tareas !e +orma e"ciente oapropia!a.

&antiene cohesin con la reali!a! nacional8 -a que los Apren!i$a'es Eun!amentales sesustentan en un amplio consenso social8 pues representan las competencias - capaci!a!esnecesarias para que la persona pue!a a+rontar los !esa+=os que plantea el pa=s - la Bpoca8 asu vi!a personal8 laboral - ciu!a!ana.

F Su a!quisicin - !esarrollo permite abor!ar la comple'i!a! - la incerti!umbre !e lasocie!a! !el siglo I8 en tanto la persona pue!a movili$ar - combinar m#s !e uno parapo!er construir soluciones - alternativas e"caces.

F Asegura la equi!a! en cuanto al !erecho a la e!ucacin que tienen to!os los ni:os8 ni:as8a!olescentes !el pa=s8 in!epen!ientemente !e su situacin social8 cultural - lingJ=stica.

F Representan las competencias - capaci!a!es necesarias para que la persona pue!ae'ercer plenamente su ciu!a!an=a8 - aportar a la construccin !e un pa=s m#s !emocr#tico8cohesiona!o8 inclusivo8 equitativo - en ruta !e un !esarrollo sostenible.

F *osibilita que la persona !esarrolle competencias para seguir apren!ien!o a lo largo !e lavi!a - as= consoli!ar su pro-ecto Btico !e vi!a.

F *ermite que los estu!iantes se !esarrollen en !iversas !imensiones, Como ser humano8 enla con'uncin !e lo racional8 en lo emocional - lH!ico8 - para alcan$ar su pro-ecto Btico !evi!a.

7stablece lo que van apren!er los chicos. Los est#n!ares son sobre esos apren!i$a'es.Las rutas !e apren!i$a'e que plantean alternativas pe!aggicas8 meto!olgicas sonsobre esos apren!i$a'es8 los te)tos escolares son sobre esos apren!i$a'es.

Mapa# e pro3re#o.D permite tener en+oque cmo estu!iante va logran!ocompetencias. e inicial a secun!aria. 7s !ecir ha- una articulacin8 un pasocontinuo que permite seguir avan$an!o.

Lo# apreni!a"e# $una%en&ale#

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Ahora se necesita to!o un sistema articula!o !e componentes que sea viable elcurr;culo. *ara ello8 el marco curricular nacional necesita !e los %apa# e pro3re#oque son los est#n!ares8 aquellas metas espec="cas que precisan en +orma clara cu#les el resulta!o que se quiere obtener !e ca!a uno !e los apren!i$a'es !eman!a!o porel curr=culo. *ara ello es importante elK

Ru&a# e apreni!a"e#.D 7s un con'unto !e alternativas pe!aggicas - !i!#cticaspara que el pro+esor pue!a traba'ar esos apren!i$a'es en el saln !e clases.

7stos tres elementos 5curr=culo mapas !e progreso rutas !e apren!i$a'e6 tienenque tener un cone)in !e +on!o8 tiene que ser coherentes8 tener los mismosen+oques8 mane'ar el mismo lengua'e8 igual con los materiales e!ucativos 5te)tos68igual con la pruebas !e evaluacin.

7Cu/l e# el >ilo conuc&or e &oo# e#&o# ele%en&o# el #i#&e%a curricular

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7or u9 nece#i&a%o# e#&e #i#&e%a curricular en el aula

Luc>o.D reitero que la pol=tica !ebe crear mecanismo que acompa:e al maestro a lapr#ctica pe!aggica.Lilia.D La clave es el marco curricular. Los ocho AE son,e los ocho se !esagregan los apren!i$a'es.

7C0%o par&icipo en la con#&rucci0n el #i#&e%a curricular

Lilia.D Se)to elemento !e monitoreo - evaluacin permitir# a los !ocentes !ar sussugerencias.Luc>o.D Se encarg estu!ios para establecer el punto !e parti!a para el monitoreoconstante !el uso !el curr=culo. Se hi$o estu!io !e uso !el tiempo o !istribucin !elhorario !e apren!i$a'es8 inquietante. Resulta!os valiosos. 7stu!io sobre rutas !eapren!i$a'e8 muestra in+orma cmo valoran8 sus !i"culta!es8 etc. Tercer estu!io uso !elcurr=culo8 resulta!os sobre la mesa inquietante. 7stu!io !e uso !e materiales e!ucativos.

Sobre esta base se montar# el monitoreo.

Lilia.D Se reali$a mesa con !ocentes8 para ver sobre competencias8 capaci!a!es8in!ica!ores8 etc.

Luc>o.? 7n el sistema perue!uca es !on!e se tiene registra!o a m#s !e 044 444maestros8 !on!e pue!en presentar sus propuestas - opiniones.

Lilia.D Ingresaron N4 444 a esta encuesta.

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7Cu/l e# la conei0n o relaci0n en&re el %arco nacional curricualr ( AF

Lilia.D *rimero el &/C establece los 3 AE. Agosto o "nes !e octubre !ialogo en regiones.7stos AE no se presentan en seco sino con !iagnsticos. e los ocho apren!i$a'es se!espren!en las competencias. e all= se !espren!e un !ocumento !e las rutas !eapren!i$a'e.

7C0%o ,e%o# #i ,a%o# a,an!ano Los mapas !e progreso nos a-u!ar#n a !ar estarespuesta.

Luc>o.D S=ntesis8 por quB el marco curricular es el que man!a% 7stablece lo que vanapren!er los chicos. Los est#n!ares son sobre esos apren!i$a'es. Las rutas !eapren!i$a'e que plantean alternativas pe!aggicas8 meto!olgicas son sobre esosapren!i$a'es8 los te)tos escolares son sobre esos apren!i$a'es.

Lilia.D La evaluacin8 tambiBn en +uncin !e los 3 apren!i$a'es. Se est# vien!o comoevaluar no solo la comprensin !e te)tos sino la pro!uccin !e te)tos. La prueba que seva a tomar en quinto !e secun!aria tambiBn va a estar en !ireccin !e estos 3

apren!i$a'es.

I%pre#i0n ,ieo cole3io $e ( ale3r;a propone ,i#i&a a a#ilo, *ro-ecto !e N - 1apo-en a estu!iantes !e 0 - ;.

Luc>o.D &e gust el entusiasmo8 la ni:a comunica conviccin8 quiere poner en pr#ctica.La competencia es para que el alumno se ponga en accin.

7C0%o ee #er nue#&ro &raa"o para ue #ucea e#&o en el aula

Luc>o.D Acompa:ar al !ocente al !esarrollo !e capaci!a!es espec="cas - competencias

e"ciencia no han si!o +orma!os para este en+oque. Apuesten m#s por la cali!a! quepor el correr - terminar el programa.

Lilia.D Apren!i$a'es no slo se !an en el aula sino en !i+erentes espacios. 7n rutas !eciclo se propone meto!olog=as8K !ar m#s tiempo a ca!a momento !e apren!i$a'eK

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rutasPmine!u.gob.pe

El sistema curricular y los enfoques de los aprendizajes

fundamentales-Sesin 4

VIDEO LAS RUTAS DE APRENDIZAJE.

7n el a:o ;40< se !istribu- +asc=culos !e comunicacin8 matem#tica8 ciu!a!an=a8 para!irectores8 e!ucacin intercultural - bilingJe 5Q lenguas originarias inicial - primaria6

7l a:o ;40N se !istribuir# ciencia - tecnolog=a8 nuevos >it !e evaluacin !e 0 - ;

perio!o.Inicial comunicacin a travBs !e 3 lengua'es. 7l traba'o con pa!res8 ma!res. *ro-ectoorgani$acin !e bibliotecas.

*ara primaria +asc=culos !e orali!a!8 pr#cticas para aulas multigra!o8 ciu!a!an=a -pro-ecto.Secun!aria se brin!ar# la ruta !e orali!a! - ciu!a!an=a.

7ntonces8 to!o maestro !ebe revisar8 anali$ar - compartir las rutas !el apren!i$a'eporque es la herramienta inelu!ible e in!ispensable para el !esarrollo !el plan anual !etraba'o.

MAR@A 5EL CARMEN ARC@A, Cmo las RA le han +acilita!o el traba'o !e capacitacin!ocente%

ocente relacionaron su quehacer pe!aggico con la RA.

A6RICIA AN5RA5E, Cmo se articula el C/8 los mapas !e progreso - las rutas !eapren!i$a'e%

&apas !e progreso establece la secuencia a travBs !el cual se !esarrolla lascompetencias que est# en el !cn. 7l !cn propone los apren!i$a'es !e"ni!os entBrminos !e competencias8 luego a travBs !e los mapas !e progreso se busca establecercu#l es la ruta para que estas competencias sean !esarrolla!as a lo lar!o !e lae!ucacin b#sica.

con las RA nuestro propsito es especi"car las capaci!a!es - sugerir a !ocentes conestrategia tipo cmo pue!e ir traba'an!o.

Las competencias !el !cn no siempre te permiten !ar la secuencia !e la RA8 !e ah= loaa'ustes para comunicacin - matem#tica8 hacien!o algunas precisiones !el C/.

*or eso este a:o la !irectiva escolar !ice que to!os los !ocentes van a traba'ar con lascompetencias que est#n en los mapas !e progreso - las RA para comunicacin -matem#tica 5sesin N 03,416 en la !irectiva se espec="ca alguna competencias. 7nciu!a!an=a va a salir una a!en!a para el a:o escolar.

mailto:rutas@minedu.gob.pemailto:rutas@minedu.gob.pe

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7ntonces este a:o !ocente van a traba'ar con mapas !e progreso - rutas en mat8 com -ciu!. Se va regir en estos instrumentos. Los !em#s apren!i$a'es con el C/8progresivamente se ir# anuncian!o - se completar# en el ;401 5com8 mat8 ciencia -ciu!6 - el ;402 ser# plenamente lo que est# en el curr=culo nacional,

/o se est# hacien!o un cambio a otro curr=culo sino un proceso !e a'uste8 !e me'ora !elineamiento para +acilitar el traba'o !ocente.

LILIA CALME6.D CUL 7S IE7R7/CIA 7/TR7 7L 7/EOU7 7 CO&*7T7/CIAS U7

*RO*O/7 LAS RA CO/ LOS A*R7/IA7S 7S*7RAOS U7 *LA/T7A 7L C/%7n el en+oque no ha- !i+erencia8 las competencias se ver# al "nal !el proceso !e 79R8 enca!a ciclo los hitos esta!=a o metas para ca!a ciclo que est#n estableci!as en los mapas!e progreso.

Las capaci!a!es no solo tiene que ver con los nHmeros sino cmo compren!emos laconsistencia interna !e una competencia. 7s !ecir8 que en una competencia losestu!iantes se !en cuenta que se !ebe combinar !i+erentes capaci!a!es para !esarrollaruna activi!a! !e apren!i$a'e, 7scribir8 conte)tuali$ar - re(e)ionar.7l !ocente ver# los in!ica!ores para ver el avance - logro.

Cu#les son las capaci!a!es que se combinan a-u!an al !ocente - m#s al !ocente,

plani"ca escribe re(e)iona.7n quB que!an los conocimientos% Man si!o !e'a!os !e la!o% Naie e# co%pe&en&e#i no &iene conoci%ien&o# e&r/#. a no acumulaos conocimientos sino los usamos.Ma- que buscar el conocimiento. Capaci!a!es8 habili!a!es8 conocimientos se vancombinan!o. 7'emplo en ciu!a!an=a para !eliberar8 tenemos que conocer la C**8sistema o estructura !emocr#tica8 mecanismos !e participacin8 etc.

7ntonces el conocimiento es parte !el !esarrollo !e nuestras competencias.

A6RICIA AN5RA5E.? 7sta propuesta permite !esarrollar competencias relaciona!o ala reali!a! local8 regional.

TO&A 7 7CISIO/7S8 U R7CO&7/ACIO/7S *ASRA&A/7AR LA CA/TIA 7CO/OCI&I/7TOS *ARA U7 LA CO&*7T7/CIA S7 LOR7%

Cuan!o se habla !e conocimientos no se habla !e una suma !e in+ormacin que alguienapren!e !e memoria.7n el +asc=culo general !e ciencia est# salien!o por e'emplo en ciencia - principios -teor=a.

7Qu9 #i3ni+ca con#&rucci0n e conoci%ien&o# ( con#&rucci0n e concep&o#%ue toma tiempo. Cu#ntos conocimientos vamos a acumular% 7so !epen!e !el nivel!e las metas que se establece en los mapas !e progreso.

A6RICIA AN5RA5E.? Los conteni!os no se agotan en una sola #rea. Ma- conteni!osque se pue!e tratar en matem#tica8 comunicacin8 historia8K por e'emplo el !i+eren!omar=timo. 7ntonces se !ebe traba'ar en +orma transversal.

7C0%o e#&/n or3ani!aa# la# ru&a# e apreni!a"e

Ma- varias clasi"caciones. Las generales - espec="cas. Las espec="ca te traen la!i!#ctica !e ciclo a ciclo8 con un con'unto !e in!ica!ores. 7'emplos !e estrategias.

La# ru&a# e apreni!a"e ue en el +nal el a4o e#colar ee &ener ano&acione#para %e"orar lo# apreni!a"e#.

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Orientaciones para la vi!a.

Las rutas !e apren!i$a'e nos a-u!an para ense:ar me'or en el aula.

NIBOS Y A5OLESCEN6ES: ? #e#i0n )

Cmo apren!en los ni:os en ca!a nivel%

INICIAL

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Cmo apren!en los ni:os% uB necesitan para apren!er% Cmo respon!en a losest=mulos que tienen en su ambiente% 5conte)to6

7sta in+ormacin le servir# al e!uca!or para a!aptar el ambiente8 las activi!a!es - losmateriales a los intereses - particulari!a!es !e ca!a ni:o.

loria e lo# r;o#: Impresiones - mensa'e !el vi!eo,

&uestra to!a la e)periencia !el crecimiento - !esarrollo !e un ni:o8 en unambiente agra!able8 un ambiente !on!e est# la mam# la que le !a !e lactar. Creo que principalmente para que el ni:o cre$ca bien tiene que tener contacto con

el a!ulto8 con la persona que est#8 no !e'arlo solo sino siempre vigil#n!olos8estan!o en un contacto.

7l ni:o apren!e en to!o momento. 7l vi!eo muestra como el ni:o pue!e !ar pasos !e trans+ormacin permanente -

cambios para su vi!a8 su apren!i$a'e8 To!os los !=as ha- un apren!i$a'e8 to!os los !=as ha- una trans+ormacin - un

cambio. 7l !ocente tiene que ver paso a paso to!o lo que el ni:o hace. 7s interesante conocer el proceso !el apren!i$a'e !el ni:o en contacto con lo

natural. 7l ni:o apren!e hacien!o8 en contacto con lo natural8 con las cosas que ha-.

&enciona el conte)to.Cmo po!er me!ir8 !osi"car este proceso que nos permitan lograr el ob'etivoplantea!o%

Cmo construir competencias - generamos espacios para generar capaci!a!es paraque se a!quieran en los estu!iantes% Cmo combinar estos !os elementos%

&e!iante la observacin pen!iente i!enti"camos lo que el ni:o quiere8 que es lo que!eman!a. 7sto plantea la plani"cacin !e estrategias.

7l problema est# cuan!o ha- un nuevo en+oque como las rutas que se !e'a !e la!o la!eman!a !e los ni:os8 las rutas va cambiar. 7ntonces ver la !eman!a para crearimplementar los materiales naturales.

7ncontrar que to!o el ambiente est# centra!o en el 'uego8 con liberta! el ni:o 'uega.Las maestras aprovechan estos espacios. Ma- gran'as !e animales menores8 cone'os8etc.

LA O9S7RVACIW/.D Un primer e'ercicio que nos hemos olvi!a!o8 el aten!er - el escuchar.7s en ese momento en que las rutas !e apren!i$a'e se conviertan en un instrumento quenos a-u!en a programar8 po!er establecer ciertas estrategias8 po!er generar ciertosconte)tos. e tal +orma que la observacin Cmo es que el estu!iante reacciona ante

el apren!i$a'e% Cmo se acerca% Cmo genero estrategias%*or quB es importante el conte)to - las situaciones !istintas%uB rol tenemos los !ocentes para ir controlan!o - mo!elan!o ciertos conte)tosrespecto !e otro%Cmo articular situaciones%

7n el 'ar!=n ha- un conte)to !etermina!o para el ni:o - para el maestro pue!aaprovechar to!os los espacios para !esarrollar los apren!i$a'es. 7'. 7l ni:o ingresa al#rea !e cer#mica - ve que es lo que le interesa al ni:o8 que es lo que necesita - elaboraun programa que pue!e ser para los ni:os.

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Ma- ni:os !e !i+erentes conte)tos que aportan.

La e!ucacin va en to!as las +ormas8 como la sangre que recorre por el cuerpo8 pues8 elapren!i$a'e no slo es conceptos8 conteni!os sino !estre$as8 habili!a!es8 la a+ectivi!a!8los o'os8 la cabe$a8 el o=!o8 el cora$n8.. es sentir la e!ucacin integral.

7l ni:o !ebe apren!er en +orma hol=stica 5holos X to!o o entero Y interaccin constante6pero integral.7l maestro se vuelve e)itoso cuan!o es creativo.

7l ani:o apren!e 'ugan!o8 el a!ulto tambiBn.

Cu#les son las caracter=sticas !e los ni:os !e < 1 a:os%

7s importante el entorno - tener materiales8 les encanta 'ugar8 interactuar8 in!agar8 losni:os no pier!en el tiempo.

7'emplo !e las hormigas que observan los ni:os con lupa. &aestra !ice estas hormigascaminan !esor!ena!amente. Los ni:os respon!en8 Z/O[ ZVan en "lita[

Los a!ultos !ebemos enten!er que los ni:os apren!en observan!o - llegan a sus!ecisiones. Ma- que escuchar a los ni:os a los amigos !e los ni:os.

7l ani:o apren!e - es +eli$ cuan!o ha- un ambiente agra!able8 materiales agra!ables8personas que le acompa:en8 etc.

7l ni:o apren!e hacien!o - 'ugan!o.

Cmo !ocente - en una lgica !e generar conte)tos 7n quB parte va el >acer8 al inicio8en el proceso8 al "nal para que el apren!i$a'e sea pro!uctivo%

7l ni:o no necesariamente apren!e en un momento8 e'emplo al ingresar toma la pelota8los colores8 los animales menores8 K Aqu= es el ni:o que marca las pautas para suapren!i$a'e para que el maestro !eci!a por !n!e empe$ar8 guiar. 7s la !eman!a !elni:o lo que in!icar# que es lo que va al inicio8 en el proceso o al "nal. 7S importante laobservacin para ver en quB momento el estu!iante est# interactuan!o para +ortalecersu apren!i$a'e.

E5UCACIN RIMARIA

o#9 e!o

ieo.? e quB manera crees que apren!es me'or%7n el bosque investigo bichos8 que plantas8 K

7Qu9 pien#a# e la# carac&er;#&ica# e lo# ni4o#7l ni:o !eman!a hacer cosas8 tienen el pensamiento8 concreto. *or tanto su re(e)inparte !es!e el momento que ha toma!o contacto con los ob'etos.

7l ni:o apren!e sobre la base !el mane'o que ha teni!o !e lo concreto.

7'emplo en matem#tica !e !n!e sale la nocin !el nHmero% La nocin no sale !elgr#"co !el nHmero sino !e un grupo !enomina!o8 1 mesas8 1 sillas8K TambiBn !ibu'aban1 cincos.

7ntonces a partir !e las e)periencias concretas se !esarrollar# el apren!i$a'e.

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El ni4o ue aprene en $or%a concre&a- %/# irec&a- eperiencia 7C0%o >a3opara ir e#&alecieno #i&uacione#- %oelano con&e&o#- ue a &ra,9# el u#o%anipulaci0n ir 3enerano apreni!a"e# para con#&ruir la# co%pe&encia# (e#&alecer capaciae#

7C0%o %irar la# ru&a# ( %eiar e#&e proce#o

Las rutas nos !icen quB !errotero !ebo seguir8 hacer - hacia !n!e llegar.Las competencias suponen tus metas "nales.

&e!iar el apren!i$a'e supone que el pro+esor prevea una canti!a! !e activi!a!ese)perienciales8 en las cuales los chicos manipulen.

7n matem#tica con materiales concretos.7n comunicacin supone tener e)periencias comunicativas - reales. Cu#nto tiempo se!a para que los ni:os hablen% Ma- que !ar tiempo8 sus vacaciones8 en el tra-ecto parallega a la escuela8 etc.

As= el ni:o genere no solo secuencia8 procesos sino que hace te)tos8 escribe8 habla.

Lla%aa.? 7)plica que traba' con pro-ectos !e su entorno ha si!o grati"cante8 lasrutas !e apren!i$a'e lo proponen - son !e utili!a!.

7Qu9 inicacione# poe%o# pri,ile3iar e la# ru&a# para >acer el proce#o een#e4an!a %/# a3raale ( e pro,ec>o

Al hacer un pro-ecto supone un ob'eto - es plani"ca!o. 7n ese tra-ecto los chicos hacenuna investigacin8 participan. *roponen sus alternativas8 hacen lecturas8 escriben susconclusiones8 etc.

e este mo!o ser#n competentes8 no slo un saber mental sino que este saber mentalse pone en pr#ctica8 es un saber consciente que aplica a mHltiples activi!a!es. 7sta es larique$a !el pro-ecto.

E5UCACIN SECUN5ARIA

I5EO.? Sea#&i/n el cole3io uaalupe. 75e u9 %anera cree# ue aprene#%e"or

Si se hicieran clases !e pr#ctica que !espierten el interBs en el curso8 que ense:en cosasque sean importantes8 ha- clases que no son necesarias en la vi!a !iaria.

Algo que e)plicar8 ense:ar que nos hagan pensar8 porque al "nal nos !an una respuesta.

La i!ea es que termine !e enten!er por s= solo8 uno capte - que apren!a !e uno mismo8

!e la8 lgica su-a8 !e lo que Bl cree.

NANY EASE

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Traba'ar en a!olescentes es un reto comple'o. Lo interesante es que si po!emos !ecirlequB +unciona me'or para ti.

7l apren!i$a'e aHn llega m#s !e lo i!eolgico que !e la pr#ctica8 rutas !e apren!i$a'es -otros cambios.

La pr#ctica !el !ocente tiene que cambiar. 7l sistema nos pi!e.

AHn se persiste en !ar la respuesta correcta. *ero que el estu!iante procese suapren!i$a'e es complica!o.

Traba'ar colectivamente en grupos no solo es cuestin !e procesos.

7l !ocente necesita acompa:amiento.

Tenemos claro el mun!o !e la i!eas lo que nos +alta es aterri$ar en la pr#ctica.

7l truco !e apren!i$a'e es en el proceso. La belle$a est# en los !etalles no slo ver elvaso bonito. 7ntonces cmo llegamos a ese vaso bonito%

Cmo hacer Bn+asis en el proceso%

Ma- un tema !e proceso - un tema previo quB es lo que -o hago para llegar%

7n cualquier cambio se empie$a por una re(e)in. Cu#l es la teor=a sobre elapren!i$a'e% Cmo constru-o en el estu!iante% Cmo entien!o en llevarlo a buenpuerto o pro!ucto !e apren!i$a'e%

ebo saber cu#l es la m#s e"ca$ - en el proceso !e implementacin ha- que volversistem#ticamente a las preguntas plantea!as. As= cualquier mBto!o no +alla.

Apren!i$a'e signi"cativo -a no en chicos !e esta e!a!. O en to!o caso en otra +orma vercmo son los a!olescentes.

Ver cmo es el a!olescente en el aula.

Rol !el !irector. Li!era$go en los apren!i$a'es. Tres patas.

Construccin !e procesos !e apren!i$a'e.7ste e'ercicio no es solitario. 7l proceso !e A. necesita !e otro - !e otro.

7n me!io !e esto8 es el tema !e conte)to !el aula en particular8 !e la escuela.

Tiene senti!o para tomar !ecisiones en procesos constructivos%

Las tres patas tiene senti!o en cualquier proceso !e apren!i$a'e.Antes el !irector era el a!ministrativo ho- no.A nivel !el !ocente8 !e los estu!iantes8 al nivel !el aula.

7l apren!i$a'e es conte)tual to!o lo co!i"co con el entorno.

7C0%o aprenen lo# ni4o# ( ni4a# e eucaci0n inicial

Lo# ni4o# ( ni4a# e eucaci0n inicial aprenen a &ra,9# el "ue3o- el %o,i%ien&o ( laeperiencia irec&a. E#&e apreni!a"e e# $una%en&al (a ue #e inicia en la $a%ilia- pue#- e#un 3ran re&o ( %i#i0n para lo# %ae#&ro# ( %ae#&ra# (a ue- &ienen o#er,ar- ien&i+car (reconocer la# nece#iae# e lo# ni4o# ( ni4a# para a(uarlo# a e#arrollar #u au&ono%;a (

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#ociali!aci0n- (- orien&ar a lo# pare# para ue par&icipen en el proce#o e apreni!a"e e #u#>i"o# o >i"a#.

7C0%o aprenen lo# ni4o# ( ni4a# e eucaci0n pri%aria

En e#&a ea- lo# ni4o# ( ni4a# &a%i9n aprenen por %eio e lo# "ue3o#- pero relacionao#al %o,i%ien&o ( eperi%en&aci0n- in&eracci0n con o&ra# per#ona#- "ue3o co3ni&i,o# (#i%0lico#. A#i%i#%o- aprenen %eian&e apreni!a"e# #i3ni+ca&i,o#- e# ecir- cuano e#

capa! e e#&alecer relacione# concre&a# con lo# nue,o# apreni!a"e# ( lo# (a conocio#.6a%i9n- aprenen en el con&e&o- en la ,ia #ocial ( cul&ural ue le roea- e#&o le per%i&eaorar #i&uacione# e %anera au&0no%a en el $u&uro. O&ro a#pec&o i%por&an&e e# elapreni!a"e a &ra,9# e #u cuerpo ( en #i&uacione# e co%unicaci0n real- e# ecir- el%o,i%ien&o ue reali!a ,a a#ociao al e#arrollo e #u in&eli3encia ( e#&ruc&ura# %en&ale# uele per%i&en or3ani!ar- co%parar- a3rupar- capacia e proucir- reciir e in&erpre&ar%en#a"e#- lo3rano co%prener lo ue le# roea a#; co%o epre#ar#e e %Gl&iple %anera#.

7C0%o aprenen lo# aole#cen&e# e eucaci0n #ecunaria

Con lo# e#&uian&e# e eucaci0n #ecunaria >a( ue con#ierar la na&urale!a e #u ea-pue#- en e#&a ea reuieren e e#&;%ulo# ( orien&acione# para ue relacionen en $or%a3raual el pen#a%ien&o concre&o ( pen#a%ien&o a#&rac&o- %eian&e reHeione# ,inculao# a

la $a%ilia- al &raa"o co%par&io en ca#a- #u relaci0n con la na&urale!a- $or%a# e conceir larealia #ocial cul&ural econ0%ico- apreni!a"e# one >a( in$or%aci0n or3ani!aa con unoren l03ico e#e #u# apreni!a"e# pre,io# >acia lo# nue,o# apreni!a"e# ue lo ,ancon&e&uali!ano para a#ociarla# en la ,ia co&iiana.

NIBOS Y A5OLESCEN6ES SESION J.

CON5ICIONES 5EL AREN5IKAE Y CLIMA EN EL AULA i#on Ferro

I5EO: CUL6URA ESCOLAR

Invitan a un mB!ico para que e)plique sobre una en+erme!a!.

7Qu9 &iene ue ,er con la cul&ura e#colar Cultura escolar es una manera !e hacerescuela8 pensar escuela8 sentir escuela. 7n el vi!eo consi!era que la cultura escolartiene un proceso abierto al conte)to - pi!e apo-o a un !octor. Sensibili!a! a !iversosescenarios. Se necesita conte)tos m#s e)perienciales para me'orar el apren!i$a'e.

7Qu9 i%plica caa uno e ello# Una cultura escolar es !emocr#tica en la me!i!aque genera mecanismos - espacios - canales !e participacin en la gobernabili!a! !e laescuela. Una cultura escolar en la que con+=a en al autogobierno - el cogobierno en elinterior !e la escuela - las propias aulas.

7s lo que interesa una cultura abiertaK participativa !emocr#tica.

7C0%o #e a&erri!an e#&a# $or%a# e par&icipaci0n en la e#cuela La !emocraciam#s que un !iscurso !ebe tra!ucirse en una pr#ctica. 7sa pr#ctica pue!e ser unaasamblea !e aula K para !eliberar8 K 7sto permite !esarrollar competencias.

7C0%o $unciona la cul&ura e#colar 7Cu/le# #on #u# ra#3o#

ram#tica escolar8 a partir !e sus normas8K e)presiones !e to!as +ormas. Ma- culturasescolares8 cerra!as8 aca!Bmicos8 !emocr#ticas8 participativas8 !ialgicas8 escuelasmultigra!os8 uni!ocentes.

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La i!ea es i!enti"car los saberes !el conte)to.

La cultura escolar se va +orman!o por las visiones o li!era$go !el !irector.

7Ei#&en cul&ura# e#colar noci,a# /o to!o es blanco - negro. 7)isten rasgos8 ha-que corregir.

7a&rone# e carac&er;#&ica# noci,a#

&ito +un!amente relacin maestro ni:o o ni:o a!ulto. Relacin !istante8!espersonali$a!a. /o ha- accin cr=tica o re(e)iva.

Invisibili$an la !in#mica !e la interculturali!a! !e una comuni!a!.

Cuan!o las !ecisiones solo giran alre!e!or !el !irector - no !e la nocin !e construirconsensos8 no !eliberar.

/o se tiene una gestin escolar mucho m#s abierta8 que no invitan a con(ictos !emanera constructiva.

Aun tenemos ese tipo !e culturas escolares.

7ra%/&ica e la e#cuela acen la# co#a# ac/

Una cultura tiene un po!er enunciativo8 ha- que tener alertas8 ha- que superar

La cul&ura e#colar &iene una relaci0n irec&a con el lo3ro e lo# apreni!a"e#.

Tenemos que hacer una accin real8 tangible8 coor!ina!a8 plani"ca!a para ir me'oran!ola cultura !e la escuela o sino vamos a!ormir con el enemigo8 traba'ar !e minuto aminuto !e lo que suce!e en el aula8 el patio8 los alre!e!ores !e la escuela Sino tenemosuna puesta abierta8 no solo !ormimos con el enemigo sino traicionamos nuestro es+uer$oen el !esarrollo !e apren!i$a'es. no llegaremos al cambio real.

I5EO: A LOS ES6U5IAN6ES SE LE LLAMA OR LIS6A OR NMERO.

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7or u9 &raa"ar en el cli%a el aula

/o olvi!emos !os criterios. *rimero el aula es el espacio vital para el apren!i$a'e.Segun!o en el aula se 'uega un con'unto !e interacciones que tiene que ver con elsentimiento8 la percepcin que tienen los chicos en tBrminos !e sentirse reconoci!os8 sise le escucha8 a gusto8 sus emociones. Llamar por nHmero !espersonali$a.

r/c&ica co%Gn: La li#&a aGn #e lla%aa por apellio- 7ui9n e+ne el cli%a el

aula7l clima !e aula tiene que ver con la cali!e$ humana8 la relacin pe!aggica es unv=nculo humano8 con a+ectivi!a!es8 emociones8 !eseos8 pre'uicios8K.

Lgica !e relacionamiento progresivo,

Inicial. A+ectivo8 le interesa como le tratan.*rimaria, *e!aggica8 que tan bien lo ense:an.Secun!aria, se necesita a+ecto8 !i!#ctica. 7s m#s !isciplinar8 epistemolgica8 sabe o nosabe el curso que ense:a el pro+esor.

7ntonces8 el clima !e aula es una construccin !e i!a - vuelta entre seres humanos8

estu!iante - pro+esor. Clima agra!able8 comunicacin asertiva8 conocimientos !e lossentimientos8 es !ecir no penali$ar por e'emplo la triste$a8 sino !ebe ser motivo !econversacin. 7l error no se !ebe sancionar sino es para me'orar apren!i$a'es.

Cognicin - emocin !eben ir !e la mano.

7Qui9n &iene el con&rol el cli%a el aula- ui9n ,a %oelano o e+nienoinicaore#

Tiene que ver con la cultura escolar. Crear mecanismo8 conversaciones espont#neasca!a cierto tiempo8 el mane'o !e la !isciplina es lo que marca la i!enti!a! !el aula.

7s una !isciplina obe!iente o m#s consciente basa!a en el consenso !e acuer!o entre elpro+esor - los estu!iantes - entre ellos mismos que son el colectivo !el aula.

7n ese tema ha- comple'i!a!es. 76a%i9n #e &iene ue e#&alecer proce#o#nor%a&i,o# e re#pe&o- re#pon#ailia- e acuero al co%por&a%ien&o

Una cosa es la !isciplina - otra el comportamiento.

7Cu/l e# el rol el ocen&e- c0%o %ane"ar- e# el e"ercicio ue no# co%pe&e

Tiene que haber liberta! - or!en. Liberta! pro!uctiva !on el or!en no sea impuesto sinoconstrui!o o alerta!o !es!e la perspectiva !e a!ulto.

Ser emp#ticos entre ambos8 ni:os - !ocentes. 7l or!en - !isciplina no !ebe ser unasituacin posti$a sino autBntica.

7C0%o >ace%o# Ma- un traba'o particular - consciente.

7stas con!iciones son +un!amentales para me'orar el apren!i$a'e.

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Calia e in&eraccione#- in&errelacione#. 7Qu9 #on- ue &ipo- c0%o a(uanI5EO: in&eracci0n e %anera linean en&re ni4o# ( alu%no#

Las interacciones est#n en+oca!as a la interaccin !e apren!i$a'es8 escenarios paraapren!er8 !es!e una perspectiva multi!ireccional, *ero !eben ser unas interaccionesmHltiples. 7stu!iante estu!iante8 !ocente ni:o !ocente. Con su entorno.

Cuanto ma-or es la interaccin ma-or posibili!a! !e escenarios !e apren!i$a'e.

Una accin pe!aggica el pro+esor crea con!iciones !e interaccin para me'orarapren!i$a'e.

La interaccin no !ebe ser !e car#cter verbal8 e'emplo8 el pro+esor pregunta - nosotrosmismo nos !amos la respuesta. 7sta es una interaccin b#sica8 pero ha- que ir m#s all#.ue el estu!iante constru-a sus apren!i$a'es !e una perspectiva colaborativa. 7ntoncesel escenario !el aula -a no es el Hnico.

Las interacciones son tambiBn una con!icin b#sica para generar competencias.

*ara que los apren!i$a'es sean m#s pro!uctivos !eben ser !el a!entro - !el a+uera. 7la+uera tiene mucho m#s rique$as para el apren!i$a'e. 7scuela abierta8 ir al encuentro!el conocimiento8 !e los saberes encarna!os en la socie!a! e!uca!ora.

7En la con#&rucci0n e la in&eracci0n >a( una eci#i0n el ocen&e No e#cue#&i0n e e"arlo al a!ar.

7l pro+esor tiene que ver quB tipo !e interacciones quiere !esarrollar en el proceso !eapren!i$a'e8 uso !e material !i!#ctico.

Las interacciones tienen que estar plani"ca!as8 +ormar parte cmo hacer para que loschicos apren!an%

Apreni!a"e ar&e#anal.? 7l apren!i$ - el artesano. 7'emplos8 se:ora que ven!etamales tiene mucho que ense:ar.

7sto implica re+un!ar la cultura escolar. e ah= el en+oque por competencias. 7lapren!i$a'e est# en la accin - en el pensamiento8 el !is+rute8 no slo cognitivo8 tambiBn

a+ectivo8 gustos8 interesesK abrir el umbral !el apren!i$a'e.Las interacciones es en un plano mucho m#s !i!#ctico, pro+esor alumno ob'eto !eapren!i$a'e. Cmo !ebe !arse las interacciones8 pues8 al centro est# la cultura8escenario8 situaciones !e apren!i$a'e.

7l clima en el aula es a+ectivo.

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LOS 77RCICIOS 7 7STA *LA/IEICACIO/ /O LO *O7&OS &A/7AR AL AAR.