SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS DI ONTARIO

1.0 PENGENALAN

Pendidikan khas merupakan satu perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan

untuk individu berkeperluan khas, yang terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan

mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi

(pertuturan dan bahasa), hilang pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang

rendah, kecacatan fizikal dan juga golongan pintar cerdas.

Sejarah Pendidikan khas di pandang remeh pada masa dahulunya dan dianggap

individu yang kelainan upaya ini sebagai pembawa nasib malang kepada keluarga.

Difahamkan kerana, individu yang kelainan upaya ini sering mendatangkan masalah seperti

tidak mampu bergerak dengan cara yang normal mahupun tidak mampu menjalani kehidupan

seperti individu normal yang lain. Walhal, individu kelainan upaya ini juga ada kalanya dapat

menandingi individu yang normal dalam banyak persaingan.

Di Dalam Negara Malaysia, Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian

biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan

menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian bagi

sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula selama

lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan murid

tersebut.

Pendidikan khas bukan sahaja terdapat di Malaysia, bahkan telah lama meluas di

serata dunia. Di luar Negara yang menawarkan sistem pendidikan khas antaranya Ontario.

Ontario ialah nama satu provinsi yang terletak di bahagian tengah Kanada. Provinsi ini

mempunyai penduduk yang paling banyak dan merupakan yang kedua terbesar,

selepas Quebec dari segi saiz. Ontario disempadani oleh provinsi Manitoba di

barat, Quebec di timur, dan negeri Amerika Syarikat Michigan, New York dan Minnesota.

Ontario juga merupakan satu-satunya provinsi Kadana yang bersempadan dengan Tasik-

Tasik Besar.

1

Ontario mempunyai lebih dua juta pelajar di sekolah menengah rendah dan 884 4,002.

Sekolah-sekolah ini ditadbir melalui Lembaga-Lembaga sekolah 72, dan 32 pihak yang

berkhidmat kepada masyarakat jauh dan berbeza. Terdapat sekolah-sekolah Inggeris dan

Bahasa Perancis dan Lembaga-Lembaga sekolah. Terdapat 31 sekolah awam Inggeris

Lembaga, Lembaga Sekolah Katolik Inggeris 29, 4 Perancis awam dan 8 Katolik Perancis

sekolah papan. Ontario Kementerian Pendidikan Malaysia adalah bertanggungjawab bagi

pentadbiran langsung dan lima sekolah Wilayah Laman web (termasuk empat pelajar-pelajar

pekak dan satu untuk pelajar-pelajar yang buta dan deafblind), empat sekolah demonstrasi

bagi pelajar-pelajar dengan pembelajaran yang teruk.

2.0 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS

Pada tahun 1980, Special Education Advisory Committees (SEACs) telah ditubuhkan

sebagai sebahagian daripada semakan utama kepada sistem pendidikan Ontario dan sokongan

untuk pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Suatu Akta untuk meminda Akta Pendidikan

yang sering dirujuk sebagai Rang Undang-Undang 82, telah diluluskan, yang memerlukan

bahawa murid-murid yang luar biasa menerima program dan perkhidmatan pendidikan khas.

Rang Undang-Undang 82 adalah kemuncak tiga puluh tahun komisen diraja, pembaharuan

pendidikan, tekanan awam dan politik.

Sepanjang tiga puluh tahun 1950-1980 , pelajar dengan keperluan pembelajaran khas

sebahagian besarnya diabaikan. Segelintir golongan kurang upaya ini terpinggir daripada

sekolah , segelintir lagi berjaya mendapatkan beberapa langkah pendidikan formal melalui

nasib, sokongan guru individu, dan campur tangan keluarga.

Pemulaan Perkembangan Pendidikan Khas (Tahun 1950-an)

Kepentingan Pendidikan Khas Di Ontario pertama kali dilihat penting oleh Suruhanjaya

Diraja yang juga dikenali sebagai Laporan Harapan, 1950. Peristiwa penting di Ontario

mengenai Laporan Hope adalah seperti kehadiran ke sekolah adalah wajib dari usia enam

2

hingga umur enam belas, yang kedua adalah pelaksanaan program Tadika universal, yang

ketiga adalah penghapusan Gred 13. Seterusnya adalah perkembangan yang penting program

pendidikan khas untuk berkhidmat kepada kanak-kanak kurang upaya pembelajaran.

Dekad Pembaharuan Pendidikan (Tahun 1960-an)

Pembaharuan pendidikan utama seterusnya datang pada tahun 1962. Pelan Robart

sepenuhnya disusun semula oleh program sekolah kajian. Inisiatif reformasi pendidikan

diperkenalkan tiga aliran akademik untuk pelajar menghadiri sekolah menengah , termasuk

kursus dua tahun untuk menyediakan pelajar secara langsung untuk kerja-kerja , tahun empat

kursus yang termasuk latihan vokasional, dan program lima tahun yang lebih tradisional.

Antara keputusan perubahan dasar yang ketara ini adalah penurunan kadar keciciran untuk

pelajar sekolah menengah dan peningkatan dalam bilangan pelajar yang tinggal di sekolah

untuk mendapatkan diploma tamat pengajian.

Sebagai satu inisiatif yang berasingan pada tahun 1962 , Kerajaan Ontario

dimansuhkan kebanyakan undang-undang hak asasi manusia untuk membuat jalan bagi Kod

Hak Asasi Manusia Ontario, kod hak asasi manusia yang komprehensif yang pertama di

Kanada. Kod ini mengesahkan hak untuk sama akses kepada perkhidmatan , termasuk

pendidikan. Walau bagaimanapun, tahun 1982 undang-undang hak asasi manusia yang

melarang diskriminasi atas dasar " kecacatan " telah diisytiharkan. Sepanjang sejarah empat

puluh tahun, Kod Hak Manusia Ontario telah menjadi inisiatif yang sangat penting dalam

memajukan hak-hak pelajar.

Pelaksanaan Pembaharuan Lanjut (Tahun 1970-an)

Tahun 1970-an, pembaharuan utama yang dimulakan pada dekad sebelumnya telah

dilaksanakan di dalam kelas Ontario. Dasar-dasar baru program , kredit , dan keperluan

diploma telah diperkenalkan , disertai dengan teknik pengajaran yang baru, selalunya dalam

persekitaran bilik darjah diubah secara mendadak seperti program dan perkhidmatan untuk

pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Namun, lembaga sekolah masih tidak menawarkan

3

program-program dan perkhidmatan pendidikan khas , walaupun perkara tersebut adalah

perlu. Setakat ini, tumpuan yang lebih besar telah diarahkan untuk pendidikan khas.

Fokus kepada Pendidikan Khas (1980-an)

Pada 12 Disember , 1980, Akta untuk meminda Akta Pendidikan sering dirujuk sebagai Rang

Undang-Undang 82 yang berkuat kuasa di Ontario. ianya mempunyai kesan yang besar ke

atas pendidikan khas di wilayah itu, sebahagian daripada gerakan di seluruh dunia untuk

memberikan peluang pendidikan khas yang dibiayai awam untuk semua kanak-kanak

pendidikan khas tanpa mengira keupayaan. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, Akta

Pendidikan untuk Semua Kanak-kanak Handicapped , telah diluluskan pada tahun 1975.

dikenali sebagai Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya atau IDEA.

3.0 AKTA DAN UNDANG-UNDANG

Dalam Rang Undang-Undang 82, buat kali pertamanya, lembaga sekolah di Ontario

dikehendaki untuk menyediakan program dan perkhidmatan pendidikan khas kepada murid-

murid yang luar biasa atau memiliki perkhidmatan ini melalui perjanjian dengan lembaga

sekolah lain yang dibiayai awam. Sehingga masa ini, lembaga sekolah boleh menawarkan

program-program dan perkhidmatan tersebut, tetapi di bawah obligasi untuk berbuat

demikian, dengan keputusan bahawa terdapat perbezaan yang ketara dalam penyediaan

program pendidikan khas dan perkhidmatan di seluruh wilayah. Segelintir Kanak-kanak

kurang upaya dikecualikan daripada memasuki sekolah Ontario. Sebahagian daripada kanak-

kanak tinggal di rumah tanpa menghadiri mana-mana sekolah , manakala yang lain mungkin

telah ditempatkan dalam persekitaran sekolah swasta, sering dijalankan oleh ibu bapa atau

sukarelawan.

Berikutan enakmen Akta Pindaan Pendidikan 1980 ( Rang Undang-undang 82) ,

lembaga sekolah telah diberikan lima tahun untuk mewujudkan rancangan pendidikan khas

mereka , selepas berunding dengan SEACs mereka. Oleh itu, Peraturan 306 memerlukan

4

setiap lembaga sekolah menyediakan dan meluluskan laporan mengenai program pendidikan

khas dan perkhidmatan pendidikan khas dan mengemukakannya kepada Kementerian

Pelajaran setiap dua tahun. Sebarang pindaan kepada pelan pada tahun berselang juga perlu

dilaporkan kepada kementerian. Lama kelamaan , banyak peraturan dan kenyataan dasar,

termasuk dasar atau program memorandum telah dikeluarkan oleh kementerian itu untuk

menyokong rangka kerja dasar yang ditunjukkan dalam perundangan.

Program Memorandum No 81 (PPM 81) menangani tanggungjawab interministerial

bagi penyediaan perkhidmatan sokongan kesihatan dalam persekitaran sekolah untuk murid-

murid yang memerlukan mereka untuk menghadiri sekolah. Ini memorandum dasar , yang

dikeluarkan pada tahun 1984, menerangkan bagaimana perkhidmatan sokongan kesihatan

seperti perkhidmatan ucapan bahasa; penyediaan ubat, catheterization , dan mengangkat dan

kedudukan, dan lain-lain perkhidmatan adalah untuk dikongsi bersama antara tiga

kementerian. Nama-nama kementerian yang berkaitan ialah Kementerian Kesihatan dan

Long-Term care ( MOHLTC ) dan Kementerian Pembangunan Masyarakat dan Perkhidmatan

Sosial ( MCSS ). Perkhidmatan sokongan kesihatan sebelum ini disediakan oleh Program

Penjagaan Home MOHLTC kini disediakan oleh MOHLTC community Care Access Centres

( CCACs ).

Peraturan 554/81 dan 305 , yang kemudiannya digantikan oleh peraturan 181/98,

Peraturan-peraturan ini diperlukan setiap lembaga sekolah untuk menubuhkan sekurang-

kurangnya satu Pengenalan(Identification), Penempatan(Placement) dan Jawatankuasa

Kajian(Review Committee) ( IPRC ) untuk menentukan jika murid perlu dikenal pasti

sebagai luar biasa , dan penentuan penempatan yang sepatutnya. Kategori 1, Akta Pendidikan

mentakrifkan seorang murid yang luar biasa sebagai salah satu tingkah laku, komunikasi ,

intelektual, fizikal exceptionalities atau pelbagai adalah seperti yang dia dianggap perlu

penempatan dalam program pendidikan khas oleh jawatankuasa lembaga.

Rang Undang-Undang 82 mempunyai kesan yang besar ke atas ibu bapa, guru , dan

profesional lain yang berkaitan dengan menyediakan sokongan pendidikan khas kepada

pelajar-pelajar . Penyertaan aktif di SEACs bermakna ibu bapa dan penyokong menjadi lebih

5

bermaklumat mengenai keperluan lembaga sekolah bagi menyediakan program. Akibatnya ,

mereka mula mempengaruhi pelbagai program pendidikan khas dan perkhidmatan yang

disediakan oleh lembaga pengarah mereka. Ramai guru-guru terpaksa membangunkan

kemahiran baru dan mengambil latihan tambahan untuk bertindak balas terhadap keperluan

program murid-murid mereka tidak digunakan untuk mempunyai dalam kelas mereka.

Undang-undang hak asasi manusia, kedua-dua persekutuan dan wilayah, telah

membawa kesan yang besar ke atas hak-hak pelajar kurang upaya dan akses kepada program

pendidikan khas dan perkhidmatan di sekolah-sekolah. Inisiatif lain termasuk komisen

kerajaan kepada pendidikan, pembaharuan pendidikan umum, dan penerbitan oleh

Kementerian Pendidikan dokumen polisi dan panduan sumber yang berkaitan dengan

pendidikan khas, telah menambah kepada kesan hak-hak ke atas penyampaian program dan

perkhidmatan.

4.0 PELAN PENDIDIKAN

Pelan Pendidikan Individu

Untuk semua pelajar yang dikenal pasti dan tidak dikenali yang menerima program-program

khas pendidikan dan perkhidmatan , Rancangan Pendidikan Individu dan Kad Laporan

Provincial adalah perlu melaporkan kemajuan pelajar melalui kurikulum Ontario .

Sebagai sebahagian daripada usaha berterusan Kementerian untuk menyokong

pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan dan untuk melengkapkan orang-orang yang

terdapat dalam panduan sumber PPI , satu sampel telah dibangunkan dengan menulis pasukan

dari seluruh wilayah . Sampel yang telah dibangunkan dengan menggunakan template PPI

elektronik wilayah dipaparkan di laman web CODE. Laman web itu mengandungi sampel

yang mewakili kategori kementerian exceptionality atau definisi, serta sampel untuk pelajar-

pelajar bukan dikenal pasti, untuk panel kedua-dua rendah dan menengah. Maklum balas

6

daripada pengguna adalah dialukan untuk menimbulkan apa-apa soalan yang mungkin

mempunyai kaitan dengan PPI.

Kementerian terus menjadi sedia untuk menyokong lembaga sekolah melalui

pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan melalui sesi dalam perkhidmatan seperti yang

diminta. Sokongan PPI juga sedang diberikan kepada fakulti pendidikan melalui kursus-

kursus kelayakan pra-perkhidmatan dan tambahan.

Pendidikan Khas di Ontario yang terkini

Semua pelajar memerlukan sokongan daripada guru-guru, rakan-rakan , keluarga, dan rakan-

rakan untuk mendapat manfaat sepenuhnya daripada pengalaman sekolah mereka. Sesetengah

pelajar mempunyai keperluan khas yang memerlukan sokongan tambahan di luar yang

lazimnya diterima dalam persekitaran sekolah. Di Ontario, kanak-kanak yang mempunyai

tingkah laku , komunikasi , intelektual , fizikal, atau pelbagai exceptionalities , atau yang

berbakat , mungkin memerlukan perkhidmatan pendidikan khas atau program pendidikan

khas bagi membolehkan mereka untuk hadir ke sekolah dan mendapat manfaat sepenuhnya

daripada pengalaman sekolah mereka.

Semua pelajar secara rasmi dikenali sebagai luar biasa mesti mempunyai akses

kepada pendidikan yang akan membolehkan mereka untuk membangunkan pengetahuan dan

kemahiran yang mereka perlukan untuk mengambil bahagian dalam kehidupan masyarakat

Ontario . Akta Pendidikan dan peraturan-peraturan yang dibuat di bawah Akta yang

memerlukan lembaga sekolah untuk menyediakan murid yang luar biasa dengan program-

program pendidikan khas dan perkhidmatan pendidikan khas yang sesuai untuk keperluan

mereka.

Apabila IPRC mengenal pasti pelajar sebagai luar biasa , pengetua perlu memastikan

bahawa Pelan Pendidikan Individu ( PPI ) dibangunkan dan dikekalkan bagi murid mengikut

dokumen kementerian. Input daripada ibu bapa atau penjaga harus disertakan dalam

7

pembangunan PPI Pelajar enam belas tahun atau lebih tua juga perlu dirujuk. PPI itu

mengenal pasti tertentu jangkaan pembelajaran pelajar dan menggariskan bagaimana sekolah

akan menangani harapan-harapan melalui program-program pendidikan yang sesuai khas dan

perkhidmatan. Ia juga mengenal pasti bagaimana kemajuan pelajar akan dikaji semula. PPI

akan diubah suai berdasarkan penilaian dan penilaian berterusan.

Pelajar dengan Gangguan Spektrum Autisme

Kementerian itu dibiayai dan menyediakan latihan dengan kerjasama Geneva Pusat untuk

Autisme untuk menyokong pelaksanaan , bermula pada tahun persekolahan 2007/08. Peluang

latihan telah disediakan untuk pasukan lembaga sekolah , pengetua , dan pasukan sekolah.

Kementerian terus menyediakan pembiayaan kepada lembaga sekolah untuk menyokong

peluang-peluang latihan untuk pasukan sekolah.

Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kanak-kanak dan Perkhidmatan Belia

menyokong Fasa 1 Kerjasama Penghantaran Model Perkhidmatan ( CSDM ) untuk Pelajar

dengan Gangguan Spektrum Autisme dalam tujuh laman web yang melibatkan lapan lembaga

sekolah, agensi-agensi masyarakat berkenaan, dan ibu bapa pada tahun 2007-08 dan 2008 -

09. Model memberi tumpuan kepada Peralihan mengharmonikan iaitu peralihan protokol

maklumat pelajar (pra- sekolah ke sekolah ; utama untuk menengah) ; peralihan lancar.

Kemudian, Peralihan Bersama iaitu gred kepada gred; semester ke semester. Individu

Pelajar Pasukan Sokongan untuk Pelajar dengan ASD - untuk bersama-sama menilai,

merancang, dan melaksanakan strategi bagi membolehkan pelajar dengan ASD untuk berjaya

di sekolah dan dalam masyarakat,penglibatan ibu bapa dalam masyarakat pelbagai. Integrasi

Pelajar yang tinggi Berfungsi ASD di dalam kelas. seterusnya peralihan iaitu utama untuk

junior, perantaraan kepada menengah dan pengumpulan data dan pelan campurtangan

kelakuan - untuk pelajar individu dengan ASD yang berjuang . Fasa 2 pula memberi tumpuan

kepada pelbagai disiplin , pelajar khusus , pasukan peralihan berasaskan sekolah yang

ditubuhkan kira-kira enam bulan sebelum kanak-kanak bersedia untuk peralihan

8

5.0 DANA

Kementerian telah menyediakan dana untuk lembaga sekolah untuk mengupah kepakaran

ABA tambahan, untuk menyediakan latihan dan penyelarasan di peringkat sekolah dan

peringkat lembaga sekolah untuk membina kapasiti dalam sistem dan untuk meningkatkan

kerjasama kerjasama antara penyedia perkhidmatan dan sekolah.

Pada tahun 2009 , kementerian diperuntukkan dana untuk Geneva Pusat untuk

Autisme untuk menutup pendaftaran dan bahan-bahan pendidik untuk menyertai di Pusat

Geneva untuk Autisme 25 Summer Tahunan Institut Latihan pada 24-27 Ogos , 2009. Adalah

dijangka bahawa sehingga 1,200 pengetua, guru , pembantu guru dan pendidik lain akan

dapat untuk mengakses peluang-peluang latihan.

Pada tahun 2006 , kerajaan Ontario telah melabur $ 5000000 melalui Geneva Pusat

untuk Autisme bagi menyediakan latihan Pembantu Guru yang bekerja atau boleh bekerja

dengan pelajar-pelajar dengan gangguan spektrum autisme. Geneva Pusat untuk Autisme

telah menubuhkan kumpulan penasihat projek terdiri daripada penyelidik, pengamal dan

pihak yang berkepentingan untuk memaklumkan laporan pembangunan, pelaksanaan ,

penilaian dan orang ramai.

Pembelajaran Untuk Semua

Pada tahun 2005 , kementerian telah menubuhkan Panel Pakar mengenai Literasi dan

Pengajaran Numerasi untuk Pelajar dengan Keperluan Pendidikan Khas untuk mengesyorkan

amalan, berdasarkan kajian , yang akan membolehkan guru Ontario untuk meningkatkan dan

memperkukuhkan pengajaran berkesan membaca, menulis , komunikasi lisan, dan matematik

untuk pelajar dari Tadika ke Gred 6 yang mempunyai keperluan pendidikan khas.

Pada tahun 2009 , kementerian telah melaksanakan profesional hari aktiviti yang

disyorkan khusus untuk pendidikan khas bagi menyokong sumber-sumber yang terdapat

dalam Pembelajaran untuk Semua dan untuk membolehkan sekolah-sekolah untuk membantu

9

mencapai matlamat pendidikan khas kementerian itu , termasuk: hasil yang lebih baik,

kapasiti sistem meningkat, dan memastikan hubungan dari IEP untuk Kurikulum Ontario dan

Kad Laporan Wilayah.

Majlis Ontario Pengarah Pendidikan ( KOD ), dengan bantuan kewangan daripada

Kementerian Pelajaran, telah diselia pelaksanaan projek-projek berasaskan sekolah yang

bertujuan untuk melaksanakan konsep-konsep dan pendekatan yang disyorkan dalam

Pendidikan untuk Semua .

Penilaian Pelajar

Kementerian Pendidikan menyediakan 20 juta Euro untuk Persatuan Psikologi Ontario untuk

mengurangkan masa semasa menunggu untuk pelajar-pelajar yang memerlukan penilaian dan

untuk meningkatkan keupayaan guru untuk menyediakan program yang berkesan bagi

pelajar-pelajar di Tadika Junior ke Gred 4. Lembaga sekolah ditentukan penilaian keperluan

profesional mereka , bersama-sama dengan penilaian berasaskan bilik darjah , yang mungkin

termasuk: psikologi , bahasa pertuturan dan terapi pekerjaan. Walaupun tarikh siap projek itu

dijadualkan untuk 31 Ogos 2008, projek-projek yang sedang dilanjutkan sehingga 31 Ogos,

2009.

7.0 PROGRAM DAN PROJEK UNTUK INDIVIDU BERPENDIDIKAN KHAS

Persatuan Mendengar Kanada (CHS) telah disediakan pembiayaan untuk membantu

Kementerian Pelajaran dengan matlamat untuk menyediakan pendidikan bebas halangan

kepada pelajar-pelajar pekak dan pekak Ontario menghadiri sekolah-sekolah yang dibiayai

awam.

Projek ini, yang bermula pada bulan Oktober 2008, adalah bertujuan untuk membantu

lembaga sekolah dalam mengenal pasti percuma dan penginapan keperluan pelajar pekak dan

10

pekak , menghasilkan analisis jurang dan membuat syor yang sesuai untuk memastikan

bahawa pelajar-pelajar dibekalkan dengan alat-alat yang mereka perlukan untuk berjaya

dalam kelas. CHS juga akan menyampaikan peluang-peluang pembangunan profesional bagi

pendidik dan profesional pentadbiran untuk membolehkan mereka untuk lebih berkomunikasi

dengan pelajar-pelajar yang pekak atau pendengaran dan mengenal pasti sumber dan

maklumat yang berkaitan dengan anti- ableism dan anti- audism pendidikan dan strategi.

Projek tersebut disiapkan pada Mac 2010.

Pembiayaan telah diberikan kepada suara untuk pendengaran Kanak-kanak Cacat

untuk menyampaikan satu Mentor pendengaran Lisan Program Latihan untuk lembaga

sekolah yang telah meminta sokongan untuk melatih guru-guru Pekak dalam pendekatan

pendengaran lisan. Objektif VOICE Ontario Sekolah Latihan Lembaga dan Program Mentor

adalah untuk meningkatkan keupayaan golongan profesional yang berkelayakan dan

meluaskan pemahaman pembuat keputusan dalam lembaga sekolah Ontario untuk memenuhi

keperluan pelajar pekak dan bisu.

Program mentor akan menyediakan peluang pembelajaran profesional untuk guru-

guru , pentadbir dan kakitangan sokongan untuk memastikan bahawa pelajar-pelajar dengan

belajar untuk berkomunikasi melalui bahasa pertuturan akan mempunyai akses kepada

kepakaran yang sesuai yang akan membantu untuk memastikan bahawa bahasa yang

berterusan mereka, celik huruf dan pembelajaran keperluan pendengaran dipenuhi. Program

mentor juga meningkatkan kapasiti lembaga sekolah untuk menawarkan pilihan untuk

campur tangan pendengaran lisan untuk pekak dan keras Mendengar pelajar dalam Lembaga

mereka. Projek ini bermula pada bulan Oktober 2008 dan siap pada Januari 2012.

Pengajaran Berasaskan Web Alat

Web Alat Pengajaran Berasaskan ( WBTT ) ditadbir oleh Upaya Pembelajaran Persatuan

Ontario ( LDAO ), Pada tahun 2007-08 sekolah , WBTT yang telah digunakan oleh 1453

guru-guru di sekolah-sekolah bahasa Inggeris dan 1021 guru-guru di sekolah-sekolah bahasa

Perancis di seluruh 51 lembaga sekolah Ontario dan 25 pihak berkuasa sekolah. Pada 2007-

11

08 , kira-kira 30,000 pelajar telah ditayangkan menggunakan WBTT membawa kepada

permulaan kira-kira 12,000 ( pemulihan ) campur tangan yang kira-kira 6000 telah dilaporkan

sebagai selesai.

Pada bulan Jun, 2007, Rang Undang-Undang 212- Pindaan Akta Pendidikan

( Disiplin Progresif dan Keselamatan Sekolah) telah diluluskan, meminda seksyen Akta

Pendidikan yang berurusan dengan tingkah laku , disiplin dan keselamatan. Dasar dan

Program Beberapa Memorandum , yang berkaitan dengan kod wilayah kelakuan dan kod

lembaga sekolah kelakuan , pencegahan buli dan campur tangan , disiplin progresif , program

lembaga sekolah untuk pelajar-pelajar mengenai penggantungan jangka panjang dan

pengusiran diikuti.

8.0 KURIKULUM

Dalam usaha untuk guru-guru dengan berkesan pelan yang paling bagi arahan, mereka mesti

terlibat dalam amalan berasaskan bukti. Pencapaian pelajar menentukan fokus pembelajaran

dan data membuat keputusan yang digunakan untuk peningkatan berterusan dalam amalan

pengajaran. Guru mengaitkan pengajaran rapat dengan data penilaian untuk membangunkan

kurikulum responsif dan berbeza untuk bertindak balas terhadap kekuatan, keperluan dan

kepentingan pelajar yang pelbagai.

Peruntukan dan pengagihan sumber-sumber yang dimaklumkan oleh pelajar dan

keperluan sekolah. Pembangunan profesional dan perancangan sekolah mencerminkan

keperluan masyarakat sekolah dan membolehkan kakitangan untuk terus melibatkan diri

dalam kerjasama dan renungan sebagai sebahagian daripada komuniti pembelajaran

profesional. Ibu bapa merupakan sebahagian daripada masyarakat pembelajaran dan terlibat

dalam proses membuat keputusan. Pelajar diajar dan membangunkan kemahiran advokasi diri

untuk menyuarakan kekuatan mereka, keperluan dan kepentingan.

12

Kedua-dua rendah dan menengah Kurikulum Ontario mentakrifkan jangkaan untuk

pembelajaran bagi setiap mata pelajaran dan bagi setiap gred. Apa yang kekal adalah untuk

menentukan perancangan dan alam sekitar, strategi pengajaran dan penilaian yang akan

memastikan bahawa setiap pelajar yang aktif untuk mencapai keputusan yang bertujuan

untuk menyediakan dia / dia untuk masa depan. Dalam usaha untuk potensi pelajar yang luar

biasa untuk dimaksimumkan, program individu berdasarkan Kurikulum Ontario mengenal

pasti jangkaan pendidikan dan pengubahsuaian yang diperlukan dan atau penginapan bagi

pelajar yang direka bersesuaian dengan keperluan.

PPI ini dibangunkan oleh kakitangan pendidikan khas yang sesuai dalam perundingan

dengan pelajar, ibu bapa, guru-guru kelas biasa, kakitangan sokongan dan profesional yang

lain yang bersesuaian. Ia dilaksanakan oleh pendidikan khas dan kakitangan tetap dan kerap

dikemaskini dan diubahsuai untuk memenuhi keperluan pelajar. Ibu bapa dan pelajar, jika

pelajar itu ialah 16 tahun atau lebih tua, yang dirujuk dalam pembangunan PPI pelajar dalam

tempoh 30 hari selepas pelajar sekolah itu telah diletakkan di dalam program pendidikan khas

dan menerima satu salinan PPI kerja.

Selama lebih 80 tahun, CNIB telah menyediakan perkhidmatan kepada orang-orang

dengan kehilangan penglihatan. kepentingan braille sebagai alat untuk celik dan pelbagai

perkhidmatan untuk menyokong pembelajaran braille dan membaca braille. setiap hari

Perpustakaan CNIB Kanada dihantar buku fiksyen dan bukan fiksyen, majalah, skor muzik,

dan bahan-bahan lain di luar braille untuk pinjaman pengguna. Program untuk orang muda

seperti Pertandingan Menulis Braille Kreatif (Bahasa Inggeris sahaja) juga ditawarkan setiap

tahun.Kanada Literacy Braille Foundation menyediakan dana untuk organisasi bukan

keuntungan berdaftar bagi aktiviti untuk meningkatkan kesedaran awam braille dan

menyokong penggunaannya.

Pemohon boleh memohon pembiayaan untuk sehingga satu tahun dan kemudian boleh

meminta dana untuk terus selama dua tahun lagi. Yayasan juga menaja pertandingan menulis

dan cabaran kepada pelajar untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam braille. Pihak

13

Berkuasa Braille Kanada adalah kumpulan negara pengguna, pengeluar, dan guru-guru yang

mandatnya untuk menggalakkan braille sebagai medium utama bagi orang-orang yang buta.

9.0 PENUTUP

Berdasarkan semakan dari laman sesawang pendidikan Ontario, setakat 06/03/2013 lebih

daripada 45 buah sekolah persendirian yang menerima pendidikan khas dan masih kukuh

bertapak di Ontario sebagai sekolah yang ingin membantu individu kelainan upaya. Guru

yang di mengajar pendidikan khas di Ontario juga bukanlah sebarangan guru kerana guru

yang hendak mengajar perlulah mempunyai kelayakan tepat dalam pendidikan khas.

Syarat bertulis untuk guru mendapatkan tempat bagi mengajar pendidikan khas adalah

berjaya menamatkan ijazah postsecondary tiga tahun minimum dari institusi postsecondary

yang diterima; berjaya menyelesaikan program pendidikan guru satu tahun pada satu Fakulti

Pendidikan wilayah itu; memohon kepada Kolej Ontario Guru untuk pensijilan dan

membayar keahlian tahunan dan yuran pendaftaran (permohonan untuk pensijilan termasuk

bukti identiti dan semak rekod laporan jenayah kanada); serta berjaya menyiapkan NTIP

dalam tempoh 12 bulan pensijilan.

Jadi, penglibatan dalam pengurusan pendidikan khas di Ontario tidak dipandang

remeh oleh kerajaan itu. Ianya dijaga seperti mana pelajar normal dijaga tapi pelajar

pendidikan di jaga dengan lebih rapi lagi bagi menunjukkan individu kelainan upaya ini di

ambil berat dan tidak dipandang remeh. Oleh yang demikian, setiap individu pendidikan khas

akan merasakan dirinya dihargai dan mempunyai lebih semangat lagi untuk belajar. Tidak

kiranya ianya pelajar buta mahupun pekak ataupun autism dan sebagainya. Jadi, kita

hendaklah mengambil contoh yang baik ini untuk menjadikan pendidikan khas di pandang

tinggi di mata dunia.

14

9.0 RUJUKAN

AmericanResearch(2008)historyofspecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en

g/research/speced_aera_csse.pdf

EducationAlberta.(2009).supportingstudent(dalamtalian)http://education.alberta.ca/admin/

supportingstudent.aspx(20130918)

Ehow(2013).Californiaeducationcodespecialeducation(dalamtalian)http://www.ehow.com/fa

cts_7206153_california-education-code-special-education.html(20130920)

Eric(2007)Education(dalamtalian)http://eric.ed.gov/?id=ED270948

K. Weber and S. Bennett,(2004) Special Education in Ontario Schools20130928

Manta(2013)listofspecialeducationschool(dalamtalian)http://www.manta.com/world/North+

America/Canada/Ontario/private_special_education_school--F20D305T/

Ministryofeducation(2007)ontariospecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en

g/general/elemsec/speced/shared.html

Ontarioservice(2010)education(dalamtalian)servicewww.publications . serviceontario.

PelanPembelajaranIndividu(2009)Englishversion(dalamtalian)www.ontariodirectors.ca/IEP-

PEI/

Policyfunding(2002)document(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/ocu

p/documents/speced2002.pdf

Unitedkingdom(2013)http://books.google.com.my/books?id=h9j1OpSgx8sC&pg=PA2&lpg=

PA2&dq=pendidikan+khas+di+united+kingdom&source=bl&ots=3qsxpX87py&sig=

aZ6g8FsbQIUz7y_Gju_JoTbCGMs&hl=en&sa=X&ei=v8ExUp2AD8jUrQf424GICg

&redir_esc=y#v=onepage&q=pendidikan%20khas%20di%20united%20kingdom&f=

false

Wikipedia.(2013).pendidikankhas(dalamtalian)http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_kha

s(20130918)

15