rpp 2013 termokimia-gaya belajar

7/26/2019 Rpp 2013 Termokimia-gaya Belajar

1/13

1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Identitas

Nama Sekolah : SMA-IT THARIQ BIN ZIYADMata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI/1

Peminatan : MIA

Materi Pokok : 4. Termokimia

Sub Materi Pokok : 4.1 Reaksi Eksoterm dan Endoterm

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

B. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong-royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro aktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

C.

Kompetensi Dasar

1.1. Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan

kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang

adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat

tentatif.

1.2. Mensyukuri kekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam serta

berbagai bahan tambang lainnya sebagai anugerah Tuhan YME dan dapat dipergunakan untuk

kemakmuran rakyat Indonesia.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,

mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif,

demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang

diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

2.2. Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta

hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.

2.3. Menunjukkan perilaku responsif dan pro aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan

memecahkan masalah dan membuat keputusan

3.4 Membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm berdasarkan hasil percobaan dan diagram

tingkat energi.

4.4. Merancang, melakukan, menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan reaksi eksoterm dan

reaksi endoterm.

Arief Fadillah

Dwi Amelia Savitri


2/13

2

D. Indikator

3.4.1. Diberikan informasi, siswa dapat membedakan reaksi eksoterm dan endoterm.

4.4.1. Diberikan lembar kerja praktikum, siswa dapat melakukan percobaan mengenai

perbedaanreaksi eksoterm dan endoterm.

E.

Tujuan

Setelah mempelajari materi ini, diharapkan siswa dapat:

Tujuan Pengetahuan

3.8.1.1. Memahami perbedaan reaksi eksoterm dan endoterm melalui data percobaan

Tujuan Keterampilan

4.8.1.1 Menganalisis perbedaan reaksi eksoterm dan endoterm melalui percobaan

F. Materi

1. Materi Prasyarat:

a. Persamaan reaksi kimia

b. Komponen-komponen dalam persamaan reaksi kimia2. Materi Pokok: Reaksi Eksoterm dan Endoterm

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Strategi Pembelajaran

a. Gaya belajar dominan : Akomodator

b. Model : STAD

c. Pendekatan : Scientific

d. Metode : Inquiri terbimbing, praktikum

2. Langkahlangkah Pembelajaran

No. Rincian Kegiatan AlokasiWaktu

Karakter

1. Pendahuluan

a. Guru memberi salam dan mengecek resensi kehadiransiswa

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaranc. Guru memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaan

untuk menuntun siswa dalam mempelajari topik yang akan

dibahas dan menggali pengetahuan awal siswa, seperti:

Bagaimana prinsip kerja stiker kompres instan pada balita?

Mengapa tubuh kita terasa lebih panas setelah melakukan

aktivitas fisik? (dipilih salah satu atau kedua-duanya atau

ditambahin ya Mbak)

10 menit

Religius

Rasa ingin tahu,

Komunikatif, Kreatif

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati1) Siswa mengamati video tentang reaksi unsur-unsur

golongan alkali yang bersifat eksplosif

b. Menanyakan

1) Siswa mengajukan pertanyaan: mengapa reaksiunsur-unsur alkali bersifat eksplosif?

60 menit

Rasa ingin tahu

Rasa ingin tahu,kreatif, komunikatif,

kritis


3/13

3

No. Rincian KegiatanAlokasi

WaktuKarakter

2) Siswa mengajukan pertanyaan: reaksi apa saja yangbersifat eksplosif?

3) Siswa mengajukan pertanyaan: adakah reaksi yangsifatnya berkebalikan (menjadi dingin)?

c. Mengumpulkan DataSiswa melaksanakan praktikum secara berkelompok

(berjumlah 3 orang siswa dalam 1 kelompok) tentang

perbedaan reaksi eksoterm dan endoterm

d. MengasosiasiSiswa menganalisis dan menentukan perbedaan reaksi

eksoterm dan endoterm berdasarkan data percobaan

e. Mengkomunikasikan

Siswa menyajikan kesimpulan hasil praktikum tentangperbedaan reaksi eksoterm dan endoterm secara lisan dan

tertulis

Rasa ingin tahu,

tanggung jawab, ulet,

teliti, objektif

Rasa ingin tahu,

teliti, kritis, kreatif,

inovatif

Jujur, kreatif,

mandiri, demokratis,

komunikatif, objektif

3. Kegiatan Penutup

a. Guru memberikan motivasi yang menggugah rasa ingintahu siswa dalam mengkaji perbedaan reaksi eksoterm dan

endoterm

b. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa secaraberkelompok untuk membuat daftar tentang contoh-contoh

reaksi eksoterm dan endoterm dalam kehidupan sehari-hari

c. Siswa membersihkan alat-alat dan tempat praktikum serta

mengembalikan alat dan bahan ke tempat yang telahdisediakan

20 menit

Berkomunikasi

secara lisan dan

tulisan

Bekerja sama

Tanggung jawab,

disiplin, pedulilingkungan

H. Alat dan Sumber Belajar

1. LCD projector2. Lembar Kerja Praktikum Reaksi Eksoterm dan Endoterm3. Buku-Buku Kimia SMA Kelas XI4. Chang, R., and Overby, J., 2008. General Chemistry: The Essential Concepts, 6th Ed. The

McGraw-Hill Companies, Inc. New York.

5. Silberberg, M., 2009.Principles of General Chemistry, 2nd Ed. The McGraw-

I.

Penilaian Hasil Belajar

1. Penilaian sikapPenilaian sikap (perilaku) menggunakan rubrik penilaian perilaku (terlampir)

2. Penilaian pengetahuanPenilaian pengetahuan menggunakan Lembar Kerja Praktikum (terlampir) dan tes tertulis

3. Penilaian keterampilanPenilaian keterampilan menggunakan rubrik penilaian kinerja (terlampir)


4/13

4

Mengetahui Jakarta, 13 November 2015

Kepala SMAN 54 Jakarta Guru Mata Pelajaran Kimia

( ...................................) Dwi Amelia Savitri, S.Pd

PENILAIAN SIKAP

A. Form Pengisian Skor Sikap

Nama Siswa

Aspek yang dinilai

K

eaktifan

B

ertanya

K

eaktifan

m

engungkap-kan

P

endapat

K

eaktifandalam

K

elompok

P

erhatianselama

K

egiatan

p

embelajaran

T

anggungjawab

m

engerjakan

tugas

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

B. Rubrik Penilaian Sikap

No. Aspek Penilaian Skor Kriteria

1 Keaktifan bertanya

4Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru/teman lebih dari 2

kali.

3Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru/teman sebanyak 2

kali.

2

Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru/teman sebanyak 1

kali.

1 Siswa tidak pernah mengajukan pertanyaan kepada guru/teman

2

Keaktifan

mengungkapkan

pendapat

4 Siswa mengungkapkan pendapat lebih dari 2 kali.

3 Siswa mengungkapkan pendapat sebanyak 2 kali.

2 Siswa mengungkapkan pendapat sebanyak 1 kali.

1 Siswa tidak pernah mengungkapkan pendapat.

3Keaktifan dalam

kelompok4

Siswa:

saling bertanya dan menjawab pertanyaan di dalam

kelompok terkait subtopik yang didiskusikan.

membaca buku pegangan (buku cetak) atau mencari dari

sumber lain, seperti internet terkait subtopik yang

didiskusikan.


5/13

5


mencatat materi yang didiskusikan.

3 Tidak memenuhi 1 kriteria di atas.


1 Tidak memenuhi seluruh kriteria di atas.

4Perhatian selama

kegiatan pembelajaran

4

Siswa:

memperhatikan guru dan teman yang sedang berbicara,

tidak membuat gaduh selama kegiatan pembelajaran,

tidak mengerjakan pekerjaan lain yang tidak berhubungan

dengan materi yang dipelajari, seperti bermain handphone,

mengerjakan tugas mata pelajaran lain, dan tidur.




5Tanggung jawab

mengerjakan tugas

4Siswa mengumpulkan tugas tepat waktu, yaitu pada hari yang

ditentukan oleh guru dan pada jam pembelajaran kimia.

3Siswa mengumpulkan tugas pada hari yang ditentukan oleh

guru, namun setelah jam pembelajaran kimia berakhir.

2Siswa mengumpulkan tugas melewati batas hari yang

ditentukan oleh guru.

C. Pedoman Penilaian

Nilai Sikap (NS) =Skor perolehan siswa

20100

PENILAIAN KETERAMPILAN

A. Form Pengisian Skor Keterampilan

NoNama

Siswa

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Keterangan Aspek :

1 : Persiapan praktikum

2 : Penggunaan bahan dalam praktikum

3 : Memasukkan larutan ke dalam gelas ukur dengan menggunakan pipet tetes

4 : Membaca volume larutan dengan menggunakan gelas ukur

5 : Menuangkan larutan dari gelas ukur ke dalam tabung reaksi

6 : Membersihkan alat-alat dan tempat kerja yang digunakan untuk praktikum

B. Rubrik Penilaian Keterampilan


1 Persiapan praktikum 4

Siswa:

mengecek kelengkapan alat-alat yang akan digunakan,

membersihkan alat-alat yang akan digunakan.

menyiapkan bahan yang diperlukan.


6/13

6





2Penggunaan bahan

dalam praktikum

4Siswa mengambil bahan sesuai kebutuhan dan tidak ada bahan yang

tumpah.

3Siswa mengambil bahan sesuai kebutuhan tetapi ada bahan yang

tumpah.

2Siswa mengambil bahan tidak sesuai kebutuhan dan tidak ada bahan

yang tumpah.

1Siswa mengambil bahan bukan untuk kebutuhan praktikum, melainkan

untuk bermain-main.

3Memasukkan larutan kedalam gelas ukur dengan

menggunakan pipet tetes

4

Siswa memasukkan larutan ke dalam gelas ukur dengan memasukkan

ujung pipet ke dalam gelas ukur dan ujung pipet tidak mengenai larutan

di dalam gelas ukur.

3

Siswa memasukkan larutan ke dalam gelas ukur dengan mencelupkan

ujung pipet sampai mengenai larutan di dalam gelas ukur, kemudian

meneteskannya.

2Siswa memasukkan larutan ke dalam gelas ukur dengan mencelupkan

ujung pipet sampai ke dasar gelas ukur, kemudian meneteskannya.

1Siswa memasukkan larutan ke dalam gelas ukur dengan meneteskan

larutan jauh dari atas bibir gelas ukur.

4

Membaca volume

larutan dengan

menggunakan gelas

ukur

4

Siswa membaca volume larutan dengan posisi mata horizontal

(mendatar) terhadap permukaan larutan dan meletakkan gelas ukur

pada tempat yang datar.

3

Siswa membaca volume larutan dengan posisi mata tidak horizontal

(mendatar) terhadap permukaan larutan dan meletakkan gelas ukur

pada tempat yang datar.

2Siswa membaca volume larutan dengan posisi mata horizontal

(mendatar) terhadap permukaan larutan dan mengangkat gelas ukur.

1Siswa membaca volume larutan dengan posisi mata tidak horizontal

(mendatar) terhadap permukaan larutan dan mengangkat gelas ukur.

5

Menuangkan larutan

dari gelas ukur ke dalam

tabung reaksi

4

Siswa menuangkan larutan dari gelas ukur ke dalam tabung reaksi

dengan cara meletakkan mulut gelas ukur pada bibir tabung reaksi,

kemudian mengalirkannya melalui dinding tabung dan larutan tidak

tumpah.

3Siswa menuangkan larutan dari gelas ukur ke dalam tabung reaksitanpa melalui dinding tabung, melainkan menuangkannnya dari atas

bibir tabung reaksi dan larutan tidak tumpah.

2


dengan cara meletakkan mulut gelas ukur pada bibir tabung reaksi,

kemudian mengalirkannya melalui dinding tabung, tetapi ada larutan

yang tumpah.

1


tanpa melalui dinding tabung, melainkan menuangkannnya dari atas

bibir tabung reaksi dan ada larutan yang tumpah.

6 Membersihkan alat-alatdan tempat kerja yang

4 Siswa: membersihkan alat-alat yang telah digunakan,


7/13

7


digunakan untuk

praktikum

mengecek kelengkapan dan mengembalikan alat-alat yang telah

digunakan ke tempat semula,

membersihkan meja praktikum dari sampah dan bahan yang telah

digunakan.




C. Pedoman Penilaian

Nilai Keterampilan (NK) =Skor perolehan siswa

24100


8/13

8

LEMBAR KERJA PRAKTIKUM

REAKSI EKSOTERM DAN ENDOTERM

A. Tujuan Praktikum

Menganalisis perbedaan reaksi eksoterm dan endoterm

B. Alat dan Bahan

1. Gelas kimia 250 mL

2. Termometer3. Spatula

4. Batang pengaduk

5. Kristal CaO

6. Kristal NH4Cl

7. Kristal Ba(OH)2

8. Aquades

2 buah

1 buah2 buah

2 buah

10 gram

10 gram

10 gram

C.

Cara Kerja

1. Reaksi Eksoterm

a. Masukkan 100 mL aquades ke dalam gelas kimia.b. Ukur temperatur aquades tersebut (catat sebagai temperatur awal)

c. Masukkan kristal CaO ke dalam gelas kimia yang telah berisi aquades

d. Aduk dan catat temperatur larutan (temperatur pada saat terjadinya reaksi)

e. Biarkan temperatur turun sampai konstan. Ukur temperatur larutan (catat sebagai temperatur

akhir)

f. Tentukan perubahan temperatur yang terjadi

g. Buat kesimpulan dari praktikum yang dilakukan dan bandingkan serta diskusikan hasilnya

dengan temanmu di kelompok lain!

2. Reaksi Endoterm

a. Masukkan 100 mL aquades ke dalam gelas kimia.

b. Ukur temperatur aquades tersebut (catat sebagai temperatur awal)

c. Masukkan kristal NH4Cl dan kristal Ba(OH)2ke dalam gelas kimia yang telah berisi aquades

d. Aduk dan catat temperatur larutan (temperatur pada saat terjadinya reaksi)

e. Biarkan temperatur naik sampai konstan. Ukur temperatur larutan (catat sebagai temperatur

akhir)

f. Tentukan perubahan temperatur yang terjadi

g. Buat kesimpulan dari praktikum yang dilakukan dan bandingkan serta diskusikan hasilnya

dengan temanmu di kelompok lain!

D.

Pengamatan

1. Reaksi Eksoterm

Temperatur awal : ... C

Kelompok : ..

Nama Anggota : 1. ...

2.

3.

Hari/Tanggal: ..


9/13

9

Temperatur pada saat reaksi : ... C

Penentuan temperatur akhir:

Menit ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Temperatur

(C) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Temperatur akhir: ... C

2.

Reaksi Endoterm

Temperatur awal : ... C

Temperatur pada saat reaksi : ... C

Penentuan temperatur akhir:

Menit ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Temperatur

(C)... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Temperatur akhir: ... C

E. Analisis Data

F. Kesimpulan


10/13

10

GAYA BELAJAR

Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya alam yang berkualitas.

Oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelola dengan baik agar siswa dapat menyelesaikan pendidikan tepat

pada waktunya dengan hasil belajar yang baik. Hasil belajar siswa ditentukan oleh berbagai faktor, salah

satunya adalah gaya belajar. Menurut Sahertian dalam jurnal yang berjudul Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar

dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar, gaya belajar atau learning styleadalah suatu karakteristik kognitif,afektif dan perilaku psikomotoris, sebagai indikator yang bertindak relatif stabil untuk siswa merasa saling

berhubungan dan bereaksi terhadap lingkungan belajar.

Gaya belajar adalah cara-cara yang digunakan untuk mempermudah proses belajar. Menurut De Porter

dalam buku Quantum Learning, gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di

sekolah, dan dalam situasi-situasi antar pribadi. Gaya belajar siswa adalah kombinasi dari bagaimana siswa

tersebut dapat menyerap informasi lalu mengatur dan mengolah informasi tersebut dengan mudah.

Di beberapa sekolah dasar dan sekolah lanjutan di Amerika, para guru menyadari bahwa setiap orang

mempunyai cara yang optimal dalam mempelajari informasi baru. Dengan mengetahui gaya belajar yang

berbeda ini telah membantu para guru dimanapun untuk dapat mendekati semua atau hampir semua

murid hanya dengan menyampaikan informasi dengan gaya yang berbeda-beda (De Porter, 1999).

Gaya belajar siswa dapat diketahui dengan menggunakan instrumen-instrumen tertentu antara lain

denganKolbs Learning Style. Sekitar tahun 1980-an, Kolb mengembangkan model pembelajaranExperiential

Learning. Menurut Kolb,Experiential Learningdapat didefinisikan sebagai tindakan untuk mencapai sesuatu

berdasarkan pengalaman yang secara terus-menerus mengalami perubahan guna meningkatkan keefektifan

dari hasil belajar itu sendiri (Baharuddin, 2007). Menurut Experiential Learning Theory, agar proses belajar

mengajar efektif, seorang siswa harus memiliki empat kemampuan (Nasution, 2000), yaitu:

Tabel 2.Tabel Kemampuan Siswa Dalam Proses BelajarExperiential Learning Theory

Untuk menentukan gaya belajar siswa, Kolb (in Van Zon, 1990) menciptakan suatu Learning Style

Inventory(LSI) dan membedakan empat tipe gaya belajar menurut kutub berikut:

No Kemampuan Uraian Pengutamaan1 Concrete Experience

(CE)

Siswa melibatkan diri sepenuhnya

dalam pengalaman baru

Feeling

(Perasaan)

2 Reflection

Observation(RO)

Siswa mengobservasi dan

merefleksikan atau memikirkan

pengalamannya dari berbagai segi

Watching

(Mengamati)

3 Abstract

Conceptualization

(AC)

Siswa menciptakan konsep-konsep

yang mengintegrasikan

observasinya menjadi teori yang

sehat

Thinking

(Berpikir)

4 ActiveExperimentation

(AE)

Siswa menggunakan teori ituuntuk memecahkan masalah-

masalah dan mengambil

keputusan

Doing(Berbuat)


11/13

11

Gambar 1. Gaya Belajar Kolb (Wikipedia, 2005)

Apapun yang mempengaruhi pilihan gaya belajar, preferensi gaya belajar sebenarnya adalah hasil

dari dua variabel. Kolb menggambarkannya dengan dua garis axis, masing-masing masing dihadapkan

dengan lawannya.

Sumbu mendatar disebut Processing Continuum(bagaimana kita mengerjakan suatu tugas), sumbu vertikal

disebut sebagai Perception Continuum (respons emosional kita, atau bagaimana kita berpikir dan

merasakannya). Gaya belajar kita adalah hasil dari dua keputusan, yaitu:

1.bagaimana kita mengerjakan tugas(a) melihat atau (b) melakukan.

2. respons emosional pada pengalaman(a) berpikir atau (b) merasakan.

Menurut Kolb, tidak ada individu yang gaya belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu sajadari kutub tadi. Yang biasanya terjadi adalah kombinasi dari dua kutub dan membentuk satu kecenderungan

atau orientasi belajar. Empat kutub di atas membentuk empat kombinasi gaya belajar. Keempat gaya belajar

tersebut adalah:

1. Gaya Belajar Dreamer(Diverger)

Gaya belajar ini merupakan kombinasi antara concrete experience (feeling) dengan reflective

observation (watching). Mereka yang berada dalam kelompok gaya belajar ini menyukai tugas yang

menuntutnya untuk menghasilkan ide-ide (brainstorming). Mereka lebih suka melihat dibandingkanmengerjakan. Kelebihan orang dalam gaya belajar tipe ini adalah mampu mencari informasi-informasi di

balik sebuah berita. Mereka mampu mengenali dan membedakan permasalahan-permasalahan yang

Concrete ExperienceCE (Feeling)-----V-----Abstract ConseptualizationAC (thinking)

ActiveExperimentationAE (Doing)-----V-----Reflective ObservationAC (Watching)


12/13

12

muncul. Mereka adalah tipe orang yang umumnya mampu menggali opini-opini orang lain. Orang dengan

gaya belajar tipe ini memiliki beberapa kelemahan umum seperti; cenderung kurang aktif tetapi banyak

ber-ide. Keadaan tersebut membuat mereka tidak sanggup melihat dengan arif dan detail jika permasalahan

yang dihadapi terlalu banyak. Orang-orang tipe ini cenderung tidak senang memberikan kritik yang keras

karena mereka juga tidak suka dikritik. Orang dengan gaya belajar ini akan belajar dengan efektif jika

mereka diberikan waktu yang cukup mengolah observasinya; jika permasalahan dipresentasikan kepada

mereka secara visual; jika mereka berkesempatan mendengar dan mengobservasi; jika merekaberkesempatan melakukan pengulangan dengan menuliskan laporan atau analisa sesudah mereka

menerima/melihat hal baru tersebut. Bidang pekerjaan yang sesuai dengan tipe ini adalah pada bidang

konseling, personalis, dan pengembangan organisasi.

2. Gaya Belajar Thinker(Assimilitor)

Gaya belajar ini merupakan kombinasi antara reflective observation (watching) dan abstract

conceptualisation (thinking). Orang dengan gaya belajar ini akan memikirkan segala permasalahan dan

tatanan yang terstruktur. Keunggulan tipe ini adalah bahwa mereka orang terbaik ntuk memahami

informasi dan mengorganisirnya dalam format yang jelas. Mereka lebih tertarik pada teori, mereka lebih

suka membaca dan menghabiskan waktu untuk berpikir bagaimana sesuatu terjadi. Kelemahan tipe iniadalah mereka kadangkala menempatkan teori lebih dalam daripada kenyataannya; mereka dengan

kemampuan berfikirnya cenderung menghindari risiko; mereka secara jelas terlihat tidak terlalu

memperhatikan perasaan dirinya dan orang lain. Orang dengan tipe ini akan sangat mudah belajar jika;

mereka diberikan struktur yang jelas; jika mereka mampu mengamati segala sesuatu secara logis; jika

mereka membekali dirinya dengan berbagai data; dan mereka akan sangat efektif dalam belajar jika segala

sesuatunya teratur dan hening untuk berfikir. Bidang studi yang mereka sukai adalah pada bidangscience

dan matematika. Pekerjaan yang cocok pada gaya belajar ini adalah bidang perencanaan dan penelitian.

3.

Gaya Belajar Decision-maker(Converger)

Gaya belajar ini merupakan kombinasi antara abstract conceptualisation (thinking) dan activeexperimentation (doing). Mereka yang berada dalam kelompok ini sangat senang mengaplikasikan ide-

idenya secara praktis. Mereka cenderung mampu bereaksi secara cepat dan lebih senang berhubungan

langsung dengan orang lain. Kelebihan kelompok ini adalah; mereka adalah orang terbaik dalam

menemukan aplikasi praktis dari sebuah teori. Mereka suka bereksperimen dengan ide baru,

mensimulasikan dan mengerjakan aplikasi praktis. Mereka punya kemampuan baik dalam memecahkan

masalah dan pengambilan keputusan. Kelemahan kelompok ini adalah; tidak sabar, memiliki semangat

untuk beraksi, lebih berorientasi kepada tugas daripada orang-orangnya. Cara belajar yang efektif bagi

orang ini adalah jika mereka bisa menggambarkan kesimpulan-kesimpulannya sendiri, jika segala

sesuatunya jelas dan memiliki relevansi praktis terhadap permasalahan. Mereka akan mudah belajar jika

mereka ditunjukkan/ didemonstrasikan segala sesuatunya atau mencoba sesuatu dengan bantuan ahlinya

dan lebih mudah belajar jika mereka mampu mengembangkan aktivitas dengan hasil yang jelas. Minat

yang mereka sukai adalah pada bidang ilmu pengetahuan alam dan engineering.

4. Gaya Belajar Doer(Accomodator)

Gaya belajar ini merupakan kombinasi antara active experimentation (doing) dan concrete experience

(feeling). Mereka mengandalkan informasi dari pihak lain dan mereka sangat aktif dan secara konstan

mencari tantangan-tantangan baru. Kekuatan kelompok ini adalah bahwa mereka cenderung aktif, penuh

harap, penuh intuasi dan berhubungan baik dengan orang lain bahkan mampu memotovasi orang lain.

Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang.

Kelemahannya adalah mereka tidak suka dengan teori-teori dan tidak baik dalam mengorganisir dan

merencanakan sesuatu. Bagi orang bertipe ini, belajar yang paling efektif adalah ketika mereka berada

pada lingkungan yang menawarkan tantangan-tantangan yang konstan dan bila bekerja dengan intensif


13/13

13

dalam group yang cocok. Bidang studi yang cocok untuk tipe ini adalah lapangan usaha dan teknik.

Pekerjaan yang mereka sukai adalah dalam penjualan dan pemasaran.

Analisis Model Pembelajaran

Gaya Belajar

Dimensi Pengetahuan

Pengetahuan

Faktual

Pengetahuan

Konseptual

Pengetahuan

Prosedural

Pengetahuan

Metakognitif

Diverger

1. Metode

2. Pendekatan

3. Media

Brainstorming

Kontekstual

Charta, OHP,

SPU

Discovery

Terbimbing

Kontekstual

OHP, SPU

Penugasan

Pemecahan

masalah

LKS, SPU

Diskusi panel

Kontekstual

Charta, OHP

Assimilator

1. Metode

2. Pendekatan

3. Media

Ekspositori

Konsep

SPU, Bagan

Discovery

Terbimbing

Konsep

SPU,LKS, Gambar

Discovery

Terbimbing

Konsep

SPU, Gambar ,

LKS

Discovery

Terbimbing

Konsep

Gambar

Konverger

1. Metode

2. Pendekatan

3. Media

Tanya Jawab

Kontekstual

SPU, LKS

Discovery

TerbimbingKonsep

SPU, OHP

Diskusi

informasiPemecahan

masalah

LKS, SPU

Diskusi

informasiKontekstual

Charta, OHP

Akomodator

1. Metode

2. Pendekatan

3. Media

Tanya Jawab

Kontekstual

SPU, Charta

Diskusi informasi

Pemecahan

masalah

SPU, Charta

Kerja kelompok

Pemecahan

masalah

LKS, SPU

Diskusi

Informasi

Pemecahan

masalah

Charta, OHP

rpp 2013 termokimia-gaya belajar

Documents