1.0 PENDAHULUAN

1.1 Konteks kajian

Saya merupakan guru pelatih Ambilan Januari 2009 dan tahun ini, 2012 merupakan

tahun terakhir pengajian saya. Pada semester ini, saya menjalani sesi praktikum bagi

fasa ketiga selama tiga bulan. Saya ditempatkan di sekolah Bahagian Serian iaitu SK ST.

Patrick Tangga. Sekolah ini merupakan sekolah mubaligh yang terdiri daripada majoriti

murid-murid yang beragama Kristian dan berbangsa Bidayuh. Bangsa lain yang turut

menghadiri sekolah ini ialah Iban, Cina, Melayu dan Kenyah/ Suluk. SK ST. Patrick

Tangga terdiri daripada 16 orang guru dan 3 orang kakitangan sokongan.

Sekolah bergred B ini terdiri daripada 210 orang murid. Sekolah ini terletak lebih kurang

60 km dari IPG KampusTun Abdul Razak (IPTAR). Saya mula berpraktikum di sekolah

tersebut pada 30 Januari 2012 sehingga 27 April 2012. Oleh hal yang demikian, saya

berasa bersyukur dan teruja apabila ditempatkan di sekolah ini yang kita sedia maklum

mempunyai kepelbagaian kaum. Malah, saya juga diamanahkan untuk mengajar murid

tahun 4 yang juga merupakan pengalaman pertama saya mengajar murid tahap 2. Saya

mengajar mata pelajaran Matematik tahun 4 sebagai mata pelajaran elektif.

Manakala, bagi mata pelajaran major, saya mengajar murid pendidikan pemulihan

Bahasa Melayu dan Matematik bagi tahun 2. Murid pendidikan pemulihan di sekolah ini

merupakan murid yang tidak melepasi ujian saringan 3 LINUS (Literasi dan Numerasi)

bagi tahun 2011 (Lampiran 1 Analisis Saringan 1 hingga Saringan 3 (Kohort 2) LINUS

2011).Semua murid pemulihan Tahun 2 SK. ST Patrick Tangga bagi mata pelajaran

1

Bahasa Melayu ialah empat orang murid lelaki. Pada pemerhatian saya, mereka adalah

murid-murid yang aktif dan sangat suka akan aktiviti yang melibatkan permainan dan

persaingan. Di kelas pemulihan itu sendiri, telah ada banyak bahan bantu belajar (BBB)

seperti kad bacaan, teks-teks mudah, kad-kad bergambar dan banyak lagi. Oleh itu,

murid-murid pemulihan suka datang ke kelas pemulihan SK. ST. Patrick Tangga.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pada 14 Februari 2012, saya telah masuk ke kelas pemulihan bagi Bahasa Melayu Tahun

2. Terdapat tiga kumpulan murid iaitu murid lemah, sederhana dan maju. Murid

kumpulan lemah diajar kemahiran 1.1 menamakan dan membunyikan huruf vokal

(contoh huruf vokal ialah a, e, i, o dan u). Manakala, murid kumpulan sederhana

diajarkan kemahiran 1.7, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku

kata tertutup KVK+KVK (contoh perkataan ialah pensel, cermin dan bantal). Akhir

sekali, dua orang murid kumpulan maju, diajarkan kemahiran 1.10 membaca dan

memahami perkataan KVKK+KVK (contoh perkataan ialah mangkuk, congkok dan

singlet). Kemahiran-kemahiran ini berdasarkan konstruk Linus kerana subjek kajian ini

adalah murid yang tidak melepasi Ujian Saringan 3 (Kohort 2) LINUS 2011 (rujuk

lampiran 1).

Sepertimana pengalaman saya berpraktikum sebelum ini, saya telah menggunakan

teknik tunjuk cara dengan menggunakan kad imbas iaitu dengan menunjukkan kad

gambar dan murid menyebutnya. Kemudian, saya menunjukkan kad perkataan bagi kad

2

gambar yang ada dan membimbing murid membacanya. Lazimnya, murid dapat

membaca dan menulis perkataan yang diajarkan tersebut menggunakan teknik tunjuk

cara berkenaan. Jadi, saya beranggapan awal bahawa semua murid dapat membaca dan

menulis perkataan dengan baik setelah saya melaksanakan teknik tunjuk cara

menggunakan kad imbas tersebut. Menurut Woods (2001) dalam Rio Sumarni

Shariffudin et.al (2003) bahawa input visual, input audio dan kombinasi antara keduanya

akan dapat meningkatkan keupayaan menyimpan, mengingat kembali dan seterusnya

melahirkan kefahaman terhadap bahan yang dibaca. Oleh itu, murid saya seharusnya

dapat membaca, mengingat dan menulis semula dengan baik perkataan yang telah

dilihat secara visual (gambar perkataan) dan didengar secara audio (ejaan perkataan

secara lisan). Malah, dalam P&P kali pertama tersebut, saya berasa gembira kerana

murid dapat membaca kad perkataan dengan betul berdasarkan kad gambar tersebut.

Namun begitu, pada sesi P&P bertarikh 16 Februari 2012, saya telah melaksanakan

aktiviti imlak iaitu murid menulis semula perkataan yang disebut oleh guru. Saya berasa

sungguh terkesima kerana hanya murid kumpulan sederhana yang berhadapan dengan

kesukaran membina perkataan KVK+KVK yang disebut berbanding murid kumpulan

maju dan lemah dapat menulis perkataan dan huruf mengikut kemahiran masing-masing.

Malah, kelima-lima perkataan yang disebut oleh saya telah dieja dengan salah oleh

murid kumpulan sederhana tersebut. Berikut merupakan perkataan yang telah dieja oleh

murid saya.

3

Gambar 1: Aktiviti imlak perkataan KVK+KVK 16 Februari 2012

Dalam gambar 1 di atas telah menunjukkan perkataan KVK+KVK yang ditulis oleh

murid ini adalah salah dan berbeza daripada yang dibacanya secara lisan. Perkataan

‘buntal’ dieja sebagai ‘butan’, ‘kancil’ sebagai ‘kancin’, ‘landak’ sebagai ‘ladak’,

‘biskut’ sebagai ‘biskus’, dan ‘coklat’ sebagai ‘coklang’. Saya berasa sungguh sedih dan

risau kerana murid ini tidak dapat mengeja perkataan KVK+KVK tersebut dengan betul

berdasarkan perkataan yang telah saya sebutkan.

Justeru, kejadian ini telah membangkitkan kerisauan saya bahawa strategi dan teknik

yang telah digunakan dalam P&P saya mempunyai kelemahan sehingga menyebabkan

murid masih sukar menulis perkataan yang melibatkan perkataan KVK+KVK tersebut.

Hal ini juga menimbulkan kesangsian dan persoalan kepada saya kerana masalah ini

hanya berlaku kepada salah seorang murid pemulihan saya dan tidak berlaku kepada tiga

murid pemulihan yang lain.

4

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Melihatkan hasil latihan murid tersebut, saya berasa sungguh sedih dan risau. Malah,

lebih banyak persoalan yang timbul di benak fikiran saya bahawa adakah murid sudah

boleh membaca perkataan KVK+KVK dengan baik? Mengapakah dia melakukan

kesilapan apabila menulis perkataan yang telah dipelajari semasa P&P yang lalu?

Mungkinkah murid ini masih belum dapat menulis suku kata tertutup KVK sehingga

diasukar mengeja perkataan KVK+KVK yang disebut oleh guru? Ataupun, adakah

murid ini tidak kenal huruf?

Persoalan-persoalan ini juga telah menghantar bayangan jangka pendek bagi saya iaitu

sekiranya masalah ini berlanjutan, bukan sahaja murid tidak dapat membaca dengan

baik, prestasi pencapaian di dalam peperiksaan juga akan mendapat kesan yang buruk.

Hal ini demikian kerana, dalam ujian seperti peperiksaan akhir tahun melibatkan soalan

secara bertulis. Manakala, murid ini menghadapi masalah untuk menulis. Akhirnya,

murid ini akan menghadapi kesukaran melahirkan apa-apa jawapan secara bertulis.

Kesan ini boleh dibuktikan dengan hasil ujian terbaru murid ini iaitu Ujian Bulanan 1

SK. ST. Patrick Tangga (lampiran 2). Dia mendapat markah 36% bagi mata pelajaran

Bahasa Malaysia dan membawa gred markah D.

Sekiranya, masalah ini berterusan, bukan sahaja ujian Bahasa Malaysia tetapi juga bagi

mata pelajaran lain, murid ini akan sukar menyatakan jawapan secara bertulis dan

akhirnya mendapat markah rendah dan kedudukan tercorot di dalam kelas. Lebih

5

memburukkan keadaan, dia akan menghadapi masalah apabila menduduk Ujian

Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) kelak.

Oleh itu, saya berasa bertanggungjawab untuk membantu dan menambah baik pegangan

pendidikan saya sebelum ini bagi membantu murid ini dalam menulis dengan baik dan

khususnya menulis perkataan KVK+KVK. Malah, saya seharusnya membantu

mengekalkan dan meningkatkan keupayaan membaca murid ini yang sedia maklum

kurang bermasalah.

2.0 FOKUS KAJIAN/ ISU KEPERIHATINAN

2.1 Isu Kajian

Oleh sebab timbul pelbagai persoalan-persoalan di atas, saya menjangkakan bahawa Wal

mengalami kesukaran membina suku kata tertutup KVK yang diperdengarkan.

Sebagaimana dalam aktiviti imlak (rujuk gambar 1) yang telah saya jalankan, saya telah

menyebut beberapa perkataan yang telah dipelajari sebelum ini, dan saya dapati

kesilapan yang dilakukan semasa ujian diagnostik pertama dilakukan berulang. Sebagai

contoh, perkataan ‘bantal’ masih dieja sebagai ‘baltal’. Sekiranya isu ini tidak diambil

tindakan, besar kemungkinan Wal akan sukar menulis perkataan lain yang melibatkan

suku kata tertutup lain yang lebih banyak seperti KVK+KVK dengan digraf,

KVK+KV+KVK, KV+KVK+KVKK, dan seterusnya. Malah, sekiranya berlarutan, dia

akan menghadapi masalah apabila berhadapan dengan perkataan yang mempunyai

imbuhan iaitu morfem terikat.

6

Nik Safiah Karim et.al (2006:44) berpendapat bahawa morfem terdiri daripada dua

bentuk iaitu morfem bersifat bebas dan morfem terikat. Contoh morfem terikat ialah

imbuhan ter-, ber-, me- dan lain-lain. Ia boleh wujud bersama-sama morfem lain

(morfem bebas atau morfem terikat). Morfem bebas ialah morfem yang dapat wujud

bersendirian. Misalnya, batu, buku, mandi dan sebagainya. Oleh itu, sekiranya murid

menghadapi kesukaran membaca dan menulis perkataan yang bersifat konkrit, dia juga

akan menghadapi masalah mengeja morfem terikat tersebut.

Saya juga berpendapat bahawa teknik yang digunakan dalam P&P tidak selari dengan

keperluan proses pembelajaran murid tersebut. Ringkasnya, murid tersebut boleh

membaca perkataan tetapi tidak boleh menulisnya dengan baik. Hal ini menunjukkan

aktiviti menulis kurang diberi penekanan dalam P&P saya. Aktiviti menulis tersebut

dilaksanakan secara tidak berkronologi dengan aktiviti membaca yang dilakukan.

Justeru, murid sukar mengaitkan kemahiran membaca dengan kemahiran menulis yang

seharusnya saling berkait. Perilaku ini boleh wujud kerana tulisan berhubung rapat

dengan membaca dan keduanya mementingkan teknik dan akal ( Kamarudin Husin,

1998:266). Kedua-duanya bukanlah sesuatu yang terpisah sifatnya, malah tulisan dan

membaca seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa yang selari. Pendek kata,

pengajaran membaca dan menulis perkataan KVK+KVK seharusnya berlaku secara

serentak. Tanpa tulisan, bacaan tidak muncul dan begitulah sebaliknya. Sebaliknya,

aktiviti menulis tersebut dilaksanakan secara tidak berkronologi dengan aktiviti

membaca yang dilakukan. Justeru, murid sukar mengaitkan kemahiran membaca dengan

kemahiran menulis yang seharusnya saling berkait.

7

Oleh hal yang demikian, tindakan bagi membantu menangani kelemahan strategi

pengajaran dan membantu Wal dalam meningkatkan keupayaan menulis perkataan yang

melibatkan suku kata tertutup KVK khususnya perkataan KVK+KVK adalah penting.

Hal ini disebabkan oleh, menulis dengan betul adalah penting bukan sahaja untuk ujian

yang bakal dijalani olehnya tetapi yang paling utama adalah bagi kehidupan seharian

Wal. Kemahiran menulis dengan betul penting supaya Wal dapat berkomunikasi secara

bertulis dengan individu lain dan mesej yang hendak disampaikan adalah betul.

Sepertimana dinyatakan oleh Kamarudin Hj. Husin (1998:266) bahawa tulisan adalah

alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. Bahasa tulisan merupakan medium penting

bagi menyatakan fikiran dan perasaan kepada individu lain selain bahasa lisan.

2.2 Tinjauan dan Analisis Masalah

Pada 1 Februari 2012 yang lalu, saya telah menjalani ujian diagnostik bagi empat orang

murid pendidikan pemulihan Tahun 2. Ujian ini dilaksanakan bertujuan untuk mengesan

daerah kelemahan murid-murid berdasarkan senarai kemahiran dalam Buku Panduan

Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Pelaksanaan ujian

diagnostik (UD) ini merupakan prosedur biasa bagi mengenal pasti daerah kelemahan

murid. Prosedur ini berakhir pada 3 Februari 2012 beserta dengan UD Matematik dan

analisisnya.

Bilangan sebenar murid pemulihan bagi Bahasa Melayu Tahun 2 ada empat orang

termasuk subjek kajian. Mereka merupakan Wal, Steve, Vince, dan Larry (bukan nama

8

sebenar). Murid-murid ini merupakan murid pemulihan yang terpilih berdasarkan

analisis ujian saringan LINUS (lampiran 1). Ujian diagnostik bagi kemahiran menulis

telah dilaksanakan. Hasil analisis UD tersebut dapat diperhatikan dalam jadual peratusan

bagi jawapan betul murid dalam ujian tersebut.

Jadual 1: Peratusan jawapan betul dalam UD Bahasa Melayu (Bertulis)

Bil. Nama muridKemahiran

Steve Wal Larry Vince

1 Nama huruf kecil 83% 100% 100% 100%2 Nama huruf besar 63% 100% 100% 100%3 Suku kata V 100% 100% 83% 83%4 Suku kata KV 0% 60% 60% 100%5 Perkataan KV+KV 20% 100% 100% 100%6 Suku kata KV+KV+KV 0% 80% 60% 80%7 Perkataan dua suku kata awal

V+KV0% 100% 60% 80%

8 Perkataan KVK 0% 60% 100% 100%9 Suku kata KVK 0% 40% 80% 100%10 Perkataan V + KVK 0% 60% 80% 60%11 Perkataan KV + KVK 0% 60% 60% 60%12 Perkataan KVK + KV 0% 60% 60% 80%13 Perkataan KVK + KVK 0% 40% 80% 80%14 Perkataan KV + KV + KVK 0% 60% 40% 60%15 Perkataan KVK+KV+KVK 0% 20% 20% 60%16 Perkataan dua suku kata

KV+KVKK0% 60% 100% 80%

17 Perkataan dengan suku kata KVKK 0% 75% 75% 75%18 Perkataan dua suku kata V+KVKK 0% 75% 50% 75%19 Perkataan dua suku kata

KVK+KVKK0% 60% 40% 40%

20 Perkataan dua suku kata KVKK+KV

0% 60% 80% 100%

21 Perkataan dua suku kata KVKK+KVK

0% 60% 80% 60%

22 Perkataan dua suku kata KVKK+KVKK

0% 40% 40% 60%

23 Perkataan KV + KV+KVKK 0% 40% 20% 60%24 Perkataan KV + KVK+KVKK 0% 0% 20% 60%25 Perkataan mengandungi diftong

dan vokal berganding.0% 0% 40% 40%

26 Perkataan mengandungi huruf konsonan berganding

0% 0% 20% 20%

9

Berdasarkan jadual peratusan di atas, saya telah membuat kesimpulan daerah kelemahan

bagi Steve adalah bermula pada kemahiran paling asas iaitu mengenal huruf kecil dan

huruf besar iaitu 83% dan 63% dijawab dengan betul masing-masing. Manakala, bagi

Wal ialah kemahiran Perkataan KVK+KVK iaitu 40%. Akhir sekali, Larry dan Vince

pada kemahiran Perkataan dua suku kata KVK+KVKK iaitu 40%. Bermula daripada

kemahiran-kemahiran tersebut, saya telah melaksanakan P&P.

Pemerhatian awal saya adalah kepada tiga orang murid pemulihan tersebut iaitu Wal,

Larry, dan Vince. Hal ini demikian kerana, corak kesilapan dan daerah kelemahan

menulis mereka adalah hampir sama iaitu menulis perkataan yang melibatkan suku kata

tertutup KVK. Bagi Wal perkataan KVK+KVK dan bagi Larry dan Vince pula

KVK+KVKK. Oleh hal yang demikian, saya telah melaksanakan ujian diagnostik kedua

(UD2) bagi mengesahkan adakah mereka mempunyai masalah yang sama iaitu sukar

menulis perkataan KVK+KVK.

Dalam tinjauan permasalahan ini, saya telah melaksanakan ujian diagnostik kedua

(UD2) yang melibatkan UD lisan, UD praktik, dan UD bertulis. Pengkhususan UD2

(lampiran 3) hanya ditumpukan pada perkataan yang melibatkan suku kata tertutup

KVK. Hasil daripada UD2 berkenaan, saya mendapati keputusan ujian berbeza dengan

keputusan UD1. Murid Vince dan Larry telah lulus bagi kemahiran mengeja perkataan

KVK+KVK. Keputusan UD2 dapat dilihat dalam jadual analisis berikut:

10

Jadual 2: Skor Peratusan jawapan betul UD2 Wal, Vince, dan Larry.

Bil. Nama muridKemahiran

Wal Larry Vince

Lisan1 Nama huruf kecil 23/24 96% 23/24 96% 22/24 92%2 Nama huruf besar 24/24 100

%24/24 100% 24/24 100%

3 Fonik konsonan 5/5 100%

5/5 100% 5/5 100%

4 Fonik vokal 5/5 100%

5/5 100% 5/5 100%

5 Suku kata KV 9/9 100%

9/9 100% 9/9 100%

6 Suku kata KVK 9/9 100%

7/9 78% 7/9 78%

7 Perkataan KVK 6/7 86% 7/7 100% 7/7 100%8 Perkataan V+KVK 7/7 100

%5/7 71% 7/7 100%

9 Perkataan KV+KVK/ KVK+KV

8/9 89% 8/9 89% 7/9 78%

10 Perkataan KVK+KVK 4/9 44% 5/9 56% 5/9 56%Praktik

1 Perkataan KVK 5/5 100%

5/5 100% 5/5 100%

2 Perkataan KVK+KV/ KV+KVK/ KVK+KVK

7/7 100%

7/7 100% 7/7 100%

Bertulis1 Perkataan KVK 4/5 80% 4/5 80% 2/5 40%2 Perkataan dengan suku kata

awal KVK4/5 80% 5/5 100% 4/5 80%

3 Perkataan dengan suku kata awal V+KVK

5/5 100%

4/5 80% 5/5 100%

4 Perkataan dua suku kata KV+KVK

2/5 40% 4/5 80% 5/5 100%

5 Perkataan dua suku kata KVK+KV

4/5 80% 4/5 80% 5/5 100%

6 Perkataan dua suku kata KVK+KVK

2/5 40% 3/5 60% 4/5 80%

7 Perkataam KV+KV+KVK 2/5 40% 4/5 80% 2/5 40%

11

Hasil analisis skor peratusan jawapan betul UD2 di atas, telah menunjukkan masalah

menulis perkataan khususnya pola perkataan KVK+KVK hanya dihadapi oleh murid

Wal. Wal sahaja yang mendapat skor peratusan yang kurang daripada 50%. Manakala,

Vince mendapat markah kurang daripada setengah bagi perkataan KV+KV+KVK.

Perkataan tersebut sememangnya belum dikuasai oleh murid-murid kerana belum

diajarkan.

Hasil UD2 tersebut menimbulkan kegusaran dalam hati saya kerana Wal telah

mengulangi kesilapan menulis perkataan yang melibatkan suku kata yang sama. Skor

peratus jawapan betul dia bagi perkataan KVK+KVK ialah 40% iaitu kurang daripada

setengah. Tetapi dalam kemahiran membaca (praktik) Wal mendapat markah 100%

bagi pola perkataan yang sama. Ini menunjukkan Wal tidak menghadapi masalah dalam

membaca pola perkataan KVK+KVK tersebut. Sebaliknya, Wal mengalami masalah

dalam kemahiran lisan perkataan KVK+KVK kerana berdasarkan UD2 tersebut, dia

mendapat skor peratus jawapan betul 44% sahaja. Oleh itu, Wal juga mempunyai

masalah menyebut dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata KVK+KVK.

Kesimpulannya, hanya Wal yang menghadapi kesukaran menulis perkataan yang

melibatkan suku kata KVK khususnya perkataan KVK+KVK berdasarkan gambar

walaupun interaksi dan bimbingan dalam sesi P&P telah dilaksanakan. Manakala, bagi

Vince dan Larry, mereka telah lulus dalam menulis kemahiran berkenaan kerana

mendapat markah betul lebih daripada setengah bilangan soalan. Oleh hal yang

demikian, saya telah membuat keputusan untuk menjadikan Wal sebagai subjek kajian

saya dan menggugurkan Vince dan Larry kerana mereka telah lulus UD2.

12

Pelbagai persoalan yang timbul di benak pemikiran saya. Antaranya ialah adakah Wal

tidak dapat menulis perkataan KVK+KVK kerana dia tidak boleh mengeja dan menulis

suku kata KVK? Adakah dia keliru dengan bahasa ibunda, iaitu bahasa Bidayuh?

Ataupun, adakah Wal tidak kenal huruf? Bagaimana dengan pola suku kata terbuka

seperti KV+KV dan KV+K+KV?

Namun begitu, pengaruh bahasa Bidayuh amatlah sedikit dalam kesilapan murid dalam

mengeja dan menulis perkataan KVK+KVK. Hal ini boleh dilihat berdasarkan hasil

temu bual (lampiran 4) bersama guru berbangsa Bidayuh di SK ST. Patrick Tangga

berikut.

Saya : Perkataan yang dibaca dan ditulis adalah bantal dan dieja sebagai ‘baltal’, kancil dieja sebagai ‘kalcil’, landak sebagai ‘lakdak’, cermin sebagai ‘cemnin, da lain-lain.

Guru : Owh, begitu. Terdapat beberapa perkataan Bahasa Bidayuh yang mempunyai bunyi yang hampir sama dengan sebutan dalam bahasa Melayu. Sebagai contoh, perkataan bantal disebut ‘bantal’ dalam bahasa Bidayuh, cermin disebut ‘siramin’, kancil sebagai ‘piranuk’, landak sebagai ‘bidak’. Mungkin murid keliru bagaimana mengejanya dan menulisnya sahaja. Tetapi dia tidak menghadapi masalah menyebut perkataan dengan betul.

(TBG3-14/03/2012)

Oleh itu, pengaruh bahasa ibunda adalah minimum dalam mempengaruhi kesukaran

murid menulis perkataan berkenaan dengan betul. Sebutan bantal adalah sama dengan

sebutan dalam bahasa Bidayuh. Manakala, perkataan cermin hampir sama sahaja iaitu

siramin. Wal masih boleh menyebut perkataan tersebut dalam bahasa Melayu dengan

betul dan baik. Manakala, perkataan lain seperti kancil dan landak adalah berbeza

dengan sebutan dalam bahasa Bidayuh.

13

Seterusnya, saya juga khuatir adakah Wal menghadapi masalah menulis perkataan

KVK+KVK disebabkan oleh dia tidak boleh menulis suku kata KVK? Namun, hasil

daripada analisis UD2 menunjukkan Wal tidak menghadapi masalah dalam membaca

dan menulis suku kata KVK. Malah, dia mendapat skor peratusan jawapan betul 80%.

Hanya 10% kesilapan dalam menulis suku kata KVK. Selain itu, hasil temu bual

(lampiran 5) bersama Wal juga menunjukkan dia boleh mengeja suku kata KVK yang

disebut oleh saya dengan betul seperti berikut.

Saya : Bagus, sekarang cikgu nak Walter tulis perkataan yang cikgu sebut.

Walter : (Walter menulis perkataan yang disebut oleh guru.. pin, jus, van, bas, tin, zip, bot)

Saya : Cikgu nak Walter tulis suku kata yang cikgu sebut.Walter : (Walter menulis suku kata yang disebut oleh guru..tas, dak, lan,

cil, dok, cin, tok (tor), sel, pah, wat, dak, tal, but, bal (ban), ban.(TBM1-08/03/2012)

Senarai perkataan yang telah dieja dengan betul sebanyak 91%. Manakala, peratusan

suku kata KVK yang salah ditulis ialah sebanyak 9% sahaja seperti dalam jadual berikut.

Jadual 3 : Peratusan ejaan yang betul bagi suku kata KVK.

Bil. Suku kata yang disebut guru Suku kata yang ditulis WalPerkataan KVK

1 Pin Pin2 Jus Jus3 Van Van4 Bas Bas5 Tin Tin6 Zip Zip7 Bot Bot

Suku kata KVK8 Tas Tas9 Dak Dak10 Lan Lan11 Cil Cil

14

12 Pen Pen13 Dok Dok14 Cin Cin15 Tor Tok16 Sel Sel17 Pah Pah18 Wat Wat19 Dak Dak20 Tal Tal21 But But22 Ban Bal23 ban Ban

Bil. Betul (%) 21 (91%)Bil. Salah (%) 2 (9%)

Oleh itu, saya telah membuat kesimpulan bahawa Wal tidak mempunyai kesilapan

dalam mengeja suku kata tertutup KVK sama ada suku kata bermakna seperti pin, bas,

van dan sebagainya, mahupun suku kata tak bermakna seperti sel, wat, dan tal.

Dalam UD2, saya tidak membuat ujian bagi mengenal pasti keupayaan Wal dalam

menulis perkataan yang melibatkan suku kata terbuka KV+KV dan KV+KV+KV kerana

dalam UD pertama, saya mendapati Wal dapat melepasi UD tersebut dengan lulus.

Contohnya dalam gambar berikut.

15

Gambar 2: UD1 bagi perkataan KV+KV+KV

Dalam item tersebut, dia telah menjawab empat daripada 5 perkataan KV+KV+KV

dengan betul. Bilangan betul ini menunjukkan dia telah melepasi kemahiran ini kerana

jumlah item yang dijawab dengan betul adalah melebihi daripada setengah jumlah item.

Sekiranya, Wal mendapat bilangan item yang betul dua daripada lima ataupun kurang,

maka dia masih belum melepasi penguasaan kemahiran tersebut.

Oleh sebab hasil pengujian ini, saya yakin bahawa Wal sudah boleh mengeja dan

menulis suku kata tertutup KV dan perkataan yang mengandungi suku kata tersebut

dengan baik. Malah, item ini dan item lain bagi kemahiran KV+KV dan V+KVK juga

telah menunjukkan Wal sudah kenal huruf. Hal ini boleh dibuktikan juga berdasarkan

hasil temu bual (lampiran 5) bersama murid.

Saya : Walter suka membaca atau tidak?Walter : Suka.Saya : Walter kenal huruf atau tidak?Walter : Kenal.Saya : Bagus. Boleh Walter tulis huruf kecil bagi huruf yang cikgu sebut?Walter : (Tulis huruf yang disebut oleh guru....j, k, m, n, p, r, dan huruf h)Saya : Bagus. Sekarang tulis huruf besar pula.Walter : (tulis huruf besar ....M, F, G, K, S, W, dan B)Saya : Bagus. Betul semuanya.

(TBM1-08/03/2012)

16

Oleh hal yang demikian, isu Wal mengalami kesukaran menulis disebabkan oleh tidak

kenal huruf seharusnya tidak timbul. Justeru, saya telah memfokuskan kepada

kemahiran 19 iaitu perkataan KVK+KVK. Malah, hasil UD1 dan UD2 telah

memberikan hasil analisis yang sama iaitu daerah kelemahan bagi Wal ialah kemahiran

19 perkataan KVK+KVK.

Gambar 3 dan 4: UD 1 (kiri) dan UD2 (kanan) Bahasa Melayu bertulis

Dalam item berkenaan, Wal telah mengeja perkataan seperti berikut:

Jadual 4: Perbandingan analisis perkataan KVK+KVK Wal dalam UD1 dan UD2 bahasa Melayu (bertulis)

Bil. UD1 UD2Item Ditulis oleh Wal Item Ditulis oleh Wal

1 sampan sampan rambut Raburg2 landak lakdak cermin Cermin3 bantal baltal rumput Panarg4 cermin cenmin bantal Baltal

17

5 cincin cincin cincin CincinBetul (%) 40% Betul (%) 40%Salah (%) 60% Salah (%) 60%

Berpaksikan analisis di atas menunjukkan kesilapan yang berulang dilakukan oleh Wal

semasa mengeja perkataan KVK+KVK sungguhpun telah ditegaskan ejaan yang betul

semasa P&P. Pernyataan ini disokong oleh nota lapangan saya (lampiran 6) hasil

daripada pemerhatian semasa pelaksanaan P&P di dalam kelas pemulihan:

“Pada mulanya, Wal masih mengeja beberapa perkataan KVK+KVK dengan salah seperti lamdak (landak), biskus (biskut), baltal (bantal), cirmin (cermin), dan sampal (sampul). Namun, setelah dibimbing mengeja dan menyebut secara berulang-ulang, dia dapat menulis dengan ejaan yang betul dengan bimbingan guru. Wal merungut penat dan sudah menunjukkan dia hilang fokus.”

(Nota Lapangan, 23/03/2012)

Bukan sahaja Wal tidak dapat menulis dengan baik, dia juga menunjukkan respon yang

negatif terhadap latih tubi mengeja dan menyebut perkataan secara berulang-ulang kali.

Kesimpulannya, daripada data-data ujian diagnostik 1 dan 2, lembaran kerja, temu bual

dan juga nota lapangan yang telah dianalisis, didapati Wal menghadapi masalah dalam

menulis perkataan KVK+KVK. Namun begitu, dia sudah kenal semua huruf, boleh

membaca dan menulis suku kata terbuka dengan baik. Tetapi, dia sukar menguasai

kemahiran menulis perkataan KVK+KVK apabila strategi yang biasa digunakan oleh

saya kepada murid-murid yang lain didedahkan kepadanya. Oleh hal yang demikian,

fokus kajian saya adalah untuk meningkatkan keupayaan murid menulis perkataan

KVK+KVK dengan menggunakan strategi “Dengar Amin” kerana masalah murid ini

18

adalah sukar menulis dengan baik apabila aktiviti imlak iaitu menyalin semula perkataan

yang diperdengarkan.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN

Objektif kajian tindakan saya adalah untuk:

3.1 Meningkatkan keupayaan murid menulis perkataan KVK+KVK dengan

menggunakan strategi “Dengar Amin”.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Subjek kajian saya merupakan seorang murid lelaki bernama Wal (bukan nama sebenar).

Dia merupakan murid tahun 2 SK. St Patrick Tangga, Serian. Wal berumur 8 tahun dan

tarikh lahir dia ialah 3 April 2004. Wal merupakan anak bongsu daripada tiga orang

adik-beradik. Dia berbangsa Bidayuh dan beragama Kristian. Dalam kelas perdana, Wal

merupakan seorang murid yang sangat nakal. Tingkah laku bermasalah ini telah

menyebabkan dia tercicir berbanding rakan-rakan yang lain. Ini boleh dibuktikan dengan

rekod pencapaian ujian semester kedua 2011 iaitu Wal di Tahun 1 (lampiran 7). Dia

mendapat kedudukan dalam kalangan murid tercorot iaitu kedudukan 24 daripada 29

orang murid. Pencapaian setiap mata pelajaran Wal dalam ujian tersebut adalah seperti

dalam Jadual 5 berikut.

Jadual 5: Rekod markah ujian semester 2 2011 Wal (subjek kajian) bagi semua mata pelajaran Tahun 1.

Bil. Mata pelajaran Markah (%) Gred

1 Bahasa Malaysia 56 C2 Bahasa Inggeris 42 C3 Matematik 47 C4 Sains 84 A

19

5 Pendidikan Moral 67 B6 Pendidikan Seni - C7 Pendidikan Jasmani 60 B8 Pendidikan Muzik 48 C9 Bahasa Iban 63 B

Jadual di atas telah menunjukkan bahawa pencapaian bagi mata pelajaran teras adalah

markah yang rendah kecuali mata pelajaran Sains, 84% gred A. Ini menunjukkan Wal

mempunyai potensi yang tinggi untuk cemerlang dalam mata pelajaran teras yang lain

juga. Tetapi hanya disebabkan oleh, dia bermasalah dalam menulis, dia sukar

menyatakan jawapan dengan betul dalam ujian.

Malah, dia juga sering tidak menyiapkan tugasan dalam bilik darjah yang diberi oleh

guru. Perkara ini boleh dibuktikan dengan hasil latihan Wal dalam buku latihan di kelas

pemulihan.

20

Gambar 5: Buku latihan Wal di kelas pemulihan

Namun begitu, tingkah laku Wal di kelas pemulihan dapat dikawal serba-sedikit dengan

adanya pengaplikasian peneguhan ekonomi token. Malah, Wal juga menunjukkan minat

apabila terdapat permainan seperti “Papan Jutaria” semasa aktivti pengukuhan di kelas

pemulihan. Malah, merujuk kepada refleksi P&P bertarikh 16 Februari 2012 (lampiran

8) juga menunjukkan murid menunjukkan respon yang positif dan proaktif dalam aktivit

pengukuhan. Respon positif seumpama ini adalah lazim bagi murid-murid pemulihan.

Hal ini menunjukkan Wal mempunyai tingkah laku normal sepertimana murid

pemulihan. Sungguhpun Wal menunjukkan respon positif dalam P&P kelas pemulihan,

dia masih sukar menguasai kemahiran menulis suku kata KVK, khasnya perkataan

KVK+KVK.

5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Perancangan langkah-langkah tindakan

5.1.1 Strategi tindakan

Dalam kajian ini, saya telah memilih untuk menggunakan strategi “Dengar Amin”.

Proses pelaksanaan strategi ini dalam dilihat dalam Rajah 1 berikut.

21

Langkah 1 Interaksi lisan, membaca dan menulis.

Langkah 2 Latih tubi membaca dan menulis

Langkah 3 Interaksi lisan dan menulis

Langkah 4 Latih tubi lisan dan menulis

Rajah 1: Prosedur pelaksanaan strategi “Dengar Amin”

Dalam strategi ini, saya akan menekankan penggunakaan kaedah dengar dan tulis kerana

aspek dengar merupakan salah satu komponen penting dalam meningkatkan keupayaan

murid membaca dan menulis. Saya memilih strategi ini kerana saya melihat respon yang

sangat positif daripada murid-murid semasa saya menggunakan rakaman dan lagu di

dalam kelas (lampiran 9).

“Saya telah menggunakan audio iaitu lagu Bola Raga semasa set induksi P&P. Saya dapati penggunaan bahan audio dapat menarik perhatian murid. Malah, mereka kelihatan terhibur dan lebih gembira semasa pengajaran dan pembelajaran.”

(Nota Lapangan, 20/03/2012)

Menurut Tungku Anak Lapik (2010) dalam kajiannya yang bertajuk Kefasihan dalam

Membaca dan Menulis Murid tahun Empat melalui Kaedah Latih Tubi dan Oral-Aural

semasa Membatang Suku Kata, mengatakan bahawa analisis data mendapati kaedah

latih tubi dan oral-aural membantu peserta kajian menguasai asas membatang suku kata

dengan baik. Beliau telah menggunakan kaedah lisan dan dilaksanakan secara latih tubi

dan menggunakan alat pandang-dengar. Menurutnya lagi, melalui kaedah ini, kesilapan

dalam pembacaan dan sebutan murid dapat dibetulkan secara terus dan diulang

22

perlakuan tersebut secara latih tubi. Hal ini menunjukkan alat dengar dapat membantu

meningkatkan keupayaan murid mendengar dan menyebut dengan betul.

Seterusnya, murid akan dilatih menulis berdasarkan bunyi yang betul didengar dan

disebut. Hal ini demikian kerana hasil penulisan merupakan komunikasi penting semasa

menyampaikan sesuatu kepada orang lain. Sekiranya, hasil penulisan silap, maka

komunikasi tidak berjaya, dan maksud sebenar tidak dapat disampaikan. Menurut Husin

Fateh Din et.al (2011: 85):

“menulis merupakan komunikasi tidak langsung yang berupa pemindahan atau perasaan dengan memanfaatkan struktur bahasa, dan kosa kata serta menggunakan simbol-simbol sehingga dapat dibaca seperti yang diwakili oleh simbol tersebut.”

Oleh itu, saya akan menekankan kemahiran menulis subjek kajian dalam pelaksanaan

tindakan ini berbanding kemahiran membaca kerana dia sudah boleh membaca dengan

agak baik. Murid akan diperkenalkan terlebih dahulu kepada kad-kad gambar dan

perkataan. Murid akan membacakan kad-kad perkataan tersebut satu-persatu.

Kemudian, murid akan mencuba menulis perkataan yang sama di atas angin dengan jari.

Kaedah ini adalah sebagai persediaan sebelum murid menulis perkataan tersebut pada

kertas dalam bentuk tulisan sebenar. Pramenulis penting kerana menurut Tuan Jah Tuan

Yusof dan Faridah Nazir (2011: 158) mengatakan bahawa latihan koordinasi mata dan

tangan penting supaya murid-murid dapat menulis dalam buku latihan dengan tulisan

yang betul dan kemas. Oleh itu, saya akan memberikan latihan pramenulis terlebih

23

dahulu. Aktiviti pramenulis ini akan diulang secara latih tubi pada permukaan yang

berbeza seperti di belakang rakan, di atas tapak tangan kiri, dan di atas meja.

Seterusnya, saya akan menggunakan kaedah “Dengar Amin”. Kaedah ini berlandaskan

kaedah oral-aural iaitu kaedah dengar-tutur yang diajarkan kepada muird dengan tujuan

membolehkan murid memperkembang keempat-empat kemahiran bahasa, iaitu

kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis. Kaedah ini merupakan

kemahiran lisan asas untuk pembelajaran membaca dan menulis menurut Tuan Jah Tuan

Yusof (2011:108).

Kemudian, mendengar kepada apa-apa yang diperkatakan oleh Amin, murid akan

menulis perkataan yang disebutkan satu-persatu pada buku latihannya. Aktiviti

menggunakan alat audio dan menulis ini akan diulang secara berulang-ulang bagi

membantu murid mudah mengingat bunyi-bunyi suku kata bagi perkataan KVK+KVK

dan menulis perkataan tersebut.

5.1.2 Langkah 1 Interaksi lisan, membaca dan menulis.

Pada peringkat permulaan, saya akan menggunakan kad perkataan dan kad gambar yang

diselerakkan. Kemudian, murid akan diperdengarkan dengan rakaman “Dengar Amin”

yang akan menyebut satu perkataan KVK+KVK sebanyak tiga kali. Murid akan

mengajuk perkataan tersebut secara lisan dan akan mencari kad gambar dan kad

perkataan yang disebutkan tersebut. Dengan ini semua deria visual, audio, dan sentuh

murid akan digunakan. 24

Dalam kajian Tungku Anak Lapik (2010) juga mengatakan bahawa bahan visual

rangsangan membolehkan Ronald mengujarkan serta menulis perkataan. Oleh itu, saya

akan menggunakan kad bergambar dan perkataan berwarna bagi mambantu

mengukuhkan keupayaan murid menyebut dan menulis perkataan dengan baik. Oleh itu,

saya akan menggunakan kad gambar dan kad perkataan yang berwarna.

Kemudian, murid disuruh mengeja sambil menulis perkataan di atas angin atau atas apa-

apa permukaan dengan menggunakan jari sahaja. Aktiviti ini adalah latihan bagi

koordinasi tangan dan mata murid sebelum menulis di atas kertas menggunakan pensel.

Seterusnya, sambil menyebut murid akan menulis perkataan tersebut dalam buku

latihan.

5.1.3 Langkah 2 Latih tubi membaca dan menulis

Menurut Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2011:62) teknik latih tubi ialah

aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari. Tujuan teknik ini adalah untuk

mencapai penguasaan kemahiran di samping menjamin ketekalannya. Oleh itu, teknik

latih tubi akan digunakan oleh saya supaya murid mengulang-ulang membaca dan

menulis perkataan yang diajarkan.

Malah, menurut Tungku Anak Lapik (2010), kaedah latih tubi merupakan kaedah

pengajaran yang terletak di bawah teori Behaviorisme iaitu teori yang lebih menekankan

kepada aspek tingkah laku dan juga tindakan murid. Peneguhan berupa token dan pujian

akan diberikan sekiranya murid dapat membaca dan menulis dengan baik dalam langkah 25

ini. Saya akan menunjukkan gambar kepada murid dan murid membacanya secara lisan.

Kemudian, murid akan menulis perkataan berdasarkan gambar tersebut dalam buku

secara berulang kali.

Selain itu, bentuk latih tubi membaca dan menulis ini akan dipelbagaikan seperti

melengkapkan huruf yang tertinggal dalam perkataan, memilih perkataan yang betul

ejaan, melengkapkan ayat mudah dengan perkataan yang betul, dan banyak lagi. Latih

tubi ini akan dilampirkan dalam bentuk lembaran kerja.

5.1.4 Langkah 3 Interaksi lisan dan menulis

Seterusnya, dalam langkah ketiga saya akan membimbing murid mendengar rakaman

“Dengar Amin” tanpa bantuan kad gambar dan kad perkataan dan belajar menulis

berdasarkan bunyi yang diperdengarkan. Sebagai contoh, murid akan diperdengarkan

sebutan perkataan ‘bantal’. Kemudian, murid akan menulis perkataan bantal tersebut

berdasarkan bunyi ‘ban’ dan ‘tal’ yang didengarinya.

5.1.5 Langkah 4 Latih tubi lisan dan menulis

Peringkat yang terakhir ini adalah melatih tubi murid menulis dengan baik apa-apa yang

diperdengarkan kepadanya. Oleh itu, murid akan menulis sesuatu berdasarkan bunyi

yang didengarinya dengan baik. Menurut Tungku Anak Lapik (2010) kaedah latih tubi

dan oral-aural sesuai digunakan kerana kaedah ini membolehkan murid mengingat dan

menyebut suku kata dengan tepat selain memberi penekanan kepada bacaan. Kaedah ini

26

mendorong kemahiran membaca, menulis, mengeja, dan mengingat dijalankan sekaligus

dan sesuai untuk pengajaran bahasa.

Pada peringkat ini akan diperkembangkan aras kemahiran iaitu daripada perkataan

kepada frasa. Sebagai contoh, murid akan diperdengarkan frasa ‘cermin muka’ dan

murid akan menulis perkataan cermin muka tersebut. Pengulangan langkah ini akan

dilakukan beberapa kali supaya murid semakin cekap dalam mengenal pasti maklumat

dan menulis berdasarkan maklumat yang disampaikan dengan betul.

5.2 Cara pengumpulan data

Sepanjang menjalankan kajian ini, saya akan menggunakan empat instrument khas untuk

mendapatkan data. Instrumen-instrumen tersebut adalah seperti berikut:

1. Ujian pra dan pasca

2. Lembaran kerja

3. Temu bual

4. Nota lapangan

5.2.1 Ujian pra dan pasca

Ujian pra dan pasca merupakan item-item soalan yang ditadbir sebelum pelaksanaan dan

selepas pelaksanaan strategi. Item-item soalan tersebut ditadbir bagi melihat tahap

pencapaian murid dalam membaca perkataan KVK+KVK dari masa ke masa. Bentuk-

27

bentuk item adalah soalan berstruktur seperti melengkapkan, mengisi tempat kosong,

menyusun huruf dan banyak lagi. Ujian pra akan diberikan kepada murid sebelum

strategi dilaksanakan. Manakala, ujian pasca akan diberi sesudah strategi dilaksanakan.

5.2.2 Lembaran kerja

Seterusnya, lembaran kerja merupakan alat bagi menguji keberkesanan sesi pengajaran

dan pembelajaran (P&P) secara terus.Di samping menjadi garis pengukur kepada

pencapaian objektif P&P, lembaran kerja juga berperanan sebagai data bagi

membuktikan perubahan keupayaan murid semasa menulis. Lembaran kerja akan

diberikan kepada murid setiap kali P&P dilaksanakan semasa langkah khas untuk

aktiviti lembaran kerja. Oleh sebab dalam seminggu ada dua kali P&P bahasa Melayu

Pemulihan tahun 2, setiap minggu ada dua jenis item yang akan diberikan kepada murid.

5.2.3 Temu bual

Temu bual akan dibuat bersama dengan guru-guru dan murid. Sebelum menemu bual

guru, saya akan meminta guru menguji subjek kajian terlebih dahulu dalam keupayaan

dia membaca dan menulis perkataan KVK+KVK yang akan disenaraikan oleh saya.

Kelak, saya akan menemu bual guru pendidikan pemulihan dan guru bahasa Melayu

kelas perdana Tahun 2 tentang persepsi atau pandangan mereka terhadap perubahan dan

perkembangan subjek kajian. Saya juga akan menemu bual secara separa formal dengan

subjek kajian tentang keyakinan diri terhadap keupayaan dan minat membaca dan

menulis.

28

5.2.4 Nota lapangan

Setiap kali melaksanakan strategi dan sesudah sesi P&P, saya membuat refleksi dan

catatan dalam nota lapangan saya. Catatan ini penting kerana saya dapat mencatat dan

melihat semula pada bila-bila masa kekuatan dan kelemahan ataupun apa-apa perkara

yang berlaku semasa strategi dilaksanakan. Tingkah laku murid yang berlaku semasa

strategi dilaksanakan juga dapat dicatat dan saya tidak lupa akan apa-apa peristiwa

tersebut dengan adanya catatan tersebut. Nota lapangan ini adalah bertujuan menyokong

data-data lain seperti ujian pra dan pasca, lembaran kerja, dan juga temu bual yang telah

dilaksanakan.

5.3 Cara menganalisis data

5.3.1 Ujian pra dan pasca

Keputusan bagi ujian pra dan pasca ini akan dianalisis berdasarkan skor markah murid

dalam bentuk peratus. Setiap jawapan yang betul membawa 1 markah dan akan

dimasukkan ke dalam jadual. Hasil analisis bagi ujian pra akan dibandingkan dengan

hasil analisis ujian pasca strategi dilaksanakan.

Perbandingan ini akan dipersembahkan dalam bentuk jadual dan juga graf. Daripada

hasil data tersebut, akan dapat memperlihatkan peningkatan murid selepas strategi

diimplementasikan.

5.3.2 Lembaran kerja

29

Lembaran kerja pula akan membawa perwakilan bahawa tahap pencapaian murid dari

masa ke masa dan juga garis pengukur kepada pencapaian objektif P&P yang terdiri

daripada strategi yang akan dilaksanakan. Jumlah item dalam lembaran kerja akan

disediakan dalam jumlah yang ganjil. Sekiranya skor markah betul adalah lebih daripada

setengah, maka objektif P&P dan strategi pada masa tersebut adalah tercapai. Lembaran

kerja ini juga akan memperlihatkan peningkatan keupayaan murid menulis dengan baik

atau sebaliknya.

5.3.3 Temu bual

Temu bual akan dibuat dalam bentuk transkripsi dan akan dilabel. Hasil daripada temu

bual tersebut, saya akan menganalisis respon daripada guru tentang tahap perubahan

subjek kajian dalam keupayaan dia menulis perkataan KVK+KVK dan juga perkataan

lain. Selain itu, hasil temu bual bersama guru juga akan member gambaran tentang

peningkatan positif atau sebaliknya terhadap pencapaian murid dalam kemahiran

membaca dan menulis. Malah, melalui temu bual bersama murid pula akan merekodkan

respon subjek kajian terhadap keyakinan diri sendiri membaca dan menulis perkataan

KVK+KVK.

5.3.4 Nota lapangan

Seterusnya, daripada nota lapangan, saya akan menganalisis catatan-catatan yang

berkaitan bagi menyokong hasil analisis bagi data-data yang lain. Sebagai contoh, skor

30

dalam lembaran kerja subjek kajian akan disokong oleh catatan dalam nota lapangan

saya.

6.0 PELAN TINDAKAN PELAKSANAAN KAJIAN

6.1 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

Bil. Aktiviti Tarikh pelaksanaan Catatan1 Mengenal pasti masalah dan

mengumpul data-data Menjalankan ujian diagnostik

pertama Menemu bual guru dan murid Menjalankan ujian diagnostik kedua. Mengambil data-data lain (lembaran

kerja murid/ rekod Ujian Saringan Linus/ dan lain-lain)

2 – 10 Februari 2012

13- 17 Februari 2012

20 Februari– 9 Mac 2012

2 Menulis proposal kajian/ Tinjauan literatur/ Merancang tindakan

12 – 22 Mac 2012*cuti sekolah

3 Menghantar proposal kajian 23 Mac 20124 Melaksanakan tindakan

Langkah 1 (P&P membaca dan menulis)Langkah 2 (P&P latih tubi membaca dan menulis)Langkah 3 (P&P lisan dan menulis)Langkah 4 (P&P latih tubi lisan dan menulis)

Mengumpul data lembaran kerja/ pemerhatian/ nota lapangan

29 Mac – 20 April 2012

5 Refleksi kajian Mengumpul data ujian pasca/

lembaran kerja/ pemerhatian/ nota lapangan

23 – 27 April 2012

6 Menulis laporan Semester 8 20127 Seminar pembentangan dapatan

kajianSemester 8 2012

31

6.2 Kos Kajian

Bil Bahan/ Peralatan Kuantiti x harga seunit Jumlah kos

1 Kertas A4 RM13 x 2 RM26.00

2 Kertas warna RM2 x 3 RM6.00

3 Printer Catridge(black) RM27 x 1 RM27.00

4 Printer Catridge(colour) RM27 x 1 RM27.00

5 Penjilidan RM 50 x 1 RM50.00

6 Marker RM 2 x 3 RM6.00

7 Kos luar jangkaan RM100 x 1 RM100.00

Jumlah keseluruhan RM242.00

7.0 SENARAI RUJUKAN

7.1 Husin Fateh Din, Nazariyah Sani, Mastura Mohamed Berawi dan Siti Hajar

Idrus. (2011). Literasi Bahasa Melayu. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn.

Bhd.

7.1 Kamarudin Hj. Husin. (1998). Pedagogi Bahasa Perkaedahan. Kuala Lumpur.

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

32

7.2 Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa, Abdul Hamid Mahmood.

(2006). Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

7.3 Rio Sumarni Shariffudin, Abdul Hafidz Haji Omar, Dayang Hajjah Tiawa

Awang Haji Hamid. (2003). Reka Bentuk dan Keberkesanan Perisian

Multimedia Membaca-Faham Berasaskan Gambaran Visual bagi Kanak-kanak

Prasekolah. Seminar Memperkasakan Sistem Pendidikan, 19-21 Oktober 2003,

Puteri Pan Pasific, Johor Bahru.

7.4 Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir. (2011). Pengajaran Kemahiran Bahasa

Melayu. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

7.5 Tuan Jah Tuan Yusof. (2011). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Selangor.

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

7.6 Tungku Anak Lapik. (2010). Kefasihan dalam Membaca dan Menulis Murid

Tahun Empat melalui Kaedah Latih Tubi dan Oral-Aural semasa Membatang

Suku Kata. Seminar Penyelidikan Tindakan Tahun 2010 IPG KBL (BM

Pendidikan Rendah) (ms 238-249). Sarawak.

8.0 LAMPIRAN

33

Analisis Saringan 1 hingga Saringan 3 (Kohort 2) LINUS 2011

34

Lampiran 1

Ujian Bulanan 1 Bahasa Malaysia SK. ST. Patrick Tangga, Serian.

35

Lampiran 2

36

Lampiran 2

37

Lampiran 2

38

Lampiran 2

39

Lampiran 2

40

Lampiran 2

41

Lampiran 2

Ujian Diagnostik lisan, praktik dan bertulis bagi Bahasa Melayu.

Ujian Diagnostik Lisan

42

Lampiran 3

43

Lampiran 3

Ujian Diagnostik Praktik

44

Lampiran 3

Ujian Diagnostik Bertulis

45

Lampiran 3

46

Lampiran 3

47

Lampiran 3

48

Lampiran 3

Temu bual bersama guru bertarikh 14/ 03/ 2012 (TBG3-14/03/2012)

Temu bual : Guru 3Tarikh : 14 Mac 2012Kod : TBG3-14/03/2012

Saya : Terima kasih cikgu kerana sudi ditemu bual oleh saya.Guru : Sama-sama. Saya bersedia membantu sedaya-upaya.Saya : Buat makluman cikgu, saya sedang membuat kajian terhadap salah seorang

murid pemulihan Tahun 2 iaitu Walter. Saya mendapati dia sering mengulang kesilapan yang sama iaitu mengeja dan menulis perkataan KVK+KVK dengan salah. Apa yang menimbul tanda tanya, adakah pengaruh bahasa Bidayuh mempengaruhi sebutan dan hasil penulisan murid?

Guru : Boleh cikgu nyatakan perkataan yang dieja oleh Walter?Saya : Perkataan yang dibaca dan ditulis adalah bantal dan dieja sebagai ‘baltal’,

kancil dieja sebagai ‘kalcil’, landak sebagai ‘lakdak’, cermin sebagai ‘cemnin, dam lain-lain.

Guru : Owh, begitu. Terdapat beberapa perkataan Bahasa Bidayuh yang mempunyai bunyi yang hampir sama dengan sebutan dalam bahasa Melayu. Sebagai contoh, perkataan bantal disebut ‘bantal’ dalam bahasa Bidayuh, cermin disebut ‘siramin’, kancil sebagai ‘piranuk’, landak sebagai ‘bidak’. Mungkin murid keliru bagaimana mengejanya dan menulisnya sahaja. Tetapi dia tidak menghadapi masalah menyebut perkataan dengan betul.

Saya : Owh, begitu. Kalau begitu, memang tidak hairanlah Walter sering mengeja perkataan bantal sebagai ‘baltal’ berulang kali walaupun sudah diperbetulkan oleh saya.

Guru : Ya, memang bagitu. Murid-murid lebih mudah mengingat dan menyebut perkataan yang digunakan sehari-hari. Oleh itu, dia akan terbawa-bawa sebutan tersebut di dalam bilik darjah.

Saya : Ya, cikgu. Terima kasih cikgu kerana sudi berkongsi dengan saya pada hari ini.

Petunjuk:Saya : Guru pelatihGuru : Guru yang ditemu bual

49

Lampiran 4

Temu bual bersama murid bertarikh 08/ 03/ 2012 (TBM1-08/03/2012)

Temu bual : Murid 1Tarikh : 8 Mac 2012Kod : TBM1-08/03/2012Temu bual bersama Walter (murid pemulihan)

Saya : Siapa nama awak?Walter : Walter.Saya : Okey Walter. Berapa umur awak?Walter : 8 tahun.Saya : Walter suka membaca atau tidak?Walter : Suka.Saya : Walter kenal huruf atau tidak?Walter : Kenal.Saya : Bagus. Boleh Walter tulis huruf kecil bagi huruf yang cikgu sebut?Walter : (Tulis huruf yang disebut oleh guru..j, k, m, n, p, r, dan huruf h)Saya : Bagus. Sekarang tulis huruf besar pula.Walter : (tulis huruf besar M, F, G, K, S, W, dan B)Saya : Bagus. Betul semuanya. Walter pandai baca?Walter : (menganggukkan kepala)Saya : Cikgu nak Walter baca perkataan yang cikgu tunjuk.Walter : (Walter baca perkataan betik, pisang, nanas, ciku)Saya : Walter pandai tulis atau tidak?Walter : Pandai.Saya : Okey, sekarang Walter tulis perkataan yang Walter tahu. Nama haiwan, buah-

buahan atau apa-apa yang Walter tahu.Walter : (Walter menulis gajah, ketam, ayam, itik, buku, buang (bunga), komtek

(komputer).Saya : Bagus, sekarang cikgu nak Walter tulis perkataan yang cikgu sebut.Walter : (Walter menulis perkataan yang disebut oleh guru.. pin, jus, van, bas, tin, zip,

bot)Saya : Cikgu nak Walter tulis suku kata yang cikgu sebut.Walter : (Walter menulis suku kata yang disebut oleh guru..tas, dak, lan, cil, dok, cin,

tok (tor), sel, pah, wat, dak, tal, but, bal (ban), ban.Saya : Walter, tolong tulis perkataan yang cikgu sebut.Walter : (Walter menulis perkataan yang disebut oleh guru…lakdak (landak), pensel,

baltal (bantal), cincin, sampah, pokdok (pondok), kalkil (kancil), rambut, biskus (biskut), coklat, boltal (buntal).

Saya : Okey, terima kasih Walter kerana sudi ditemu bual oleh cikgu hari ini.Walter : Sama-sama.

Petunjuk:Saya : Guru pelatihWalter : Subjek kajianWarna merah : Perkataan sebenar yang betul.

50

Lampiran 5

Nota lapangan bertarikh 23/03/2012

Walter

Aktiviti mengeja menggunakan dadu bergambar diperkenalkan kepada Walter. Sambil mengeja, Walter bergerak petak demi petak pada Papan Jutaria. Kemudian, Walter menulis perkataan berkenaan pada kertas. Pada mulanya, Walter masih mengeja beberapa perkataan KVK+KVK dengan salah:

lamdak (landak)biskus (biskut)baltal (bantal)cirmin (cermin)sampal (sampul)

Dia dibimbing mengeja dan menyebut secara berulang-ulang perkataan tersebut. Kemudian, dia menulis dengan ejaan yang betul dengan bimbingan guru. Intervensi dihentikan setelah 30 minit. Walter merungut penat dan sudah menunjukkan dia hilang fokus.

51

Lampiran 6

Rekod pencapaian ujian semester kedua 2011 (Tahun 1)

52

Lampiran 7

Petunjuk:

Analisis keputusan subjek kajian

53

Lampiran 7

Petunjuk:

Analisis keputusan subjek kajian

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 16 Februari 2012

Objektif pengajaran dan pembelajaran belum tercapai. Murid masih melakukan kesilapan apabila membina perkataan berpandukan gambar yang dilihat.

Kekuatan:

Murid memberikan respon yang positif dan proaktif dalam aktiviti pengukuhan (Permainan Papan Jutaria).

Kelemahan:

Murid-murid belum dapat menulis dengan baik tanpa bimbingan guru. Guru kurang memberi penekanan dari aspek tulisan.

Cadangan penambahbaikan:

Guru perlu beri penekanan dari aspek latihan menulis. Teknik latih tubi boleh diamalkan bagi membantu murid-murid mengeja dengan betul.

54

Lampiran 8

Nota lapangan bertarikh 20/ 03/ 2012

Saya telah menggunakan audio iaitu lagu semasa set induksi. Penggunaan bahan audio

dapat menarik perhatian murid. Malah, mereka kelihatan terhibur dan lebih gembira

semas pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga senyap kerana ingin mendengar

rakaman lagu tersebut.

55

Lampiran 9