plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · ojo keminter mundak keblinger ojo cidra...

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DENGAN

PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI

PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh:

Nama : Agustinus Bambang Satria Utama

NIM : 129114091

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI

PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh:

Nama : Agustinus Bambang Satria Utama

NIM : 129114091

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


iv

HALAMAN MOTO

Marilah kepada-Ku semua yang letih dan berbeban berat, Aku

akan memberi kelegaan kepada mu (Matius 11 ; 28)

Suro Diro Jayaningrat

Lebur Dening Pangastuti

Detan Sirik Lamun Ketaman

Detan Susah Lamun Kelangan

Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karso

Tut Wuri Handayani

Ojo Keminter Mundak Keblinger

Ojo Cidra Mundak Ciloko

Memayu Hayuning Bawana

Ambrasta Dur Hangkara


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Teruntuk Ayah ku yang luar biasa, Ibu ku terhebat, serta

Kakak ku yang baik. Terimakasih sudah mendampingi dan

mendukung ku sampai ditahap ini. Terimakasih untuk setiap peluh

yang menetes untuk ku. Terimakasih sudah bersabar terhadap ku,

dan aku persembahkan ini untuk kalian. Sekali lagi terimakasih

keluarga ku.


vii


PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI PADA MAHASISWA

TAHUN PERTAMA

Agustinus Bambang Satria Utama

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama. Hipotesis dalam penelitian ini

adalah ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri di perguruan tinggi.

Responden dalam penelitian ini adalah 127 mahasiswa tahun pertama Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan skala kecerdasan emosi dan skala penyesuaian diri di perguruan tinggi yang dibuat

oleh peneliti. Validitas skala yang digunakan pada penelitian ini adalah metode validitas isi yang

dilakukan oleh professional judgement dan peer judgement dan kemudian dihitung skor IVI-I dan

IVI-S nya. Reliabilitas untuk skala kecerdasan emosi dengan 20 item adalah 0,894, sedangkan

untuk skala penyesuaian diri di perkuliahan dengan total item 36 adalah 0,889. Analisis data

dilakukan dengan teknik Pearson product moment dengan bantuan SPSS 23 for windows. Hasil

analisis data menunjukkan adanya korelasi positif yang signifikan antara kecerdasan emosi dan

penyesuaian diri di perguruan tinggi (r=0,630, p=0,000). Hasil tersebut menunjukkan bahwa

hipotesis dalam penelitian ini diterima.

Kata Kunci: kecerdasan emosi, penyesuaian diri di perguruan tinggi, mahasiswa tahun pertama


viii

THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELEGENCE AND

COLLAGE ADJUSTMENT AMONG UNIVERSITY FRESHMAN

Agustinus Bambang Satria Utama

ABSTRACT

This research aimed to examine the relation between emotional intelegence and college

adjustment among freshman. The hypothesis in this research was a positive relation between

emotional intelegence and college adjustment. Respondents in this research were 127 Sanata

Dharma University freshman that selected by using purposive sampling technique. Data collection

was done by using emotional intelegence scale and college adjustment scale which made by

researcher. The validity scale used in this study was the content validity by the professional and

peer judgment then calculated the IVI-I and IVI-S. Reliability of emotional intelegence scale with

20 item was 0,894, while college adjustment scale was 0,889 for 36 items. The data analyzed by

using correlation Pearson product moment with SPSS 23 for windows. The data analysis result

showed there was positive significant correlation between emotional intelegence and college

adjustment (r=0,630, p=0,000). In other words the research hypothesis was accepted.

Keyword: emotional intelegence, college adjustment, freshman


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis hanturkan kepada Tuhan Yesus Kristus karena

berkat dan penyertaan-Nya penulis boleh menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Meskipun dalam proses pengerjaannya, banyak kendala yang penulis alami, tetapi

penulis yakin ini adalah jalan terbaik yang Tuhan berikan kepada penulis.

Pada kesempatan ini penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada

banyak pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M. Si., selaku Dekan Fakultas Psikologi.

2. Bapak P. Eddy Suhartanto, M. Si., selaku Kepala Program Studi Fakultas

Psikologi.

3. Ibu Dr. Y. Titik Kristiyani, M. Psi., selaku dosen pembimbing skripsi.

Terima kasih karena Ibu telah bersedia menerima penulis sebagai anak

bimbingan ibu. Terima kasih atas bimbingan, kesabaran, dan keramahan ibu

kepada penulis dan teman-teman sekelompok penulis.

4. Suster Lidwina Tri Ariastuti, FCJ S.Pd.,M.A. dan Ibu Ratri Sunar Astuti,

M.Si, selaku dosen pembimbing akademik.

5. Segenap dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan banyak ilmu,

wawasan, dan pengalamannya kepada penulis.

6. Segenap karyawan Fakulas Psikologi (Mas Muji, Ibu Nanik, dan Mas

Gandung), yang telah memberikan segenap bantuan kepada penulis selama

proses kuliah di Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma. Terimakasih

atas keramahan dan kepeduliannya.


xi

7. Alm. Ayah dan Ibu yang terkasih. Terimakasih sudah membimbing dan

mendukung dengan penuh kasih dan kesabaran. Terlebih untuk Ibu,

terimakasih sudah menjadi orang tua yang sangat kuat.

8. Terimakasih untuk Kak Vera yang sudah memberi banyak bantuan dalam

banyak hal.

9. Terimakasih untuk Seprina Megawati Ester Hutahaean S.Psi yang sudah

memberikan banyak bantuan dan pengalaman kepada penulis. Terimakasih

sudah banyak bersabar. Terlebih terimakasih sudah membantu penulis untuk

berubah menjadi pribadi yang lebih baik dan bertanggung jawab.

10. Teman-teman kelompok payung skripsi “Kita Bersama”, Clara, Jeje, Nona,

dan Rere, yang telah banyak membantu dan bekerja sama dengan penulis.

Terima kasih atas dinamikanya selama ini, mulai dari awal dan selama proses

pembuatan skripsi.

11. Teman-teman bimbingan Bu Titik yang lain, Dira, Igan, Indri, Ken, Monic,

Devita, Anggi, Ivi, Oliv, Riski, Bela, Desi Dewangga. Terimakasih untuk

semua bantuan dan dukungannya.

12. Terimakasih banyak untuk mahasiswa angkatan 2016 Universitas Sanata

Dharma yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitian ini.

13. Terimakasih untuk teman teman “Crocodile Drug” Aprek, Grego, Ojek, Efan,

Gede, Yosua, Anggung, Michael Haha Nugroho, Sakti, Beny. Terimakasih

untuk segala pengalaman selama masa studi di fakultas kita tercinta.

14. Terimakasi untuk teman-teman “Has left the clan” Guru dan Uak yang sudah

memberikan semangat dan hiburan selama proses penulisan skripsi ini.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMA JUDUL .................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN MOTO .............................................................................................. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. LATAR BELAKANG ................................................................................. 1

B. RUMUSAN MASALAH ........................................................................... 10

C. TUJUAN PENELITIAN ............................................................................ 10

D. MANFAAT PENELITIAN ........................................................................ 10


xiv

1. MANFAAT TEORITIS ......................................................................... 10

2. MANFAAT PRAKTIS ........................................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 12

A. KECERDASAN EMOSI ........................................................................... 12

1. Pengertian Kecerdasan Emosi ................................................................ 12

2. Aspek Kecerdasan Emosi ....................................................................... 13

B. PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI ................................. 17

1. Pengertian Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ................................. 17

2. Aspek Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ........................................ 18

3. Faktor yang Memengaruhi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi ........ 21

C. MAHASISWA TAHUN PERTAMA ........................................................ 26

1. Pengertian Mahasiswa Tahun Pertama ................................................... 26

2. Karakteristik Perkembangan Mahasiswa Tahun Pertama ...................... 27

D. DINAMIKA KECERDASAN EMOSI DENGAN PENYESUAIAN DIRI

DI PERGURUAN TINGGI PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA ...... 29

E. SKEMA PENELITIAN ............................................................................. 33

F. HIPOTESIS ................................................................................................ 34

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 35

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 35

B. Variabel Penelitian ..................................................................................... 35


xv

C. Definisi Operasional................................................................................... 35

1. Kecerdasan Emosi .................................................................................. 35

2. Penyesuaian diri mahasiswa di perguruan tinggi ................................... 36

D. Responden Penelitian ................................................................................. 37

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data ......................................................... 38

1. Penyusunan blue print ............................................................................ 38

2. Focus Grup Discussion (FGD) ............................................................... 41

3. Penulisan Item ........................................................................................ 43

4. Review dan Revisi Item ......................................................................... 44

5. Penghitungan Validitas Isi ...................................................................... 44

6. Tryout Skala Penelitian .......................................................................... 46

F. Validitas dan Reliabilitas ........................................................................... 49

1. Uji Validitas ........................................................................................... 49

2. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 51

G. ANALISIS DATA ..................................................................................... 51

1. Uji Asumsi .............................................................................................. 51

2. Uji Hipotesis ........................................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 53

A. Pelaksanaan penelitian. .............................................................................. 53

B. Deskripsi Subjek Penelitian ....................................................................... 53


xvi

C. Deskripsi Data Penelitian ........................................................................... 54

D. Hasil Penelitian. ......................................................................................... 56

1. Uji Normalitas ....................................................................................... 56

2. Uji Linearitas .......................................................................................... 57

3. Uji Hipotesis ........................................................................................... 58

E. Pembahasan ................................................................................................ 59

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 66

A. Kesimpulan ................................................................................................ 66

B. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 66

C. Saran ........................................................................................................... 66

1. Bagi Mahasiswa. .................................................................................... 66

2. Bagi Universitas/Fakultas/Program Studi .............................................. 66

3. Bagi Peneliti Selajutnya. ........................................................................ 66

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 67

LAMPIRAN .......................................................................................................... 73


xvii

DAFTAR TABEL

1. TABEL 1. Distribusi Item Skala Kecerdasan Emosi………………………..39

2. TABEL 2. Skor Favorable Skala Kecerdasan Emosi……………………….39

3. TABEL 3 Skor Unfavorable Skala Kecerdasan Emosi……………………..39

4. TABEL 4 Distribusi Item Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi……40

5. TABEL 5 Skor Favorable Skala Penyesuaian Diri…………………………41

6. TABEL 6 Skor Unfavorable Skala Penyesuaian Diri..………………….....41

7. TABEL 7 Distribusi item skala Kecerdasan Emosi (setelah uji coba).........47

8. TABEL 8 Distribusi item skala kecerdasan emosi yang sudah

Disamaratakan……………………………………………...…….47

9. TABEL 9 Distribusi item skala kecerdasan emosi dengan nomor baru...….48

10. TABEL 10. Distribusi Item Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

(setelah uji coba)…………………………………………….....48

11. TABEL 11. Distribusi Item Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

(Nomor Baru)………………………………………..…………49

12. TABEL 12. Deskripsi Subjek Penelitian…………………………..………..53

13. TABEL 13. Deskripsi Data Variabel Kecerdasan Emosi dan Penyesaian

Diri di Perkuliahan……………………………….……..……...55

14. TABEL 14. Uji Normalitas Kecerdasan Emosi dan Penyesuaian Diri di

Perkuliahan………………………………………………..……56

15. TABEL 15. Hasil Uji Linearitas Kecerdasan Emosi dan Penyesuaian Diri

di Perkuliahan……………………………………………..……58


xviii

16. TABEL 16. Hasil Uji Hipotesis Variabel Kecerdasan Emosi dan

Penyesuaian Diri di Perkuliahan……………………………………………58


xix

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Daftar Pertanyaan FGD Variabel Kecerdasan Emosi………..74

LAMPIRAN 2. Daftar Pertanyaan FGD Variabel Penyesuaian Diri

di Perguruan Tinggi…… ………………………………….....76

LAMPIRAN 3. Form Penilaian dan Inform Consent Validitas Isi

Kecerdasan Emosi……………………………………………78

LAMPIRAN 4. Form Penilaian dan Inform Consent Validitas Isi

Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi…………………….....90

LAMPIRAN 5. Perhitungan IVI-I dan IVI-S Variabel Kecerdasan Emosi…102

LAMPIRAN 6. Perhitungan IVI-I dan IVI-S Variabel Penyesuaian Diri

di Perguruan Tinggi…………………………………………104

LAMPIRAN 7. Surat Ijin Penelitian…………………………………………106

LAMPIRAN 8. Skala Kecerdasan Emosi dan Penyesuaian Diri

di Perguruan Tinggi Sebelum Uji Coba…………………....107

LAMPIRAN 9. Uji Reliabilitas dan Analisis Item Kecerdasan Emosi……..126

LAMPIRAN 10. Uji Reliabilitas dan Analisis Item Skala Penyesuaian Diri

di Perguruan Tinggi………………………………………...131

LAMPIRAN 11. Skala Kecerdasan Emosi dan Penyesuaian Diri di Perguruan

Tinggi di Perguruan Tinggi Ambil Data……….…………….139

LAMPIRAN 12. Uji Normalitas………………………………………………150

LAMPIRAN 13. Uji Linearitas………………………………………………..151

LAMPIRAN 14. Uji Hipotesis………………………………………………...152

LAMPIRAN 15. Uji One Sampel Test………………………………………..153


xx

LAMPIRAN 16. Reliabilitas Alat Ukur……………………………………154


xxi

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1. Skema Penelitian. …………………………………….……...33

GAMBAR 2. Scatter Plot Kecerdasan Emosi. …………………………….57

GAMBAR 3. Scatter Plot Penyesuaian Diri di Perkuliahan……………………57


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Jumlah pelajar yang berminat melanjutkan studi ke perguruan tinggi

mengalami peningkatan setiap tahun. Badan Pusat Statistik (BPS) mencatat

adanya kenaikan jumlah mahasiswa dari tahun ajaran 2013-2014 ke tahun

ajaran 2014-2015. Yogyakarta yang terkenal sebagai kota pelajar tentunya

menjadi salah satu tempat tujuan pagi para calon mahasiswa untuk

melanjutkan studinya, dan salah satu perguruan tinggi yang mengalami

peningkatan jumlah peminat adalah Universitas Sanata Dharma. Hal ini

nampak pada data pendaftaran mahasiswa baru Universitas Sanata Dharma

yang terus meningkat tiap tahunnya

Mahasiswa baru tentunya menghadapi masa transisi dari sekolah

menengah atas menuju perguruan tinggi yang tidak mudah dan penuh

tantangan (Dayle, Francis, & McDaniel, 1987 dalam Stoever, 2001; Sharma,

2012). Masa transisi ini berkaitan dengan sistem pembelajaran dan

lingkungan sosial yang baru. Mahasiswa baru yang menjalani sistem baru

tentunya akan menemui beberapa masalah seperti, masalah institusional,

tuntutan akademis yang lebih besar, tuntutan dalam relasi sosial, serta

perubahan dalam hal peran dan tanggung jawab (Credé & Niehorster, 2012;

Fischer, 2007).

Sharma (2012) mendeskripsikan masa transisi sebagai sebuah “culture

shock” yang melibatkan pembelajaran kembali terhadap masalah sosial dan


2

psikologis dalam menghadapi hal baru. Hal baru yang memengaruhi culture

shock tersebut adalah pengajar atau fasilitator selama proses belajar-

mengajar, teman baru dengan beragam nilai dan berbagai keyakinan,

kebebasan dan peluang baru yang didapatkan, serta tuntutan akademik,

personal, dan sosial yang baru.

Tahun pertama perkuliahan merupakan masa dimana mahasiswa baru

dituntut untuk segera mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan

perkuliahan, seperti gaya belajar, budaya, dan kebiasaan yang ada di dunia

perkuliahan. Hal ini dikarenakan proses penyesuaian diri di tahun pertama

menjadi dasar bagi kehidupan perkuliahan pada tahun-tahun berikutnya

(Baker & Siryk, 1986; dalam Salmain, Azar, & Salmani, 2004). Dyson dan

Renk (2006) mengatakan bahwa mahasiswa baru yang tidak mampu

menyesuaikan diri dalam sistem perkuliahan nantinya akan cenderung

mengalami stres dan perasaan tertekan. Tekanan tersebut bisa menjadi

penghalang bagi mahasiswa baru untuk mencapai hasil yang maksimal dalam

proses studinya (Baker & Siryk, 1986 dalam Aspelmeier, Love, McGill,

Elliott, & Pierce, 2012; Buote, Pancer, Pratt, Adams, et al., 2007).

Sistem perkuliahan membentuk mahasiswa baru untuk memiliki

kendali penuh atas keputusan yang akan diambil (Credé & Niehorster, 2012;

Fischer, 2007). Proses ini dianggap sebagai usaha pembuktian kualitas diri

sebagai orang dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab dalam membuat

keputusan (Santrock, 2005). Kesempatan mengambil keputusan membuat

mahasiswa baru memiliki kesempatan untuk mengembangkan pribadinya


3

menjadi lebih bertanggung jawab. Akan tetapi, mahasiswa baru juga akan

mengalami kesulitan dalam beberapa hal. Kesulitan tersebut antara lain,

perbedaan sifat pendidikan antara sekolah menengah atas dan perguruan

tinggi, kesulitan mengatur waktu, finansial, dan menjalin relasi dengan orang

lain di lingkungan perguruan tinggi maupun di lingkungan tempat tinggalnya

(Gunarsa & Gunarsa, 2001).

Santrock (2011) menyatakan bahwa American Collage Health

Assosiation pada tahun 2008 melakukan survey kepada 177 perguruan tinggi,

dan diketahui bahwa lebih dari 90.000 mahasiswa merasa putus asa,

kewalahan dengan beban tugas yang ditanggung, merasa lelah secara mental,

bahkan merasa depresi karena mengalami kesedihan yang berlarut-larut. The

Association for University and Collage Counseling Center Director Annual

Survey (2012) juga menyatakan bahwa 41,6% mahasiswa mengalami

masalah kecemasan, 36,4% mengalami masalah dengan depresi, dan 35,8%

mengalami permasalahan dalam menjalin relasi sosial (Collage students’

mental health is a growing concern, survey finds, 2013).

Permasalahan mengenai penyesuaian diri di perguruan tinggi juga

terjadi di Indonesia. Data Unit Bimbingan Konseling Mahasiswa (UBKM)

Universitas Negeri Makassar tahun 2001-2003 mengungkapkan bahwa

sebagian mahasiswa menceritakan kesulitan yang mereka alami dalam

menyesuaikan diri. Mahasiswa mengeluhkan mengenai kesulitan dalam

bergaul, sulit menyesuaikan diri dengan dosen, merasa rendah diri dengan

kemampuan yang dimiliki, serta tidak percaya diri ketika harus berduskusi


4

dan berbicara di depan kelas (Ahkam, 2004). Peneliti juga melakukan

wawancara pada beberapa mahasiswa angkatan 2015-2016 dari beberapa

perguruan tinggi di Yogyakarta, dari hasil wawancara diketahui jika sebagian

besar mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan

tuntutan akademiknya.

Hasil Focused Group Discussion (FGD) yang dilakukan pada

mahasiswa angkatan 2016 Universitas Sanata Dharma pada paruh semester

kedua menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa sulit menyesuaikan diri

dengan tuntutan akademik yang disebabkan oleh kurangnya motivasi. Hal

tersebut membuat para mahasiswa cenderung tidak memperhatikan ketika di

kelas, hanya belajar ketika ada kuis atau ujian, dan menunda pengerjaan tugas

yang diberikan dosen. Dalam bidang sosial, beberapa mahasiswa juga

mengalami kesulitan dalam menjalin relasi dengan lingkungan baru.

Mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam hal ini cenderung memilih untuk

bermain dengan teman lamanya saat di SMA dan sebagian juga cenderung

menarik diri ketika merasa tidak cocok dengan lingkungan dan teman-teman

di perguruan tinggi.

Permasalahan mengenai kesulitan mahasiswa dalam menyesuaikan

diri merupakan masalah serius dan harus segera diatasi. Mahasiswa baru yang

sulit menyesuaikan diri akan mengalami masalah selama proses studinya, dan

permasalahan yang menjadi perhatian dalam kasus ini adalah hasil akademik

yang kurang maksimal dan kesulitan untuk lulus tepat waktu (Baker & Siryk,

1986; Credé & Niehorster, 2012; Schnuck & Handal, 2011). Dampak lain


5

dari gagalnya proses penyesuaian diri adalah banyaknya mahasiswa baru

yang akhirnya memilih untuk menarik diri dari proses perkuliahan. Baker dan

Siryk (1984 dalam Crede & Niehorster, 2012) mengungkapkan bahwa

penyesuaian diri terhadap perguruan tinggi nantinya dapat memprediksi dua

hasil penting dalam konteks pendidikan, yaitu performa akademik seperti

indeks prestasi dan ketahanan mahasiswa dalam menghadapi tantangan, serta

tekanan selama proses studinya.

Penyesuaian diri di perguruan tinggi dipengaruhi oleh beberapa faktor,

antara lain karakteristik demografi (Friedlander, Reid, Shupak, & Cribbie,

2007; Hertel, 2002; Schneider & Ward, 2003), core self-evaluation (Judge,

Erez, Bono, & Locke, 2005), trait (Aspinwall & Taylor, 1992; Schnuck &

Handal, 2011), kecerdasan emosi (Parker, Hogan, Eastabrook, Oke, & Wood,

2006; Parker, Summerfeldt, Hogan, & Majeski, 2004), persepsi hubungan

dengan orangtua (Beyers & Goosens, 2003; Mattanah, Hancock, & Brand,

2004; Orrego & Rodriguez, 2001), dan persepsi dukungan sosial (Friedlander,

Reid, Shupak, & Cribbie, 2007; Schneider & Ward, 2003).

Transisi menjadi mahasiswa baru juga bisa dikatakan sebagai akhir

dari masa remaja dan awal dari tahap perkembangan dewasa awal atau

emerging adulthood (Arnett, 2000, 2004). Pada tahap ini, individu akan

dihadapkan pada berbagai perubahan. Banyaknya perubahan dan tekanan

pada masa dewasa awal cenderung direspon sebagai penyebab stres yang

pada akhirnya berdampak pada kecemasan dan ketidakstabilan emosi (Arnett,

2000). Hal ini diketahui dari hasil wawancara kepada beberapa mahasiswa


6

yang menunjukkan bahwa mahasiswa mulai dibebani pikiran mengenai

rencana untuk masa depan, seperti karir dan percintaan. Para mahasiswa juga

merasakan adanya perubahan pada pandangan hidup yang dikarenakan

adanya perubahan-perubahan pada tanggung jawab dan tuntutan yang didapat

ketika menyandang status mahasiswa (Mahasiswa USD angkatan 2016, 17

November 2016).

Tuntutan untuk segera menyesuaiakan diri perguruan tinggi, ditambah

banyaknya perubahan yang terjadi selama masa transisi ke dewasa awal

menyebabkan mahasiswa cenderung melihat hal tersebut sebagai penyebab

stres yang akan berdampak pada kecemasan dan ketidakstabilan emosi

(Dyson & Renk, 2006; Arnet, 2000). David Barlow (2000) mendefinisikan

kecemasan sebagai suatu keadaan suasana hati yang berorientasi pada

kejadian yang akan datang, dimana individu merasa tidak siap untuk

menghadapi hal tersebut. Kecemasan juga membuat individu cenderung

memiliki pikiran dan perasaan yang negatif akan apa yang akan terjadi

dimasa depan.

Mahasiswa dengan kecemasan tinggi cenderung tidak siap

menghadapi berbagai tantagan dalamm penyesuaian diri. Hal ini dikarenakan

kecemasan yang berlebihan akan membawa dampak yang negatif pada

pikiran dan kesejahteraan fisik (Cutler, 2004). Menurut Savitri Ramaiah

(2005), kecemasan akan membuat individu sulit untuk mengontrol diri,

sehingga tidak bisa mengambil keputusan dengan tepat dan sulit

menyesuaikan diri dengan situasi.


7

Goleman (1995) berpendapat bahwa individu senantiasa menghadapi

tantangan dalam hal emosi, sehingga kecerdasan emosi yang baik menjadi

sangat diperlukan. Mahasiswa baru yang memiliki kecerdasan emosi yang

baik akan mampu menghadapi tekanan dalam hal akademis, pertemanan,

organisasi, dan tekanan lain selama masa perkuliahan. Van Rooy dan

Viswesvaram (2004) memandang kecerdasan emosional sebagai sebuah

kemampuan alami yang membuat individu mampu untuk merasakan,

mengakui, menyatakan, mengerti, dan menilai emosi pribadi dan orang lain,

sehingga mampu mengambil tindakan dan mampu melakukan coping sesuai

dengan kebutuhan dan tekanan dari lingkungan.

Kecerdasan emosi merupakan faktor penting dalam penyesuaian diri,

baik dalam kehidupan sehari-hari maupun performansi kerja (Goleman,

1995). Kecerdasan emosi berhubungan dengan persepsi, ekspresi, regulasi,

dan manejemen emosi, sehingga dipercaya memiliki dampak terhadap fungsi

sosial dan kognitif individu (Schutte, Marlouff, Hall, Cooper, Golden,

Dorheim, 1998). Individu dengan kecerdasan emosi yang baik cenderung

menunjukkan dirinya sebagai pribadi yang mudah menyesuaikan diri, hangat,

tekun, gigih, dan optimis (Salovey dan Mayer, 1990).

Kecerdasan emosi akan sangat membantu individu dalam menentukan

sikap ketika menjalin kontak dengan lingkungan maupun dengan orang lain.

Mayer, Salovey, dan Caruso (2004) mengatakan bahwa individu yang cerdas

secara emosional memiliki keterampilan dalam 4 area, yaitu: mengenali

emosi, menggunakan emosi, memahami emosi, dan meregulasi emosi.


8

Pengembangan kemampuan emosional sangat membantu mahasiswa baru

dalam keberhasilan studinya. Mahasiswa baru dengan keterampilan

emosional yang baik cenderung lebih unggul dalam mengatur diri, baik dalam

proses belajar maupun sosial. Hal ini tentunya membuat mereka menjadi

lebih cepat dalam penyesuaian di bidang akademis, serta memiliki

keterampilan dalam berinteraksi dengan orang lain.

Kemampuan mengelola emosi menjadi hal penting untuk membantu

individu dalam mencapai kepuasaan hidup dan kesejahteraan psikologis.

Gohm dan Clore (2002) menjelaskan bahwa kesejahteraan psikologis dan

kebahagiaan individu sangat ditentukan oleh perubahan atau pengalaman

emosional yang dialaminya. Ketika individu lebih banyak mengalami dan

terjebak dalam emosi negatif seperti kecewa, sedih, marah, dan perasaan

negatif lainnya maka individu cenderung diliputi suasana psikologis yang

tidak nyaman dan tidak menyenangkan bagi individu tersebut. Hal ini

menyebabkan individu tersebut menjadi sulit merasakan kepuasaan hidup dan

kebahagiaan.

Setelah melihat pemaparan tentang pentingnya kecerdasan emosi

dalam penyesuaian diri, peneliti ingin melihat bagaimana hubungan antara

kecerdasan emosi dengan kemampuan penyesuaian diri mahasiswa tahun

pertama. Peneliti merasa penelitan ini sangat penting dilakukan karena

pendidikan perguruan tinggi merupakan jenjang pendidikan yang melibatkan

tuntutan akademik dan tuntutan sosial yang lebih besar, serta melibaautkan

berbagai proses yang tidak mudah dan penuh tantangan yang akan


9

memengaruhi kehidupan perkuliahan mahasiswa tersebut ditahun-tahun

berikutnya. Selain itu, fakta juga menunjukkan masih ada permasalahan pada

mahasiswa baru yang disebabkan oleh kesulitan dalam menyesuaikan diri,

sehingga perlu dilakukan pengkajian terhadap faktor yang dapat membantu

mahasiswa baru dalam melakukan penyesuaian diri. Selain itu, beberapa

penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kecerdasan emosi memiliki peran

yang penting dalam hal performansi dan ketahanan menghadapi tekanan.

Beberapa penelitian yang telah dilakukan mengenai kecerdasan emosi

dan penyesuaian diri menunjukkan bahwa, level kecerdasan emosi individu

memiliki hubungan yang signifikan dengan penyesuaian diri (Adeyemo,

2004). Senada dengan hal tersebut, penelitian Shulman dan Hemenover

(2006) menunjukkan bahwa, individu yang mampu mengenali dan meregulasi

emosinya dengan tepat akan lebih memiliki kontrol terhadap tekanan dari

lingkungan. Extremera, Duran, dan Rey (2007) dalam penelitiannya juga

menyatakan bahwa orang yang cenderung bingung dan tidak nyaman dengan

kemampuannya dalam meregulasi emosi akan merasa tidak memiliki kontrol

terhadap situasi yang penuh tekanan, sehingga cenderung memiliki tingkat

kepuasan hidup yang rendah.

Kendati sudah banyak penelitian tentang kecerdasan emosi dan

penyesuaian diri yang dilakukan, peneliti melihat adanya perbedaan dari

beberapa penelitian sebelumnya. Peneliti melihat banyak penelitian

sebelumnya hanya melihat hubungan antara kecerdasan emosi dengan

penyesuaian diri dalam konteks pendidikan saja, sehingga kurang bisa


10

mengambarkan hubungan kedua variabel tersebut pada subjek mahasiswa

tahun pertama. Hal tersebut membuat peneliti ingin melakukan penelitian

untuk melihat hubungan kecerdasan emosi dengan kemampuan penyesuaian

diri pada mahasiswa tahun pertama di perguruan tinggi.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan paparan latar belakang diatas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan antara kecerdasan emosi

dengan penyesuaian diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama ?

C. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat hubungan antara

kecerdasan emosi dengan penyesuaian diri pada mahasiswa baru tahun

pertama.

D. MANFAAT PENELITIAN

1. MANFAAT TEORETIS

Penelitian ini diharapkan bisa menjadi sumber literatur dalam

kajian psikologi pendidikan terkait tema penyesuaian diri di perguruan

tinggi. Penulis juga berharap agar penelitian ini kelak bisa menjadi

tambahan informasi jika ada penelitian dengan tema yang serupa.


11

2. MANFAAT PRAKTIS

Hasil penelitian ini diharapkan bisa memberi manfaat untuk

beberapa pihak yang terkait, yaitu mahasiswa tahun pertama dan pihak

universitas, fakultas, atau program studi

Bagi mahasiswa, penelitian ini diharapkan bisa menjadi bahan

reflektif untuk terus mengasah kecerdasan emosi yang dimiliki. Hal ini

bertujuan untuk membentuk individu menjadi pribadi yang mudah

menyesuaikan diri, hangat, tekun, gigih, dan optimis.

Bagi pihak universitas, fakultas, atau program studi, penelitian ini

diharapkan bisa memberi gambaran tentang petingnya masa penyesuaian

diri mahasiswa pada tahun pertama masa studinya.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KECERDASAN EMOSI

1. Pengertian Kecerdasan Emosi

Perintis penelitian tentang kecerdasan emosi, Salovey dan Mayer

(1990) menjelaskan kecerdasan emosi sebagai sebuah kemampuan untuk

mengenali perasaan pribadi dan orang lain. Hal ini bertujuan untuk

membantu individu dalam memahami perasaan dan maknanya,

mengendalikan perasaan sehingga membantu dalam perkembangan emosi

dan intelektual, serta membantu dalam menentukan respon atau perilaku.

Goleman (1999) memberikan definisi kecerdasan emosi sebagai sebuah

kemampuan individu untuk memotivasi diri sendiri, bertahan dalam

menghadapi tekanan, mengendalikan dorongan, menunda kesenangan

demi mencapai tujuan, serta mengatur suasana hati agar beban stres tidak

mengganggu proses dan kemampuan kognitif. Kecerdasan emosi juga

membantu individu dalam mengelola emosi pada diri sendiri dan juga saat

menjalin hubungan sosial dengan orang lain (Goleman, 1999).

Kecerdasan emosi juga didefinisikan sebagai kemampuan individu

dalam menggunakan emosi secara efektif untuk mencapai tujuan,

membangun hubungan produktif, dan meraih keberhasilan di tempat kerja.

Kecerdasan emosional bukanlah faktor genetik yang tidak dapat berubah

melainkan dapat disempurnakan dengan kesungguhan, latihan,

pengetahuan, dan kemauan (Patton, 1998).


13

Berdasarkan beberapa defisini yang telah dijelaskan, maka dapat

disimpulkan bahwa kecerdasan emosi merupakan kemampuan individu

dalam memahami diri dan perasaan orang lain, memotivasi diri, mengelola

emosi dengan baik pada diri sendiri maupun saat berhubungan dengan

orang lain.

2. Aspek Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi memiliki beberapa aspek yang akhirnya

membentuk individu menjadi lebih terampil dalam mengenali dan

mengelola emosinya. Goleman (1997) mengungkapkan aspek dalam

kecerdasan emosi sebagai berikut:

2.1 Kesadaran diri

Kesadaran diri merupakan kemampuan individu untuk

mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kesadaran diri

juga membuat individu mampu menyadari dan membedakan emosi

yang terjadi dalam diri. Individu yang memiliki kesadaran diri

mampu mengenali kelebihan dan kekurangan dalam dirinya.

Kemampuan ini digunakan dalam proses pengambilan keputusan.

Hal ini dikarenakan kesadaran diri akan membuat individu menjadi

lebih reflektif, mau belajar dari pengalaman, serta terbuka pada

masukan dan perspektif baru. Individu yang memiliki kesadaran

diri juga memiliki rasa percaya diri yang besar, namun tetap

mengetahui batasan dirinya. Ketidakmampuan untuk mencermati

perasaan membuat individu berada dalam kekuasaan perasaan.


14

Individu yang berada dalam kuasa perasaan cenderung tidak dapat

melakukan pertimbangan ketika hendak mengambil keputusan.

2.2 Pengaturan diri

Pengaturan diri merupakan kemampuan individu untuk

mengatasi dan mengungkapkan emosi sehingga memberikan

dampak positif, baik bagi diri sendiri maupun orang lain.

Pengaturan diri diperlukan untuk mencegah dan mengatasi suatu

masalah. Kemampuan ini membuat individu dapat

menyeimbangkan dengan baik emosi yang muncul dalam dirinya.

Pengaturan diri juga memungkinkan individu untuk mampu

bersikap positif dalam menghadapi situasi yang berat. Individu

dengan kemampuan pengaturan diri yang baik mampu mengatasi

tekanan emosi yang muncul dalam dirinya. Mereka mampu

berpikir jernih dan tetap fokus meskipun sedang dalam tekanan.

Individu dengan kemampuan pengaturan diri yang baik juga akan

membentuk mereka menjadi pribadi yang memiliki keteraturan dan

disiplin dalam melakukan pekerjaan.

2.3 Motivasi diri

Motivasi diri merupakan suatu bentuk keyakinan pada

kemampuan yang dimiliki individu, sehingga mampu

memunculkan dorongan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Individu yang baik dalam kemampuan ini mampu melakukan suatu

perilaku dengan lebih baik, serta mampu mengambil inisiatif dalam


15

bertindak. Motivasi diri juga membuat individu mampu mengatasi

kecemasan, sikap frustrasi, dan kegagalan yang terjadi pada

dirinya. Selanjutnya, individu yang memiliki kemampuan

memotivasi diri akan memiliki dorongan yang kuat untuk mencapai

target dan standar yang ditentukan. Mereka juga tertarik pada hal-

hal baru yang menantang, serta berani mengambil resiko. Individu

dengan motivasi yang tinggi cenderung berorientasi pada

kemungkinan akan keberhasilan dari pada rasa takut akan

kegagalan. Hal tersebut membuat mereka menjadi pribadi yang

mau terus belajar, optimis, dan gigih dalam berusaha meningkatkan

performa untuk mencapai tujuan.

2.4 Empati

Empati merupakan kemampuan untuk melihat suatu

peristiwa dengan perspektif orang lain, sehingga mampu

merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain. Orang yang

memiliki kecakapan ini akan menunjukkan kepekaan dan

pemahaman terhadap perspektif orang lain. Kemampuan berempati

yang baik juga membuat individu menjadi lebih peduli dengan

tanda-tanda sosial dari orang lain dan mampu menjadi pendengar

yang baik. Tidak hanya itu, keterampilan ini juga membuat mereka

menjadi pribadi yang bisa membantu orang lain untuk

mengembangkan diri. Hal ini ditunjukkan dengan sikap

menghargai orang lain dan memberi reward pada orang lain atas


16

pencapaiannya. Sikap empati ini bertujuan untuk menumbuhkan

rasa percaya ketika menjalin hubungan dengan orang lain.

2.5 Keterampilan sosial

Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk

mengendalikan emosi ketika berhubungan dengan orang lain.

Individu dengan keterampilan ini diharapkan mampu berinteraksi

dengan baik dan bersikap bijaksana ketika menjalin hubungan

intrapersonal. Keterampilan sosial juga mencakup kemampuan

untuk mengatur suatu relasi yang baik dan membentuk jaringan

sosial dengan lingkungan sekitar. Keterampilan sosial juga

ditunjukkan dengan kemampuan dalam melakukan persuasi,

memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik, yaitu mampu

menyampaikan pesan dengan jelas, memiliki kemampuan

berorganisasi, dan memiliki kemampuan manajemen konflik yang

baik. Kecakapan dalam hal ini juga membuat individu memiliki

kemampuan untuk menjaga dan memelihara hubungan dengan

orang lain, mereka juga mampu bekerjasama atau bekerja dalam

kelompok.

Aspek kecerdasan emosi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah aspek-aspek yang dikemukakan oleh Goleman (1997), yaitu:

kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan

sosial


17

B. PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI

1. Pengertian Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

Eshun (2006) mendefinisikan penyesuaian diri sebagai sebuah

respon yang membantu individu dalam mengatasi tantangan dalam

kehidupan sehari-hari yang disebabkan oleh adanya perubahan yang terjadi

di lingkungan sekitarnya. Gerungan (2004) mendefiniskan penyesuaian

diri sebagai suatu usaha dan kemampuan individu dalam mengikuti

tuntutan perubahan sosial di sekitarnya.

Baker dan Siryk (1984) mendefinisikan penyesuaian diri di

perguruan tinggi sebagai sebuah proses psikososial pada mahasiswa yang

dapat menjadi sumber stres dan memerlukan serangkaian keterampilan

coping, sehingga mampu menyesuaikan diri di perguruan tinggi dalam

bidang akademik, sosial, personal-emosional, dan kelekatan dengan

institusi (dalam Zubir, 2012). Hilgard dan Atkinson (1967) menjelaskan

bahwa individu bisa dikatakan memiliki kemampuan penyesuaian diri

yang baik bila individu tersebut mampu memecahkan konflik yang

dihadapi tanpa bergantung pada mekanisme pertahanan diri, sehingga

tidak menimbulkan masalah lain yang bisa memengaruhi hidupnya.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

penyesuaian diri di perguruan tinggi merupakan kemampuan yang disertai

dengan usaha seorang mahasiswa untuk mengatasi stres dan masalah yang

ditimbulkan karena adanya perubahan di lingkungan sekitar, sehingga


18

tidak menjadi masalah yang bisa memengaruhi kehidupan sosial dan

akademis mahasiswa tersebut.

2. Dimensi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

Baker dan Siryk (1986) membagi penyesuaian diri di perguruan

tinggi menjadi empat dimensi:

2.1 Penyesuaian Akademik (Academic Adjustment)

Penyesuaian diri akademik merupakan kemampuan mahasiswa

dalam mengatasi berbagai tuntutan akademis di perguruan tinggi yang

meliputi motivasi dan performansi akademis. Indikator penyesuaian

diri akademik adalah mampu mengaplikasikan motivasi akademik,

memiliki prestasi akademik yang baik, dan mampu mengatasi tuntutan

akademik.

1.2 Penyesuaian Sosial (Social Adjustment)

Penyesuaian diri sosial merupakan kemampuan mahasiswa

dalam mengatasi berbagai tuntutan interpesonal di perguruan tinggi,

seperti berinteraksi dan membina hubungan sosial dengan orang lain

di kampus, mengatasi rasa rindu dengan keluarga, serta bagaimana

perasaan mahasiswa akan pengalaman-pengalaman baru terkait

kehidupan sosialnya.

Penyesuaian sosial dapat diartikan sebagai suatu harapan di

mana mahasiswa memiliki kepuasan dalam menjalani aktivitas sosial,

menjalin hubungan dengan orang lain di kampus, serta mampu

mengatasi perubahan lingkungan tempat tinggal (Baker & Siryk,


19

1986). Indikator dari penyesuaian diri sosial yaitu terlibat dalam

kegiatan yang ada di perguruan tinggi, mampu menjalin hubungan

dengan orang lain di perguruan tinggi serta mampu mengatasi

perubahan lingkungan sosial.

2.3 Penyesuaian Personal-Emosional (Personal-Emotional Adjustment)

Penyesuaian diri personal-emosional berkaitan dengan

kesejahteraan fisik dan psikologis mahasiswa selama masa transisi ke

perguruan tinggi (Crede & Nichorster, 2012). Dimensi ini diandai

dengan mahasiswa mempunyai perasaan positif akan kesejahteraan

psikologis dan fisiologis, seperti ketenangan, perasaan aman, nafsu

makan dan pola tidur yang baik (Baker & Siryk, 1984).

2.4 Kelekatan dengan Institusi (Institutional Attachment)

Kelekatan dengan institusi menunjukkan sejauh mana

mahasiswa merasa sebagai bagian dari institusi atau universitas

dengan melihat kepuasan mahasiswa mengenai keberadaannya di

perguruan tinggi serta komitmen dan perasaan mahasiswa mengenai

perguruan tinggi tempatnya menimba ilmu. Indikator kelekatan pada

institusi meliputi kepuasan terhadap fakultas atau program studi,

kepuasan terhadap universitas, dan kepuasan terhadap status sebagai

mahasiswa.

Penelitian mengenai penyesuaian diri di perguruan tinggi selama

ini masih menjadi perdebatan. Meskipun penelitian yang dilakukan

semua menggunakan teori dari Baker dan Siryk (1986) sebagai dasar,


20

namun beberapa penelitian menganggap penyesuaian diri di perguruan

tinggi sebagai multidimensional dan beberapa penelitian lainnya

menganggap penyesuaian diri di perguruan tinggi sebagai

unidimensional.

Penelitian yang menilai penyesuaian diri di perguruan tinggi

sebagai multidimensional akan mengukur penyesuaian diri di perguruan

tinggi pada masing-masing dimensi secara terpisah (Aspelmeier, Love,

McGill, Elliott, & Pierce, 2012; Bernier, Larose, Boivin, & Soucy, 2004;

Salmain, Azar, & Salmani, 2014). Sementara peneliti yang menganggap

penyesuaian diri di perkuliahan sebagai unidimensional mengatakan

bahwa penyesuaian diri di perguruan tinggi terdiri dari empat aspek

sehingga menghitung keempat aspek tersebut sebagai satu kesatuan

(Beyers & Goossens, 2003; Choi, 2002; Marmarosh, 2007).

Pada penelitian ini, peneliti mengukur penyesuaian diri di

perguruan tinggi sebagai unidimensi karena peneliti berpendapat jika

keempat dimensi tersebut merupakan satu kesatuan dan tidak bisa

dipisahkan. Hal ini dikarenakan dalam kehidupan perkuliahan,

mahasiswa tidak hanya dituntut untuk mampu menyesuaikan diri hanya

pada satu aspek saja. Mahasiswa harus bisa menyesuiakan diri dalam hal

akademik, juga harus mampu menjalin relasi dengan orang lain selama

proses belajar di perguran tinggi. Individu yang dinilai bisa

meyesuaiakan diri juga akan merasakan kesejahteraan fisik dan psiologis.

Hal tersebut dikarenakan individu tidak akan mengalami tekanan


21

berlebih selama masa penyesuaian diri. Pada akhirnya, mahasiswa yang

mampu menyesuaikan diri dengan tunntutan akademik, tuntutan sosial

dan memiliki kesejahteraan fisik dan psikologis yang baik akan merasa

puas dengan status mahasiswa yang dimiliki. Rasa puas ini juga

membuat mahasiswa akan memiliki kelekatan dengan institusi di mana ia

menuntut ilmu, sehingga kemungkinan mahasiswa untuk keluar atau

pindah ke tempat lain akan semakin kecil.

3. Faktor yang Memengaruhi Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

Berdasarkan hasil ulasan dari berbagai referensi mengenai

penyesuaian diri di perguruan tinggi, peneliti menyimpulkan beberapa

faktor yang memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi, antara lain

(Aspelmeier, Love, McGill, Elliott, & Pierce, 2012; Beyers & Goossens,

2003; Credé & Niehorster, 2012; Friedlander, Reid, &Cribbie, 2007;

Hertel, 2002; Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000; Marmarosh &

Markin, 2007; Parker, Summerfeklt, Hogan, & Majeski, 2004; Ramos-

Sánchez & Nichols, 2007; Rice, Vergara, & Aldea, 2006; Schneider &

Ward; 2003):

a. Karakteristik Demografi

Karakteristik demografi merupakan karakteristik individu yang

meliputi sebaran geografi, jenis kelamin, usia, etnis, status disabilitas,

gender, dan status generasi. Individu yang mengidentifikasikan dirinya

sebagai bagian dari etnis minoritas cenderung merasa kurang mendapat


22

dukungan, sehingga berdampak pada kemampuan penyesuaian diri di

perguruan tinggi yang kurang baik (Schnider & Ward, 2003).

Selain itu, status generasi individu (first or second generation)

juga apat memengaruhi penyesuaian diri di perguruan tinggi (Hertel,

2002) Mahasiswa dikatakan sebagai generasi pertama jika ia

merupakan anggota dari sebuah keluarga di mana baru dirinya yang

menempuh jenjang pendidikan hingga perguruan tinggi, sedangkan

mahasiswa yang anggota keluarganya telah menempuh jenjang

pendidikan perguruan tinggi disebut generasi kedua. Mahasiswa

generasi kedua memiliki kemampuan penyesuaian diri yang baik

karena mereka lebih memiliki pengetahuan mengenai keidupan

perkuliahan dari pada mahasiswa generasi pertama. Mahasiswa

generasi pertama juga tidak terlalu terlibat dalam aktivitas sosial di

kampus, serta cenderung untuk mencari teman dan pengalaman sosial

di luar kampus. Mahasiwa generasi pertama akhirnya kurang mampu

menyesuaikan diri karena teman-teman dari luar kampus tidak mampu

memberikan dukungan sosial yang memadai (Hertel, 2002)

b. Core Self-Evaluation

Core self-evaluation merupakan penilaian mendasar mengenai

kompetensi dan kemampuan individu yang terdiri dari efikasi diri,

harga diri, locus of control, dan stabilitas emosi. Feist dan Feist (2010)

menjelaskan bahwa efikasi diri berdampak pada pemilihan tindakan,

pengerahan usaha, serta ketekunan dan ketahanan dalam menghadapi


23

berbagai situasi sulit. Harga diri menjadi sumber daya psikologis dan

berfungsi sebagai mekanisme koping yang membantu individu dalam

menghadapi situasi baru yang tidak pasti, seperti masa penyesuaian

diri di perguruan tinggi (Hickman, Bartholomae, & McKenry, 2000).

Mahasiwa yang memiliki locus of control internal akan menyadari

bahwa dirinya memiliki kontrol terhadap lingkungan. Oleh karena itu,

ia akan berusaha mencari cara untuk dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya (Aspelmeier, Love, McGrill, Elliot, & Pierce. 2012).

c. Trait

Trait merupakan dimensi kepribadian yang memengaruhi

pikiran, perasaan, dan perilaku individu dengan cara tertentu. Faktor

ini meliputi ekstraversi, keramahan, keterbukaan, ketekunan,

neurotisme, optimisme, dan perfeksionisme.

Kepribadian ekstraversi, sikap terbuka, dan ramah akan

membuat individu memiliki keterampilan sosial yang baik, cenderung

lebih asertif dan kooperatif sehingga mampu mengatur relasi sosialnya

dengan baik. Individu dengan kepribadian ektraversi dicirikan dengan

perasaan optimis, memiliki gairah hidup, rasa humor yang tinggi,

kepekaan, dan sifat lain yang mengindikasikan penghargaan terhadap

hubungan interpersonal (Feist & Feist, 2010).

Individu dengan perfeksionisme maladaptif memiliki

kecenderungan stres yang lebih tinggi, memiliki pandangan yang kaku

atau tidak fleksibel terhadap diri sendiri, dan orang lain. Individu


24

dengan perfeksionisme maladiptif juga kurang memiliki solusi yang

efektif dalam memahami dan mengatasi masalahnya sehingga

mengakibatkan individu ini sulit menyesuaikan diri dengan baik di

lingkungannya (Rice, Vergara, & Aldea, 2006).

d. Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi merupakan kemampuan individu untuk

mengolah emosi yang terjadi dalam diri dan menggunakannya dalam

penalaran dan aktivitas kognitif lainnya. Kecerdasan emosi

memfasilitasi transisi ke perguruan tinggi dengan membantu

mahasiswa dalam mengelola emosi personal yang membawa dampak

pada hubungan intrapersonal dan manajemen stres mahasiswa

tersebut. Kecerdasan emosi membuat individu mampu untuk

membedakan dan melabeli perasaan, serta mampu untuk

menggunakan informasi tentang perasaan untuk memahami dan

memandu perilaku. Dimensi penyesuaian diri melibatkan

keterampilan untuk mengelola perubahan. Mengelola perubahan

melibatkan kemampuan untuk mengidentifikasi potensi masalah serta

pemilihan strategi koping yang realistis dan fleksibel. Dimensi

pengelolan stres melibatkan kemampuan untuk mengelola situasi yang

penuh tekanan dengan cara yang lebih proaktif. Individu dengan

kemampuan pengelolaan stres yang baik juga memiliki kemampuan

untuk bekerja di bawah tekanan dengan baik (Parker, Summerfeklt,

Hogan, & Majeski. 2004).


25

e. Persepsi Hubungan dengan Orangtua

Persepsi hubungan dengan orangtua merupakan penilaian

individu mengenai hubungan mereka dengan orangtua. Faktor ini

meliputi kelekatan, pola asuh, pola komunikasi, dan pemisahan

psikologis.

Kelekatan atau kebergantungan dengan orangtua membuat

mahasiswa kesulitan dalam melakukan penyesuaian diri di perguruan

tinggi. Mahasiswa yang cenderung bergantung pada orangtua akan

mengalami hambatan dalam mengembangkan identitas otonom,

kurang terampil dalam menjalin hubungan sosial, dan takut akan

penolakan. Hal tersebut dikarenakan orangtua cenderung menanamkan

perasaan bersalah dan kekurangan diri. Selain itu, keterlibatan

orangtua yang berlebih juga menyebabkan individu kurang memiliki

pengalaman pribadi dalam menangani masalah-masalah akademik dan

sosial (Barnier, Larose, Boivin, & Soucy. 2004)

Pola asuh autoritatif akan memudahkan mahasiswa dalam

transisi ke lingkungan perguruan tinggi. Pola asuh autoritatif akan

membentuk seseorang menjadi pribadi emosional, peduli, serta

terampil menjalin komunikasi. Pola komunikasi yang terbuka dalam

keluarga membuat individu memiliki keyakinan diri. Individu yang

tumbuh dalam pola komunikasi terbuka juga tidak terjebak pada

perasaan bersalah, sehingga membantu individu dalam penyesuaian

diri (Orrego & Rodriguez, 2001).


26

f. Persepsi dukungan sosial

Persepsi dukungan sosial merupakan keyakinan individu bahwa

ia diperhatikan, dicintai, dihargai, dan ditolong oleh jaringan sosial

yang meliputi keluarga, teman, fakultas, dan institusi dalam mengatasi

tekanan. Mahasiswa yang mendapat dukungan sosial lebih mampu

melakukan penyesuaian diri. Hal tersebut dikarenakan individu

merasa terlibat dan diterima dalam kehidupan di perguruan tinggi,

memiliki tingkat stres yang rendah, dan memiliki pengetahuan yang

lebih luas mengenai perguruan tinggi (Hertel, 2002). Persepsi tentang

dukungan kelompok, fakultas, dan institusi menjadi sumber yang kuat

dalam penyesuaian diri di perguruan tinggi jika dibandingkan dengan

persepsi dukungan dari keluarga (Schneiders & Ward, 2003).

C. MAHASISWA TAHUN PERTAMA

1. Pengertian Mahasiswa Tahun Pertama

Mahasiswa merupakan seorang pelajar yang sudah menuntaskan

jenjang pendidikan menengah atas (SMA/SMK) dan melanjutkan studi ke

perguruan tinggi. Lebih jelasnya dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,

mahasiswa didefinisikan sebagai orang yang belajar di perguruan tinggi.

Pengertian tentang mahasiswa juga dibahas di Undang-Undang Republik

Indonesia, nomor 12 tahun 2012 tentang pendidikan. Dalam Bab 1

ketentuan umum pasal 1, dijelaskan bahwa mahasiswa adalah peserta didik

pada jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang


27

diselenggarakan oleh perguruan tinggi. Peraturan dari Universitas Sanata

Dharma juga menjabarkan mahasiswa sebagai peserta didik yang terdaftar

dan belajar pada Universitas.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah disebutkan, maka

dapat disimpulkan bahwa mahasiswa tahun pertama adalah mereka yang

sudah menyelesaikan pendidikan tingkat menengah atas kemudian

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, sudah terdaftar, dan

mengikuti kegiatan belajar mengajar di universitas selama minimal satu

tahun.

2. Karakteristik Perkembangan Mahasiswa Tahun Pertama

Menurut Arnet (2000), individu berada dalam tahap perkembangan

emerging adulthood pada rentan usia 18-25 tahun. Arnet (2000)

memberikan penjelasan mengenai lima ciri tahapan perkembangan

emerging adulthood, antara lain:

2.1 The age of identity exploration

Pada tahap perkembangan ini, individu melakukan eksplorasi di

berbagai aspek kehidupan yang akan membentuk identitasnya,

terutama aspek percintaan dan pekerjaan. Dalam tahap ini individu

akan melakukan eksporasi tentang siapa dirinya dan apa yang mereka

inginkan dalam hidupnya. Eksplorasi dalam tahap ini merupakan

kunci dalam setiap perubahan identitas bagi individu yang

bersangkutan.

2.2 The age of instability


28

Tahap ini terjadi ketika individu mulai merasakan perubahan

yang terjadi secara cepat pada aspek percintaan, karir, dan pandangan

hidup. Pada tahap ini individu akan mulai menyusun rencana untuk

langkahnya ke depan, tapi tidak menutup kemungkinan rencana itu

akan terus berubah-ubah sesuai dengan situasi yang dialaminya.

Banyaknya perubahan dan tekanan pada masa ini cenderung menjadi

stresor bagi individu sehingga menimbulkan kecemasan tertentu.

2.3 The self-focused age

Pada masa emerging adulthood, individu mulai mengurangi

kebergantungannya terhadap orang lain. Hal ini terjadi karena

individu mulai memiliki otonomi atau kemandirian dalam mengambil

keputusan dan menjalankan tugas-tugas dalam hidupnya.

2.4 The age of feeling in between

Keadaan ini terjadi ketika individu tidak lagi merasa bahwa

dirinya adalah seorang remaja, namun di sisi lain ia merasa belum

cukup dewasa. Bimbingan dari figur orang dewasa akan membantu

individu dalam mengatasi rasa bimbang yang dialaminya.

2.5 The age of possibilities

Masa age of possibilities merupakan masa di mana individu

memiliki harapan yang besar karena beberapa mimpinya sudah ia coba

wujudkan dalam kehidupan yang sebenarnya. Pada masa ini individu

memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan perubahan pada


29

hidupnya. Individu dalam tahap ini akan berorientasi pada

kebahagiaan, kepuasan kerja, dan kehidupan percintaan.

D. DINAMIKA KECERDASAN EMOSI DENGAN PENYESUAIAN DIRI

DI PERGURUAN TINGGI PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA

Salovey dan Mayer (1990) menjelaskan kecerdasan emosi sebagai

sebuah kemampuan untuk mengenali perasaan pribadi dan orang lain untuk

membantu individu dalam memahami perasaan dan maknanya,

mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu dalam

perkembangan emosi, intelektual, serta menentukan respon atau perilaku.

Dengan kata lain, kecerdasan emosi merupakan sebuah kemampuan individu

untuk tidak hanya merasakan pengalaman emosional, tetapi juga mampu

untuk memaknai dan mengendalikan emosi yang terjadi pada dirinya sehingga

mampu untuk berpikir dan menentukan perilaku dengan tepat.

Goleman (1999) menyatakan bahwa kecerdasan emosi yang baik dapat

menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar, mengembangkan

hubungan dengan orang lain, mengemangkan karir, serta mengurani

agresivitas, khususnya pada kalangan remaja - dewasa awal. Individu dengan

kecerdasan emosi tinggi akan mampu mengenali emosi pada dirinya.

Kemampuan mengenali emosi menunjukkan bahwa individu memiliki

kesadaran diri sehingga mampu mengetahui dan memahami apa yang sedang

dirasakannya. Hal ini menunjukkan bahwa individu memiliki kewaspadaan

akan pikiran dan perasaannya sehingga tidak mudah larut dan dikuasai oleh


30

emosi. Kemampuan dalam mengenali emosi diri ini menjadi dasar yang kuat

bagi individu untuk dapat mengelola dan mengungkapkan emosi yang sedang

dirasakan secara wajar. Pengelolaan emosi ini meliputi kemampuan untuk

menghibur diri, menghindari kecemasan, dan bangkit dari perasaan yang

menekan. Dalam konteks penelitian ini, mahasiswa tahun pertama yang

mempunyai kemampuan baik dalam mengenali emosi diri dan mengelola

emosi tidak akan mengalami perasaan tertekan yang berkepanjangan karena

perubahan kondisi dan psikologis yang dialami selama masa transisi ke

perguruan tinggi. Mahasiswa tahun pertama yang memiliki kecerdasan emosi

yang tinggi juga bisa melakukan koping yang lebih konstruktif dan bangkit

dari keterpurukan.

Kemampuan dalam memotivasi diri dapat dilihat sebagai respon

dorongan dari dalam diri untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Motivasi diri merupakan bentuk pengungkapan emosi secara positif.

Kemampuan dalam memotivasi diri akan mendorong individu untuk tetap

tekun dalam usaha mencapai apa yang sudah ditargetkan. Dalam konteks

penelitian ini, mahasiswa tahun pertama yang memiliki kemampuan untuk

memotivasi diri akan membuat mahasiwa memiliki semangat dan antusias

dalam belajar, sehingga tidak akan menghindari kegiatan dalam perkuliahan

atau bolos kuliah.

Goleman (1997) menyatakan bahwa individu yang mempunyai

kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu mengenali emosi orang lain.

Individu yang mampu mengenali perasaan orang lain tentunya juga memiliki


31

rasa empati terhadap orang lain. Individu dengan kemampuan empati yang

baik biasanya merupakan orang yang berhasil dalam pergaulannya. Hal ini

dikarenakan individu yang memiliki rasa empati biasanya lebih mampu

menangkap sinyal-sinyal sosial yang mengisyaratkan apa yang dibutuhkan

orang lain.

Berbeda halnya dengan mahasiswa tahun pertama yang mempunyai

kecerdasan emosional rendah. Ketidakmampuan mengenali emosi membuat

individu mengalami kesulitan dalam mengetahui dan memahami perasaan apa

yang sedang dirasakan. Individu yang sulit dalam memahami perasaan

cenderung mudah larut dan dikuasai oleh emosi. Individu yang kurang

memahami emosinya juga akan kesulitan dalam mengelola emosinya,

sehingga berdampak pada pengungkapan emosi yang kurang tepat. Kesulitan

mengenali dan mengungkapan emosi akan membuat mahasiswa tahun pertama

cenderung susah untuk bangkit ketika mengalami kegagalan pada masa

transisinya.

Mahasiswa tahun pertama yang memiliki kecerdasan emosional yang

rendah cenderung kurang memiliki motivasi yang kuat sehingga tidak berani

memasang target dalam proses belajarnya. Mahasiswa yang kurang memiliki

motivasi kerap menampilkan perilaku tidak semangat dalam mengikuti

kegiatan di perkuliahan, sehingga berdampak pada menurunnya rasa antusias

mahasiswa tersebut dalam mengikuti berbagai kegiatan perkuliahan.

Mahasiswa yang kurang memiliki motivasi juga cenderung lebih sering absen

dari perkuliahan.


32

Mahasiswa tahun pertama yang memiliki kecerdasan emosi rendah

juga memiliki kemampuan yang rendah dalam memahami perasaan orang lain.

Hal ini dikarenakan mahasiswa tersebut akan kesulitan mengartikan tanda-

tanda dari orang lain disekitarnya. Ketidakmampuan mahasiswa tahun pertama

dalam berempati akan membuat mereka gagal dalam menjalin hubungan

dengan orang lain di lingkungan pergurunan tinggi.


33

MAHASISWA TAHUN

PERTAMA

KECERDASAN EMOSI TINGGI KECERDASAN EMOSI RENDAH

Kesadaran diri yang baik Pengaturan diri yag baik Memiliki motivasi tinggi Kemampuan bermpati yang baik Memiliki keterampilan dalam

menjalin hubungan sosial

Kesadaran diri yang buruk Pengaturan diri yang buruk Kurang memiliki motivasi Kurang mampu berempati Gagal dalam membina hubungan

sosial

Mampu mengenali perasaan saat perasaan itu terjadi

Mampu bersikap positif dalam keadaan tertekan

Memiliki semangat dalam belajar Mampu memahami perasaan dan

tanda-tanda dari orang lain

Mampu berkomunikasi dan bekerjasama dengan baik

Kesulitan dalam megenali perasaan yang terjadi

Mudah larut dan tenggelam dalam emosi

Kurang memiliki gairah belajar Tidak peka dengan emosi dan

tanda-tanda dari orang lain

Kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama yang buruk

Mampu menyesuaikan diri di perguruan

tinggi dengan baik

Tidak mampu menyesuaikan diri di

perguruan tinggi dengan baik.

E. SKEMA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DENGAN

PENYESUAIAN DIRI DI PERGURUAN TINGGI PADA MAHASISWA

TAHUN PERTAMA

Gambar 1 Hubungan antara kecerdasan emosi dan penyesuaian diri di

perguruan tinggi


34

F. HIPOTESIS

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti merumuskan hipotesis sebagai

berikut: “Ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan penyesuaian

diri di perkuliahan pada mahasiswa tingkat pertama”. Hubungan positif terjadi

ketika satu variabel mengalami kenaikan maka variabel yang lain juga

mengalami kenaikan, dengan kata lain semakin tinggi nilai kecerdasan emosi,

maka semakin tinggi juga nilai penyesuaian diri yang diperoleh mahasiswa.


35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional yang

bertujuan melihat hubungan antara kecerdasan emosi dengan penyesuaian

diri di perguruan tinggi pada mahasiswa tahun pertama. Pendekatan

kuantitatif menggunakan analisis data numerical yang diolah dengan

metode statistika (Azwar, 2012). Studi korelasional merupakan studi yang

mempelajari hubungan antara dua variabel atau lebih yang memiliki tujuan

melihat variasi antara satu variabel dengan variabel lainnya (Azwar, 2012).

B. Variabel Penelitian

Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:

Variabel bebas : kecerdasan emosi

Variabel tergantung : penyesuaian diri di perguruan tinggi

C. Definisi Operasional

Berikut ini definisi operasional dari kecerdasan emosional dan

penyesuaian diri pada mahasiswa di perguruan tinggi:

1. Kecerdasan Emosi

Kecerdasan emosi adalah kemampuan yang dimiliki individu

dalam memproses informasi mengenai emosi yang terjadi dalam

dirinya. Kecerdasan emosi membuat individu memiliki kemampuan

untuk mengawasi dan mengatur emosi dalam diri, memiliki sifat


36

empati, dan memiliki keterampilan dalam menjalin hubungan

interpersonal.

Kecerdasan emosi diukur dengan menggunakan skala kecerdasan

emosi yang dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri dari lima aspek

kecerdasan emosi menurut Goleman (1997), yaitu: kesadaran diri (self

awareness), pengaturan diri (self control), motivasi diri (self

motivation), empati (empathy), dan kemampuan menjalin hubungan

sosial (social skill). Gambaran tingkat kecerdasan emosional

ditunjukkan dari perolehaan skor skala kecerdasan emosi. Semakin

tinggi skornya berarti semakin tinggi juga kecerdasan emosionalnya,

sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh berarti semakin rendah

juga kecerdasan emosional yang dimiliki.

2. Penyesuaian diri mahasiswa di perguruan tinggi

Penyesuaian diri mahasiswa di perguruan tinggi adalah

kemampuan yang disertai dengan usaha seorang mahasiswa untuk

mengatasi stres dan masalah yang ditimbulkan karena adanya

perubahan di lingkungan sekitar, sehingga tidak menjadi masalah yang

bisa memengaruhi kehidupan sosial dan akademis mahasiswa tersebut.

Penyesuaian di perguruan tinggi diukur dengan skala penyesuaian

diri yang dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan teori dari Baker &

Siryk (1986) yang terdiri dari empat dimensi penyesuaian diri di

perguruan tinggi, antara lain penyesuaian akademik (academic

adjustment), penyesuaian sosial (social adjustment), penyesuaian


37

personal-emosional (personal-emotional adjustment), dan kelekatan

dengan instistusi (insitusional attachment). Gambaran tingkat

keberhasilan penyesuaian diri di perguruan tinggi digambarkan dengan

perolehan penggabungan skor tiap dimensi pada skala penyesuaian

diri. Semakin tinggi skor yang didapat berarti semakin tinggi tingkat

keberhasilan dalam penyesuaian diri, sebaliknya semakin rendah skor

yang diperoleh berarti semakin rendah juga tingkat keberhasilan dalam

penyesuaian diri di perkuliahan.

D. Responden Penelitian

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa tahun pertama

di Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti hanya menggunakan

beberapa sampel dari keseluruhan jumlah mahasiswa di Univertitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Pemilihan sampel penelitian dilakukan dengan teknik non random

sampling jenis purposive sample. Teknik non random sampling dipilih

karena tidak semua elemen yang ada pada populasi mempunyai peluang

yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Purposive sample berarti

pemilihan sekelompok subjek didasarkan atas pertimbangan khusus sesuai

dengan kriteria penelitian (Noor, 2011). Kriteria subjek yang dimaksud

adalah mahasiswa tahun pertama angkatan 2016 Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta dalam rentang usia 18-20 tahun. Peneliti memeroleh

subjek penelitian dengan cara mendatangi calon subjek secara langsung ke

masing-masing kelas.


38

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah penyebaran skala. Skala adalah seperangkat pertanyaan atau

pernyataan yang disusun untuk mengungkap atribut-atribut tertentu

dengan cara memberikan respon terhadap pertanyaan atau pernyataan yang

diajukan (Azwar, 2012). Skala disusun sendiri oleh peneliti dengan tahap-

tahap:

1. Penyusunan blue print

1.1 Skala Kecerdasan Emosi

Skala kecerdasan emosi terdiri dari 5 aspek, yaitu aspek kesadaran

diri, aspek pengaturan diri, aspek motivasi diri, aspek empati, dan

aspek keterampilan sosial. Skala ini terdiri dari 60 item, dengan 12

item pada tiap-tiap aspeknya. Pada tiap aspek terdapat 2 bentuk

penyataan, yaitu pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.

Distribusi item skala kecerdasan emosi bisa dilihat di tabel 1.


39

Tabel 1.

Distribusi Item Skala Kecerdasan Emosi

Nomor Item

No. Aspek Favorable Unfavorable Jumlah Bobot

1. Aspek

Kesadaran diri

1, 21, 41

3, 23, 43

11, 31, 51

13, 33, 53

12 20%

2. Aspek

pengaturan diri

52, 32, 12

56, 36, 16

42, 22, 2

46, 26, 6

12 20%

3 Aspek Motivasi

diri

54, 34,14

60, 40, 20

44, 24, 4

50, 30, 10

12 20%

4 Aspek Empati 9, 29, 49 7, 27, 47

19, 39, 59

17, 37, 57 12 20%

5 Aspek

Keterampilan

Sosial

5, 25, 45

58, 38, 18 15, 35, 55

48, 28, 8 12 20%

Total 60 100%

Skala kecerdasan emosi diukur menggunakan skala Likert yang

terdiri dari 60 item dengan empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Sesuai

(SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala

ini di susun berdasarkan teori kecerdasan emosi yang paparkan oleh

Goleman (1997). Untuk skor yang akan diberikan pada tiap item bisa

dilihat di tabel 2 dan tabel 3

Tabel 2.

Skor Favorable Skala Kecerdasan Emosi

Jawaban Skor

Sangat Sesuai 4

Sesuai 3

Tidak Sesuai 2

Sangat Tidak Sesuai 1

Tabel 3.

Skor Unfavorable Skala Kecerdasan Emosi

Jawaban Skor

Sangat Sesuai 1

Sesuai 2

Tidak Sesuai 3



40

1.2 Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi

Skala penyesuaian diri di perguruan tinggi terdiri dari 4 dimensi,

yaitu dimensi penyesuaian diri akademik, dimensi penyesuaian diri sosial,

dimensi penyesuaian personal emosional, dan dimensi kelekatan pada

institusi. Skala ini terdiri dari 72 item, dengan 18 item pada tiap-tiap

dimensinya. Pada tiap aspek terdapat 2 bentuk penyataan, yaitu pernyataan

favorable dan pernyataan unfavorable.

Tabel 4.

Distribusi Item Skala Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi.

Nomor Item

No. Dimensi Favorable Unfavorable Jumlah Bobot

1. Penyesuaian

diri akademik

1, 16, 39

2, 26, 7

20, 38, 67

21, 29, 66

37, 55, 59

3, 13, 69

18 20%

2. Penyesuaian

diri sosial

28, 54, 60

5, 14, 46

22, 30, 47

4, 18, 44

23,33, 65

6, 42, 72

18 20%

3 Penyesuaian

personal-

emosional

31, 51, 57

8, 15, 63

19, 9, 43

7, 27, 41

24, 34, 49

52, 58, 70

18 20%

4 Kelekatan pada

institusi

25, 53, 40

11, 32, 64

36, 50, 68

10, 17, 61

45, 48, 56

12, 35, 62

18 20%

Total 72 100%

Skala penyesuaian diri diukur menggunakan skala Likert yang

terdiri dari 72 item dengan empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Sesuai

(SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala

ini di susun berdasarkan dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi yang

disampaikan oleh Baker dan Siryk (1984, 1986). Untuk skor yang akan

diberikan pada tiap item bisa dilihat di tabel 5 dan tabel 6


41

Tabel 5.

Skor Favorable Skala Penyesuaian Diri

Jawaban Skor

Sangat Sesuai 4

Sesuai 3

Tidak Sesuai 2


Tabel 6.

Skor Unfavorable Skala Penyesuaian Diri

Jawaban Skor

Sangat Sesuai 1

Sesuai 2

Tidak Sesuai 3


2. Focus Grup Discussion (FGD)

FGD dilakukan dalam penelitian ini untuk memperoleh gambaran

awal mengenai variabel penelitian yang hendak diteliti, serta untuk

memahami konteks dan indikator tiap aspek variabel. FGD dilakukan

dengan menanyakan beberapa pertanyaan atau pernyataan yang

merupakan implikasi atau indikator dari variabel penelitian, baik yang

bersifat favorable maupun unfavorable.

Data yang diperoleh dari proses FGD digunakan sebagai acuan

dalam penyusunan butir item yang akan digunakan guna mengukur

variabel kecerdasan emosi dan penyesuaian diri di perkuliahan. Adapun

daftar pertanyaan yang dibahas selama proses FGD dapat dilihat pada

bagian lampiran 1 dan lampiran 2.


42

2.1 Hasil FGD variabel kecerdasan emosi

Kecerdasan emosi pada mahasiswa terlihat dari

kemampuan mereka untuk mengenali dan melabel emosi yang

muncul. Kecerdasan emosi juga ditunjukkan dengan kemampuan

untuk mencari tahu penyebab munculnya suatu emosi yang

dirasakan. Selain itu dalam konteks sosial, kecerdasan emosi dapat

terlihat dari kemampuan dalam berempati pada orang lain,

memahami sudut pandang orang lain, serta memiliki kemampuan

berkomunikasi dengan baik. Komunikasi yang baik ditunjukkan

dengan kemampuan menyampaikan pendapat, kemampuan dalam

berdiskusi untuk menyelesaikan suatu masalah bersama, dan

kemampuan untuk memersuasi orang lain.

2.2 Hasil FGD variabel penyesuaian diri di perguruan tinggi

Berdasarkan hasil FGD yang sudah dilakukan, diketahui

bentuk penyesuaian diri akademik mahasiswa, antara lain ; rutin

mengikuti kegiatan perkuliahan, rutin mempelajari materi

perkuliahan, serta aktif dalam mencari informasi terkait mata

kuliah yang dipelajari. Dari aspek penyesuaian diri sosial

ditunjukkan dengan pengetahuan peserta FGD mengenai berbagai

kegiatan dilingkup Universitas dan Fakultas, mereka juga tidak

ragu untuk mencoba terlibat dalam setiap kegiatan kepanitian yang

ada. Peserta juga merasa mampu menjalin relasi dengan orang lain

yang memiliki latar belakang yang berbeda dengan mereka.


43

Penyesuaian diri personal-emosional ditunjukkan dengan

kemampuan peserta untuk menyesuaikan diri dengan perubahan

yang terjadi, dalam hal ini antara lain perubahan pola tidur, pola

makan, dan perubahan tentang kemandirian dan pengambilan

keputusan. Sementara untuk aspek kelekatan pada institusi, pada

peserta FGD merasa puas dengan fasilitas dan lingkungan yang ada

di Universitas. Peserta juga mengeluhkan mengenai letak kampus

yang cukup jauh. Mereka merasa terhambat dengan letak kampus

yang berjauhan. Namun secara keseluruhan para peserta

menyatakan kepuasannya dan tidak memiliki pikiran untuk

berhenti kuliah atau pindah ke tempat lain.

3. Penulisan Item

Penyusunan item untuk skala variabel kecerdasan emosi dilakukan

berdasarkan hasil FGD dan teori kecerdasan emosi dari Goleman (1997).

Skala kecerdasan emosi terdiri dari 60 item, dengan sebaran 12 item utuk

tiap-tiap aspeknya, yang terdiri dari 6 item favorable dan 6 item

unfavorable. Penyusunan skala penyesuaian diri disusun berdasarkan 4

dimensi penyesuaian diri di perguruan tinggi dari Baker dan Siryk (1986)

dan juga hasil FGD yang sudah dilakukan. Total item yang digunakan

sejumlah 72 item, dengan sebaran 18 item untuk tiap-tiap dimensinya dan

pada tiap dimensi terdiri dari 9 item yang bersifat favorable dan 9 item

yang bersifat unfavorable.


44

4. Review dan Revisi Item

Review dan revisi item pada skala penelitian dilakukan bersama

dengan dosen pembimbing skripsi. Review dilakukan oleh dosen

pembimbing, sedangkan revisi dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil

revisi dari dosen pembimbing. Review dan revisi dilakukan guna melihat

apakah item-item yang peneliti susun sudah sesuai dengan konteks yang

hendak diukur. Review dan revisi ini juga dilakukan untuk melihat apakah

tata bahasa dan istilah-istilah yang digunakan dalam item yang hendak

disajikan sudah komunikatif dan mudah dipahami oleh calon responden

penelitian. Peneliti melakukan revisi atau perbaikan pada item-item yang

dirasa kurang sesuai dengan konteks dan juga pada item yang kurang

komunikatif serta sulit untuk dipahami oleh calon responden.

5. Penghitungan Validitas Isi

Pengujian validitas ini skala dilakukan oleh dosen pembimbing

skripsi dan 4 rekan sesama peneliti yang sedang mengerjakan skripsi,

dengan melakukan penghitungan skor Indeks Validitas Isi Item (IVI-I) dan

Indeks Validitas Isi Skala (IVI-S). Prosedur mengenai penilaian IVI-I dan

IVI-S adalah sebagai berikut:

a. Indeks Validitas Isi Item (IVI-I)

Indeks Validitas Isi Item (IVI-I) merupakan indeks validitas isi

pada taraf item yang disusun. IVI-I menunjukkan taraf relevansi item yang

disusun dengan atribut psikologis yang hendak diukur. Penilaian taraf

validitas item ini dibagi menjadi dua kategori, yaitu relevan dan tidak


45

relevan. Adapun skor yang diberikan dalam range 1 sampai 4. Skor 1

untuk item yang sangat tidak relevan, skor 2 untuk item yang cukup

relevan, skor 3 untuk item yang dinyatakan relevan, dan skor 4 untuk item

yang dinyatakan sangat relevan. Item dikatakan tidak relevan dan harus

direvisi atau digugurkan jika hanya memperoleh skor relevansi 1 atau 2.

Sebaliknya, suatu item dinyatakan relevan jika memiliki skor relevansi 3

atau 4.

Setelah keseluruhan item sudah diberi skor, maka tahap

selanjutnya adalah melakukan penghitungan untuk skor IVI-I untuk tiap

item yang sudah disusun. Penghitungan dilakukan dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

IVI − I = Jumlah penilai yang memberikan nilai atau jumlah penilai Sebuah item dinyatakan relevan jika perolehan skor ≥ 0,78. Jika

sebuah item memiliki skor kurang dari angka tersebut, maka peneliti perlu

untuk melakukan revisi atau mengugurkan item tersebut. Setelah melihat

hasil penghitungan IVI-I, langkah selanjutnya adalah memberi tindakan

pada item-item yang sudah diberi skor. Tindakan tersebut adalah dipakai,

dipakai dengan perbaikan, digugurkan, dan diganti dengan item baru

(Supratiknya, 2016).


46

b. Indeks Validitas Isi Skala (IVI-S)

Indeks Validitas Isi Skala (IVI-S) merupakan rata-rata proporsi

item-item yang sudah diperiksa dan mendapat skor 3 atau 4. Penghitungan

IVI-S dilakukan dengan rumus sebagai berikut:

IVI − S =

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji hubungan … · ojo keminter mundak keblinger ojo cidra...

Documents