pismp bahasa melayu ambilan januari 2011.pdf

Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan, 1 - 2 Oktober 2014

SENARAI KANDUNGAN

BIL. NAMA TAJUK MUKA SURAT

1 ANDY JUTAIM

PENGGUNAAN TEKNIK BIK DALAM MENINGKATKAN

PENGUASAAN HURUF BESAR DAN HURUF KECIL DALAM

PENULISAN AYAT

1

2 ANSI ANAK KONYUO SEJATI ITULAH YANG AKU TULIS 12

3 ARDY RECHIE APANG KENALI SKKO DAN BINA AYAT TUNGGAL 22

4 DAISY ANAK GUJANG TEKNIK KERETA API BAHASA : JAWAPANKU AYAT

LENGKAP DAN BETUL 30

5 DANIEL BIN SALA

PENGGUNAAN TEKNIK VVIKM DALAM MEMBANTU

MURID MEMBACA PERKATAAN YANG MENGANDUNGI

VOKAL BERGANDING

40

6 DOMINIC ANAK MUYA PENGGUNAAN KAEDAH BULATAN IDEA DALAM

KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN MURID TAHUN 4 50

7 DONN NEILSON LOIS KIMON APLIKASI PERMAINAN BAHASA BAGI MENINGKATKAN

PENGUASAAN BAHASA BAKU 59

8 FATIN NURZAILA BINTI

RAJAIE

APLIKASI KAD GIF DALAM PERBENDAHARAAN KATA

BAHASA MELAYU 67

9 HASTEI DOIMI

TEKNIK PERMAINAN DADU AYAT MEMBANTU MURID

MENGENAL PASTI AYAT TUNGGAL DAN AYAT MAJMUK

DALAM PETIKAN

77

10 ILY SOFIANNY ANAK NOSIN PENGUASAAN KATA ADJEKTIF JENIS UKURAN DAN CARA

MELALUI TEKNIK PERMAINAN KERETA API 87

11 JACKSON JADI

FUNGSI KATA PENGUAT SUASA UNTUK MEMBEZAKAN

KATA ADJEKTIF DENGAN KATA KERJA DAN KATA NAMA

MURID TAHUN 3

97

12 JOSEPHINE NORA ANAK

WESLEY

APLIKASI TEKNIK BINTANG SALAK DALAM KEMAHIRAN

MEMBINA AYAT BERPANDUKAN GAMBAR 107

13 JUMIATI BINTI YASSIN PENGGUNAAN CARTA INFO (CI) DAN KESANNYA

TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS ULASAN 117

14 KAMLIT BIN KINDAN

KEBERKESANAN TEKNIK PERSOALAN ADIBS DALAM

KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGAL BERDASARKAN

GAMBAR MURID TAHUN 3

127

15 MAX KHENEDYWHESLEY

BIN POULUS

APLIKASI TEKNIK KoTi BAGI MENGURANGKAN

KESALAHAN PENGGUNAAN HURUF BESAR DAN HURUF

KECIL

136

16 MEGRITTA MAJIN PENGGUNAAN KAEDAH SVB DALAM MENULIS

PERKATAAN VOKAL BERGANDING 147

17 MOHAMMAD FAIZAL BIN

ABIN

KEBERKESANAN LEMBARAN PIHC DALAM MEMBANTU

MURID MELENGKAPKAN PERENGGAN ISI DALAM

KARANGAN JENIS RENCANA

154

18 MOHAMMAD HIDAFI BIN

JEFFREY

PENGAPLIKASIAN RUMUS SIBUDI DALAM

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT

BERPANDUKAN GAMBAR TUNGGAL

164

19 MOHAMMAD NOOR SAFIQ

BIN JUNAIDI

CBW DALAM PENGUASAAN TANDA BACA DALAM

BAHASA MALAYSIA TAHUN 4 175

20 MOHD IQBAL BIN JAULIS

PENGGUNAAN TEKNIK TANGGAL, CARI, LEKAT DALAM

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN

PEMAHAMAN BERDASARKAN TEKS

185

21 MOHD SUKRI BIN ABDUL

HALIM SUKU DULU BARU DENGUNG 195

BIL. NAMA TAJUK MUKA SURAT

22 MUHAMMAD AL-HASYIR

BIN HADIMIN KAD KATA KUNCI SAYA (KKKS) 203

23 MUHAMMAD HADI BIN

BABA S P A 210

24 MUHAMMAD LOQMAN BIN

JASMI

KEBERKESANAN TEKNIK KOTAK BIJAK DALAM

PENULISAN AYAT BERDASARKAN GAMBAR 220

25 NAZRI BIN MUARA TEKNIK BERCERITA DALAM KEMAHIRAN MEMBUAT

ULASAN NILAI BAHAGIAN C PENULISAN 230

26 NOR SAFWAH BINTI ASININ APLIKASI SAJA DALAM MENJAWAB SOALAN

PEMAHAMAN DENGAN AYAT YANG LENGKAP 240

27 NORSIMA BINTI IMSORY PENGGUNAAN TEKNIK INGAT SAYA DALAM PENULISAN

EJAAN MURID MENGIKUT SEBUTAN 251

28 NUR SABRINA BINTI NOR

AZMAN

APLIKASI KAEDAH LATIH TUBI KELOPAK BUNGA DALAM

MEMBINA AYAT MAJMUK BERPANDUKAN GAMBAR 262

29

PUNG KONG TIN @ MOHD

HAFFIZAL RIZAL PUNG

ABDULLAH

PENGGUNAAN TEKNIK KUNCI PETA MINDA DALAM

MENINGKATKAN PENGETAHUAN KATA ADJEKTIF MURID 271

30 RAHUL MATIUS

PENGGUNAAN TEKNIK 4, 3, 2, 1 G DALAM

MENINGKATKAN KEKEMASAN TULISAN MURID SECARA

ANSUR MAJU

280

31 ROSNAINI BINTI MOHD RAPI

APLIKASI KAD KATA SEHARI SATU PERKATAAN UNTUK

EMNGURANGKAN PENGARUH DIALEK DALAM

PENULISAN AYAT

290

32 SHERONE J. OYUNINI

LATIH TUBI KOTAK MERAH DALAM PENULISAN HURUF

BESAR PADA PANGKAL AYAT DAN PANGKAL KATA

NAMA KHAS

300

33 SITI FAUZELA BINTI MASRI KAEDAH BIMBINGAN BERPERINGKAT DAN KESANNYA

TERHADAP KEKEMASAN TULISAN MURID TAHUN 2 308

34 SITI LAILA AMYRAH RAHIM

KEPELBAGAIAN BAHAN BANTU MENGAJAR SEBAGAI

PANDUAN PENGGUNAAN HURUF BESAR DAN HURUF

KECIL DALAM PENULISAN

319

35 WONG LI YANG APLIKASI TEKNIK LATIH TUBI 3 DALAM 1 DALAM

MEMPERBAIKI KEKEMASAN TULISAN 330


1

PENGGUNAAN TEKNIK BIK DALAM MENINGKATKAN

PENGUASAANHURUF BESAR DAN HURUF KECIL

DALAM PENULISAN AYAT

ANDY JUTAIM

PISMP Bahasa Melayu

Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau

[email protected]

PUAN PHYLLIS LIM@NUR AIN SHAHIRA

[email protected]

Abstrak

Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan tahap penguasaan dan

prestasi murid dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam

penulisan ayat dengan menggunakan teknik BIK. Di samping itu, dalam kajian

ini juga, pengkaji turut melihat perbezaan tahap penguasaan huruf besar dan

huruf kecil dalam kalangan murid berlainan jantina selepas teknik BIK

dijalankan. Penguasaan huruf besar dan huruf kecil yang diutamakan dalam

kajian ini adalah pada pangkal ayat dan juga bagi kata nama khas dan kata

nama am. Kumpulan sasaran terdiri daripada 6 orang murid Tahun Empat

Dinamik di Sekolah Kebangsaan Binaong Keningau, Sabah. Instrumen kajian

yang digunakan ialah praujian dan pascaujian serta dokumen hasil kerja.

Data dianalisis dengan menggunakan skor peratus dan skor min. Kesan positif

penggunaan teknik ini dapat dilihat melalui perbandingan markah bagi

praujian dan pascaujian. Hasil kajian menunjukkan peningkatan dalam skor

min peratus bagi pascaujian. Dapatan min peratus bagi praujian ialah 34%

telah meningkat sebanyak 38.7% kepada 72.7% pada pascaujian. Ini

menunjukkan bahawa penggunaan teknik BIK dapat meningkatkan

penguasaan huruf besar dan huruf kecil dalam kalangan murid kajian ini

Penggunaan teknik BIK boleh digunakan sebagai pendekatan alternatif dalam

penguasaan huruf besar dan kecil dalam penulisan ayat.

Kata Kunci : Teknik BIK, Kata Nama Khas, Kata Nama Am, Penguasaan

Huruf

Abstract

The purpose of this action research is to increase the level of efficiency and

mastery in the usage of capital and small letter in sentences by using the BIK

technique. Besides that, this research also aims to look at the differences

between male and female students proficiency level in the mastering of capital

and small letter after using the BIK technique. The mastery of capital and

small letter that was pioneered in this research are capital letter in first words

in a sentence, and also proper and common noun. A group of 6 pupils of

Primary 4 Dinamik from Sekolah Kebangsaan Binaong Keningau were chosen

as part of the experiment. The instruments involved are the pre-test, post-test

and work documentation. The data which are analyzed are based on score in

terms of percentage and mean. The positive outcome from using this technique

can be seen through the comparison of the pupils mark in pre-test and post-

test. The research outcome shows increase of percentage mean from the post-

test. The result for the percentage mean had shown an increase for 38.7% from

34% in the pre-test to 72.7% in the post-test. This shows that the usage of BIK

technique is able to increase the level mastery in capital and small letter
mailto:[email protected]:[email protected]


2

compared to traditional method. The usage of BIK technique can be use as an

alternative approach in the mastery of capital and small letter in sentence

writing.

Keywords : BIK Technique, Noun, General Noun, Mastery of Letters

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Saya merupakan guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau, Sabah. Saya

mengikuti kursus Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) untuk pengkhususan

Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Sepanjang latihan perguruan, saya telah menjalani

praktikum sebanyak tiga kali. Semasa menjalani praktikum di SK Binaong untuk Fasa III,

saya berpeluang untuk menjalankan penyelidikan tindakan. SK Binaong merupakan sebuah

sekolah yang terletak di daerah Keningau dan mempunyai jumlah murid seramai 322 orang.

Hampir 96 peratus (%) daripada murid sekolah tersebut berbangsa Dusun.

Saya telah diberi tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu danReka

Bentuk dan Teknologi. Pada permulaan sesi pengajaran Bahasa Melayu, saya telah

memperhatikan hasil kerja murid yang telah dihasilkan berdasarkan kepada aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang telah lalu. Daripada hasil kerja murid tersebut, saya telah mengesan

kelemahan murid menggunakan huruf besar dan huruf kecil dalam membina ayat mahupun

perkataan. Huruf besar dan huruf kecil tidak ditulis pada tempat yang sepatutnya semasa murid

menulis jawapan pemahaman, menyalin ayat tunggal dan sebagainya. Masalah ini saya dapati

daripada beberapa orang murid terawal yang dikenal pasti menerusi buku latihan

mereka.Situasi ini tidak boleh dibiarkan berlarutan kerana penggunaan huruf besar dan kecil

dengan betul sememangnya penting setiap kali menulis ayat. Kemungkinan murid tidak dapat

menguatkan pemerolehan bahasa mereka dengan baik kerana tidak mampu menguasai

kemahiran-kemahiran asas dalam berbahasa seperti kemahiran menulis.Saya merasakan

bahawa saya harus melakukan sesuatu yang boleh mengurangkan masalah yang dihadapi oleh

mereka. Oleh itu, saya perlu meningkatkan penguasaan penggunaan huruf besar dan huruf

kecil murid-murid ini melalui satu teknik iaitu teknik BIK yang akan saya jelaskan berikutnya.

Fokus Kajian

Fokus kajian ini dijalankan adalah untuk membantu murid-murid tahun 4 Dinamik menguasai

penggunaan huruf besar dan kecil dalam kemahiran menulis dengan lebih baik lagi. Isu utama

yang difokuskan dalam kajian ini adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan penguasaan

huruf besar dan huruf kecil dalam kalangan murid tahun 4 Dinamik di Sekolah Kebangsaan

Binaong, Keningau. Saya menyedari kepentingan bahawa murid-murid yang mempunyai

masalah ini perlu mendapat intervensi supaya mereka dapat menggunakan huruf besar pada

awal perkataan dalam ayat dan juga menggunakan huruf besar bagi kata nama khas dalam

ayat.Berhubung dengan masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini, saya telah menjalankan

satu sesi pemerhatian berdasarkan kepada analisis dokumen dan hasil kerja murid di dalam

kelas. Pemerhatian dijalankan pada awal tempoh saya mengendalikan sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas ini.

Berdasarkan daripada pemerhatian yang telah dijalankan menerusi analisis dokumen hasil

kerja murid didapati bahawa murid melakukan beberapa kesalahan iaitu:

a) tidak menggunakan huruf besar bagi kata nama khas,

b) tidak menggunakan huruf besar bagi permulaan ayat dan selepas nokhtah.

Hasil daripada ujian pra yang dijalankan, saya didapati 6 orang murid menghadapi masalah

dalam menggunakan huruf besar dan huruf kecil dengan betul. Berikutan dengan itu, saya

dapati murid-murid ini lemah dalam aspek kemahiran menulis, iaitu mereka tidak dapat

membezakan penggunaan huruf besar dan huruf kecil dengan betul dalam penulisan.


3

Kelemahan mereka ini dikenal pasti dalam penulisan pangkal pertama ayat di mana mereka

menggunakan huruf kecil dan bukannya huruf besar, mereka juga menggunakan huruf kecil

bagi kata nama khas di dalam pertengahan ayat, sedangkan sepatutnya kata nama khas tersebut

ditulis dengan huruf besar. Hal ini bertepatan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Abdul

Hamid (2006), bahawa kata nama khas haruslah ditulis dengan huruf besar tanpa mengira

kedudukannya dalam ayat.

Rajah 1 : Contoh Kesalahan Murid

Melihat akan kepentingan menguasai kemahiran menulis ini, saya melihat fokus kajian saya

iaitu masalah membezakan penulisan huruf kecil dan huruf besar dalam sesuatu ayat

Kesimpulannya, masalah ini sering dipandang ringan tanpa mengambil sebarang tindakan

penambahbaikan ke atasnya. Oleh yang demikian, saya telah memikirkan satu alternatif yang

diharapkan dapat membantu murid-murid tahun 4 Dinamik dalam membezakan aspek

kefungsian dan kepenggunaan huruf kecil dan huruf besar dan seterusnya membantu

meningkatkan lagi tahap penguasaan murid dalam penggunaan huruf kecil dan huruf besar

dalam penulisan ayat dengan lebih efektif lagi.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk:

1. Meningkatkan tahap penguasaan murid terhadap penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat melalui teknik BIK.

2. Meningkatkan prestasi murid melalui pengaplikasian teknik BIK dalam menguasai huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat.

3. Mengenalpasti perbezaan tahap penguasaan huruf besar dan huruf kecil dalam kalangan murid berlainan jantina selepas teknik BIK dijalankan.

Kumpulan Sasaran

Kajian tindakan yang telah dijalankan di sekolah ini bertumpu kepada kelas 4 Dinamik.

Pemerhatian yang saya jalankan pada awal pengajaran saya mendapati bahawa murid ini

cenderung untuk menggunakan huruf kecil pada pangkal ayat serta menggunakan huruf kecil

bagi kata nama khas. Praujian yang dijalankan membuktikanbahawa 6 orang murid ini

sememangnya mengalami masalah dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam

penulisan ayat.

Pelaksanaan Tindakan

Berdasarkan prosedur penyelidikan yang telah saya pelajari, saya melaksanakan penyelidikan

dengan mengikut peringkat-peringkat dalam penyelidikan tindakan.Pelaksanaan tindakan

saya bermula pada 28 Mac 2014 dengan memperkenalkan konsep BIK kepada murid seramai

6 orang ini.Dalam hal ini, akronim Bapa merujuk kepada huruf besar bagi permulaan ayat,

kerana bapa merujuk kepada tingkat tertinggi dalam sebuah organisasi keluarga. Seterusnya,

akronim Ibu pula merjuk kepada kata nama khas yang ditulis huruf besar, manakala akronim

Penulisan huruf J yang tidak betul kerana

sepatutnya ditulis dengan huruf besar.

Penulisan yang salah kerana tidak dimulakan

dengan huruf besar pada permulaan ayat.


4

Kakak pula merujuk kepada kata nama am yang ditulis dengan huruf kecil dalam

pertengahan dan penghujung ayat.Saya telah memberikan mereka latihan menulis huruf besar

dan huruf kecil dengan betulbermula dari huruf A kepada huruf Z pada sesi rawatan 1.Semasa

mereka menulis, saya sentiasa memberikan mereka bimbingan dari semasa ke semasa dan

menegur terus-menerus apabila terdapat kesalahan pada huruf yang ditulis supaya mereka

sedar dan tahu akan kesilapan mereka. Pada masa inilah, teknik latih tubi turut diketengahkan

kerana murid perlu menulis abjad secara berulangkali dalam bentuk huruf besar dan huruf

kecil.

Rajah 2 : Teknik BIK

Pada sesi rawatan 2, murid-murid dibawa untuk menguasai jenis-jenis kata nama khas, iaitu

kata nama khas hidup dan kata nama khas tak hidup. Bagi kata nama khas hidup, murid diberi

sebuah gambar dan harus menuliskan kata nama khas bagi gambar tersebut. Dalam hal

ini,murid diberi jawapan dan mereka perlu menuliskan jawapan tersebut dalam huruf besar

bagi mencerminkan penulisan sebuah kata nama khas, tidak kira di awal, pertengahan atau

penghujung ayat.Bagi kata nama khas tak hidup pula, murid menuliskan pilihan jawapan

dengan betul ke dalam setiap ayat yang diberi. Saya memberi contoh secara lisan dan spontan

tentang kata nama khas yang ada di sekeliling murid supaya mereka lebih faham dan tahu

contoh kata nama khas yang memerlukan huruf besar. Aspek yang diperhatikan dan dibimbing

dalam latihan ini ialah cara murid menuliskan kata nama khas dalam huruf besar dengan betul. Pada sesi rawatan 3, murid dikehendaki untuk menuliskan kata nama am yang betul

berpandukan gambar yang disediakan. Namun, berbeza dengan rawatan 2, setiap gambar tidak

diberi jawapan kerana murid bebas menuliskan kata nama am mengikut pemahaman mereka

terhadap gambar yang ditunjukkan. Pada peringkat ini, murid sudah menguasai konsep kata

nama khas dengan baik hasil daripada rawatan sebelumnya. Setelah murid menuliskan kata

nama am yang betul berdasarkan gambar yang diberi, mereka juga harus menuliskan kata

nama am yang betul ke dalam lapan soalan menggunakan pilihan jawapan yang disediakan.

Pada sesi rawatan 4, murid dikehendaki untuk menuliskan semula lapan ayat dengan

menggunakan huruf besar dan huruf kecil dalam ayat terebut. Pada peringkat inilah murid

menggunakan konsep BIK untuk menggunakan huruf besar dan huruf kecil dengan betul. Sesi

rawatan 4 ini merupakan peringkat paling tinggi dalam teknik BIK ini. Rawatan pada sesi ini

adalah bagi melatih murid menggunakan konsep teknik BIKdalam menulis menggunakan

huruf besar dan huruf kecil dengan betul.

Cara Pengumpulan Data

Saya telah menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu analisis dokumen, praujian dan

pascaujian. Kaedah ini saya gunakan untuk membuktikan bahawa tindakan intervensi yang

Bapa - Huruf Besar pada

permulaan ayat

Ibu - Huruf Besar bagi kata nama

khas

Kakak - Huruf kecil bagi kata

nama am


5

digunakan telah berjaya membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi ketika proses

pengajaran dan pembelajaran (Rosinah Edinin, 2013).

Analisis Dokumen

Analisis dokumen ini dilakukan sebaik sahaja bermulanya praktikum fasa 3 dan dilakukan

terhadap lembaran kerja intervensi murid.Hasil analisis pengkaji mendapati murid tidak

menguasai penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan.

Praujian

Praujian dijalankan sebelum sesi rawatan bertujuan untuk mengkaji tahap penguasaan murid

dalam menggunakan huruf besar dan huruf kecil dengan betul. Dalam hal ini, seramai 6 orang

murid telah dilibatkan kerana analisis dokumen yang dijalankan menunjukkan hanya murid

ini yang mengalami masalah penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan.

Pascaujian

Pascaujian dijalankan setelah sesi rawatan menggunakan teknik BIK dilaksanakan. Pascaujian

dijalankan untuk mengetahui peningkatan tahap penguasaan murid terhadap masalah yang

dihadapi dan juga untuk menguji keberkesanan teknik BIK yang telah dilaksanakan semasa

sesi rawatan. Soalan pascaujian ini adalah sama dengan soalan praujian yang telah dijalankan

sebelum sesi rawatan dilaksanakan.

Analisis dan Interpretasi Data

Setiap data yang dikumpul akan dianalisis bagi membantu pengkaji dalam mencapai objektif

dan menjawab persoalan kajian. Data dianalisis menggunakan peratus dan kekerapan.

Peratus dan Statistik Mudah Min

Data kajian dianalisis menggunakan peratus untuk menjawab persoalan kajian. Skor peratus

diperoleh daripada jumlah jawapan yang betul dibahagikan dengan jumlah keseluruhan item

soalan. Kemudian hasil bahagi yang diperoleh didarab dengan peratus. Skor peratus diperoleh

menggunakan rumus berikut:

Skor peratus daripada praujian dan pascaujian dianalisis menggunakan statistik mudah iaitu

min. Skor min diperoleh berdasarkan skor peratus yang diperoleh daripada murid. Skor min

bagi praujian dan pascaujian dibandingkan untuk memudahkan pengkaji melihat

keberkesanan teknik BIK dalam penguasaan huruf besar dan kecil dengan betul dalam

penulisan ayat.Skor min diperoleh menggunakan rumus berikut:

Dapatan dan Perbincangan

Persoalan 1: Adakah teknik BIK ini dapat meningkatkan tahap penguasaan murid

terhadap penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat?

Sesi praujian yang saya laksanakan terhadap 6 orang murid ini menunjukkan mereka kurang

menguasai kemahiran menggunakan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan kerana item

Skor peratus = Jumlah jawapan yang betul x 100

Jumlah keseluruhan jawapan

Skor Min = Jumlah Skor Peratus Murid x 100

Bilangan Keseluruhan Murid


6

soalan yang diberikan menghendaki mereka untuk menuliskan semula ayat yang diberi dengan

mengunakan huruf besar dan huruf kecil pada kedudukan yang betul dalam sesebuah ayat

tersebut, contoh kesalahan yang dikenalpasti melalui ujian ini ialah murid keliru dengan

penggunaan huruf besar terutamanya pada depan ayat, dan mereka juga turut menggunakan

huruf kecil bagi kata nama khas yang terdapat dalam ayat.

Rajah 3 : Kesalahan-kesalahan yang dikenal pasti dan dibulatkan.

Dalam sesi pascaujian pula, didapati bahawa terdapat peningkatan dalam penguasaan

penggunaan huruf besar dan huruf kecil murid.

Rajah 4 : Peningkatan yang diperlihatkan oleh murid. Walaupun masih terdapat sedikit

kesalahan, namun terdapat penambahbaikan yang dapat dilihat daripada ayat tersebut.

Rajah 5: Graf Perbandingan Keputusan Praujian dan Pascaujian

Graf perbandingan keputusan praujian dan pascaujian juga menunjukkan peningkatan

terhadap prestasi murid setelah menjalani beberapa sesi intervensi. Hal ini menunjukkan

kesemua murid yang menjalani sesi intervensi menunjukkan peningkatan dari segi penguasaan

penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan.Dapatan daripada graf ini

menunjukkan murid yang mencatat markah tertinggi semasa pascaujian ialah murid C

manakala murid yang mencatat markah terendah semasa pascaujian ialah murid E.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan satu teori yang penting kerana mempunyai

hubung kait yang dapat dengan bidang pendidikan (Tuan Jah, 2011). Dalam hal ini, teknik

BIK yang diwarnakan dengan warna masing-masing dapat membantu murid untuk lebih peka

terhadap konsep yang ingin disampaikan.Oleh yang demikian, setelah melalui 4 intervensi

sepanjang tempoh kajian, dapatlah disimpulkan bahawa teknik BIK dapat meningkatkan tahap

penguasaan murid terhadap penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat.

21

3732 34

40 40

6875

80 78

6570

0

20

40

60

80

100

A B C D E F

Markah (%)

Murid

Praujian

Pascaujian


7

Persoalan 2 : Adakah pengaplikasian teknik BIK dapat meningkatkan prestasi murid

dalam penguasaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat?

Prestasi murid merujuk kepada hasil analisis melalui perubahan keputusan markah semasa

praujian dan pascaujian dilaksanakan. Peningkatan dan penurunan markah dikira jika ada

sebarang perubahan dan telah dinyatakan dalam bentuk peratus perubahan bagi menunjukkan

perubahan prestasi yang berlaku.

Jadual 1menunjukkan taburan markah murid dalam praujian dan pascaujian. Selain itu, jadual

tersebut menunjukkan peratus markah yang diperolehi, jumlah peningkatan dan peratus

perubahan markah.Hasil analisis data menunjukkan markah peningkatan tertinggi dapat

dilihat melalui murid C dengan peningkatan +48 markah iaitu sebanyak 150 peratus.

Perubahan ini menunjukkan peningkatan gred daripada Gred D ke Gred A.

Jadual 1 : Taburan Gred Prestasi Responden (Praujian dan Pascaujian) Bil Nama

Murid

Pra Pasca Jumlah

Peningkatan

Peratus

Peningkatan Markah(%) G Markah(%) G

1 A 21 D 68 B +47 223.8

2 B 37 D 75 B +38 102.7

3 C 32 D 80 A +48 150

4 D 34 D 78 B +44 129.4

5 E 40 C 65 B +25 62.5

6 F 40 C 70 B +30 75

Purata

Keseluruhan 34 D 72.7 B 38.7 123.9

Purata min keseluruhan praujian ialah 34 peratus dan meningkat kepada 72.7 peratus dalam

pascaujian. Peningkatan jumlah markah ialah +38.7 dengan peratusan sebanyak 123.9

peratus.Hasil kajian menunjukkan tiada murid yang mendapat Gred A apatah lagi Gred B,

manakala murid E dan murid F pula mendapat Gred C, murid A, murid B, murid C, dan murid

D pula mendapat Gred D semasa praujian dilaksanakan. Bagaimanapun, semasa pascaujian

dilaksanakan didapati peningkatan yang ketara berlaku apabila murid C mendapat Gred A dan

murid A, B, D, E dan F mendapat Gred B. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa markah

kesemua murid meningkat selepas sesi intervensi dilaksanakan.

Peningkatan prestasi melalui teknik BIK adalah selari dengan Rashidi dan Razak (1995) yang

menyatakan bahawa peperiksaan bergantung kepada kebolehan murid dalam mengingati dan

memahami konsep-konsep dalam mata pelajaran berkenaan. Maka, melalui teknik BIK ini

murid mampu mengingat konsep penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan

sekaligus membantu meningkatkan prestasi mereka dalam penulisan karangan kertas 2.

Choong Lean Keow (2008) menyokong hal tersebut dengan perkaitan Teori Ausubel iaitu

pembelajaran baru hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan maklumat tersebut

disusun untuk memudahkan ingatan seseorang.

Dapatan daripada intervensi ini juga bertepatan dengan kajian yang telah dijalankan oleh

Amirah Khairunnisa (2012), bahawa penggunaan imej visual dapat mengatasi masalah

penggunaan huruf kecil dan huruf besar dalam penulisan.Hasil analisis data daripada gred

prestasi responden ini juga dapatmembuktikan bahawa teknik BIK dapat membantu murid

untuk meningkatkan penguasaan kemahiran penggunaan huruf besar dan huruf kecil sekaligus

membuktikan bahawa pengaplikasian teknik BIK dapat meningkatkan prestasi murid dalam

penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat.


8

Persoalan 3 : Adakah terdapat perbezaan terhadap tahap penguasaan huruf besar dan

huruf kecil dalam kalangan murid lelaki dan perempuan selepas teknik BIK

dijalankan?

Rajah 6 : Graf Perbandingan Keseluruhan (Praujian,Pascaujian & PeratusPeningkatan)

Antara Murid Lelaki dan Murid Perempuan

Hasil dapatan yang ditunjukkan menerusi graf perbandingan di atas menunjukkan murid

perempuan lebih menguasai teknik BIK yang digunakan ini untuk meningkatkan tahap

penguasaan dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat. Hal ini

kerana mereka lebih bersikap teliti dan tidak bermain-main semasa sesi intervensi

dilaksanakan. Murid lelaki pula lebih suka bermain-main dan ingin cepat siap semasa

pelaksanaan intervensi dijalankan membuatkan peratus peningkatan penguasaan mereka lebih

rendah apabila dibandingkan dengan murid perempuan.

Refleksi

Kajian tindakan merupakan satu usaha yang dilakukan oleh para pendidik dalam

meningkatkan mutu profesionalisme dalam pendidikan. Melalui kajian tindakan, para

pendidik dapat menyelidik situasi sosial di sekolah dan institusi pendidikan dan seterusnya

membaiki kualiti amalan harian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Guru

haruslah mengambil inisiatif untuk melaksanakan kajian tindakan terhadap murid-murid

dalam usaha membaiki kualiti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Penggunaan huruf besar yang terkandung dalam tanda baca merupakan salah satu aspek yang

amat penting dalam kemahiran menulis. Kesalahan yang berpunca dari tanda baca ini boleh

mengubah maksud keseluruhan ayat (Alwi,1986). Pendapat yang diutarakan oleh Alwi (1986)

menunjukkan bahawa ternyata penggunaan huruf besar dalam kemahiran menulis amat

penting bagi menyampaikan mesej yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca.

Oleh yang demikian, masalah penggunaan huruf besar yang tidak diselesaikan dengan segera

akan mencacatkan sesuatu bentuk penulisan dan menyebabkan makna sebenar yang ingin

disampaikan tidak dapat sampai kepada pembaca atau pihak yang lain.

Kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk mengenal pasti penggunaan teknik BIK dalam

mengurangkan masalah penguasaan huruf besar dalam kalangan murid. Teknik ini

membawakan konsep-konsep penting dalam membantu murid mengingat konsep penggunaan

huruf besar dan huruf kecil dengan betul dalam sesuatu penulisan ayat. Teknik-teknik lain

seperti latih tubi turut diselitkan dalam sesi intervensi ini terutamanya dalam peringkat murid

menuliskan huruf besar dan huruf kecil bagi membezakan kedua-dua jenis huruf

ini.Keberkesanan teknik latih tubi dalam meningkatkan penguasaan penggunaan huruf besar

dan kecil turut dikaji oleh Roselind Ucha dalam kajiannya dan berpendapat bahawa teknik ini

sememangnya berkesan digunakan dalam menguasai huruf besar dan huruf kecil dalam

penulisan.

38

71

3330

74.3

44.3

0

20

40

60

80

Praujian Pascaujian Peratus Peningkatan

Graf Perbandingan Keseluruhan

Lelaki

Perempuan


9

Setelah peringkat ini dilaksanakan, murid dibawa pula untuk mengenali dan mendalami antara

kata nama khas dan kata nama am dengan lebih dalam lagi bagi membezakan kedua-dua jenis

kata nama ini. Pada ketika intervensi ini dijalankan, saya akan sedaya upaya membimbing

murid untuk membina kefahaman mereka dalam membezakan keperluan penggunaan huruf

besar dan huruf kecil mengikut kata nama tersebut. Pemahaman murid juga akan dikukuhkan

lagi melalui pengaplikasian konsep BIK ini dalam penulisan ayat. Pada peringkat inilah daya

ingatan murid akan diuji melalui cara mereka menggunakan konsep ini untuk menggunakan

huruf besar dan kecil dengan betul.

Hasil kajian ini mendapati bahawa teknik BIK dapat meningkatkan penguasaan murid dalam

penggunaan huruf besar dan huruf kecil dengan betul dalam penulisan ayat. Rawatan yang

dilaksanakan selama empat minggu ini menuntut saya untuk menjadi fasilitator yang menjadi

pemudah cara dan memberikan bantuan dalam apa jua keadaan bagi memastikan murid betul-

betul faham akan penggunaan konsep ini dalam mengatasi masalah yang mereka hadapi.

Keputusan pascaujian yang didapati setelah sesi rawatan ini dilaksanakan menunjukkan

perbezaan yang ketara melalui analisis markah yang dilaksanakan setelah dibandingkan

dengan praujian. Analisis dokumen yang dilakukan menerusi lembaran kerja pascaujian

menunjukkan penurunan kesalahan penggunaan huruf besar dan kecil secara keseluruhan

setelah dibandingkan dengan praujian.

Antara kelebihan teknik BIK yang saya perkenalkan ini ialah untuk mencapai tahap

penguasaan yang baik bagi penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan ayat.

Teknik ini mungkin kelihatannya masih baru, namun dapat melatih murid untuk mengingat

konsep penting dalam penggunaan huruf besar dan kecil dalam penulisan ayat. Keberkesanan

teknik ini dapat dibuktikan melalui hasil dapatan yang diperolehi daripada kajian ini. Kajian

ini juga dapat membuktikan bahawa tidak terdapat perbezaan yang ketara dalam tahap

penguasaan huruf besar dan huruf kecil dalam kalangan murid berlainan jantina selepas teknik

BIK dijalankan. Walaubagaimanapun skor peratus peningkatan antara lelaki dan perempuan

turut menunjukkan perbezaan di mana peratus peningkatan murid perempuan lebih tinggi

berbanding murid lelaki. Hal ini kerana murid perempuan lebih bersikap teliti, menumpukan

perhatian dan kurang bermain berbanding murid lelaki yang kurang menumpukan perhatian,

bermain-main dan suka bercakap semasa guru melaksanakan intervensi di hadapan.

Dari segi tahap prestasi pula, jadual skor perbandingan peratus peningkatan menunjukkan

murid yang mengalami peningkatan tertinggi dan terendah menerusi markah yang diperolehi

daripada praujian dan pascaujian. Oleh yang demikian bagi mengukuhkan lagi dapatan ini,

analisis daripada lembaran kerja digunakan bagi menunjukkan perubahan dan peningkatan

dalam bentuk kesalahan huruf besar dan huruf kecil yang dihadapi oleh mereka. Tidak kira

sekecil manapun atau sebesar manapun peratus peningkatan yang dihadapi oleh murid ini,

namun yang pastinya teknik BIK ini sememangnya berkesan dalam meningkatkan tahap

prestasi mereka dalam penguasaan huruf besar dan kecil dalam penulisan ayat.

Cadangan Kajian Seterusnya

Melalui kajian tindakan akan dapat membantu seorang guru mengetahui kelemahan amalan

pengajaran dan pembelajaran yang tidak berkesan di samping dapat mengenal pasti masalah

yang murid hadapi dalam pelajaran. Pengenalpastian kekurangan dan kelemahan yang dikesan

dapat mendorong guru memikirkan inisiatif baru yang lebih berkesan dalam pengendalian sesi

pengajaran dan pembelajaran sekaligus dapat menambahbaik amalan pengajaran dalam bilik

darjah.

Susulan daripada kajian ini, saya bercadang untuk meneruskan kajian ini dengan melibatkan

pelbagai lagi aspek yang boleh dinilai, dilihat, diukur dan ditambah baik iaitu berkaitan dengan


10

aspek kekemasan tulisan. Saya merasakan bahawa aspek ini amat sesuai untuk dijadikan

tambahan kepada fokus kajian dan diperluaskan kepada peringkat awal sekolah rendah iaitu

tahap 1. Pengaplikasian teknik ini kepada murid tahap 1 pada hemat saya amat sesuai kerana

mereka masih mempelajari kemahiran menulis peringkat awal dan koordinasi mata dan tangan

dalam membentuk abjad dari A hingga Z.

Selain itu, saya bercadang untuk meluaskan lagi skop kajian ini dalam kajian seterusnya.

Dalam kajian ini, masalah pembelajaran murid hanya terhad dalam kemahiran menggunakan

huruf besar dan huruf kecil sahaja. Justeru itu, sekiranya saya dapat melaksanakan kajian

seterusnya dengan berkisar kepada topik ini, maka saya ingin meningkatkan penguasaan tanda

baca seperti tanda baca koma, tanda noktah, tanda soal dan tanda seru. Saya juga akan

mempraktikkan teknik latih tubi untuk digabungkan bersama dengan teknik BIK ini supaya

dapat memastikan murid dapat membina kefahaman dan daya ingatan yang lebih kuat dan

menyeluruh akan konsep yang diperlukan dalam menulis huruf besar dan kecil dalam

penulisan. Saya juga akan mengaplikasikan elemen visual dan warna untuk menguatkan lagi

daya ingatan murid terhadap konsep ini. Hal ini kerana pemberian warna yang menarik mampu

merangsang minda murid untuk mengingat konsep-konsep tertentu dan dapat mengaplikasikan

konsep tersebut dengan jayanya.

Di samping itu, saya juga berharap agar kajian ini dapat diteruskan pada masa hadapan dengan

lebih meluas dan menyeluruh agar pelaksanaan teknik ini dapat dibuktikan dan diperakui

melalui penambahan bilangan murid kajian yang lebih besar dan disertai dengan penggunaan

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran yang lebih canggih dan menarik seiring dengan

pelaksanaan teknik BIK ini. Sekiranya hal ini dapat dilakukan, sudah tentu murid-murid

sekolah rendah akan dapat menguasai kemahiran menulis dengan lebih baik lagi dan dapat

mempersiapkan diri untuk mempelajari kemahiran yang lebih tinggi dalam kemahiran

menulis.

Kejayaan dalam pelaksanaan kajian ini sudah tentu akan dapat mendorong unit dan panitia

yang ada dalam sesebuah sekolah, terutamanya Panitia Bahasa Melayu supaya dapat

meningkatkan peratus pencapaian dan penguasaan murid dalam 3M. Hal ini boleh

memotivasikan mereka untuk menganjurkan pertandingan-pertandingan bahasa Melayu

seperti sajak, pantun dan menulis karangan pelbagai genre tanpa membelakangkan kelemahan

serta kesilapan yang boleh melambatkan kemajuan murid dalam menguasai kejayaan yang

ingin dicapai.

Rujukan

Abdul Hamid Mahmood (2006), Kursus Menguasai Bahasa Melayu Mudah. Penerbit

Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Perak Darul Ridzuan.

Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin (2011), Pengantar Penyelidikan Tindakan dalam

Penyelidikan Pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.

Alwi Salim (1986), Menguasai kemahiran KBSR secara praktis. Petaling Jaya.Penerbit Fajar

Bakti. Bhd.

Amirah Khairunnisa bt Jaafar (2012), Kesan Penggunaan Kaedah Imej Visual dalam

Mengatasi Masalah Penggunaan Huruf Besar dan Huruf Kecil Penulisan Bahasa

Melayu Murid Tahun Lima, Sarawak. Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang.

Aznizah binti Maksit (2012), Buku Garis Tiga Biar Lambat, Asal Kemas. Keningau, Sabah.

Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau.


11

Choong Lean Keow (2008), Murid dan Alam Belajar. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kuala

Lumpur.

Rashidi Azizan & Razak Habib (1995). Pengajaran Dalam Bilik Darjah Kaedah Dan Strategi.

Kajang: Masa Enterprise

Raminah Hj. Sabran (1986), Kemahiran Bahasa untuk Maktab Perguruan. Fajar Bakti.

Petaling Jaya.

Roselind Ucha Anak Jubong (2012), Keberkesanan Teknik Latih Tubi Dalam Meningkatkan

Penguasaan Penggunaan Huruf Besar dan Kecil. Keningau, Sabah. Institut

Pendidikan Guru Kampus Keningau.

Rosinah Edinin (2013), Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Freemind Horizons

Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir (2011), Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu.

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.

Tuan Jah Tuan Yusof (2011), Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.


12

SEJATI ITULAH YANG AKU TULIS

ANSI ANAK KONYUO

PISMP Bahasa Melayu


[email protected]

JUHILIN LOSUYUN TAKUN

[email protected]

Abstrak

Kajian tindakan ini dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan teknik latih

tubi SEJATI dalam meningkatkan kemahiran menulis dan mengurangkan

kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan

murid Tahun 3 di Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau. Kajian ini

melibatkan 8 orang murid yang terdiri daripada 4 orang murid lelaki dan 4

orang murid perempuan. Instrumen yang digunakan adalah pra ujian dan

pasca ujian. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif iaitu peratus.

Hasil analisis menunjukkan bahawa semua murid yang terlibat dalam kajian

ini berjaya meningkatkan kemahiran menulis perkataan tiga suku kata

KV+KV+KVK dengan peningkatan nilai peratusan markah adalah sebanyak

10% hingga 70%. Manakala, hasil analisis kesalahan ejaan yang dibuat ke atas

instrumen ujian pra dengan ujian pasca menujukkan berlaku pengurangan

kesalahan ejaan perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK yang dilakukan oleh

murid dengan peratus pengurangan adalah sebanyak 10% hingga 70%. Secara

keseluruhannya, teknik SEJATI ini dapat meningkatkan kemahiran dan

mengurangkan kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK.

Kata Kunci: Teknik SEJATI, kemahiran menulis, perkataan tiga suku kata

KV+KV+KVK, ujian pra, ujian pasca

Abstract

This action research is conducted to identify the effectiveness of drilling

technique SEJATI in order to enhance pupils writing skill and reduce the

spelling error specifically on words consist of three morphemes, KV +KV +

KVK of Year 3 pupils in Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau. This research

conducted on 8 targeted pupils consist of 4 boys and 4 girls. The instrumen

used for evaluation is pre and post test. The data is analyzed by using

descriptive statistic which is in a form of percentage. The result of the

conducted test shown that all the pupils have improved their writing skills of

three morphemes words of KV+ KV+KVK. The improvement is about 10 % to

70 %. Meanwhile, the analysis of pre and post test of pupils spelling error

shown that they managed to reduce their error on the three morphemes words

of KV + KV +KVK. The improvement is about 10 % to 70 %. Overall, the

SEJATI technique can enhance pupils writing skill and reduce their spelling

error specifically on three morphemes words of KV+KV+KVK.

Keywords: technique SEJATI, writing skill, words consist of three

morphemes KV +KV + KVK, pre test, post test


13

Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Saya telah menjalani praktikum fasa ketiga di SK. Bunsit Keningau. Tempoh praktikum ini

adalah selama tiga bulan. Berdasarkan pengalaman sepanjang tempoh praktikum tersebut, saya

mendapati pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa

Malaysia Tahun 3 berjalan dengan baik. Murid-murid melibatkan diri secara aktif dan terkawal

dalam aktiviti yang dijalankan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran.

Walaubagaimanapun, terdapat sebilangan murid yang belum menguasai kemahiran

mengeja perkataan dengan betul. Daripada pemerhatian saya terhadap lembaran-lembaran

kerja yang telah mereka siapkan, terdapat beberapa perkataan yang salah dieja, sama ada

berlaku pengguguran huruf, penambahan huruf dan pengaruh bahasa dialek. Perkara ini

merupakan satu kerugian kepada murid-murid kerana keperluan untuk menguasai kemahiran

menulis pada peringkat sekolah rendah sangat penting dalam usaha untuk melengkapkan

kemahiran berbahasa mereka, yakni kemahiran lisan, kemahiran membaca, dan kemahiran

menulis.

Jika dikaitkan dengan sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah saya laksanakan

ini, murid-murid diminta untuk membina ayat majmuk menggunakan kata hubung gabungan

yang telah disediakan. Meskipun disediakan dua ayat tunggal untuk digabungkan

menggunakan kata hubung gabungan tersebut, masih terdapat kesalahan ejaan dalam

penulisan mereka. Hal ini merisaukan saya kerana kepincangan pada peringkat asas boleh

mempengaruhi peringkat-peringkat yang lebih kompleks khususnya dalam proses untuk

menguasai kemahiran menulis dalam bahasa Melayu.

Saya menyedari bahawa kepincangan ini wujud berikutan pelaksanaan sesi

pengajaran dan pembelajaran yang kurang sesuai dengan tahap pembelajaran beberapa orang

murid. Justeru, adalah wajar satu tindakan dirancang dan dilaksanakan bagi menambah baik

kekurangan ini. Dalam kajian ini, saya memilih untuk menggunakan teknik SEJATI bagi

mengurangkan kesalahan ejaan perkataan dalam kalangan murid-murid tersebut.

Fokus Kajian

Fokus kajian ini tertumpu kepada masalah penulisan dalam skop ejaan. Dalam pengajaran

bahasa Melayu, kemahiran menulis dianggap sukar dikuasai khususnya dalam kalangan murid

sekolah rendah sama ada tahap satu mahupun tahap dua. Setelah beberapa kali melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas Tahun 3, saya mendapati objektif pengajaran

yang saya sasarkan tidak tercapai. Perkara ini benar-benar merunsingkan saya selaku guru

yang memegang amanah dan bernaung di bawah Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Murid-murid didapati melakukan kesalahan ejaan sehingga ayat yang dibina

membawa ketaksaan makna. Contohnya, perkataan mengelap ditulis sebagai melap perkataan

pelukis ditulis puluis, dan perkataan melukis ditulis metukis. Rentetan daripada hal ini, saya

terdorong untuk membuat kajian penyelidikan bagi mengatasi masalah ini agar tidak

berleluasa dan terbiar ibarat luka menjadi kudis. Sungguhpun kesalahan ejaan yang dilakukan

oleh murid-murid dilihat dari pelbagai aspek seperti kesalahan penggunaan huruf besar dan

huruf kecil, saya hanya akan menumpukan aspek ejaan pada perkataan tiga suku kata

KV+KV+KVK sahaja.


14

Objektif Kajian

a) Mengenal pasti keberkesanan teknik SEJATI dalam meningatkan kemahiran

menulis perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dengan betul dalam kalangan murid

Tahun 3 di SK. Bunsit.

b) Mengenal pasti kesesuaian teknik SEJATI dalam mengurangkan kesalahan ejaan

perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid Tahun 3 di SK. Bunsit.

Persoalan Kajian

a) Adakah teknik SEJATI sesuai digunakan dalam meningkatkan kemahiran menulis

perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dengan betul dalam kalangan murid Tahun 3

di SK. Bunsit?

b) Adakah teknik SEJATI sesuai digunakan dalam mengurangkan kesalahan ejaan

perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid Tahun 3 di SK.

Bunsit?

Kumpulan Sasaran

Kumpulan sasaran kajian melibatkan 8 orang murid di Tahun 3 di S.K Bunsit, Keningau.

Sampel ini terdiri daripada 4 orang perempuan dan 4 orang lelaki. Sampel yang terpilih ini

tidak mengikuti sebarang kelas tambahan atau kelas Bahasa Malaysia di luar waktu sekolah.

Sampel-sampel ini dipilih berikutan kekerapan mereka menulis perkataan suku kata

KV+KV+KVK dengan ejaan yang salah adalah tinggi.

Jadual 1: Maklumat Murid

Bil. Sampel Kajian Jantina Bangsa Tahap Kesihatan

1. Murid A P Dusun Normal

2. Murid B P Dusun Normal

3. Murid C P Dusun Normal

4. Murid D P Dusun Normal

5. Murid E L Dusun Normal

6. Murid F L Dusun Normal

7. Murid G L Dusun Normal

8. Murid H L Dusun Normal


Saya memilih teknik SEJATI untuk memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran yang

menjadi amalan kepada guru dalam mengurangkan kesalahan ejaan pada perkataan tiga suku

kata KV+KV+KVK yang yang ditulis dalam kalangan murid Tahun 3 di SK. Bunsit. Teknik

SEJATI adalah satu teknik yang diubah suai daripada teknik latih tubi. Teknik ini dinamakan

melalui proses pengakroniman. Menurut Nik Safiah et. al (2011), akronim ialah kata singkatan

yang terbentuk dengan menggabungkan huruf awal suku kata dengan menggabungkan huruf

awal dan suku kata daripada satu rangkai kata dan ditulis serta dilafazkan sebagai perkataan

yang utuh. Justeru, teknik SEJATI dinamakan dengan menggabungkan suku kata dengan suku

kata dan beberapa huruf yang terdapat pada perkataan sebut, eja, dan tulis. Dalam

melaksanakan kajian ini, saya menggunakan model Kemmis dan Mctaggart (1988) dalam

Salvia Dumat (2013). Model ini melibatkan empat proses iaitu merancang (plan), bertindak

(action), memerhati (observe) dan mereflek (reflect). Pelaksanaan teknik SEJATI berdasarkan

model ini adalah seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2 yang berikut:


15

Rajah 1: Pelaksanaan teknik SEJATI

Cara Mengumpul Data

Kaedah penilaian digunakan dalam pengumpulan data. Kaedah ini digunakan untuk mengutip

data bagi menilai dan mengesan kefahaman subjek kajian terhadap sesuatu pelajaran yang

telah dipelajari. Pelaksanaan kaedah ini adalah menggunakan instrumen praujian serta

pascaujian. Ujian pra merupakan ujian awal yang dilaksanakan sebelum melaksanakan

tindakan intervensi bagi mengesan kekerapan kesalahan murid dengan lebih terperinci.

Manakala ujian pasca pula dilaksanakan selepas selesai tindakan intervensi untuk melihat

peningkatan pencapaian subjek kajian dalam kemahiran menulis perkataan tiga suku kata

KV+KV+KVK. Data atau maklumat tentang markah murid menerusi praujian dan pascaujian

menjadi rujukan untuk menilai keberhasilan teknik SEJATI dalam meningkatkan kemahiran

menulis perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dan mengurangkan kesalahan ejaan

perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK yang ditulis oleh murid Tahun 3 di SK. Bunsit,

Keningau.

Analisis Data

Data yang diperolehi menerusi instrumen ujian pra dan ujian pasca dianalisis secara kuantitatif

iaitu dengan nilai peratusan. Berikut merupakan formula pengiraan bagi nilai peratusan yang

digunakan dalam kajian ini:

X

100 = Markah (%)

N

X = Markah yang diperolehi oleh murid

N = Markah keseluruhan

Rajah 2: Formula Pengiraan Peratus Ujian

(Sumber: Chia Chiow Ming et.al, 2013)

Merancang:

Memilih amalan pengajaran yang sesuai dengan masalah pembelajaran murid iaitu

teknik SEJATI.

Bertindak:

Menjalankan sesi pengenalan dan 4 sesi intervensi teknik SEJATI.

Memerhati:

Mengumpul data untuk menilai hasil atau kesan pelaksanaan teknik SEJATI.

Mereflek:

Menilai dan menganalisis semula tindakan yang dilaksanakan dari segi kekuatan dan

kelemahannya untuk penambahbaikan.


16

Gred bagi markah yang diperolehi oleh murid dikelaskan mengikut skala yang ditunjukkan

pada Jadual 2 yang berikut:

Jadual 2: Penentuan Tahap Pencapaian dan Gred (Sumber: Sistem Pencapaian dan Gred

Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau dalam Marinah, 2013)

Pencapaian Gred

Cemerlang

(80%-100%)

A

Baik

(60%-70%)

B

Memuaskan

(40%-59%)

C

Minimum

(20%-39%)

D

Lemah

(0%-19%)

E

Dapatan dan Perbincangan

Soalan kajian 1: Adakah teknik SEJATI berkesan dalam meningkatkan kemahiran

mengeja perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid Tahun 3 di SK.

Bunsit?

Bagi menjawab persoalan kajian pertama ini, instrumen yang digunakan adalah ujian pra dan

ujian pasca. Soalan ujian pra dan ujian pasca digubal berdasarkan kemahiran yang difokuskan

iaitu kemahiran menulis perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dengan ejaan yang betul.

Jumlah soalan bagi ujian pra dan ujian pasca adalah sama iaitu sebanyak 10 soalan. Tempoh

masa yang ditetapkan untuk murid menjalani ujian pra dan ujian pasca ini adalah selama 30

minit. Data yang diperolehi menerusi ujian pra dan ujian pasca ini dianalisis menggunakan

nilai peratusan dan min.

Pertama, data yang dianalisis adalah skor markah yang diperolehi oleh murid pada

ujian pra. Data ini dirumuskan dalam bentuk jadual seperti yang berikut:

Jadual 3: Analisis Markah Ujian Pra

Murid Ujian Pra

(x/10)

Markah

(%)

Gred

A 5 50 C

B 6 60 B

C 4 40 C

D 3 30 D

E 6 60 B

F 0 0 E

G 5 50 C

H 2 20 D

Berdasarkan Jadual 3, murid yang mendapat keputusan yang paling rendah adalah

murid F iaitu dengan nilai peratusan 0% dan gred E. Manakala terdapat dua orang murid yang

mendapat keputusan yang paling tinggi iaitu murid B dan murid E dengan masing-masing

mendapat nilai peratusan 60% dan gred B. Kedua, data yang dianalisis adalah skor markah

yang diperolehi oleh murid pada ujian pasca.


17

Jadual 4: Analisis Markah Ujian Pasca

Murid Ujian Pasca

(x/10)

Markah

(%)

Gred

A 8 80 A

B 9 90 A

C 8 80 A

D 7 70 B

E 7 70 B

F 6 60 B

G 8 80 A

H 9 90 A

Berdasarkan Jadual 4, terdapat dua orang murid yang mendapat keputusan yang paling

tinggi iaitu murid B dan murid H dengan masing-masing mendapat nilai peratusan 90% dan

gred A. Sementara itu, murid yang mendapat markah terendah adalah murid F dengan nilai

peratusan 60% dan gred B.

Seterusnya, bagi menilai keberkesanan teknik SEJATI ini, perbandingan nilai

peratusan skor markah dan gred dibuat di antara ujian pra dan ujian pasca. Perbandingan ini

dirumuskan dalam bentuk jadual dan graf seperti yang berikut:

Jadual 5: Analisis Markah Ujian Pra Dan Ujian Pasca

Murid Ujian Pra

(x/10)

Markah

(%)

Gred Ujian

Pasca

(x/10)

Markah

(%)

Gred

A 5 50 C 8 80 A

B 6 60 B 9 90 A

C 4 40 C 8 80 A

D 3 30 D 7 70 B

E 6 60 B 7 70 B

F 0 0 E 6 60 B

G 5 50 C 8 80 A

H 2 20 D 9 90 A


18

Rajah 5: Perbandingan Nilai Peratusan Markah Ujian Pra dengan Ujian Pasca

Melihat kepada perbandingan nilai peratusan skor markah dan gred di antara ujian

pra dan ujian pasca seperti yang ditunjukkan pada Jadual 5 dan Rajah 5, peningkatan nilai

peratusan yang paling memberangsangkan adalah yang dicapai oleh murid F iaitu meningkat

sebanyak 60% pada ujian pasca dari 0% pada ujian pra dan mendapat gred B pada ujian pasca

berbanding gred E pada ujian pra. Namun, peningkatan markah tertinggi adalah bagi murid H

iaitu sebanyak 70% dengan perubahan gred D kepada gred A. Manakala peningkatan markah

yang paling rendah adalah sebanyak 10% oleh murid E dengan pengekalan gred B pada ujian

pasca kerana murid ini sudah mendapat markah yang tinggi semasa ujian pra. Secara

keseluruhannya, dapatan menunjukkan penggunaan teknik SEJATI berkesan dalam

meningkatkan kemahiran menulis perkataan bersuku kata KV+KV+KVK murid dengan ejaan

yang betul. Keseluruhannya, peningkatan nilai peratusan markah dan gred yang diperolehi

oleh setiap murid pada ujian pasca setelah teknik SEJATI ini dilaksanakan telah menjawab

soalan kajian pertama iaitu, teknik SEJATI berkesan dalam meningkatkan kemahiran mengeja

perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid Tahun 3 di SK. Bunsit.

Soalan kajian 2: Adakah teknik SEJATI berkesan dalam mengurangakan kesalahan

ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid Tahun 3 di

SK. Bunsit?

Instrumen ujian pra dengan ujian pasca turut digunakan bagi menjawab persoalan kajian kedua

ini. Jumlah kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK yang ditulis oleh

murid dianalisis menggunakan nilai peratusan. Jadual 6 yang berikut menunjukkan nilai

peratusan kesalahan ejaan yang dilakukan oleh murid bagi ujian pra:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Murid

A

Murid

B

Murid

C

Murid

D

Murid

E

Murid

F

Murid

G

Murid

H

Ma

rka

h (

%)

Ujian Pra

Ujian Pasca


19

Jadual 6: Analisis Kesalahan Ejaan Murid pada Ujian Pra

Murid Ujian Pra (x/10) Peratus Kesalahan

Ejaan (%)

A 5 50

B 4 40

C 6 60

D 7 70

E 4 40

F 10 100

G 5 50

H 8 80

Berdasarkan Jadual 6, nilai peratusan kesalahan ejaan yang paling tinggi adalah

sebanyak 100% iaitu merujuk kepada murid F. Sementara itu, nilai peratusan kesalahan ejaan

yang paling rendah adalah merujuk kepada murid B dan murid E dengan masing-masing

mendapat nilai peratusan kesalahan ejaan sebanyak 40%. Seterusnya, berikut merupakan

analisis kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK yang dilakukan oleh

murid pada ujian pasca iaitu selepas empat sesi intervensi teknik SEJATI dilaksanakan.

Jadual 7: Analisis Kesalahan Ejaan Murid pada Ujian Pasca

Murid Ujian Pasca

(x/10)

Peratusan Kesalahan

Ejaan

(%)

A 20 20

B 10 10

C 20 20

D 30 30

E 30 30

F 40 40

G 20 20

H 10 10

Jadual 7 menunjukkan analisis kesalahan ejaan murid pada ujian pasca. Berdasarkan

Jadual 7 ini, berlaku pengurangan kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata

KV+KV+KVK bagi semua murid yang terlibat. Data menunjukkan peratus pengurangan

kesalahan ejaan yang paling tinggi adalah sebanyak 70% iaitu merujuk kepada murid H.

Sementara itu, peratus pengurangan yang paling rendah adalah sebanyak 10% iaitu merujuk

kepada murid E. Walau bagaimanapun, peratus pengurangan kesalahan yang paling

memberangsangkan adalah merujuk kepada murid F. Ini kerana, pada ujian pasca, murid F

melakukan kesalahan ejaan sebanyak 100% dan selepas sesi intervensi teknik SEJATI

dijalankan, peratus kesalahan yang dilakukan oleh murid F berkurang kepada 40%. Data ini

dapat dilihat dengan lebih jelas lagi dalam bentuk graf, iaitu:


20

Rajah 6: Perbandingan Nilai Peratusan Kesalahan Ejaan Ujian Pra dengan Ujian Pasca

Seperti yang telah dihuraikan, dapatan kajian menunjukkan kesalahan ejaan perkataan

tiga suku kata KV+KV+KVK yang dilakukan oleh setiap murid yang terlibat dalam kajian ini

telah berkurang. Ini seterusnya menjawab persoalan kajian kedua. Dengan itu, teknik SEJATI

berkesan dalam mengurangakan kesalahan ejaan bagi perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK

dalam kalangan murid Tahun 3 di SK. Bunsit.

Refleksi

Kajian yang telah dilaksanakan ini berjaya mencapai semua objektif yang ditetapkan. Saya

bersyukur kerana kajian ini membantu murid-murid Tahun 3 dalam mengatasi kecenderungan

mereka untuk menulis perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK berdasarkan pengaruh bahasa

dialek, pengguguran, dan penggantian huruf. Diharapkan kajian ini dapat memberikan idea

kepada guru-guru yang berhadapan dengan situasi yang hampir sama dengan pengkaji.

Cadangan

Kajian yang telah laksanakan ini sememangnya sudah memberikan kesan yang positif

terhadap kemahiran menulis perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK dalam kalangan murid

Tahun 3 yang diajar oleh pengkaji. Sungguhpun demikian, saya mencadangkan agar teknik

SEJATI ini boleh diaplikasikan terhadap kemahiran menulis perkataan bersuku kata lain iaitu

tidak hanya terhad kepada perkataan tiga suku kata KV+KV+KVK sahaja. Di samping itu,

teknik SEJATI ini boleh dijalankan dengan melibatkan bilangan murid yang lebih ramai.

Selain itu, pengkaji turut mencadangkan agar teknik ini turut diaplikasikan dalam mata

pelajaran lain.

Senarai Rujukan

Amri Izzad Bin Tahir. 2012. Teknik Latih Tubi Dalam Meningkatkan Penguasaan Suku Kata

KVKV. Tesis Tidak Diterbitkan, IPG Kampus Keningau, Sabah.

Chia Chiow Ming, Edna Wellington, Faridah Anum Abdul Wahid, Lew Moi Mooi PhD, Lim

Zek Chew, Masitah Hj. Taib PhD, Munira Mohsin PhD, Rorlinda Yusof PhD, dan

Shahrul Arbaiah Othman PhD. 2013. Penyelidikan Tindakan Panduan Penulisan

Laporan. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Murid

A

Murid BMurid C Murid

D

Murid EMurid F Murid

G

Murid

H

(%)

Ujian Pra

Ujian Pasca


21

Ho Fui Chen. 2012. Keberkesanan Teknik Imlak Dalam Meningkatkan Penguasaan

Kemahiran Menulis Murid Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Patikang Laut Keningau.

Tesis Tidak Diterbitkan, IPG Kampus Keningau, Sabah.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012. Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) Bahasa Malaysia Sekolah Kebangsaan Tahap 1. Kuala Lumpur:

Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Marinah Binti Moklin. 2013. Penggunaan Teknik S.M.A.B Dalam Kemahiran Membina Ayat

Majmuk. Tesis Tidak Diterbitkan, IPG Kampus Keningau, Sabah.

Megat Muhammad Saufi Bin Megat Alias. 2010. Keberkesanan Teknik Latih Tubi Imlak

Dalam Penulisan Ejaan Murid. Tesis Tidak Diterbitkan, IPG Kampus Keningau, Sabah.

Nik Safiah Karim, Farid M.Onn, Hashim Haji Musa, dan Abdul Hamid Mahmood. 2011.

Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Rosinah Edinin (PhD). 2011. Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan Edisi Kedua.

Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Salvia Dumat. 2013. Aplikasi Kaedah Batu Bagi Mengurangkan Kesalahan Ejaan Murid

Pemulihan Dalam Kemahiran Menulis. Tesis Tidak Diterbitkan, IPG Kampus

Keningau, Sabah.


22

KENALI SKKO DAN BINA AYAT TUNGGAL

ARDY RECHIE APANG

PISMP Bahasa Melayu


[email protected]

JUHILIN LOSUYUN TAKUN

[email protected]

Abstrak

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan untuk mengenal pasti penggunaan

teknik SKKO dalam meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal

berdasarkan gambar murid Tahun 2. Seramai lima orang murid yang terlibat

sebagai responden dalam kajian dengan tiga orang murid lelaki dan dua

orang murid perempuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data

dalam kajian ialah ujian, senarai semak dan soal selidik. Data yang diperoleh

dianalisis secara deskriptif menggunakan bentuk kekerapan dan peratusan.

Kajian ini menggunakan Model Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang

dijalankan selama tiga bulan. Dapatan kajian telah menunjukkan

peningkatan prestasi dan minat yang berlaku terhadap responden dalam

kemahiran membina ayat tunggal berdasarkan gambar. Dapatan juga

menunjukkan murid memperlihatkan penglibatan yang aktif dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran guru. Oleh yang demikian, teknik ini jelas

berjaya meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal responden.

Kata Kunci : teknik SKKO, kemahiran membina ayat,berpandukan gambar

Abstract

This action research has been conducted to identify the use of SKKO

technique in improving the construct single sentence skill based on a

given picture for Year 2 pupils. There were 5 pupils from Year 2 in

Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau has been selected as the

respondents for this research. The data obtained were analyzed in the

form of frequency and percentage. This research is based on Kemmis

and Mc Taggart (1988) model, and has been carried out for three

months. The result shows that there is an improvement in performance

and interest among pupils in using SKKO technique in constructing

sentence based on the picture given. The result also show an increment

in active participation among pupils during teaching and learning

session.Therefore, this technique is successful in improving the

construct sentence skill of the respondents.

Keywords : SKKO technique, construct single sentence skill, based on

given picture


23

Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Dalam Akta Pendidikan 1961, Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa pengantar ilmu. Hal

ini jelas kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi atau bahasa kebangsaan yang

merupakan bahasa perhubungan dalam kalangan masyarakat Malaysia. Oleh itu,

matapelajaran Bahasa Melayu dalam pendidikan adalah salah satu subjek yang wajib.

Menyedari hakikat ini, telah menjadi tanggungjawab sebagai bakal guru Bahasa Melayu untuk

memastikan murid-murid iaitu generasi pelapis ini menguasai bahasa ini.

Pengkaji menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau. Tempoh

praktikum adalah selama tiga bulan. Pengkaji mengajar matapelajaran Bahasa Malaysia bagi

kelas Tahun 2. Semasa pengkaji menjalankan latihan mengajar , didapati bahawa murid-murid

tahun 2 menghadapi beberapa masalah di dalam matapelajaran Bahasa Malaysia. Semasa

pengkaji menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis, didapati

kebanyakan murid menghadapi masalah dalam pembinaan ayat tunggal, apatah lagi sekiranya

murid menulis ayat majmuk dan kosa kata atau rangkai kata tidak disertakan. Amalan

memberikan murid perbendaharaan kata semasa membina ayat dapat memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, amalan sedemikian

bukan sahaja mematikan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK), malah juga

tidak dapat meningkatkan kemahiran membina ayat dalam penulisan, khasnya membina ayat

tunggal sesuatu topik.

Pengkaji telah menjalankan pemerhatian terhadap buku tulis dan buku kerja aktiviti murid

Tahun 2. Didapati pada peringkat ini, latihan-latihan seperti melengkapkan ayat, menyusun

semula perkataan untuk menjadi ayat yang betul, menyusun urutan ayat, dan membina ayat

mengikut tahap keupayaan dan kebolehan murid dalam penulisan. Oleh itu, pengkaji telah

menjalankan beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti membina

ayat berdasarkan gambar sebagai latihan pengukuhan menulis. Semasa menyemak hasil kerja

murid, pengkaji mendapati bahawa murid bermasalah dalam kemahiran membina ayat

berdasarkan gambar. Antara masalah-masalah yang dikesan ialah, murid tidak menjawab

semua soalan, ayat yang dibina tidak berkaitan dengan gambar dan idea atau maklumat yang

berulang.

Semasa menyiapkan lembaran kerja membina ayat, murid yang berpencapaian rendah selalu

terlewat menyiapkannya kerana mereka tidak mahir mengolah idea daripada topik atau gambar

yang diberi. Sikap rendah diri dan pendiam di kalangan mereka juga menyebabkan mereka

ragu-ragu untuk menjawab soalan dan hanya duduk diam iaitu menjadi murid pasif dalam

kelas. Murid ini juga menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melebihi had masa

yang telah dirancang oleh guru. Pengkaji berpendapat bahawa murid sebenarnya tidak tahu

mentafsir maklumat dan menterjemah idea daripada gambar yang diberikan kepada ayat yang

betul.

Pengkaji merasakan adalah tanggungjawab sebagai bakal guru Bahasa Melayu untuk mencari

jalan dalam mengurangkan atau mengatasi masalah ini ke tahap yang paling minimum. Oleh

itu, pengkaji perlu memikirkan satu langkah penyelesaian yang dapat mengatasi masalah ini.

Perancangan satu teknik untuk membina ayat tunggal dalam penulisan bagi mengurangkan

masalah yang timbul perlu difikirkan oleh pengkaji.

Fokus Kajian

Kajian yang telah dilaksanakan ini berfokuskan isu kemahiran membina ayat tunggal

berdasarkan gambar. Pengkaji telah menggunakan rumus SKKO dalam melaksanakan kajian

ini. Rumus SKKO merupakan beberapa cantuman pangkal kata yang membentuk akronim

SKKO, yang mana S = SIAPA, KK = KATA KERJA, O = OBJEK merupakan cara

mudah untuk membina ayat tunggal berdasarkan gambar bagi murid Tahun 2.


24

Objektif Kajian

Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk mencapai objektif berikut:

1. Mengenal pasti keberkesanan penggunaan teknik SKKO dalam meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal.

2. Mengenal pasti keberkesanan penggunaan teknik SKKO dalam meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti membina ayat tunggal.

Kumpulan Sasaran

Kajian ini dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan Bunsit, Keningau dan tertumpu pada lima

orang murid dari kelas Tahun 2 , iaitu terdiri daripada tiga murid lelaki dan dua orang murid

perempuan. Semua murid dalam lingkungan umur 8 tahun dan mempunyai pencapaian

akademik yang secara keseluruhannya lemah dan sederhana.


Pengkaji telah membuat perancangan berpandukan kepada Model Kemmis dan Mc Taggart

(1988) dengan membahagikan tindakan kepada 4 fasa. Fasa-fasa tersebut ialah fasa

merancang, fasa tindakan, fasa pemerhatian, dan fasa mereflek dan seterusnya ke gelungan

kedua. Rajah 1 berikut merupakan pelan tindakan yang dirancang menurut Kemmis dan Mc

Taggart (1988).

Dalam peringkat yang pertama iaitu peringkat merancang, pengkaji terlebih dahulu merancang

tindakan yang diambil dan membuat jadual perancangan tindakan. Instrumen yang digunakan

semasa tindakan juga ditentukan dalam fasa merancang. Dalam fasa tindakan , pengkaji

melaksanakan tindakan yang telah dirancang dengan mengadakan sesi rawatan menggunakan

teknik SKKO dalam membina ayat tunggal terhadap lima murid tahun dua. Pengkaji telah

menjalankan sesi rawatan sebanyak lapan kali. Dalam sesi rawatan ini, pengkaji menggunakan

gambar yang berbeza agar murid dapat mentafsirkan aktiviti dalam gambar dengan betul.

Selain itu, ia dapat mengembangkan idea murid dalam menjana idea dalam penulisan ayat.

Dalam peringkat pemerhatian pula, pengkaji telah memberikan pascaujian kepada murid. Skor

yang diperoleh akan dibandingkan dengan skor markah praujian bagi melihat pencapaian

murid. Bentuk soalan praujian dan pasca ujian adalah sama tetapi gambar yang digunakan

berbeza. Senarai semak telah dilaksanakan sebelum praujian dan pascaujian dilaksanakan

untuk mengukur keberkesanan teknik ini. Pengkaji juga menggunakan borang soal selidik

yang telah ditetapkan aspek-aspeknya untuk memperoleh data bagi melihat persepsi responden

terhadap penggunaan teknik SKKO dalam membina ayat tunggal berdasarkan gambar.

Pengkaji telah mereflek kembali kekuatan dan kelemahan penggunaan teknik SKKO terhadap

penguasaan murid dalam kemahiran membina ayat tunggal berdasarkan gambar dalam

peringkat refleksi.Akhirnya, pengkaji akan dapat membuat tindakan seterusnya sekiranya

kumpulan sasaran menunjukkan perubahan yang positif atau negatif.

Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data dalam kajian ini adalah:

i. Praujian dan Pascaujian

Praujian dilaksanakan sebelum tindakan rawatan yang telah dirancang dijalankan. Ujian ini

dijalankan untuk mengkaji tahap penguasaan membina ayat tunggal murid. Pascaujian pula

digunakan untuk menilai tahap pencapaian dan penguasaan murid setelah melalui sesi rawatan.


25

ii. Senarai Semak

Senarai semak digunakan untuk melihat kesan teknik SKKO dalam kemahiran membina ayat

tunggal berpandukan gambar terhadap murid. Senarai semak yang dibina adalah berfokuskan

objektif kajian.

iii) Soal Selidik

Sesi soal selidik ini dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi hasil dapatan dalam aktiviti

pemerhatian pengkaji. Borang soal selidik yang disediakan oleh pengkaji akan dijawab oleh

murid kumpulan sasaran itu sendiri.Bagi mengelakkan kekeliruan semasa mengisi borang soal

selidik tersebut, pengkaji memberikan penerangan kepada murid tersebut terlebih dahulu. Sesi

ini dilaksanakan sebanyak dua kali iaitu pada sesi pertama intervensi dan selepas intervensi

untuk mengenal pasti perubahan murid dalam menjawab soalan membina ayat tunggal setelah

teknik SKKO diperkenalkan.

Dapatan Dan Perbincangan

Persoalan Kajian 1 : Adakah penggunaan teknik SKKO dapat membantu murid dalam

meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal?

Bagi menjawab persoalan pertama, pengkaji telah membuat analisis data secara kuantitatif

iaitu dengan menggunakan jadual seperti yang berikut:

Jadual 1: Taburan Markah dan Gred Murid dalam Praujian dan Pascaujian

Praujian Pascaujian Peratusan

Murid Markah

/20

Tahap

Pencapaian

(%)

Gred Markah

/20

Tahap

pencapaian

(%)

Gred Peningkatan

(%)

1

2

3

4

5

3

5

10

8

6

15

25

50

40

30

E

D

C

C

D

12

14

18

19

17

60

70

90

95

85

B

B

A

A

A

45

45

40

55

55

Jadual 2: Analisis Pencapaian dan Gred Murid dalam Praujian dan Pascaujian

Pencapaian dan Gred Praujian Pascaujian Peningkatan

A Cemerlang

(80%-100%)

0

3

3

B Baik

(60%-79%)

0

2

2

C

Memuaskan

(40%-59%)

2

0

-2

D Minimum

(20%-39%)

2

0

-2

E Lemah

(0%-19%)

1

0

-1

Jadual 1 dan Jadual 2 menunjukkan taburan markah dan gred dan analisis pencapaian dan gred

murid dalam praujian dan pascaujian bagi 5 orang responden di Sekolah Kebangsaan Bunsit.

Melalui kedua-dua jadual ini, terdapat perbezaan yang ketara yang dapat dilihat antara praujian


26

dan pascaujian iaitu keputusan murid meningkat. Dalam praujian, seramai dua orang murid

mendapat gred C iaitu pencapaian yang memuaskan, dua orang murid mendapat gred D iaitu

pencapaian yang minimum, dan seorang murid mendapat gred E iaitu pencapaian yang lemah.

Setelah penggunaan teknik SKKO dilaksanakan di dalam kelas, hampir keseluruhan murid di

dalam kelas dapat membina ayat tunggal berdasarkan gambar dengan betul. Ini dapat

dibuktikan melalui keputusan pascaujian iaitu seramai tiga orang murid mendapat gred A iaitu

pencapaian yang cemerlang dan dua orang murid mendapat gred B iaitu pencapaian yang baik.

Hasil daripada dapatan ini telah menjawab persoalan pertama dalam kajian ini. Oleh itu,

dapatlah disimpulkan bahawa teknik SKKO dapat membantu murid dalam meningkatkan

kemahiran membina ayat tunggal.

Persoalan Kajian 2 : Adakah penggunaan teknik SKKO berkesan dalam meningkatkan

penglibatan murid dalam aktiviti membina ayat tunggal?

Data yang dikutip untuk menjawab persoalan ini diperoleh daripada senarai semak dan soal

selidik. Jadual 3 menunjukkan analisis data senarai semak pemerhatian terhadap penglibatan

murid dalam membina ayat tunggal dengan penggunaan teknik SKKO yang dijalankan semasa

intervensi pada sesi 1, sesi 4, dan sesi 8.

Jadual 3: Analisis Data Senarai Semak Pemerhatian Berstruktur

Kod

item

Kriteria Pemerhatian

Bilangan Murid

( /5)

Jumlah

Peningkatan

Sesi 1 Sesi 4 Sesi 8

P1 Melibatkan diri secara aktif

dalam aktiviti pengajaran

dan pembelajaran.

2

3

5

3

P2 Sering bertanya kepada

guru dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran.

1

3

5

4

P3 Menurut arahan yang

disampaikan oleh guru.

3

3

5

2

P4 Menyiapkan tugasan yang

diberikan oleh guru.

3

5

5

0

P5 Murid mengambil

perhatian sepenuhnya

dengan pembelajaran di

dalam bilik darjah.

2

3

4

2

Pada permulaan intervensi, pengkaji mendapati bahawa hanya 2 orang murid yang terlibat

aktif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid yang selebihnya bertindak pasif dan

tidak berminat untuk ikut serta dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Pengkaji melihat semula kepada penglibatan murid yang telah meningkat sebanyak 3 iaitu

kesemua murid dalam kumpulan sasaran pengkaji terlibat aktif semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran.


27

Rajah 1 : Graf Perbandingan Kekerapan Penglibatan Murid Dalam Sesi Intervensi

Rajah 1 menunjukkan bahawa bilangan murid kumpulan sasaran yang melibatkan diri dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah meningkat dan mengalami perubahan yang

positif. Setelah sesi intervensi dijalankan sebanyak lapan kali, perubahan ketara dapat dilihat

melalui peningkatan bilangan murid yang terlibat dalam membina ayat tunggal menggunakan

teknik SKKO.

Jadual 4 :Penglibatan Murid Terhadap Penggunaan Teknik SKKO dalam Aktiviti Membina

Ayat Tunggal.

Kod

Item

Pernyataan

Bilangan Intervensi ( /5)

Sesi Pertama Selepas

Intervensi

Jumlah

Peningkatan

S1 Soalan membina ayat

tunggal mudah bagi saya.

2 5 3

S2 Saya suka menjawab

soalan membina ayat

tunggal.

1 4 3

S3 Saya tahu menggunakan

teknik SKKO yang

diajarkan oleh guru.

0 5 5

S4 Teknik SKKO

menggalakkan saya untuk

berfikir dalam membina

ayat tunggal.

2 5 3

S5 Saya kerap menggunakan

teknik ini untuk menjawab

soalan membina ayat

0 5 5

S6 Teknik ini menggalakkan

saya terlibat aktif dalam

sesi pembelajaran.

2 5 3

S7 Penggunaan teknik SKKO

membantu saya

meningkatkan kemahiran

membina ayat tunggal.

1 5 4

0

2

4

6

P1 P2 P3 P4 P5

Bil

angan

Muri

d

Kod Item Pemerhatian

Sesi 1 Sesi 4 Sesi 8


28

Rajah 2 : Graf Perbandingan Kekerapan Penglibatan Murid Melalui Soal Selidik

Jadual 4 dan Rajah 2 menunjukkan keputusan daripada soal selidik yang telah dijalankan

sebelum intervensi dan selepas intervensi dan graf perbandingan kekerapan penglibatan murid

melalui soal selidik. Berdasarkan Jadual 4 dan Rajah 3 , didapati bahawa penglibatan murid

meningkat. Oleh itu, peningkatan ini dapat mengukuhkan lagi dapatan item senarai semak.

peningkatan yang paling tinggi dapat dilihat pada item S4 dan S6 yang mencatatkan

peningkatan daripada 0 murid kepada 5 orang murid. Berdasarkan dapatan S4 dan S6 ini,

kesemua murid dalam sasaran kajian sudah tahu menggunakan teknik SKKO yang diajarkan

oleh guru sekaligus menunjukkan keseluruhan murid kerap menggunakan teknik SKKO dalam

membina ayat tunggal semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Item S8 juga mencatatkan

peningkatan yang ketara iaitu daripada 1 orang murid kepada 5 orang murid. Ini menunjukkan

bahawa murid-murid ini dapat meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal dengan

menggunakan teknik SKKO.

Secara keseluruhannya, penggunaan teknik SKKO berkesan dalam meningkatkan penglibatan

murid dalam aktiviti membina ayat tunggal.

Cadangan

Berdasarkan pada kajian yang telah dilaksanakan, didapati bahawa teknik SKKO memberi

kesan yang positif terhadap pembelajaran murid dalam kemahiran membina ayat tunggal

berpandukan gambar. Oleh itu, pengkaji telah mengemukakan beberapa cadangan untuk kajian

seterusnya seperti berikut:

1. Teknik ini digunakan dalam membina karangan pendek berdasarkan gambar yang diberi. 2. Kajian ini digunakan di sekolah lain yang mempunyai sampel yang berbeza.

3. Teknik ini diaplikasikan dalam mata pelajaran lain.

Rujukan

Abdullah Hassan dan Ainon Mohd. (1994). Tatabahasa dinamika. Kuala Lumpur: Utusan

Publications.

Bahagian Pendidikan Guru (2010). Buku Panduan Penyelidikan

Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar, Abdul Aziz (1997). Penguasaan Kemahiran Menulis. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah Tahun 2 Bahasa Melayu. Kuala Lumpur.

0

1

2

3

4

5

6

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7

Bil

an

gan

Mu

rid

Kod Item Soal Selidik

Sesi Pertama Selepas Intervensi


29

Kemmis, S. & McTaggart, R. (1998). The Action Research Planner. Geelong, Victoria,

Australia: Deakin University Press

Marinah Binti Moklin.(2012). Penggunaan Teknik S.M.A.B dalam kemahiran membina ayat

majmuk. Prosiding Seminar Penyelidikan IPG Kampus Keningau.

Nor Anis Izzati (2013). Penggunaan Tekni SALAK dalam Kemahiran Membina Ayat

Berpandukan Gambar . Prosiding Seminar Penyelidikan IPG Kampus Keningau.

Thonlief Anak Nobis (2012). Teknik B2T: Kesannya Terhadap Kemahiran Membina Ayat

Murid Tahun 5. Prosiding Seminar Penyelidikan IPG Kampus Keningau.


30

TEKNIK KERETA API BAHASA: JAWAPANKU AYAT LENGKAP DAN BETUL

DAISY ANAK GUJANG

PISMP Bahasa Melayu


[email protected]

HANIFAH SABIN

[email protected]

Abstrak

Penyelidikan ini dijalankan bertujuan untuk meninjau masalah kemahiran

menulis dalam kalangan murid Tahun 4. Tujuan kajian ini dijalankan adalah

untuk membantu murid meningkatkan kemahiran menjawab soalan

kefahaman dengan menggunakan ayat yang lengkap. Responden terdiri

daripada 20 orang murid tahun 4 di salah sebuah sekolah di daerah

Keningau. Perancangan tindakan difokuskan kepada pengajaran kemahiran

menjawab soalan pemahaman Bahasa Malaysia dengan menggunakan ayat

lengkap. Intervensi dijalankan sebanyak 9 kali. Dapatan kajian menunjukkan

min skor yang diperolehi bagi ujian pra adalah sebanyak 32% telah

meningkat kepada 62.5% bagi ujian pasca. Instrumen kajian ini pula ialah

ujian yang terdiri daripada ujian pra dan ujian pasca serta pemerhatian

berdasarkan senarai semak. Hasil dapatan kedua-dua instrumen

menunjukkan telah berlaku peningkatan prestasi dan minat dalam kalangan

responden. Kesimpulannya, penggunaan teknik Kereta Api Bahasa dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia pemahaman telah membantu

murid untuk menulis jawapan dengan menggunakan ayat yang lengkap.

Kata kunci : Kereta Api Bahasa, teknik, pemahaman, ayat lengkap

Abstract

This research was conducted to study the problems of writing skills among

pupils in Year 4. The aim of this study is to help students improve their skills

by answering comprehension questions using complete sentences.

Respondents consisted of 20 students from 4 years in one school in Keningau.

Action plan focused on teaching skills answering comprehension questions

using complete sentences in Malays. Interventions carried out 9 times The

results showed the mean scores obtained for the pre-test was 32.5% increased

to 62.5% for the post test. This instrument is the test of pre-test and post-test

and observations based on a checklist. The results of the two instruments

showed there was an increase in performance and interest among the

respondents. In conclusion, the use of techniques Kereta Api Bahasa in

teaching and learning comprehension of Malay language has helped pupils to

write answers using complete sentence.

Key words : Kereta Api Bahasa, technique, comprehension, complete

sentence

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Menurut Tuan (2011), menulis merupakan satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea

dan pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca. Kemahiran menulis

mempunyai hubungan yang erat dengan kemahiran bahasa yang lain, iaitu mendengar dan


31

bertutur serta membaca. Setelah menjalani latihan mengajar sebanyak tiga fasa, pengkaji

mendapati bahawa kebanyakan murid menghadapi masalah yang sama iaitu dari segi

kemahiran menulis. Pada latihan mengjaar fasa tiga pengkaji telah bernekad untuk mengkaji

tentang masalah ini dengan lebih lanjut. Setelah menjalankan ujian pra, pengkaji mendapati

bahawa murid menghadapi masalah dalam menjawab soalan pemahaman bahasa Melayu

dengan menggunakan ayat yang lengkap.

Hasil daripada ujian pra yang dijalankan, pengkaji telah mendapati bahawa murid Tahun 4

Bestari di Sekolah Kebangsaan Penagatan turut mengalami masalah yang sama iaitu tidak

dapat menjawab soalan pemahaman Bahasa Melayu dengan menggunakan ayat yang lengkap.

Murid menulis jawapan secara terus tanpa menjadikannya sebaga ayat lengkap yakni

sebahagian daripada soalan adalah komponen bagi jawapan yang betul.

Soalan : Apakah tumbuhan yang diceritakan di dalam petikan tersebut?

Contoh Jawapan Murid : Pokok keladi

Jawapan yang Betul : Tumbuhan yang diceritakan di dalam petikan tersebut ialah pokok

keladi.

Rajah 1 : Contoh Jawapan Murid

Berdasarkan rajah 1 di atas, murid dapat menjawab soalan akan tetapi tidak menepati format

yang sepatutnya. Murid seharusnya menulis jawapan dengan menggunakan ayat yang lengkap

untuk membolehkan jawapan yang diberikan menepati kehendak soalan. Ini menunjukkan

bahawa murid belum lagi menguasai kemahiran menulis dengan baik.

Pengkaji tidak berpuas hati terhadap jawapan yang diberikan oleh murid semasa menjawab

soalan pemahaman terutama sekali dalam lembaran kerja yang diberikan semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Majoriti murid tidak dapat menguasai kemahirn

dalam menjawab soalan pemahaman dengan betul. Murid dapat memberikan jawapan dengan

baik secara lisan sahaja tetapi berlaku sebaliknya apabila melibatkan kemahiran menulis.

Fokus Kajian

Merujuk pada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Melayu

Sekolah Kebangsaan, kemahiran lisan, membaca dan menulis dijadikan sebagai tiga

kemahiran utama yang harus dikuasai oleh setiap murid dalam proses pembelajaran di dalam

kelas. Standard kandungan 3.3 telah menyatakan akan kemahiran membina dan menulis

perkataan, frasa dan ayat dengan betul. Standard pembelajaran yang terkandung dalam

bahagian ini yang menjadi titik fokus bagi kajian ini ialah 3.3.3 iaitu membina dan menulis

jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah dengan betul.

Kemahiran menulis amat penting bagi membolehkan murid membina dan menulis jawapan

pemahaman dengan betul. Untuk menulis jawapan yang betul, asas yang penting bagi seorang

murid ialah kemahiran membina ayat. Tanpa kemahiran dalam membina ayat, mutid tidak

dapat mencapai standard pembelajaran yan

pismp bahasa melayu ambilan januari 2011.pdf

Documents