1. Pengertian Konstruktivisime

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab

dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.Mengikut kefahaman

konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada

guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut

mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid

itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu

pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid

sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan

menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui

murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set

idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran

mereka.Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus

mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru

telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat

mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.

Proses ini dinamakan konstruktivisme.Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka

berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau

pengalaman sedia ada murid.Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid

mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua perkara, di mana ada yang betul

dan ada yang salah. Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani

dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun

dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh

guru.John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa

pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses

menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan

kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Dari

persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan

berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian,

penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan

mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid

meniur dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan

berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan

penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada pembelajaran

sesuatu konsep daripada kaca mata murid.

2. Perbandaingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme

Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya merupakan paradigma

objektivisme. Paradigma ini gagal menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan.

Perbezaan antara objektivisme dengan konstruktivisme adalah sangat nyata.

Objektivisme berdasarkan tanggapan bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi

manusia. Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah untuk memastikan pengetahuan

disampaikan secara objektif. Proses pembelajaran dalam paradigma ini hanyalah untuk

menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid. Pengetahuan sains dari perspektif

konsruktivisme adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan fenomena yang

diperhatikan.Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus tentang apa yang perlu

diajar dan siapa yang patut mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya

mengetahui segala-galanya. Ini menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan

belajar sebagaimana yang dilihat oleh pihak `pakar'. Model autoritarian ini menjadikan

guru sebagai sumber pengetahuan dan menjadikan guru sangat penting dalam bilik

darjah. Murid dan juga orang awam beranggapan guru mempunyai segala jawapan bagi

semua masalah. Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan

luas.Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam

menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murdi

dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka

menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. murid

bukan hanya dibekalkan dengan fakta-fakta sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada

proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu sesi perbincangan murid

bersama-sama menetnukan perkara penting yang harus dipelajari dan tujuan

mempelajarinya. Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang digunakan oleh

seorang saiantis seperti menyelesaikan masalah dan memeriksa hasil yang

diperolehi.Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru perlu mengubah

peranannya dalam bilik sains. Guru mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau

penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami bagaimana murid membina

konsep atau pengetahuan. Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk membina

dan mengubahsuai kefahaman serta berkomunikasi dengan orang lain. Guru akan

memahami bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep merupakan satu

proses berterusan dalam kehidupan.Dalam paradigma konstruktivisme, murid

menganggap peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan dan bukan sebagai

seorang yang tahu segla-galanya. Mereka menganggap pengetahuan sebagai sesuatu

yang boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar bahawa mereka

bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai cara bagi

memproses makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata lain, guru adalah

berperanan sebagai seorang fasilitator dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid

boleh diumpamakan sebagai hubungan di antara bidan dengan ibu yang melahirkan anak.

Guru bertanggung jawab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu

pelajaran dengan bermakna. Guru tidak boleh belajar untuk murid. Murid yang membina

fahaman sendiri.Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah berdasarkan paradigma

objektivisme. Dalam pengujian yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat

memberikan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan. Mereka juga dianggap

mempunyai tafsiran yang sama dengan penggubal soalan tentang apa yang dikehendaki

dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-soalan ujian tidak sebenarnya menguji

kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran murid untuk

membekalkan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan sahaja.Menurut teori

konstruktivisme, penilaian harus merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan

munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik penilaian yang sedemikian ialah peta

konsep, rajah Venn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan.Pandangan ahli

konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbeza dengan ahli

objektivisme. Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus

kelas dan boleh menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi

individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu

diangap penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar.

Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan sendiri tentang perkara-perkara

yang akan mereka pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin,

bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka.Sebaliknya

ahli objektivisme berpendapat bahawa guru harus berperanan sebagai pengawal disiplin

kelas. Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-undang yang

ditetapkan. Mereka yang ingkar akan didenda.Pengajaran dan pembelajaran yang

berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan

untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu, guru dapat

membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya

tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan

Objektivisme Konstruktivisme

Tanggapan Utama

Pengetahuan wujud bebas dari

persekitaran dalaman dan luaran

pelajar

Pengetahuan bukan objektif, apa

yang kita benar-benar tahu dan

faham hanyalah persepsi kit. Ia

ditentukan oleh kita semua.

Pengetahuan tidak mempunyai

struktur mutlak

Kesan

Guru menolong murid membina

pengetahuan dan rangka konteks

di mana ia wujud. Mereka

mengguna analogi, contoh dan

pelbagai kaedah mengingat.

Mereka tanya soalan untuk

membantu murid

Guru menolong murid membina

kefahaman baru dan menolong

murid merakamkannya ke dalam

struktur kognitif sedia ada. Mereka

melakukannya dengan menolong

murid membentuk analogi, contoh

dan kaedah mengingat murid

sendiri, dan guru menolong murid

membentuk soalan yang perlu

ditanya bagi membimbing mereka

ke arah kefahaman yang lebih

tinggi

Respons Guru

"ada perkara yang anda hendak

tahu dan saya akan ajar kepada

anda apa yang saya tahu"

"Saya ajari ini, mereka belajar ini"

"Pelajar ini sungguh bijak, mereka

belajar apa saja yang saya

ajarkan"

"Ada perkara yang anda hendak

tahu dan saya akan tolong anda

mengetahui bagaimana anda boleh

belajar mengenainya"

"Saya ajar ini, mereka belajar itu"

"Pelajar ini sungguh bijak, mereka

belajar perkara yang saya tidak

pernah rancang untuk ajar mereka"

TEORI KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa

pengetahuan adalah bentukan (konstruksi) kita sendiri (Von Glaserfeld). Pengetahuan

bukan tiruan dari realitas, bukan juga gambaran dari dunia kenyataan yang ada.

Pengetahuan merupakan hasil dari konstruksi kognitif melalui kegiatan seseorang dengan

membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk membentuk

pengetahuan tersebut.

Jika behaviorisme menekankan ketrampilan atau tingkah laku sebagai tujuan pendidikan,

sedangkan maturasionisme menekankan pengetahuan yang berkembang sesuai dengan

usia, sementara konstruktivisme menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang

mendalam, pengetahuan sebagai konstruksi aktif yang dibuat siswa. Jika seseorang tidak

aktif membangun pengetahuannya, meskipun usianya tua tetap tidak akan berkembang

pengetahuannya. Suatu pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu berguna untuk

menghadapi dan memecahkan persoalan atau fenomena yang sesuai.

Pengetahuan tidak bisa ditransfer begitu saja, melainkan harus diinterpretasikan sendiri

oleh masing-masing orang. Pengetahuan juga bukan sesuatu yang sudah ada, melainkan

suatu proses yang berkembang terus-menerus. Dalam proses itu keaktivan seseorang

sangat menentukan dalam mengembangkan pengetahuannya.

Jean Piaget adalah psikolog pertama yang menggunakan filsafat konstruktivisme,

sedangkan teori pengetahuannya dikenal dengan teori adaptasi kognitif. Sama halnya

dengan setiap organisme harus beradaptasi secara fisik dengan lingkungan untuk dapat

bertahan hidup, demikian juga struktur pemikiran manusia. Manusia berhadapan dengan

tantangan, pengalaman, gejala baru, dan persoalan yang harus ditanggapinya secaca

kognitif (mental). Untuk itu, manusia harus mengembangkan skema pikiran lebih umum

atau rinci, atau perlu perubahan, menjawab dan menginterpretasikan pengalaman-

pengalaman tersebut. Dengan cara itu, pengetahuan seseorang terbentuk dan selalu

berkembang. Proses tersebut meliputi:

1. Skema/skemata adalah struktur kognitif yang dengannya seseorang beradaptasi dan

terus mengalami perkembangan mental dalam interaksinya dengan lingkungan. Skema

juga berfungsi sebagai kategori-kategori utnuk mengidentifikasikan rangsangan yang

datang, dan terus berkembang.

2. Asimilasi adalah proses kognitif perubahan skema yang tetap mempertahankan

konsep awalnya, hanya menambah atau merinci.

3. Akomodasi adalah proses pembentukan skema atau karena konsep awal sudah tidak

cocok lagi.

4. Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang

dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya (skemata). Proses

perkembangan intelek seseorang berjalan dari disequilibrium menuju equilibrium

melalui asimilasi dan akomodasi.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sebenarnya apa sih arti belajar itu sehingga belajar dirasakan penting oleh manusia

dalam kehidupannya.

Belajar adalah sebuah proses yang terjadi pada manusia dengan berpikir, merasa, dan

bergerak untuk memahami setiap kenyataan yang diinginkannya untuk menghasilkan

sebuah perilaku, pengetahuan, atau teknologi atau apapun yang berupa karya dan karsa

manusia tersebut. Belajar berarti sebuah pembaharuan menuju pengembangan diri

individu agar kehidupannya bisa lebih baik dari sebelumnya. Belajar pula bisa berarti

adaptasi terhadap lingkungan dan interaksi seorang manusia dengan lingkungan tersebut.

Sedangkan makna perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai upaya menentukan

tujuan, metoda, isi, dan program yang akan diwujudkan dalam sebuah proses

pembelajaran.

Pentingnya perencanaan pembelajaran dapat kita simak dengan melihat pernyatanan

Nana Sudjana (1989) sebagai berikut:

Mengingat pelaksanaan Pembelajaran adalah mengkoordinasikan komponen-komponen

pengajaran, maka isi perencanaan pun pada hakekatnya mengatur dan menetapkan

komponen-komponen tersebut. Komponen yang dimaksud antara lain tujuan, bahan,

metoda dan alat, serta evaluasi.

Kemudian, pernyataan Slameto (1988:95) bahwa: “…. Guru akan mengajar efektif bila

selalu membuat perencanaan sebelum mengajar”.

Sehingga perencanaan pembelajaran adalah sebuah alat menuju pelaksanaan

pembelajaran di masa depan yang kita inginkan agar pembelajaran itu terjadi sesuai

dengan keinginan perencana atau pendidik.

Dalam dunia pendidikan dikenal beberapa jenis teori belajar yang dirancang sebagai

model untuk pembelajaran yang berasal dari temuan beberapa ahli psikologi dan

pendidikan. Teori belajar itu diklasifikasikan kedalam tiga kelompok yaitu teori belajar

Behavioristik, teori belajar Kognitif dan teori belajar Humanistik.

Para ahli yang mendasarkan teori belajarnya terhadap hasil penelitian mencoba

merumuskan konsep belajar dengan tujuan agar dapat mencerdaskan manusia mulai

dikenal dengan konsep-konsep yang dikemukakannya, tentunya dengan argumentasi

ilmiah mereka dalam hal yang mereka temukan tersebut.

Namun, apakah teori belajar yang demikian terkenal itu merupakan teori belajar yang

baik, terutama jika indikasinya untuk mempengaruhi pembelajaran dan proses

sebelumnya yang disebut perencanaan pembelajaran dapat berhasil efektif

membelajarkan manusia.

Filosofi pembelajaran kontekstual berakar dari paham progesifismejohn dewey. Yang

mana intinya siswa akan belajar denagn baik apabila apa yang mereka pelajari

berhubungan dengan apa yang mereka ketahui, serta proses belajar akan produktif jika

siswa terlibat aktif dalam proses belajar disekolah.

Selain itu, ada sebuah teori baru lagi yang melatar belakangi teori Konstruktivisme.yaitu

teori kognitif, siswa akan belajar dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam

segala kegiatan dikelas dan berkesempatan untuk menemukan sendiri. Siswa

menunjukkan hasil belajar dalam bentuk apa yang mereka ketahui dan apa yang dapat

mereka lakukan. Belajar dipandang sebagai usaha atau kegiatan intelektual untuk

membengkitkan ide-ide yang masih laten melalui kegiatan introspeksi.

Berpijak dari dua pandangan itu Konstruktivisme berkembang. Dasarnay pengetahuan dan

keterampilan siswa diperoleh dari konteks yang terbatas dan sedikit demi sedikit.

B. Rumusan Masalah

1.Apa Pengertian Dan Ruang Lingkup Teori Konstruktivisme?

2.Bagaimana Hubungan Konstruktivisme Dengan Teori Belajar Yang Lain?

3.Bagaimanakah Implikasi Teori Konstruktivisme Pada Prenbelajaran?

BAB II

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

A PENGERTIAN DAN TUJUAN KONSTRUKTIVISME

Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan,

Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya

modern

Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu

bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas

melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah

seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.

Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman

nyata.

Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun

atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri.sedangkan

teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia

yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan

keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang lain

Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan

terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau

teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.

Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:

Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.

Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri

pertanyaannya.

Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara

lengkap.

Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.

Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

B. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTUKTIVISME

Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam

dunia sebenar

Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai

panduan merancang pengajaran.

Menyokong pembelajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid

Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar s esuatu idea

Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomimurid

Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru

Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil

pembel ajaran Menggalakkan proses inkuirimurid mel alui kajian dan eks perimen.

PENDIDIKAN SENI VISUAL

C. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME

Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar

mengajar adalah :

1.Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri

2.Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan

keaktifan murid sendiri untuk menalar

3.Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan

konsep ilmiah

4.Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan

lancer

5.Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa

6.Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan

7. mencari dan menilai pendapat siswa

8.Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya

semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa . siswa harus membangun

pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan

cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat

relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan

atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan

menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan

tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu

mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi , tetapi harus diupayakan agar

siswa itu sendiri yang memanjatnya.

D. KELEBIHAN DAN KELEMAHAN TEORI KONSTRUTIVISME

a.Kelebihan

Berfikir :Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk menyelesaikan

masalah, menjana idea dan membuat keputusan.

Faham :Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru,

mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.

Ingat :Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih

lama semua konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman

mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam

situasi baru.

Kemahiran sosial :Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan

guru dalam membina pengetahuan baru.

Seronok :Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan

berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina

pengetahuan baru.

b.Kelemahan

Dalam bahasan kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses

belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang begitu mendukung.

Tidak mendukung bagaimana?

E. PROSES BELAJAR MENURUT KONSTRUKVISTIK

Pada bagian ini akan dibahas proses belajar dari pandangan kontruktifistik dan dari

aspek-aspek si belajar, peranan guru, sarana belajar, dan evaluasi belajar.

1.Proses belajar kontruktivistik secara konseptual proses belajar jika dipandang dari

pendekatan kognitif, bukan sebagai perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari

luar kedalam diri siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi

yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih dipandang

dari segi rosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari pada fakta-fakta yang

terlepas-lepas.

2.Peranan siswa. Menurut pandangan ini belajar merupakan suatu proses pembentukan

pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus aktif melakukan

kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang

sedang dipelajari. Guru memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata

lingkungan yang memberi peluang optimal bagi terjadinya belajar. Namun yang akhirnya

paling menentukan adalah terwujudnya gejala belajar adalah niat belajar siswa itu sendiri.

3.Peranan guru. Dalam pendekatan ini guru atau pendidik berperan membantu agar proses

pengkontruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru tidak mentransferkan

pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan membantu siswa untuk membentuk

pengetahuannya sebdiri.

4.Sarana belajar. Pendekatan ini menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan

belajar adalah aktifitas siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Segala

sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan

untuk membantu pembentukan tersebut.

5.Evaluasi. Pandangan ini mengemukakan bahwa lingkungan belajar sangat mendukung

munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas, kontruksi

pengetahuan, serta aktifitas-aktifitas lain yang didasarkan pada pengalaman.

Adapun Model Pengajaran Konstruktivisme

Model Pengajaran Interaktif (Biddulph & Osborne)

Guru lebih sensitif kepada ide dan persoalan pelajar.

Guru menyediakan pengalaman penerokaan yang membolehkan pelajar menimbul

persoalan dan mencadangkan penerangan yang munasabah.

Guru menydiakan aktiviti yang memfokuskan kapada ide dan persoalan oleh guru

Guru menyediakan aktiviti yang menggalakkan pelajar membuat penyiasatan.

Guru berinteraksi dengan pelajar untuk mencabar dan melanjutkan idea mereka.

Pengajaran Model Berpusatkan Masalah (Wheatley)

guru memilih tugasan yang berkemungkinan menjadi masalah besar kepada pelajar.

Pelajar membuat tugasan dalam kelompok kecil.

Pelajar akan berkumpul semula untuk membentangkan kepada kelas dan guru.guru hanya

berperan sebagai fasilistor.

Cara-cara Pelajar Membina Konsep Matematik

Pelajar membuat penyelesaian matematik dengan manipulatif.

Pelajar berbincang keputusan penyiasatan mereka.

Pelajar menulis hasil pengalaman mereka.

Pelajar belajar cara penemuan mereka.

Pelajar berfikir secara mencapah.

Pelajar menyelesaikan masalah yang terbuka.

Keberkesanan Strategi Pengajaran Matematik Melalui Pendekatan Kontruktivisme

pelajar berpeluang mengemukakan pandangan mereka terhadap suatu konsep.

Pelajar dapat berkongsi persepsi/ pandangan/ ide antara satu dengan yang lain.

Pelajar dapat menerima serta menghormati semua pandangan dari pada rekan-rekan

mereka.

Semua pandangan bisa diterima dan tidak dipandang rendah.

Pelajar dapat mengaplikasi ide baru dalam konteks yang berbeda untuk mengukuhkan

kepahaman tersebut.

Pelajar dapat merenung dan mengimbas kembali proses pembelajaran yang telah dilalui

Pelajar dapat menghubung kaitkan ide yang asal dengan ide yang baru dibinanya.

Pelajar dapat mengemukakan hpotesis dari pada taktifi yang dilaluinya tetapi bukan guru

yang menerangkan teori.

Pelajar dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan guru

Memupuk kerja sama antar individu dan kumpulan melalaui aktifiti koperatif

Pengajaran berpusatkan pada pelajaran

Guru akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan pelajarnya

Guru menjadi lebih prihatin terhadap keperluan , kebolehan serta minat pelajar.

F. HUBUNGAN KONSTRUKTIVISME DENGAN TEORI BELAJAR LAIN

Selama 20 tahun terakhir ini konstruktivisme telah banyak mempengaruhi pendidikan

Sains dan Matematika di banyak negara Amerika, Eropa, dan Australia. Inti teori ini

berkaitan dengan beberapa teori belajar seperti teori Perubahan Konsep, Teori Belajar

Bermakna dan Ausuble, dan Teori Skema.

1. Teori Belajar Konsep

Dalam banyak penelitian diungkapkan bahwa teori petubahan konsep ini dipengaruhi atau

didasari oleh filsafat kostruktivisme. Konstruktivisme yang menekankan bahwa

pengetahuan dibentuk oleh siswa yang sedang belajar, dan teori perubahan konsep yang

menjelaskan bahwa siswa mengalami perubahan konsep terus menerus, sangat berperan

dalam menjelaskan mengapa seorang siswa bisa salah mengerti dalam menangkap suatu

konsep yang ia pelajari. Kostruktivisme membantu untuk mengerti bagaimana siswa

membentuk pengetahuan yang tidak tepat.

Dengan demikian, seorang pendidik dibantu untuk mengarahkan sisiwa dalam

pembentukan pengetahuan mereka yang lebih tepat. Teori perubahan konsep sangat

membantu karena mendorong pendidik agar menciptakan suasana dan keadaan yang

memungkinkan perubahan konsep yang kuat pada murid sehingga pemahaman mereka

lebih sesuai dengan ilmuan. Konstrutivisme dan Teori Perubahan Konsep memberikan

pengertian bahwa setiap orang dapat membentuk pengertian yang berbeda tersebut

bukanlah akhir pengembangan karena setiap kali mereka masih dapat mengubah

pengertiannya sehingga lebih sesuai dengan pengertian ilmuan. “Salah pengrtian” dalam

memahami sesuatu, menurut Teori Konstruktivisme dan teori Perubahan Konsep,

bukanlah akhir dari segala-galanyamelainkan justru menjadi awal untuk pengembangan

yang lebih baik.

2.Teori Bermakna Ausubel

Menurut Ausubel, seseorang belajar denga mengasosiasikan fenomena baru ke dalam

sekema yang telah ia punya. Dalam proses itu seseorang dapat memperkembangkan

sekema yang ada atau dapat mengubahnya. Dalam proses belajar ini siswa mengonstruksi

apa yang ia pelajari sendiri.

Teori Belajar bermakna Ausuble ini sangat dekat dengan Konstruktivesme. Keduanya

menekankan pentingnya pelajar mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta

baru kedalam sistem pengertian yang telah dipunyai. Keduanya menekankan pentingnya

asimilasi pengalaman baru kedalam konsep atau pengertian yang sudah dipunyai siswa.

Keduanya mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif.

3. Teori Skema.

Menurut teori ini, pengetahuan disimpan dalam suatu paket informasi, atau sekema yang

terdiri dari konstruksi mental gagasan kita. Teori ini lebih menunjukkan bahwa

pengetahuan kita itu tersusun dalam suatu skema yang terletak dalam ingatan kita.

Dalam belajar, kita dapat menambah skema yang ada sihingga dapa t menjadi lebih luas

dan berkembang.

4. Konstrtivisme, Behaviorisme, dan Maturasionisme

Konstruktivisme berbeda dengan Behavorisme dan Maturasionisme. Bila Behaviorisme

menekankan keterampilan sebagai suatu tujuan pengajaran, konstruktivime lebih

menekankan pengembangan konsep dan pengertian yang mendalam. Bila Maturasionisme

lebih menekankan pengetahuan yang berkembang sesuai dengan langkah–langkah

perkembangan kedewasaan. Konstruktivisme lebih menekankan pengetahuan sebagai

konstruksi aktif sibelajar. Dalam pengertian Maturasionisme, bila seseorang mengikuti

perkembangan pengetahuan yang ada, dengan sendirinya ia akan menemukan

pengetahuan yang lengkap. Menurut Konstruktivisme, bla seseorang tidak

mengkonstruktiviskan pengetahuan secara aktif, meskipun ia berumur tua akan tetap

tidakakan berkembang pengetahuannya.

Dalam teori ini kreatifitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri

sendiri dalam kehidupan kognitif mereka. Mereka akan terbantu menjadi orang yang kritis

menganalisis sesuatu hal karena mereka berfikir dan bukan meniru saja.

Kadang–kadang orang menganggap bahwa konstruktivisme sama dengan Teori Pencarian

Sendiri (Inguiry Approach) dalam belajar. Sebenarnya kalau kita lihat secara teliti, kedua

teori ini tidak sama. Dalam banyak hal mereka punya kesamaan,seperti penekanan

keaktifan siswa untuk memenuhi suatu hal. Dapat terjadi bahwa metode

pencarian sendiri memang merupakan metode konstruktivisme tetapi tidak semua semua

konstruktivis dengan metode pencarian sendiri. Dalam konstruktivisme terlibih yang

personal sosial, justru dikembangkan belajar bersama dalam kelompok. Hal ini yang tidak

ada dalam metode mencari sendiri. Bahkan, dalam praktek metode pencarian sendiri

tidak memungkinkan siswa mengkonstruk pengetahuan sendiri, karena langkah-langkah

pencarian dan bagaimana pencarian dilaporkan dan dirumuskan sudah dituliskan

sebelumnya.

G. IMPLIKASI KONSTRUKTIVISME PADA PEMBELAJARAN

a. Setiap guru akan pernah mengalami bahwa suatu materi telah dibahas dengan jelas-

jelasnya namun masih ada sebagian siswa yang belum mengerti ataupun tidak mengerti

materi yang diajarkan sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru dapat

mengajar suatu materi kepada sisiwa dengan baik, namun seluruh atau sebagian

siswanya tidak belajar sama sekali. Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak

harus diikuti dengan hasil yang baik pada siswanya. Karena, hanya dengan usaha

yangkeras para sisiwa sedirilah para siswa akan betul-betul memahami suatu materi yang

diajarkan.

b.Tugas setiap guru dalam memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang

dibangun atau dikonstruksi para siswa sendirisan bukan ditanamkan oleh guru. Para

sisiwa harus dapat secara aktif mengasimilasikan dan mengakomodasi pengalaman baru

kedalam kerangka kognitifnya.

c. Untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang

digunakan para siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang

dikembangkandan yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model-model itu.

d.Siswa perlu mengkonstruksi pemahaman yang mereka sendiri untuk masing-masing

konsep materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau

upaya-upaya sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan

situasi bagi siswa yang membantu perkembangan mereka membuat konstruksi-konstruksi

mental yang diperlukan

e. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadisituasi yang memungkinkan

pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.

f. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan

menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari.

g. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai

dengan dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan teman yang membuat

situasi kondusif untuk terjadinya konstruksi engetahuan pada diri peserta

didik.sedangkan Pandangan Konstruktivisme Tentang Belajar adalah sebagai berikut:

1)Konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan non objektif, bersifat temporer, selalu

berubah dan tidak menentu.

2)Belajar adalah penyusunan pengetahuan dari dari pengalaman konkrit, aktifitas

kolaboratif dan refleksi dan interpretasi.

3)Si belajar akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan tergantung

pengalamannya dan persepektif yang didalam menginterprestasikannya.

DAFTAR PUSTAKA

Budiningsih c. asri, DR,2005, belajar dan pembelajaran,rineka cipta, Jakarta.

Budiningsih, C. Asri, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, Maret 2005

Fuad Efendy, Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat 2005

Hambali, Muh., Tahun Ajaran Baru, Menyoal Iklim Pembelajaran, dalam harian Kompas 19

Juni 2006

Inganah, Siti, dkk, Belajar dan Pembelajaran, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang

(UMM Press), September 2004

Muhaimin, dkk, Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: CV Mitra Media, Juni 1996

Nurhadi, dr, M.pd,burhan yasin, Dip.Bis.Ad., M.ed, Drs. Agus gerrad senduk, M.Pd, 2004,

Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam Kbk, UM PRESS, Malang

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran; Untuk Membantu Memecahkan

Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta, September 2006

www.freewebs.com/arrosailtep/makalah/Konstruktivisme