Peranan Orientasi dan Mobiliti Pakar di Sekolah Awam

Pengenalan

Haluan adalah proses menggunakan deria maklumat untuk mewujudkan dan mengekalkan kedudukan seseorang dalam alam sekitar; mobiliti adalah proses bergerak dengan selamat, cekap, dan anggun dalam persekitaran (Hill & renungkan, 1976) seseorang. Anthony, Bleier, Fazzi, Kish dan Pogrund (2002) ditakrifkan sebagai orientasi "mengetahui diri sendiri sebagai makhluk yang berasingan, di mana seseorang itu di dalam ruang, di mana satu mahu bergerak ke dalam ruang, dan bagaimana untuk sampai ke tempat itu" (ms 327) . Pergerakan ditakrifkan sebagai "keupayaan, kesediaan, dan fakulti untuk bergerak" (Hill & renungkan, 1976, p. 115). Gabungan orientasi dan mobiliti adalah "asas dan membolehkan kemahiran hidup" (Huebner & Wiener, 2005, p. 579).

Dalam tetapan sekolah awam, orientasi dan mobiliti (O & M) adalah satu bahagian penting dan penting dalam kurikulum teras kecacatan khusus dalam penyampaian perkhidmatan yang menyeluruh kepada kanak-kanak yang cacat penglihatan (Jagung, Hatlen, Huebner, Ryan & Siller, 1995). Keperluan untuk kanak-kanak yang cacat penglihatan untuk menerima orientasi dan latihan pergerakan yang disediakan oleh kakitangan yang berkelayakan yang telah dinamakan dalam tahun 1997 Pindaan kepada Individu Kurang Upaya Akta Pendidikan (IDEA), 34 CFR Bahagian 300,24 (b) (6), Bantuan kepada Syarikat untuk Pendidikan Kanak-Kanak Kurang Upaya dan Akta Peningkatan IDEA tahun 2004, Pub. L. No 108-446. O & M pakar berkhidmat sebagai ahli pasukan transdisiplinari dalam membangunkan dan melaksanakan program pendidikan individu untuk kanak-kanak dengan kecacatan visual (Joffee & Ehresman, 1997).

Komponen Orientasi dan Mobiliti

1997 Pindaan menyatakan bahawa perkhidmatan O & M adalah "diberikan kepada pelajar-pelajar buta atau cacat penglihatan oleh kakitangan yang berkelayakan untuk membolehkan pelajar-pelajar untuk mencapai orientasi sistematik dan pergerakan selamat di dalam persekitaran mereka di sekolah, rumah, dan masyarakat; dan termasuk mengajar pelajar berikut, seperti yang sesuai:

(A) konsep Spatial dan alam sekitar dan penggunaan maklumat yang diterima oleh deria (seperti bunyi, suhu dan getaran) untuk menubuhkan, mengekalkan, atau mendapatkan semula orientasi dan garis perjalanan (misalnya, menggunakan bunyi di lampu isyarat untuk menyeberang jalan) ;

(B) Untuk menggunakan rotan panjang untuk menambah kemahiran perjalanan visual atau sebagai alat untuk selamat berunding persekitaran untuk pelajar yang tidak mempunyai visi perjalanan ada;

(C) Untuk memahami dan menggunakan baki penglihatan dan jarak bantuan penglihatan rendah; dan

(D) Lain-lain konsep, teknik, dan alat-alat (Sub A § 300,24 (b) 6). "

Komponen kurikulum O & M termasuk deria, konsep dan pembangunan motor (kemahiran motor halus dan kasar); kesedaran alam sekitar dan masyarakat; formal O & kemahiran M; isu-isu keselamatan, penggunaan sumber-sumber masyarakat; penggunaan teknologi bantuan dan azam dan diri pergerakan dimulakan (Anthony et al, 2002;. Griffin-Shirley, Trusty & Rickard, 2000; Hill, Rosen, Correa, & Langley, 1984). Lain-lain O & kemahiran M termasuk kemahiran asas, perjalanan /

rotan kemahiran tertutup, perjalanan kediaman, perjalanan perniagaan cahaya, penggunaan pengangkutan awam, perjalanan metropolitan / bandar dan kawasan khas / keadaan (iaitu, pelancongan luar bandar, perjalanan pusat membeli-belah) (Fazzi & Petersmeyer, 2001; Hill & renungkan, 1976).

Arahan Masyarakat di mana pelajar menerima orientasi dan latihan pergerakan luar kampus sekolah juga merupakan komponen penting dalam kurikulum orientasi dan mobiliti. Arahan masyarakat boleh memberi tumpuan kepada aktiviti hidup bebas seperti membeli-belah untuk barangan runcit dan pakaian, perbankan, pakej mel, makan di restoran, atau menaiki kereta api bawah tanah ke tapak kerja. Menyediakan peluang-peluang untuk berinteraksi dengan rakan-rakan bukan kurang upaya dan orang kurang upaya; belajar bagaimana dan menjadi mahir mengintegrasikan orientasi dan kemahiran pergerakan dalam aktiviti harian hidup, kemahiran sosial, dan kemahiran pekerjaan (contohnya, pengangkutan, perjalanan bebas di tempat kerja), meningkatkan diri harga diri dan keberkesanan (Welsh, 1997), dan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti rekreasi masyarakat beberapa kelebihan pengajaran berasaskan komuniti (Allison & Sanspree, 2006; Pierangelo & Giulani, 2004; Smith & Levack, 1996). Selain itu, arahan masyarakat membantu dengan peralihan pelajar dari sekolah ke alam dewasa (Gargiulo, 2006). Pelajar dengan penglihatan dan kurang upaya tambahan kesukaran Mengeneralisi kemahiran dalam pelbagai persekitaran, maka arahan masyarakat memberi tumpuan kepada penyertaan separa dan penyesuaian / pengubahsuaian mendorong akses masyarakat (Silberman, Sacks & Wolfe, 1998).

Orientasi dan Mobiliti Perkhidmatan

O & M dalam persekitaran sekolah awam perlu meluas mengandung dan melibatkan pendekatan pasukan yang berpusatkan kanak-kanak, kerjasama dan transdisiplinari untuk memenuhi keperluan penduduk yang pelbagai kanak-kanak dengan kecacatan visual (Silberman, Sacks & Wolfe, 1998; Smith & Levack, 1996 ). Ini kepelbagaian penduduk boleh termasuk bayi, kanak-kanak, kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak dan remaja dengan penglihatan termasuk mereka yang kurang upaya tambahan, dan kanak-kanak dengan wawasan yang rendah.

Matlamat akhir pengajaran O & M adalah bagi orang-orang yang cacat penglihatan untuk perjalanan dalam mana-mana persekitaran sebagai bebas yang mungkin. Untuk mencapai matlamat ini, O & M pengajaran harus bermula pada usia seawal mungkin (Pogrund & Fazzi, 2002). Selepas menerima diagnosis perubatan daripada penglihatan, perkhidmatan intervensi awal perlu disediakan pada masanya (Huebner, Merk-Adam, Stryker, Wolffe, 2004).

Peranan dan Tanggungjawab yang Orientasi dan Mobiliti Pakar

Sejak sekian lama, peranan O & M pakar telah berkembang. Hari ini O & M pakar menganggap peranan banyak.

Pengajar dan Perunding

O & M pakar memberikan arahan secara langsung dalam pembangunan konsep, kesedaran alam sekitar dan komuniti, dan pembangunan motor. Selain itu, O & M pakar bertanggungjawab untuk maju O & M latihan kemahiran yang lebih, seperti arahan rotan dan lintasan jalan. Sebagai seorang perunding, O & M pakar mungkin peranan melepaskan beberapa tugas asas pengajaran (contohnya,

memantau perjalanan laluan) kepada seorang guru, ibu bapa atau paraprofessional yang berinteraksi dengan pelajar pada setiap hari.

O & M pakar mempunyai peranan penting dalam penilaian pelajar (Huebner, Merk-Adam, Stryker, Wolffe, 2004). Mereka bertanggungjawab untuk membangunkan dan menjalankan O & M penilaian untuk semua kanak-kanak yang cacat penglihatan untuk menentukan sifat dan tahap perkhidmatan yang diperlukan. Ini penilaian pelajar dijalankan dengan kerjasama sebuah pasukan taksiran.

Apabila menilai pelajar, O & M pakar menggunakan instrumen dan senarai semak, pemerhatian pelajar dalam konteks semula jadi dan pelbagai persekitaran, portfolio pelajar, dan temu bual dengan pelajar-pelajar dan penjaga mereka (Bailey & Ketua, 1993; Griffin-Shirley & Nes, 2004; Smith & Levack, 1996). Apabila perkhidmatan O & M yang diperlukan, Program Pendidikan Individual (IEP) pasukan membuat syor yang termasuk matlamat pengajaran dan objektif, jumlah masa yang diperuntukkan bagi pengajaran, dan lokasi arahan (Griffin-Shirley & Nes, 2004).

Keluarga dan Masyarakat Pendidik

O & M pakar adalah bertanggungjawab untuk mereka bentuk dan melaksanakan berterusan aktiviti pendidikan dalam perkhidmatan dalam bidang O & M untuk guru-guru, ahli profesional lain, profesional, pentadbir, ibu bapa, dan pengguna (iaitu individu yang mempunyai penglihatan) (Griffin-Shirley, Trusty & Rickard , 2000). Aktiviti dalam perkhidmatan harus memberikan maklumat tentang peranan O & M pakar dan matlamat program O & M. Aktiviti dalam perkhidmatan O & M juga perlu memberi tumpuan kepada peranan semua kakitangan sekolah yang sesuai dalam pembangunan dan pengukuhan pembangunan konsep; latihan kemahiran deria; pembangunan motor; dan formal O & M kemahiran. Untuk lebih berkesan, O & M latihan harus diterapkan ke dalam kurikulum sekolah dan aktiviti-aktiviti, disokong dan diperkukuhkan oleh semua individu yang berkaitan dengan pelajar (Griffin-Shirley, Trusty & Rickard, 2000).

Arahan O & M akan mempunyai kesan yang sangat sedikit pada kanak-kanak yang cacat penglihatan jika ibu bapa / penjaga dan ahli keluarga tidak terlibat dalam proses. Ia juga merupakan tanggungjawab O & M pakar untuk memberi latihan kepada pelajar-pelajar yang cacat penglihatan dan ibu bapa mereka. Selain bekerja bekerjasama dengan ahli-ahli keluarga di matlamat yang realistik membangun, O & M pakar mesti membangunkan aktiviti-aktiviti tertentu yang ibu bapa dan ahli keluarga boleh melaksanakan dalam persekitaran rumah untuk kesinambungan arahan untuk berlaku (Fazzi & Petersmeyer, 2001; Jacobson, 1993). Aktiviti O & M perlu direka supaya ibu bapa dan ahli keluarga yang lain boleh membawa mereka keluar melalui aktiviti-aktiviti kehidupan harian dan aktiviti rekreasi. O & M pakar berkhidmat sebagai ahli pasukan transdisiplinari dalam membangunkan dan melaksanakan program pendidikan individu (IEP) untuk kanak-kanak dengan kecacatan visual (Silberman, Sacks & Wolfe, 1998; Smith & Levack, 1996). O & M pakar juga menyediakan maklumat profesional tentang sistem alternatif perjalanan bebas seperti peranti mobiliti penyesuaian, pemandu anjing dan peranti perjalanan elektronik (ETDs) (Farmer & Smith, 1997; Pogrund, Healy, Jones, Levack, Martin-Kari, Martinez, Roberson -Smith & Vrba, 1995; Whitstock, Franck & Haneline, 1997).

Banyak kali O & M arahan berlaku dalam masyarakat. Lazim, O & M pakar mempunyai peluang untuk mendidik orang awam mengenai keupayaan orang-orang yang cacat penglihatan. Mewujudkan hubungan masyarakat melalui O & M arahan boleh menghapuskan banyak salah faham bahawa

orang awam sering mempunyai kira-kira buta dan orang-orang dengan visual kecacatan (Welsh, 1997).

Kedudukan

Pelajar dengan penglihatan layak untuk perkhidmatan pendidikan khas apabila gangguan visual mereka mengganggu buruk dengan kemajuan pendidikan mereka (Allison & Sanspree, 2006). Pendidikan individu pasukan program pelajar mengkaji data penilaian untuk menentukan sama ada mereka layak untuk pendidikan khas termasuk perkhidmatan berkaitan seperti orientasi dan mobiliti. Semua kanak-kanak buta atau penglihatan yang rendah, dan kanak-kanak kurang upaya tambahan termasuk deafblindness perlu penilaian O & M yang dijalankan oleh O & M pakar untuk menentukan kelayakan mereka untuk orientasi dan mobiliti. Pelajar biasanya layak untuk perkhidmatan O & M apabila gangguan visual mereka mengganggu keupayaan mereka untuk belajar badan, konsep ruang dan alam sekitar; untuk menggunakan alat orientasi dan mobiliti (contohnya, rotan, peranti mobiliti penyesuaian, peranti perjalanan elektronik, GPS) dan alat-alat penglihatan rendah (teleskop , pembesar); penggunaan deria mereka orientasi dan perjalanan; dan bagaimana untuk bergerak dengan selamat dan / atau kekal berorientasikan di rumah, di sekolah atau masyarakat. Bagi pelajar yang layak O & M, O & M pakar perlu menyelia pemberian arahan dan / atau memberi arahan langsung.

Dengan undang-undang persekutuan memanggil untuk kanak-kanak yang diajar oleh kakitangan yang berkelayakan, daerah sekolah perlu menggunakan yang berkelayakan pakar O & M. Individu-individu ini adalah graduan program universiti yang pakar dalam penyediaan O & M pakar dan jabatan memenuhi keadaan individu standard pendidikan penilaian (Tiada Anak Ketinggalan Akta 2001). Sebagai contoh, beberapa negeri jabatan pendidikan memerlukan O & M pakar mempunyai sijil dual sebagai guru kanak-kanak yang cacat penglihatan dan O & M pakar; manakala negeri-negeri lain 'jabatan pendidikan hanya memerlukan pensijilan profesional, melalui badan mengesahkan seperti Akademi Persijilan Pemulihan Visi dan Profesional Pendidikan. Sama ada atau kedua-dua di atas juga boleh menjadi satu keperluan untuk bekerja dalam sistem sekolah awam tempatan.

Secara ringkasnya, matlamat perkhidmatan O & M adalah untuk pelajar-pelajar yang cacat penglihatan untuk menjadi pelancong selamat dan bebas. Orientasi dan pergerakan adalah kemahiran hidup yang diperlukan untuk semua orang. Orientasi yang berkesan dan kemahiran pergerakan boleh membantu pelajar-pelajar di menurut matlamat hidup mereka, peningkatan dalam kualiti hidup mereka dan integrasi yang berjaya ke dalam masyarakat.