peny.tindakan.ppt1

PENYELIDIKAN TINDAKAN

Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan

Institut Bahasa Melayu Malaysia

Kuala Lumpur

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Asas•Membentukteoripendidikan

•Tidakmenyelesaikanmasalahpraktis

•Pengayaandan peluasan

Gunaan•Mendapat maklumat pedagogikal

•Dapatan digunakan untuk menyelesaikan masalah

Tindakan•Sebahagiandaripada PG

•Tertumpukepada amalan

•Terusbertindakuntukmengatasimasalah

PENDEKATANKualitatif Kuantitatif*Latar/konteks sebenar

*Perspektif orang dalam

*Memahami keadaan fenomena

*Berbentuk deskriptif

*Penganalisisan data secara

induktif

*Sumber data-pemerhatian,

temu bual, analisis dokumen,

rakaman audio dll.

*Dapatan-huraian tentang

hakikat sebenar; apa yang

berlaku

*Laporan kurang berstruktur

*Latar/konteks ditentukan

*Perspektif orang luar

*Mentafsirkan latar/konteks

*Berbentuk preskriptif

*Penganalisisan data secara

deduktif

*Sumber data-soal selidik,

senarai semak, temu bual

berstruktur, rakaman audio

dll.

*Dapatan dalam bentuk

angka/statistik

*Laporan berstruktur

OBJEKTIF

Pada akhir kursus peserta dapat• mengenali konsep dan model-model

PT; • melakukan refleksi dan menentukan

fokus kajian tindakan;• merancang tindakan intervensi untuk

menyelesaikan masalah ataumeningkatkan amalan;

• merancang strategi pengumpulan & penganalisisan data

• menyediakan proposal kajian.

KANDUNGAN

• Pengenalan dan Isu

• Konsep PT

• Ciri-ciri PT

• Model-model PT

• Penentuan fokus kajian

• Perancangan tindakan

• Pengumpulan dan penganalisisan data

• Refleksi

• Penulisan Proposal PT

• Penulisan Laporan PT

• Mengetahui kedudukan PT dalam penyelidikan & pendidikan

• mengetahui konsep dan objektif PT;• mengenal pasti fokus kajian;• mengenal pasti sasaran/subjek/konteks;• Merancang strategi dan prosedur PT/intervensi;• pelaksanaan PT - laksana sendiri atau

berkumpulan; • mengumpul & menganalisis data;• membuat laporan;• melakukan tindakan susulan, dan; • menyebarkan hasil penyelidikan.

PENGETAHUAN dan KEMAHIRAN

MENGAPA PERLU?

• Kecemerlangan dan kualiti• Penambahbaikan perlu berterusan• Peningkatan mutu P&P• Penyelesaian masalah P&P • Etika dan profesionalisme• Imej profesionalisme• Kemajuan negara• Persaingan globalisasi• Kepuasan diri

HASIL PENYELIDIKAN

“ Educational studies …. are a ‘practical science’in the sense that we do not only want to know facts and to understand relations for the sake of knowledge, we want to know and understand in order to be able ‘to act and act ‘better’ than we did before.”

Langerveld, 1965 : 4

…. adalah suatu sains praktik yang bermaksud bahawa kita tidak hanya ingin mengetahui fakta dan memahami hubungan kerana ilmu semata-mata, kita ingin mengetahui dan memahami supaya berupaya ‘untuk bertindak dan bertindak dengan lebih baik’ daripada sebelumnya (Langerveld, 1965 : 4)

HASIL PENYELIDIKAN

KONSEP DAN DEFINISI PT

ACTION RESEARCH is a form of collective self-reflective enquiry

undertaken by participants in social situations in order to improve the

rationality and justice of their own social and educational practices, as well

as their understanding of these practices and the situations in which

these practices are carried out.

(Kemmis & McTaggart, 198)

(Kemmis & McTaggart 1988)

Suatu bentuk inkuari refleksi kendiri yang dilakukan secara kolektif oleh peserta yang

berada dalam sesuatu situasi sosial bagitujuan meningkatkan kerasionalan dan

keadilan dalam amalan kemasyarakatan danpendidikan kendiri, di samping

meningkatkan kefahaman tentang amalanserta situasi tempat berlakunya amalan

tertentu.

(McNiff 1988: 9)

Action research implies adopting a deliberate openness to new experiences

and processes,and, as such, demands that the action of educational research

is itself educational. By consciously engaging in their own educational development, teachers gain both

professionally and personally; and it is this personal commitment that counts in

the process of human enquiry.

(McNiff 1988: 9)

Suatu pendekatan untuk mempertingkatkankualiti pendidikan melalui perubahan denganmenggalakkan guru supaya lebih sedar akan

amalan sendiri, menjadi kritis terhadapamalan tersebut, dan bersedia untuk

mengubahnya. Ia melibatkan guru dlm. inkuiri yang dijalankan sendiri dan secara

bekerjasama dengan guru lain.

(Zuber-Skerritt 1992: 11)

Action research reflects this dialectic (i.e action and research are like two sides of a coin). Action and practical experience may be the foundations of educational research, and research may inform practice and lead

to action. Academicians are in the ideal position; on the one side they can create, practical experience; on the other side,

they can actively improve practice on the basis of their ‘grounded theory.

(Somekh 1989)

Suatu kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan peserta

dalam sesuatu situasi sosial sebagai penyelidik dengan niat

untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing.

Penyelidikan tindakan adalah suatu kajian sistematik sebagai usaha

untuk meningkatkan amalan pendidikan oleh golongan yang

terlibat melalui tindakan praktik, iaitu dengan cara membuat refleksi terhadap kesan tindakan tersebut.

(Ebbut 1985)

Kember & Gow 1992

Kajian tindakan melibatkan pengamal dalam usaha

membaiki pengajaran melalui kitaran yang melibatkan

proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan

refleksi.

KONSEP PEGANGAN

Penyelidikan ke atas amalan profesional

kendiri untuk tujuan mempertingkatkan

prestasi diri sendiri.

TETAPI

Usaha untuk meningkatkan kualiti

pembelajaran/penghasilan/per-khidmatan adalah kompleks dan

dipenuhi oleh ketaksaan

Guru sekolah

Situasi

Kompleks

P & P

Pelajar gagal

capai standard

Ada jurang antara ekspektasi

dan amalan guru

Budaya Penyelidikan

(Penyelidikan Tindakan)

Untuk memahami

situasi

KEPENTINGAN PT

• Mengenal pasti kekurangan atau kelemahan

• Memberi kesedaran kendiri

• Menyediakan ruang dan peluang untukberkongsi pengalaman

• Mewujudkan semangat bantu-membantu/ kolaborasi

• Memungkinkan pemahaman tentang kontekssebenar

• Mempertingkatkan amalan

• Membina sikap terbuka

CIRI-CIRI UMUM

Realiti

Kontekstual

Kolaboratif

Reflektif

Sistematik

Inkuisitif

Participatory

Inovatif

ANTARA KRITIKAN terhadap PENYELIDIKAN

KONVENSIONAL

• Kurang berupaya untuk meyakinkan guru

• Membaca dan mendengar saranan kurang berupaya mengubah amalan guru (Corey 1949)

• Guru tidak terlibat secara langsung sedangkan mereka lebih mengetahui (Brock-Utne 1980)

• Kurang menyumbang kepada perubahan (Lewin 1946)

CIRI-CIRI KHUSUS 1

• Terlibat secara langsung dengan situasi yang dikaji

• Persoalan praktis daripada kerja pendidikan seharian

• Berperingkat-peringkat-mencari titik permulaan-menjelaskan situasi-membina strategi-mengumumkan dapatan

• Selaras dengan nilai-nilai pendidikan(Altrichter et. al 1993)

Ciri-Ciri Khusus 2

• Dalam konteks mata pelajaran/kelas yang diajar

• Secara berkumpulan/kolaboratif

• Berterusan mengikut kitaran

• Aktiviti refleksi yang banyak

• Penulisan jurnal peribadi

• Melibatkan persoalan kecil yang mampu ditangani

(Kemmis et. al 1988)

KEPERLUAN KHUSUS

• Objektif: Untuk mempertingkat kualiti amalan & membina teori praktik peribadi

• Reka bentuk: Fleksibel, dalam kitaran berterusan

• Subjek: Diri sendiri dlm. konteks sebenar

• Kaedah: > kualitatif (kuantitatif pun boleh)

• Laporan: Bhs. Mudah, naratif, diri pertama

Pengamal Perlu Cemerlang

Budaya ilmu

Berbangga dengan tugas

Profesional

Jangkaan yang tinggi

Sukar berpuas hati

Komited

MODEL-MODEL

PENYELIDIKAN

TINDAKAN

PENYELIDIKAN TINDAKAN

Merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan

oleh pengamal, baik secara individu mahupun

bersama pengamal lain; untuk mengubah dan

menambah baik amalan sedia ada

PROSES ASAS PT

PT bergerak dalam suatu kitaran 4 peringkat yang berterusan:

• Peringkat 1 : Merancang

• Peringkat 2 : Bertindak

• Peringkat 3 : Memerhati/Mengumpul

data

• Peringkat 4 : Melakukan Refleksi

Model PT 1

Merancang

Melaksanakan

Tindakan

Memerhati &

Mengumpul Data

Refleksi

Kemmis & McTaggart 1988

Rancangan

Yang

Diubahsuai

Menentukan

Fokus

Model PT 2 (McBride & Schostak 1979)

5. Melaksanakan Plan

Tindakan

1. Mengenalpasti Masalah

Menentukan Fokus

2. Mengumpul Data

7. Menganalisis

Dan Menilai

8. Putaran Seterusnya

4. Merancang Plan Tindakan

3. Menganalisis Data /

Membentuk Hipotesis

6. Mengumpul Data

Untuk Mengesan

Perubahan

Situasi

Sosial

MENCARI dan MENENTUKAN FOKUS

Strategi Menentukan Fokus

• Refleksi awal terhadap situasi atau amalan untuk menentukan tema / isu utama / fokus (sebelum membuat perancangan)

• Apa yang mengganggu fikiran; berasa tidak puas hati; kecewa; marah dsb.

• Menganalisis jurang amalan dan aspirasi (apa yang dilakukan vs apa yang sepatutnya)

Skop Analisis

• Analisis bahasa dan wacana (discourse);

• Analisis aktiviti-aktiviti berkaitan dan amalan;

• Analisis perhubungan sosial dan organisasi, dan;

• Analisis teknikal – bahan, logistik, ABM, strategi

Alat Menganalisis

Schwab (1969): Apa jua situasi pendidikan bolehdifahami melalui interaksi:

• Guru - Guru• Guru - Murid• Murid - Murid• Kandungan: subjek/topik atau sikap dan nilai

• Persekitaran: konteks- p & p; benda-sumber, logistik & kemudahan dan, orang-ibu bapa, pelawat, klien, majikan dll

• Apa? Mengapa? Siapa? Bila? Bagaimana? Fahamifungsi, peranan, falsafah, misi, visi dll.

Elemen perancangan

Apa SiapaBila

Di manaMengapa

Bagaimana

Perancangan Tindakan

1. Dua jenis:– Rancangan untuk mengubah cara yang ada

secara terperinci atau untuk menyelesaikan masalah tertentu yang ditemui dalam suatu rancangan, tanpa mengubah keseluruhan rancangan, dan;

– Rancangan untuk menggantikan cara yang ada dengan cara lain yang lebih baik.

Garis Panduan• Tentukan matlamat

• Apakah rasionalnya?

• Senaraikan tindakan-tindakan yang dicadangkan:– Tugas dan tanggungjawab baru

– Aktiviti-aktiviti baru

– Bahan-bahan baru

– Struktur organisasi baru

– Falsafah dan konsep baru bagi perubahan itu

• Strategi pemantauan perubahan

• Strategi penilaian (formatif/sumatif)

• Pernyataan keperluan lain, seperti sumber, tenaga,kelengkapan dan masa

• Bersesuaian dengan teori-teori praktik yang dibinadaripada amalan sebenar

Pelaksanaan

• Sudah ada prosedur? Sudah• Pastikan isu/fokus, tujuan dan prosedur yang

dirancang sejajar• Tentukan bentuk data yang ingin dijadikan sebagai

bukti? Nombor, kekerapan, sikap atau nilai? • Pilih kaedah yang sesuai untuk mengumpulkan

DATA (bukti)• Prosedur - menjelaskan langkah pelaksanaan dan

pemantauan, tempoh masa, konteks dll• Laksanakan kajian

Kaedah Pengumpulan Data

1. Pemerhatian (Observation)

2. Temu bual (interview)

3. Analisis dokumen

4. Membuat rakaman Audio/Video (dan

transkripsi)

5. Menulis diari

6. Soal selidik

7. Ujian

8. Penilaian kendiri secara mendalam

Pemerhatian

• Memandang, menengok, menonton, melihat dan memerhati serupa?

• Apakah yang perlu diperhatikan?– Pelakuan

– Keadaan

– Suasana

– Wacana

– Interaksi

– Budaya

Jenis-Jenis Temu Bual

1. Temu bual berstrukturbentuk dan kandungan soalan terhad pada sesuatu tajuk, tema, atau bidang tertentu

2. Temu bual tidak berstrukturaktiviti perbualan dan soal jawab yang mementingkan penerokaan idea, pemikiran,penilaian,perasaan; soalan-soalan terbuka

REFLEKSI

Konsep Umum

• Aktiviti penting

• Mengingat kembali

• Amalan dan pengalaman

• Memikir-mikirkan

• Melakukan pertimbangan

• Membuat penilaian

Elliot (1993)

... refleksi yang sistematiksebagai cara untukmeningkatkan mutukeputusan dan tindakanprofesional yang dibuatoleh seorang guru.

Boud, Keogh & Walker 1986

…..merujuk kepada aktiviti intelektual dan afektif yang dilakukan oleh

seseorang individu untuk meneroka pengalaman dan seterusnya memperoleh kefahaman dan

penghayatan baru.

Baldwin & Williams, 1998:177

Reflection is not just a process of making sense of experience, it is also a process

of recovery and regeneration

Baldwin & Williams (1998:177)

Refleksi bukan sekadar proses memberi makna kepada pengalaman,

ia juga suatu proses mengingat kembali dan mengembangkannya

Guru Yang Reflektif

…..guru yang sentiasa berfikir dan membuat renungan tentang apa yang telah dilakukan, sedang dilakukan dan, yang akan dilakukan dalam menjalankan sesuatu tugas agar memberi makna kepadanya”

Bila melakukan refleksi?

Sepanjang proses PT: sebelum,

semasa dan selepas

Tumpuan pada 2 peringkat:

Peringkat memulakan penyelidikan

Peringkat pascapenyelidikan

1. Menginterpretasi - menghubungkan tugas dengan pengalaman harian – mencari makna

2. Mengintegrasi - menghubungkan pelbagai konsep/pengalaman yang dilalui dengan diri dan peranan yang diamanahkan

Dua peringkat proses mendapatkan makna

Guru mesti bersedia menjadi pengamal reflektif yang baik

Reflection-in-actiondan

Reflection-on-action

Guru sebagai penyelidik

Kemahiran dalam Refleksi

Kemahiran empirisKemahiran analitis

Kemahiran penilaianKemahiran strategikKemahiran praktik

Kemahiran komunikasi

(Pollard & Tann 1989)

Model of Reflective Process

1. Attention to concretepersonal experiences

2. Examination, analysisidentification of key factors, patterns

3. Formulation of concepts, rules,principles

4. Development of personal theoryto be tested in new situations

PATRICIA HOLBORN

Tahap Refleksi

Reflection on Profession

Reflection on Life (Value)

Reflection on task

berkaitan dengan proses menyoal diri

yang berterusan

Model Refleksi

Model Imam Ghazali

Taaqul

Taakulan

Tafakkur

Fikir dan Rasa

Tadabbur

Penghayatan dan Khusuq’(Berkaitan dengan adab)

Model Pendidikan Islam

Amal

Amalan Penuh Beradab (Akhlak)

Ilmu

Islam

Iman

Ikhsan

Format Penulisan Kertas Cadangan

1. Tajuk kajian Menggambarkan fokus isu/masalah yang akan dikaji Ringkas, tepat dan padat

2. Nama/Nama Sekolah/AJK Pengkaji3. Latar belakang kajian (Refleksi Amalan Lepas)

Maklumat tentang senario yang berkaitan denganisu/masalah yang akan dikaji secara umum

4. Pernyataan masalah kajian/keprihatinan Kenyataan atau keterangan yang menjelaskan keadaan

sebenar isu atau masalah

Kenyataan yang lebih spesifik tentang isu/masalah yang akan dikaji

Kajian tindakan bermula daripada ketidakpuasan hatitentang amalan sendiri (Barret & Whitehead 1985)


5. Rasional kajian Penerangan tentang - mengapa kajian perlu

dijalankan

6. Tujuan/objektif kajian Tujuan/objektif bersesuaian dengan

pernyataan masalah dan memberi fokuskepada Menyelidik, memperbaiki atau mengubah amalan

Membantu pihak lain menyelidik, memperbaiki atau

Mengubah amalan mereka dan

Menyelidik,memperbaiki atau mengubah amalanpelajar


7. Metodologi Kajian Reka Bentuk Kajian (5 langkah) Sasaran Kajian Instrumen Kajian Teknik Penganalisisan Dapatan Kajian

8. Kesignifikan Kajian Implikasi kajian terhadap dasar pendidikan

atau manfaat daripada kajian Kesan kajian ke atas pendidikan umumnya, dan

pengajaran khususnya

9. Anggaran Peruntukan Kewangan10. Skedul kerja

Format Penulisan Laporan PT

1. Tajuk kajian, nama penyelidik dan tarikh laporan disiapkan

2. Penghargaan

3. Abstrak – tujuan kajian, kaedah dan dapatan kajian

4. Isi kandungan

5. Latar belakang kajian

6. Pernyataan masalah

7. Metodologi kajian – reka bentuk kajian, sasaran kajian, batasan kajian, alat kajian serta jenis penganalisisan data kajian


8. Tinjauan Bahan-Bahan Kajian Huraian bagaimana melakukan tinjauan

Jenis instrumen untuk proses tinjauan

Huraian dapatan daripada tinjauan

Analsis dapatan daripada tinjauan

Teori yang dibentuk daripada tinjauan yang

dilakukan

Nyatakan persoalan yang ingin diberikan keutamaan/fokus untuk diperbaiki


9. Perancangan Tindakan Huraikan perancangan yang dilaksanakan- mungkin

dalam bentuk kaedah pengajaran baru, modul, aktiviti dsb.

Perancangan perlu bersesuaian dengan dapatan daripada tinjauan dan teori yang anda bentuk

10. Pelaksanaan Perancangan Tindakan Huraikan bagaimana anda melaksanakan perancangan

anada serta kekangan yang dihadapi

11. Refleksi Huraikan bagaimana melakukan refleksi dan apakah

maklumbalas yang diterima daripada proses renungan ini

12. Kesimpulan Buat kesimpulan ringkas dan rancangan untuk proses

gelungan seterusnya

13. Bahan-bahan atau Buku Rujukan14. Lampiran Bahan-bahan kajian

Maaf dipohon atas segala keterlanjuran.Semoga perkongsian ilmu ini memberi manfaat kepada kita, dan dapat pula

dimanfaatkan kepada orang lain.

Sekian, terima kasih