Dengan penuh rasa syukur yang tidak terhingga dipanjatkan ke hadrat Ilahi

kerana dengan keizinanNya dapat kami menyempurnakan tugasan ini pada masa

yang telah ditetapkan.

Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan

kepada pensyarah pembimbing, En. Anuar bin Md Amin, yang memberi bimbingan,

panduan dan tunjuk ajar untuk menyiapkan tugasan ini. Seterusnya ucapan terima

kasih juga diucapkan kepada rakan-rakan seperjuangan dan ahli keluarga kerana

banyak memberi idea dan kerjasama untuk mendapatkan maklumat bagi

menyempurnakan tugasan ini.

Sepanjang menyiapkan tugasan ini, saya telah mengumpul banyak maklumat

dan pengetahuan berkaitan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran. Saya mengetahui dan memahami bahawa terdapat beberapa teknik

yang sangat berguna dan boleh dipraktikkan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan ke atas murid-murid di sekolah.

Dengan berbekalkan ilmu yang dipelajari ini, bolehlah saya memperbaiki

kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah masing-masing nanti. Semoga anak-

anak didik saya dapat menerima impak yang positif, Insyaallah. Mudah-mudahan

semua yang dilakukan ini mendapat rahmat dan keberkatan daripada Allah s.w.t.

Amin.

1.0 PENGENALAN

1

Teknik merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru-guru bagi menyampaikan

bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya. Teknik yang

dipilih haruslah sejajar dengan kaedah dan pendekatan yang digunakan. Dalam

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah guru digalakkan

menggunakan pelbagai teknik mengajar.

Guru boleh memilih pendekatan dan teknik pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

bergantung pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu belajar serta

teknologi yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan

kreatif, berkomunikasi, dan berinteraksi sesama murid dan guru. Berikut adalah

beberapa definisi yang diperolehi daripada beberapa sumber tentang istilah

teknik pengajaran dan pembelajaran : 

Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesuatu

hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau

strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera

yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya

Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai

pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah

di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Berpandukan definisi-definisi di atas, dapatlah dinyatakan bahawa teknik merupakan

suatu alat yang digunakan oleh guru bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran

yang telah dipilih untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar

dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang dipraktikkan.

Seseorang guru perlu memilih teknik yang sesuai untuk menarik minat murid-

muridnya melibatkan diri secara aktif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

2

berlaku. Selain daripada itu, penggunaan teknik yang betul bertujuan mengekalkan

perhatian dan membangkitkan rasa ingin tahu murid sepanjang aktiviti bembelajaran

berlangsung. Fenomena ini boleh membantu murid memahami konsep dan objektif

pelajaran boleh dicapai dengan lebih mudah.

1.1 Definisi Main Peranan

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi, masalah atau

peristiwa yang dianggap penting. Murid diberi peranan dan bertindak sebagai

watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan

ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, di mana pelakon-

pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada murid-murid lain

supaya mempraktikkan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan

secara spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang

sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada murid dengan cara membacakannya atau

memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

Main Peranan atau Lakonan Aktiviti dalam kumpulan atau kelas yang memberi

peluang kepada kanak-kanak membayangkan dirinya sendiri ataupun orang lain

dalam pelbagai situasi tertentu.

Kesemua ataupun sebahagian kanak-kanak di dalam kelas berpeluang berlagak

seperti watak yang terdapat dalam situasi.

Kanak-kanak yang tidak melakonkan watak boleh menjadi pemerhati dan

berpeluang memahami sesuatu berkaitan watak ataupun situasi dengan lebih

mendalam.

Kanak-kanak yang berlakon berpeluang menguji tingkah laku ataupun belajar

berinteraksi (Koo Kee Peng dan Zainab, 1992).

1.2 Kepentingan Main Peranan

Menerusi teknik main peranan untuk meningkatkan kefahaman dan menerapkan nilai

positif, peluang diberikan kepada murid untuk mengalami situasi dan watak yang baru.

3

Sebagai contoh, dalam pengajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan, guru

boleh mengadakan situasi dengan menggunakan beberapa rangsangan yang boleh

menimbulkan perbincangan di kalangan murid untuk mengenalpasti dan

menyelesaikan topik atau masalah yang berkaitan dengan kefahaman dan nilai.

Antara matlamat aktiviti main peranan ialah memberi peluang kepada murid

untuk melahirkan pelbagai perasaan dengan rasa bebas mengikut situasi dan watak

yang dipegang. Murid-murid juga akan berasa prihatin dan memahami masalah orang

lain. Selain itu juga, murid berpeluang untuk memikirkan dan membincangkan masalah

diri sendiri dan secara tidak langsung dia dapat memahami diri sendiri dengan lebih

mendalam lagi. Main peranan juga bermatlamat member latihan kepada murid untuk

melakonkan pelbagai tingkah laku atau watak tertentu dan mengalami sendiri sesuatu

situasi yang biasa atau tidak pernah dilalui. Dengan itu murid dapat meluaskan

pengalaman hidup dan memahami tingkahlaku orang lain.

Disamping itu juga, main peranan membolehkan murid memperolehi

kemahiran dan mengalami perbagai bentuk masalah sosial. Hubungan di antara

murid atau ahli kumpulan juga dapat dieratkan dan membolehkan mereka mempelajari

laras bahasa dan sebutan yang betul. Secara tidak langsung mata pelajaran dan topik

yang diajar dapat disampaikan dalam bentuk yang menarik dan menjadi lebih

berkesan. Seterusnya menerusi teknik ini juga, boleh membantu murid yang bersifat

pendiam mengambil bahagian dalam aktiviti yang mana dapat mengikis sifat malu dan

meningkatkan keyakinan diri mereka.

Teknik main peranan ini juga dikenalpasti dapat menggalakkan murid

menggunakan bahasa yang bernas dan membantu murid-murid berkomunikasi secara

berkesan dengan pelbagai watak yang diwujudkan. Sifat jati diri yang tinggi dan

amalan sikap yang positif juga boleh dibentuk menerusi teknik main peranan ini.

2.0 PRINSIP MAIN PERANAN

4

Aktiviti main peranan boleh dijalankan melalui proses-proses tertentu mengikut

fungsi watak atau situasi yang ditentukan. Setiap aktiviti main peranan boleh

berfungsi sebagai menceritakan tentang sesuatu, demonstrasi, memberi latihan,

meningkatkan kepekaan, mencipta dan cerminan.

Setiap jenis main peranan yang disebut di atas memerlukan pendekatan yang

berbeza-beza. Sebelum aktiviti main peranan dijalankan , guru semestinya member

penerangan yang lengkap tentang peranan-peranan yang dimainkan oleh setiap

murid yang terlibat. Semasa main peranan dijalankan, guru perlu mengawasi

suasana supaya aktiviti main peranan dapat berjalan dengan baik dan mencapai

objektifnya.

Antara jenis main peranan yang boleh dijalankan oleh guru mengikut

fungsinya adalah seperti berikut:

a) Memperihalkan

Main peranan jenis ini digunakan sebagai satu cara berkomunikasi untuk

memperihalkan sesuatu situasi, proses atau masalah. Contoh situasi ialah

seorang anak ingin meminta kebenaran ibu bapanya untuk keluar bermain. Guru

boleh meminta beberapa orang murid memainkan peranan anak, ibu atau bapa.

Guru boleh menyediakan beberapa dialog sebelum sesi lakonan bermula.

Refleksinya , murid boleh melakon dan memahami watak seorang anak, bapa

dan ibu. Murid boleh menggunakan bahasa yang sesuai semasa memainkan

peranan-peranan yang diberi.

b) Demonstrasi

Main peranan jenis ini, digunakan untuk mendemonstrasikan sesuatu supaya ia

dapat dicontohi oleh murid. Sebagai contoh , guru mahu murid-murid

menunjukkan cara-cara seseorang memberi salam kepada orang-orang yang

lebih tua. Guru boleh meminta beberapa orang murid untuk menunjukkan cara

yang betul cara memberi salam di hadapan murid-murid yang lain. Releksinya

murid dapat menunjukkan cara memberi salam dalam emosi yang sesuai dan

murid-murid lain memberi tumpuan kepada teknik yang ditunjukkan.

5

c) Latihan

Teknik main peranan ini adalah untuk melatih murid tentang kemahiran-

kemahiran tertentu. Sebagai contoh guru ingin mengajar murid kemahiran

berkomunikasi semasa berucap di hadapan guru-guru di perhimpunan . Untuk

melaksanakan main peranan ini, guru perlu menerangkan kepada murid dengan

teliti dan terperinci. Murid yang diberi peranan perlu memahami dan diberi

panduan tentang perkara yang perlu dan perkara yang tidak perlu dilakukan

semasa memainkan peranan. Refleksinya , murid yang memain peranan perlu

mengawal emosi dan mungkin perlu dijalankan berulangkali untuk membiasakan

murid dalam situasi yang diberi dan murid-murid lain perlu meneliti dengan

terperinci.

d) Cerminan

Main peranan ini untuk menunjukkan kepada murid bagaimana tingkahlaku

mereka dilihat oleh orang lain. Sebagai contoh murid memujuk ibunya

membuatkan sesuatu untuknya. Murid yang diminta untuk memainkan peranan

tersebut tidak beri arahan bagaimana untuk menghadapi situasi itu. Murid itu

dengan sendirinya belajar untuk menangani situasi itu. Jadi murid akan

melakukan tingkah laku sebenarnya sebagaimana dia berhadapan dengan

ibunya dirumah. Implikasinya murid dapat memahami tingkahlaku yang sesuai

untuk menangani sesuatu situasi tertentu.

e) Kepekaan

Main peranan jenis ini bertujuan untuk menyedarkan murid tentang perasaan

mereka terhadap situasi orang lain. Situasi yang boleh guru wujudkan seperti

seorang kanak-kanak yang baharu kehilangan kedua-dua orang tuanya akibat

kemalangan jalanraya. Guru boleh meminta beberapa orang murid memainkan

peranan berdasarkan apa yang pernah mereka dengar dan tonton di televisyen.

Hasilnya murid memahami perasaan orang lain semasa berada dalam situasi

baru. Di sini murid sedar tentang perasaan orang lain dan dapat memupuk sikap

prihatin dan tanggungjawab pada diri sendiri.

f) Mencipta

6

Teknik main peranan ini adalah untuk mengggalakkan murid supaya

mengembangkan pernyataan diri yang lebih kreatif. Sebagai contoh

melakonkan berbagai-bagai situasi dalam bentuk drama kreatif. Teknik ini dapat

menggalakkan murid menggunakan imaginasi mereka dan secara tidak

langsung dapat belajar memperbaiki tutur kata mereka.

Walau apa pun jenis teknik main peranan yang digunakan, terdapat

beberapa perkara penting yang guru perlu lakukan semasa merancang main

peranan iaitu pastikan objektif dan tujuan yang jelas. Seterusnya, pastikan latihan

itu berkaitan dengan konsep yang ingin disampaikan. Semasa guru merancang,

semua unsur seperti suasana, peranan dan bahan sokongan dipadankan untuk

menghasilkan main peranan yang efektif dan menyeronokkan.

3.0 APLIKASI MAIN PERANAN DALAM BILIK DARJAH

3.1.Perkara Penting yang Perlu diberi Perhatian

Untuk menjalankan teknik main peranan di dalam bilik darjah, beberapa perkara

perlu diberi perhatian oleh guru. Antaranya:

a) Pilih situasi untuk main peranan yang berpusatkan murid-murid yang

melibatkan mereka.

Sampaikan konfik sebenar yang dihadapi oleh watak utama

Melibatkan lebih daripada satu isu moral untuk perbincangan

Tidak semua peristiwa sesuai dilakonkan. Pilih situasi yang agak signifikan dan

relevan dengan isi pelajaran. Situasi yang dipilih itu sebaik-baiknya tidak

memerlukan terlalu ramai pelakon.

b) Pemegang peranan memahami situasi

Murid yang dipilih hendaklah benar-benar memahami situasi tersebut. Guru

perlu menjelaskan terlebih dahulu situasi yang hendak dilakonkan, seperti

punca dan akibat situasi itu berlaku. Setiap murid perlu memahami dan

menghayati peranan masing-masing.

7

c) Penjelasan kepada penonton

Guru perlu menjelaskan kepada murid apa yang akan mereka lihat. Dengan

penjelasan ini, murid-murid lain akan dapat atau cuba untuk memahami apa

yang ditonton atau dilihatkan oleh rakan-rakan mereka.

d) Pelakon yang sesuai

Sebaik-baiknya pemegang peranan dipilih secara sukarela. Pemilihan cara ini

dijangka akan memberikan hasil yang lebih berkesan. Aktiviti boleh diulang

dan menggunakan murid-murid yang lain pula.

e) Lakonan secara bebas

Biarkan murid memainkan peranan mereka secara bebas. Pelakon tidak perlu

terlalu terikat mengikut skrip. Walau bagaimanapun, guru perlu mengawasi

murid agar mereka tidak menyimpang daripada situasi yang telah ditetapkan.

f) Perbincangan selepas lakonan

Setelah selesai main peranan, guru dan murid-murid hendaklah berbincang

tentang plot cerita yang telah mereka saksikan dan dilakonkan. Hasil

perbincangan ini dapat membantu murid lebih memahami situasi yang

disampaikan.

g) Aktiviti susulan

Guru perlu merancang aktiviti yang lain seperti bersoal jawab atau memberi

latihan pengukuhan dan pengayaan untuk melihat pemahaman mereka

terhadap apa yang ditonton oleh mereka.

3.2 Contoh Aktiviti Main Peranan

Berdasarkan RPH yang telah disediakan, satu aktiviti main peranan telah

dirancang. Murid bebas bercerita apa sahaja berdasarkan watak mereka di

hadapan kelas. Dalam lakonan tersebut mereka boleh menggunakan pergerakan

kreatif disamping menggunakan bahasa yang mudah untuk berdialog. Melalui

aktiviti ini murid-murid sekurang-kurangnya dapat mengukuhkan kemahiran

8

pertuturan dan melatih diri untuk berfikir secara spontan. Kaedah ini meningkatkan

kefahaman dan mempelbagaikan aktiviti pembelajaran.

Contoh Rancangan Pengajaran Harian : Main Peranan

Hari : Isnin

Tarikh : 19 Mac 2012

Masa : 30 minit

Tajuk : Buah-buahan

Sub tajuk : Buah-buahan tempatan

Aktiviti : Main peranan

Tunjang Utama : Tunjang Komunikasi – Bahasa Malaysia

Standard Kandungan : BM 2.0 Kemahiran bertutur

Standard Pembelajaran Utama : BM 2.5 Melakonkan watak-watak mengikut

situasi

Standard Pembelajaran lain

yang disepadukan : BM 2.5.1 Main peranan mengikut situasi

dengan menggunakan bahasa yang sesuai untuk

menghidupkan watak dengan bimbingan.

Objektif pembelajaran : Pada akhir pembelajaran -

1) Murid dapat mengenal buah-buahan tempatan.

2) Murid dapat mengenal jenis buah mengikut warna, bentuk

dan rasa.

3) Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

4) Murid dapat memperkembangkan daya imaginasi mereka.

Peralatan dan bahan : i) Video lagu ii) Kad gambar

iii) Plastisin iv) Buah-buahan sebenar

v) Plastik

Penerapan Nilai : i) Mendengar Arahan ii) Bekerjasama

iii) Sabar iv) Menghormati Guru

9

Langkah /

Masa

Strategi / Aktiviti Pengajaran

dan Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

( 5 minit )

- Guru menayangkan video lagu buah-

buahan kepada murid.

- Guru menyanyikan lagu buah-buahan

dan minta murid nyanyi bersama.

ABM : video lagu

Nilai : mendengar

arahan dan

bekerjasama.

Langkah 1

(8 minit)

- Guru menunjukkan kad gambar buah-

buahan kepada murid.

- Guru menceritakan tentang buah-

buahan tempatan yang ditunjukkan.

Contoh :

1) Mangga

2) Jambu air

3) Manggis

4) Ciku

- Guru bersoal jawab dengan murid

dengan menggunakan bahasa yang

mudah dan menggalakkan murid

bercerita.

- Guru juga menunjukkan buah-buahan

sebenar dan plastik untuk kanak-

kanak menilai dan merasa sendiri

pengalaman itu.

- Murid bercerita tentang buah-buahan

dengan guru dan rakan-rakan yang

lain.

ABM : kad

gambar,buah-buahan

sebenar dan plastik.

Nilai : mendengar

arahan, menghormati

guru.

Objektif :

1) Murid dapat

mengenal buah-

buahan tempatan.

2) Murid dapat

mengenal jenis

buah mengikut

warna, bentuk dan

rasa.

Langkah 2

(10 minit)

- Guru memanggil 4 orang murid dan

minta mereka melakonkan watak

buah-buahan tersebut.

- Guru menggantungkan watak buah di

leher murid.

ABM : kad gambar

Nilai : bekerjasama,

mendengar arahan,

sabar.

Objektif :

10

- Guru minta mereka bercerita

menggunakan ayat yang mudah.

Contohnya :

Saya rambutan,

Kulit saya berbulu,

Kulit saya berwarna merah,

Isi saya sangat manis.

1) Murid dapat

bertutur

menggunakan ayat

yang mudah.

Langkah 3

(5 minit)

- Guru memberikan plastisin kepada

murid dan minta mereka untuk

membentuk buah yang mereka

gemari.

- Kanak-kanak gembira melakukan

aktiviti ini.

ABM : plastisin

Nilai : mendengar

arahan.

Objektif :

1) Murid dapat

memperkembangka

n daya imaginasi

mereka.

Penutup

(2 minit)

- Guru menerangkan kepada murid

tentang khasiat buah-buahan

tersebut.

ABM : -

Nilai : menghormati

guru.

Refleksi : ...............................................................................................................

.................................................................................................................

11

Gambarajah : Watak-watak dalam aktiviti main peranan yang

dijalankan di dalam kelas.

3.2.1 Perkaitan dengan tunjang-tunjang

a) Tunjang Utama :

Tunjang Bahasa & Komunikasi – Bahasa Malaysia

- Berdasarkan Tunjang Komunikasi, pengajaran simulasi dapat

diaplikasikan melalui kaedah main peranan iaitu murid melakonkan

watak yang dipilih berdasarkan cerita atau situasi yang ditetapkan.

- Selain itu, murid juga perlu memahami peranan, menghayatinya serta

melakonkan aksi dan percakapan watak tersebut.

- Dalam kaedah ini secara tidak langsung ia merupakan kesinambungan

melalui teknik becerita.

- Berdasarkan RPH yang telah di sediakan, aktiviti simulasi (main

peranan) yang dilakukan adalah melakonkan watak menjadi buah-

buahan.

- Kad gambar di gantung dileher dan mereka akan melakonkan watak

buah tersebut di hadapan kelas.

- Mereka bebas bercerita apa sahaja berdasarkan watak mereka

dihadapan kelas.

- Dalam lakonan tersebut mereka boleh menggunakan bahasa yang

mudah untuk berdialog.

12

- Melalui aktiviti ini kanak-kanak sekurang-kurangnya dapat

mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk berfikir

secara spontan.

- Kaedah ini dapat meningkatkan kefahaman dan mempelbagaikan

aktiviti pembelajaran.

b) Objektif yang ingin dicapai

i Murid dapat mengenal buah-buahan tempatan.

ii Murid dapat mengenal jenis buah mengikut warna, bentuk dan rasa.

iii Murid dapat bertutur menggunakan ayat yang mudah.

iv Murid dapat memperkembangkan daya imaginasi mereka.

c) Tunjang- tunjang lain yang terlibat

i) Tunjang Sains Dan Teknologi - Awal Sains

- Berdasarkan aktiviti main peranan yang dilakukan oleh murid iaitu

melakonkan watak buah,

- Aktiviti ini dapat diakaitkan dengan tunjang sains dalam pembelajaran

mereka. Kanak-kanak dapat mengenal jenis warna mengikut watak

buah yang dilakonkan.

- Contohnya, jika kanak-kanak melakonkan watak buah pisang,

rambutan, ciku dan manggis, mereka dapat mengenal empat jenis

warna iaitu kuning, merah, coklat dan ungu.

- Selain itu, kanak-kanak juga dapat mengetahui bentuk buah tersebut

seperti ciku, manggis dan rambutan berbentuk bulat manakala pisang

berbentuk panjang.

ii) Tunjang Keterampilan Diri- Perkembangan Sosioemosi

- Melalui aktiviti yang dilakukan, kanak-kanak dapat mengenali jenis

buah mengikut rasa iaitu masam dan manis.

- Kanak-kanak akan menunjukkan memek muka berdasarkan watak

buah yang mereka lakonkan.

- Contohnya jika kanak-kanak melakonkan watak buah manggis, memek

muka yang ditunjukkan adalah masam.

- Kanak-kanak akan merasa gembira jika mereka dapat melakonkan

watak tersebut dengan baik.

13

iii) Tunjang Perkembangan Fizikal Dan Estetika – Kreativiti

- Kaedah main peranan juga boleh dikaitkan dengan kreativiti kanak-

kanak dalam muzik dan menghasilkan pergerakan.

- Kanak-kanak akan bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain

mengikut dialog dan lagu yang disampaikan,

- Contohnya kanak-kanak akan bergerak dari depan ke belakang atau

dari kiri ke kanan.

- Selain itu juga, aktiviti dalam langkah 3 iaitu semasa kanak-kanak

membentuk buah-buahan dengan menggunakan plastisin.

- Aktiviti ini dapat meningkatkan perkembangan fizikal iaitu motor halus

– mata dan tangan.

iv) Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai

- Aktiviti yang dilakukan dapat melatih kanak-kanak agar bekerjasama

antara ahli kumpulan sewaktu melakukan sesuatu tugasan serta sabar

ketika menunggu giliran untuk bercakap.

- Selain itu juga, dapat mengajar kanak-kanak menjaga kebersihan dan

bersyukur.

3.2.2 Penyediaan bahan bantu mengajar

- Penyediaan bahan bantu mengajar amat penting terutama bagi guru

prasekolah. Bahan bantu mengajar yang baik dan sesuai akan menarik

minat kanak-kanak untuk mempelajari apa yang diajar oleh guru.

- Guru haruslah bijak dalam memilih serta menyesuaikan bahan bahan

bantu mengajar dengan aktiviti yang akan dilakukan. Sebagai contoh,

dalam kaedah simulasi bermain iaitu aktiviti main peranan memerlukan

bahan bantu mengajar yang sesuai agar kanak-kanak tertarik dengan

aktiviti yang akan dilakukan.

- Aktiviti main peranan yang dilakukan adalah melakonkan watak buah

dihadapan kelas.

14

- Dalam aktiviti tersebut bahan bantu mengajar yang digunakan oleh

guru adalah video lagu, kad gambar, buah-buahan sebenar, plastik

dan plastisin.

- Kanak-kanak akan lebih berminat dengan buah-buahan sebenar.

Bahan-bahan ini dapat membantu guru untuk melakukan aktiviti

tersebut dengan sempurna.

- Penggunaan plastisin juga membantu meningkatkan perasaan minat

kanak-kanak untuk belajar kerana belajar sambil bermain dapat

diterapkan dalam aktiviti ini.

3.2.3 Penggunaan bahan bantu mengajar

- Dalam setiap aktiviti yang akan dilakukan, guru haruslah bijak dalam

menentukan bahan bantu mengajar dengan penggunaan bahan

tersebut.

- Sekiranya guru menyediakan bahan yang tidak sesuai dengan aktiviti

yang dilakukan, ini akan mengganggu proses pemahaman kanak-

kanak terhadap apa yang mereka pelajari.

- Sebagai contoh, aktiviti yang dilakukan adalah melakonkan watak buah

dihadapan kelas.

- Bahan yang digunakan ialah video lagu, kad gambar, buah-buahan

sebenar, plastik dan plastisin.

- Fungsi bahan-bahan tersebut adalah untuk memberi kefahaman

kepada kanak-kanak tentang bentuk, warna, saiz dan rasa.

- Selain itu juga kanak-kanak dapat mengenali buah-buahan tempatan

serta membantu kanak-kanak untuk bertutur dengan menggunakan

bahasa yang mudah.

- Hal ini dapat membantu proses komunikasi kanak-kanak tersebut.

Seperti kaset, radio dan carta lagu, bahan ini digunakan bagi

membantu kanak-kanak untuk menyebut perkatan yang mudah diikuti

dengan iringan muzik.

- Kad perkataan pula dapat membantu pelajar untuk mengeja perkataan

yang mudah seperti buah ciku.

15

- Buah-buahan yang sebenar digunakan adalah untuk memberi peluang

kepada kanak-kanak untuk mengenal jenis buah tersebut.

- Selain itu kanak-kanak juga dapat membezakan buah tersebut dari

segi warna, bentuk dan juga rasa.

3.2.4 Kaitan dengan aktiviti pelajar

1) Aktiviti menonton video lagu dan menyanyi.

- murid menonton video lagu dan menjawab pertanyaan guru

tentang video lagu yang ditayangkan itu.

2) Aktiviti menjawab pertanyaan guru

- murid menjawab pertanyaan guru mengenai buah-buahan

tempatan tersebut.

3) Aktiviti main peranan “ melakonkan watak buah-buahan”

- 4 orang kanak-kanak dipanggil untuk melakonkan watak buah-

buahan dan mereka bebas untuk bercerita apa sahaja

mengenai buah-buahan.

4) Aktiviti membuat bentuk buah-buahan menggunakan plastisin

- Kanak-kanak akan diberi plastisin untuk mereka membuat

bentuk buah-buahan yang mereka gemari.

Sebaik sahaja main peranan selesai dijalankan, guru perlu memberi masa

menenangkan murid-murid. Kemudian, guru perlu membantu murid membuat

rumusan berdasarkan lakonan dan pemerhatian yang dijalankan. Antara

teknik yang sesuai ialah teknik penyoalan. Taklimat semula juga boleh

dijalankan oleh guru dan dianggap penting untuk mengukuhkan proses

pembelajaran murid. Pada masa ini kesan aksi dalam main peranan boleh

dianalisis dan dibuat kesimpulan. Membawa murid keluar daripada peranan

yang telah dimainkan dan menerangkan apa yang berlaku dalam keadaan

yang sebenar. Selain itu memberi peluang kepada murid untuk mengaitkan

hasil aktiviti main peranan dengan matlamat asal aktiviti itu dijalankan.

16

Akhirnya murid membuat kesimpulan tentang perlakuan dalam aktiviti yang

dijalankan.

Sebagai kesimpulan, taklimat semula yang dijalankan dengan baik akan

menghasilkan implikasi yang baik tentang apa yang dialami oleh murid. Mereka juga

dapat membuat perancangan untuk meneruskan pembelajaran tentang perkara

yang telah dipelajari.

17

4.0 Rumusan dan Cadangan Penambahbaikan

Main peranan seperti yang telah dibincangkan di atas memberi kepentingan yang

besar dalam perkembangan kanak-kanak bukan sahaja dari aspek 4M tetapi juga

dari aspek sahsiah dan tingkahlaku kanak-kanak. Berdasarkan penjelasan yang

telah diperincikan di atas, main peranan amat sesuai digunakan untuk meningkatkan

lagi penguasaan bahasa murid seperti kemahiran bertutur dan kemahiran

mendengar murid. Teknik ini juga boleh digunakan untuk membantu murid

meningkatkan lagi kemahiran membaca dan menulis disamping menjadikan

suasana pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyeronokkan.

Setelah melaksanakan aktiviti main peranan di dalam kelas, di sini saya

sertakan beberapa cadangan untuk menambahbaikkan kualiti aktiviti tersebut.

Antaranya, watak-watak yang diberi perlu seiring dengan pengetahuan sedia ada

dan pengalaman yang pernah dilalui oleh murid. Dengan demikian, murid dapat

bercerita dengan lebih lancar tentang perkara berkaitan watak yang dilakonkan oleh

mereka. Suasana pembelajaran menjadi bermakna kerana muri-murid yang lain

dapat memahami cerita yang disampaikan oleh rakan-rakan mereka.

Selain itu, bahan sokongan seperti gambar, pakaian atau apa-apa sahaja

yang bersesuaian perlu untuk memantapkan lagi setiap watak yang dipegang oleh

murid-murid yang mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut. Bahan tersebut tidak

semestinya mahal, asalkan dapat menarik perhatian murid. Ini akan menimbulkan

rasa ingin mencuba untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, sekaligus mewujudkan persaingan yang sihat di kalangan murid-

murid.

Terdapat banyak pendekatan teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran.. Guru bebas memilih teknik yang hendak

digunakan kerana tiada satu pendekatan,kaedah dan teknik yang spesifik semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Pemilihan ini mestilah secara

kreatif agar murid-murid memperoleh pengetahuan, pemahaman dan pengalaman

yang berguna.

18

Senarai Rujukan

1. Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed

Ahmad (2009), Murid dan Alam Belajar, Shah Alam, Oxford

Fajar Sdn. Bhd.

2. Dewan Bahasa dan Pustaka (1992), Siri Panduan Guru Kurikulum Baru

Sekolah Rendah Jilid 4, Teknik Pengajaran dan Pembelajaran, Kuala

Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

3. Abd. Ghafar Md. Din, Prinsip dan Amalan Pengajaran,

Shah Alam, Utusan Publications & Disrtibutors Sdn. Bhd.

4. Pusat Perkembangan Kurikulum (2010),Standard Kurikulum Bahasa

Malaysia, Buku Panduan Guru, Kuala Lumpur, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

5. Teknik pengajaran dan pembelajaran

www.bobezani.tripot.com/teknik.htm pada 29/2/2012

19