INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL

21030 KUALA TERENGGANU

KERJA KURSUS

GURU DAN CABARAN SEMASA

(EDU 3109)

NAMA PELAJAR : FATIN BINTI MD. GHAZALI

NO. MATRIK : 122479

NO. KAD PENGENALAN :890207 – 01 - 5400

UNIT : PISMP PENDIDIKAN KHAS ( SEM. 8 )

NAMA KURSUS : GURU DAN CABARAN SEMASA

KOD KURSUS : EDU 3109

NAMA PENSYARAH : EN. ABD.HALIM BIN ISMAIL

TARIKH SERAHAN : 2 SEPTEMBER 201

PENGHARGAAN

Syukur kehadrat ilahi dengan limpah kurniaanya dapat bersama-sama kami menyiapkan

tugasan ini dengan sebaik mungkin. Pelbagai input dan maklumat yang kami peroleh

bagi menyelesaikan tugasan yang diberi.

Terima kasih diucapkan kepada pensyarah pembimbing Encik Halim bin Ismail

yang banyak memberi tunjuk ajar dan ilmu dalam menyiapkan tugasan yang diberi.

Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan yang memberi idea dalam menyiapkan hasil

kerja ini.

Dalam menyiapkan tugasan ini, kami berusaha sedaya mampu untuk

menyiapkan tugasan ini dengan sebaiknya. Pelbagai maklumat dikumpul dari pelbagai

sumber bagi mendapatkan fakta yang sahih dan boleh dipercayai.

Semoga apa yang kami lakukan ini akan dapat memberi kami sesuatu yang

berguna pada masa ini dan juga pada masa hadapan. Insyaallaah..

Sekian terima kasih..

KANDUNGAN

PERKARA MUKASURAT

PENGHARGAAN

1.0 PENGENALAN 1

2.0 CABARAN DALAM DUNIA PENDIDIKAN 2

3.0 KESAN CABARAN & ISU DALAM DUNIA PENDIDIKAN

TERHADAP MASYARAKAT

8

4.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN 11

5.0 KESIMPULAN 14

RUJUKAN

1.0 PENGENALAN

Mengikut Kamus Dewan ( 2007 ), isu merujuk kepada perkara pokok atau persoalan

yang dibincangkan. Manakala cabaran pula bermaksud ‘ sesuatu unsur atau faktor yang

menguji kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi ‘ ( Kamus Dewan, 2007 ).

Pernyataan ini bermaksud terdapat perkara atau unsur yang mencabar kemampuan

Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM ) amnya dan guru secara khasnya dalam

melaksanakan tanggungjawab masing-masing demi mencapai misi KPM.

Profesion perguruan merupakan profesion yang tidak ditelan zaman dan kini

kehebatannya tidak dapat dipersoalkan lagi. Semenjak tahun 1960-an hinggalah tahun

1970-an, profesion perguruan menjadi satu rebutan sebagian besar para lepasan Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) seluruh Malaysia, lebih- lebih lagi jawatan tersebut diperlukan

setiap tahun. Sehinggalah kini profesion perguruan menjadi rebutan ramai kerana

permintaan terhadap bidang ini meningkat setiap tahun sedangkan tempat yang

ditawarkan terhad. Bergelar seorang pendidik bukan sesuatu yang mudah kerana di

dalamnya bergelumang dengan cabaran dan isu yang tidak pernah lekang dalam

memastikan tahap pendidikan negara setanding di mata dunia.

Dunia pendidikan dewasa ini penuh dengan rencam dan cabaran buat guru

dalam memberikan pendidikan yang terbaik buat anak bangsa. Antara cabaran yang

sering dihadapi oleh guru ialah masalah disiplin murid, perbezaan tahap perkembangan

kognitif murid, dasar-dasar pendidikan terkini dan sebagainya.Segala cabaran ini perlu

digalas oleh guru dalam memastikan setiap anak didik mereka menerima pendidikan

yang sewajarnya dan dapat memberi manfaat buat mereka.Tugas pendidik atau guru

bukan sahaja mengajar di dalam kelas tetapi lebih kepada bersifat universal dan

pelbagai. Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan 

pembelajaran  para pelajar. Pengajar bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana

pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga perlu bijak dan kreatif

dalam menciptakan pengajaran yang berkesan.

2.0 CABARAN& ISU DALAM DUNIA PENDIDIKAN

Perubahan-perubahan yang hebat dan pantas dalam aspek ekonomi, budaya dan politik

itu sendiri adalah cabaran besar yang akan dihadapi oleh rakyat Malaysia. Walaupun

tidak dapat dinafikan bahawa sejak dari dahulu lagi cabaran-cabaran itu sudah wujud

dan diperbincangkan tetapi kali ini dijangka lebih hebat dan kritikal dengan sumbangan

teknologi yang baru. Masalah yang timbul dari cabaran tersebut seperti rohani, akhlak,

sosial, politik, ekonomi, sains dan teknologi.

Dalam Persidangan Pendidikan Nasional Ke-5, dalam tahun 1997 yang lalu,

natijah persidangan menunjukkan dua cabaran besar alaf baru ialah ledakan ilmu yang

berbentuk global dan masalah sosial yang perlu ditangani dan diatasi ke arah

membentuk masyarakat madani. Justeru itu agenda penting untuk membangun rakyat

Malaysia melalui sistem pendidikan pertama ialah pembinaan budaya ilmu dan

keduanya ialah pembudayaan masyarakat. Pembinaan budaya ilmu dan masyarakat

tidak dapat direalisasikan jika para pendidik tidak kuat dan tegar dalam mengharungi

cabaran di dalam arena pendidikan. Bagi merealisasikan budaya ini, satu pemerhatian

telah dijalankan bagi mengenalpasti cabaran dan isu semasa yang berlaku dalam

kalangan pendidik dewasa ini.

Sepanjang menjalani sesi internship di sekolah, banyak isu atau cabaran yang

dapat diperhatikan. Antaranya ialah isu profesionalisme guru. Profesionalisme dapat

ditakrifkan sebagai ciri-ciri atau antribut yang terdapat dalam kalangan ahli dalam suati

profesion. Mengikut Ornstein dan Levine ( 1993 ), terdapat empat antribut dalam suatu

unsur profesion, iaitu ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang mendalam,

kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu, adanya kod etika untuk mengawal

tingkah laku ahli-ahli serta kebenaran atau persetujuan diberi kepada suatu profesion

oleh masyarakat untuk beroperasi. Manakala Hoyle ( 1980 ) menghuraikan

profesionalisme sebagai sikap dan tindakan yang menyentuh aspek-aspek yang

berkaitan dengan pekerjaan seperti hal-hal tentang syarat-syarat kerja, soal gaji dan

upah, jadual tugas dan hal-hal lain yang berkaitan dengannya. Semuanya ialah hal-hal

yang dihubungkaitkan dengan perjuangan kesatuan sekerja.

Profesionalisme guru adalah kemampuan guru untuk melakukan tugas pokoknya

sebagai pendidik dan pengajar meliputi kemampuan merencanakan, melakukan, dan

melaksanakan evaluasi pembelajaran.Pada prinsipnya setiap guru harus dipantau

secara periodik dalam melaksanakan tugasnya.Jika jumlah guru cukup banyak, maka

guru besar sekolah dapat meminta bantuan wakilnya atau guru senior untuk melakukan

pemantauan. Keberhasilan guru besar sekolah sebagai pemantau antara lain dapat

ditunjukkan dengan peningkatan prestasi guru yang ditandai dengan kesedaran dan

keterampilan melaksanakan tugas secara bertanggung jawab.

Sifat dan kualiti profesional yang tinggi mestilah ada pada seseorang guru yang

bertauliah. Ini penting kerana guru yang mempunyai sifat dan profesional yang tinggi

akan dapat melakukan dan melaksanakan tugasnya dengan berkesan. Oleh yang

demikian, walaupun seseorang guru yang memiliki ijazah daripada unversiti mereka

tidak semestinya guru yang baik.Antara sifat dan kualiti yang mesti ada pada guru

supaya dapat menyampaikan pelajaran dengan cekap dan berkesan ialah ingin tahu,

pengetahuan ikhtisas, suka membaca, kemahiran bertutur, daya ingatan dan daya

usaha.

Sifat ingin tahu yang ada pada diri seseorang guru akan mendorong seseorang

guru itu sentiasa berusaha untuk menambahkan ilmu pengetahuannya. Guru akan

selalu mempelajari dan menyuaikan diri dalam perubahan-perubahan, baik daripada

kurikulum mahupun kaedah mengajar demi kepentingan pekerjaannya sebagai guru.

Seseorang yang ingin menjadi guru mestilah menjalani kursus yang ditetapkan

oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.Ini kerana seseorang guru itu mestilah

bertauliah, iaitu layak menjadi seorang guru dalam erti kata yang sebenar. Guru

mestilah dilengkapkan dengan berbagai jenis ilmu pengetahuan seperti ilmu psikologi

kanak-kanak, ilmu kaedah mengajar, kurikulum, mata-mata pelajaran dan sebagainya.

Guru-guru yang melengkapkan diri dengan berbagai-bagai pengetahuan ikhtisas ini

adalah guru yang telah memperolehi kualiti profesional dalam konteks pendidikan.

Guru mestilah memperolehi ilmu pengetahuan yang luas dan mendalam

sebelum menyampaikan pelajaran. Selain itu guru juga mestilah yakin semasa

menyampaikan dan menyebarkan ilmu kepada murid.Walau bagaimanapun objektif ini

hanya dapat dicapai sekiranya guru sentiasa membaca.Ini kerana, sifat suka membaca

adalah kriteria yang penting untuk mempertingkatkan kualiti profesional seseorang guru.

Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan guru menyampaikan pelajaran

ialah kemahiran bertutur. Guru yang mempunyai pertuturan yang jelas dan terang

akanmembolehkan murid mendengar pelajaran yang diajarnya dengan tepat dan

sebaliknya pertuturan guru yang kurang baik akan menyebabkan penyampaiannya

kurang jelas. Dengan penggunaan sebutan dan tatabahasa yang betul murid-murid tidak

akan tersilap. Oleh yang demikian kemahiran bertutur merupakan salah satu kualiti

profesional yang penting bagi seseorang guru.

Daya ingatan yang baik boleh membantu guru menyampaikan pelajaran yang

sepenuhnya mengikut perancangan yang telah disediakan. Oleh yang demikian, murid-

murid tidak akan ketinggalan sebarang isi pelajaran yang penting yang disampaikan

oleh guru. Daya ingatan yang baik adalah antara syarat penting untuk mempertingkatan

kualiti profesional seorang guru.

Kualiti daya usaha seseorang guru tidak akan terperangkat dengan masalah

yang akhirnya akan menyebabkan murid-murid bosan untuk belajar. Ini kerana guru

yang mempunyai kualiti profesional akan selalu dan sentiasa berfikir dan mencuba

pendekatan atau keadah yang baru supaya pengajarannya menarik dan berkesan.

Isu yang dapat dikaitkan dengan profesionalisme guru sepanjang menjalani

internship di sekolah ialah berkaitan sikap dan sahsiah guru ketika di dalam

kelas.Pertamanya ialah sikap sambil lewa guru dalam menyampaikan pengajaran di

dalam kelas.Isu sebegini sering kita lihat berlaku dalam kalangan segelintir guru di

setiap sekolah.Sewajarnya pendidik perlu memberi pendidikan yang adil dan saksama

kepada semua murid tidak mengira status sosioekonomi, latar belakang, lokasi dan

etnik. Mengikut Dewey (1966), pendemokrasian pendidikan merujuk kepada penyediaan

peluang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh kejayaan dalam pendidikan.

Pendidikan untuk semua memberi peluang kepada semua individu untuk mendapat

pendidikan yang berkualiti.

Pemerhatian yang dijalankan terhadap kelas pendidikan khas integrasi

bermasalah pembelajaran ( PPKIBP ) mendapati isu sebegini sering berlaku ekoran

kebanyakan guru yang mengajar kelas tersebut tidak mempunyai ikhtisas dalam

menyampaikan pengajaran kepada murid-murid pendidikan khas. Hal ini menyebabkan

mereka mengajar dengan sambil lewa dan tidak mengambil berat terhadap kebajikan

kanak-kanak khas kerana kurangnya ilmu pedagogi dalam mengajar kanak-kanak

istimewa ini.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, ikhtisas didefinisikan iaitu sesuatu

profesion atau pekerjaan yang memerlukan kepandaian atau kemahiran khusus. Di

dalam konteks pendidikan khas ini, seorang guru yang mempunyai ikhtisas ialah

seorang guru yang memperoleh pengetahuan dalam pendidikan. Guru ini akan

melengkapkan diri dengan pelbagai jenis ilmu psikologi kanak-kanak, ilmu kaedah

mengajar, ilmu kokurikulum, kandungan matapelajaran dan sebagainya. Guru yang

melengkapkan diri dengan berbagai- bagai pengetahuan ikhtisas ini adalah guru yang

telah memperoleh kualiti professional.

ISU TAHAP PROFESION

ALISME GURU

PENDIDIKAN KHAS

Berdasarkan Akta Pendidikan 1996, "Seseorang murid dengan keperluan khas

adalah boleh dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri tanpa bergantung

kepada orang lain dan disahkan oleh panel yang terdiri daripada pengamal perubatan,

pegawai Kementerian Pendidikan dan Pegawai Kebajikan Masyarakat, sebagai

berupaya mengikuti program Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program

pendidikan khas kecuali murid-murid yang berikut iaitu murid yang cacat anggota tetapi

mempunyai kebolehan mental untuk belajar seperti murid biasa dan murid yang

mempunyai pelbagai kecacatan atau sangat cacat anggotanya atau yang terencat akal

yang berat “. Oleh itu, berdasarkan hujah di atas, mana-mana kanak-kanak yang telah

menjalani ujian diagnostik daripada pegawai perubatan dan telah disahkan layak

mendapat pendidikan di negara ini tidak boleh dinafikan hak mereka.Jelaslah di sini

menunjukkan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas ini juga mempunyai hak untuk

mendapat pendidikan yang sewajarnya. Pengabaian hak dan sikap sambil lewa dalam

memberikan didikan kepada mereka hanya akan merugikan dan merosakkan masa

depan kanak-kanak khas ini sedangkan ilmu khususnya berkaitan kehidupan ini amat

penting dalam memastikan kelangsungan hidup mereka. Mereka hanya mengharapkan

ilmu yang dapat membolehkan mereka berdikari dalam kehidupan dan meringankan

beban keluarga dalam menampung kehidupan untu masa akan datang.

Keduanya ialah guru yang memasuki kelas tidak ada persediaan dan

beranggapan tidak perlu bersusah payah mengajar.Hal ini disebabkan guru- guru ini

beranggapan murid- murid pendidikan khas pasti tidak cemerlang seperti murid aliran

perdana.Tidak seperti murid-murid arus perdana yang perlu mengambil ujian bulanan

dan peperiksaan tahunan pencapaian murid pendidikan khas tidak ditentukan melalui

ujian dan peperiksaan sebaliknya pencapaian mereka ditentukan dari aspek pengurusan

kehidupan mereka. Oleh itu guru- guru menganggap tidak perlu tetapkan target kerana

murid- murid pendidikan khas sememangnya tidak ada pencapaian. Ada juga guru yang

memasuki kelas tanpa persediaan bahan bantu mengajar dan perancangan aktiviti

pembelajaran.

Bahan bantu mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru

untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran.Atan Long (1982)

membahagikan bahan bantu mengajar kepada tiga kumpulan iaitu bahan pendengaran,

pandangan dan bahan pandang- dengar. Bahan bantu mengajar penting di dalam

pengajaran kerana ianya dapat membantu guru penyampaikan pengajaran dengan lebih

berkesan. Bersesuaian dengan tahap kognitif murid pendidikan khas, penggunaan

bahan bantu mengajar menjadikan penerangan tentang sesuatu konsep menjadi lebih

jelas selain memberikan pengalaman baru kepada murid.

Isu profesionalisme ketiga ialah terdapat guru yang melengahkan masa untuk

masuk ke dalam kelas. Ada juga yang masuk ke kelas tetapi tiada pengisian yang

diterima oleh murid tersebut. Hal ini disebabkan mereka beranggapan pengajaran

mereka akan menjadi sia-sia kerana murid pendidikan khas akan cepat lupa.

Pengajaran tidak berlaku dan kebiasaannya guru akan mengambil latihan di dalam

buku yang dibeli dan difotostat untuk semua muridnya. Aktiviti yang biasa dilakukan di

dalam kelas seperti mewarna, membuat latih tubi menulis, latihan prapenulisan dan

sebagainya hanya akan membuat murid merasa jemu untuk belajar. Kawalan kelas

juga goyah kerana murid tidak memberikan tumpuan dan sudah jemu dengan aktiviti

yang kerap kali dijalankan. Sebaliknya, guru yang prihatin akan memberikan pengisian

terlebih dahulu sebelum memberikan latihan kepada murid. Mereka akan merangka

aktiviti yang bersesuaian dengan tahap dan perkembangan murid serta memastikan

aktiviti yang dijalankan menarik dan mampu mengekalkan minat murid terhadapnya.

3.0 KESAN CABARAN& ISU TERHADAP MASYARAKAT

Hanya warga profesion perguruan sahaja yang berkemampuan memberi perkhidmatan

pendidikan terbaik kepada masyarakat yang mana memberi kesan yang besar terhadap

perkembangan personaliti, mental dan fizikal setiap insan (Noran Fauziah dan Ahmad

Mahdzan, 1993).Justeru, guru memainkan peranan yang penting dalam mencorakkan

budaya pendidikan anak bangsa.

Isu profesionalisme guru merupakan satu isu yang penting kerana guru

merupakan satu profesion yang dipandang mulia oleh masyarakat. Setiap tingkah laku

dan perkataan guru akan dipandang dan ditafsir oleh masyarakat sekeliling. Jika guru

tidak memberikan komitmen yang sepenuhnya dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas, menimbulkan persepsi yang negatif terhadap masyarakat.

Masyarakat akanmemandang guru yang tidak profesional ini sebagai guru yang gagal

dan tidak layak menjadi guru kerana kurangnya ikhtisas dan kemahiran nilai tambah

dalam mendidik anak-anak mereka. Guru yang dikecam atau dilabel oleh masyarakat

akan mengalami tekanan dan gangguan emosi kerana tidak mendapat kerjasama dan

sokongan daripada masyarakat sekeliling.

KESAN

Guru pendidikan khas akan dilabel oleh guru arus perdana & pihak

pentadbir sekolah

Pandangan negatif terhadap potensi murid pendidikan

khas

Murid tidak bermotivasi

untuk belajar

Ibu bapa hilang kepercayaan

terhadap keupayaan guru mengajar

Guru PK dikecam oleh masyarakat

sebagai guru yang tidak profesional

Kyriacou (1987) mengenal pasti bahawa punca- punca stres ialah tekanan masa,

sikap buruk pelajar terhadap sekolah dan kurangnya motivasi di sekolah, masalah

pengurusan bilik darjah, bilangan pelajar yang ramai di dalam bilik darjah, gaji yang

rendah, kurangnya bahan bantu mengajar, keadaan bekerja yang tidak kondusif serta

konflik dengan rakan sejawat. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kajian oleh

Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia (KPPK) atau NUTP (National

Union of Teaching Profession) mendapati salah satu punca tekanan emosi atau stres

ialah tekanan daripada ibu bapa atau pelajar.

Murid juga akan mendapat kesan daripada sikap ketidak profesionalisme guru.

Antaranya, murid akan merasa jemu untuk ke sekolah, bersikap memberontak dan

bermasalah disiplin, prestasi akademik murid menurun dan hilangnya kepercayaan dan

minat terhadap pelajaran. Hal ini akan merugikan murid-murid kerana mereka tidak

mendapat didikan yang sewajarnya seterusnya akan berlaku peningkatan angka

masalah sosial dalam kalangan murid sekolah. Murid yang jemu atau bosan dengan

sekolah akan mengambil langkah ponteng sekolah dan melepak di pusat membeli belah

sambil merayau atau berada seharian di dalam kafe siber. Mereka lebih gemar melepak

dengan rakan-rakan seangkatan daripada menghadirkan diri ke sekolah kerana

pengajaran guru yang membosankan.

Sikap guru mengajar sambil lewa dan hanya memberikan lembaran kerja kepada

murid tanpa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran terlebih dahuluakan

membawa persepsi negatif pentadbir dan guru aliran perdana kepada profesion

perguruan pendidikan khas. Tanggapan guru pendidikan khas bahawa murid pendidikan

khas tidak mempunyai potensi dalam akademik dan pengajaran mereka hanya sia- sia

kerana mereka akan cepat lupa dengan pengajaran dalam masa yang singkat akan

seterusnya merebak di kalangan guru-guru arus perdana. Ini akan memberikan kesan

kepada murid- murid pendidikan khas yang diinklusifkan di dalam kelas arus perdana.

Ketidakpercayaan guru- guru arus perdana dengan pencapaian serta kebolehan

terhadap murid-murid pendidikan khas akan luntur. Kesannya, murid yang diinklusifkan

ini akan merasa rendah diri dan tidak bermotivasi untuk belajar.

Selain daripada itu, masyarakat akan hilang rasa percaya terhadap guru-guru di

sekolah bagi mendidik anak mereka khususnya mendidik kanak-kanak pendidikan khas.

ibu bapa akan lebih memilih untuk menghantar anak-anak mereka ke pertubuhan NGO

seperti NASOM, Kiwanis dan sebagainya bagi mendapat didikan dan pengajaran yang

lebih bermanfaat buat anak-anak mereka. Hal ini akan menimbulkan kerugian kepada

murid pendidikan khas tersebut kerana tiada interaksi sosial yang berlaku antara murid

pendidikan khas dengan masyarakat luar. Jika anak mereka dihantar ke NASOM,

mereka hanya akan bergaul sesama rakan-rakan autisme sahaja dan hal ini akan

menyebabkan kemahiran interpersonal atau komunikasi dan pergaulan kanak-kanak

tersebut terbatas.Interaksi sosial diperlukan bagi membolehkan murid berkeperluan

khas menyesuaikan diri dalam komuniti setempat dan menjadi sebahagian daripada

komuniti tersebut.Ia akan membantu murid tersebut mengamalkan tabiat sosial yang

boleh diterima semasa bekerja dan bergaul dengan masayarakat.

4.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Setiap permasalahan yang berlaku memerlukan pencerahan bagi memastikan ianya

tidak merebak ibarat barah di dalam daging.Isu profesionalisme ini bukan sesuatu yang

mudah untuk dileraikan kerana ianya memerlukan komitmen dan pengorbanan yang

tinggi dalam kalangan guru.

Guru perlu mengambil inisiatif dalam meningkatkan nilai tambah dalam diri.

Contohnya, mengikuti kursus-kursus pengendalian kelas, peningkatan kemahiran

pedagogi dalam diri, profesionalisme keguruan dan sebagainya.Selain daripada itu,

pembacaan yang meluas juga perlu dilakukan oleh setiap guru bagi memastikan

pengetahuan mereka bertambah dari semasa ke semasa.Pada masa kini telah banyak

diwujudkan program- program pensiswazahan guru yang dikendalikan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM).Antara program- program tersebut ialah Program Khas

Pensiswazahan Guru (PKPG), Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) dan

Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB).Usaha ini bertujuan menaiktaraf

taraf pendidikan guru ke tahap yang lebih baik.

CADANGAN

PENAMBAHBAIKAN

MENINGKATKAN NILAI TAMBAH DALAM DIRI

MENGKAJI KELEMAHAN DAN KEKUATAN MURID

MENGUBAH SUASANA PEMBELAJARAN MENJADI LEBIH

MENARIK

MENJALANKAN PENYELIDIKAN BAGI

MENINGKATKAN MUTU PENGAJARAN

Profesionalisme guru juga boleh ditingkatkan dengan menjalankan kajian

penyelidikan terhadap murid-murid dan sesi pengajaran bagi meningkatkan mutu

pengajaran dan pengetahuan diri.Melalui kajian yang dijalankan, guru dapat

meningkatkan mutu pengajarannya dan memajukan diri mereka ke peringkat yang lebih

baik.

Pelopor kajian tindakan di bilik darjah di United Kingdom, Elliott dan Adelman

(1976) berpendapat kajian tindakan ialah satu pendekatan penyelidikan yang berusaha

untuk meningkatkan mutu profesionalisme guru dengan cara menyelidik situasi sosial di

sekolah. Tujuan penyelidikan itu adalah untuk membaiki kualiti amalan guru.Guru-guru

perlu menjalankan kajian tindakan di dalam kelas masing-masing untuk meningkatkan

prestasi pengajaran dan pembelajaran.Hal ini demikian kerana, kajian tindakan yang

dijalankan dapat mengenal pasti atau mengesan kelemahan pelajar dan guru perlulah

memikirkan cara-cara yang sesuai untuk mengatasi kelemahan tersebut mengikut

kesesuaian pelajar di dalam sesuatu kelas.Hal ini terbukti melalui kajian tindakan yang

telah dijalankan di beberapa buah negara maju akhirnya berjaya meningkatkan

pencapaian masing- masing.

Seperti yang telah diterangkan tadi, kajian tindakan ialah kajian yang dilakukan

untuk mengenal pasti atau mengesan punca-punca masalah dan mencari langkah yang

sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Jika masalah tersebut masih tidak dapat

diatasi, kajian semula harus dilakukan untuk mencuba langkah lain yang lebih berkesan

bagi mengatasi masalah itu. Dengan perkataan lain, guru-guru perlulah reflektif, kreatif

dan proaktif bagi merawat masalah yang dihadapi oleh murid-muridnya dengan

berkesan.

Guru perlu mengkaji kelemahan dan kekuatan murid PK bagi membantu guru

mencungkil bakat dan potensi murid PK itu sendiri. Tindakan ini juga dapat

memudahkan guru mencari kaedah yang sesuai untuk membantu sesi pengajaran dan

pembelajaran murid PK. Contohnya, murid autisme kebiasaannya mahir dalam satu-

satu bidang seperti seni lukis, matematik dan juga kemahiran komputer. Seorang guru

pendidikan khas yang bijak akan menyelami dunia murid autisme ini dengan cara

menyelami minat mereka. Kemahiran yang mereka perolehi ini perlulah digunakan oleh

guru untuk membantu mengoptimumkan penerimaan pengetahuan dalam bidang lain.

Pengajaran tidak semestinya berlaku di dalam kelas sahaja.Untuk menjadikan

sesi pengajaran dan pembelajaran itu lebih menarik, guru boleh mengubah suasana

pembelajaran dengan membawa murid PK belajar di luar kelas dan pengajaran tidak

semestinya berfokus kepada akademik sahaja boleh bersifat santai seperti pengurusan

diri, kemahiran hidup dan sebagainya.

Di dalam peraturan Pendidikan Khas, 1997 guru boleh mengubah kaedah dan

teknik pengajaran dan pembelajaran serta jadual bagi mencapai matlamat pendidikan

khas.Ini jelas memberikan peluang kepada guru- guru mengubah suasana pembelajaran

mengiku keperluan murid PK itu sendiri.Sepertimana yang diketahui murid PK

mempunyai ciri- ciri masalah memahami dan mengingati sesuatu pelajaran dalam masa

yang singkat. Oleh iu, melalui pendekatan belajar melalui aktiviti praktikal, murid akan

lebih memahmi penggunaan ilmu yang diajar dalam konteks sebenar kehidupan

mereka.

5.0 KESIMPULAN

Sistem pendidikan di negara kita amat dinamik dan akan sentiasa bergerak maju ke

hadapan. Perubahan-perubahan dan transformasi dalam kurikulum pendidikan

bertujuan memnuhi kehendak negara merealisasikan sebuah negara maju pada masa

hadapan.Para guru mempunyai tanggungjawab yang besar dalam meningkatkan aspek

keprofesionalannya dengan melengkapkan diri dengan pelbagai jenis ilmu pengetahuan

dan kemahiran selaras dengan kehendak Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP).

Guru yang profesional harus mampu menyediakan generasi muda untuk

menghadapi sebarang kemungkinan ke arah melahirkan masyarakat yang serba

berpengetahuan bagi menghadapi perkembangan dan persaingan dalam industri,

ekonomi yang global,kebanjiran teknologi yang tinggi dan sentiasa bertambah

canggih.Persekolahan dan pendidikan hari ini bukan sahaja menuntut para guru

menyempurnakan tugas dan tanggungjawab mereka dalam memastikan setiap murid

menguasai pengetahuan dan kemahiran- kemahiran baharu.

Oleh itu, adalah mustahak bagi setiap individu yang berkecimpung dalam bidang

ini sentiasa berusaha mempertingkatkan kecekapan, kebolehan prestasi dan

keterampilan dari semasa ke semasa agar dapat bertanding dalam era perkembangan

teknologi pesat.

RUJUKAN

e.t.al, H. N. (2007). Kamus Dewan Edisi keempat. Selangor Darul Ehsan: Dawama Sdn.Bhd.

Mohamed, J. K. (2008). Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Kuala Lumpur: PTS Professional.

Noriati A. Rashid, B. P. (2010). Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar.

Noriati A.Rashid, B. P. (2010). Guru dan Cabaran Semasa. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar.

Pendidikan Khas di Malaysia dan Luar Negara. (2012). Diakses Oktober 2012, daripada ceritarasahati: http://www.ceritarasahati.com