peningkatan minat dan prestasi belajar menggunakan...

i

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PMRI PADA MATA

PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA KELAS III

SD KANISIUS KLEPU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Stefanus Padeng

111134019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk Tuhan Yesus Kristus yang senantiasa

menjadi pembimbing dan penolong dalam setiap langkah hidupku

Untuk Bapak, Mama, , Kakak, Adik, Seluruh keluarga yang selalu menyayangi

dan memberi bantuan baik secara moril maupun materil

Untuk calon pendamping hidupku

Untuk seluruh keluarga Padeng

Untuk teman-teman kelas A 2011, D 2012, C 2015

Untuk teman-teman Kost Lampar 21

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

MOTTO

“Mintalah, maka akan diberikan kepadamu;

Carilah, maka kamu akan mendapat;

ketoklah maka pintu akan dibukakan bagimu.”

(Matius, 7:7)

“In every life we have some trouble,

When you worry you make it double,

So...don’t worry and be happy”

(Bobby McFerrin)

“Extra time, slow down, enjoy with process”

(Stefen Padeng)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MENGGUNAKAN

PENDEKATAN PMRI PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

UNTUK SISWA KELAS III SD KANISIUS KLEPU

Stefanus Padeng

Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang dari penelitian ini adalah kurangnya minat siswa dalam

mata pelajaran matematika. Hal Ini diperoleh dari rata-rata hasil kuisioner

penelitian sebagai kondisi awal yang menunjukkan angka 1,69 dengan persentase

siswa yang masuk dalam katergori minimal cukup berminat sebesar 12,19%.

Kurangnya minat pada pelajaran matematika juga mempengaruhi rendahnya

prestasi belajar yang diperoleh siswa. Persentase siswa yang mencapai KKM (70)

pada pelajaran matematika hanya sebesar 46,43% dengan rata-rata nilai 64,17.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) Menjelaskan pelaksanaan pembelajaran

menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

sebagai upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

matematika kelas III SD Kanisius Klepu, (2) Menjelaskan peningkatan minat

pada siswa kelas III SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran matematika melalui

pembelajaran pendekatan PMRI, (3) Menjelaskan peningkatan prestasi belajar

pada siswa kelas III SD Kanisius Klepu pada mata pelajaran matematika melalui

pembelajaran pendekatan PMRI

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan

model Kemmis dan Mc Taggart. Subyek dari penelitian ini yaitu siswa kelas III

SD Kanisius Klepu yang berjumlah 41 siswa. Instrumen yang digunakan oleh

peneliti yaitu lembar kuisioner untuk mengetahui minat dan soal evaluasi untuk

mengetahui prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan dalam dua siklus ini menunjukkan adanya

peningkatan minat dan prestasi belajar siswa melalui pendekatan PMRI. (1)

Penggunaan pendekatan PMRI dapat dilakukan dengan 5 karakteristik PMRI

yaitu, penggunaan konteks, penggunaan model, pemanfaatan hasil konstruksi

siswa, interaktivitas serta keterkaitan, (2) Adanya peningkatan minat ditunjukkan

dengan persentase jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria minimal cukup

berminat dari kondisi awal 12,19% dengan rata-rata skor 1,69 menjadi 78,04%

dengan rata-rata skor 3,44 pada siklus II, (3) Adanya peningkatan prestasi belajar

ditunjukkan dengan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (70) dari

kondisi awal 46,43% dengan rata-rata nilai 64,17 menjadi 78,04% dengan rata-

rata nilai 81,46 pada siklus II.

Kata Kunci : Minat, Prestasi Belajar, Pendekatan PMRI.


ix

ABSTRACT

IMPROVEMENT IN INTEREST AND ACHIEVEMENT OF LEARNING

USING PMRI APPROACH IN MATHEMATICS SUBJECT FOR THIRD

GRADE STUDENTS OF KANISIUS KLEPU ELEMENTARY SCHOOL

Stefanus Padeng

Sanata Dharma University

2017

The background of this study is the lack of student interesting mathematics

subjects. This is derived from the average results of the research questionnaire as

initial condition showing the number of 1.69 with the percentage of students that

fall into the category of minimum interest 12.19%. Lack of interest mathematics

also affects the low achievement of learning obtained by students. The percentage

of students that reached KKM (70) in math lessons was only 46.43% with an

average score 64.17. The purpose of this research is to (1) Explain the

implementation of learning by using Indonesian Realistic Mathematics Education

(PMRI) as an effort to increase students interest and achievement third grade at

Kanisius Klepu Elementary school, (2) Subjects of mathematics through learning

PMRI approach. (3) Explaining the improvement on student achievement of third

grade in Kanisius Klepu Elementary School on mathematics subject through the

approach fromlearning PMRI.

This research type is Classroom Action Research (PTK) by using Kemmis

and Mc Taggart model. The subjects of this research the third grade student of

Kanisius Klepu as many as 41 student. The instrument used by the researcher is

the questionnaire to know the interest and the evaluation questions to know the

students learning achievement.

The results of research conducted in these two cycles showed an increase

in interest and student achievement through PMRI approach (1) The use of PMRI

approach can be done with 5 characteristics of PMRI that is: the use of context,

the use of model, the utilization of student construction result, interactivity and

interconnection, (2) Increased interest indicated by percentage of student number

including criteria on least interest in initial condition 12.19% with an average

score of 1.69 to 78.04% with an average score of 3.44 in cycle II, (3)

Improvement on learning achievement in indicated by the percentage of students

that reach KKM (70) from initial condition 46.43% with an average score of

64.17 to 78.04% with anaverage 81.46 in cycle II.

Keywords: Interest, Learning Achievement , PMRI Approach.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Tuhan yang maha esa karena atas

berkat dan rahmatnya, penulis berhasil menyelesaikan skripsi dengan judul

Peningkatan Minat dan Prestasi Menggunakan Pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik Indonseia (PMRI) Pada Mata Pelajaran Matematika Untuk

Siswa Kelas III SD Kanisius Klepu. Penulis menyadari bahwa tanpa rahmat

Tuhan dan tanpa bimbingan, bantuan, serta motivasi dari berbagai pihak,

penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud seperti adanya sekarang.

Dalam penulisan skripsi ini, penulisan mendapatkan bantuan dari berbagai

pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penuli mengucapkan terimakasih

kepada :

1. Drs. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah

memberikan dukungan, semangat, dan membimbing penulis dalam

menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

5. Ibu Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II sekaligus

selaku dosen pembimbing akademik yang juga dengan sabar dan tulus telah

membimbing penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.


xi

6. Ibu Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. selaku dosen penguji III.

7. Segenap dosen-dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah mendidik serta membagi ilmu

pengetahuan dan pengalaman yang sangat bermanfaat bagi peneliti.

8. Bapak Andreas Yance Eko Sutopo, selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Klepu

yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan memberikan

banyak bantuan bagi penulis.

9. Ibu Yuliana Ika R. S.Pd. selaku Guru Wali Kelas III SD Kanisius Klepu yang

telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di kelas V.

10. Siswa siswa kelas III SD Kanisius Klepu tahun ajaran 2016/2017.

11. Orang tua yang tercinta, Anisektus Jogo, Karolina Klara, Firmus Gewar,

Magdalena Mariaa, Kakak tercinta Yohanes Mitak, Adik Agustinus Andriano

Padeng, Noviayanti Nona tersayang dan Advenno Padeng yang selalu

memberikan doa, semangat, perhatian dan segala kebutuhan selama masa

perantauan dalam menempuh pendidikan S1 PGSD.

12. Teman-teman PGSD USD A 2011, D 2012, dan C 2015 yang tetap dan selalu

menjaga hubungan dengan erat.

13. Teman-teman Kost Lampar 21 yang selalu memberi hiburan disaat suntuk

(Romi Basri, Ardon Liwu, Bimo, Rian Huller, Ipin Lalong, Aldus).

Yogyakarta, 21 Agustus 2017


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……….……… ii

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………….. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………...………… iv

HALAMAN MOTTO ………………………………………...… v

PERNYATAAN KEASILIAN KARYA ………………………. vi

LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ………………………………… vii

ABSTRAK ………………………………………………………. viii

ABSTRACT ……………….…………………………………...... ix

KATA PENGANTAR…………….……………………………. x

DAFTAR ISI ……………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL ……………………………....…………….… xiv

DAFTAR GAMBAR …………………………………………… xv

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………….… xvi

BAB I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ………………………..………. 1

1.2 Pembatasan Masalah ……………………………...……...5

1.3 Rumusan Masalah ……………………………..………… 6

1.4 Tujuan Penelitian ……………………………………… 6

1.5 Batasan Pengertian ……………………………….…….. 7

1.6 Manfaat Penelitian ……………………...………………. 7

BAB II. LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ………………………………...………… 9

2.2 Penelitian yang Relevan ………………………………. 28

2.3 Kerangka Berpikir ………………………………….…. 31

2.4 Hipotesis Tindakan ………………………………..….. 32

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian …………………………….………… 34

3.2 Setting Penelitian …………………………...………... 36

3.3 Desain Penelitian ………………………………..…… 37

3.4 Teknik Pengumpulan Data ………………………..…. 47

3.5 Instrumen Penelitian …………………………….…… 50

3.6 Teknik pengujian instrumen ……………………………. 57

3.7 Teknik analisis data……………………………….. 77

3.8 Indikator keberhasilan……………………………….. 80

3.9 Jadwal Penelitian …………………………………...… 81

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Penelitian ……………………..…………… 82

4.2 Hasil Penelitian ………………………………....……. 89


xiii

xiii

4.3 Pembahasan …………………………………...……… 102

BAB V. PENUTUP

5.1 Kesimpulan ……………………………………...…….. 113

5.2 Keterbatasan Penelitian………………………………….. 114

5.3 Saran ……………………………………………….. ….. 114

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………............ 116

BIODATA PENELITI ………………………………………...... 282


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara………… ……………………………... 51

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuisioner minat………… ………………………… .52

Tabel 3.3 Kisi-kisi soal tes akhir siklus I sebelum divalidasi………… . .54

Tabel 3.4 Kisi-kisi soal tes akhir siklus I sesudah divalidasi………… ... 55

Tabel 3.5 Kisi-kisi soal tes akhir siklus II sebelum divalidasi …………. 56

Tabel 3.6 Kisi-kisi soal tes akhir siklus II sesudah divalidasi …………. .57

Tabel 3.7 Hasil validasi silabus…………………………….. …………. .60

Tabel 3.8 Hasil validasi RPP…………………………….. …………. ….61

Tabel 3.9 Hasil validasi LKS……………………………….. …………. 63

Tabel 3.10 Hasil validasi materi ajar……………………………...……...64

Tabel 3.11 Hasil validasi soal evaluasi……………………………...…...65

Tabel 3.12 Hasil validasi lembar observasi minat……………………….66

Tabel 3.13 Hasil validasi lembar kuisioner minat……………………….67

Tabel 3.14 Hasil validasi soal evaluasi siklus I………………………….70

Tabel 3.15 Hasil validasi soal evaluasi siklus II…………………………71

Tabel 3.16 Kualifikasi reliabilitas…………….………………………….72

Tabel 3.17 Hasil reliabilitas siklus I………….…………………………73

Tabel 3.18 Hasil reliabilitas siklus II………….…………………………73

Tabel 3.19 Kriteria indeks kesukaan…………..…………………………75

Tabel 3.20 Indeks kesukaran siklus I………….…………………………75

Tabel 3.20 Indeks kesukaran siklus II………….………………………...76

Tabel 3.21 Kriteria skor minat siswa………….…………………………78

Tabel 3.22 Indikator keberhasilan….………….…………………………80

Tabel 3.23 Jadwal penelitian……….………….…………………………81

Tabel 4.1 Perhitungan PAP minat siklus 1………….……………………90

Tabel 4.2 Hasil pengukuran minat siklus 1………….…………………...92

Tabel 4.3 Perhitungan PAP minat siklus 1I………….…………………..93

Tabel 4.4 Hasil pengukuran minat siklus 1I………….…………………..95

Tabel 4.5 Ketuntasan belajar siswa siklus 1………….…………………..96

Tabel 4.6 Analisis data ketuntasan belajar siswa siklus 1………….…….98

Tabel 4.7 Ketuntasan belajar siswa siklus 1I………….………………..100

Tabel 4.6 Analisis data ketuntasan belajar siswa siklus 1I………….….101


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bangun datar persegi... ………………………………….. 26

Gambar 2.2 Bangun datar persegi panjang …………………………... ...27

Gambar 2.3 Penelitian yang relevan ………………………………….. 31

Gambar 3.1 Tahap Penelitian menurut Kemmis dan Mc. taggart ……. 35

Gambar 3.2 Rumus korelasi product moment …….…………………... 69

Gambar 3.3 Rumus alpha cronbach………… …….…………………. ..72

Gambar 4.1 Grafik peningkatan minat siswa siklus I ………………... 92

Gambar 4.2 Grafik peningkatan minat siswa siklus II ………………. 96

Gambar 4.3 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa siklus I ……. 99

Gambar 4.4 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa siklus II …….. 102

Gambar 4.5 Penggunaan model (media) pembelajaran………………. 105

Gambar 4.6 Interaktifitas siswa dalam pembelajaran………………. …107

Gambar 4.7 Pemanfaatan hasil konstruksi siswa …………………… 109

Gambar 4.8 Keterkaitan materi………………………………. …….. 110

Gambar 4.9 Grafik peningkatan minat siswa ..…………………….. 111

Gambar 4.11 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa …………… 112


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Ijin Penelitian ……………………………….......119

Lampiran 2 : Silabus …………………………………………….......121

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ……….......140

Lampiran 4 : Hasil Validasi Instrumen Penelitian…...…………........206

Lampiran 5 : Hasil Validasi dan Realibilitas Soal Evaluasi I dan II ..223

Lampiran 6 : Contoh Hasil Pekerjaan LKS ……………………........227

Lampiran 7 : Contoh Hasil Pekerjaan Soal Evaluasi I dan II …. .......246

Lampiran 8 : Lembar Kuisioner Minat…... ……………………........258

Lampiran 9 : Contoh Hasil Kuisioner Minat Akhir Siklus I dan II ....260

Lampiran 10 : Kondisi Awal Minat.............. ……………………........270

Lampiran 11 : Data Hasil Kuisioner Minat Akhir Siklus I dan II ……272

Lampiran 12 : Kondisi Awal Prestasi …………...................................274

Lampiran 13 : Daftar Nilai Evaluasi Siklus I dan II …………….........276

Lampiran 14 : Hasil Wawancara...……………………………............278

Lampiran 15 : Foto-foto Pelaksanaan Penelitian …………………......280

Lampiran 16 : Biodata Peneliti……………………………………......282


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam dunia pendidikan, matematika termasuk dalam salah satu mata

pelajaran yang memegang peran penting, baik dalam kehidupan sehari-hari

maupun dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada hakikatnya,

matematika tidak hanya sebatas persoalan hitung menghitung. Cakupan

matematika jauh lebih luas dari persepsi orang kebanyakan (Agustin, 2011:40).

Matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein atau manthenein yang berarti

mempelajari (Subarinah, 2006:1). Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi

praktisnya adalah untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan

keruangan, sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir,

matematika memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan

mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas (Abdurrahman,

2003:252). Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat diketahui bahwa

pengertian matematika konvensional yang pembelajarannya hanya terbatas pada

persoalan hitungan mulai ditinggalkan. Pembelajaran matematika yang ideal

senantiasa mengupayakan aktivitas siswa seperti aktivitas yang mudah dan dapat

diamati langsung oleh siswa karena terlihat dari kegiatan yang melibatkan fisik

serta aktivitas psikis seperti berdiskusi dan mengerjakan tugas.

Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat

meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang


2

baik terhadap materi pelajaran matematika (Susanto, 2013:186). Penggunaan

konteks dalam pembelajaran matematika dapat membuat konsep matematika

menjadi lebih bermakna bagi siswa (Wijaya, 2012:31). Fungsi matematika

adalahmengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan

bilangan dan simbol, serta mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat

memperjelas dan menyelesaikan permasalahan matematis dalam kehidupan

sehari-hari (Jihad, 2008:153). Pembelajaran matematika sebaiknya menghadapkan

siswa dengan masalah konkret yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan

demikian pembelajaran matematika menjadi menyenangkan dan tidak merupakan

beban bagi siswa. Pembelajaran matematika juga merupakan kegiatan merefleksi

dan dan diskusi tentang temuan para siswa.

Matematika menjadi salah satu bidang studi yang diujikan dalam Ujian

Akhir Nasional (UAN). Menurut Susanto (2017:75), “pada umumnya, yang

menjadi faktor penyebab ketidaklulusan siswa dalam ujian nasional adalah

rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran matematika”.

Disamping itu, media jarang digunakan dalam pembelajaran sehingga

pembelajaran menjadi kering dan kurang bermakna (Mohamad, 2012:75). Lebih

lanjut, suasana dan kondisi pembelajaran di kelas III SD Kanisius Klepu saat ini

masih dalam pembelajaran konvensional, yakni ceramah, tanya jawab, dan

pemberian tugas atau pekerjaan rumah (PR). Hal ini menyebabkan menurunnya

minat siswa dalam mengikuti pembelajaran yang berdampak juga pada

menurunnya prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari observasi

dokumentasi nilai prestasi belajar siswa yang diperoleh data bahwa rata-rata nilai

ulangan harian pada kompetensi dasar menghitung keliling persegi dan persegi


3

panjang kelas III SD Kanisius Klepu sebagai kondisi awal adalah 64,17. Siswa

yang sudah mencapai KKM berjumlah 19 dari 41 siswa (46,34%). Nilai KKM

matematika yang ditetapkan adalah 70. Selain itu pengumpulan informasi

dilanjutkan dengan kegiatan wawancara dengan guru atau wali kelas III pada

tanggal 22 maret 2017. Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa masih

banyak siswa yang belum aktif menjawab pertanyaan tanpa disuruh. Selain itu

gurupun belum menerapkan teknik atau metode pembelajaran yang, karena masih

terasa berat dalam pengaplikasiannya. Hal ini membutuhkan persiapan waktu

yang lama, sedangkan guru dituntut untuk menyelesaikan materi dengan cepat

sehingga dapat melanjutkan ke materi berikutnya. Berdasarkan informasi tersebut

memperkuat adanya masalah pada pembelajaran matematika siswa kelas III, yaitu

minat siswa yang rendah dan belum diterapkannya pembelajaran inovatif sehingga

menyebabkan prestasi belajar rendah.

Data selajutnya yang diperoleh peneliti pada observasi kelas yang

dilakukan pada tanggal 29 maret 2017, peneliti mencatat beberapa kegiatan siswa

yang menunjukkan tingkat minat siswa pada pembelajaran matematika ini. Dari

41 orang siswa di kelas III SD Kanisius Klepu yang diamati, terdapat 15 orang

anak atau 36,5% anak yang menunjukkan perasaan senang ketika proses kegiatan

belajar mengajar berlangsung. Siswa yang memberikan perhatian dalam belajar

ada 12 orang anak atau sekitar 29,2% siswa. Adapun siswa yang terlibat aktif

dalam pembelajaran hanya 14 orang anak atau bila dihitung dalam persen hanya

terdapat 34,1% siswa. Hal tersebut berbanding terbalik dengan jumlah siswa yang

tidak memperhatikan pembelajaran. Hal yang dilakukan siswa-siswi seperti

bermalas-malasan di kelas, bermain dan ribut antar siswa. Siswa yang tidak


4

memperhatikan ini mencapai 29 siswa, atau sekitar 70,7% dari keseluruhan

jumlah siswa. Ini menunjukkan rendahnya minat yang ada pada siswa kelas III

SD Kanisius Klepu Tahun Ajaran 2016/2017.

Selain wawancara, dokumen dan observasi, peneliti juga menyebarkankan

kuisioner atau angket pada tanggal 4 April 2017, Angket ini bertujuan untuk

semakin memperkuat data kondisi awal siswa berkaitan dengan minat siswa.

Peneliti menyusun angket berdasarkan ciri-ciri yang digunakan sebagai indikator

minat siswa. Dari angket yang telah diedarkan oleh peneliti, data yang didapat

menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang menunjukkan perasaan senang berada

pada angka 1,69 dari skala angka 1 sampai 5. Lalu, siswa yang memberikan

perhatian dalam belajar menunjukkan angka 1,76. Sedangkan siswa yang terlibat

aktif dalam pembelajaran menunjukkan angka 1,72. Rata-rata ketiga indikator

minat tersebut termasuk dalam kategori tidak berminat karena masih dibawah

kriteria skor cukup berminat yaitu 2,6-3,3. Berdasarkan data ketiga indikator

minat tersebut, semakin memperkuat bahwa kurangnya minat siswa dalam belajar

matematika. Sedangkan bila dilihat dari jumlah siswa yang mencapai kriteria

cukup berminat berjumlah 5 orang siswa dari 41 siswa, atau bila dipersentasikan

sekitar 12,19%.

Permasalahan yang telah diuraikan diatas guru harus mencari suatu

pendekatan yang tepat untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar. Dalam

membelajarkan matematika kepada siswa, guru hendaknya lebih memilih variasi

pendekatan, strategi, metode yang sesuai dengan situasi sehingga tujuan

pembelajaran yang direncanakan akan tercapai (Daryanto dan Rahardjo,

2012:240). Salah satu pendekatan yang tepat untuk mengatasi permasalahan


5

tersebut adalah dengan menggunakan pendekatan PMRI. Pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik Indonesia (PMRI) adalah suatu pendekatan pembelajaran

yang harus selalu menggunakan masalah sehari-hari (Wijaya, 2012:20).

Pendekatan ini mengarah pada realitas kehidupan sehari-hari yang memuat

masalah matematis yang tentunya relevan dengan kehidupan nyata karena dapat

menghubungkan matematika dengan permasalahan sehari-hari yang dapat

dibayangkan dan diamati siswa. Dengan demikian siswa tidak hanya mempelajari

matematika secara teori dengan menghafalkan rumus hitung-menghitung, tetapi

siswa dapat langsung menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari karena prinsip

dari PMRI itu sendiri adalah dengan menggunakan contoh konkret yang ada di

sekitar lingkungan sehingga siswa dapat mengaitkan proses pembelajaran dengan

masalah yang dihadapi atau ditemui. Maka pendekatan PMRI ini dapat digunakan

untuk membantu guru pada proses pembelajaran matematika agar materi dapat

diterima dengan mudah oleh siswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin meningkatkan minat

dan prestasi belajar dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI) pada mata pelajaran matematika untuk siswa kelas III

SD Kanisius Klepu.

1.2 Pembatasan Masalah

Penerapan pendekatan PMRI dibatasi pada Standar Kompetensi 5.

Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta penggunaannya dalam

pemecahan masalah. Kompetensi Dasar 5.1 Menghitung keliling persegi dan

persegi panjang yang sering digunakan pada siswa kelas III SD Kanisius Klepu.


6

Pendekatan ini menggunakan realitas dalam kehidupan sehari-hari yang dapat

dibayangkan oleh siswa.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah diatas, masalah dari

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.3.1 Bagaimana pelaksanaan pendekatan PMRI dalam upaya meningkatkan

minat dan prestasi belajar pada siswa kelas III SD Kanisius Klepu?

1.3.2 Apakah pelaksanaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan minat pada

siswa kelas III SD Kanisius Klepu?

1.3.3 Apakah pelaksanaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan prestasi

belajar pada siswa kelas III SD Kanisius Klepu?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.4.1 Untuk menjelaskan pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan

Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) sebagai upaya

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas III SD Kanisius

Klepu

1.4.2 Untuk menjelaskan peningkatan minat pada siswa kelas III SD Kanisius

Klepu pada mata pelajaran matematika melaui pembelajaran pendekatan

PMRI


7

1.4.3 Untuk menjelaskan peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas III SD

Kanisius Klepu pada mata pelajaran matematika melaui pembelajaran

pendekatan PMRI

1.5 Batasan Pengertian

1.5.1 Pendekatan PMRI adalah pendekatan yang menghadapkan siswa pada

realitas kehidupan sehari-hari.

1.5.2 Minat adalah dorongan dalam diri seseorang yang menimbulkan

ketertarikan atau perhatian akan suatu hal.

1.5.3 Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti seluruh

kegiatan pembelajaran yang hasilnya berupa skor atau nilai.

1.5.4 Keliling persegi adalah jumlah dari seluruh sisinya yang terdiri dari empat

sisi yang sama panjang

1.5.5 Keliling persegi panjang adalah jumlah dari seluruh sisinya yang terdiri

dari dua sisi panjang dan dua sisi lebar

1.5.6 Siswa SD adalah siswa yang sedang menempuh pendidikan di bangku

Sekolah Dasar

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini mencakup manfaat teoritis dan manfaat praktis yang dapat

diuraikan sebagai berikut:

1.6.1 Manfaat Teoritis

Manfaat dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan upaya meningkatkan

minat dan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan PMRI


8

1.6.2 Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan

peneliti

1.6.2.1 Bagi Peneliti

Peneliti mendapat pengalaman dalam melakukan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI

1.6.2.2 Bagi Guru

Guru dapat memperoleh pengalaman baru dalam memberikan

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia (PMRI).

1.6.2.3 Bagi Siswa

Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar dengan menggunakan

pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).

1.6.2.4 Bagi Sekolah

Dapat digunakan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa,

sehingga mutu dan kualitas sekolah meningkat dan menjadi lebih baik.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori Perkembangan Kognitif Anak

Perkembangan kognitif merupakan salah satu dari 5 aspek perkembangan

pada anak usia dini. Maka dari itu perkembangan kognitif juga harus dilihat dan

diperhatikan karena perkembangan ini awal dari kemampuan anak untuk berfikir.

Perkembangan kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu

untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau

peristiwa. Jadi proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan intelegensi

yang menandai seseorang dengan berbagai minat terutama pada ide-ide belajar

(Susanto, 2011:48). Dalam kehidupannya, mungkin saja anak dihadapkan pada

persoalan-persoalan yang menuntut adanya pemecahan. Menyelesaikan suatu

persoalan merupakan langkah yang lebih kompleks pada diri anak. Sebelum anak

mampu menyelesaikan persoalan anak perlu memiliki kemampuan untuk mencari

cara penyelesaiannya (Syaodih, 2008: 20). Perkembangan kognitif adalah suatu

proses menerus, namun hasilnya tidak merupakan sambungan (kelanjutan) dari

hasil-hasil yang telah dicapai sebelumnya. Hasil-hasil tersebut berbeda secara

kualitatif antara yang satu dengan yang lain. Anak akan melewati tahapan-tahapan

perkembangan kognitif atau periode perkembangan (Husdarta, 2010: 169).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan perkembangan kognitif

anak adalah suatu proses berpikir yang dialami anak dalam memecahkan

persoalan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.


10

Tahap perkembangan kognitif anak menurut Piaget (dalam Adisusilo,

2012:12) dibagi menjadi 4 tahap, yaitu tahap sensorimotor, tahap praoperasi,

tahap operasi konkret, dan tahap operasi formal. Dalam tahap-tahap tersebut anak

dibagi dalam kategori sesuai umur.

2.1.1.1 Tahap Sensorimotor

Tahap sensorimotor merupakan tahap paling awal dalam perkembangan

kognitif anak yang terjadi dari lahir sampai berumur 2 tahun. Dalam tahap ini

pemikiran anak lebih menggunakan indera yang dimilikinya untuk berinteraksi

dengan lingkungan sekitar. Dalam tahap ini anak belum dapat berbicara bahasa.

Biasanya anak hanya melakukan pergerakan menggunakan anggota tubuh.

2.1.1.2 Tahap Praoperasi

Tahap ini terjadi pada anak yang berumur 2-7 tahun. Unsur simbol sudah

digunakan. Anak sudah dapat menjelaskan apa saja yang dia lihat dengan

menggunakan bahasa.

2.1.1.3 Tahap Operasi Konkret

Tahap ini terjadi pada anak yang berumur 7-12 tahun. Dalam tahap ini anak

sedang duduk di bangku Sekolah Dasar. Anak sudah dapat berpikir secara teratur

dan terarah. Anak sudah memperkembangkan operasi-operasi logis yang dapat

dimengerti dalam dua arah yaitu suatu pemikiran yang dapat dikembalikan pada

awalnya lagi. Misalnya, bila “1 + 1 = 2”, dapat dibuat juga “2 - 1 = 1”. Dalam


11

operasi ini, anak telah mengembangkan sistem pemikiran logis yang dapat

diterapkan dalam memecahkan masalah konkret yang dihadapi.

2.1.1.4 Tahap Operasi Formal

Tahap ini terjadi pada anak yang berusia 11-12 tahun ke atas. Anak sudah

dapat dikatakan dewasa karena sudah dapat berpikir secara nyata ketika

menyelesaikan suatu masalah yang dihadapinya. Dalam tahap ini logika anak

mulai berkembang dengan baik seperti yang sudah dimiliki oleh orang dewasa.

2.1.1.5 Tahap Perkembangan kognitif kelas III SD

Siswa kelas III SD yang berumur 7-12 tahun termasuk dalam salah satu

tahap perkembangan anak yaitu tahap operasi konkret. Berdasarkan

perkembangan kognitif tersebut, siswa pada umumnya mengalami kesulitan dalam

memahmi materi yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika relatif

tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya. Siswa

masih terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indera.

Siswa memerlukan alat bantu berupa media dan alat peraga yang dapat

memperjelas apa yang akan dipelajari.

2.1.2 Minat Belajar

2.1.2.1 Pengertian Minat dan Belajar

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan (Slameto, 2003:180). Minat adalah rasa lebih suka

dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh,

minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk

menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang


12

dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Djaali, 2008: 121). Minat merupakan

dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau

perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan

yang menguntungkan, menyenangkan, dan lama-kelamaan akan mendatangkan

kepuasan dalam dirinya (Susanto, 2013:58). Dari tiga pengertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa minat merupakan suatu keinginan dan ketertarikan terbesar

yang dimiliki seseorang terhadap suatu objek. Seseorang yang berminat terhadap

suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas tersebut secara konsisten dan

sungguh-sungguh dikarenakan hal tersebut datang dari dalam dirinya sendiri.

Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu

bersifat secara relatif konstan dan berbekas (Riyanto, 2009:5). Belajar adalah

“serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya

yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor, belajar sebagai proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Djamarah,

2011:12). Belajar adalah sebuah proses yang memungkinkan seseorang

memperoleh dan membentuk kompetensi, ketrampilan, dan sikap yang baru

melibatkan proses-proses mental internal yang mengakibatkan perubahan perilaku

dan sifatnya relatif permanen (Khodijah, 2014:50). Dengan demikian dapat ditarik

kesimpulan bahwa pengertian belajar adalah perubahan dalam diri pelajarnya

yang berupa, pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku akibat dari interaksi

dengan lingkungannya.


13

2.1.2.2 Pengertian Minat Belajar

Berdasarkan pengertian minat dan belajar yang telah dikemukakan diatas,

maka dapat disimpulkan bahwa pengertian minat belajar adalah kecenderungan

individu untuk memiliki rasa senang tanpa ada paksaan sehingga dapat

menyebabkan perubahan pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku.

2.1.2.3 Ciri-ciri Minat Belajar

Minat belajar memiliki beberapa ciri-ciri. Menurut Elizabeth Hurlock (dalam

Susanto, 2013: 62) menyebutkan ada tujuh ciri minat belajar sebagai berikut:

1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental

2) Minat tergantung pada kegiatan belajar

3) Perkembangan minat mungkin terbatas

4) Minat tergantung pada kesempatan belajar

5) Minat dipengaruhi oleh budaya

6) Minat berbobot emosional

7) Minat berbobot egoisentris, artinya jika seseorang senang terhadap

sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya

Menurut Slameto (2003: 57) siswa yang berminat dalam belajar adalah

sebagai berikut:

1) Memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus.

2) Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya.

3) Memperoleh sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati.


14

4) Lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya daripada hal yang

lainnya

5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri minat belajar adalah

memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu

secara terus menerus, memperoleh kebanggaan dan kepuasan terhadap hal yang

diminati, berpartisipasi pada pembelajaran, dan minat belajar dipengaruhi oleh

budaya. Ketika siswa ada minat dalam belajar maka siswa akan senantiasa aktif

berpartisipasi dalam pembelajaran dan akan memberikan prestasi yang baik dalam

pencapaian prestasi belajar.

2.1.2.4 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa

Terdapat tiga macam faktor yang mempengaruhi minat belajar (Syah 2003: 132)

1) Faktor internal

Adalah faktor dari dalam diri siswa yang meliputi dua aspek, yakni:

a. Aspek fisiologis

Kondisi jasmani dan tegangan otot (tonus) yang menandai tingkat kebugaran

tubuh siswa, hal ini dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam

pembelajaran

b. Aspek psikologis

Aspek psikologis merupakan aspek dari dalam diri siswa yang terdiri dari,

intelegensi, bakat siswa, sikap siswa, minat siswa, motivasi siswa.


15

2). Faktor Eksternal Siswa

Faktor eksternal terdiri dari dua macam, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan nonsosial

a. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial terdiri dari sekolah, keluarga, masyarakat dan teman sekelas

b. Lingkungan Nonsosial

Lingkungan nonsosial terdiri dari gedung sekolah dan letaknya, faktor materi

pelajaran, waktu belajar, keadaan rumah tempat tinggal, alat-alat belajar.

3). Faktor Pendekatan Belajar

Faktor pendekatan belajar yaitu segala cara atau strategi yang digunakan siswa

dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu.

Miflen, FJ & Miflen FC, (2003:114) mengemukakan ada dua faktor yang

mempengaruhi minat belajar peserta didik, yaitu : Faktor dari dalam yaitu sifat

pembawaan dan dari luar, diantaranya adalah keluarga, sekolah dan masyarakat

atau lingkungan. Sedangkan menurut Crow and Crow yang dikutip (Dimyati

Mahmud,2001:56) menyebutkan bahwa ada tiga faktor yang mendasari

timbulnya minat seseorang yaitu :

1). Faktor dorongan yang berasal dari dalam. Kebutuhan ini dapat

berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.

2). Faktor motif sosial. Timbulnya minat dari seseorang dapat didorong

dari motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan penghargaan

dan lingkungan dimana mereka berada.

3). Faktor emosional. Faktor ini merupakan ukuran intensitas seseorang

dalam menaruh perhatian terhadap sesuatu kegiatan atau obyek tertentu.


16

Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat dua

faktor yang mempengaruhi minat belajar seorang siswa, yaitu faktor internal yang

meliputi dorongan atau kemauan dari siswa itu sendiri dan faktor eksternal yang

meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.

2.1.2.5 Indikator Minat Belajar

Indikator minat belajar yaitu rasa suka/senang, pernyataan lebih menyukai,

adanya rasa ketertarikan adanya kesadaran untuk belajar tanpa di suruh,

berpartisipasi dalam aktivitas belajar, memberikan perhatian (Djamarah, 2002:

132). Beberapa indikator minat belajar yaitu: perasaan senang, ketertarikan,

penerimaan, dan keterlibatan siswa (Slameto, 2010: 180). Dari beberapa definisi

yang dikemukakan mengenai indikator minat belajar tersebut diatas, dalam

penelitian ini menggunakan indikator minat yaitu:

a. Perasaan Senang

Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu

maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar. Contohnya yaitu senang

mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran.

b. Perhatian Siswa

Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam

penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi siswa terhadap

pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa memiliki

minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek

tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi


17

c. Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang

dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut.

Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari

guru.

2.1.3 Prestasi Belajar

2.1.3.1 Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau

nilai yang telah diberikan oleh guru (KBBI, 2008:1101). Prestasi belajar

merupakan suatu masalah yang bersifat perennial dalam sejarah kehidupan

manusia karena sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengejar prstasi

menurut bidang dan kemampuan masing-masing (Arifin, 1988:3). Prestasi belajar

adalah prestasi yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dalam atau faktor internal maupun

faktor luar atau faktor eksternal (Ahmadi, 1993:130-139). Berdasarkan beberapa

definisi di atas, peneliti menyimpulkan prestasi belajar adalah hasil belajar yang

dicapai seseorang dalam pembelajaran yang berupa nilai atau skor.

Menurut Arifin (1988:3) menyatakan bahwa prestasi belajar mempunyai

beberapa fungsi antara lain:

1. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang

telah dikuasai anak didik.


18

2. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

3. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan

4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan

5. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan)

anak didik sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

2.1.3.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar (Muhibbin, 2003:144),

yaitu :

1) Faktor internal (Dari dalam diri sendiri)

a. Aspek Fisiologis

Jasmani, mata dan telinga

b. Aspek Psikologis

Inteligensi, sikap/perilaku, bakat dan motivasi

2) Faktor Eksternal (Faktor dari luar)

a. Lingkungan Sosial

Keluarga, guru dan staf, masyarakat, teman, dan sebagainya.

b. Lingkungan Nonsosial

Rumah, sekolah, lingkungan sekitar, fasilitas, dan sebagainya.


19

c. Faktor Pendekatan Belajar (Approach to learning), yakni upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan meliputi pelajaran-pelajaran.

Sedangkan menurut Slameto (2010:54), factor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa adalah:

1) Faktor-faktor Intern

a. Faktor jasmaniah seperti factor kesehatan dan cacat tubuh

b. Faktor psikologis seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan

c. Faktor kelelahan baik secara jasmani maupun rohani

2) Faktor-faktor ekstern

a. Lingkungan keluarga

b. Lingkungan sekolah

c. Lingkungan masyarakat

Menurut Purwanto (2006:15) mengemukakan bahwa factor-faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:

1) Faktor eksternal

a. Lingkungan alam dan sosial

b. Instrumental: Kurikulum / materi pelajaran, kemampuan guru /

pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi atau manajemen.

2) Faktor internal

a. Fisiologi : Kondisi fisik, kondisi panca indera

b. Psikologi : Bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kognitif


20

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas dan sesuai dengan latar belakang

permasalahan, maka faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dalam

penelitian ini adalah minat belajar siswa yang rendah.

2.1.4 Matematika

2.1.4.1 Pengertian Matematika

Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi,

pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan dengan bilangan

(Soedjadi, 2000:11). Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat

meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi

dalam penyelesaian masalah sehar-hari dalam dunia kerja, serta memberikan

dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Susanto,

2013:185). Matematika merupakan aktivitas insani (human activities) dan harus

dikaitkan dengan realitas (Hans Freudental dalam Susanto, 2013:189).

Berdasarkan beberapa definisi di atas, peneliti menyimpulkan matematika adalah

suatu pengetahuan yang bukan terbatas pada kegiatan berhitung saja, melainkan

kemampuan berpikir dan berpendapat dalam memcahkan masalah yang terjadi

dikehidupan sehari-hari.

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran Matematika

Tujuan pemelajaran matematika di sekolah dasar, sebagaimana yang

disajikan oleh Depdiknas (dalam Susanto, 2013:190) adalah sebagai berikut:

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep,

dan mengaplikasikan konsep atau logaritme.


21

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

4. Mengomunikasikan gagasan dalm simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan

sehari-hari.

2.1.5 Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

2.1.5.1 Pengertian PMRI

PMRI merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang menempatkan

penekanan penggunaan suatu situasi yang dapat dibayangkan oleh siswa (Wijaya,

2012:20). PMRI adalah suatu pendekatan pembelajaran matematika yang

berhubungan dengan masalah sehari-hari (Susanto, 2013:205). PMRI merupakan

pendekatan yang mengadopsi pendekatan dari Belanda yaitu Realistik

Mathematics Education (RME) yang mana disesuaikan dengan kondisi budaya,

geografi, dan kehidupan masyarakat indonesia (Suryanto, 2010:37). Berdasarkan

beberapa definisi di atas, peneliti menyimpulkan PMRI adalah sebuah pendekatan

pemebelajaran matematika yang menghadapkan siswa pada situasi atau keadaan

yang sebenarnya yang dapat dibayangkan siswa.


22

2.1.5.2 Karakteristik PMRI

Lima karakteristik PMRI (Suryanto, 2010:44) adalah sebagai berikut:

1. Menggunakan Konteks

Pembelajaran menggunakan masalah kontekstual, terutama pada taraf

penemuan konsep baru, sifat-sifat baru, atau prinsip-prinsip baru. Konteks yang

dimaksud adalah lingkungan siswa yang nyata baik aspek budaya maupun aspek

geografis.

2. Menggunakan Model

Pembelajaran suatu topik matematika sering memerlukan waktu yang

panjang, serta bergerak dari berbagai tingkat abstraksi. Dalam abstraksi itu perlu

digunakan model. Model itu bisa dalam bentuk konkret berupa benda, atau

semikonkret berupa gambar atau skema yang kesemuanya dimaksudkan sebagai

jembatan dari konkret ke abstrak atau dari abstrak ke yang lainnya. Jembatan

dapat berupa model yang serupa atau mirip dengan masalah nyatanya.

3. Menggunakan Kontribusi Siswa

Dalam pembelajaran perlu diperhatikan sumbangsih atau kontribusi siswa

yang berupa ide atau variasi jawaban atau variasi pemecahan masalah. Kontribusi

siswa dapat memperbaiki atau memperluas kontruksi siswa yang perlu dilakukan

atau diproduksi yang perlu dihasilkan sehubungan dengan pemecahan masalah

kontekstual.

4. Menggunakan Format Interaktif

Dalam pembelajaran jelas bahwa sangat diperlukan adanya interaksi, baik

antara siswa dan siswa, atau antara siswa dan guru yang bertindak sebagai

fasilitator. Interaksi mungkin juga terjadi antara siswa dan sarana, atau antara


23

siswa dan matematika atau lingkungan. Bentuk interaksi itu dapat juga macam-

macam, misalnya diskusi, negosiasi, memberi penjelasan, atau komunikasi, dan

sebagainya.

5. Memanfaatkan Keterkaitan

Dalam pembelajaran matematika perlu disadari bahwa matematika adalah

ilmu yang terstruktur dengan konsistensi yang ketat. Keterkaitan antara topik,

konsep, operasi, dan sebagainya sangat kuat, sehingga sangat dimungkinkan

adanya integrasi antara topik-topik dan sebagainya, bahkan mungkin saja antara

matematika dan bidang studi lain untuk lebih mempertajam kebermanfaatan

belajar matematika.

2.1.5.3 Keuntungan PMRI

Keuntungan pembelajaran matematika realistik indonesia (Jihad,2008:150)

antara lain:

1. Melalui penyajian masalah yang kontekstual, pemahaman konsep siswa

meningkat dan bermakna, mendorong siswa melek matematika, dan

memahami keterkaitan matematika dengan dunia sekitarnya.

2. Siswa terlibat langsung dalam proses kegiatan matematika sehingga

mereka tidak takut belajar matematika.

3. Siswa dapat memanfaatkan pengetahuan dan pengalamannya dalam

kehidupan sehari-hari dan mempelajari bidang studi lainnya.

4. Memberi peluang pengembangan potensi dan kemampuan berpikir

alternatif.

5. Kesempatan cara penyelesaian yang berbeda.


24

6. Melalui belajar kelompok berlangsung pertukaran pendapat dan interaksi

antara guru dan siswa serta siswa dan siswa saling menghormati pendapat

yang berbeda, dan menumbuhkan konsep diri siswa.

7. Melalui matematisasi vertikal, siswa dapat mengikuti perkembangan

matematika sebagai suatu disiplin.

2.1.6 Bangun Datar Persegi dan Persegi panjang

2.1.6.1 Bangun Datar

Standar kompetensi dan kompetensi dasar tingkat SD / MI khusus mata

pelajaran Matematika kelas III SD semester II materinya mencakup beberapa hal

yaitu: memahami pecahan sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan

masalah, memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana, dan menghitung

keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan

masalah (Permendiknas, 2008: 139-140). Kemampuan mengenal bentuk bangun

datar sederhana adalah suatu kemampuan yang yang dimiliki anak untuk

menggambar dan mengklasifikasikan serta mengkomunikasikan benda-benda

yang mereka temui di lingkungan sekitar (Rohmitawati. 2008:41). Menurut

Warner (1994;45) mengemukakan bahwa „bentuk bangun datar merupakan

sebuah bidang berbentuk datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis”. Jumlah

dan model ruas garis yang membatasi bangun tersebut menentukan nama dan

bentuk bangun datar tersebut. Bangun datar merupakan bangun dua dimensi yang

hanya memiliki panjang dan lebar, yang

dibatasi oleh garis lurus atau lengkung. Menurut Sutan (2003:61) bahwa bangun

datar merupakan bentuk geometri berdimensi dua terletak pada bidang datar dan


25

memiliki dua unsur yaitu panjang dan lebar. Berdasarkan pendapat tersebut maka

disimpulkan bahwa bangun datar merupakan bangun dua dimensi yang hanya

memiliki panjang dan lebar yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung.

Dilihat dari materi matematika kelas III SD, terdapat banyak manfaat bagi

kehidupan siswa, sehingga siswa harus benar-benar memahami materi tersebut

supaya dapat dimanfaatkan. Akan tetapi siswa dalam hal menghitung pemecahan

masalah keliling ataupun luas bangun datar, siswa mulai sulit untuk membedakan

menghitung keduanya. Bangun datar merupakan pokok bahasan yang penting

dalam mempelajari geometri, maupun penggunaannya dalam kehidupan sehari-

hari. Bangun datar juga dibutuhkan sebagai bahan prasarat mempelajari bangun

ruang. Untuk mengambil contoh benda konkrit bangun datar tidaklah mudah.

Misalkan menggunakan contoh kertas HVS atau Koran, selain mempunyai

panjang dan lebar, kertas juga memiliki tebal jika menggunakan alat ukur yang

memiliki ketelitian yang tinggi, sehingga pengertian bangun datar sangatlah

abstrak. Dengan demikian untuk memberikan contoh bangun datar, menggunakan

permukaan kertas yang rata, permukaan meja yang rata, dan benda lainnya dengan

mengabaikan ketebalannya, benda-benda tersebut bisa disebut bangun datar atau

model bangun datar. Yang termasuk bangun datar yang yang dipelajari siswa SD

kelas III adalah persegi dan persegi panjang. Secara ringkas sifat –sifat bangun

datar tersebut adalah sebagai berikut (Sugiarto, 2007: 163-165):

1. Persegi

Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama panjang membentuk

segi empat beraturan yang dibatasi oleh dua pasang sisi yang berhadapan dan dua


26

pasang sudut yang saling berhadapan pula (Suharyanto, 2009:107). Pada bangun

datar persegi, panjang ke empat sisinya mempunyai nilai yang sama dan besar

keempat sudutnya mempunyai besar sudut yang sama juga.

Gambar 2.1 Bangun datar Persegi

Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa sebuah persegi atau bujur sangkar

memiliki sifat-sifat sebagai berikut :

1) Semua sisinya sama panjang dan sejajar

2) Setiap sudutnya siku-siku

3) Mempunyai dua buah diagonal yang sama panjang yang berpotongan

ditengah-tengah membentuk sudut siku

4) Setiap sudutnya di bagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya. 5.

Mempunyai empat sumbu simetri.

2. Persegi Panjang

Persegi panjang adalah bangun datar yang mirip persegi namun dua sisi yang

berhadapan lebih pendek atau lebih panjang dari dua sisi yang lain, dan keempat

sudutnya siku-siku. Dua sisi yang panjang disebut panjang (p), sedangkan yang

pendek disebut lebar (l) (Suharyanto, 2009:107).


27

Gambar 2.2 Bangun datar Persegi Panjang

Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa sebuah bangun datar persegi panjang

memiliki sifat-sifat sebagai berikut :

1) Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar

2) Setiap sudutnya adalah siku-siku

3) Mempunyai dua buah diagonal sama panjang dan saling berpotongan di

titik pusat persegi panjang

4) Mempunyai dua sumbu simetri.

Dalam materi bangun datar tidak hanya dibahas mengenai sifat-sifat bangun datar

tersebut. Akan tetapi juga dibahas mengenai penghitungan keliling dan luas

bangun datar serta pemecahan dalam permasalahan sehari-hari.

2.1.6.2 Keliling Persegi dan Persegi Panjang

Mengajarkan keliling kepada siswa dengan memberikan contoh yang ada di

lingkungan kelas terlebih dahulu. Siswa diajak untuk mengukur buku masing-

masing. Setelah diketahui ukurannya siswa menghitung keliling buku tersebut


28

dengan menjumlahkan panjang sisi buku tersebut. selain itu bisa mengukur papan

tulis menggunakan depa tangan, dll.

Dalam penelitian ini, peneliti hanya memfokuskan pada keliling persegi dan

persegi panjang :

1) Keliling persegi adalah hasil penjumlahan panjang keempat sisinya

(Sugiarto, 2007: 180)

Rumus keliling persegi = 4 x sisi = sisi + sisi + sisi + sisi

2) Keliling persegi panjang adalah hasil penjumlahan keempat sisi

persegi panjang (Sugiarto, 2007: 184)

Rumus keliling persegi panjang = 2 x (panjang + lebar ) = 2p +2l

2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian pertama yang relevan terhadap penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Rani (2011) dengan judul "Aktifitas dan Minat Belajar

Siswa Kelas V dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) di SD Gambiranom

Yogyakarta". Subyek penelitian dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa

kelas V-B SD Gambiranom Yogyakarta dengan jumlah 18 siswa. Hasil dari

penelitian menunjukkan bahwa: a) Siswa mampu melakukan aktivitas berbicara

menjawab pertanyaan, menyampaikan serta menjelaskan secara rinci

pemecahan masalah, menyampaikan pendapat, mengajukan pertanyaan, serta

menanggapi penyelesaian masalah dan komentar teman sekelas; b) Siswa

mampu melakukan aktivitas motorik (berpikir) membuat model bangun ruang

berbentuk bebas, balok, dan kubus, kemudian membuat sketsanya, serta


29

melakukan pengukuran rusuk atau panjang, lebar, dan tinggi benda

berbentuk balok/kubus sebagai dasar pengukuran volume; c) Siswa mampu

melakukan aktivitas mental memahami pertanyaan, memahami instruksi,

mencari hubungan, mengambil kesimpulan, menemukan rumus

volume balok/kubus, membandingkan hasil kerja dengan hasil kerja siswa

lain, serta menemukan penerapan matematika dalam hidup sehari-hari; serta d)

siswa memiliki minat yang terhadap pembelajaran matematika

menggunakan pendekatan PMRI.

Penelitian kedua yang relevan terhadap penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh penelitian yang dilakukan oleh Meri Arti (2013) yang

berjudul “Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia

(PMRI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD

Negeri 149 Pekan Bar”. Penerapan pendekatan PMR aktivitas siswa pada setiap

pertemuan mengalami peningkatan. Aktivitas siswa pada pertemuan pertama yaitu

62,5% meningkat kepertemuan kedua menjadi 68,75% (meningkat sebesar

6,25%), dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga menjadi 78,13% (meningkat

sebesar 9,38%), dan dari pertemuan ketiga ke pertemuan keempat menjadi 87,5%

(meningkat sebesar 9,37%), 3). Pada ulangan siklus I nilai rerata siswa meningkat

21,62 poin dari skor dasar siswa 60 menjadi 81,62. Pada siklus II meningkat 4,26

poin dari siklus I menjadi 85,88.

Penelitian ketiga yang relevan terhadap penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Agus Herwanto (2015)

dengan judul “Peningkatan Kerasama dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan


30

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas III A Sd Negeri

Denggung” menunjukan bahwa: 1) upkah-langaya peningkatan kerjasama dan

prestasi belajar IPS Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

telah dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: menyampaikan

tujuan dan pentingnya kerjasama, pembagian kelompok, presentasi guru , kegiatan

belajar dalam kelompok, pemberian kuis, dan pemberian penghargaan kepada

siswa; 2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan kerjasama. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata skor

kerjasama siswa sebesar 50,54 (sangat kurang) pada siklus I meningkat kan 61,41

(cukup baik) kemudian pada siklus II meningkat menjadi 76,40 (baik); (3)

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata nilai

ulangan siswa sebesar 65,54 dengan presentase pencapaian KKM 55,72%, pada

siklus I menjadi 69,18 dengan presentase pencapaian KKM 67,86%, kemudian

pada siklus II menjadi 78,04 dengan presentase pencapaian KKM 78,57%

Ketiga penelitian diatas digunakan sebagai pandangan pada penelitian

yang berjudul Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Pendekatan

Pendidikan Realistik Indonesia (PMRI) Pada Mata Pelajaran Matematika untuk

siswa kelas III SD Kanisius Klepu. Perbedaan dari ketiga penelitian tersebut

adalah metode pembelajaran menggunakan metode Spesialisasi Tugas Tipe CO-

OP CO-OP untuk meningkatkan minat belajar, model pembelajaran cooperative

teknik mencari pasangan untuk meningkatkan prestasi belajar, dan Pendekatan

PMRI untuk meningkatkan hasil belajar. Berikut literatur map dari penelitian-

penelitian sebelumnya.


31

. Gambar 2.3 Literatur Map Penelitian Terdahulu

2.3 Kerangka Berpikir

Minat belajar siswa dapat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dari

hasil observasi menunjukkan bahwa minat siswa masih dikatakan rendah. Siswa

kurang memberikan perhatian, kurang adanya ekspresi senang serta minimnya

keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Siswa cenderung diam saat tanya jawab

bersama guru ataupun diskusi bersama teman-teman. Rendahnya minat belajar

membuat prestasi belajar yang diperoleh siswa belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan. Diperlukannya suatu

Rani (2011) Aktifitas

dan Minat Belajar

Siswa Kelas V dalam

Pembelajaran

Matematika dengan

Pendekatan

Pendidikan

Matematika Realistik

Indonesia (PMRI) di

SD Gambiranom

Yogyakarta.

Meri Arti (2013) yang

berjudul Penerapan

Pendekatan

Pembelajaran

Matematika Realistik

Indonesia (PMRI)

Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar

Matematika Siswa

Kelas III SD Negeri

149 Pekan Baru

Agus (2015)

Peningkatan

Kerasama dan

Prestasi Belajar IPS

Menggunakan

Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe

STAD Pada Siswa

Kelas III A Sd

Negeri Denggung

Yang diteliti :

Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Pendekatan

Pendidikan Realistik Indonesia (PMRI) Pada Mata Pelajaran Matematika

untuk siswa kelas III

SD Kanisius Klepu


32

pendekatan pembelajaran yang sesuai sehingga dapat meningkatkan minat dan

prestasi belajar siswa.

Pendekatan yang sesuai untuk meyelesaikan permasalah tersebut adalah

pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). PMRI adalah

suatu pendekatan pembelajaran yang menghadapkan siswa pada permasalahan

yang ada dan terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang relevan sehingga dapat

dibayangkan oleh siswa. Dengan demikian siswa tidak hanya mempelajari

matematika secara teori dengan menghafalkan rumus hitung-menghitung, tetapi

siswa dapat langsung menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari karena prinsip

dari PMRI itu sendiri adalah dengan menggunakan contoh konkret yang ada di

sekitar lingkungan sehingga siswa dapat mengaitkan proses pembelajaran dengan

masalah yang dihadapi atau ditemui. Maka pendekatan PMRI ini dapat digunakan

untuk membantu guru pada proses pembelajaran matematika agar materi dapat

diterima dengan mudah oleh siswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti ingin memberikan solusi

dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

(PMRI) dalam upaya peningkatan minat dan prestasi belajar pada mata pelajaran

matematika untuk siswa kelas III SD Kanisius Klepu.

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan penelitian ini adalah:

2.4.1 Upaya peningkatan minat dan prestasi belajar matematika siswa kelas III

SD Kanisius Klepu dalam materi menghitung keliling persegi dan persegi

panjang melalui penerapan pendekatan PMRI yakni dengan menggunakan


33

karakteristik pendekatan PMRI, antara lain: (a) menggunakan konteks, (b)

menggunakan model, (c) menggunakan kontribusi siswa, (d)

menggunakan format interaktif, dan (e) memanfaatkan keterkaitan.

2.4.2 Penggunaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan minat belajar

matematika dalam materi menghitung keliling persegi dan persegi panjang

pada kelas III SD Kanisius Klepu

2.4.3 Penggunaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan prestasi belajar

matematika dalam materi menghitung keliling persgi dan persgi panjang

pada kelas III SD Kanisius Klepu.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan yang sengaja dimunculkan

dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2002:3). PTK adalah

penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa

meningkat (Aqib, 2008:3). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan

tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja

sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah, 2010:9).

Dari beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa PTK adalah penelitian

yang dilaksanakan di kelas untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang

terjadi di kelas, seperti minat, motivasi, keaktifan serta hasil dan prestasi belajar

siswa. Setelah berhasil mengidentifikasi masalah, guru merancang dan kemudian

memberikan perlakuan atau tindakan tertentu, mengamati, mengevaluasi, dan

menganalisis hasilnya guna menentukan tingkat keberhasilan tindakan yang

diberikan.

Penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc Taggart.

Model ini banyak dipakai karena sederhana dan mudah dipahami. Penelitian

dilakukan oleh guru dikelas sendiri sehingga tindakan dan pengamatan dapat

dilakukan dalam satu kesatuan waktu secara bersamaan Rancangan Kemmis dan


35

Mc Taggart dapat mencakup sejumlah siklus dengan empat komponen penelitian

tindakan, yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act & observe),

dan refleksi (reflect) dalam suatu sistem spiral yang saling terkait antara langkah

satu dengan langkah berikutnya (Sukardi, 2012:214). Secara singkat model

penelitian ini akan digambarkan seperti berikut:

Gambar 3.1 Siklus Model Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2008:16)

SIKLUS I Perencanaan Observasi

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Perencanaan Observasi SIKLUS I

Refleksi


36

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Sekolah Dasar Kanisius Klepu.

Sendangmulyo, Kecamatan Minggir, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewah

Yogyakarta. Bangunan sekolah terdiri dari ruang kelas satu sampai kelas enam,

ruang kepala sekolah, ruang UKS, ruang perpustakaan, laboratorium komputer,

lapangan olahraga, taman bermain, toilet guru dan siswa serta tempat parkir guru

dan siswa,

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Kanisius Klepu

Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 41 siswa terdiri dari 16

siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan

3.2.3 Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah 1) Peningkatan minat mata pelajaran

matematika siswa kelas III SD Kanisius Klepu menggunakan pendekatan PMRI,

2) Peningkatan prestasi belajar mata pelajaran matematika siswa kelas III SD

Kanisius Klepu menggunakan pendekatan PMRI.

3.2.4 Waktu Penelitian


37

Waktu yang dibutuhkan peneliti mulai dari perencanaan, penelitian hingga

laporan akhir adalah selama sepuluh bulan (Oktober 2016 – Juli 2017).

3.3 Desain Penelitian

3.3.1 Persiapan

Pada tahap persiapan ini peneliti melakukan beberapa hal yang berkaitan

dengan penelitian, yaitu: 1) Meminta surat ijin dari kampus melalui secretariat

PGSD untuk melakukan observasi, 2) Meminta ijin kepada Kepala Sekolah dan

Guru kelas III SD Kanisius Klepu untuk mengadakan penelitian, 3) Melakukan

observasi saat pembelajaran berlangsung untuk mengetahui kondisi awal

mengenai minat dan prestasi belajar siswa kelas III SD Kanisius Klepu mata

pelajaran matematika, 4) Melakukan wawancara dengan Guru kelas III, 5)

Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternative pemecahan masalah, 6)

Menentukan materi pokok pada kompetensi dasar yang diberi tindakan, 7)

Menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, dan

soal evaluasi, 8) Menyiapkan alat dan bahan, sumber belajar, dan media belajar

yang diperlukan selama proses pembelajaran, 9) Melakukan uji coba instrumen

penelitian dalam bentuk soal

3.3.2 Siklus 1

3.3.2.1 Rencana Tindakan

Siklus pertama dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2

JP (2 × 35 menit). Tahapan pelaksanaan tindakan secara umum meliputi 1)


38

Peneliti mengidentifikasi data awal siswa mengenai tingkat kemampuan kognitif

siswa, 2) Peneliti membuat perangkat pembelajaran (silabus, RPP, LKS, soal

evaluasi, bahan ajar, lembar observasi, dan sumber belajar).

3.3.2.2 Pelaksanaan Tindakan

1. Pertemuan 1

Eksplorasi

a. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi bangun datar persegi

(Kontribusi siswa, format interaktif / Interaksi antara guru dengan

siswa dan sesama siswa)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai bentuk bangun datar persegi (Sifat-

sifat bangun datar persegi)

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi

menggunakan media bingkai foto (Penggunaan konteks)

d. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan media bingkai foto

(Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media bingkai foto untuk

mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi Penggunaan model)

f. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk memperagakan penggunaan

media bingkai foto untuk mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi

{kontribusi siswa, format interaktif)


39

g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menggambar bangun datar persegi

di atas kertas berpetak

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk melaporkan hasil gambar

bangun datar persegi di atas kertas berpetak {kontribusi siswa, format

interaktif)

i. Siswa dibagi dalam 8 kelompok (Berisi 4-5 siswa)

j. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa kepada masing-masing kelompok

untuk dikerjakan

k. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal (interaktifitas)

l. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil konstruksi siswa

dan interaktifitas)

Konfirmasi

m. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan kelompok lain yang

ditulis di depan kelas (hasil konstruksi siswa dan interaktifitas)

n. Guru memberikan tanggapan atas jawaban siswa

2. Pertemuan 2

Eksplorasi


(Kontribusi siswa, format interaktif Interaksi antara guru dengan siswa

dan sesama siswa) )


40

b. Guru memberikan penjelasan mengenai beberapa cara menghitung keliling

persegi

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan menghitung keliling persegi menggunakan

media kertas berpetak (Penggunaan konteks)

d. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan media kertas

berpetak (Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media kertas berpetak dalam

menghitung keliling bangun datar persegi (penggunaan model)

f. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk memperagakan contoh

menghitung keliling persegi dengan menggunakan media kertas berpetak


g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling persegi dengan

menjumlahkan sisi-sisinya

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal menghitung

keliling persegi dengan menjumlahkan sisi-sisinya {kontribusi siswa,

format interaktif)

i. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling persegi dengan

meggunakan rumus

j. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal menghitung

keliling persegi dengan menggunakan rumus {kontribusi siswa, format

interaktif)

k. Guru memberikan penjelasan dan contoh menyelesaikan soal


41

cerita yang berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun datar persegi

l. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal cerita yang

berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun datar persegi {kontribusi

siswa, format interaktif)

m. Siswa dibagi dalam 8 kelompok (Berisi 4-5 siswa)

n. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa dan media kertas berpetak Kepada

masing-masing kelompok (Penggunaan model)

o. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal dengan menggunakan


p. Guru menjelaskan terdapat operasi hitung perkalian/ penjumlahan berulang

dalam menghitung keliling persegi, jadi siswa harus teliti dalam

mengerjakannya (Memanfaatkan keterkaitan materi)

q. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil konstruksi siswa

dan interaktifitas)

Konfirmasi

r. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan kelompok lain yang

ditulis di depan kelas (hasil konstruksi siswa dan interaktifitas)

s. Guru memberikan tanggapan atas jawaban siswa

3.3.2.3 Observasi

Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar

pengamatan minat dari masing-masing siswa. Dilanjutkan dengan pengumpulan

hasil pekerjaan kelompok untuk mengukur tingkat kemampuan kognitif siswa.


42

3.3.2.4 Refleksi

Refleksi bertujuan untuk 1) Melihat proses pembelajaran, hasil tes dan

mengidentifikasi dampak dari tindakan dalam siklus sebagai upaya peningkatan

minat dan prestasi belajar yang diharapkan peneliti, 2) Membuat kesimpulan

mengenai dampak siklus yang sudah dilakukan.

3.3.3 Siklus II

3.3.3.1 Rencana Tindakan

Rencana dan pelaksanaan tindakan siklus kedua hamper sama dengan siklus

pertama. Siklus kedua dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu

2 JP (2 × 35 menit). Tahapan pelaksanaan tindakan secara umum meliputi 1)

Peneliti mengidentifikasi data awal siswa mengenai tingkat kemampuan kognitif

siswa, 2) Peneliti membuat perangkat pembelajaran (silabus, RPP, LKS, soal

evaluasi, bahan ajar, lembar observasi, dan sumber belajar).

3.3.3.2 Pelaksanaan Tindakan

1. Pertemuan 1

Eksplorasi


panjang (Kontribusi siswa, format interaktif Interaksi antara guru

dengan siswa dan sesama siswa) )


43

b. Guru memberikan penjelasan mengenai bentuk bangun datar persegi panjang

(sifat-sifat persgi panjang)

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi

panjang menggunakan media bingkai foto (Penggunaan konteks)

d. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan media bingkai foto

(Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media bingkai foto untuk

mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi panjang (Penggunaan model)

f. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk memperagakan penggunaan

media bingkai foto untuk mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi panjang


g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menggambar bangun datar persegi

panjang di atas kertas berpetak

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk melaporkan hasil gambar

bangun datar persegi panjang di atas kertas berpetak {kontribusi siswa,

format interaktif)


j. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa kepada masing-masing kelompok

untuk dikerjakan

k. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal (interaktifitas)


44

l. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil konstruksi siswa

dan interaktifitas)

Konfirmasi

m. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan kelompok lain

yang ditulis di depan kelas (hasil konstruksi siswa dan interaktifitas)


2. Pertemuan 2

Eksplorasi


panjang (Kontribusi siswa, format interaktif / Interaksi antara guru

dengan siswa dan sesama siswa)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai beberapa cara menghitung keliling

persegi panjang

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan menghitung keliling persegi panjang

menggunakan media kertas berpetak (Penggunaan konteks)

d. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan media kertas

berpetak (Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media kertas berpetak dalam

menghitung keliling bangun datar persegi panjang (penggunaan model)


45

f. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk memperagakan contoh

menghitung keliling persegi panjang dengan menggunakan media kertas

berpetak {kontribusi siswa, format interaktif)

g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling persegi

panjang dengan menjumlahkan sisi-sisinya

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal menghitung

keliling persegi panjang dengan menjumlahkan sisi-sisinya {kontribusi


i. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling persegi

panjang dengan meggunakan rumus

j. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal menghitung

keliling persegi panjang dengan menggunakan rumus {kontribusi siswa,

format interaktif)

k. Guru memberikan penjelasan dan contoh menyelesaikan soal cerita yang

berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun datar persegi panjang

l. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan soal cerita yang

berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun datar persegi panjang



n. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa dan media kertas berpetak Kepada

masing-masing kelompok (Penggunaan model)

o. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal dengan menggunakan



46

p. Guru menjelaskan terdapat operasi hitung perkalian/ penjumlahan berulang

dalam menghitung keliling persegi panjang, jadi siswa harus teliti dalam

mengerjakannya (Memanfaatkan keterkaitan materi)

q. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil konstruksi siswa

dan interaktifitas)

Konfirmasi

r. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan kelompok lain

yang ditulis di depan kelas (hasil konstruksi siswa dan interaktifitas)


3.3.3.3 Observasi

Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dengan mengisi

lembar pengamatan minat dari masing-masing siswa. Dilanjutkan dengan

pengumpulan hasil pekerjaan kelompok untuk mengukur tingkat kemampuan

kognitif siswa.

3.3.3.4 Refleksi

Refleksi bertujuan untuk 1) Melihat proses pembelajaran, hasil tes dan

mengidentifikasi dampak dari tindakan dalam siklus sebagai upaya peningkatan

minat dan prestasi belajar yang diharapkan peneliti, 2) Membuat kesimpulan

mengenai dampak siklus yang sudah dilakukan.


47

3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Non Tes

Teknik pengumpulan data non tes dalam penelitian ini meliputi observasi,

wawancara dan dokumentasi.

3.4.1.1 Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan

pengamatan langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang

dilakukan (Sudaryono, 2012: 38). Jenis observasi yang dipakai dalam penelitian

ini adalah observasi langsung dan non partisipatif. Sudjana (2010:85)

mengatakan bahwa observasi langsung merupakan kegiatan pengamatan yang

dilakukan terhadap gejala atau proses terjadi dalam situasi yang sebenarnya dan

langsung diamati oleh pengamat. Sanjaya (2009:92) menjelaskan bahwa observasi

non partisipatif adalah observasi yang tidak melibatkan observer dalam kegiatan

yang sedang diobservasi. Peneliti murni bertindak sebagai pengamat, karena yang

melaksanakan proses belajar mengajar di kelas adalah guru kelas. Observer

mengamati minat belajar siswa yang meliputi: 1) Perasaan senang terhadap

pelajaran, 2) Perhatian Siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, 3)

Keterlibatan Siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

3.4.1.2 Wawancara

Wawancara merupakan suatu cara untuk mengumpulkan data dengan jalan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada subjek penelitian. Instrumen ini


48

digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai fakta, keyakinan, perasaan,

niat, dan sebagainya (Kusumah, 2010:77). Wawancara adalah salah satu bentuk

alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan dengan percakapan dan Tanya jawab,

baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik (Arifin, 2009:157).

Wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu didalam kelas

dilihat dari sudut pandang yang lain (Wiriatmadja, 2007:117). Berdasarkan

beberapa definisi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa wawancara adalah cara

mengumpulkan data dengan percakapan dan tanya jawab baik langsung maupun

tidak langsung untuk mengetahui situasi tertentu. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan teknik wawancara langsung, karena peneliti melakukan tanya jawab

langsung dengan narasumber.

3.4.1.3 Kuisioner

Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

memberi seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk

dijawab (Sugiyono, 2010:199). Peneliti menyebar kuisioner untuk memperoleh

hasil minat siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Kuisioner ini terdapat 30

pernyataan yang harus diisi oleh siswa sesuai dengan apa yang siswa alami

dengan melingkari salah satu angka antara 1 hingga 5. Pengumpulan data melalui

kuisioner dilakukan pada saat sebelum melakukan tindakan sebagai kondisi awal,

dan disetiap akhir siklus pembelajaran (setelah diberi tindakan).

3.4.1.4 Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini adalah data atau dokumen yang berkaitan

dengan minat dan prestasi belajar siswa. Dokumentasi ditujukan untuk


49

memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang

relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan

data lainnya yang relevan dengan penelitian (Sudaryono, 2012: 41). Dalam

penelitian ini, dokumentasi dilakukan dalam dua tahap, yaitu kegiatan

dokumentasi yang pertama dilakukan sebelum penelitian. Kegiatan ini dilakukan

untuk mengetahui prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.

Prestasi siswa siswa dapat dilihat melalui daftar nilai tahun sebelumnya.

Sedangkan dokumentasi yang kedua dilihat saat penelitian, yaitu dari hasil

perhitungan lembar soal evaluasi yang telah siswa kerjakan.

3.4.2 Tes

Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok (Sudaryono, 2012: 40). Tes ialah

seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan

maksud mendapatkan jawaban-jawaban yang akan dijadikan penetapan skor

angka (Kusumah, 2009:78). Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini ialah

tes soal evaluasi yang dikerjakan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui

prestasi belajar siswa.

3.5 Instrumen Penelitian

Penelitian ini mempunyai dua variabel peubah sesuai dengan judul, yaitu

minat dan prestasi belajar. Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

3.5.1 Observasi


50

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Supardi, 2006: 127).

Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan

kondisi/interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok

(Kusumah, 2010:66). Instrumen observasi ini menggunakan check list. Check list

adalah pedoman observasi yang berisikan daftar dari semua aspek yang akan

diobservasi, sehingga observer tinggal memberi tanda ada atau tidaknya dengan

tanda cek () tentang aspek yang diobservasi (Sanjaya, 2009:93). Lembar

pengamatan minat diisi oleh observer yang disusun sesuai dengan indikator minat

yang akan diamati selama proses pembelajaran di kelas, yaitu perasan senang,

perhatian serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

3.5.2 Wawancara

Dalam wawancara ini peneliti mengajukan beberapa pertanyaan kepada

guru kelas. Sebelum melakukan wawancara, peneliti menyusun kisi-kisi

pertanyaan terlebih dahulu.


51

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara

No Indikator Minat Pertanyaan

1

Ekspresi senang terhadap

pelajaran 1. Bagaimana ekspresi siswa saat

pembelajaran?

2. Apakah siswa terlihat senang,

ceria, ataukah hanya berdiam

diri, murung, bermalas-malasan,

atau mungkin terlihat ngantuk?

2 Perhatian dalam belajar

1. Apakah siswa memperhatikan

saat guru menjelaskan?

2. Apakah siswa mencatat atau

menulis informasi dari guru saat

pembelajaran?

3. Apakah siswa membaca sumber

belajar yang diberikan guru saat

pembelajaran?

3 Keterlibatan siswa dalam

pembelajaran

1. Apakah siswa mengajukan

pertanyaan kepada guru saat

pembelajaran?

2. Apakah siswa berani

mempresentasikan hasil

pekerjaannya di depan kelas?

3. Apakah siswa berdiskusi dengan

teman saat mengerjakan tugas

dalam kelompok?

Tabel 3.1 menunjukkan kisi-kisi pedoman wawancara yang dilakukan kepada

guru kelas III sebelum melaksanakan penelitian.


52

3.5.3 Kuisioner

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuisioner Minat

Indikator 1. Perasaan senang

Pernyataan

Favorable Unfavorable

Saya antusias dan bersemangat

mengikuti pelajaran.

Saya malas mengikuti pelajaran

Saya mengerjakan tugas dari guru

dengan perasaan senang

Saya mengeluh ketika diberi tugas dari

guru

Saya ingin segera mengikuti pelajaran. Saya menghindari segera mengikuti

pelajaran.

Saya menyiapkan buku pelajaran

sebelum pelajaran

Saya malas menyiapkan buku pelajaran

sebelum pelajaran

Saya merasa senang ketika pelajaran

akan dimulai.

Saya merasa sebal ketika pelajaran

akan dimulai.

Indikator 2 : Perhatian Siswa

Pernyataan


Saya mencatat hal-hal penting pada

saat pelajaran tanpa disuruh guru.

Saya mengabaikan hal-hal penting pada

saat pelajaran.

Saya menjawab pertanyaan guru ketika

saya memahami materi yang

disampaikan oleh guru.

Saya malas menjawab pertanyaan guru

ketika saya memahami materi yang


Saya menyimak penjelasan guru Saya gaduh saat guru menjelaskan

Saya memperhatikan penjelasan yang

disampaikan guru dari awal hingga

akhir pembelajaran.

Saya mengabaikan penjelasan yang

disampaikan guru dari awal hingga

akhir pembelajaran.

Saya tidak menganggu teman ketika

belajar.

Saya menggangu teman ketika belajar.

Indikator 3 Keterlibatan Siswa

Pernyataan


Saya menyampaikan pendapat dalam

diskusi kelompok

Saya malas menyampaikan pendapat

dalam diskusi kelompok

Saya membantu teman yang mengalami

kesulitan belajar

Saya malas membantu teman yang

mengalami kesulitan belajar

Saya bekerjasama dengan kelompok

untuk menyelesaikan tugas kelompok.

Saya malas bekerjasama dengan

kelompok.

Saya maju ke depan jika diperintah Saya menolak maju ke depan jika di


53

guru untuk menunjukkan hasil

pekerjaan saya.

perintah guru.

Saya bertanya pada guru ketika saya

tidak mengerti materi yang

disampaikan oleh guru

Saya malas bertanya pada guru ketika

saya tidak mengerti materi yang


Tabel 3.2. menunjukkan bahwa terdapat tiga indikator minat yang dijadikan

acuan dalam melaksanakan penelitian ini, yaitu perasaan senang, perhatian serta

keterlibatan siswa (Slameto, 2010: 180). Hal ini sesuai dengan hasil observasi

selama pembelajaran di kelas yang menunjukkan bahwa ketiga indikator minat

inilah yang masih dikategorikan rendah karena masih di bawah 50%. Dari 41

orang siswa di kelas III SD Kanisius Klepu yang diamati, terdapat 15 orang anak

atau 36,5% anak yang menunjukkan perasaan senang ketika proses kegiatan

belajar mengajar berlangsung. Siswa yang memberikan perhatian dalam belajar

ada 12 orang anak atau sekitar 29,2% siswa. Adapun siswa yang terlibat aktif

dalam pembelajaran hanya 14 orang anak atau bila dihitung dalam persen hanya

terdapat 34,1% siswa.

3.5.4 Tes

Peneliti menggunakan tes berupa soal evaluasi bentuk pilihan ganda. Peneliti

menggunakan 20 soal pada siklus 1 dan 20 soal pada siklus 2. Pemberian tes

digunakan untuk mengukur sejauh mana kemampuan yang siswa setelah kegiatan

pembelajaran.


54

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Prestasi Siklus I Sebelum divalidasi

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Klepu

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : 3 / II

Standar Kompetensi: 5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar : 5.1 Menghitung keliling persegi dan persegi panjang

No. Komponen Indikator Jumlah Soal Soal Nomor

1 Menggambar bangun datar persegi 6 1,2,3,4,5,6

2 Menghitung keliling bangun datar

persegi

9 7,8,9,10,11,12,15,16,18

3 Memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari yang melibatkan

penghitungan keliling persegi

5 13,14,17,19,20

Tabel 3.3 menunjukkan mengenai indikator dan jumlah soal yang digunakan

pada evaluasi siklus I. Pada penelitian ini terdapat 3 indikator yang berbeda untuk

standar kompetensi 5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan masalah, dan Kompetensi Dasar 5.1

Menghitung keliling persegi dan persegi panjang. Indikator 1 terdapat 6 butir soal,

indikator 2 terdapat 9 butir soal dan indikator 3 terdapat 5 butir soal. Sebelum

melakukan penelitian, peneliti menguji soal-soal tersebut, kemudian mengolahnya

menggunakan program SPSS 16 dan peneliti memilih 10 soal yang mewakili dari

setiap indikator yang sudah ada untuk dipakai sebagai soal evaluasi yang akan

diujikan diakhir siklus I. Penskoran yang digunakan adalah jawaban yang benar

mendapat poin 1, sedangkan yang salah mendapat poin 0. Soal-soal yang valid

kemudian dikelompokkan dan dibuat kisi-kisi. Kisi-kisi Kisi-kisi soal evaluasi

dalam siklus I yang sudah divalidasi dapat dilihat pada tabel 3.4.


55

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Prestasi Siklus I Sesudah divalidasi








1 Menggambar bangun datar persegi 1 6


persegi

5 9,11,12,15, 18

3 Memecahkan masalah dalam kehidupan

sehari-hari yang melibatkan

penghitungan keliling persegi

4 13,17.19.20

Tabel 3.4 menunukkan bahwa terdapat 10 soal pilihan ganda yang valid dan

digunakan oleh peneliti untuk penelitian. Soal-soal ini kemudian digunakan dalam

evaluasi untuk mengkur tingkat prestasi belajar siswa.


56

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Tes Prestasi Siklus II Sebelum divalidasi








1 Menggambar bangun datar persegi

panjang

6 1,2,3,4,5,6


persegi panjang

9 7,8,9,10,11,12,15,16,18



penghitungan keliling persegi panjang

5 13,14,17,19,20

Tabel 3.5 menunjukkan mengenai indikator dan jumlah soal yang digunakan

pada evaluasi siklus II. Pada penelitian ini terdapat 3 indikator yang berbeda untuk

standar kompetensi 5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan masalah, dan Kompetensi Dasar 5.1

Menghitung keliling persegi dan persegi panjang. Indikator 1 terdapat 6 butir soal,

indikator 2 terdapat 9 butir soal dan indikator 3 terdapat 5 butir soal. Sebelum

melakukan penelitian, peneliti menguji soal-soal tersebut, kemudian mengolahnya

menggunakan program SPSS 16 dan peneliti memilih 10 soal yang mewakili dari

setiap indikator yang sudah ada untuk dipakai sebagai soal evaluasi yang akan

diujikan diakhir siklus II. Penskoran yang digunakan adalah jawaban yang benar

mendapat poin 1, sedangkan yang salah mendapat poin 0. Soal-soal yang valid

kemudian dikelompokkan dan dibuat kisi-kisi. Kisi-kisi Kisi-kisi soal evaluasi

dalam siklus II yang sudah divalidasi dapat dilihat pada tabel 3.6.


57

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Tes Prestasi Siklus II Sesudah divalidasi








1 Menggambar bangun datar persegi

panjang

1 3

2 Menghitung keliling banhu datar persegi

panjang

5 7, 8, 12, 16, 10



penghitungan keliling persegi panjang

4 13, 14, 15, 17,

Penskoran yang digunakan oleh peneliti pada siklus 1 dan 2 adalah jawaban benar

mendapat poin 1 dan jawaban salah mendapat poin 0.

3.6 Teknik Pengujian Instrumen

Penelitian ini menguji instrumen dengan menghitung validitas dan reliabilitas

dari tiap-tiap instrumen baik dari variabel minat dan prestasi belajar.

3.6.1 Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan sesuatu instrument (Arikunto, 2006:168). Validitas berasal dari

kata validity yang berarti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur


58

dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2011:53). Tujuan validitas adalah untuk

menguji tingkat kelayakan suatu instrumen sebelum digunakan.

3.6.1.1 Validitas Isi

Validitas isi adalah validitas yang dilihat dari segi isi sebagai alat pengukur

hasil belajar (Sudijono, 2006:164). validitas isi menuntut adanya kesesuaian isi

antara kemampuan yang ingin diukur dan tes yang digunakan untuk

mengukurnya. Cara untuk mengkaji validitas isi adalah dengan pendekatan

rasional, yaitu membandingkan antara soal dengan kisi-kisi soal atau kurikulum

yang telah diajarkan (Thoha, 2003:112). Validitas dalam penelitian ini digunakan

untuk perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, bahan ajar, Lembar Kerja

Siswa, soal evaluasi, lembar observasi minat dan lembar kuisioner minat. Uji

validitas isi dilakukan dengan meminta pertimbangan para ahli. Validator 1 yaitu

salah satu dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli dalam bidang Matematika.

Validator II yaitu Kepala Sekolah SD Kanisius Klepu, dan validator III adalah

guru kelas III SD Kanisius Klepu. Skor yang digunakan peneliti dalam validasi

instrumen pembelajaran adalah menggunakan skala Likert dengan interval 1-5.

Menurut Arifin (2009:162) “options pada skala likert tidak disusun secara

berurutan, tetapi dicampuradukkan. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari

adanya jawaban yang mempunyai kecenderungan untuk memilih tempat yang

sama. Kecenderungan memilih nomor-nomor ini karena menggunakan option

yang sudah diurutkan”. Selanjutnya peneliti menggunakan skor 5, 4, 3, 2,1 dengan

kriteria 5 = sangat baik, 4 = baik, 3 = Cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali.


59

Peneliti memiliki batasan skor untuk melakukan perbaikan. Rata-rata hasil

validasi yang kurang dari skor 3,50 memperlihatkan bahwa komponen tersebut

perlu direvisi karena menunjukkan kriteria kurang baik., Sedangkan komponen

yang meiliki rata-rata skor lebih dari 3,50 tidak direvisi karena menunjukkan

kriteria baik. Jika validator memberikan komentar secara positif pada komponen

yang memiliki skor kurang dari 3,50, maka komponen tersebut tetap direvisi. Jika

komponen memiliki skor yang lebih dari 3,50 namun mendapatkan komentar

yang negatif, maka komponen tersebut tetap direvisi juga. Komponen penilaian

pada masing-masing validasi diuraikan oleh peneliti sebagai berikut:

1. Validitas Silabus

Komponen penilaian silabus meliputi: 1) Kelengkapan komponen silabus, 2)

Kesesuaian SK, KD dan indikator, 3) Kesesuaian metode pembelajaran, 4)

Penggunaan bahasa dan tata tulis baku, 5) Kesesuaian antara penilaian dengan

indicator yang dirumuskan. Validator I yaitu salah satu dosen Universitas Sanata

Dharma yang ahli dalam bidang Matematika, Validator II yaitu Kepala Sekolah

SD Kanisius Klepu, dan validator III adalah guru kelas III SD Kanisius Klepu.


60

Tabel 3.7 Hasil Validasi Silabus

Validator

Komponen Penilaian

Rata-rata 1 2 3 4 5

Validator I 5 4 5 5 5 4,8

Validator II 5 4 5 4 5 4,6

Validator III 5 5 4 5 5 4,8

Rata-rata 5 4,3 4,6 4,6 5 4,7

Tabel 3.7 menunjukkan bahwa skor maksimal pada komponen yang

diperoleh dalam validasi silabus adalah 5. Skor minimal adalah 4. Rata-rata skor

yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 4,8, validator II 4,6 dan validator III 4,8.

Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3 validator adalah 4,7. Nilai rata-rata

tersebut mendekati angka 5 sehingga masuk dalam kategori sangat baik.

Peneliti menentukan target yaitu 3,50. Jika hasil rata-rata yang diberikan

validator kurang dari 3,50 maka perlu dilakukan revisi, namun jika hasil rata-rata

yang diperoleh lebih dari 3,50 maka tidak perlu dilakukan revisi. Dilihat dari hasil

yang diberikan oleh masing-masing validator telah melebihi target yang

ditentukan, maka peneliti tidak perlu melakukan revisi.

2. Validitas RPP

Komponen penilaian RPP meliputi: 1) Kejelasan rumusan, 2) Kelengkapan

cakupan indicator, 3) Kesesuaian dengan KD, 4) Kesesuaian dengan kompetensi

yang akan dicapai, 5) Kessuaian dengan karakteristis peserta didik, 6) Keruntutan

dan sistematika materi, 7) Kesesuaian materi dengan alokasi waktu, 8) Kesesuaian

sumber belajar/metode pembelajaran dengan SK (tujuan) yang ingin dicapai, 9)


61

Kesesuain sumber belajar/metode pembelajaran dengan materi pembelajaran, 10)

Kesesuain sumber belajar/metode pembelajaran dengan karakteristik peserta

didik, 11) Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan kompetensi

(tujuan) pembelajaran, 12) Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan

materi pembelajaran, 13) Kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan

karakteristik peserta didik, 14) Kesesuaian teknik penilain dengan kompetensi

yang ingin dicapai, 15) Kejelasan prosedur penilaian (awal, proses akhir, tindak

lanjut), 16) Kelengkapan instrument (soal, rubrik, kunci jawaban), 17) Ketepatan

ejaan, 18) Ketepatan pilihan kata, 19) Kebakuan struktur kalimat, dan 20) Bentuk

huruf dan angka baku. Validator I yaitu salah satu dosen Universitas Sanata

Dharma yang ahli dalam bidang Matematika, Validator II yaitu Kepala Sekolah

SD Kanisius Klepu, dan validator III adalah guru kelas III SD Kanisius Klepu.

Tabel 3.8 Hasil Validasi RPP

Nomor Komponen

Penilaian

Validator

Rata- rata Validator I Validator II Validator III

1 5 5 4 4,6

2 5 5 5 5

3 5 4 4 4,3

4 5 5 4 4,6

5 5 4 5 4,6

6 5 4 5 4,6

7 4 5 5 4,6

8 4 5 5 4,6

9 5 4 4 4,3

10 5 5 5 5

11 4 5 5 4,6

12 5 5 5 5

13 5 5 4 4,6

14 5 5 5 5


62

15 5 4 5 4,6

16 4 5 5 4,6

17 5 5 5 5

18 5 5 5 5

19 5 4 5 4,6

20 5 5 5 5

Rata- rata 4,8 4,7 4,7 4,7


diperoleh dalam validasi RPP adalah 5. Skor minimal adalah 4. Rata-rata skor

yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 4,8, validator II 4,7 dan validator III 4,7.

Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3 validator adalah 4,7. Nilai rata-rata







3. Validitas LKS

Komponen penilaian LKS meliputi: 1) Kelengkapan unsur LKS, 2)

Kesesuaian indikator/tujuan pembelajaran dengan LKS, 3) Rumusan petunjuk

pengerjaan LKS sederhana dan mudah dipahami siswa, (4) LKS membantu siswa

dalam memahami materi ajar, 5) LKS menunjukkan keruntutan kegiatan belajar,

6) Tampilam LKS menarik dan indah, 7) Penggunaan Bahasa dan tata tulis baku.

Validator I yaitu salah satu dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli dalam


63

bidang Matematika, Validator II yaitu Kepala Sekolah SD Kanisius Klepu, dan

validator III adalah guru kelas III SD Kanisius Klepu.

Tabel 3.9 Hasil Validasi LKS

Validator Komponen Penilaian Rata-rata

1 2 3 4 5 6 7

Validator I 5 5 5 5 5 5 5 5

Validator II 4 5 5 4 5 5 5 4,7

Validator III 5 5 5 5 4 5 4 4,7

Rata-rata 4,6 5 5 4,6 4,6 5 4,6 4,8


diperoleh dalam validasi LKS adalah 5. Skor minimal yang diberikan ketiga

validator adalah 4. Rata-rata skor yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 5,

validator II 4,7 dan validator III 4,7. Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3

validator adalah 4,8. Nilai rata-rata tersebut mendekati angka 5 sehingga masuk

dalam kategori sangat baik.






4. Validitas Materi Ajar

Komponen penilaian materi ajar meliputi: 1) Materi ajar dengan kompetensi

ajar yang akan dicapai, 2) Kesesuaian materi ajar dengan karakteristik peserta

didik, 3) Materi ajar cakupannya luas dan memadai, 4) Pengorganisasian materi


64

ajar runtut dan sistematik, 5) Kesesuaian alokasi waktu dengan kesesuain materi

ajar, 6) Penggunaan bahasa dan tata tulis baku. Validator I yaitu salah satu dosen

yang dalam bidang Matematika, Validator II yaitu Kepala Sekolah SD Kanisius

Klepu, dan validator III adalah guru kelas III SD Kanisius Klepu.

Tabel 3.10 Hasil Validasi Materi Ajar


1 2 3 4 5 6

Validator I 5 5 5 5 4 5 4,8

Validator II 4 5 4 5 5 5 4,6

Validator III 4 5 5 4 5 5 4,6

Rata-rata 4,3 5 4,6 4,6 4,6 5 4,6


diperoleh dalam Validasi Materi Ajar adalah 5. Skor minimal adalah 4. Rata-rata

skor yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 4,8, validator II 4,6 dan validator III

4,6. Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3 validator adalah 4,6. Nilai rata-rata



validator krang dari 3,50 maka perlu dilakukan revisi, namun jika hasil rata-rata




5. Validitas Soal Evaluasi

Komponen penilaian soal evaluasi meliputi: 1) Kesesuaian indikator dengan

butir soal, 2) Kalimat yang digunakan sederhana dan tidak berlebiham, 3) Bahasa


65

jelas, baku dan sederhana, 4) Keluasan cakupan soal, 5) Pilihan jawaban tidak

mengandung ambigu, 6) Urutan alternative jawaban logis, 7) Soal tidak berisi

jawaban yang tidak ada jawabannya, 8) Pertanyaan tidak mengandung kunci

jawaban. Validator I yaitu salah satu dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli

dalam bidang Matematika, Validator II yaitu Kepala Sekolah SD Kanisius Klepu,

dan validator III adalah guru kelas III SD Kanisius Klepu.

Tabel 3.11 Hasil Validasi Soal Evaluasi


diperoleh dalam Validasi Soal Evaluasi adalah 5. Skor minimal adalah 4. Rata-

rata skor yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 5, validator II 4,7 dan validator III

4,7. Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3 validator adalah 4,8. Nilai rata-rata






1 2 3 4 5 6 7 8

Validator I 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Validator II 5 4 4 5 5 5 5 5 4,7

Validator III 5 5 5 4 5 5 4 5 4,7

Rata-rata 5 4,6 4,6 4,6 5 5 4,6 5 4,8


66



6. Validitas Lembar Observasi Minat

Komponen penilaian soal evaluasi meliputi: 1) Pernyataan sesuai dengan

indikator, 2) Pernyataan mudah dipahami oleh pengamat, 3) Pernyataan ditulis

secara rinci sesuai dengan perkembangan siswa, 4) Menggunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar, 5) Terdapat kriteria penskoran dalam observasi, 6)

Pernyataan sesuai dengan variable yang akan diteliti. Validator I yaitu salah satu

dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli dalam bidang Matematika, Validator

II yaitu Kepala Sekolah SD Kanisius Klepu, dan validator III adalah guru kelas III

SD Kanisius Klepu.

Tabel 3.12 Hasil Validasi Lembar Observasi Minat


diperoleh dalam Validasi lembar observasi minat adalah 5. Skor minimal adalah 4.

Rata-rata skor yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 5, validator II 4,8 dan

validator III 4,5. Rata-rata skor secara keseluruhan dari 3 validator adalah 4,7.


1 2 3 4 5 6

Validator I 5 5 5 5 5 5 5

Validator II 5 5 4 5 5 5 4,8

Validator III 4 5 5 5 4 4 4,5

Rata-rata 4,6 5 4,6 5 4,6 4,6 4,7


67

Nilai rata-rata tersebut mendekati angka 5 sehingga masuk dalam kategori sangat

baik.






7. Validitas Lembar Kuisioner Minat

Lembar observasi kuisioner minat divalidasi oleh dosen ahli yang memiliki

latar belakang pendidikan psikolog anak dan berprofesi sebagai dosen di

Universitas Sanata Dharma.

Tabel 3.13 Hasil Validasi Lembar Kuisioner Minat

No Komponen Penilaian Validasi I

1 Kelengkapan unsur-unsur kuisioner 4

2 Kesesuaian indikator dengan item-item pernyataan 4

3 Terdapat penyataan unfavorable dan favorable 5

4 Pernyataan tidak membuat responden berpikir terlalu

berat 5

5 Kesesuaian antara pernyataan dengan pilihan

jawaban 5

6 Pernyataan tidak bermakna ganda 4

7 Kejelasan perintah pengisian kuisioner 4

8 Penggunaan bahasa Indonesia yang baku 4

9 Pernyataan sesuai dengan variable yang akan diteliti 5

10 Kesesuaian antara pernyataan dengan kisi-kisi 4

Rata-rata 4,4


68


diperoleh dalam Validasi Soal Evaluasi adalah 5. Skor minimal adalah 4. Rata-

rata skor yang diperoleh dari Validator 1 yaitu 4,4 Nilai rata-rata tersebut

mendekati angka 4 sehingga masuk dalam kategori baik.






3.6.1.2 Validitas Konstruk

Validitas konstruk adalah tipe validitas yang menunjukkan sejauhmana tes

mengungkapkan suatu trait atau konstrak teoretik yang hendak diukurnya (Azwar,

2011:48). Tujuan validitas konstruk adalah untuk memeriksa sejauhmana tes

mengukur suatu konstruk tertentu entah berupa kemampuan yang lebih

didominasi oleh fungsi kognitif seperti intelogensi maupun kecenderungan

kepribadian tertentu yang lebih didominasi oleh fungsi afektif seperti sifat

(Supratiknya, 2012:29).

Peneliti melakukan uji validitas soal evaluasi di kelas III yang berjumlah 41

siswa di SD Kanisius Klepu. Penelitian ini menggunakan responden berjumlah 41,

maka r table yang digunakan adalah r tabel dengan N = 41 dengan r tabel sebesar

0,294. Pada taraf signifikasi 5% berarti peneliti mengambil resiko kesalahan 5%

dan tingkat kepercayaan atau benar 95% (Hadi, 2000:288). Jika item

menunjukkan skor >0,294 item dinyatakan tidak valid. Sebaliknya apabila item


69

sudah menunjukkan skor <0,294 item dinyatakan valid. Taraf validitas dinyatakan

dalam suatu koefisien validitas yang dihitung dengan teknik korelasi product

moment (Masidjo, 1995:210), dengan rumus berikut:

})(}{)({

))((

2222 YYnXXn

YXXYnrxy

Gambar 3.2 Rumus Korelasi Product Moment

Keterangan:

= Koefisien korelasi

∑ = Jumlah skor dalam sebaran x (skor item per butir)

∑ = Jumlah skor dalam sebaran y (skor item per butir)

∑ = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑ = Jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N = Jumlah responden


70

Tabel 3.14 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus I

No r hitung r table Keterangan Tindak lanjut

1 0,276 0,294 Tidak valid Tidak dipakai





6 0,598 ⃰ ⃰ 0,294 Valid Dipakai (Soal no.1)





11 0,413 ⃰ 0,294 Valid Dipakai (Soal no.3)






17 0.378 ⃰ 0,294 Valid Dipakai (Soal no.7)




Tabel 3.14 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal pilihan ganda yang diujikan

oleh peneliti. Soal yang valid berjumlah 10 butir dan selanjutnya akan dugunakan

sebagai soal evaluasi akhir siklus I. Simbol asterisk satu ( ⃰ ) menandakan bahwa

soal tersebut valid dilihat pada taraf signifikan 0,05, sedangkan symbol asterisk

dua ( ⃰ ⃰ ) mendakan soal tersebut juga valid dilihat dengan taraf signifikan 0,01.

Hasil validasi soal siklus II dapat dilihat pada tabel 3.15 berikut:


71

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus II

No r hitung r table Keterangan Tindak lanjut

















17 0.671 ⃰ ⃰ 0,294 Valid Dipakai (Soal no.9)




Tabel 3.15 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal pilihan ganda yang diujikan

oleh peneliti. Soal yang valid berjumlah 10 butir dan selanjutnya akan dugunakan

sebagai soal evaluasi akhir siklus II. Simbol asterisk satu ( ⃰ ) menandakan bahwa

soal tersebut valid dilihat pada taraf signifikan 0,05, sedangkan symbol asterisk

dua ( ⃰ ⃰ ) mendakan soal tersebut juga valid dilihat dengan taraf signifikan 0,01.


72

3.6.2 Reliabilitas

Reliabilitas suatu tes merupakan taraf dimana suatu tes mampu menunjukkan

konsistensi hasil pengukuran yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan

ketelitian hasil (Masidjo, 1995:209). Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian

bahwa sesuatu instrument cukup dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data

karena instrument tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:196). Teknik yang

digunakan untuk mencari reliabilitas adalah dengan menggunakan rumus Alpha

Cronbach. Soal dikatakan reliabel jika memnuhi yaitu harga Alpha Cronbach

0,60.

=

∑

Gambar 3.3 Rumus Alpha Cronbach

Keterangan :

= Koefisien reliabilitas

n = Banyaknya butir soal

∑ = Jumlah kuadran S dari masing-masing item

= Kuadran dari S total keseluruhan item

Kualifikasi reliabilitas dari Masidjo (1995:209).

Tabel 3.16 Kualifikasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91 – 100 Sangat tinggi

0,71 - 0,90 Tinggi

0,41 - 0,70 Sedang

0,21 - 0,40 Rendah

Negatif - 0,20 Sangat rendah


73

Tabel 3.16 menunjukkan peneliti menggunakan tabel kualifikasi

reliabilitas untuk melihat masuk dalam kategori yang mana instrumen yang telah

dibuat. Penghitungan menggunakan SPSS 16 dapat melalui beberapa langkah,

yaitu: 1) buka SPSS 16, 2) copy data tabulasi dari ms excel (yang gugur dan

umlah total tidak dimasukkan), 3) paste pada SPSS seperti langkah pada uji

validitas, 4) Scale ₋ reliabilitas analisis.

Tabel 3.17 Hasil Pengolahan Data Menggunakan SPSS 16 Siklus 1

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,791 10

Tabel 3.17 menunjukkan bahwa hasil reliabilitas pada siklus I dengan

jumlah 20 butir soal yaitu 0,791, termasuk dalam kriteria reliabilitas tinggi

sehingga instrument soal evaluasi siklus I tidak perlu diganti.

Tabel 3.18 Hasil Pengolahan Data Menggunakan SPSS 16 Siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,872 10

Tabel 3.18 menunjukkan bahwa hasil reliabilitas pada siklus I dengan jumlah

20 butir soal yaitu 0,872, termasuk dalam kriteria reliabilitas tinggi sehingga

instrument soal evaluasi siklus II tidak perlu diganti.


74

Tabel siklus I dan II menunjukkan hasil reliabilitas soal evaluasi pada siklus

I dan II reliable dan layak digunakan untuk penelitian.

3.6.3 Indeks Kesukaran

Taraf kesukaran suatu item dinyatakan dalam suatu bilangan indeks yang

disebut indeks kesukaran, yang dimaksud adalah bilangan yang merupakan hasil

perbandingan antara jawaban benar yang diperoleh dengan jawaban benar yang

seharusnya diperoleh dari suatu item. Biasanya indeks kesukaran item berkisar

antara 0,00 sampai dengan 1,00 (Masidjo, 1995:189). Supaya memperoleh

kualitas soal yang baik, selain validitas dan reliabilitas juga perlu adanya

keseimbangan kesukaran soal, yaitu antara soal yang mudah, sedang dan sukar

proporsinya seimbang (Sudjana, 2008:135). Rumus yang digunakan untuk

menghitung kesukaran soal menurut Sudjana (2008:137).

Keterangan :

I = Indeks kesukaran untuk setiap butir soal

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = Banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang

dimaksudkan

Semakin kecil hasil indeks yang diperoleh maka soal tersebut dikategorikan

semakin sulit. Sedangkan semakin besar indeksnya maka soal tersebut dapat

dikategorikan sangat mudah. Kriteria Indeks Kesukaran menurut Sadjana

(2008:137) sebagai berikut:

I =


75

Tabel 3.19 Kriteria Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Kategori

0 - 0,30 Sukar

0,31 - 0,70 Sedang

0,71 - 1,00 Mudah

Berdasarkan tabel 3.19, terdapat tiga kriteria indeks kesukaran, yaitu sukar,

sedang dan mudah. Diperoleh kriteria tersebut dilihat dari hasil indeks

kesukarannya. Kriteria sukar dengan interval indeks kesukaran antara 0 - 0,30,

kriteria sedang antara 0,31 - 0.70, dan kriteria mudah antara 0,71 - 1,00.

Tabel 3.20 Indeks Kesukaran Silus I

No B N I Tingkat

Kesukaran

1 22 25 0,88 Mudah

2 19 25 0,76 Mudah

3 15 25 0,6 Sedang

4 18 25 0,72 Mudah

5 8 25 0,32 Sedang

6 17 25 0,68 Sedang

7 17 25 0,68 Sedang

8 15 25 0,6 Sedang

9 20 25 0,8 Mudah

10 24 25 0,96 Mudah

11 17 25 0,68 Sedang

12 23 25 0,92 Mudah

13 21 25 0,84 Mudah

14 22 25 0,88 Mudah

15 18 25 0,72 Mudah

16 22 25 0,88 Mudah

17 16 25 0,64 Sedang

18 23 25 0,92 Mudah


76

19 18 25 0,72 Mudah

20 23 25 0,92 Mudah

Dari tabel 3.20 dapat dilihat bahwa dari 20 soal evaluasi silus I terdapat 0

soal dengan kategori sukar, 7 soal dengan kategori sedang yaitu nomor 3, 5, 6, 7,

8, 11, 17. Sedangkan kategori mudah terdapat 13 soal yaitu nomor 1, 2, 4, 9, 10,

12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20.

Tabel 3.21 Indeks Kesukaran Silus II

No B N I Tingkat

Kesukaran

1 19 25 0,76 Mudah

2 20 25 0,8 Mudah

3 7 25 0,28 Sukar

4 22 25 0,88 Mudah

5 16 25 0,64 Sedang

6 8 25 0,32 Sedang

7 6 25 0,24 Sukar

8 8 25 0,32 Sedang

9 22 25 0,88 Mudah

10 21 25 0,84 Mudah

11 17 25 0,68 Sedang

12 21 25 0,84 Mudah

13 16 25 0,64 Sedang

14 16 25 0,64 Sedang

15 20 25 0,8 Mudah

16 12 25 0,48 Sedang

17 16 25 0,64 Sedang

18 14 25 0,56 Sedang

19 12 25 0,48 Sedang

20 20 25 0,8 Mudah


77

Dari tabel 3.21 dapat dilihat bahwa dari 20 soal evaluasi silus II terdapat 1

soal dengan kategori sukar yaitu nomor 7, 10 soal dengan kategori sedang yaitu

nomor 5, 6, 8, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19. Sedangkan kategori mudah terdapat 9

soal yaitu nomor 1, 2, 4, 9, 10, 11, 12, 15, 20.

3.7 Teknik Analisis Data

Data pada penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu data kuantitatif

dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang bisa bisa diolah dengan

perhitungan-perhitungan statistik. Data ini biasanya disimbolkan dengan jumlah

secara kuantitas yang berupa angka-angka. Data kualitatif adalah data yang

berhubungan dengan kualitas tertentu seperti baik, sedang, dan kurang (Sanjaya,

2009:85).

3.7.1 Perhitungan Minat Belajar Siswa

Dalam penelitian ini, hasil kuisioner dianalisis dengan menggunakan cara

diskriptif untuk dapat mengetahui peningkaran minat siswa dalam mengikuti

pembelajaran matematika di dalam kelas denga menggunakan rumus Penilaian

Acuan Patokan (PAP) menurut Masidjo (1995: 175). Masidjo juga memaparkan

bahwa tujuan penilaian acuan patokan adalah untuk mengukur secara pasti tujuan

atau kompetensi yang telah ditetapkan sebagai kriteria keberhasilannya. Untuk

mengetahui peningkatan kualitas minat siswa, dilakukan dengan cara

membandingkan nilai pada keadaan awal dengan sesudah mendapatkan tindakan.

Peningkatan minat siswa dapat dihitung dengan beberapa langkah sebagai berikut:


78

a) Menganalisis kuisioner yang telah diisi oleh siswa dan dikategorikan

dalam pernyataan favorable atau positif dan pertanyaan unfavorable atau

negatif.

b) Jawaban diberi skor sesuai dengan ketentuan penilaian angket minat.

c) Skor yang diperoleh siswa dirata-rata untuk mendapat hasil akhir minat

siswa.

d) Menentukan kriteria minat dari setiap siswa. Menentukan kriteria minat

dari siswa menggunakan tabel perhitungan untuk dicocokkan dengan

rata-rata skor yang diperoleh oleh setiap siswa. Adapun tabel yang di

gunakan untuk menentukan minat adalah sebagai berikut.

Tabel 3.22 Kriteria skor minat siswa

Rentang Persentase Skor Rata-rata skor Kriteria

81% - 100% 4,3 – 5 Sangat Berminat

66% - 80% 3,4 – 4,2 Berminat

56% - 65% 2,6 – 3,3 Cukup Berminat

46% - 55% 1,8 – 2,5 Kurang Berminat

< 46% 0 – 1,7 Tidak Berminat

e) Menghitung persentase jumlah siswa yang masuk dalam kriteria minimal

cukup berminat:

f) Membandingkan peningkatan minat siswa dari kondisi awal hingga

akhir siklus I dan siklus II.


79

Dalam menentukan kriteria minat siswa membutuhkan dasar yang tepat yang

digunakan sebagai patokan untuk menentukan minat siswa. Adapun penskoran

yang digunakan adalah penskoran PAP II menurut Arifin.

3.7.2 Analisis Prestasi Belajar

Langkah-langkah mengitung analisis prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

1. Penilaian akhir siklus

Peneliti menggunakan tes pilihan ganda dengan skor jawaban benar = 1 dan

jawaban salah = 0.

2. Peneliti menghitung jumlah skor rata-rata kelas dengan menggunakan rumus:

3. Menghitung persentase jumlah siswa yang mencapai KKM dengan rumus:

4. Membandingkan tingkat prestasi belajar siswa antara kondisi awal dengan

kondisi tiap akhir siklus.


80

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan digunakan untuk mengetahui kondisi awal dan akhir

tiap siklus. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini meliputi keberhasilan

minat dan prestasi belajar siswa. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.23 Indikator keberhasilan minat dan prestasi belajar

Peubah

Kondisi

Awal

Kondisi akhir setiap

siklus Deskriptor

Siklus I Siklus II

Minat

1,7 3 3,5

Rata-rata skor minat siswa didapat dari jumlah rata-rata

skor minat seluruh siswa dibagi dengan jumlah siswa.

12,19% 65% 75%

Persentase siswa yang tergolong dalam kriteria minimal

cukup berminat didapat dari jumlah siswa yang mencapai

target dibagi dengan jumlah siswa, lalu di kalikan dengan

100%.

Prestasi

Belajar

64,3 76 80

Nilai rata-rata kelas didapat dari jumlah rata-rata nilai

siswa dibagi dengan jumlah siswa.

19 siswa

(46,34%)

29 siswa

(70,73%)

31 siswa

(75,60%)

Persentase siswa yang mencapai KKM didapat dari jumlah

siswa yang mencapai KKM dibagi dengan jumlah siswa.

Lalu, hasil perhitungan tersebut dikalikan dengan 100%

\


81

3.9 Jadwal Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.

Berikut jadwal penelitian yang akan dilaksanakan.

Tabel 3.24 Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Waktu ( Bulan )

Okt

2016

Nov

2016

Des

2016

Jan

2017

Feb

2017

Mar

2017

April

2017

Mei

2017

Juni

2017

Juli

2017

1.

Menyusu

n

Proposal

√

2.

Bimbing

an

dengan

dosen

√ √

√ √ √

3.

Melaksan

akan

siklus I

√

4.

Melaksan

akan

siklus II

√

5. Pengolah

an data

√

6.

Penyusun

an

laporan

√

7. Ujian √


82

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Klepu, Minggir, Sleman,

Yogyakarta dengan judul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Dengan

Menggunakan Pendekatan PMRI Pada Mata Pelajaran Matematika Untuk Siswa

Kelas III SD Kanisius Klepu”. Penelitian ini dimulai dari Febuari 2017 hingga

April 2017. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus dengan subyek

penelitian siswa kelas III SD Kanisius Klepu dengan jumlah 41 siswa.

4.1.1 Siklus I

4.1.1.1 Perencanaan

Pada bagian atau tahap perencanaan siklus I ini, peneliti meminta izin

kepada pihak sekolah serta guru wali kelas berkaitan dengan pelaksanaan

penelitian di kelas III. Peneliti pun berkonsultasi kepada guru untuk menentukan

SK, KD dan pendekatan yang akan diterapkan dalam penelitian. Peneliti telah

menentukan SK dan KD yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu Standar

Kompetensi 5.Menghitung keliling, luas, persegi dan persegi panjang serta

penggunaannya dalam pemecahan masalah, Kompetensi Dasar 5.1 Menghitung

keliling persegi dan persegi panjang. Setelah itu, peneliti mempersiapkan segala

sesuatu yang diperlukan dalam melakukan proses pembelajaran. Adapun

persiapan yang dilakukan peneliti adalah mempersiapkan silabus, RPP, materi

ajar, media, LKS, soal evaluasi akhir siklus I, kuisioner minat akhir siklus I serta

lembar penilaian.


83

4.1.1.2 Pelaksanaan

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 14 April 2017 yang

berlangsung selama 2 jam pelajaran. Peneliti mengawali pembelajaran dengan

mengajak siswa untuk nyanyi bersama lagu anak yang liriknya telah di gubah

sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Peneliti meminta siswa untuk

mengamati benda-benda disekitar ruang kelas yang berbentuk bangun datar

persegi. Setelah itu melakukan apersepsi, dan menuliskan materi yang akan

dipelajari bersama yaitu mengenai ciri-ciri bangun datar persegi. Pada kegiatan

inti, guru membagi siswa kedalam kelompok kecil yang berisikan 6-7 orang di

setiap kelompok. Didalam kelompok peneliti membagikan media berupa bingkai

foto yang digunakan oleh siswa untuk diamati sifat-sifat dan bentuk dari bangun

datar persegi tersebut. Setelah melakukan pengamatan didalam kelompok

mengenai bangun datar persegi tersebut, peneliti membagikan lagi masing-masing

kelompok selembar kertas berpetak untuk menggambar bangun datar persegi

tersebut. Setelah itu siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka didepan kelas.

Setelah melakukan presentasi, peneliti dan siswa sama-sama melakukan

penguatan pemahaman mengenai materi yang disampaikan. Dalam kesempatan

ini, guru lebih menyampaikan materi dengan menggunakan media bingkai foto

tersebut. Diakhir kegiatan, siswa mengerjakan soal evaluasi pembelajaran. Tidak

lupa, guru bersama siswa melakukan kesimpulan dari pembelajaran pada

pertemuan ini. Selain kesimpulan, guru dan siswa juga melakukan refleksi dan

penyampaian aksi dari siswa.

Pertemuan kedua pada siklus pertama dilaksanakan pada hari kamis, 16

April 2017, yang berlangsung selama 2 jam pelajaran. Peneliti membuka pelajaran


84

dengan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu anak yang liriknya telah di

gubah sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Setelah itu peneliti

menyampaikan apersepsi dengan mengulas materi sebelumnya yang sangat

berkaitan dengan pertemuan ini. Pada kegiatan inti, peneliti kembali meminta

siswa untuk kembali membentuk kelompok yang terdiri dari 6-7 orang dalam

setiap kelompok. Peneliti membagikan masing-masing kelompok selembar kertas

berpetak untuk digunakan sebagai media dalam menghitung keliling bangun datar

persegi.. Didalam kelompok, siswa dapat saling berdiskusi dan saling membantu

untuk dapat memecahkan permasalahan. Setelah melakukan diskusi, peneliti

meminta siswa untuk melakukan presentasi didepan kelas. Setelah siswa

melakukan presentasi, peneliti dan siswa melakukan penguatan dengan peneliti

menyampaikan materi. Penyampaian materi berpusat pada penyelesaian masalah

yang ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

keliling bangun datar persegi. Peneliti juga memberikan beberapa contoh soal

cerita dan cara penyelesaiannya. Setelah itu, diadakan test dengan soal evaluasi

yang berjumlah 10 soal pilihan ganda untuk mendapatkan hasil penelitian siklus I.

Tes ini bertujuan untuk melihat peningkatan prestasi belajar siswa. Selain

membagikan lembar evaluasi, peneliti juga menyebarkan kuisioner minat pada

siswa untuk melihat peningkatan minat siswa selama mengikuti pembelajaran

siklus 1.


85

4.1.1.3 Observasi / Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti saat pembelajaran berlangsung.. Pada

siklus I ini peneliti mengamati minat siswa belum terlalu terlihat terutama pada

kegiatan kelompok. Sebagian besar siswa berkelompok sesuai dengan keinginan

masing-masing. Selain itu hanya terlihat beberapa siswa yang memilik minat

belajar tinggi.

4.1.1.4 Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan sesuai dengan perencanaan

tindakan kelas penelitian, maka pada akhir pembelajaran siklus pertama akan

diadakan refleksi dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Refleksi ini

dilakukan untuk menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya. Beberapa

catatan yang diambil berdasarkan pengamatan peneliti, hasil kuisioner dan hasil

evaluasi dijadikan pertimbangan bagi peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran masih perlu diperbaiki, tetapi ada beberapa hal

yang tetap digunakan pada siklus kedua yaitu dengan menggunakan lagu gubahan

diawal pembelajaran. Hal ini untuk membangkitkan semangat siswa. Selain itu

penggunaan alat peraga yang ada dilingkungan siswa dalam kehidupan sehari-

hari. Peneliti juga akan tetap memberikan contoh-contoh soal cerita yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari karena siswa lebih lebih tertarik dan

memiliki minat yang besar dalam menyelesaikannya. Oleh sebab itu, pada

pembelajaran siklus kedua, peneliti akan tetap menggunakan pendekatan realistik.

Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus 1, ternyata hasilnya sudah dapat

mencapai KKM, namun masih terlalu dekat dengan KKM. Oleh karena itu,


86

sebelum peneliti melanjutkan pada siklus II, peneliti merevisi perangkat

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian yang meliputi RPP, bahan ajar,

serta yang paling penting adalah pembagian kelompok.

4.1.2 Siklus II

4.1.2.1 Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II ini, peneliti kembali mempersiapkan

segala sesuatu yang diperlukan dalam melakukan proses pembelajaran. Peneliti

melengkapi kekurangan pada siklus sebelumnya berdasarkan hasil refleksi selama

siklus I. Adapun persiapan yang dilakukan peneliti adalah mempersiapkan silabus,

RPP, materi ajar, media, LKS, soal evaluasi akir siklus II, kuisioner minat akhir

siklus II serta lembar penilaian.

4.1.2.2 Pelaksanaan

Pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari selasa 21

April 2017 yang berlangsung selama 2 jam pelajaran. Peneliti mengajak siswa

untuk menyanyikan lagu anak yang liriknya telah di gubah sesuai dengan materi

yang akan dipelajari. Setelah itu melakukan apersepsi dan menuliskan materi yang

akan di pelajari bersama yaitu bangun datar persegi panjang. . Pada kegiatan inti,

peneliti tetap menggunakan konteks dunia nyata untuk dapat membangun

pemahaman dasar siswa mengenai bangun datar persegi panjang. Peneliti

mengajak siswa untuk mengamati lingkungan sekitar untuk menemukan contoh

benda yang memiliki bentuk persegi panjang. Peneliti menyampaiakan materi


87

dengan menggunakan media bingkai foto yang berbentuk persegi panjang. Setelah

itu peneliti membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5

orang. Peneliti memberikan lembar kerja kelompok dan individu berupa kertas

berpetak untuk menggambar bangun datar persegi panjang. Dalam siklus 2 ini,

siswa hanya berdiskusi dalam kelompok, sedangkan hasilnya ditulis pada masing-

masing lembar kerja siswa yang telah dibagikan. Pada kegiatan akhir, peneliti dan

siswa bersama-sama melakukan rangkuman, refleksi serta menyampaikan aksi.

Pertemuan kedua pada siklus kedua ini dilaksanakan pada hari kamis 23

April 2017, yang berlangsung selama 2 jam pelajaran. Peneliti membuka pelajaran

dengan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu anak yang liriknya telah di

gubah sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Setelah itu peneliti

menyampaikan apersepsi dengan mengulas materi sebelumnya yang sangat

berkaitan dengan pertemuan ini. Pada kegiatan inti, peneliti kembali meminta

siswa untuk kembali membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dalam

setiap kelompok. Peneliti memberikan media serta lembar kerja kelompok dan

individu berupa kertas berpetak untuk menghitung keliling bangun datar persegi

panjang. Dalam siklus 2 ini, siswa hanya berdiskusi dalam kelompok, sedangkan

hasilnya ditulis pada masing-masing lembar kerja siswa yang telah dibagikan.

Didalam kelompok, siswa dapat saling berdiskusi dan saling membantu untuk

dapat memecahkan permasalahan. Setelah melakukan diskusi, peneliti meminta

siswa untuk melakukan presentasi didepan kelas. Setelah siswa melakukan

presentasi, peneliti dan siswa melakukan penguatan dengan peneliti

menyampaikan materi. Penyampaian materi berpusat pada penyelesaian masalah

yang ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan


88

keliling bangun datar persegi panjang. Peneliti juga memberikan beberapa contoh

soal cerita dan cara penyelesaiannya. Setelah itu, diadakan test dengan soal

evaluasi yang berjumlah 10 soal pilihan ganda untuk mendapatkan hasil penelitian

siklus II. Tes ini bertujuan untuk melihat peningkatan prestasi belajar siswa.

Selain membagikan lembar evaluasi, peneliti juga menyebarkan kuisioner minat

pada siswa untuk melihat peningkatan minat siswa selama mengikuti

pembelajaran siklus 1I.

4.1.2.3 Observasi/Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti saat pembelajaran berlangsung.. Pada

siklus II ini peneliti mengamati sebagian besar minat siswa sudah mulai terlihat

terutama pada kegiatan kelompok. diskusi kelompok dengan hasilnya ditulis pada

masing-masing lembar kerja siswa yang sangat bermanfaat dalam membangkitkan

minat belajar mereka. Setelah berdiskusi, sebagian besar siswa menunjukan

konsentrasi guna menyelesaikan soal pada lembar kerja mereka masing-masing.

Hal ini memnunjukkan bahwa sebagain siswa sudah mulai tampak terlihat

memiliki minat dalam pemebelajaran.

4.1.2.4 Refleksi

Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus II, siswa dalam proses

pembelajaran matematika sudah mampu menunjukkan minat mereka dalam

pembelajaran matematika ini. Siswa memiliki perhatian dalam pembelajaran, aktif


89

dalam diskusi kelompok serta berani bertanya bila belum memahami materi. Hal

ini akan sangat berguna dalam prosoes meningkatkan prestasi belajar mereka,

karena sudah didasari dengan minat belajar yang besar.

4.2. Hasil Penelitian.

Penelitian yang berjudul “Peningkataan Minat dan Prestasi Belajar

Menggunakan Pendekatan PMRI pada Mata Pelajaran Matematika untuk Siswa

Kelas III SD Kanisius Klepu” ini mempunyai dua variabel yaitu minat dan

prestasi belajar. Berikut ini adalah hasil penelitian yang diperoleh peneliti.

4.2.1 Minat

Data minat siswa diperoleh peneliti melalui kuisioner yang dibagikan

kepada setiap siswa di akhir siklus. Lembar kuisioner disusun berdasarkan

indikator-indikator yang menunjukkan minat seseorang. Pengukuran kriteria

minat mebutuhkan dasar yang tepat seingga dapat digunakan sebagai patokan

untuk menentukan minat siswa. Adapun kriteria penskoran menggunakan

penskoran PAP II yang telah disajikan pada bagian analisis minat siswa. Berikut

adalah perhitungan dalam memperoleh skor minat siswa pada siklus I dan siklus II

4.2.1.1 Siklus 1

Pada siklus ini, peneliti menggunakan kuisioner untuk mengetahui adanya

peningkatan minat siswa setelah di awal telah mengedarkan kuisioner untuk

mendapat kondisi awal siswa. Kuisioner ini diberikan pada akhir siklus I yaitu

pada pertemuan kedua. Berikut adalah perhitungan kuisioner minat siswa.


90

Tabel 4.1 Perhitungan PAP minat siklus I

No Nama Siswa Skor Keterangan

1 Ln 3 Cukup berminat

2 Agn 2.4 Kurang berminat

3 Tys 2.4 Kurang berminat

4 Ptr 3.4 Berminat

5 Mlv 3 Cukup berminat

6 Anj 2.4 Kurang berminat

7 Snj 3.2 Cukup berminat

8 It 2.8 Cukup berminat

9 Ns 3.4 Berminat

10 Evn 2.4 Kurang berminat

11 Arl 2.8 Cukup berminat

12 Cln 3 Cukup berminat

13 Nl 2.5 Kurang berminat

14 Kln 2.4 Kurang berminat

15 And 3.4 Berminat

16 Dms 2.9 Cukup berminat

17 Ndy 3.4 Berminat

18 Bl 2.4 Kurang berminat

19 Ign 3.4 Berminat

20 Arl 2.7 Cukup berminat

21 Ctr 3.4 Berminat

22 Krna 3 Cukup berminat

23 Cls 2.4 Kurang berminat

24 Dw 2.9 Cukup berminat

25 Hnm 3.4 Berminat


27 Msl 3 Cukup berminat

28 Mkla 3.1 Cukup berminat

29 Dnd 2.4 Kurang berminat

30 Dnt 3 Cukup berminat

31 Nr 2.4 Kurang berminat

32 Rsc 3.4 Berminat

33 Dk 2.4 Kurang berminat

34 Ptr 3.2 Cukup berminat

35 Vln 2.4 Kurang berminat

36 Rlo 2.4 Kurang berminat

37 Skr 2.4 Kurang berminat

38 Why 3.1 Cukup berminat

39 Idr 2.9 Cukup berminat

40 Glh 3.1 Cukup berminat


91

41 Ldw 3.1 Cukup berminat

Jumlah skor 117.1

Rata-rata 2,86

Jumlah siswa yang masuk

kriteria minmal cukup

berminat

26

Persentase Jumlah siswa

yang masuk kriteria minamal

cukup berminat

63,4%

Berdasarkan tabel 4.1, dapat dilihat hasil minat siswa. Perhitungan ini

berdasarkan jumlah skor yang diperoleh siswa pada pengisian kuisioner. Siswa

yang mendapat skor ≤ 1.7 tergolong dalam kategori siswa yang kurang berminat.

Siswa yang mendapat skor antara rentang 1.8 – 2.5 tergolong pada siswa yang

kurang berminat. Skor 2.6 – 3.3 adalah golongan siswa yang memiliki cukup

minat. Siswa yang mendapat skor 3.4 – 4.2 tergolong siswa yang berminat, dan

siswa yang memiliki skor antara 4.3 – 5 adalah tergolong siswa yang sangat

berminat. Tabel diatas menyebutkan bahwa dari 41 orang siswa terdapat 15 siswa

atau 36,58% siswa yang tidak berminat, 18 siswa atau 43,9% siswa yang cukup

berminat dan 8 orang siswa atau 19,5% siswa yang berminat. Apabila di

jumlahkan dalam bentuk persen, jumlah siswa yang tergolong dalam kriteria

minimal cukup berminat sejumlah 63,4% dengan rata-rata skor 2,75. Sedangkan

siswa yang belum mencapai kriteria minimal cukup berminat sejumlah 36,6%.


92

Tabel 4.2 Hasil pengukuran minat siswa siklus I

Peubah Indikator Kondisi awal Target Capaian

Minat Presentase jumlah siswa yang

tergolong dalam kriteria

minimal cukup berminat.

12,19%

65 %

63,4 %

Pada tabel 4.2, kondisi awal presentase dapat di presentase tentang minat

siswa melalui kuisioner yaitu 12,9% siswa yang tergolong dalam kriteria minimal

cukup berminat. Sedangkan peneliti membuat indikator ketercapaian sebesar 65%.

Dari hasil yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat bahwa target belum tercapai

sesuai yang diinginkan. Hasil dari kuisioner minat siklus I ini adalah 63,4%.

Gambar grafik 4.1 disajikan oleh peneliti untuk lebih menunjukkan

peningkatan minat yang dicapai siswa pada siklus I. Terlihat bahwa capaian minat

siswa di akhir siklus I lebih tinggi dibandingkan kondis minat awal siswa. Akan

tetapi, pencapaian tersebut belum mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti

untuk siklus I. Oleh sebab itu, peneliti melanjutkan peningkatan minat hingga

target peneliti dapat tercapai.

Gambar 4.1 Grafik peningkatan minat siswa siklus I

65

12,19

63,4

0

50

100

Target Siklus 1

Grafik Peningkatan Minat Siklus I

Targetkondisi awalcapaian siklus


93

4.2.1.2 Siklus 2

Pada siklus ini, peneliti kembali menggunakan kuisioner minat untuk

mengetahui peningkatan minat siswa pada siklus II. Kuisioner yang digunakan

sama seperti yang digunakan untuk mengetahui kondisi awal dan pada siklus I.

Berikut ini adalah tabel hasil perhitungan kuisioner.

Tabel 4.3 Perhitungan PAP minat siklus II


1 Ln 3.4 Berminat

2 Agn 2.9 Cukup berminat

3 Tys 2.9 Cukup berminat

4 Ptr 4.7 Sangat berminat

5 Mlv 3.4 Berminat

6 Anj 2.9 Cukup berminat

7 Snj 4.3 Sangat berminat

8 It 3.4 Berminat

9 Ns 4.8 Sangat berminat

10 Evn 3 Cukup berminat

11 Arl 3.4 Berminat

12 Cln 3.4 Berminat

13 Nl 3 Cukup berminat

14 Kln 3 Cukup berminat

15 And 4.7 Sangat berminat

16 Dms 3.4 Berminat

17 Ndy 4.8 Sangat berminat

18 Bl 2.4 Kurang berminat

19 Ign 4.8 Sangat berminat

20 Arl 3.4 Berminat

21 Ctr 4.8 Sangat berminat

22 Krna 3.4 Berminat

23 Cls 2.4 Kurang berminat

24 Dw 3.4 Berminat

25 Hnm 4.8 Sangat berminat


27 Msl 3.4 Berminat

28 Mkla 3.4 Berminat

29 Dnd 2.4 Kurang berminat

30 Dnt 3.4 Berminat


94

31 Nr 2.4 Kurang berminat

32 Rsc 4.7 Sangat berminat

33 Dk 2.4 Kurang berminat

34 Ptr 4.3 Sangat berminat

35 Vln 2.4 Kurang berminat

36 Rlo 2.4 Kurang berminat

37 Skr 2.4 Kurang berminat

38 Why 3.4 Berminat

39 Idr 3.4 Berminat

40 Glh 4.3 Sangat berminat

41 Ldw 3.4 Berminat

Jumlah skor 141.3

Rata-rata 3.45

Jumlah siswa yang

masuk kriteria minmal

cukup berminat

32


yang masuk kriteria

minmal cukup berminat

78,04%

Pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa masih ada 9 siswa atau 21,95% siswa

yang tergolong kurang berminat, 6 siswa atau 14,63% siswa tergolong cukup

berminat, 15 orang siswa atau 36,58% siswa tergolong dalam kategori berminat

dan terdapat 11 siswa atau 26,82% siswa tergolong dalam kategori sangat

berminat. Atau bila dijumlahkan dalam persen, jumlah siswa yang mencapai

kriteria minimal cukup berminat sebanyak 78,04% dengan rata-rata skor 3,44 .

Sedangkan siswa yang belum mencapai kriteria minimal cukup berminat sejumlah

21,95%. Dari hasil tabel diatas, sudah menunjukkan peningkatan minat siswa

dibandingkan dengan hasil tabel awal dan siklus I. Dari data yag sudah ada, maka

diperoleh hasil peningkatan minat siswa pada siklus II yang dapat dilihat pada

tabel 4.4.


95

Tabel 4.4 Hasil pengukuran minat siswa siklus II

Peubah Indikator Kondisi

awal

Target Capaian

Minat Presentase jumlah siswa yang

tergolong dalam kriteria

minimal cukup berminat.

12,19%

75 %

78,04 %

Pada tabel 4.4, kondisi awal presentase dapat di presentase tentang minat

siswa melalui kuisioner yaitu 12,9% siswa yang tergolong dalam kriteria minimal

cukup berminat. Sedangkan peneliti membuat indikator ketercapaian sebesar 75%.

Dari hasil yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat bahwa target sudah tercapai

sesuai yang diinginkan. Hasil dari kuisioner minat siklus II ini adalah 78,04%.

Gambar grafik 4.2 disajikan oleh peneliti untuk lebih menunjukkan

peningkatan minat yang dicapai siswa pada siklus II. Terlihat bahwa capaian

minat siswa di akhir siklus II lebih tinggi dibandingkan kondis minat awal dan

siklus I siswa. Disamping itu, capaian minat siswa juga berada diatas target yang

diharapkan oleh peneliti. Maka dari itu, peneliti berhasil meningkatkan minat

siswa dan tidak perlu melakukan siklus selanjutnya.


96

Gambar 4.2 Grafik peningkatan minat siswa siklus II

4.2.2 Prestasi Belajar

4.2.2.1 Siklus 1

Pengukuran prestasi belajar siswa pada siklus I diukur dengan

menggunakan soal evaluasi yang berbentuk soal pilihan ganda berjumlah 10 buah

soal dengan 4 pilihan jawaban. Nilai rata-rata kelas yang ingin dicapai atau yang

ditargetkan adalah 75 dengan nilai KKM 70. Indikator ketercapaian pada prestasi

belajar yaitu presentase siswa yang mencapai KKM. Pada tabel 4.5 berikut ini

menunjukkan presentase hasil belajar siswa pada siklus I.

Tabel 4.5 Ketuntasan belajar siswa siklus I


1 Ln 70 Tuntas

2 Agn 70 Tuntas

3 Tys 50 Tidak tuntas

4 Ptr 90 Tuntas

5 Mlv 90 Tuntas

6 Anj 60 Tidak tuntas

75

12,19

78,04

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Target Siklus II

Grafik Peningkatan Minat Siklus II

Target kondisi awal capaian siklus


97

7 Snj 80 Tuntas

8 It 90 Tuntas

9 Ns 80 Tuntas

10 Evn 40 Tidak tuntas

11 Arl 80 Tuntas

12 Cln 70 Tuntas

13 Nl 40 Tidak tuntas

14 Kln 60 Tidak tuntas

15 And 80 Tuntas

16 Dms 80 Tuntas

17 Ndy 80 Tuntas

18 Bl 40 Tidak tuntas

19 Ign 90 Tuntas

20 Arl 90 Tuntas

21 Ctr 90 Tuntas

22 Krna 70 Tuntas

23 Cls 50 Tidak tuntas

24 Dw 80 Tuntas

25 Hnm 90 Tuntas


27 Msl 70 Tuntas

28 Mkla 80 Tuntas

29 Dnd 50 Tidak tuntas

30 Dnt 80 Tuntas

31 Nr 60 Tidak tuntas

32 Rsc 90 Tuntas

33 Dk 50 Tidak tuntas

34 Ptr 70 Tuntas

35 Vln 60 Tidak tuntas

36 Rlo 40 Tidak tuntas

37 Skr 40 Tidak tuntas

38 Why 80 Tuntas

39 Idr 80 Tuntas

40 Glh 80 Tuntas

41 Ldw 80 Tuntas

Jumlah skor 2870

Rata-rata 70

Jumlah siswa yang sudah

memenuhi KKM

27

Persentase jumlah siswa

yang sudah memenuhi

KKM

65,85%


98

Berdasarkan tabel hasil tes siswa, dapat dilihat perolehan rata-rata nilai

siswa kelas III untuk evaluasi siklus I adalah 70. Jumlah siswa yang sudah

memenuhi KKM sebanyak 27 siswa atau 65,85%, sedangkan siswa yang belum

memenuhi KKM sebanyak 14 siswa atau 34,14%. Sehingga, dapat diperoleh

analisis data sebagai berikut.

Tabel 4.6 Analisis data ketuntasan belajar siswa siklus I

Data Nilai rata-rata Target Jumlah siswa yang

memenuhi KKM

Data awal 64,17 46,43%

Siklus I 70 70,73% 65,85%

Dari tabel 4.6, dapat diliat bahwa pada prestasi belajar siswa mengalami

peningkatan rata-rata dan sudah dapat berada di atas KKM. Namun target

pencapaian peneliti belum dapat terpenuhi yaitu rata-rata kelas sebesar 75.

Dengan demikian, pada siklus I belum dapat mencapai indikator keberhasilan

yang ditetapkan, maka perlu diadakan siklus II untuk dapat mencapai target

pencapaian pada siklus II.

Pada grafik 4.3, menunjukkan bagaimana perkembangan prestasi siswa

pada siklus I. Terlihat bahwa capaian prestasi siswa pada siklus I mengalami

peningkatan yang sangat drastis. Hal ini dikarenakan kondisi prestasi awal siswa

sangat rendah. Namun, peningkatan prestasi ini dikatakan belum berhasil karena

belum mencapai target yang diharapkan oleh peneliti. Maka dari itu, peneliti

melanjutkan peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus II.


99

Gambar 4.3 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa siklus I

4.2.2.2 Siklus 2

Pengukuran prestasi belajar siswa pada siklus II diukur dengan

menggunakan soal evaluasi yang berbentuk soal pilihan ganda berjumlah 10 buah

soal dengan 4 pilihan jawaban. Nilai rata-rata kelas yang ingin dicapai atau yang

ditargetkan adalah 80 dengan nilai KKM 70. Indikator ketercapaian pada prestasi

belajar yaitu presentase siswa yang mencapai KKM. Pada tabel 4.7 berikut ini

menunjukkan presentase hasil belajar siswa pada siklus II.

70,73

46,43

65,85

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Target Siklus I

Grafik Peningkatan Prestasi Siklus I

Target

Kondisi awal

Capaian Siklus


100

Tabel 4.7 Ketuntasan belajar siswa siklus II


1 Ln 80 Tuntas

2 Agn 80 Tuntas

3 Tys 70 Tuntas

4 Ptr 100 Tuntas

5 Mlv 90 Tuntas

6 Anj 70 Tuntas

7 Snj 90 Tuntas

8 It 90 Tuntas

9 Ns 90 Tuntas

10 Evn 70 Tuntas

11 Arl 90 Tuntas

12 Cln 80 Tuntas

13 Nl 70 Tuntas

14 Kln 80 Tuntas

15 And 100 Tuntas

16 Dms 90 Tuntas

17 Ndy 90 Tuntas

18 Bl 50 Tidak tuntas

19 Ign 100 Tuntas

20 Arl 100 Tuntas

21 Ctr 100 Tuntas

22 Krna 90 Tuntas

23 Cls 60 Tidak tuntas

24 Dw 100 Tuntas

25 Hnm 100 Tuntas


27 Msl 80 Tuntas

28 Mkla 90 Tuntas

29 Dnd 60 Tidak tuntas

30 Dnt 90 Tuntas

31 Nr 60 Tidak tuntas

32 Rsc 100 Tuntas

33 Dk 60 Tidak tuntas

34 Ptr 80 Tuntas

35 Vln 60 Tidak tuntas

36 Rlo 60 Tidak tuntas

37 Skr 50 Tidak tuntas

38 Why 90 Tuntas

39 Idr 90 Tuntas

40 Glh 90 Tuntas


101

41 Ldw 90 Tuntas

Jumlah skor 3340

Rata-rata 81,46

Jumlah siswa yang sudah

memenuhi KKM

32


yang sudah memenuhi

KKM

78,04%

Berdasarkan tabel hasil tes siswa, dapat dilihat perolehan rata-rata nilai

siswa kelas III untuk evaluasi siklus II adalah 81,46. Jumlah siswa yang sudah

memenuhi KKM sebanyak 32 siswa atau 78,04%, sedangkan siswa yang belum

memenuhi KKM sebanyak 9 siswa atau 2,95%. Sehingga, dapat diperoleh analisis

data sebagai berikut.

Tabel 4.8 Analisis data ketuntasan belajar siswa siklus II

Data Nilai rata-

rata

Target Jumlah siswa yang

memenuhi KKM

Siklus I 70 70,73% 65,85%

Siklus II 81,46 75,60% 78,04%

Dari tabel 4.8, dapat dilihat ada peningkatan prestasi belajar siswa sebesar

78,04% dari kondisi awal sebesar 46,43%, dan pada siklus I sebesar 65,85%.

Serta peningkatan rata-rata nilai kelas yang semula 64,17, lalu pada siklus I

menjadi 70 dan pada siklus II menjadi 81,46. Pada siklus II ini, presentase KKM

sudah tercapai. Maka dari itu, peneliti tidak perlu mengadakan siklus selanjutnya.

Untuk dapat melihat peningkatan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa secara

jelas, dapat dilihat pada grafik 4.4 yang disajikan oleh peneliti pada halaman

berikut


102

Gambar 4.4 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa siklus II

4.3 Pembahasan

Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.

Pembelajaran dalam kedua siklus ini mengambil Standar Kompetensi 5.

Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta penggunaannya dalam

pemecahan masalah. Kompetensi Dasar 5.1 Menghitung keliling persegi dan

persegi panjang. Peneliti memilih KD tersebut berdasarkan pada hasil

pengamatan, prestasi belajar siswa yang rendah dalam menghitung keliling

persegi dan persegi panjang. Disamping itu, peneliti juga mengamati

permasalahan pada tingkat keminatan siswa terhadap pelajaran matematika juga

rendah. Kurangnya minat siswa dalam belajar tersebut diperkirakan menjadi

permasalahan rendahnya prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, selain melakukan

75,6

46,43

78,04

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Target Siklus II

Grafik Peningkatan Prestasi Siklus II

Target

Kondisi awal

Capaian Siklus


103

penelitian terhadap prestasi belajar siswa, peneliti juga melakukan penelitian

terhadap minat siswa.

Pada 2 siklus penelitian ini, peneliti telah melakukan perencanaan

pelaksanaan tindakan dengan membuat silabus, RPP, LKS, mempersiapkan alat

peraga, membuat lembar kuisioner yang digunakan untuk mengukur minat siswa

serta soal evaluasi di setiap akhir siklus. Sedangkan pendekatan yang digunakan

dalam permasalahan ini, adalah pendekatan PMRI yang berdasarkan teori-teori

dan beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa dengan menggunakan

pendekatan PMRI dapat meningkatkan minat siswa yang nantinya akan

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

Seperti yang telah dibahas oleh peneliti sebelumnya, pendekatan PMRI memiliki

5 karakteristik yang juga akan diterapkan oleh peneliti ketika mengadakan

penelitian ini, antara lain : menggunakan konteks, model, kontribusi siswa, format

interaktif dan keterkaitan.

4.3.1 Penerapan PMRI

4.3.1.1 Siklus 1

Pada pertemuan pertama di siklus I, peneliti mengajarkan siswa mengenai

bangun datar persegi. Siswa diajak untuk dapat menemukan rumus keliling

bangun datar persegi tersebut dengan mengidentifikasi sifat-sifatnya terlebih

dahulu. Pada pertemuan pertama ini, media telah disediakan oleh peneliti berupa

bingaki foto yang terbuat dari potongan kayu. Sebelum masuk pada kegiatan

selanjutnya, peneliti mengajak siswa untuk menyanyikan lagu gubahan yang


104

berisi tentang sifat-sifat persegi. Hal ini untuk membangkitkan semangat siswa.

Setelah itu melakukan apresepsi dengan menggali pengetahuan siswa mengenai

bangun datar berbentuk persegi yang ada di lingkungan sekitar. Adapun proses

diskusi dilakukan secara berkelompok, agar siswa menjadi lebih interaktif.

Peneliti memberikan lembar diskusi kelompok. Siswa diminta melakukan

presentasi sesuai hasil diskusi mereka. Siswa yang maju untuk mempresentasikan

mampu menyampaikan hasil diskusi dengan baik. Namun, ada beberapa

kekeliruan dan langsung dilakukan pembenaran serta perbaikan dari peneliti

selaku guru. Penelitian di pertemuan pertama ini diakhiri dengan memberikan soal

latihan kepada siswa untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa mengenai

materi yang telah disampaikan. Tidak lupa, peneliti meminta siswa untuk

mempelajari materi untuk pertemuan berikutnya.

Pada pertemuan pertama pada siklus I ini, 5 karakteristik PMRI terdapat

pada beberapa kegiatan. Karakteristik pertama, yaitu penggunaan konteks tertuang

pada kegiatan ketika siswa diajak untuk melihat sekitar lingkungan mereka untuk

menemukan atau dapat menyebutkan benda-benda di sekitat mereka yang

berbentuk bangun datar persegi. Peneliti menggunakan konteks lingkungan untuk

dapat membangun pengetahuan dasar dari siswa untuk dapat masuk pada tahap

yang selanjutnya. Karakteristik yang kedua yaitu penggunaan model. Penggunaan

model yang dimaksudkan adalah berupa media yang bertujuan untuk membantu

siswa memperkuat pengetahuan matematika mereka. Karakteristik yang kedua ini

dilakukan peneliti pada kegiatan ketika siswa diberikan media bingkai foto

berbentuk bangun datar persegi yang telah disediakan peneliti. Media ini


105

bertujuan agar siswa dapat mengamati sifat-sifat dari bangun datar persegi seperti

yang terdapat pada gambar 4.5.

Gambar 4.5 Penggunaan media pembelajaran

Karakteristik PMRI yang ketiga adalah pemanfaatan hasil konstruksi siswa

yang terdapat pada kegiatan ketika siswa berdiskusi menemukan sifat-sifat dari

bangun datar persegi serta mampu menggambar bangun datar persegi tersebut.

Karakteristik yang keempat yaitu interaktifitas, karakteristik ini terdapat pada

interaksi siswa atau kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan pemahaman

mereka. Interaktivitas ini ditemukan ketika siswa melakukan kegiatan diskusi

dalam kelompok. Selain itu, karakteristik ini terlihat ketika siswa diminta untuk

melakukan presentasi di depan kelas hasil diskusi dengan kelompok sesuai dengan

yang mereka pahami. Karakteristik yang terakhir adalah keterkaitan. Karakteristik

ini terlihat pada kegiatan siswa melakukan kegiatan akhir yaitu menyimpulkan

yang telah dipelajari bersama dengan guru. Pada siklus I pertemuan yang pertama

ini telah melibatkan seluruh karakteristik PMRI.


106

Pada pertemuan kedua di siklus I, peneliti akan lebih berfokus pada

penyelesaian masalah penghtungan keliling bangun datar persegi dengan

menggunakan media kertas berpetak. Namun sebelum mulai menghitung, kembali

peneliti selaku guru menguatkan pemahaman siswa mengenai rumus keliling

bangun datar persegi tersebut agar siswa mampu menyelesaikan permasalahan

yang mereka hadapi. Hal ini dilakukan dengan menyanyi bersama lagu gubahan

tentang menghitung keliling bangun datar persegi. Siswa dibentuk dalam

kelompok, dan siswa dapat saling berdiskusi untuk dapat menyelesaikan masalah

tersebut. Peneliti mengamati mereka menunjukkan perasaan senang ketika

mencoba menyelesaikan masalah tersebut. Seperti pada pertemuan 1, peneliti

menerapkan 5 karakteristik PMRI. Karakteristik pertama, yaitu penggunaan

konteks tertuang pada kegiatan ketika siswa diajak untuk menghitung keliling

benda-benda disekitar yang berbentuk bangun datar persegi. Karakteristik yang

kedua yaitu penggunaan model. Karakteristik ini terlihat pada kegiatan siswa

menggunakan media kertas berpetak dalam menghitung keliling bangun datar

persegi. Karakteristik ketiga adalah menggunakan kontribusi siswa. Siswa mampu

secara terampil menggunakan media yang diberikan guru dalam memecahkan

masalah. Karakteristik keempat yaitu interaktifitas. Karakteristik ini terlihat saat

siswa mempresantsikan hasil diskusi kelompok di papan tulis seperti yang terlihat

pada gambar 4.6


107

Gambar 4.6 Siswa menuliskan hasil diskusi kelompok

Karakteristik yang terakhir adalah keterkaitan. Karakteristik ini terlihat pada

kegiatan siswa melakukan kegiatan akhir yaitu menyimpulkan yang telah

dipelajari bersama dengan guru, mengaitkan pemahaman yang diterima antara

siswa satu dengan siswa lain. Pada siklus I pertemuan yang kedua telah

melibatkan seluruh karakteristik PMRI

4.3.1.2 Siklus 2

Pada pertemuan pertama di siklus 2, peneliti mengajarkan siswa mengenai

bangun datar persegi panjang. Siswa diajak untuk dapat menemukan rumus

keliling bangun datar persegi panjang tersebut dengan mengidentifikasi sifat-

sifatnya terlebih dahulu. Pada pertemuan pertama ini, media telah disediakan oleh

peneliti berupa bingaki foto yang terbuat dari potongan kayu. Sebelum masuk

pada kegiatan selanjutnya, peneliti mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

gubahan yang berisi tentang sifat-sifat persegi panjang. Hal ini untuk

membangkitkan semangat siswa. Setelah itu melakukan apresepsi dengan

menggali pengetahuan siswa mengenai bangun datar berbentuk persegi panjang


108

yang ada di lingkungan sekitar. Adapun proses diskusi dilakukan secara

berkelompok, agar siswa menjadi lebih interaktif. Peneliti memberikan lembar

diskusi kelompok. Siswa diminta melakukan presentasi sesuai hasil diskusi

mereka. Siswa yang maju untuk mempresentasikan mampu menyampaikan hasil

diskusi dengan baik. Namun, ada beberapa kekeliruan dan langsung dilakukan

pembenaran serta perbaikan dari peneliti selaku guru. Penelitian di pertemuan

pertama ini diakhiri dengan memberikan soal latihan kepada siswa untuk melihat

sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi yang telah disampaikan. Tidak

lupa, peneliti meminta siswa untuk mempelajari materi untuk pertemuan

berikutnya.

Pada pertemuan kedua pada siklus 2 ini, 5 karakteristik PMRI terdapat pada

beberapa kegiatan. Karakteristik pertama, yaitu penggunaan konteks tertuang pada

kegiatan ketika siswa diajak untuk melihat sekitar lingkungan mereka untuk

menemukan atau dapat menyebutkan benda-benda di sekitat mereka yang

berbentuk bangun datar persegi panjang. Peneliti menggunakan konteks

lingkungan untuk dapat membangun pengetahuan dasar dari siswa untuk dapat

masuk pada tahap yang selanjutnya. Karakteristik yang kedua yaitu penggunaan

model. Penggunaan model yang dimaksudkan adalah berupa media yang

bertujuan untuk membantu siswa memperkuat pengetahuan matematika mereka.

Karakteristik PMRI yang ketiga adalah pemanfaatan hasil konstruksi siswa yang

terdapat pada kegiatan diskusi siswa seperti pada gambar 4.7


109

Gambar 4.7 Siswa berdiskusi dalam kelompok

Karakteristik yang keempat yaitu interaktifitas. Karakteristik ini terdapat

pada interaksi siswa atau kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan

pemahaman mereka. Interaktivitas ini ditemukan ketika siswa melakukan

kegiatan diskusi dalam kelompok. Selain itu, karakteristik ini terlihat ketika siswa

diminta untuk melakukan presentasi di depan kelas hasil diskusi dengan kelompok

sesuai dengan yang mereka pahami. Karakteristik yang terakhir adalah

keterkaitan. Karakteristik ini terlihat pada kegiatan siswa melakukan kegiatan

akhir yaitu menyimpulkan yang telah dipelajari bersama dengan guru. Pada siklus

2 pertemuan yang pertama ini telah melibatkan seluruh karakteristik PMRI.

Pada pertemuan kedua di siklus 2, peneliti lebih berfokus pada

penyelesaian masalah penghtungan keliling bangun datar persegi panjang dengan

menggunakan media kertas berpetak. Namun sebelum mulai menghitung, kembali

peneliti selaku guru menguatkan pemahaman siswa mengenai rumus keliling

bangun datar persegi panjang tersebut agar siswa mampu menyelesaikan

permasalahan yang mereka hadapi. Hal ini dilakukan dengan menyanyi bersama

lagu gubahan tentang menghitung keliling bangun datar persegi pajang. Siswa


110

dibentuk dalam kelompok, dan siswa dapat saling berdiskusi untuk dapat

menyelesaikan masalah tersebut. Seperti pada pertemuan 1, peneliti menerapkan 5

karakteristik PMRI. Karakteristik pertama, yaitu penggunaan konteks tertuang

pada kegiatan ketika siswa diajak untuk menghitung keliling benda-benda

disekitar yang berbentuk bangun datar persegi. Karakteristik yang kedua yaitu

penggunaan model. Karakteristik ini terlihat pada kegiatan siswa menggunakan

media kertas berpetak dalam menghitung keliling bangun datar persegi.

Karakteristik ketiga adalah menggunakan kontribusi siswa. Siswa mampu secara

terampil menggunakan media yang diberikan guru dalam memecahkan masalah.

Karakteristik keempat yaitu interaktifitas. Karakteristik ini terlihat saat siswa

mempresantsikan hasil diskusi kelompok di papan tulis. Karakteristik yang

terakhir adalah keterkaitan. Keterkaitan bukan hanya mengenai penyamaan

pemahaman antara satu sama lain, melainkan membangun pemahaman siswa

secara bersamaan dari beberapa materi terkait seperti penghitungan keliling

persegi panjang dengan menggunakan perkalian serta penjumlahan seperti pada

gambar 4.8

Gambar 4.8 Keterkaitan materi


111

4.3.2 Peningkatan Minat Belajar Siswa

Berdasarkan data yang didapat oleh peneliti selama melakukan penelitian,

menunjukkan bahwa minat belajar siswa mengalami peningkatan di setiap

siklusnya. Presentase minat siswa pada kondisi awal berada pada angka 12,19%

mampu ditingkatkan oleh peneliti pada siklus I menjadi 63,4%. Oleh karena target

minat yang ditetapkan oleh peneliti belum tercapai, maka peneliti melakukan

siklus II untuk meningkatkan minat siswa, dan hasilnya persentase minat siswa

meningkat menjadi 78,04%. Apabila data pada tabel tersebut disajikan dalam

bentuk grafik, hasil peningkatan dari penelitian dapat dilihat pada gambar 4.9.

Gambar 4.9 Grafik peningkatan minat siswa

12,19

65

75

63,4

78,04

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Kondisi awal Siklus I Siklus II

Grafik Peningkatan Minat

kondisi awal target capaian siklus


112

4.3.3 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan data yang didapat oleh peneliti selama melakukan penelitian,

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan seiring

dengan meningkatnya minat di setiap siklusnya. Siswa mampu meningkatkan

prestasi belajar dari kondisi awal siswa yang hanya 46,43% mencapai target diatas

KKM menjadi 65,85% di akhir siklus I. Lalu peningkatan ini berlanjut pada siklus

II, menjadi 78,04% siswa yang mencapai nilai diatas KKM. Apabila data pada

tabel tersebut disajikan dalam bentuk grafik, hasil peningkatan dari penelitian

dapat dilihat pada gambar 4.10.

Gambar 4.10 Grafik peningkatan prestasi belajar siswa

46,43

70,73 75,6

65,86

78,04

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Kondisi awal Siklus I Siklus II

Grafik Peningkatan Prestasi

kondisi awal target capaian siklus


113

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk meningkatkan

minat dan prestasi belajar matematika siswa kelas III SD Kanisius Klepu.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dalam dua siklus

dapat disimpulkan sebagai berikut.

5.1.1 Penggunaan pendekatan PMRI dilakukan dengan 5 karakteristik PMRI

yaitu (1) Penggunaan Konteks, (2) Penggunaan model, (3) Pemanfaatan

hasil konstruksi siswa, (4) Interaktivitas, (5) Keterkaitan.

5.1.2 Penggunaan pendekatan PMRI dapat meningkatkan minat siswa kelas III

semester II SD Kanisius Klepu dalam pelajaran matematika. Minat siswa

dikatakan meningkat karena hasil yang diperoleh telah mencapai indikator

keberhasilan. Hal ini dapat dilihat dari data pada kondisi awal yang hanya

terdapat 5 siswa (12,19%) dari 41 siswa yang termasuk dalam kriteria

minimal cukup berminat, meningkat pada siklus I menjadi 26 siswa

(63,4%), kemudian pada siklus II menjadi 32 siswa (78,04,%). Dengan

demikian, dapat dilihat bahwa minat siswa dengan menggunakan

pendekatan PMRI meningkat dari kondisi awal 12,19% menjadi 78,04%

pada siklus II.

5.1.3 Pendekatan PMRI dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas III

pada semester II SD Kanisius Klepu dalam pelajaran matematika.

Diperoleh data siswa yang mencapai KKM 70 pada kondisi awal 46,43%

dengan nilai rata-rata 64,17, pada siklus I mencapai 65,85% dengan nilai


114

rata-rata 70. Pada siklus 2 siswa yang lulus KKM menacapai 78,04%

dengan nilai rata-rata 81,46.

5.2. Keterbatasan Penelitian

Berikut adalah ketebatasan-keterbatasan yang terjadi dalam proses penelitian ini.

5.2.1 Jumlah siswa yang cukup banyak dalam satu kelas (41 siswa) sehingga

tidak semua siswa mendapat perhatian dan bimbingan ketika mengalami

kesulitan. Hal ini dikarenakan waktu yang terbatas, hanya dua jam

pelajaran, sedangkan peneliti hanya seorang diri dalam melakukan

penelitian.

5.2.2 Waktu pelaksanaan tindakan (Jam pelajaran) yang diberikan oleh pihak

sekolah pada jam 11.30 siang. Hal ini menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi menurunnya antusias dan semangat siswa saat mengikuti

pelajaran matematika.

5.2.3 Beberapa siswa terburu-buru mengerjakan soal evaluasi karena jam

pelajaran sekolah yang hampir selesai dan mereka telah dijemput oleh

orang tuanya masing-masing. Hal ini mengakibatkan kurang maksimalnya

hasil pekerjaan mereka.

5.3 Saran

5.3.1 Bagi Guru

Dalam melakukan penelitian tindakan kelas dengan jumlah siswa yang

cukup banyak, guru harus kreatif, cermat, teliti dan bijaksana dalam


115

memanajemen kelas, melakukan pengamatan serta penilaian. Bila

mengalami kesulitan, guru bisa membentuk sebuah tim dengan bantuan

guru-guriu lain. Hal ini perlu dilakukan agar semua siswa mendapat

perhatian dan bimbingan yang sama ketika mengalami kesulitan.

5.3.2 Bagi Sekolah

Sekolah hendaknya menerapkan pendekatan PMRI dalam pembelajaran

matematika karena dapat membangkitkan minat siswa. Pendekatan ini

mengarah pada realitas kehidupan sehari-hari yang memuat masalah

matematis yang relevan dengan kehidupan sehar-hari siswa.

5.3.3 Bagi peneliti selanjutnya

Lebih kreatif dalam merancang rencana pembelajaran, giat mencari

referensi tentang manajemen kelas. Hal ini perlu dilakukan karena tidak

selamanya yang sudah direncanakan oleh peneliti dapat berjalan mulus

saat pelaksaan. Contoh: suasana kelas yang gaduh, ada beberapa siswa

yang sulit diatur, atau mungkin karena jumlah siswa yang cukup banyak

dalam satu kelas.


116

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, Mubiar. (2011). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran.

Jakarta: PT.Refika Aditama

Aisyah, dkk. (2007). Pengembangan pembelajaran matematika SD. Jakarta:

Direktorat Jendral Pendidikan tinggi, Departemen Pendidikan Nasional

Arikunto, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Arifin, Zainal. (1988). Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung:

CV.Remadja Karya.

Arti, Meri. (2013). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik

Indonesia (PMRI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas III SD Negeri 149 Pekan Baru. Skripsi PGSD FKIP Universitas

Riau

Aqib, Zainal, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan

TK. Bandung: CV.Yrama Widya.

Azwar, Saifuddin.(2011). Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Daryanto dan Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Gava Media.

Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT.Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.

Surabaya: Usaha Nasional.

Djamarah, Syaiful Bahri. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.

Surabaya: Usaha Nasional

Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Herwanto Agus. (2015). Peningkatan Kerasama dan Prestasi Belajar IPS

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa

Kelas III A Sd Negeri Denggung”

Jihad, Asep Z, Abdul, Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

116


117

Kusumah, Wijaya, dkk. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

PT.Indeks

Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Tindakan. Jakarta. PT.Rineka Cipta.

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Muhibbin, Syah. (1999). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mohamad, Nurdin, Uno, Hamzah. (2012). Belajar Dengan Pendekatan

PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik.

Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Rani. (2011). Aktifitas dan Minat Belajar Siswa Kelas V dalam Pembelajaran

Matematika dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik

Indonesia (PMRI) di SD Gambiranom Yogyakarta.

Sitepu, B.P. (2014). Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada

Slameto. (2000). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

PT.Rineka Cipta.

Sugiarto, Joko. dkk. (2007). Terampil Berhitung Matematika untuk SD kelas III.

Jakarta : Erlangga.

Sugiro, P. (2012). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Pokok

Perkalian dan Pembagian Menggunakan Model Pembelajaran

Cooperative Teknik Mencari Pasangan Kelas III SD Kanisius Kintelan

1 Tahun pelajaran 2011/2012. Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta: Tidak diterbitkan.

Suharyanto, C.Jakob. (2009). Matematika Untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Suryanto, dkk. (2010). Sejarah Pendidikan Realistik Indonesia (PMRI).

Yogyakarta: Koleksi Pustaka

Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Media Group

Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


118

Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Sujatmiko, Ponco. (2007). Matematika Kreatif Konsep dan Terapannya, Solo :

Tiga Serangkai.

Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Wijaya. (2012). Pendidikan Matematika Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia


Lampiran I

Surat Ijin Penelitian


119


120


Lampiran 2

Silabus


121

Silabus Pembelajaran Siklus I

Nama Sekolah : SD Kanisius Klepu


Kelas/Semester : III/II

Alokasi waktu : 4 x 35 menit

Standar Kompetensi : 5. Menghitung keliling ,luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah

Siklus dan

Pertemuan

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Sumber Penilaian

Siklus 1

Pertemuan I

.

5. Menghitung

keliling ,luas

persegi dan

persegi panjang,

serta

penggunaannya

dalam

pemecahan

masalah

5.1

Menghitung

keliling

persegi dan

persegi

panjang

Kognitif

5.1.1

Menggambar

bangun datar

persegi

Afektif

1.1.1

Menunjukkan

sikap aktif dan

bekerja sama

dalam kelompok

untuk

menyelesaikan

soal yang

melibatkan

bentuk dan

operasi hitung

keliling persegi

1.1.2

Mengena

l konsep

dasar

bangun

datar

persegi

Pertemuan 1

Eksplorasi

a. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi bangun

datar persegi

(Kontribusi

siswa, format

interaktif) b. Guru memberikan

penjelasan

mengenai bentuk

bangun datar

persegi (sifat-sifat

bangun datar

persgi)

2jp

BSE

Matematika

untuk kelas III

SD

Suharyanto,dk

k. (2009).

Matematika 3

untuk SD/MI

Kelas III.

Jakarta:CV.

Bina Pustaka.

Masitoch

Nurul, dkk.

(2009). Gemar

matematika 3

untuk SD dan

MI kelas III.

Jakarta: Pelita

Jenis

penilaian

: Tes, dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

PG

(Pilihan

Ganda)

Kuesioner

atau

angket,

lembar

observasi


122

Menunjukkan sikap tanggung

jawab terhadap

pelajaran dengan

menyelesaikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

Psikomotorik

1.1.1

Mempresentasika

n hasil diskusi

Elaborasi

c. Guru memberikan

penjelasan

mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

menggunakan

media bingkai

foto (Penggunaan

konteks) d. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

penggunaan media

bingkai foto

(Kontribusi

siswa, format

interaktif) e. Guru

memperagakan

contoh

penggunaan media

bingkai foto untuk

mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

Penggunaan

model) f. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

memperagakan

penggunaan media

Ilmu.


123

bingkai foto untuk mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

{kontribusi

siswa, format

interaktif) g. Guru memberikan

penjelasan dan

contoh

menggambar

bangun datar

persegi di atas

kertas berpetak

h. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

melaporkan hasil

gambar bangun

datar persegi di

atas kertas

berpetak

{kontribusi

siswa, format

interaktif) i. Siswa dibagi

dalam 8 kelompok

(Berisi 4-5 siswa)

j. Guru memberikan

Lembar Kerja

Siswa kepada

masing-masing

kelompok untuk


124

dikerjakan k. Siswa berdiskusi

dalam kelompok

menyelesaikan

soal

(interaktifitas)

l. Setiap kelompok

menuliskan hasil

di depan kelas

(hasil konstruksi

siswa dan

interaktifitas)

Konfirmasi

m. Setiap kelompok

memberikan

tanggapan atas

pekerjaan

kelompok lain

yang ditulis di

depan kelas (hasil

konstruksi siswa

dan

interaktifitas)

n. Guru memberikan

tanggapan atas

jawaban siswa

Siklus 1

Pertemuan II

5.1

Menghitung

keliling

persegi dan

Kognitif

5.1.2

Menghitung

keliling bangun

Mengeta

hui

bentuk

operasi

Pertemuan II

Eksplorasi

a. Guru bertanya

2jp

BSE

Matematika

untuk kelas III

SD

Jenis

penilaian

: Tes, dan

Non Tes


125

persegi panjang

datar persegi 5.1.3

Menyelesaikan

soal cerita yang

melibatkan

pengitungan

keliling persegi

Afektif

1.1.1

Menunjukkan

sikap aktif dan

bekerja sama

dalam kelompok

untuk

menyelesaikan

soal yang

melibatkan

bentuk dan

operasi hitung

keliling persegi

1.1.2

Menunjukkan

sikap tanggung

jawab terhadap

pelajaran dengan

menyelesaikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

hitung keliling

bangun

datar

persegi

jawab dengan siswa tentang

materi bangun

datar persegi

(Kontribusi siswa,

format interaktif)

b. Guru memberikan

Penjelasan

mengenai

beberapa

cara menghitung

keliling persegi

Elaborasi c. Guru memberikan

penjelasan

menghitung keliling

persegi

menggunakan media

kertas berpetak

(Penggunaan

konteks) d. Guru bertanya jawab

dengan siswa tentang

penggunaan media

kertas berpetak

(Kontribusi siswa,

format interaktif) e. Guru memperagakan

contoh penggunaan

media kertas

berpetak dalam

Suharyanto,dk

k. (2009).

Matematika 3

untuk SD/MI

Kelas III.

Jakarta:CV.

Bina Pustaka.

Masitoch

Nurul, dkk.

(2009). Gemar

matematika 3

untuk SD dan

MI kelas III.

Jakarta: Pelita

Ilmu.

Bentuk

Tes:

PG

(Pilihan

Ganda)

Kuesioner

atau

angket,

lembar

observasi


126

Psikomotorik 1.1.1

Mempresentasika

n hasil diskusi

menghitung keliling bangun datar persegi

(penggunaan


diminta maju ke

depan untuk

memperagakan

contoh menghitung

keliling persegi

dengan

menggunakan media

kertas berpetak

{kontribusi siswa,

format interaktif) g. Guru memberikan

penjelasan dan

contoh menghitung

keliling persegi

dengan

menjumlahkan

sisi-sisinya

h. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

mengerjakan soal

menghitung keliling

persegi dengan

menjumlahkan

sisi-sisinya

{kontribusi siswa,

format interaktif) i. Guru memberikan


127

penjelasan dan contoh menghitung

keliling persegi

dengan meggunakan

rumus

j. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

mengerjakan soal

menghitung keliling

persegi dengan

menggunakan rumus

{kontribusi siswa,

format interaktif) k. Guru memberikan

penjelasan dan

contoh

menyelesaikan soal

cerita yang berkaitan

dengan operasi

hitung keliling

bangun datar persegi

l. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

mengerjakan soal

cerita yang berkaitan

dengan operasi

hitung keliling


{kontribusi siswa,

format interaktif) m. Siswa dibagi dalam


128

8 kelompok (Berisi 4-5 siswa)

n. Guru memberikan

Lembar Kerja Siswa

dan media kertas

berpetak Kepada

masing-masing

kelompok

(Penggunaan

model) o. Siswa berdiskusi

dalam kelompok

menyelesaikan soal

dengan

menggunakan media

kertas berpetak

(Penggunaan

konteks) p. Guru menjelaskan

terdapat operasi

hitung perkalian/

penjumlahan

berulang dalam

menghitung keliling

persegi, jadi siswa

harus teliti dalam

mengerjakannya

(Memanfaatkan

keterkaitan materi) q. Setiap kelompok

menuliskan hasil di

depan kelas (hasil

konstruksi siswa


129

dan interaktifitas)

Konfirmasi r. Setiap kelompok

memberikan

tanggapan atas

pekerjaan

kelompok lain yang

ditulis di depan kelas

(hasil konstruksi

siswa dan

interaktifitas) s. Guru memberikan

tanggapan atas

jawaban siswa


130

Silabus Pembelajaran Siklus II

Nama Sekolah : SD Kanisius Klepu


Kelas/Semester : III/II

Alokasi waktu : 4 x 35 menit

Standar Kompetensi : 5. Menghitung keliling ,luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah

Siklus dan

Pertemuan

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Sumber Penilaian

Siklus II

Pertemuan I

.

5. Menghitung

keliling ,luas

persegi dan

persegi panjang,

serta

penggunaannya

dalam

pemecahan

masalah

5.1

Menghitung

keliling

persegi dan

persegi

panjang

Kognitif

5.1.4

Menggambar

bangun datar

persegi panjang

Afektif

1.1.1

Menunjukkan

sikap aktif dan

bekerja sama

dalam kelompok

untuk

menyelesaikan

soal yang

melibatkan

bentuk dan

operasi hitung

keliling persegi

Mengena

l konsep

dasar

bangun

datar

persegi

panjang

Pertemuan 1

Eksplorasi a. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi bangun

datar persegi

panjang

(Kontribusi

siswa, format


penjelasan

mengenai bentuk

bangun datar

persegi panjang

(sifat-sifat persgi

panjang)

2jp

BSE

Matematika

untuk kelas III

SD

Suharyanto,dk

k. (2009).

Matematika 3

untuk SD/MI

Kelas III.

Jakarta:CV.

Bina Pustaka.

Masitoch

Nurul, dkk.

(2009). Gemar

matematika 3

untuk SD dan

MI kelas III.

Jakarta: Pelita

Jenis

penilaian

: Tes, dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

PG

(Pilihan

Ganda)

Kuesioner

atau

angket,

lembar

observasi


131

1.1.2 Menunjukkan

sikap tanggung

jawab terhadap

pelajaran dengan

menyelesaikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

Psikomotorik

1.1.1

Mempresentasika

n hasil diskusi

Elaborasi c. Guru memberikan

penjelasan

mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

panjang

menggunakan

media bingkai

foto (Penggunaan


jawab dengan

siswa tentang

penggunaan media

bingkai foto

(Kontribusi

siswa, format

interaktif) e. Guru

memperagakan

contoh

penggunaan media

bingkai foto untuk

mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

panjang

(Penggunaan


diminta maju ke

depan untuk

Ilmu.


132

memperagakan penggunaan media

bingkai foto untuk

mengetahui

ciri-ciri bangun

datar persegi

panjang

{kontribusi

siswa, format


penjelasan dan

contoh

menggambar

bangun datar

persegi panjang di

atas kertas

berpetak

h. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

melaporkan hasil

gambar bangun

datar persegi

panjang di atas

kertas berpetak

{kontribusi

siswa, format

interaktif) i. Siswa dibagi

dalam 8 kelompok

(Berisi 4-5 siswa)

j. Guru memberikan


133

Lembar Kerja Siswa kepada

masing-masing

kelompok untuk

dikerjakan

k. Siswa berdiskusi

dalam kelompok

menyelesaikan

soal

(interaktifitas) l. Setiap kelompok

menuliskan hasil

di depan kelas

(hasil konstruksi

siswa dan

interaktifitas)

Konfirmasi

m. Setiap kelompok

memberikan

tanggapan atas

pekerjaan

kelompok lain

yang ditulis di

depan kelas (hasil

konstruksi siswa

dan

interaktifitas) n. Guru memberikan

tanggapan atas

jawaban siswa


134

Siklus II

Pertemuan II

5.1 Menghitung

keliling

persegi dan

persegi

panjang

Kognitif 5.1.5

Menghitung

keliling bangun

datar persegi

panjang

5.1.6

Menyelesaikan

soal cerita yang

melibatkan

penghitungan

keliling bangun

datar persegi

panjang

Afektif

1.1.1

Menunjukkan

sikap aktif dan

bekerja sama

dalam kelompok

untuk

menyelesaikan

soal yang

melibatkan

bentuk dan

operasi hitung

keliling persegi

1.1.2

Menunjukkan

sikap tanggung

jawab terhadap

Mengetahui

bentuk

operasi

hitung

keliling

persegi

panjang

Pertemuan II

Eksplorasi

a. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi bangun

datar persegi

panjang

(Kontribusi

siswa, format


penjelasan

mengenai

beberapa cara

menghitung

keliling persegi

panjang

Elaborasi

c. Guru memberikan

penjelasan

menghitung

keliling persegi

panjang

menggunakan

media kertas

berpetak

(Penggunaan


jawab dengan

2jp

BSE Matematika

untuk kelas III

SD

Suharyanto,dk

k. (2009).

Matematika 3

untuk SD/MI

Kelas III.

Jakarta:CV.

Bina Pustaka.

Masitoch

Nurul, dkk.

(2009). Gemar

matematika 3

untuk SD dan

MI kelas III.

Jakarta: Pelita

Ilmu.

Jenis penilaian

: Tes, dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

PG

(Pilihan

Ganda)

Kuesioner

atau

angket,

lembar

observasi


135

pelajaran dengan menyelesaikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

Psikomotorik

1.1.1

Mempresentasika

n hasil diskusi

siswa tentang penggunaan media

kertas berpetak

(Kontribusi

siswa, format

interaktif) e. Guru

memperagakan

contoh

penggunaan media

kertas berpetak

dalam menghitung

keliling bangun

datar persegi

panjang

(penggunaan


diminta maju ke

depan untuk

memperagakan

contoh

menghitung

keliling persegi

panjang dengan

menggunakan

media kertas

berpetak

{kontribusi

siswa, format


penjelasan dan


136

contoh menghitung

keliling persegi

panjang dengan

menjumlahkan

sisi-sisinya

h. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

mengerjakan soal

menghitung

keliling persegi

panjang dengan

menjumlahkan

sisi-sisinya

{kontribusi

siswa, format

interaktif) i. Guru memberikan

penjelasan dan

contoh

menghitung

keliling persegi

panjang dengan

meggunakan

rumus

j. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan untuk

mengerjakan soal

menghitung

keliling persegi

panjang dengan


137

menggunakan rumus

{kontribusi

siswa, format

interaktif) k. Guru memberikan

penjelasan dan

contoh

menyelesaikan

soal

cerita yang

berkaitan dengan

operasi hitung

keliling bangun

datar persegi

panjang

l. Salah satu siswa

diminta maju ke

depan

untuk

mengerjakan soal

cerita yang

berkaitan dengan

operasi

hitung keliling

bangun datar

persegi panjang

{kontribusi

siswa, format

interaktif) m. Siswa dibagi

dalam 8 kelompok

(Berisi 4-5 siswa)


138

n. Guru memberikan Lembar Kerja

Siswa dan media

kertas berpetak

Kepada

masing-masing

kelompok

(Penggunaan

model) o. Siswa berdiskusi

dalam kelompok

menyelesaikan

soal dengan

menggunakan

media kertas

berpetak

(Penggunaan

konteks) p. Guru menjelaskan

terdapat operasi

hitung perkalian/

penjumlahan

berulang dalam

menghitung

keliling persegi

panjang, jadi

siswa harus teliti

dalam

mengerjakannya

(Memanfaatkan

keterkaitan

materi) q. Setiap kelompok


139

menuliskan hasil di depan kelas

(hasil konstruksi

siswa dan

interaktifitas)

Konfirmasi

r. Setiap kelompok

memberikan


Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


140

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1 PERTEMUAN I


Kelas / Semester : III/1I


Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam

pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

5.1 Menghitung keliling persegi dan persegi panjang

C. Indikator

Kognitif

5.1.1 Menggambar bangun datar persegi

Afektif

1.1.1 Menunjukkan sikap kerjasama terhadap pelajaran dengan berpendapat maupun

menyimpulkan sesuatu selama pembelajaran berlangsung.

1.1.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab terhadap pelajaran dengan menyelesaikan

tugas yang diberikan oleh guru.

Psikomotorik

1.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

5.1.1 Siswa dapat menggambar bangun datar persegi

Afektif


141

1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap kerja sama terhadap pelajaran dengan

berpendapat maupun menyimpulkan sesuatu selama pembelajaran berlangsung.

1.1.2 Siswa mampu menunjukkan sikap tanggung jawab terhadap pelajaran dengan

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Psikomotorik

1.1.1 Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi dengan baik dan benar.

E. Materi

Mengenal konsep dasar bangun datar persegi

F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

Strategi Pembelajaran : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, presentasi, tugas

Metode : ceramah

G. Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

1 Kegiatan awal

a. Salam, doa, presensi dan menyanyikan lagu gubahan tentang

mengenal bangun datar persegi

b. Guru menanyakan tentang isi lagu tersebut

c. Guru menanyakan kabar serta kesiapan siswa untuk mengikuti

pelajaran

d. Guru membacakan peraturan selama mengikuti pelajaran

e. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang akan dipelajari “Sebutkan benda-benda di sekitar kelas

yang berbentuk persegi!” (Konteks)

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

2

Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi bangun

50 menit


142

datar persegi (Kontribusi siswa, format interaktif)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai bentuk bangun datar

persegi (Sifat-sifat bangun datar persegi)

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan mengetahui ciri-ciri bangun

datar persegi menggunakan media bingkai foto (Penggunaan

konteks)

d. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan

media bingkai foto (Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media bingkai foto

untuk mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi Penggunaan

model)

f. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk

memperagakan penggunaan media bingkai foto untuk

mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi {kontribusi siswa,

format interaktif)

g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menggambar

bangun datar persegi di atas kertas berpetak

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk melaporkan

hasil gambar bangun datar persegi di atas kertas berpetak



j. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa kepada masing-

masing kelompok untuk dikerjakan

k. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal

(interaktifitas)

l. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil

konstruksi siswa dan interaktifitas)

Konfirmasi

m. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan


143

kelompok lain yang ditulis di depan kelas (hasil konstruksi

siswa dan interaktifitas)


3 Kegiatan Penutup

a. Guru memberikan tanggapan atas jawaban siswa Siswa

bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

(hasil konstruksi siswa dan interaktifitas)

b. Siswa bersama guru melakukan refleksi mengenai proses

pembelajaran yang telah selesai

c. Guru memberikan PR kepada siswa

d. Guru menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan

berikutnya untuk dipelajari di rumah

e. Salah satu siswa memimpin doa penutup

f. Guru dan siswa memberikan salam penutup

10 menit

H. Refleksi

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pembelajaran hari ini?Kesulitan apa yang

kamu dapatkan dari pembelajaran ini?

2. Apa yang kamu lakukan setelah mengikuti pembelajaran ini?


I. Alat dan Bahan

Alat/ bahan : Papan tulis, kertas HVS, pensil. Penggaris, Penghapus

J. Media

Media : Bingkai foto, kertas berpetak dan benda-benda yang ada di

sekitar kelas

K. Sumber

- BSE Matematika untuk kelas III SD

- Suharyanto,dkk. (2009). Matematika 3 untuk SD/MI Kelas III.

Jakarta:CV. Bina Pustaka.


144

- Masitoch Nurul, dkk. (2009). Gemar matematika 3 untuk SD dan MI

kelas III. Jakarta: Pelita Ilmu.

L. Penilaian Pembelajaran

1. Soal dan Proses Penilaian

a. Penilaian Proses

Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dari

kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir.

b. Penilaian Hasil Belajar

Menggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tertulis.


145

Rubrik Penilaian

Kognitif

Kriteria Baik (5) Cukup (3) Kurang (1)

- Mengetahui

konsep dasar

bangun datar

persegi

- Dapat mengetahui

contoh bentuk

bangun datar

persegi yang ada

di lingkungan

sekitar

- Dapat

menggambar

bangun datar

persegi di atas

kertas berpetak

Siswa mampu

memahami konsep

dasar bangun datar

persegi, dapat

mengetahui contoh

bentuk bangun datar

persegi yang ada di

lingkungan sekitar

serta dapat

menggambar bangun

datar persegi di atas

kertas berpetak

Siswa hanya mampu

memahami konsep

dasar bangun datar

persegi dan contoh

bentuk bangun datar

persegi yang ada di

lingkungan sekita

tetapi tidak dapat

menggambar bangun

datar persegi di atas

kertas berpetak

Siswa tidak

mampu

memahami

konsep dasar

bangun datar

persegi, contoh

bentuk bangun

datar persegi yang

ada di lingkungan

sekitar serta tidak

dapat

menggambar

bangun datar

persegi di atas

kertas berpetak

Afektif

Kriteria Skor

Sangat Baik (5) Baik (4) Cukup (3)

Aktif bekerja sama

dan mempunyai

sikap tanggung

jawab

Terlibat aktif

bekerjasama dan

mempunyai sikap

tanggung jawab

dalam kelompok

Terlibat aktif

bekerjasama tetapi

kurang mempunyai

sikap tanggung

jawab

Tidak terlibat dalam

kerja kelompok


146

Psikomotorik

Kriteria Skor


Mampu

mempresentasikan

hasil diskusi

dengan baik dan

benar

Mampu

mempresentasikan

hasil diskusi dengan

baik dan benar

dengan penuh rasa

percaya diri

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar tapi

tidak memiliki rasa

percaya diri

Tidak mampu

mempresentasikan


baik dan benar

Penilaian Total = ( )

Nilai = ( )

Nilai = 10 x 10 = 100

Kriteria Nilai Keterangan

A 81 - 100 Sangat Baik

B 61 - 80 Baik

C 41 - 60 Cukup

D 21 - 40 Kurang

E 0 -20 Sangat Kurang


147


148


149


150


151


152


153


154


SIKLUS 1 PERTEMUAN II







pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Kognitif

5.1.2 Menghitung keliling bangun datar persegi

5.1.3 Menyelesaikan soal cerita yang melibatkan penghitungan keliling bangun datar

persegi

Afektif





Psikomotorik



Kognitif

5.1.2 Siswa dapat mengehitung keliling bangun datar persegi


155

5.1.3 Siswa mampu menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan operasi hitung

keliling bangun datar persegi

Afektif





Psikomotorik


E. Materi

Mengetahui bentuk operasi hitung keliling persegi




Metode : ceramah



1 Kegiatan awal


menghitung keliling bangun datar persegi



pelajaran


e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

2

Kegiatan Inti

Eksplorasi


50 menit


156

datar persegi (Kontribusi siswa, format interaktif)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai beberapa cara

menghitung keliling persegi

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan menghitung keliling persegi



media kertas berpetak (Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media kertas

berpetak dalam menghitung keliling bangun datar persegi

(penggunaan model)


memperagakan contoh menghitung keliling persegi dengan

menggunakan media kertas berpetak {kontribusi siswa,

format interaktif)

g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling

persegi dengan menjumlahkan sisi-sisinya

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan

soal menghitung keliling persegi dengan menjumlahkan sisi-

sisinya {kontribusi siswa, format interaktif)

i. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling

persegi dengan meggunakan rumus

j. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan

soal menghitung keliling persegi dengan menggunakan rumus



cerita yang berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun

datar persegi

l. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan

soal cerita yang berkaitan dengan operasi hitung keliling


157

bangun datar persegi {kontribusi siswa, format interaktif)


n. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa dan media kertas

berpetak Kepada masing-masing kelompok (Penggunaan

model)

o. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal dengan


p. Guru menjelaskan terdapat operasi hitung perkalian/

penjumlahan berulang dalam menghitung keliling persegi,

jadi siswa harus teliti dalam mengerjakannya

(Memanfaatkan keterkaitan materi)

q. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil


Konfirmasi

r. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan




3 Kegiatan Penutup











10 menit

H. Refleksi


158





I. Alat dan Bahan

Alat/ bahan : Papan tulis, kertas HVS, Penggaris, Penghapus

J. Media

Media : kertas berpetak dan benda-benda yang ada di sekitar kelas

K. Sumber








a. Penilaian Proses






159


160

Rubrik Penilaian

Kognitif


Mengetahui cara

menghitung keliling


dengan cara:

- Media kertas

berpetak,

- Menjumlahkan

sisi-sisinya,

- Menggunakan

rumus

- Mampu

menyelesaikan

soal cerita

Siswa mampu

menghitung keliling


dengan ketiga cara

tersebut serta mampu

menyelesaikan soal

cerita

Siswa hanya mampu

menghitung keliling


dengan dua cara

Siswa tidak mampu

menghitung keliling


Afektif

Kriteria Skor


Aktif bekerja sama

dan mempunyai sikap

tanggung jawab

Terlibat aktif

bekerjasama dan

mempunyai sikap

tanggung jawab

dalam kelompok

Terlibat aktif

bekerjasama tetapi

kurang mempunyai

sikap tanggung jawab


kerja kelompok


161

Psikomotorik

Kriteria Skor


Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

dengan penuh rasa

percaya diri

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar tapi

tidak memiliki rasa

percaya diri

Tidak mampu

mempresentasikan


baik dan benar


Nilai = ( )

Nilai = 10 x 10 = 100



B 61 - 80 Baik

C 41 - 60 Cukup

D 21 - 40 Kurang



162


163


164


165


166


167


168


169


170


171


172


173


SIKLUS 1I PERTEMUAN I







pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Kognitif

5.1.4 Menggambar bangun datar persegi panjang

Afektif





Psikomotorik



Kognitif

5.1.4 Siswa dapat menggambar bangun datar persegi panjang

Afektif


174





Psikomotorik


E. Materi

Mengenal konsep dasar bangun datar persegi panjang




Metode : ceramah



1 Kegiatan awal


mengenal bangun datar persegi panjang



pelajaran


e. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

yang akan dipelajari “Sebutkan benda-benda di sekitar kelas

yang berbentuk persegi panjang!” (Konteks)

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

2

Kegiatan Inti

Eksplorasi


datar persegi panjang (Kontribusi siswa, format

50 menit


175

interaktif)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai bentuk bangun datar

persegi panjang (sifat-sifat persgi panjang)

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan mengetahui ciri-ciri bangun

datar persegi panjang menggunakan media bingkai foto

(Penggunaan konteks)

a. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penggunaan

media bingkai foto (Kontribusi siswa, format interaktif)

b. Guru memperagakan contoh penggunaan media bingkai foto

untuk mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi panjang

(Penggunaan model)

c. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk

memperagakan penggunaan media bingkai foto untuk

mengetahui ciri-ciri bangun datar persegi panjang


d. Guru memberikan penjelasan dan contoh menggambar

bangun datar persegi panjang di atas kertas berpetak

e. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk melaporkan

hasil gambar bangun datar persegi panjang di atas kertas

berpetak {kontribusi siswa, format interaktif)

f. Siswa dibagi dalam 8 kelompok (Berisi 4-5 siswa)

g. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa kepada masing-

masing kelompok untuk dikerjakan

h. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal

(interaktifitas)

i. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil


Konfirmasi

j. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan


176



k. Guru memberikan tanggapan atas jawaban siswa

3 Kegiatan Penutup











10 menit

H. Refleksi





I. Alat dan Bahan

Alat/ bahan : Papan tulis, kertas HVS, Pensil, Penggaris, Penghapus

J. Media

Media : Bingkai foto, kertas berpetak dan benda-benda yang ada di sekitar

kelas

K. Sumber





177





a. Penilaian Proses






178

Rubrik Penilaian

Kognitif


- Mengetahui

konsep dasar

bangun datar

persegi panjang

- Dapat mengetahui

contoh bentuk

bangun datar

persegi panjang

yang ada di

lingkungan sekitar

- Dapat

menggambar

bangun datar

persegi panjang

di atas kertas

berpetak

Siswa mampu

memahami konsep

dasar bangun datar

persegi panjang,

dapat mengetahui

contoh bentuk


panjang yang ada di

lingkungan sekitar

serta dapat

menggambar bangun

datar persegi panjang

di atas kertas

berpetak

Siswa hanya mampu

memahami konsep

dasar bangun datar

persegi panjang dan

contoh bentuk


yang ada di

lingkungan sekitar

tetapi tidak dapat

menggambar bangun


di atas kertas

berpetak

Siswa tidak mampu

memahami konsep

dasar bangun datar

persegi panjang ,

contoh bentuk


panjang yang ada di

lingkungan sekitar

serta tidak dapat

menggambar bangun


di atas kertas

berpetak

Afektif

Kriteria Skor


Aktif bekerja sama

dan mempunyai sikap

tanggung jawab

Terlibat aktif

bekerjasama dan

mempunyai sikap

tanggung jawab

dalam kelompok

Terlibat aktif

bekerjasama tetapi

kurang mempunyai



kerja kelompok

Psikomotorik

Kriteria Skor


Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

dengan penuh rasa

percaya diri

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar tapi

tidak memiliki rasa

percaya diri

Tidak mampu

mempresentasikan


baik dan benar


179


Nilai = ( )

Nilai = 10 x 10 = 100



B 61 - 80 Baik

C 41 - 60 Cukup

D 21 - 40 Kurang



180

Lampiran Lagu

Mengenal Persegi Panjang

Gubahan lagu Ambilkan Bulan

Mari kawan semua

Marilah belajar

Belajar mengenal persegi panjang

Punya empat sisi

Punya empat sudut

Hanya dua sisi yang sama besar

Reff:

Sisi panjang disebut panjang

Yang pendek disebut lebar

Sisi panjang disebut panjang

Yang pendek disebut lebar

Siapkan bukumu dan alat tulismu

Belajar mengenal persegi panjang

Dinyanyikan 2 x


181

Mengenal Konsep Dasar

Bangun Datar Persegi Panjang

Mengenal Persegi Panjang

Mari, kita perhatikan gambar berikut!

Permukaan buku dan uang kertas, bentuknya adalah persegipanjang. Bentuk persegi panjang

juga bisa kita lihat pada papan tulis, pintu kelas, jendela, dan yang lainnya. Persegi panjang

adalah bangun datar yang memiliki empat sisi dan empat sudut. Mari, kita lihat gambar

berikut!

Gambar di atas adalah persegi panjang ABCD. Garis AB, BC,

CD, dan AD, dinamakan sisi.

Sisi-sisi yang berhadapan panjangnya adalah sama.


182


183


184


185


186


187


188


189


SIKLUS 1I PERTEMUAN II







pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

Kognitif

5.1.5 Menghitung keliling bangun datar persegi panjang

5.1.6 Menyelesaikan soal cerita yang melibatkan pernghitungan keliling bangun datar

persegi panjang

Afektif





Psikomotorik


D. TujuanPembelajaran

Kognitif

5.1.5 Siswa dapat menghitung keliling bangun datar persegi panjang


190

5.1.6 Siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang melibatkan perhitungan keliling

bangun datar persegi panjang

Afektif





Psikomotorik


E. Materi

Mengetahui bentuk operasi hitung keliling persegi panjang




Metode : ceramah



1 Kegiatan awal


menghitung keliling bangun datar persegi panjang



pelajaran


e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

2 Kegiatan Inti 50 menit


191

Eksplorasi


datar persegi panjang (Kontribusi siswa, format interaktif)

b. Guru memberikan penjelasan mengenai beberapa cara

menghitung keliling persegi panjang

Elaborasi

c. Guru memberikan penjelasan menghitung keliling persegi

panjang menggunakan media kertas berpetak (Penggunaan

konteks)


media kertas berpetak (Kontribusi siswa, format interaktif)

e. Guru memperagakan contoh penggunaan media kertas

berpetak dalam menghitung keliling bangun datar persegi

panjang (penggunaan model)


memperagakan contoh menghitung keliling persegi panjang

dengan menggunakan media kertas berpetak {kontribusi


g. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling

persegi panjang dengan menjumlahkan sisi-sisinya

h. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan

soal menghitung keliling persegi panjang dengan

menjumlahkan sisi-sisinya {kontribusi siswa, format

interaktif)

i. Guru memberikan penjelasan dan contoh menghitung keliling

persegi panjang dengan meggunakan rumus

j. Salah satu siswa diminta maju ke depan untuk mengerjakan

soal menghitung keliling persegi panjang dengan

menggunakan rumus {kontribusi siswa, format interaktif)



192

cerita yang berkaitan dengan operasi hitung keliling bangun


l. Salah satu siswa diminta maju ke depan

untuk mengerjakan soal cerita yang berkaitan dengan operasi

hitung keliling bangun datar persegi panjang {kontribusi



n. Guru memberikan Lembar Kerja Siswa dan media kertas

berpetak Kepada masing-masing kelompok (Penggunaan

model)

o. Siswa berdiskusi dalam kelompok menyelesaikan soal dengan


p. Guru menjelaskan terdapat operasi hitung perkalian/

penjumlahan berulang dalam menghitung keliling persegi

panjang, jadi siswa harus teliti dalam mengerjakannya

(Memanfaatkan keterkaitan materi)

q. Setiap kelompok menuliskan hasil di depan kelas (hasil


Konfirmasi

r. Setiap kelompok memberikan tanggapan atas pekerjaan




3 Kegiatan Penutup








10 menit


193




H. Refleksi





I. Alat dan Bahan

Alat/ bahan : Papan tulis, kertas HVS, Penggaris, Penghapus

J. Media

Media : kertas berpetak dan benda-benda yang ada di sekitar kelas

K. Sumber








a. Penilaian Proses






194


195

Rubrik Penilaian

Kognitif


Mengetahui cara

menghitung keliling


panjang dengan cara:

- Media kertas

berpetak,

- Menjumlahkan

sisi-sisinya,

- Menggunakan

rumus

- Mampu

menyelesaikan

soal cerita

Siswa mampu

menghitung keliling


panjang dengan

ketiga cara tersebut

serta mampu

menyelesaikan soal

cerita

Siswa hanya mampu

menghitung keliling


panjang dengan dua

cara

Siswa tidak mampu

menghitung keliling


panjang

Afektif

Kriteria Skor


Aktif bekerja sama

dan mempunyai sikap

tanggung jawab

Terlibat aktif

bekerjasama dan

mempunyai sikap

tanggung jawab

dalam kelompok

Terlibat aktif

bekerjasama tetapi

kurang mempunyai



kerja kelompok

Psikomotorik

Kriteria Skor


Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar

dengan penuh rasa

percaya diri

Mampu

mempresentasikan


baik dan benar tapi

tidak memiliki rasa

percaya diri

Tidak mampu

mempresentasikan


baik dan benar


196


Nilai = ( )

Nilai = 10 x 10 = 100



B 61 - 80 Baik

C 41 - 60 Cukup

D 21 - 40 Kurang



197


198


199


200


201


202


203


204


205


Lampiran 4

Hasil Validasi

Instrumen Penelitian


206


207


208


209


210


211


212


213


214


215


216


217


218


219


220


221


222


Lampiran 5

Hasil Validasi dan

Reliabilitas Soal

Evaluasi I dan II


223


224


225


226


Lampiran 6

Contoh Hasil Pekerjaan

LKS


227


228


229


230


231


232


233


234


235


236


237


238


239


240


241


242


243


244


245


Lampiran 7

Contoh Hasil Pekerjaan

Soal Evaluasi I dan II


246


247


248


249


250


251


252


253


254


255


256


257


Lampiran 8

Lembar Kuisioner Minat


258


259


Lampiran 9

Contoh Hasil Kuisioner

Minat Akhir Siklus I

dan II


260


261


262


263


264


265


266


267


268


269


Lampiran 10

Kondisi Awal Minat


270


271


Lampiran 11

Data Hasil Kuisioner

Minat Akhir Siklus 1

dan 2


272


273


Lampiran 12

Kondisi Awal Prestasi


274


275


Lampiran 13

Daftar Nilai Evaluasi

Siklus I dan 2


276


277


Lampiran 14

Hasil Wawancara


278

HASIL WAWANCARA

No Indikator Minat Pertanyaan

1

Bagaimana ekspresi siswa saat

pembelajaran?

Siswa terlihat kurang

bersemangat, kadang

tergantung jam pelajarannya,

kalau siang hari siswa sering

melamun

2 Apakah siswa terlihat antusias,

senang, ceria, ataukah hanya

berdiam diri, murung,

bermalas-malasan, atau

mungkin terlihat ngantuk?

Seperti yang sudah dilihat

sendiri, antusias dari siswa

sangat kurang terlebih pada

mata pelajaran matematika

3 Apakah siswa memperhatikan

saat guru menjelaskan?

Siswa kurang menyimak

penjelasan dari guru.

4 Apakah siswa mencatat atau

menulis informasi dari guru

saat pembelajaran?

Siswa membuat catatan ketika

sudah diminta guru mencatat,

belum ada inisiatif

5 Apakah siswa membaca sumber

belajar yang diberikan guru saat

pembelajaran?

Siswa kurang senang

membaca, itu jadi budaya kita

juga. Budaya malas membaca

6 Apakah siswa mengajukan

pertanyaan kepada guru saat

pembelajaran?

Siswa kurang aktif, mereka

malas untuk bertanya, sama

halnya dengan ketika

menjawab pertanyaan dari

guru, siswa cenderung berani

menjawab kalau sudah

ditunjuk.

7 Apakah siswa berani

mempresentasikan hasil

pekerjaannya di depan kelas?

Awalnya tidak mau, dan harus

dipaksa dulu supaya mau maju.


279

8 Apakah siswa berdiskusi

dengan teman saat mengerjakan

tugas dalam kelompok?

Hanya beberapa siswa yang

mau menyampaikan pendapat

ketika diberi tugas diskusi

dalam kelompok. Mereka lebih

sering ramai dan kurang

berfokus pada tujuan diskusi

9 Apakah Ibu sudah mencoba

untuk menerapkan metode

pembelajaran yang inovatif

pada pelajaran matematika?

Belum, karena susah

mengaplikasikannya, butuh

persiapan waktu yang panjang,

padahal sudah dikejar materi.


Lampiran 15

Dokumentasi Foto

Kegiatan Penelitian


280

FOTO-KEGIATAN PENELITIAN


281


Lampiran 16

Biodata Peneliti


282

BIODATA PENELITI

Stefanus Padeng lahir di Maumere pada tanggal 16

Februari 1993. Ia menyelesaikan Pendidikan Dasar pada

tahun 2005 di Sekolah Dasar Impres Pelibaler Maumere.

Setelah itu, ia melanjutkan studi di SMP Katolik Frater

Maumere dan selesai pada tahun 2008. Ia menamatkan

Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 1 Maumere pada

tahun 2011. Setelah lulus SMA, ia melanjutkan studi pada

tahun 2011 di Universitas Sanata Dharma. Ia tercatat

sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul Peningkatan Minat dan Prestasi

Belajar Menggunakan Pendekatan PMRI Pada Mata Pelajaran Matematika

Untuk Siswa Kelas III SD Kanisius Klepu.


peningkatan minat dan prestasi belajar menggunakan...

Documents