keberkesanan penggunaan petak sifir' terhadap peningkatan minat

KEBERKESANAN PENGGUNAAN PETAK SIFIR' TERHADAP PENINGKATAN MINAT DAN

PRESTASI PELAJAR DALAM TOPIK BAHAGI

NORIMAH BINTI EDEH

DISERTASIINI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SYARAT MEMPEROLEHI

IJAZAH SARJANA

PfRPUSTAKAAN UlllVSlSJTI MAlAYSIA WAH

SEKOLAH PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

2013

1

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

BORANG PENGESAHAN STATUS DISERTASI

JUDUL : KEBERKESANAN PENGGUNAAN PETAK SIFIR TERHADAP PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI PELAJAR DALAM TOPIK BAHAGI.

IJAZAH : IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENDIDIKAN DENGAN SAINS)

SAYA : NORIMAH BINTI EDEH SESI PENGAJIAN : 201212013

Mengaku membenarkan disertasi ini disimpan di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :-

1. Disertasi ini adalah hak milik Universiti Malaysia Sabah.

2. Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan disertasi ini sebagai bahan

pertukaran antara institusi pengajian tinggi.

4. Sila tandakan ( I )

D SULIT

D TERHAD

o TIDAKTERHAD

(Mengandungi maklumat yang berda~ah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi I badan di mana penyelidikan dijalankan)

Disahkan oleh,

PfRPUSTAKAAN UNtVERSm MALAYSIA SABAH

(NORIMAH BINTI EDEH)

Lot 135, lorong 2, Taman Sri panglima, 89800 Beaufort, Sabah.

Tarikh: 02 JULAI2013

CATATAN:

(DR LAY YOON FAH)

Tarikh:

- Jika disertasi ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa I organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh disertasi ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD.

11

UMS UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, ringkasan dan rujukan yang tiap-tiap satunya telah say a jelaskan sumbernya.

Tandatangan Nama No. Matrik Tarikh

: NORIMAH BINTI EDEH : PT20107438C : 02 JULAI 2013

111


PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan berkat dan limpah kurnia-Nya, DISERTASI ini telah dapat saya sempurnakan dalam tempoh yang ditetapkan.

Pertama sekali saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih buat penyelia saya, Dr Lay Yoon Fah di atas segala bimbingan dan tunjuk ajar yang diberikan sehingga terhasilnya Disertasi ini serta kepada pensyarah-pensyarah UMS yang terlibat dalam penyemakan Disertasi ini.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat keluarga yang sangat memahami; ibu dan ayah tersayang - Puan Norsiah Hj Ibrahim dan Encik Edeh Hj Abdul Rahman; suami tercinta - Encik Ajeme Sarin; serta anak-anak pennata hati - Shyamimi, Sofea, Maheera, Adrieana, Aunee, Irfahn dan Amierah, yang setia memberikan dorongan, pengorbanan, doa, dan kasih sayang yang berterusan. Kepada adik-beradik saya Nored, Norhaidah, Norifed, Syukri, Faizal, dan Seaufi, terima kasih di atas sokongan kalian.

Tidak lupa juga buat rakan-rakan seperjuangan yang sama-sama memberikan idea dalam penghasilan Disertasi ini - Ramesh, Ismail, Yus, terima kasih di atas kerjasama yang telah diberikan sepanjang bersama. Juga kepada mereka yang terlibat sam a ada secara langsung atau tidak langsung, terima kasih di atas budi kalian.

Wassalam.

IV


ABSTRAK

Pengajaran dan pembelajaran menjadi topik yang sangat penting dalam dunia pendidikan di zaman ini. Stail pembelajaran dan keberkesanannya telah menarik minat ramai para penyelidik dan pengamal. Terdapat banyak saranan yang mengatakan bahawa penggunaan bahan bantu belajar memberikan sumbangan yang besar ke arah peningkatan prestasi pelajar. Penggunaannya boleh memudahkan penguasaan pembelajaran sesuatu topik mahupun subjek dengan cepat. Dalam kajian ini memfokuskan keberkesanan pembelajaran dengan menggunakan bahan bantu Petak Sifir sepenuhnya dalam menyelesaikan operasi Bahagi. Seramai 24 orang pelajar sekolah rendah T ahun 6 daripada sebuah sekolah di daerah Beaufort telah dijadikan sampel rawatan dan 24 orang lagi dijadikan sebagai sam pel kawalan dalam kajian ini. Keputusan analisis telah menunjukkan bahawa penggunaan Petak Sifir ini telah memberikan kesan yang amat positif terhadap hasil pembelajaran topik Bahagi. Secara terperinci, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan Petak Sifir dalam pembelajaran mempunyai impak yang signifikan ke atas prestasi pencapaian. Kesannya dapat diperhatikan dengan membandingkan dapatan ujian pra dan ujian pasca. Prestasi keputusan dalam ujian pasca telah meningkat dengan signifikan. Peningkatan prestasi secara keseluruhan juga berlaku seperti yang digambarkan oleh peningkatan nilai min.

v


ABSTRACT

THE EFFECTIVENESS OF APPLICATION MULTIPLE CHART IN TEACHING DIVISION TOWARDS STUDENTS INTEREST

AND PERFORMANCE

Teaching and learning become a very important topic in the education world nowadays. Learning style and its effectiveness attract interest of many researchers and practitioners. There are many suggestions confirming that to use teaching aids is able to produce a positive contribute towards the improvement of students performances. That aids is able to simplify the learning process of particular topic or subject with vel}' fast. The main objective of this research is investigating the effectiveness of learning by using the teaching aid which named Multiple Chart in solving of Division. The sample of this study involved 24 students of year six from SK St. John, Beaufort, Sabah as a treatment group and 24 students more as a control group. The results of the analYSis show that the using of Multiple Chart produces a positive impact to the learning output in Division. Particularly, the finding of this research shows that the Multiple Chart has a significant impact to the achievement performance. The effects could be observed through the comparisons of the achievement performances during the pre-test and post-test. Achievements performance during the post-test has been increasing significantly. The performance improvements from various aspects were also noticeable significantly by looking at the increase of it mean value.

VI


KATA KUNCI

Membahagi menggunakan Petak Sifir.

Vll


151 KANDUNGAN

muka surat TAJUK

PENGESAHAN STATUS DISERTASI ii

PENGAKUAN iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KATA KUNCI vii

lSI KANDUNGAN viii

SENARAIRAJAH xii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI GLOSARI xv

BAB1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 4

1.3 Pemyataan Masalah 6

1.4 Tujuan Kajian 7

1.5 Objektif Kajian 8

1.6 Soalan Kajian 9

1.7 Hipotesis Kajian 10

1.8 Definisi Operasional 11

1.8.1 Petak Sifir

1.8.2 Minat

1.8.3 Prestasi 12

1.9 Kepentingan Kajian

1.10 Batasan Kajian 13

1.11 Kesimpulan

Vlll


BAB2 TINJAUAN LlTERATUR

2.1 Pengenalan 14

2.1 Definisi Konsep 15 2.2.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam

Pembelajaran Matematik

2.2.2 Penggunaan Petak Sifir 16 2.2.3 Minat dan Prestasi Terhadap Pembelajaran

Matematik

2.3 Teori 18

2.3.1 Teori Konstruktivisme 19

2.4 Model Pembelajaran 21

2.5 Kerangka Konseptual Kajian 24

2.6 Kajian-Kajian Lepas 25 2.6.1 Kajian Dalam Negeri Berkaitan Penggunaan Petak

Sifir Dalam Pembelajaran Matematik 2.6.2 Kajian Luar Negara Berkaitan Penggunaan Bahan 28

Bantu Dalam Pembelajaran Matematik

2.7 Kesimpulan 29

BAB3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 30

3.2 Reka Bentuk Kajian

3.3 Populasi dan Persampelan 32

3.4 Instrumen Kajian 33

3.4.1 Petak Sifir

3.4.2 Soalan Kajian 43

3.4.3 Borang Soal Selidik 45

3.5 Analisis Data 46

3.6 Fasa Pemungutan Data 48

3.7 Prosedur Kajian 50

3.8 Kesimpulan 51

ix


BAB4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan 52

4.2 Maklumat Responden

4.3 Analisis Data 53 4.3.1 Analisis Markah dan Gred Ujian Pra dan Pasca 54 Kumpulan Kawalan

4.3.2 Analisis Markah dan Gred Ujian Pra dan Pasca 58 Kumpulan Rawatan

4.3.3 Pengujian Hipotesis 60

4.3.3.1 Hipotesisi Pertama 62

4.3.3.2 Hipotesisi Kedua 64

4.3.3.3 Hipotesisi Ketiga 67

4.3.3.4 Hipotesisi Keempat 70

4.3.4 Rumusan Pengujian Hipotesis 72

4.3.5 Analisis Borang Soal Selidik 67 4.3.5.1 Tahap Kebolehpercayaan Item Soal 73

Selidik

4.3.5.2 Analisis Maklumbalas Responden 75

4.4 Kesimpulan 77

BABS PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pendahuluan 78

5.2 Rumusan Kajian

5.3 Perbincangan 79

5.3.1 Soalan Pertama

5.3.2 Soalan Kedua 80

5.3.3 Soalan Ketiga 81

5.3.4 Soalan Keempat 82

5.4 Batasan Kajian 83

5.5 Implikasi Kajian 84

5.6 Cadangan Kajian

5.7 Kesimpulan 85

5.8 Penutup 86

x


BIBLIOGRAFI

LAMPI RAN A 1 - Soalan Ujian Pra

LAMPI RAN A2 - Soalan Ujian Pasca

LAMPI RAN B - Borang Soal Selidik

LAMPIRAN C1 - Analisis SPSS Hipotesis 1

LAMPI RAN C2 - Analisis SPSS Hipotesis 2

LAMPIRAN C3 - Analisis SPSS Hipotesis 3

LAMPI RAN C4 - Analisis SPSS Hipotesis 4

LAMPI RAN D - Analisis SPSS Borang Soal Selidik

87

90

92

94

96

97

98

99

100

Xl


Rajah 2.1

Rajah 2.2

Rajah 3.1

Rajah 3.2

Rajah 3.3

Rajah 3.4

SENARAIRAJAH

Organisasi Semula Model Pengajaran Konstruktivisme Lima Fasa Needham

Kerangka Konsteptual Kajian

Reka Bentuk Ujian Pra-Pasca Kumpulan Kawalan Tidak Setara

Contoh Soalan Bahagi 5-digit dengan 1-digit Berbaki dan Tanpa Baki

Contoh Soalan Bahagi 5-digit dengan 2-digit Berbaki

Carta Alir Prosedur Kajian

muka surat

23

24

31

37

41

50

Xli


SENARAI JADUAL

muka surat

Jadual3.1 Petak Sifir Kosong 33

Jadual3.2 Proses Pengisian Petak Sifir Sehingga Petak Nombor 34 Lima

Jadual3.3 Petak Sifir 35

Jadual3.4 Hubungan Sifir Darab dan Sifir Bahagi 36

Jadual3.5 Proses Pembinaan Sifir 2-digit 39

Jadual3.6 Ringkasan Pembinaan Sifir 2-digit 40

Jadual3.7 Analisis Konstruk Item Soalan 44

Jadual3.8 Pemarkahan Jawapan Soal Selidik 46

Jadual3.9 Analisis Data Hipotesis 47

Jadual3.10 Fasa Tindakan Pemungutan Data 49

Jadual4.1 Jumlah Responden Mengikut Kumpulan dan Jantina 53

Jadual4.2 Gred dan Skor Bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca 54

Jadual4.3 Ujian Pra dan Ujian Pasca 8agi Kumpulan Kawalan 55

Jadual4.4 Analisis Gred dan Bilangan Bagi Ujian Pra dan Ujian 56 Pasca Kumpulan Kawalan

Jadual4.5 Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi Kumpulan Rawatan 58

Jadual4.6 Analisis Gred dan Bilangan Bagi Ujian Pra dan Ujian 59 Pasca Kumpulan Rawatan

Jadual4.7 Hipotesis dan Alat Statistik Kajian 61

Jadual4.8 Analisis Ujian-t Hipotesis Pertama 62

Jadual4.9 Analisis Ujian-t Hipotesis Kedua 65

Jadual4.10 Analisis Ujian-t Hipotesis Ketiga 68

Jadual4.11 Analisis Ujian-t Hipotesis Keempat 70

Jadual4.12 Rumusan Pengujian Hipotesis 72

Jadual4.13 Tahap Kebolehpercayaan Item Soal Selidik 73

Jadual4.14 Analisis Maklumbalas Responden Terhadap Item Soal 75 Selidik

xiii


SENARAI SINGKAT AN

PMR - Penilaian Menengah Rendah

PROTIM - Program 3M

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS - Statistical Package for School Science

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

XlV

u 5 UNIVERSITI MALAYSIA SABAH

PMR

PROTIM

SPM

SPSS

STPM

Tahap 1

Tahap 2

UPSR

SENARAI GLOSARI

- Penilaian Menengah Rendah (peperiksaan yang diambil oleh pelajar-pelajar Tingkatan 3 di sekolah menengah).

- Program pemulihan 3M (membaca. menulis dan mengira) yang diperkenalkan kepada pelajar-pelajar pemulihan Tahap 2 di sekolah rendah.

- Sijil Pelajaran Malaysia (peperiksaan yang diambil oleh pelajarpelajar Tingkatan 5 di sekolah menengah).

- Statistical Package for School Science (alat statistik yang digunakan untuk menganalisis data mentah).

- Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (peperiksaan yang diambil oleh pelajar-pelajar Tingkatan 6 di sekolah menengah)

- Pelajar-pelajar Tahun 1, 2 dan 3 di sekolah rendah.

- Pelajar-pelajar Tahun 4, 5 dan 6 di sekolah menengah.

- Ujian Penilaian Sekolah Rendah (peperiksaan yang diambil oleh pelajar-pelajar Tahun 6 di sekolah rendah).

xv


BABi

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Perubahan dalam alaf baru ini berlaku dengan begitu cepat dan pantas. Semuanya

berlaku mengikut arus perubahan globalisasi yang semakin hebat dan mencabar

dalam semua bidang kehidupan. Dengan terdapatnya perubahan dan pergolakan ini

yang dibawa oleh perubahan masyarakat, pertambahan ilmu serta ledakan maklumat

menyebabkan negara kita menghadapi cabaran dan perlu berubah. Justeru

menyedari hakikat ini, pendidikan dilihat sebagai pemangkin kepada kemajuan

negara. Negara kita mula cenderung kepada peningkatan kualiti sistem pendidikan

ke arah pendidikan yang bertaraf dunia.

Penguasaan pelajar dalam subjek Matematik merupakan salah satu matlamat

utama sistem pendidikan di Malaysia. Maka, tidak hairanlah subjek Matematik telah

dijadikan sebagai salah satu subjek teras yang perlu diajar di setiap peringkat

persekolahan. Berdasarkan ensiklopedia bebas, matematik didefinisikan sebagai

pembelajaran dan kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang, atau

dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan gambarajah. Matematik juga ialah

penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak menggunakan logik dan

simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada bahasa

perbualan dan penulisan dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas untuk

menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.

Perkataan 'matematik' berasal daripada perkataan Yunani, ~aerHJa

(mathema) , yang bermakna 'sains, · ilmu, atau pembelajaran'; lJaerUJaTlK~

1


(mathematik6s) bermaksud 'suka belajar' (Wikipedia Bebas, 2008). la berkembang

melalui penggunaan pemujaradan dan penaakulan logik, daripada membilang,

pengiraan, pengukuran dan kajian bentuk-bentuk dan pergerakan objek-objek fizikal.

Ahli-ahli matematik meneroka konsep-konsep terse but bertujuan untuk merumuskan

tekaan-tekaan atau kemungkinan baru dan mewujudkan kebenaran mereka secara

penyuntingan ketat yang dipilih melalui aksiom dan takrif-takrif yang sesuai.

Kurikulum Matematik di Malaysia berkembang amat pesat sekali. Secara

umum, perubahan kurikulum ini melibatkan beberapa fasa iaitu Matematik bercorak

tradisi, Matematik moden, Matematik dalam kurikulum baru, Matematik dalam

kurikulum bersepadu, dan yang terkini Matematik dalam kurikulum standard.

Perubahan yang berlaku ini selaras dengan tuntutan masyarakat yang bergerak

pantas ke arah persekitaran yang semakin maju dan canggih. Masyarakat hari ini

mengharapkan pendidikan akan menyediakan peluang kepada semua pelajar agar

celik matematik serta menjadi pelajar sepanjang hayat serta mewujudkan

masyarakat yang berupaya memilih maklumat yng berg una (NCTM,1989).

Matlamat Matematik adalah lebih menjurus kepada peningkatan ilmu

pengetahuan serta kebolehan menggunakannya. Berikut adalah matlamat

Matematik:

"Untuk mengembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan

kritis, kemah iran menyelesaikan masalah serta kebolehan

menggunakan ilmu pengetahuan supaya seseorang individu dapat

berfungsi dalam kehidupan sehariannya dengan berkesan dan

bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan. keindahan

matematik." (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).

2


Oi samping itu, pendedahan ilmu pengetahuan berkaitan matematik perlu

dimulakan sedari awal kanak-kanak lagi bagi mengasah minda dan menimbulkan

minat mereka terhadap matematik. Ini selaras dengan pandangan (Ee Ah Meng.

1995) yang menyatakan bahawa kedaan sekeliling dan cara-cara pelajar itu diajar,

dibimbing dan didisiplinkan mempengaruhi perkembangan dan pembentukan

personalitinya.

Oalam silibus Matematik sekolah rendah, ada empat fakta asas yang perlu

dikuasai oleh para pelajar iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Operasi bahagi

merupakan operasi yang terakhir yang mereka pelajari pada tahap ini. Sebenamya,

operasi bahagi ini adalah songsangan kepada operasi darab. Oleh itu, adalah tidak

wajar mengembangkan konsep bahagi secara berasjngan daripada konsep operasi

darab.

Pembahagian memerlukan pemahaman konsep yang menyeluruh bagi

memudahkan pelajar menyelesaikan masalah berhubung dengan topik bahagi ini.

Penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai dalam pendidikan ini memudahkan

pelajar memahami konsep serta membantu guru menyampaikan pengajaran dengan

efektif dan kreatif. Menurut Hj Badrul Hisham Bin Hj Alang Osman (1999),

pengajaran yang efektif dan kreatif mampu menarik minat pelajar terhadap isi

kandungan yang disampaikan oleh guru. Hal ini secara tidak langsung dapat

membantu meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.

Justeru, kajjan ini cuba untuk menerapkan alat atau bahan bantu yang di-

namakan Petak Sifir sebagai jalan untuk mengatasi masalah yang sering dihadapi

oleh pelajar berkaitan topik Bahagi dalam subjek Matematik di sekolah rendah, se

terusnya jngin melihat keberkesanan penggunaannya sama ada ianya

mempengaruhi terhadap peningkatan minat dan prestasi pelajar ataupun tidak.

3


1.2 latar Belakang Kajlan

Sistem pendidikan sekarang sedang berkembang pesat dan melibatkan perubahan

paradigma. Mohd Uzi Dollah (2006) menjelaskan bahawa guru secara tradisinya

dianggap sebagai penyampai ilmu pengetahuan, manakala pelajar pula dianggap

sebagai penerima pengetahuan sahaja. Pandangan sebegini memperlihatkan

bahawa dalam suatu proses pengajaran dan pembelajaran, guru bertindak sebagai

komponen aktif manakala pelajar pula hanya sebagai komponen pasif. Menyedari

hakikat itu, guru perlu melakukan perubahan paradigma bagi memastikan para

pelajar mendapat ilmu pengetahuan yang sepatutnya serta mampu melahirkan

go long an celik ilmu.

Oleh yang demikian, bagi memantapkan lagi proses pengajaran dan

pembelajaran maka guru perlu meningkatkan kefahaman pelajar dengan

menggunakan alat atau bahan bantu· yang sesuai dan menarik. Penggunaan alat

bantu mengajar terbukti lebih berkesan dan menampakkan kecekapan guru dalam

mempersembahkan pengajaran mereka. Berdasarkan pencapaian akademik

pelajar, jelas menunjukkan bahawa guru yang menggunakan alat bantu mengajar

lebih baik berbanding dengan guru yang kurang menggunakannya (Omardin

Ashaari , 1999). Hal ini selaras dengan pendapat Mwmwenda (1987) yang

menyatakan dengan penggunaan alat bantu mengajar dapat meningkatkan

pencapaian pelajar.

Wilkinson (1971) dalam buku Omardin Ashaari (1999) menegaskan bahawa

alat bantu mengajar dapat memberi keberkesanan dalam proses pembelajaran dan

menjadi lebih menarik serta menggembirakan pelajar. Selain itu, penggunaan alat

bantu mengajar akan melibatkan pelajar yang cergas dalam pembelajaran yang akan

menguatkan mereka memerhati, mentafsir dan menghuraikan isi pelajaran.

4


1.2 Latar Belakang Kajlan

Sistem pendidikan sekarang sedang berkembang pesat dan melibatkan perubahan

paradigma. Mohd Uzi Dollah (2006) menjelaskan bahawa guru secara tradisinya

dianggap sebagai penyampai ilmu pengetahuan, manakala pelajar pula dianggap

sebagai penerima pengetahuan sahaja. Pandangan sebegini memperlihatkan

bahawa dalam suatu proses pengajaran dan pembelajaran. guru bertindak sebagai

komponen aktif manakala pelajar pula hanya sebagai komponen pas if. Menyedari

hakikat itu, guru perlu melakukan perubahan paradigma bagi memastikan para

pelajar mendapat ilmu pengetahuan yang sepatutnya serta mampu melahirkan

golongan celik ilmu.

Oleh yang demikian, bagi memantapkan lagi proses pengajaran dan

pembelajaran maka guru perlu meningkatkan kefahaman pelajar dengan

menggunakan alat atau bahan bantu' yang sesuai dan menarik. Penggunaan alat

bantu mengajar terbukti lebih berkesan dan menampakkan kecekapan guru dalam

mempersembahkan pengajaran mereka. Berdasarkan pencapaian akademik

pelajar, jelas menunjukkan bahawa guru yang menggunakan alat bantu mengajar

lebih baik berbanding dengan guru yang kurang menggunakannya (Omardin

Ashaari • 1999). Hal ini selaras dengan pendapat Mwmwenda (1987) yang

menyatakan dengan penggunaan alat bantu mengajar dapat meningkatkan

pencapaian pelajar.

Wilkinson (1971) dalam buku Omardin Ashaari (1999) menegaskan bahawa

alat bantu mengajar dapat memberi keberkesanan dalam proses pembelajaran dan

menjadi lebih menarik serta menggembirakan pelajar. Selain itu, penggunaan alat

bantu mengajar akan melibatkan pelajar yang cergas dalam pembelajaran yang akan

menguatkan mereka memerhati. mentafsir dan menghuraikan isi pelajaran.

4


Semuanya akan menjadi lebih mudah untuk meningkatkan kefahaman pelajar

tentang fakta, konsep dan bahan-bahan yang abstrak terhadap pengajaran guru.

Menurut Murally (1989), penggunaan alat bantu mengajar dalam pengajaran

akan dapat menambahkan minat pelajar terhadap sesuatu pengajaran. Minat

merupakan suatu perkara yang penting untuk mendorong pelajar agar bergiat cergas

dalam pembelajaran. Selain itu, minat adalah bersifat dalaman iaitu ia wujud dalam

fikiran pelajar hasil daripada kejayaan mereka dalam memahami makna sesuatu

konsep dan menyelesaikan sesuatu masalah, (Noraini Idris, 2002).

Kajian ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan alat bantu mengajar

yang digunakan iaitu Petak Sifir, adakah ianya berkesan digunakan untuk topik

8ahagi kerana sebelum ini Petak Sifir hanyalah popular digunakan untuk topik Darab.

Pada asasnya, sumber pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada tiga kategori

utama iaitu pertama, bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan

mengajar dan buku sumber. Kedua, bahan pengajaran seperti alat bantu mengajar

yang digunakan oleh guru semasa mengajar. Dan yang ketiga, bahan pengajaran

seperti buku teks dan alat-alat tulis yang digunakan oleh murid.

8agi menghasilkan bahan bantu mengajar yang baik dan berkesan, beberapa

kriteria yang seharusnya diambil perhatian. Antaranya ialah bahan bantu mengajar

haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. lsi

kandungannya haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang hendak diajar.

Rekabentuk bahan bantu mengajar hendaklah menarik dan berkesan.

Dalam pengajaran Matematik pula, sebilangan pelajar didapati mempunyai

perbezaan tahap kecekapan dan pemahaman dalam kemahiran-kemahiran atau

topik-topik yang diajar. Tambahan lagi jika ianya melibatkan topik-topik yang sering

5


dianggap susah oleh pelajar. Ini termasuklah topik Bahagi yang sememangnya satu

daripada empat operasi asas yang sukar dikuasai pelajar. Perbezaan ini dikenalpasti

biasanya berkait rapat dengan minda dan latar belakang keluarga pelajar. Oleh yang

demikian, Petak Sifir ini diharap dapat menambahkan pemahaman mereka terhadap

topik Bahagi. Penggunaan alat bantu mengajar ini juga secara tidak langsung

mengubah gaya pembelajaran tradisional kepada cara yang baru yang mungkin lebih

kreatif.

1.3 Pemyataan Masalah

Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat yang berilmu

pengetahuan dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik. Antara

usaha ke arah mencapai wawasan ini, perlu memastikan masyarakat

membudayakan matematik dalam kehidupan seharian. Justeru itu, kemahiran

penyelesaian masalah dan berkomunikasi dalam matematik perlu dipupuk supaya

dapat membuat keputusan dengan berkesan. Ramai yang beranggapan bahawa

subjek Matematik ini adalah subjek yang susah dan membosankan. Hal ini demikian

kerana persembahan pengajaran dan bahan bantu mengajar yang digunakan kurang

menarik sehingga menyebabkan seseorang pelajar itu malas untuk berfikir serta tidak

berminat untuk menerokai isi pengajaran.

Sukatan Pelajaran KBSR Matematik menekankan pelajar menguasai

kemahiran yang melibatkan operasi-operasi tambah (+), tolak (-), darab (x), dan

bahagi (+). Operasi-operasi itu merupakan asas kepada penguasaan kemahiran-

kemahiran lain dalam matematik. Namun, ramai pelajar yang masih gaga 1 menguasai

fakta asas ini walaupun sudah berada di tahap dua di sekolah rendah. Sebagai

contoh, laporan PROTIM daerah Beaufort bagi tahun 2009 hingga 2011 mendapati

bahawa pelajar tahap dua sekolah rendah yang didapati tidak melepasi ujian

PROTIM saban tahun sangat tinggi iaitu melebihi 70%.

6


Melalui Mesyuarat Pengumpulan Data PROTIM Daerah Beaufort yang

dianjurkan oleh pihak Pejabat Pelajaran Daerah Beaufort, maklumbalas daripada

guru-guru terlibat telah mengenalpasti bahawa punca utama kegagalan melepasi

ujian tersebut adalah disebabkan oleh kegagalan pelajar menguasai operasi bahagi.

PROTIM adalah akronim daripada Program 3M (membaca, menulis, dan mengira)

iaitu satu program Kementerian Pelajaran Malaysia yang berfungsi sebagai program

pemulihan khas. PROTIM bertujuan membantu pelajar-pelajar tahap dua (pelajar

Tahun 4, 5, dan 6) yang masih gagal menguasai kemah iran 3M. Ini kerana Program

Pemulihan Khas hanya dilaksanakan terhadap pelajar-pelajar tahap satu iaitu pelajar

Tahun 1, 2, dan 3 sahaja.

5elain itu, kebanyakan pelajar juga didapati sukar untuk melihat

pengaplikasian matematik dalam kehidupan sebenar. Mereka tidak dapat

mengenalpasti fungsi operasi fakta-fakta asas terutamanya bahagi dalam kehidupan

seharian. Kegagalan pelajar untuk memahami konsep matematik juga menyebabkan

pelajar mengalami kesukaran untuk menjawab soalan matematik. Terdapat juga

guru-guru yang malas untuk menghasilkan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk

pengajaran. Mereka tidak gemar untuk menghasilkan alat atau bahan bantu

mengajar yang boleh menarik minat murid untuk belajar serta meminati matematik.

1.4 Tujuan Kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji sejauhmana keberkesanan

penggunaan Petak 5ifir dalam pengajaran dan pembelajaran topik Bahagi subjek

Matematik bagi murid Tahun 6 di sekolah rendah. Di samping itu, kajian ini juga

bertujuan untuk melihat sama ada alat atau bahan bantu ini dapat membantu

mempertingkatkan minat dan prestasi pelajar ataupun sebaliknya.

7


1.5 Objektif Kajian

Kajian ini adalah untuk mengenalpasti sama ada Petak Sifir dapat membantu pelajar

untuk lebih memahami topik 8ahagi seterusnya meningkatkan prestasi mereka

dalam topik tersebut ataupun sebaliknya. Dalam kajian ini terdapat beberapa objektif

yang ingin dicapai iaitu :

1.5.1 Mengenalpasti perbezaan min skor yang signifikan dalam ujian pra bagi topik

8ahagi antara kumpulan kawalan dan rawatan.

1.5.2 Mengenalpasti perbezaan min skor yang signifikan antara ujian pra dan ujian

pasca bagi topik 8ahagi kumpulan kawalan.

1.5.3 Mengenalpasti perbezaan min skor yang signifikan antara ujian pra dan ujian

pasca bagi topik 8ahagi kumpulan rawatan.

1.5.4 Mengenalpasti perbezaan min skor yang signifikan dalam ujian pasca bagi

topik 8ahagi antara kumpulan kawalan dan rawatan.

8


BIBLIOGRAFI

Ahmad Khusain Badiozaman, (2002), Permainan Di Da/am Pengajaran dan Pengajaran Matematik. Dalam Koleksi Bahan Inovasi (86-88), Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Am Sukardi (1987), Prinsip-prinsip pembe/ajaran. Diakses pad a 15 Oktober 2008 dari http://www.ut.Ac.ld/o 1-supp/Fkip/Pgsm 38031 Bahasa Pustaka.

Bell F.H (1987), Teaching and Learning Mathematic, Iowa: WBC Bersepadu Seko/ah Menengah: Pandangan dan Maklum Balas. Disunting oleh Adnan Kamis. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Brooks, J.G & Brooks, M.G, (1993), In a Search O( Understanding: The Case For Constructivist Classrooms, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Campbell, J. Kyriakides.L, Muijs, 0.,& Robinson, W. (2004), Developing A Differentiated Model, USA: Routledgefalmer.

Dorin, Demmim dan Gabel (1990). Chemistry: The Study of Matter ( 3rd Ed), Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall & Inc.

Dr. Lay Yoon Fah & Dr. Khoo Chwee Hoon (2009), Pengenalan Kepada Analisis Data Komputer Dengan SPSS 16.0 (or Windows, Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Dr. Lay Yoon Fah & Dr. Khoo Chwee Hoon (2008), Pengena/an Kepada Analisis Statistik Da/am Penyelidikan Sains Sosia/ (Siri 1), Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Dr. Lay Yoon Fah & Dr. Khoo Chwee Hoon (2008), Pengenalan Kepada Analisis Statistik Dalam Penyelidikan Sains Sosial (Siri 2), Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Dr. Lay Yoon Fah & Dr. Khoo Chwee Hoon (2010), Pengenalan Kepada Ana/isis Statistik Dalam Penyelidikan Sains Sosial (Siri 3), Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Dr. Lay Yoon Fah & Dr. Khoo Chwee Hoon (2011), Pengenalan Kepada Pendekatan Kuantitatif Da/am Penye/idikan Pendidikan, Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Encylopedia Attic/e MathematicS (2001), diakses pada 10 Oktober 2008 dan http://encarta .msn.com/artcenter-0.5.12/mathematic.htm

Greef/er, M. (1992). Designing & Evaluating Games and Simulations. London: Kogan Page Limited.

Haney. John. B. & Ullmer, Eldan. J. (1980), Educational Communication and Teaching: An Introduction ( 3rt! Ed). Iowa: WM. C. Brown Company Publishers.

87


Herrington & Nakhleh (2003), Laboratory Instruction? Teaching Assistant and Student Perspectives, Journal of Chemical Education, 80(10): 1211-1236.

Hj Badrul Hisham Bin Hj Alang Osman, (1999), Persediaan Guru Da/am P&P Matematik Berbantukan Komputer, http://motivasiutusan.4mg.comlkerja1.html

Kandek, L & Khan, L.H, (2001), Using Games In Mathematics Classroom. 12 Oktober 2008, htto:llmath.arizona.edu/-bridge/papers/game.html

Kartini Bt Baharun, (2002), Seko/ah Bestari: Pedagogi Abad Ke-21 dan profesionalisme Guru. Jumal Pendidikan.

Khadijah Noordin (2001), Pendekatan Rekreasi Da/am Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik Me/alui "Math Shape- Mencabar Minda dan Menduga Aka/,

Konvokesyen Pusat Sumber Sekolah Wilayah Persekutuan, Pusat Sumber Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri Sabah.

Khalid Johari. 2003. Penyelidikan Dalam Pendidikan: Kosnep & Prosedur. Petaling Jaya: Prentice Hall.

Mohd Hamidee B. Mohd Said, (2005), Meningkatkan Kemahiran Tambah Dalam Tajuk Pecahan Da/am Bentuk Menampa/ Pecahan Mengikut Wama. Jumal Kajian Tindakan Guru, Perlis: Maktab Perguruan Perlis.

Mohd. Majid Konting, (2004), Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.

Mok Soon Sang, (2002), Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan (Sem 3), Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd

Nai'mah Yusoff, (2000), Main Sambil Belajar: Konsep dan Periaksanaan. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Ng Seng Han, (2001), 'Let's Get Started'. Konvokesyen Guru-Guru Sains dan Matematik, Kuching: Jabatan Pelajaran Sarawak.

Oon Boey Lay, (1999), Be/ajar Matematik Seronok, Jumal Penyelidikan Maktab Perguruan Teknik, 2, 20-24.

Pulos S. & Sneider.c, (1994), Designing & Evaluating Effective Games for Teaching Science and Mathematics. An IIlustrastion For Coordinate Geometry Focus An Learning Problems /n Mathematics, 16(3),23-42.

Randell, J. Morris, B. Wetzel, C. & Whitehill, B, 1992. The Effective Mess Of Games For Educational Purposes. A review Of Recent Research,23 (3),261-276.

Rizal Bin Jusoh, (2005), Meningkatkan Kemahiran Mendarab Smr 9 Melatui Teknik Bermain Sambil Be/ajar. Jumal Kajian Tindakan Guru, Perlis: Maktab Perguruan Perlis.

Shahabuddin Hashim, Mahan; Razali & Ramlah Jantan. 2003. Psik%gi Pendidikan. Pahang: PTS Publication.

88


Sukri Berani & VICtor Jibson, (2007), Penggunaan Kaedah Bahan Maujud & Kaedah Biasa ( Conventional) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menambah Pelajar-Pelajar Tahap 1. Jurnallnstitut Perguruan Rajang (IPERA) 18, 1-13.

Yaakub lsa (1996), Almanak Pendidikan, Kuala Lumpur; Berita Publishing Sdn.Bhd.

laini Mahmood, Sharon Niza Shaari, Rozana Dagang, Junita Baharom & Latipah Harun, (2002),Mastermind Da/am Ko/eksi Bahan Inovasi (98-102), Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

89


keberkesanan penggunaan petak sifir' terhadap peningkatan minat

Documents