upaya peningkatan prestasi belajar bahasa arab...

$: UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/3924/1/11406157_ISWAHYUDI.pdf · UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB ... (nya)".{$
SKRIPSI

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA

SISWA KELAS ISDIT ASSALAMAH UNGARAN

Diajukan untuk memenuhi Kewajiban dan melengkapi syarat guna

memperoleh gelar Sarjana Strata I

dalam Ilmu Tarbiyah

Disusun Oleh

Nama : Iswahyudi

NIM : 11406157

Jurusan Tarbiyah

Program Studi Pendidikan Agama Islam

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2008

DEPARTEMEN AGAMASEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Faks. 323433 Salatiga 50721 http: / / www.stainsalatiga.ac.id e-mail: [email protected]

Drs. Djoko Sutopo DOSEN STAIN SALATIGA NOTA PEMBIMBING

Lam : 3 Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara ISWAHYUDI

Assalamualaikum Wr. Wb

Kepada,

Yth. Ketua STAIN Salatiga

Di Salatiga

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini

kami kirimkan naskah skripsi saudara :

NAMA : ISWAHYUDI

NIM : 11406157

Prgram Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Judul : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

BAHASA ARAB MELALUI PENGGUNAAN MEDIA

KARTU KATA SISWA KELAS I SDIT ASALAMAH

UNGARAN

Dengan ini mohon skripsi saudara tersebut diatas untuk dapat segera

dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu 'alaikum Wr. Wb

Salatiga, 11 Agustus 2008

Pembimbing

NIP. 150 231 366

iii

http://www.stainsalatiga.ac.id

mailto:[email protected]

DEPARTEMEN AGAMASEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Faks. 323433 Salatiga 50721 http: / / www.stainsaladga.ac.id e-mail: [email protected]

PENGESAHAN SKRIPSI

Judul UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

BAHASA ARAB MELALUI PENGGUNAAN

MEDIA KARTU KATA SISWA KELAS I SDIT

ASSALAMAH UNGARAN

N a m a

N I M

Program Studi

ISWAHYUDI

11406157

Pendidikan Agama Islam ( PA I)


Dewan Penguji,

Sekretaris

Dr. Imam Sutomo, M . A g ____ _ Dr. Muh. Saerozi, M.AgNIP. 150216 814 NIP. 150 247 014

Dra. Hj. Lilik Sriyanti, M.SiNIP. 150 245 903

Nafis Irchami, M.AgNIP. 150 327 092

IV

http://www.stainsaladga.ac.id

mailto:[email protected]

MOTTO

tjjK an ^£1*J \-UjC- 4-iLt^UI

‘Sesungguhnya Kami menjadikan A l Quran dalam WBKfKKIKIlsunava kamu memahami(nya)".{ Q.S Az Zukhruf; 3}

Jjjj IgJtfl 1 jaIju

’Pelajarilah bahasa Arabkarena ia akan menambah ketajaman daya nalar”

“Pelajarilah bahasa Arab karena ia adalah bahagian dari agamamu ”

“Cintailah bahasa Arab karena tiga perkara; Karena Aku (Nabi Muhammad SA W) berbahasa Arab, A l Qur ’an berbahasa Arab dan bahasa penduduk surga adalah bahasa

A rab”

Hal : I JIN PENELITIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini ;

Nama : AHMAD MAHZUM S.Ag

Jabatan : Kepala SDIT Assalamah Ungaran

Dengan ini memberikan ijin kepada ;

Nama : ISWAHYUDI

Jabatan : Guru Agama

Studi : STAIN Salatiga

Untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas I SDIT Assalamah Ungaran

selama bulan Maret sampai dengan Juni 2008 dengan judul, ’UPAYA PENINGKATAN

PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB MELALUI PENGGUNAAN MEDIA KARTU

KATA SISWA KELAS I SDIT ASSALAMAH UNGARAN’ guna memenuhi kewajiban

studi yang bersangkutan.

Demikian surat ijin ini dibuat untuk dapat dipergunakan seperlunya.

Ungaran, 11 Maret 2008

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Bismillahirrahmcmirrahim

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Nama : ISWAHYUDI

NIM : 11406157

Jurusan : Pendidikan Agama Islam STAIN Salatiga

Menyatakan bahwa karya tulis ilmiah PTK dengan judul ‘UPAYA

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB MELALUI

PENGGUNAAN KARTU KATA SISWA KELAS I SDIT ASSALAMAH

UNGARAN’ adalah hasil karya penulis sendiri. Adapun kutipan pendapat dari

sumber lain adalah sebagai referensi guna mendukung karya tulis ini. Apabila

dikemudian hari ada pihak-pihak yang merasa dirugikan atau terbukti terdapat

pengambilan pendapat dengan tidak benar, maka penulis siap merevisi ulang

karya tulis ini.


Penulis

Iswahyudi

v

ABSTRAK

Banyak penuntut ilmu dari siswa SD/MI hingga mahasiswa sekalipun yang menganggap belajar Bahasa Arab adalah hal yang tidak menarik, rumit, dan sulit untuk dimengerti dengan sederhana/eepat. Mereka beranggapan bahwa hanya orang-orang tertentu saja yang mampu memahaminya dengan baik.. Dari fakta yang penulis dapati selama ini indeks prestasi belajar bahasa Arab siswa SD kelas I - VI masih rendah, hal ini dapat dilihat dari nilai-nilai yang ada. Meskipun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) nya sudah dirumuskan hanya dipatok sedang (dibawah KKM pelajaran lainya) namun rata-rata nilai siswa masih belum memenuhinya.

Dalam penelitian ini penulis mencoba melakukan tindakan sederhana menyangkut metode pengajaran bahasa Arab khususnya bagi para pemula (siswa kelas I SD),. Tindakan yang penulis terapkan adalah pembelajaran bahasa Arab menggunakan media kartu kata, dengan harapan dapat membantu para siswa untuk lebih mudah memahami pelajaran bahasa Arab.

Bermain kartu, bagi sebagian orang identik dengan permainan negatif (judi), namun pandangan ini tidak boleh menghalangi kita untuk berkreasi. Kartu adalah alat benda mati, ia akan berimbas positif atau negatif bergantung bagimana dan untuk apa digunakan.

Hasil yang dicapai dari penerapan metode yang telah penulis terapkan hasilnya cukup signifikan. Hal ini dapat terlihat dari meningkatnya rata-rata nilai siswa dari siklus ke siklus dengan hasil sebagai berikut:

Siklus I :Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar

73,9525 dari 40 siswa 25 X 100 % =62,5 % 40

Siklus I I :Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar

80,7532 dari 40 siswa

32 X 100% = 8 0 % 40

Siklus III:Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar

83,9535 dari 40 siswa_35 X 100 % = 87,5 %40

vi

Alhmadulillah, puji syukur ke hadirat Allah SWT yang atas ijin dan ridlo

Nya penulis dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan judul ” Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Melalui

Penggunaan Kartu Kata, Siswa Kelas I SDIT Assalamah Ungaran” sebagai tugas

akhir dalam studi menempuh gelar Sarjana Strata I jurusan Tarbiyah program

studi Pendidikan Agama Islam di STAIN Salatiga. Salawat serta salam

tersanjungkan ke pangkuan Baginda Rasulullah SAW beserta Keluarga, Sahabat

dan Pengikutnya yang setia mengikuti tauladannya.

Dilakukannya penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana efektifitas

penggunaan media kartu kata dalam pembelajaran bahasa Arab untuk

meningkatkan perhatian, aktivitas dan prestasi belajar siswa. Pembelajaran yang

memanfaatkan alat peraga bantu berupa kartu kata yang akan membantu siswa

memahami materi pelajaran bahasa Arab. PTK ini mengunakan model partisipan,

dimana peneliti terlibat langsung dari awal hingga selesainya penelitian sampai

pada penyusunan laporan.

Tidak lupa penulis menghaturkan ueapan terimakasih kepada pihak-pihak

yang telah mendukung selesainya penulisan laporan ini, khususnya Bapak dosen

pembimbing (Bpk. Djoko Sutopo) yang setia membimbing kami dalam

menyelesaikan laporan PTK ini. Tak lupa kepada Bapak/Ibu Dosen yang telah

membekali kami pengetahuan dan ketrampilan baru yang sangat berharga bagi

tugas kami sebagai pendidik.

Tiada kata yang pantas kami haturkan selain ueapan terimakasih atas segala

bantuannya. Semoga jerih payah yang telah dicurahkan mendapat balasan yang

berlipat dari Allah SWT. Akhirnya semoga laporan tindakan ini dapat bermanfaat

bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Salatiga, Agustus 2008

Penulis

KATA PENGANTAR

vii

DAFTAR ISI

Halaman Logo........................................................................................................... i

Halaman Judul.......................................................................................................... ii

Halaman Persetujuan Pembimbing....................................................................... iii

Halaman Pengesahan............................................................................................... iv

Motto.......................................................................................................................... v

Daftar Isi .................................................................................................................. vi

Abstrak...................................................................................................................... viii

Kata Pengantar......................................................................................................... ix

B A B I PENDAHULUAN.................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah............................................................................ 5

C. Tujuan penelitian ............................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6

E. Batasan Masalah ............................................................................... 7

F. Definisi Istilah/ Operasional ........................................................... 8

G. Kerangka Berfikir ............................................................................ 11

H. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 12

I. Metode Penelitian ............................................................................ 12

J. Sistematika Penulisan ...................................................................... 14

BAB II KAJIAN PUSTAK A............................................................................. 16

A. Penelitian Tindakan Kelas .............................................................. 16

B. Media ................................................................................................ 16

C. Prestasi Belajar................................................................................... 18

D. Bekeija Bermain Belajar................................................................. 19

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ...................................................... 21

A. Data Awal sebelum Pelaksanaan Tindakan.................................. 21

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................... 22

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I I ...................................................... 25

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III..................................................... 27

vi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 30

A. Laporan Kegiatan yang d ilakukan ................................................. 30

B. Hasil Penelitian dan Pem bahasan.................................................. 34

C. Hasil Pengamatan Perhatian Siswa dan Pem bahasan.................. 39

D. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dan Pembahasan................... 49

BAB V PENUTUP.................................................................................................. 58

A. K esim pulan........................................................................................ 58

B. Saran ................................................................................................. 58

DAFTAR PU STA K A ............................................................................................. 60

DAFTAR LAM PIRAN.......................................................................................... 61

vii

ABSTRAK

Banyak penuntut ilmu dari siswa SD/MI hingga mahasiswa sekalipun yang

menganggap belajar Bahasa Arab adalah hal yang tidak menarik, rumit, dan sulit untuk

dimengerti dengan sederhana/cepat. Mereka beranggapan bahwa hanya orang-orang

tertentu saja yang mampu memahaminya dengan baik.. Dari fakta yang penulis dapati

selama ini indeks prestasi belajar bahasa Arab siswa SD kelas I - VI masih rendah, hal

ini dapat dilihat dari nilai-nilai yang ada. Meskipun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

nya sudah dirumuskan hanya dipatok sedang (dibawah KKM pelajaran lainya) namun

rata-rata nilai siswa masih belum memenuhinya.

Dalam penelitian ini penulis mencoba melakukan tindakan sederhana menyangkut metode pengajaran bahasa Arab khususnya bagi para pemula (siswa kelas I SD),. Tindakan yang penulis terapkan adalah pembelajaran bahasa Arab menggunakan media kartu kata, dengan harapan dapat membantu para siswa untuk lebih mudah memahami pelajaran bahasa Arab.

Bermain kartu, bagi sebagian orang identik dengan permainan negatif (judi), namun pandangan ini tidak boleh menghalangi kita untuk berkreasi. Kartu adalah alat benda mati, ia akan berimbas positif atau negatif bergantung bagimana dan untuk apa digunakan.

Hasil yang dicapai dari penerapan metode yang telah penulis terapkan hasilnya cukup signifikan. Hal ini dapat terlihat dari meningkatnya rata-rata nilai siswa dari siklus ke siklus dengan hasil sebagai berikut:

Siklus I :Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar


25_ X 100 % =62,5 % 40

Siklus I I :Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar


32_ X 100 % = 8 0 % 40

Siklus I I I :Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar


35. X 100 % = 87,5 % 40

vm

KATA PENGANTAR

Alhmadulillah, puji syukur ke hadirat Allah SWT yang atas ijin dan ridlo Nya

penulis dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul ”

Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Arab Melalui Penggunaan Kartu Kata, Siswa

Kelas I Sdit Assalamah Ungaran” sebagai tugas akhir dalam studi menempuh gelar

Saijana Strata I jurusan Tarbiyah program studi Pendidikan Agama Islam di STAIN

Salatiga. Salawat serta salam tersanjungkan ke pangkuan Baginda Rasulullah SAW

beserta Keluarga, Sahabat dan Pengikutnya yang setia mengikuti tauladannya.

Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana efektifitas penggunaan media

kartu kata dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan perhatian, aktivitas dan

prestasi belajar siswa. Pembelajaran yang memanfaatkan alat peraga bantu berupa kartu

kata yang akan membantu siswa memahami materi pelajaran bahasa Arab.

Tidak lupa penulis menghaturkan ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang

telah mendukung selesainya penulisan laporan ini, khususnya Bapak dosen pembimbing

(Bpk. Djoko Sutopo) yang setia membimbing kami dalam menyelesaikan laporan PTK

ini. Tak lupa kepada Bapak/Ibu Dosen yang telah membekali kami pengetahuan dan

ketrampilan baru yang sangat berharga bagi tugas kami sebagai pendidik.

Tiada kata yang pantas kami haturkan selain ucapan terimakasih atas segala

bantuannya. Semoga jerih payah yang telah dicurahkan mendapat balasan yang berlipat

dari Allah SWT. Akhirnya semoga laporan tindakan ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Salatiga, Agustus 2008

Penulis

Iswahyudi

IX

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kalau siswa ditanya tentang pelajaran apa yang paling disukai, maka

mereka akan jujur menjawab; kesenian, menggambar, olah raga, dan sedikit

yang mengatakan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Selanjutnya kalau kita

bertanya bagaimana dengan pelajaran bahasa Arab? Maka merekapun akan

jujur menjawab, bahasa Arab itu membosankan, sulit dipahami, tidak menarik,

dan banyak jawaban lain yang tidak mendukung. Dari jawaban-jawaban

tersebut terlihat bahwa minat siswa pada pelajaran bahasa Arab sangat

rendah. Pertanyaannya, bagaimana bisa mewujudkan prestasi belajar yang

ideal, jika minat pada pelajaran saja kurang bahkan tidak ada?

Fakta lain adalah temuan di lapangan yang dilakukan oleh Perguruan

Tinggi Agama Islam Cirebon, pertama; nilai kemampuan bahasa Arab lulusan

MTs dan MA masih di bawah standar, kedua; hasil ujian masuk PTAI/PTAIS

menunjukkan rata-rata peserta tes yang tidak memuaskan, dan kalUpun ada

peserta yang memiliki talenta kemampuan berbahdsa Arab ydng baik, mereka

adalah yang latar belakang pendidikannya dari jiohdok pesantren atau

Madrasah Aliyah Program Khusus (MAN PK) artihya rtiereka telah melalui

proses belajar khusus (waktu dan biaya) yang kemungkinan sulit untuk

diterapkan pada Madrasah dan PTAI pada umumnya, ketiga; pelajaran bahasa

1

Arab dianggap sebagai momok bagi sebagian pelajar non jurusan bahasa

Arab; karena pembelajaran yang berlangsung linear, menjemukan dan

memberatkan 1. Hal ini penting untuk dicermati dan dikaji, karena yang

pertama akan ditanyakan adalah bagaimana metode pengajaran yang

diterapkan selama ini ? Ini adalah tantangan bagi para guru pengajar bahasa

Arab untuk berani berinovasi dalam metode pembelajaran. Hal menyangkut

metode pembelajaran inilah yang coba penulis angkat dalam penelitian ini.

Meskipun banyak anak dan orang tua tertarik dengan pendidikan Islam,

namun bukan lantas murid yang masuk tertarik dengan pelajaran bahasa Arab,

yang notabene sebagai pelajaran khas pendidikan Islam dan hendak

diunggulkan. Pelajaran Bahasa Arab telah dianggap sebagai pelajaran yang

sulit dan kurang penting. Pandangan seperti ini muncul baik dari orang tua

maupun siswa. Berawal dari pandangan yang demikian maka hasil

pembelajaran bahasa Arab di sekolah Islam masih belum menggembirakan

(masih rendah). Ini dapat dilihat pada nilai-nilai tugas harian maupun nilai

ulangan sumatif dan formatif siswa yang ada.

Kondisi semacam ini menjadi cambuk bagi sekolah dan praktisi

pendidikan untuk dapat mengemas pelajaran yang dipandang sebelah mata

menjadi pelajaran yang diminati, menarik, dan mudah dipahami. Lebih-lebih

bagi para pemula yakni anak kelas satu Sekolah Dasar sangat perlu diberikan

pembelajaran dengan mtode yang asyik, menarik dan menyenangkan. Harapan

1 Radliyah Zaenuddin dkk, Metodologi &Strategi A lternatif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta, Pustaka Rihlah Goup, 2005, hal. xxi.

2

selanjutnya pelajaran bahasa Arab menjadi pelajaran yang diminati bahkan

menjadi salah satu pelajaran yang diidolakan.

Disini yang penulis amati adalah siswa kelas I SDIT Assalamah

Ungaran. Mengapa penulis memilih tempat ini, alasannya adalah karena

penulis sebagi pengajar pelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut. Sebab yang

kedua karena tidak banyak SD yang menyelenggarakan mata pelajaran Bahasa

Arab sebagai materi pelajaran di sekolah.

Siswa kelas satu Sekolah Dasar adalah siswa/anak yang baru memasuki

usia sekolah, dimana modal pengetahuan dan pengalamannya sangat kurang

dan boleh dikatakan tidak ada atau masih kosong. Mereka baru mulai

mengenal huruf, baik huruf latin {alphabet) maupun huruf hijaiyah. Namun

khusus di SDIT Assalamah ini murid yang sebelumnya duduk di Taman

Kanak-kanak Assalamah umumnya telah mengenal huruf dan angka bahkan

telah mampu membaca baik huruf Latin maupun Arab. Oleh karenanya cukup

beralasan jika untuk SDIT nya mengadakan materi pelajaran bahasa Arab

mulai kelas I.

Dalam pembelajaran bahasa Arab bagi kelas I SD banyak kesulitan-

kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran, diantaranya:

a) Siswa belum mampu membaca kata dalam bahasa Arab yang ditulis

dengan huruf Arab.

b) Perhatian siswa pada pelajaran masih kurang dan kurang cepat memahami

penjelasan guru.

3

c) Siswa belum mengetahui pengelompokan jenis kata dalam basa Arab

Pendekatan yang sementara ini penulis tempuh dalam memecahkan

masalah tersebut, masih menerapkan metode sederhana. Yaitu dengan

menjelaskan kembali di depan kelas dengan memanfaatkan papan tulis sebagai

media. Atau dengan menjelaskan secara individual kepada siswa pada saat

mengoreksi hasil keija siswa. Hasil pendekatan yang demikian belum

menunjukkan perubahan yang signifikan pada pola pikir siswa, sehingga hasil

prestasi belum sesuai dengan harapan. Oleh karenanya penulis mencoba

menerapkan metode pembelajaran yang mungkin dapat dilaksanakan dan

dapat memudahkan siswa dalam memahami pelajaran bahasa Arab. Untuk

memahami permasalahan ini kiranya perlu dikaji melalui kegiatan penelitian

tindakan kelas ( PTK ).

Dari beberapa kasus diatas penulis menarik kesimpulan bahwa akar

masalah dari kasus diatas adalah;

1. Kurang menariknya kemasan pembelajaran bahasa Arab yang dibawakan

guru,

2. Siwa kesulitan mencema/memahami penjelasan guru,

3. Guru belum menggunakan alat bantu pfefribelajaran.

Disini penulis ingin mencoba menerapkan suatu kemasan pelajaran

bahasa Arab dengan menggunakan media ’kartu kata’ bahasa Arab. Penulis

melihat penggunaan kartu kata belum banyak digunakan oleh para guru di

sekolah, yang sering penulis jumpai adalah kartu huruf alphabet ( abjad latin).

Dengan menggunakan media alat bantu, siswa akan terkesan dengan suasana

bermain yang ringan bukan suasana belajar memberatkan. Dengan

perencanaan konsep dan skenario yang baik dan menarik diharapkan siswa

akan dapat memahami pelajaran dengan mudah dan meminimalisir kesulitan-

kesulitan.

B. Rumusan Masalah

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting

adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangat

berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi

jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek

lain yang perlu diperhatikan, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan

respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan

konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian dapat

dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai

alat bantu utama mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan guru.2

Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat dirumuskan

permasalahan penelitian sebagai berikut :

1. Apakah pembelajaran dengan menggunakan media kartu kata dapat

meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran Bahasa Arab?

2 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 2005, hal. 15.

5


meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar Bahas Arab?


meningkatkan prestasi belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan

media kartu kata dapat meningkatkan perhatian siswa mengikuti

pelajaran Bahasa Arab.

2. Untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan

media kartu kata dapat aktivitas siswa dalam pelajaran Bahasa

arab.

3. Untuk mengetahui apakah dengan metode bermain kartu kata dapat

meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Mendapatkan teori baru tentang peningkatan prestasi belajar

bahasa Arab menggunakan media kartu kata.

b. Sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

a. Manfaat bagi siswa

1) Meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab

6

2) Meningkatkan minat siswa pada pelajaran bahas Arab

3) Meningkatkan kemampuan siswa menerapkan kata tunjuk

bahasa Arab

b. Manfaat bagi guru

1) Meningkatkan profesionalisme guru dalam pengelolaan

proses pembelajaran

2) Menambah ketrampilan guru dalam mengajar bahasa arab

memanfaatkan media kartu kata

c. Manfaat bagi sekolah

1) Sebagai landasan bagi sekolah untuk mengembangkan alat

peraga penunjang pembelajaran bahas Arab.

2) Sebagai landasan bagi sekolah dalam menentukan

kebijakan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

3) Memberi kontribusi bagi sekolah dalam pelaksanaan dan

pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

E. Batasan Masalah

Agar permasalahan lebih fokus, maka penelitian tindakan ini kami

batasi sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas I SDIT Assalamah

Ungaran (Kelas I Ibnu Sina dengan jumlah siswa 40 anak.)

2. Penelitian ini hanya mengukur keberhasilan pembelajaran bahasa Arab

pada bulan Mei sampai Juni semester genap tahun pelajaran 2007/2008.

7

3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Alat-alat Sekolah dan

Benda-benda di Kelas dengan penekanan penerapan kata tunjuk haza dan

hazihi.

F. Definisi Istilah/Operasional

1. Upaya

Arti secara harfiah bermakna, usaha; ikhtiar (untuk mencapai suatu

maksud, memecahkan persoalan, mencari jalan keluar, dan

sebagainya)Dalam kegiatan ini berarti ‘proses usaha/ikhtiar penulis

sebagai pendidik untuk mencari jalan keluar dari masalah yang dihadapi’.

2. Peningkatan

Secara harfiah kata peningkatan berarti proses, cara, perbuatan

meningkatkan (usaha, kegiatan dan sebagainya) yang mana menurut hemat

penulis tidak jauh berbeda dengan art kata ’meningkatkan’ yang berarti

‘menaikkan (derajat, taraf); mempertinggi; memperhebat.

3. Prestasi Belajar

Sebelum dijelaskan pengertian mengenai prestasi belajar, terlebih

dahulu akan dikemukakan tentang pengertian prestasi. Prestasi adalah hasil

yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa prestasi merupakan hasil yang

telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan sesuatu pekeijaan/aktivitas

tertentu.

Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh karena itu semua

individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu

8

belajar menginginkan hasil yang sebaik mungkin. Oleh karena itu setiap

individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya berhasil

dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang mengatakan

prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini berarti yang dikuasai

individu dalam mengeijakan sesuatu.

4. Media

Kata media beasal dari kata Latin ’medius’ yang artinya ’tengah’.

Secara umum media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar,

membawa atau menyampaikan sesuatu pesan (message) dan gagasan

kepada penerima. Media pengajaran secara luas dapat diartikan sebagai

berikut:

Setiap orang, bahan, alat atau kejadian yang memantapkan kondisi

memungkinkan siswa pengetahuan ketrampilan dan sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah adalah media3.

Menurut sejarahnya, media pengajaran pertama kalinya disebut visual -

education (alat peraga pandang), kemudian menjadi audio visual aids

(bahan pengajaran), seterusnya berkembang menjadi audio-visual

communication (komunikasi pandang dengar), dan selanjutnya berubah

menjadi educational technology (teknologi pendidikan) atau teknologi

pengajaran.4

Di dalam bahasa Arab, media pengajaran kurang lebih

3 Amir Achsin, Media Pendidikan, Ujung Pandang, IKIP, 1986. hal. 9.4 Azhar, op.cit. , hal. 75.

9

atau Js i-jll 5. Ada juga beberapa kalangan yang menyebut

Ci Uuu»ll (alat pandang dengar).

5. Kartu Kata

a. Pengertian Kartu

Kartu dalam kamus Besar bahasa Indonesia disebutkan dengan

arti, ’kertas tebal berbentuk persegi panjang ( untuk berbagai

keperluan, hamper sama dengan karcis) \

b. Pengertian kata

Berarti 1 ‘ unsur bahasa yang diucapkan atau dituliskan yang

merupakan perwujudan kesatuan perasaan danpikiran yang dapat

digunakan dalam b erb a h a sa 2 ujar; bicara; 3 Ling a morfem atau

kombinasi morfem yang oleh bahasawan dianggap sebagai satuan

terkecil yang dapat diujarkan sebagai bentuk yang bebas; b satuan

bahasa yang dapat berdiri sendiri, teijadi dari morfem tunggal (msl

batu, rumah, dating) atau gabungan morfem(msl pejuang, pancasila,

mahakuasa).6 Jadi bila krtu huruf setiap kartu berisi satu huruf yang

belum mempunyai makna, sedangkan untuk kartu kata setiap kartu

berisi satu kata yang telah memiliki makna tertentu.

5 Alim Ibrahim, Al Mitwajjih al Fanniy li Mudarrisi al-Lugah al- ‘Arabiyyah, Cairo Dar al Maarif 1962 hal. 423.

6 Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, 2005, hal. 513.

10

Jadi, kartu kata adalah beberapa kartu yang setiap kartunya

bertuliskan satu kata (dalam tulisan Arab yang disertai cara

membacanya).

6. Metode bermain kartu kata

Adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran bahasa Arab

melalui penggunaan kartu kata, dalam prakteknya kartu yang

digunakan adalah kartu yang bertuliskan kosa kata Bahasa Arab sesuai

materi pelajaran dan disertakan bantuan cara membacanya

(transliterasi latinnya), mengingat siswa kelas I SD belum dapat

membaca huruf Arab sambung

7. Bahasa Arab

Bahasa adalah system lambang bunyi yang arbitrer, yang

digunakan oleh anggota suatu masyarakat untuk bekeija sama,

berinteraksi dan meng identifikasi diri7. Jadi Bahasa Arab dapat

diartikan sebagai ‘sistem lambang bunyi yang arbitrer yang digunakan

oleh anggota masyarakat ( bangsa Arab ) untuk bekeija sama,

berinteraksi, dan mengidentifikasi diri’.

G. Kerangka berpikir

Pembelajaran bahasa Arab yang dijalankan selama ini masih bersifat

monoton dan membosankan, menjadi sebab rendahnya minat dan perhatian

siswa terhadap pelajaran ini. Hal ini tentu berakibat pada prestasi belajar

7 ibid, hal. 88.

11

bahasa Arab yang rendah dan jauh dari ukuran ideal. Dengan menggunakan

media permainan kartu kata diharapkan akan mempermudah siswa memahami

materi pelajaran bahasa Arab.

H. Hipotesis Tindakan

I. Strategi pembelajaran dengan model bermain kartu kata dapat

meningkatkan perhatian siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab?

2. Strategi pembelajaran dengan model bermain kartu kata dapat

meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar bahasa Arab?

3. Strategi pembelajaran dengan model bermain kartu kata dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

I. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan

kelas. Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip

dasar dalam penelitian tindakan.

Secara terperinci tahapan-tahapan dalam rancangan penelitian tindakan

kelas adalah sebagai berikut;

a. Perencanaan

b. Rancangan tindakan

c. Tahap Pelaksanaan

d. Refleksi

12

2. Subyek Penelitian

Subyek yang akan dikenai tindakan ini adalah siswa kelas I SDIT

Assalamah Ungaran pada semester II Tahun Pelajaran 2007/2008.

Khususnya kelas yang penulis ampu yaitu kelas I Ibnu Sina dengan jumlah

siswa 40 anak. Tindakan dikenakan pada seluruh siswa (populasi).

3. Instrumen Penelitian

a. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah :

b. Media kartu kata sebagai alat peraga pembantu

c. Lembar evaluasi pre test dan post test

d. Lembar pengamatan perhatian siswa

e. Lembar pengamatan aktvitas siswa

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Dokumentasi

Untuk melihat nilai bahasa Arab sebelum penerapan penelitian

tindakan kelas, sehingga dapat mengelompokkan siswa menjadi tiga

kelompok; tinggi, sedang,rendah.

b. Tes

Digunakan lembar tes, yang dikerjakan siswa baik tes awal (pre test)

maupun tes akhir (post test).

c. Pengamatan

Dipandu dengan lembar pengamatan yang dilakukan langsung oleh

peneliti (kolaborasi dengan guru) untuk memperoleh data penelitian

e. Siklus

13

2. Subyek Penelitian

Subyek yang akan dikenai tindakan ini adalah siswa kelas I SDIT

Assalamah Ungaran pada semester II Tahun Pelajaran 2007/2008.

Khususnya kelas yang penulis ampu yaitu kelas I Ibnu Sina dengan jumlah

siswa 40 anak. Tindakan dikenakan pada seluruh siswa (populasi).

3. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah :

a. Media kartu kata sebagai alat peraga pembantu

b. Lembar evaluasi pre test dan post test

c. Lembar pengamatan perhatian siswa

d. Lembar pengamatan aktvitas siswa

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Dokumentasi

Untuk melihat nilai bahasa Arab sebelum penerapan penelitian

tindakan kelas, sehingga dapat mengelompokkan siswa menjadi

tiga kelompok; tinggi, sedang,rendah.

b. Tes

Digunakan lembar tes, yang dikerjakan siswa baik tes awal (pre

test) maupun tes akhir (post test).

c. Pengamatan

Dipandu dengan lembar pengamatan yang dilakukan langsung oleh

peneliti (kolaborasi dengan guru) untuk memperoleh data

e. Siklus

13

penelitian aktivitas siswa dan data ketrampilan guru selama proses

pembelajaran berlangsung.

5. Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.

Dalam penelitian ini ada instrumen yang digunakan, tes hasil belajar siswa

untuk mengukur prestasi belajar siswa dianalisis dengan

mengkomparasikan hasil perkembangan tiap siklus, sedang perhatian dan

aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar dianalisis dengan

menggunakan statistik deskriptif, sedang interpretasi hasil danalisis secara

kualitatif.

J. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan laporan penelitian ini adalah sebagai berikut:

BAB I berisi tentang :

Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian,

Manfaat Penelitian, Batasan Masalah, Definisi Istilah/Operasional,

Kerangka Berfikir, Hipotesis Tindakan, Dan Sistematika Penulisan

BAB II berisikan kajian Pustaka tentang:

Pengertian Media, Media Kartu, Konsep Pembelajaran dan

Pedoman Cara Belajar

BAB III menguraikan pelaksanaan penelitian, yakni:

Deskripsi Pelaksanaan Siklus I, Deskripsi Pelaksanaan Siklus II,

Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

14

BAB IV menguraikan hasil penelitian dan pembahasan meliputi:

Laporan kegiatan yang dilakukan, pembahasan hasil prestasi pada

siklus I,II,III. Juga pembahasan hasil pengamatan perhatian, dan

aktivitas siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I,II dan III.

BAB V berisi:

Kesimpulan-kesimpulan dan saran-saran

15

BAB n

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas pertama kali diperkenalkan oleh ahli

psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lew in pada tahun 1946.

Inti dari gagasan Lewin inilah yang selanutnya dikembangkan oleh ahli-

ahli lain seperti Stephen Kemmis, Robin Me Tanggart, John Elliot, Dave

Ebbutt, dan sebagainya. PTK di Indonesia baru dikenal pada akhir

dekade 80 an 8.

Dilakukannya PTK adalah dalam rangka guru bersedia untuk

menginstropeksi, bercermin, meefleksi atau mengevaluasidririnya

sendiri sehingga kemampuannya sebagai guru diharapkan cukup

profesional. Dilaksanakannya PTK, berati guru juga berkedudukan

sebagai peneliti, yang senantiasa bersedia meningkatkan kualitas

kemampuan mengajarnya.

B. Media

1. Pengertian media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara ( ) atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Gerlach & Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila

8 Zainal Penelitian Tindakan Kelas, Bandung, Yrama Widya. 2006, hal .13.

16

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau

sikap. Dalam hal ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan

media. Secara lebih khusus pengertian media cenderung diartikan

sebagai alat - alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal9.

Pendekatan berbasis media , yang dalam bahasa Arab disebut al-

Madkhal al-taqni, adalah pendekatan yang mengandalkan kepada teknik

penggunaan media pengajaran. Sebagaimana diketahui bahwa sarana

atau alat peraga (alat bantu) besar peranannya dalam menyampaikan

keahlian dan mengubahnya dari keahlian abstrak kepada keahlian yang

lebih kongkrit.

Kartu kalimat dalam bahasa Arab disebut dengan Bithaqat al-

Jumal. Di sana disebutkan bahwa strategi ini dapat diterapkan baik

secara individual mupun kelompok. Ia adalah strategi yang bertujuan

agar peserta didik dapat dengan mudah, senang dan bergairah dalam

menerapkan kata sambung pada struktur kalimat yang tersedia 10.

2. Pentingnya media dalam pengajaran bahasa

Penggunaan media dalam pengajaran bahasa bertolak dari teori

yang mengatakan bahwa totalitas presentase banyaknya ilmu

pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dimilki oleh seseorang

terbanyak dan tertinggi melalui indra lihat, dan pengalaman langsung

9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada Jakarta 10 Radliyah Zaenuddin dkk, Metodologi dan Strategi A lternatif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta, Pustaka Rihlah Group, hal. 116.

17

melakukan sendiri, sedangkan selebihnya melalui indra dengar dan indra

lainnya.11

Disamping itu manfaat media pengajaran khususnya alat pandang

dapat:

1. Menarik minat siswa

2. Meningkatkan pengertian siswa

3. Memberikan data yang kuat/terpercaya

4. Memadatkan informasi

5. Memudahkan menafsirkan data.12

Media pengajaran dipandang oleh para ahli sangat penting karena:

C nyi] Jc-Luaj I-il t ̂iW*i

( ja A LaJ ^ j a I! l$ jl ALovUlI j l (JJ l i a J l

Maksudnya, media pengajaran dapat membangkitkan rasa senang dan

gembira siswa-siswa dan memperbaharui semangat mereka. Rasa suka

hati mereka untuk ke sekolah akan timbul dapat memantapkan

pengetahuan pada benak para siswa, menghidupkan pelajaran karena

pemakaian media pengajaran membutuhkan gerak dan karya.13

C. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa

prestasi merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah

melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.

11 Soendjoyo Dirdjosoemarto. Pengertian dan Fungsi Media Pendidikan. Jakarta, P3G Depdikbud, 1980 hal 10-11

12 John M. Lannon. Tchnical W riting.LM e Brown and Company. Boston 1982. hal. 261.13 Op cit. Abdul Alim. hal. 432.

18

Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh karena itu semua

individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu

belajar menginginkan hasil yang sebaik mungkin. Oleh karena itu setiap

individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya berhasil

dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang mengatakan

prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini berarti yang dikuasai

individu dalam mengerjakan sesuatu.

D. Bekerja, Bermain, Belajar

Dalam etika Yunani-Rohiawi, yahudi-Kristiani, tertanam ajaran

bahwa bekerja itu perlu, serius dan sulit, sedangkan bermain itu tidak

perlu, ringan dan mudah. Bermain dianggap sebagai kesenangan sedang

belajar dianggap sebagai pekerjaan. Dalam ’’kebenaran” ini tercakup

bahwa rumah adalah tempat artak bermain dan sekolah tempat mereka

bekeija. Jadi bettnain seBaj^i gagasan yang dikaitkan dengan

pembelajaran cenderung mendapat cap yang buruk. Orang tua tidak diakui

atas pembelajaran luar biasd ydng mereka lakukan di rumah; sedangkan

guru dijauhkan dari naluri untuk menghormati sisi yang menyenangkan

dalam pembelajaran. Semerttara itu permainan diyakini tidak mungkin

menjadi sumber pembelajaran yang sejati. Mengingat adanya bias

semacam itu, tidak mengherankan bahwa banyak hal dalam pendidikan

yang telah dipahami secara keliru. Namun Bruner dan Donaldson

membuktikan dalam telaah mereka bahwa sebagian pembelajaran yang

19

tepenting dalam kehidupan didapat dari masa kanak-kanak paling awal.

Lebih-lebih, pembelajaran ini sebagian besar diperoleh dari pengalaman

yang kita namai bermain14.

14 Rahmani Astuti. Revolusi Belajar untuk Anak, Bandung, Kaifa, 2002, hal. 31.

20

BAB m

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Data Awal Sebelum Pelaksanaan Tindakan

Diperlukannya sebuah penelitian tindakan dilatar belakangi oleh

kondisi yang ada dimana prestasi belajar bahasa Arab siswa masih rendah.

Adapun data awal sebelum pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:

Tabel 1.Data nilai siswa sebelum penerapan tindakan

NO N AM A NILAI

1 2 3 4 5

1 Adela Salsabila 53 55

2 Ahmad Munadi Al Iqbal 60 65

3 AldhoPutra Pratama 73 754 Alya Putri Eka Asmarajati 80 78

5 Anindya Safa Salsabila 86 856 Anisa Luthfia Rahma 86 857 Ardanis Afissa Sugiharto 73 70

8 Bagus Satrio Nugroho 53 50

9 Bima Wijanarko 53 55

10 Chadiva Hekmatyar 66 6511 Dafa Agung Al Azhar 73 7512 Dara Ayunika Pramesti 66 7013 Denta nabila Rizky 73 72

14 Fairus Salsabila Kumiani 80 80

15 Fanishafira Aulia Ardhani 73 7516 Fitya Aulia Karim 73 7517 MFahri Rahmansyah 46 50

18 M.Farhan Nurul Iqbal 48 50

19 Nail Haisam 73 73

20 M.Rizki Pratama 73 7321 M.Naufal Pratama 66 70

22 MNazhim Ohani 66 6623 M.Thoriq Al Zaqiri 80 8024 Muthia Amalia 80 80

25 Nabila Chusna Cahyani 53 55

21

26 Najwa Lailatussilvia 73 7527 Noval Tyan Avriliyanto 46 5028 R afif Apta Reswara 53 5029 Raja Salman El faisi 60 6530 Rheyna Vallerina Keitza 53 6031 Rima Sari Ramadani 66 7032 Rudian Silas Martha Adisura 53 60

33 Sahal Aklii Hilal Isnian 60 60

34 Sekar R izza Aqila 66 66

35 Syifa rahma Issanti 73 73

36 W inona Hanofah Anwar 73 73

37 W inne Rahma Thalita 73 76

38 Yorji W iw saw Aldi 46 50

39 Yuni Triastutik 73 73

40 Nadhofatul Alamsyah 46 50

RATA-RATA 65.45 66.95

Dari data diatas terlihat nilai hasil belajar sebelum dilakukan

tindakan rata-rata kelas baru mencapai 66,95. Hal ini masih jauh dari nilai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar

73.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal pre test dan post test 1 dan

alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan

lembar observasi pengelolaan model pembelajaran Metode bermain

kartu kata, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I

dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2008 di Kelas I jumlah siswa 40

22

siswa dan seluruhnya dijadikan subjek penelitian. Dalam hal ini

peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar

mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan

(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar

mengajar.

Pada awal proses belajar mengajar siswa diberikan test awal (pre

test) dengan maksud mengetahui kemampuan awal siswa sebelum

mengikuti pelajaran. Sedangkan pada akhir proses belajar mengajar

siswa diberi tes akhir (post test) dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat keberhasilan siswa dari proses belajar mengajar yang telah

dilakukan. Sebelumnya perlu penulis tegaskan bahwa siswa dikatakan

tuntas apabila dapat mencapai nilai hasil belajar minimal 73. Adapun

data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 2

Rekapitulasi Hasil Pre Tes dan Post Test Siswa Pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata hasil pre test 65,45

2 Nilai rata-rata tes formatif (Post Test) 73,95

4 Jumlah siswa yang tuntas belajar 25

5 Persentase ketuntasan belajar 62.5%

Dari data diatas dapat penulis simpulkan bahwa ketuntasan belajar

siswa pada test akhir pembelajaran (post test) telah memenuhi batas

yang ditargetkan, namun penulis ingin melanjutkan ke siklus

23

berikutnya, agar mendapatkan data yang lebih valid dan menguatkan.

Untuk itu maka masih perlu dilanjutkan siklus berikutnya yakni siklus

n.

3. RefleksiDalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh

informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:

a. Persiapan peraga kartu kata masih memakana waktu, karena siswa

masih dibebani kegiatan menggunting kartu.

b. Siswa masih kurang memahami bagaimana cara menggunakan

kartu.

c. Perhatian siswa pada pelajaran belum maksimal.

4. Refisi

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih

terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan

pada siklus berikutnya.

1) Guru perlu menyiapkan media kartu kata yang telah siap pdkai.

2) Guru perlu meiljelaskan kembali cara menggunakan media kartu

3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi

siswa sehingga siswa akan lebih antusias.

24

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Tahap perencanaan


yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat

pengajaran yang mendukung.

2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II

dilaksanakan pada tanggal 27 Mei 2008 di Kelas I dengan jumlah

siswa 40 siswa. Dalam hal ini penulis bertindak sebagai pengajar dan

berkolaborasi dengan guru yang lain untuk mengamati efektivitas

pelaksanaan tindakan. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada

rencana pelajaran dengan kegiatan / aktivitas siswa bermain kartu kata

berpasangan.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II

dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam

proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang

digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada

siklus II dapat dilihat pada table 3 berikut:

25

Tabel 3

Rekapitulasi Hasil Pre Test dan Post Test Tes Siklus II

No Uraian Hasil Siklus II

1 Nilai rata-rata pre test 73,42

2 Nilai rata-rata tes formatif (Post Test) 80,75


4 Persentase ketuntasan belajar 80%

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa

adalah 80.75 dan ketuntasan belajar mencapai 80% atau ada 32 siswa

dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Sementara sisanya masih ada 8

siswa belum tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus

II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan

cukup signifikan dari siklus I dari 62,5% menjadi 80% terdapat

peningkatan sebesar 17,5 %. Adanya peningkatan kemampuan siswa

ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran

akan selalu diadakan tes, dan bagi yang nilainya 75 keatas berhak

mendapat hadiah (reward), sehingga pada pertemuan berikutnya siswa

lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai

mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dalam mengikuti

pembelajaran menggunakan media kartu kata.

3. Refleksi

Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari

hasil pengamatan sebagai berikut.

26

a. Pengelolaan waktu sudah lebih baik, sehingga scenario

pembelajaran dapat beijalan sesuai rencana

b. Siswa telah memahami bagaimana cara menggunakan kartu kata

c. Perhatian siswa pada pelajaran meningkat

d. Meningkatkan/menambah aktivitas siswa

4. Revisi Rancangan

Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini sudah lebih baik.

Namun untuk lebih memantapkan hasil penelitian perlu dilanjutkan ke

siklus III dengan penekanan antara lain :

b. Bentuk soal perlu dicoba dengan variasi yang lain

c. Bentuk soal melalui metode imla’ ( dikte) perlu diuji cobakan,

untuk mengukur pemahaman siswa

d. Kosa kata perlu dikembangkan, guna mengukur pengetahuan dan

ketrampilan konsep siswa.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

1. Tahap perencanaan


yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat

pengajaran yang mendukung.

2. Tahap kegiatan dan pengamatan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III

dilaksanakan pada tanggal 3 Juni 2008 di Kelas I Ibnu Sina dengan

jumlah siswa 40 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai

27

pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana

pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga

kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada

siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan

pelaksanaan belajar mengajar oleh guru mitra.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III

dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam

proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang

digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada

siklus III adalah sebagai berikut.

Tabel 4

Hasil Pre Test dan Post Test Siklus III

No Uraian Hasil Siklus III

1 Nilai rata-rata pre test 80,75

2 Nilai rata-rata tes formatif (post test) 83,95


4 Persentase ketuntasan belajar 87,5 %

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif

sebesar 83.95 dan dari 40 siswa telah tuntas sebanyak 35 siswa dan 5

siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal

ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 87,5% (termasuk

kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih

baik dari siklus II. Adanya peningkatan kemampuan pada siklus III ini

28

dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam

menerapkan pembelajaran dengan menggunakan meia kartu kata

sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini.

3. Refleksi

Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik

maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar

dengan penerapan pembelajaran dengan permainan kartu kata. Dari

data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:

b. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua

pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang

butuh penyempurnaan.

c. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif

selama proses belajar berlangsung.

d. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami

perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.

e. Kemampuan menerapkan kata tunjuk bahasa Arab siswa pada

siklus III telah dicapai oleh 87,5% siswa (35/40).

29

BAB IV

A. Laporan Kegiatan yang Dilakukan

1. Penyusunan Rencana Pembelajaran

Pembelajaran bahasa Arab melalui penggunaan kartu kata diawali

dengan penyusunan program pembelajaran. Materi pelajaran adalah kosa

kata alat-alat belajar dengan penerapan kata tunjuk (haza hazihi). Materi

penerapan kata tunjuk dirasa cukup berat bagi siwa kelas satu. Untuk itu

pemilihan metode yang tepat mutlak diperlukan.

Pada rencana pembelajaran penulis ingin menerapkan metode

permainan dengan menciptakan suasana bermain sambil belajar agar siswa

merasa bahwa yang dilakukan adalah permainan rasa puas akan dicapai

jika dapat menyelesaikan permainan dengan benar.

Adapun langkah-langkah pembelajaran menggunakan kartu kata

adalah sebagai berikut:

Siklus 1:

1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan membaca basmallah

bersama siswa

2. Guru menanyakan adakah siswa yang tidak masuk pada hari itu

3. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai materi alat-alat belajar

dengan menerapkan kata tunjuk haza-hazihi

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

30

4. Guru membagikan lembar latihan sebagai penjajagan pemahaman

siswa (pre test)

5. Siswa menyelesaikan lembar latihan, guru mengamati

6. Guru membagikan kartu kata dan gunting kepada siswa (masih berupa

lembaran berisi 15 kata), siswa diminta menggunting setiap kotak kata.

Satu set kartu untuk 2 siswa dalam satu bangku (berpasangan).

7. Guru membagikan lembar latihan pengelompokan kata

8. Guru menjelaskan cara mengelompokkan kata sesuai jenis dan kata

tunjuknya

9. Siswa diminta berlatih mengelompokkan kata sesuai jenis dan kata

tunjuknya (siswa berpasangan)

10. Kartu kata dikumpulkan kembali, setiap 1 set dimasukkan ke dalam

amplop

11. Guru membagikan lembar evaluasi (post test)

12. Guru mengevaluasi dan mehganalisis hasil evaluasi.

13. Catatan; Pada tahap ini waktu yang tersedia kurang cukup, karena

aktivitas menggunting kartu kata memakan waktu cukup lama. Pada

tahap berikutnya kartu kata harus sudah siap digunakan.

Siklus II;

1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa bersama

2. Guru mengabsen siswa

31

3. Guru bertanya jawab lisan tentang materi pelajaran ( penggunaan haza

/ hazihi) dengan penebutan kosa kata soal acak (tidak urut kelompok

muzakar/muanasnya)

4. Guru membagikan lembar latihan soal tertulis kepada siswa

5. Siswa diminta menyelesaikan dalam waktu 10 menit

6. Guru mengamati proses pengerjaan tugas siswa

7. Setelah 10 menit lembar latihan dikumpulkan

8. Guru melanjutkan dengan mengajukan pertanyaan tentang kesulitan

pengerjaan latihan sosal

9. Guru membagikan kartu kata beserta lembar latihan

10. Guru menjelaskan cara berlatih kartu kata pada siklus II

11. Beberapa siswa diminta berlatih di depan kelas untuk peragaan

12. Siswa diperintahkan berlatih berpasangan dalam satu meja (bergantian)

13. Siswa diminta mengulang lagi satu kali

14. Guru bertanya apakah siswa sudah paham atau belum

15. Kartu kata dikumpulkan dan dilanjutkan mengerjakan kembali latihan

tertulis (post test)

16. Lembar latihan yang telah selesai, dikumpulkan untuk dianalisa

17. Pelajaran ditutup dengan hamdalah dan salam

Catatan : Pada siklus II ini aktivitas siswa dan guru cukup banyak,

guru harus mampu mengkondisikan kelas agar siswa tidak bosan.

32

Siklus III

Pada siklus III ini aktivitas kagiatan lebih simpel, dengan penekanan

pada pemantapan pemahaman siswa. Dengan kegiatan sebagi berikut:

1. Guru membuka pelajaran dengan salam dan do’a bersama

2. Guru mengaabsen siswa

3. Guru bertanya jawab tentang materi pelajaran yang lalu

4. Guru mengarahkan pertanyaan dengan metode imla'/dikte

5. Guru membagikan lembar latihan

6. Guru menjelaskan cara mengeijakan lembar latihan

7. Guru membacakan soal ( menebut kata dalam bahasa Arab, satu nomor

satu kata)

8. Siswa mengerjakan lembar latihan dengan menuliskan kata tunjuk

yang sesuai, dengan kata yang disebutkan guru

9. Lembar tugas ditukarkan dengan teman sebangku untuk dicocokkan

dengan jawaban yang benar

10. Guru mencocokkan dan membahas hasil latihan siswa

11. Guru membagikan lagi lembar latihan yang kedua (post test)

12. Siswa mengeijakan lembar latihan dengan model seperti latihan yang

pertama

13. Hasil post test dikumpulkan untuk dianalisa

33

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil penelitian siklus I

Dari pelaksanaan tindakan pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 5Hasil pre test dan post test siklus I

NO A b sen NAM A NILAI

PRETES T T T * POST TEST T T T *1 Adela Salsabila 53 V 60 V2 Ahm ad M unadi A 60 V 60 V3 AldhoPutra Pratama 73 V 80 V4 Alya Putri Eka A 80 V ^ 80 V5 Anindya Safa S 86 V 93 V6 Anisa Luthfia rahma 86 V 93 V7 Ardanis Afissa S 73 V 80 V8 Bagus Satrio Nugroho 53 V 60

9 Bima W ijanarko 53 V 60

10 Chadiva Hekm atyar 66 V 73 V11 Dafa Agung Al Azhar 73 V 80 V12 Dara Ayunika P 66 V 73 V13 Denta nabila Rizky 73 V 86 V14 Fairus Salsabila K 80 V 86 V15 Fanishafira Aulia A 73 V 73 V16 Fitya Aulia Karim 73 V 80 V17 M.Fahri rahmansyah 46 V 53 V18 M.Farhan Nurul Igbal 46 V 53 V19 Nail Haisam 73 V 95 V20 M.Rizki Pratama 73 V 80 V21 M.Naufal Pratama 66 V 80 V22 M.Nazhim Ghani 66 V 66 V23 M.Thoriq Al Zaqiri 80 V 86 V24 Muthia Amalia 80 V 80 V25 Nabila Chusna C 53 V 60 V26 Najwa Lailatussilvia 73 V 86 V27 Noval Tyan Avriliyanto 46 V 53 V28 Rafif Apta Reswara 53 V 66 V29 Raja Salman El faisi 60 V 80 V30 Rheyna Vallerina K 53 V 60 V31 Rima Sari Ramadani 66 V 73 V32 Rudian S ilas Martha A 53 V 66 V33 Sahal Aklil Hilal Isnian 60 V 80 V34 Sekar R izza Agila 66 V 73 V

M

35 Syifa rahma Issanti 73 V 86 V36 W inona Hanofah A 73 V 86 V37 W inne Rahma Thalita 73 V 86 V38 Yorji W iw saw Aldi 46 V 53 V39 Yuni Triastutik 73 V 80 V40 Nadhofatui Aiamsyah 46 V 60 V

RATA-RATA 65.45 19 21 73.95 25 15

Dari data siklus I terlihat rata-rata nilai siswa pada hasil pre test sebesar

65,45 dimana baru 19 siswa yang tuntas belajar dan 21 siswa belum

tuntasbelajar. Ini merupakan cermin dari pemahaman siswa sebelum

digunakannya media kartu kata. Sedangakan setelah digunakannya kartu

kata dalam pembelajaran terdapat 25 siswa dari 40 siswa yang ada telah

tuntas belajar, atau sama dengan 62,5 %. Sedangkan siwa yang belum

tuntas masih terdapat 15 siswa atau 37,5 %.

Dari hasil data tersebut maka masih diperlukan penerapan tindakan pada

sikulus berikutnya.

2. Hasil penelitian siklus II

Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II diperoleh data sebagai mana

yang tertulis berikut:

Tabel 6Hasil pre test dan post test siklus II

NO NAMA NILAI

PRETES T TT* POSHEST T TT*

1 Adela Salsabila 60 V 73 V

2 Ahmad Munadi Al Iqbal 60 V 73 V

3 AldhoPutra Pratama 80 V 93 V

4 Alya Putri Eka Asmarajati 80 V 93 V

5 Anindya Safa Salsabila 93 a/ 100 V

6 Anisa Luthfia Rahma 93 V 100 V

35

7 Ardanis Afissa Sugiharto 80 V 93 V8 Bagus Satrio Nugroho 60 V 66 V9 Bima Wijanarko 60 V 66 V10 Chadiva Hekmatyar 73 V 80 V V11 Dafa Agung Al Azhar 80 V 80 V12 Dara Ayunika Pramesti 73 V 80 V13 Denta nabila Rizky 80 V 86 V14 Fairus Salsabila Kumiani 80 V 86 V15 Fanishafira Aulia Ardhani 73 V 80 V16 Fitya Aulia Karim 80 V 93 V17 M.Fahri Rahmansyah 53 V 66 V18 M.Farhan Nurul Iqbal 53 V 66 V19 Nail Haisam 86 V 93 V20 M.Rizki Pratama 80 V 86 V21 M.Naufal Pratama 80 V 86 V22 M.Nazhim Ghani 66 V 73 V23 M.Thoriq Al Zaqiri 86 V 93 V24 Muthia Amalia 80 V 86 V

25 Nabila Chusna Cahyani 60 V 66 V26 Najwa Lailatussilvia 86 V 86 V27 Noval Tyan Avriliyanto 53 V 60 V

28 Rafif Apta Reswara 66 V 73 V29 Raja Salman El faisi 80 V 80 V30 Rheyna Vallerina Keitza 60 V 73 V31 Rima Sari Ramadani 73 V 80 V32 Rudian Silas Martha Adisur 66 V 73 V33 Sahal Aklil Hilal Isnian 80 V 80 V34 Sekar Rizza Aqila 73 V 80 V35 Syifa rahma Issanti 86 V 90 V36 Winona Hanofah Anwar 86 V 93 V37 Winne Rahma Thalita 86 V 93 V38 Yorji Wiwsaw Aldi 53 V 60 V39 Yuni Triastutik 80 V 86 V40 Nadhofatul Alamsyah 60 V 66 V

RATA-RATA 73.425 26 14 80.75 32 8

65% 35% 80% 20%

Dari data pada tabel diatas tampak rata-rata nilai hasil pre tes sebesar

73,425. Dengan jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa atau

35% dan siswa yang tuntas sebanyak 26 atau 65%. Hal ini sebagai hasil

pengalaman belajar pada siklus I. Sedangkan post test setelah

dilakukannya tindakan pada siklus II sebesar rata-rata hasil belajar 80,75

36

dengan bertambahnya jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 32 siswa

(80%) dan masih terdapat 8 siswa (20 %) belum tuntas. Terlihat adanya

peningkatan yang cukup signifikan bila dibandingkan dengan siklus I.

Demi mendapatkan hasil penelitian yang lebih akurat, maka penulis

berkeinginan melanjutkan penerapan tindakan sampai siklus III, dengan

penekanan pada evaluasi pemahaman siswa terhadap materi yang telah

disampaikan, dengan hasil nilai belajar siswa sebagaimana tertulis pada

tabel 7 berikut in i:

3. Hasil penelitian siklus I

Tabel 7Hasil pre test dan post test siklus III

NO NAM A NILAI

POST TEST T T T * POST TEST T TT *1 Adela Salsabila 73 V 80 T ~2 Ahmad Munadi Al 73 V 80 ~ r3 AldhoPutra Pratama 93 V 100 v4 Alya Putri Eka A 93 V 100 V5 Anindya Safa 100 V 100 V6 Anisa Luthfia rahma 100 V 100 V7 Ardanis Afissa S 93 V 93 V8 Bagus Satrio N 66 V 73 V9 Bima W ijanarko 66 V 73 V

10 Chadiva Hekmatyar 80 V 86 V11 Dafa Agung A 80 V 86 V12 Dara Ayunika Pr 80 V 86 V13 Denta nabila R izky 86 V 93 V14 Fairus Salsabila K 86 V 93 V

15 Fanishafira Aulia Ai 80 V 86 V16 Fitya Aulia Karim 93 V 100 V17 M.Fahri rahmansyah 66 V 68 V18 M.Farhan Nurul I 66 V 68 V

19 Nail Haisam 93 V 93 V20 M.Rizki Pratama 86 V 86 V21 M.Naufal Pratama 86 V 86 V22 M.Nazhim Ghani 73 V 73 V23 M.Thorig Al Zagiri 93 V 93 V

24 Muthia Amalia 86 V 86 V25 Nabila Chusna C 66 V 73 V26 Najwa Lailatussilvia 86 V 86 V27 Noval Tyan A 60 V 66 V28 R afif Apta Reswara 73 V 80 V29 Raja Salman El faisi 80 V 80 V30 Rheyna Vallerina K 73 V 73 V31 Rima Sari Ramadani 80 V 80 V32 Rudian Silas Martha 73 V 73 V33 Sahal Aklil H ilal I 70 V 70 V34 Sekar Rizza Aqila 80 V 80 V35 Syifa rahma Issanti 90 V 90 V36 W inona Hanofah A 93 V 93 V37 W inne Rahma T 93 V 93 V38 Yorji W iw saw Aldi 60 V 60 V39 Yuni Triastutik 86 V 86 V40 Nadhofatul A 66 V 73 V

RATA-RATA 80.75 26 14 83.95 35 5

Keterangan; T = Tuntas TT = Tidak tuntas

Dari data yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan siklus III terlihat

bahawa siswa yang tuntas belajar saat post test mengalamai peningkatan

yaitu 35 siswa atau 87,5% siswa telah tuntas. Sedangkan siswa yang belum

tuntas hanya 5 orang atau 12,5%. Dari hasil pembahasan ini menguatkan

bukti bahwa penggunan kartu kata mampu meningkatkan prestasi belajar

bahasa Arab siswa. Apabila digambarkan dengan grafik, maka akan

terlihat sebagai berikut:

Tabel 8Grafik Perkembangan prestasi siswa

Sebelum PTK Siklus I Siklus II Siklus III

38

C. Hasil Pengamatan Perhatian Siswa dan pembahasan

1. Hasil pengamatan siklus I

Selain data hasil prestasi siswa yang telah disajikan, perlu penulis sajikan

pula hasil kolaborasi dengan guru pengamat yang mengamati perhatian

dan aktivitas siswa selama pembelajaran. Dari pengamatan yang telah

dilakukan diperoleh data pada tabel 9 berikut:

Tabel 9Pengamatan perhatian siswa siklus I

DISIPLIN MASUK KELAS KETERTIBAN DI KELASPERHATIAN PADA

PELAJARANNO KURA SEDAN KURA SEDAN KURAN SEDAN

A bsen NG G BAIK NG G BAIK G G BAIK80-

0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 1001 75 80 752 75 70 753 75 55 754 75 80 755 90 80 906 90 80 787 90 78 788 50 55 509 50 55 5010 50 55 5811 55 55 7612 55 55 5813 85 85 9014 85 85 9015 85 85 7816 90 85 9017 50 70 5518 50 40 4519 75 78 7820 85 88 8521 78 88 7822 55 56 5823 85 88 8524 85 88 8825 78 76 7626 78 76 7627 50 56 5528 50 56 5529 50 56 5530 78 78 77

39

31 90 78 7832 70 58 5633 50 55 5534 78 85 7835 78 78 7836 78 78 7837 78 78 8938 50 45 5039 78 78 7840 78 78 78

JmlSiswa 13 16 11 14 13 13 13 19 8Jml Skor 665 1241 960 752 1007 1097 700 1482 707Prosentase

32,5 27,5 % 40% % 35%

32,5%

32,5% 32,5 %

47,6% 20%

Dari data pengamatan pada siklus I tampak mayoritas siswa tingkat

perhatiannnya masih sedang. Hal ini terlihat dari jumlah siswa pada masing-

masing indikator yang dijadikan alat ukur yaitu:

1. Disiplin masuk kelas;

Indikator ; kurang

sedang

baik

2. Ketertiban di kelas;

Indikator; kurang

sedang

baik

= 13 siswa = 32,5 %

= 16 siswa = 40 %

= 11 siswa = 27,5 %

= 14 siswa = 35 %

= 13 siswa = 32,5 %

= 13 siswa = 32,5 %

3. Perhatian pada pelajaran;

Indikator; kurang = 13 siswa = 32,5 %

sedang = 19 siswa = 47,6 %

baik = 8 siswa = 20 %

40

Teijadinya kondisi seperti ini dikarenakan siswa belum mengetauhi,

bagaimana cara menggunakan media kartu kata yang dibagikan guru. Sebab

yang lain adalah karena guru belum maksimal dalam membawakan materi

plejaran dan memotivasi siswa.

2. Hasil pengamatan siklus II

Setelah melakukan berbagai revisi kemudian dilaksanakan pada siklus II

diperoleh informasi perhatian siswa sebagai berikut:

41

Tabel 10Pengamatan perhatian siswa siklus II

NO ABSEN

DISIPLIN MASUK KELAS KETERTIBAN DI KELAS PERHATIAN PADA PELAJARAN

KURANG0-59

SEDANG60-79

BAIK80-100

KURANG0-59

SEDANG60-79

BAIK80-100

KURANG0-59

SEDANG60-79

BAIK80-100

1 75 80 75

2 75 70 75

3 80 65 80

4 80 80 80

5 90 80 90

6 90 80 78

7 90 78 78

8 50 55 50

9 50 55 50

10 50 60 58

11 60 60 76

12 60 60 58

13 85 85 90

14 85 85 90

15 85 85 78

16 90 85 90

17 50 70 55

18 50 50 45

19 80 78 78

20 85 88 85

21 78 88 78

22 55 60 58

23 85 88 85

24 85 88 88

25 78 76 76

26 78 76 76

27 50 56 55

28 65 56 55

29 50 56 55

30 78 78 80

31 90 80 80

32 70 58 56

33 50 55 55

34 78 85 78

35 78 78 78

36 78 80 80

37 78 80 89

38 50 45 50

39 78 78 78

40 78 78 78

Jml skor 505 1185 1200 486 1065 1337 700 1080 1107

42

16 14 9 15 16 13 14 13

Dari data pengamatan pada siklus II penulis mendapatkan informasi sebagai

berikut:


Indikator ; kurang = 10 siswa = 25 %

sedang = 16 siswa = 40 %








sedang = 14 siswa = 35 %

baik = 13 siswa = 32,5 %

Nampak teijadi perkembangan bila dibandingkan dengan siklus I. Terlihat dari

makin sedikitnya siswa pada kelompok kurang, meningkat pada kelompok

sedang, juga terlihat dari semakin banyak siswa pada kelompok baik (tinggi).

3. Hasil Pengamatan pada siklus III

Dari hasil pengamatan pada siklus III diperoleh data informasi sebagaimana

tertuang pada tabel 11 berikut:

43

Tabel 11Pengamatan perhatian siswa siklus III

N O Absen

DISIPLIN MASUK KELASKETERTIBAN DI KELAS

PERHATIAN PADA PELAJARAN

KURANG

0-59

SEDANG

60-79

BAIK

80-100

KURANG

0-59

SEDANG

60-79

BAIK

80-100

KURANG

0-59

SEDANG

60-79

BAIK

80-100

1 75 80 75

2 75 70 75

3 80 65 80

4 80 80 80

5 90 80 90

6 90 80 80

7 90 78 80

8 60 55 60

9 65 55 65

10 65 60 65

11 60 60 76

12 60 60 65

13 85 85 90

14 85 85 90

15 85 85 85

16 90 85 90

17 65 70 65

18 50 50 55

19 80 80 80

20 85 88 85

21 78 88 78

22 65 60 65

23 85 88 85

24 85 88 88

25 78 76 76

26 80 80 76

27 65 65 65

28 65 65 65

29 65 65 65

30 80 78 80

31 90 80 80

32 70 65 65

33 50 63 60

34 78 85 80

35 80 78 78

36 85 80 80

37 85 80 8938 50 55 50

39 84 78 80

40 78 78 78

Jml skor 150 1167 1694 215 1234 1497 105 1317 1592

Jml siswa 3 17 20 4 18 18 2 17 19

Prosentase 7,5% 42,5% 50% 10% 45% 45% 5% 42,5 % 47,5 %

44

Dari data pengamatan pada siklus III, informasi yang penulis peroleh adalah

sebagai berikut:


Indikator ; kurang

sedang

baik


Indikator; kurang

sedang

= 3 siswa = 7,5 %

= 17 siswa = 42,5 %

= 20 siswa = 50 %

= 4 siswa = 10%

= 18 siswa = 4,5 %



Indikator; kurang = 2 siswa = 5 %


baik = 19 siswa = 47,5 %

Pada siklus III segala kekurangan telah diadakan perbaikan, sehingga hasilnya

lebih maksimal. Terlihat dari makin sedikitnya siswa yang kurang

memperhatikan dan makin bertambahnya siswa yang perhatiannya sedang dan

baik.

Untuk lebih memudahkan melihat perkembangan perhatian siswa, pada halaman

berikut kami sajikan data dalam bentuk grafik.

45

Tabel 12

Grafik perkembangan disiplin masuk kelas

Siklus I Siklus II Siklus III

Keterangan;

= kelompok kurang

► = kelompok sedang (cukup)

> = kelompok baik (tinggi)

46

Tabel 13

Grafik perkembangan ketertiban di kelas

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

100%

Siklus I Siklus II Siklus III

Keterangan;

= kelompok kurang

= kelompok sedang (cukup)

= kelompok baik (tinggi)

Tabel 14

Grafik perkembangan perhatian pada pelajaran

Keterangan;

.................. = kelompok kurang

♦ * = kelompok sedang (cukup)

• ► = kelompok baik (tinggi)

Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I, II dan HI penulis mendapatkan

data pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran sebagaimana akan

penulis jabarkan berrikut in i:

1. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I

Dari pengamatan aktivitas siswa pada siklus I diperoleh data sebagai

berikut:

Tabel 15

Pengamatan aktivitas siswa silus I

D. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dan Pembahasannya

NO Absen

SEMANGAT BELAJAR SEMANGAT BERLATIH KETEPATAN WAKTU

KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK

0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100

1 70 80 70

2 70 68 70

3 70 55 70

4 70 84 70

5 88 87 80

6 80 80 78

7 80 70 75

8 50 55 55

9 50 55 55

10 55 55 55

11 55 55 67

12 55 55 55

13 80 80 80

14 80 85 85

15 80 86 77

16 80 80 85

17 50 70 55

18 50 50 45

19 70 70 78

20 80 80 80

21 65 80 76

22 50 55 55

23 80 80 80

49

24 80 80 80

25 65 70 70

26 65 70 75

27 50 55 55

28 55 55 55

29 50 55 55

30 65 70 75

31 80 70 75

32 65 55 55

33 50 55 55

34 65 80 75

35 65 70 75

36 65 70 75

37 65 70 80

38 50 50 40

39 65 70 75

40 65 70 75

Jml Skor 670 785 640 705 770 731 690 968 570

Rata-rata 51,53 66,56 80.73 54.286 69.846 81.692 53.077 73.7368 81.25Jml siswa 13 16 11 14 13 13 13 19 8

Prosentase 32,5% 40% 27,5 % 35% 32,5 % 32,5 % 32,5% 47,5% 20%

Dari data siklus I kita dapat melihatnya sebagai berikut:

Semangat belajar siswa; kategori kurang = 13 anak = 32,5 %

kategori sedang = 16 anak = 40 %

kategori baik = 11 anak = 27,5 %

Semangat berlatih siswa; kategori kurang = 14 anak = 35 %

kategori sedang = 13 anak = 32,5 %


Ketepatan waktu menyelesaikan tugas;

kategori kurang = 13 anak = 32,5 %


kategori baik = 8 anak = 20%

50

Disini terlihat mayoritas siswa tingkat aktivitas belajarnya sedang. Ini teijadi

dikarenakan siswa masih merasa asing/ belum terbiasa dengan media yang

digunakan.

2. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II

Tabel 16Pengamatan aktivitas siswa siklus II

NO

SEMANGAT BELAJAR SEMANGAT BERLATIH KETEPATAN WAKTU

KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK

0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100

1 70 80 75

2 80 68 75

3 70 75 80

4 78 80 80

5 80 88 88

6 85 88 78

7 85 70 75

8 50 55 55

9 56 55 55

10 65 65 65

11 65 65 70

12 65 65 55

13 80 80 80

14 85 85 86

15 85 85 86

16 85 86 86

17 65 70 65

18 50 55 55

19 78 70 80

20 80 80 80

21 78 80 76

22 58 55 65

23 86 80 80

24 86 86 80

25 75 75 75

26 75 76 75

27 56 55 60

28 57 65 55

29 55 55 55

30 78 70 75

31 80 76 80

51

32 70 55 65

33 55 55 55

34 65 84 80

35 65 70 75

36 65 75 75

37 65 76 80

38 50 55 50

39 65 77 75

40 65 70 75

500 1391.6 1080 605 1273.8 1165.2 764.62 1048.92 1227.86

Rata-rata 54.111 69.579 83.08 55 71 83.231 54.375 71.8889 81.8571

Jml siswa 9 19 12 9 18 13 8 18 14

prosentase 22,5% 47.5% 30% 22.5% 45% 32.5% 20% 45% 35%

Dari data siklus II kita dapat melihatnya sebagai berikut:




Semangat berlatih siswa; kategori kurang = 9 anak = 22,5 %




kategori kuraitg = 8 anak = 20%


kategori baik — 14 anak = 35 %

52

3. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus III

Tabel 17Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus

SEMANGAT BELAJAR SEMANGAT BERLATIH KETEPATAN WAKTUNO Absen

KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK KURANG SEDANG BAIK0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100 0-59 60-79 80-100

1 70 80 75

2 80 68 75

3 70 75 80

4 78 80 905 80 90 906 85 90 787 85 70 758 58 58 55

9 65 65 65

10 70 65 65

11 70 80 7012 70 80 55

13 80 80 90

14 85 90 90

15 85 90 90

16 85 90 86

17 65 70 65

18 55 55 55

19 80 70 88

20 80 80 85

21 80 80 76

22 70 55 65

23 86 80 80

24 86 86 80

25 78 75 75

26 78 76 75

27 65 55 60

28 65 65 68

29 65 55 68

30 80 70 80

31 80 76 80

32 70 55 65

33 63 55 55

34 80 84 80

35 80 80 80

36 80 80 80

37 80 8038

55 55 50

39 80 80 80

40 65 70 75

53

Jmlskor 500 1391.6 1080 605 1273.8 1165.2 764.62 1048.92 1227.8Rata-rata Jml siswa

563

69.23517

81.8520

55.3758

70.38513

83.33318

545

70.294117

83.83318

prosentase 7,5% 42,5% 50% 20% 32,5% 45% 12,5% 42,5% 45%

Dari data siklus III kita damendapat informasi sebagai berikut :



kategori baik = 20 anak = 50 %

Semangat berlatih siswa; kategori kurang = 8 anak = 20 %




kategori kurang = 5 anak =12,5%



Dari perkembangan tiga siklus yang telah dilaksanakan, apabila kita gambarkan

dengan grafik maka akan tampak seperti gambar berikut in i:

54

Tabel 19

Siklus I Siklus II Siklus UI

Keterangan;

..... ............ = kelompok kurang

• = kelompok sedang (cukup)

• -------- ► = kelompok baik (tinggi)

Tabel 20

Grafik perkembangan ketepatan waktu menyelesaikan tugas

= kelompok kurang

► = kelompok sedang (cukup)

= kelompok baik (tinggi)

Dari data perkembangan aktivitas siswa menunjukkan bahwa penggunaan kartu

kata dalam pembelajaran bahasa Arab kelas I berpengaruh positif. Tampak

jumlah siswa kategori aktivitas baik meningkat, dan kategori aktivitas kurang

jumlahnya menurun.

57

BABY

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian dan data - data yang telah penulis laporkan , dapat ditarik

kesimpulan bahwa penggunaan media kartu kata untuk meningkatkan

prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas I SDIT Assalamah Ungaran

menunjukkan keberhasilan. Hal ini dapat dilihat dari indikasi antara lain;

1. Meningkatnya perhatian siswa terhadap pelajaran,

2. Meningkatnya aktifitas siswa didalam proses KBM di kelas,

3. Meningkatnya rata-rata nilai mata pelajaran bahasa Arab siswa yakni

dari siklus I ke siklus II sebesar 6,8 poin dan siklus II ke siklus III

sebesar 3.2 poin.

B. Saran

Dari pengalaman pelaksanaan PTK ini, penulis menyajikan beberapa

saran antara la in :

1. Media kartu kata dapat digunakan sebagai salah satu alat bantu

pembelajaran bahasa Arab.

2. Guru dapat menggunakan media kartu kata dalam pembelajaran

bahasa Arab, untuk Kompetensi Dasar lain yang sesuai.

3. Tidak ada satupun metode yang sempurna, untuk itu metode yang ada

dapat dikembangkan menjadi lebih sempurna lagi.

58

4. Inovasi pembelajaran harus senantiasa dilakukan oleh para guru, agar

tercipta suasana belajar yang ideal dan tercapai tujuan pendidikan

yang dicita-citakan.

Demikian kesimpulan dan saran dari penulis. Penulis mengakui

bahwa menyusun karya tulis ilmiah memang tidak mudah sebagai mana

dibayangkan banyak orang, namun dengan berani mencoba akan

membuat kita tertantang dan sikap ilmiah kita terasah. Tentunya karya

ilmiah ini masih banyak kekurangan dalam banyak hal, oleh sebab itu

bimbingan dari yang arif, arahan dari yang bijak serta kritik saran yang

membangun dari semua pihak sangat kami harapkan. Segala kritik dan

saran akan penulis terima dengan lapang dada agar tidak terulang

kekeliruan yang sama dimasa mendatang. Apabila ada benar dan

manfaatnya itu semua atas taufiq dari Allah SWT dan apabila banyak

kesalahan itu semata dari kealpaan dan kedangkalan pengetahuan penulis.

Akhirnya semoga karya tulis ilmiah/ PTK ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya dan mendapat rida

Allah SWT. Amin

59

DAFTAR PUSTAKA

Achsin, Amir, Drs. 1986. M edia Pendidikan. Ujung Pandang: Penerbit IKIP

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung; Yrama Widya

Arsyad, Azhar.2005 Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Astuti, Rahmani. 2002. Revolusi Belajar untuk Anak. Bandung: Kaifa

Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka

Didjosoemarto, Soendjojo, 1980. Pengertian dan Fungsi M edia Pendidikan. Jakarta P3G. Depdikbud

Hadi, Sutrisno.2004. M etodologi Research. Yogyakarta: Andi

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara

Ibrahim, Abdul Alim. 1962. Al- Muwajih al-Fanniy li M udarrisiy al-Lugah al- ’Arabiyyah. Cairo. Dar al-Ma’arif

Lannon, John, M. 1982 Technical Writing. Boston: Little Brown and Company

Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Munawari, Akhmad. 2007. Belajar Cepat Tata Bahasa Arab. Yogyakarta : Nurma Media Idea

Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing

Wlodkowski, Raymond J & Jaynes, Judith H. 2004. M otivasi Belajar. Jakarta. Cerdas Pustaka

Zaenuddin, Radliyah.dkk. 2005. Metodologi & Strategi A lternatif Pembelajaran Bahasa Arab Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group.

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Pembelajaran I

2. Rencana Pembelajaran II

3. Rencana Pembelajaran III

4. Soal pre test dan post test siklus I

5. Soal pre test dan post test siklus II

6. Soal pre test dan post test siklus III

7. Peraga kartu kata

8. Jadwal Pelajaran

9. Riwayat hidup penulis

Rencana Pembelajaran I

Mata Pelajaran Bahasa Arab

I

Kemampuan menerapkan kata tunjuk dengan

kosa kata yang sesuai

Kelas

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

tepat dalam kalimat pendek pada kosa kata

alat-alat belajar

laki-laki (Muzakar), mampu membedakan

kosa kata kelompok perempuan (muannas)

2. Mampu mengelompokkan kosa kata

muzakar/ muannas

3. Mampu menerapkan kata tunjuk haza pada

kosa kata muzakar dan hazihi pada

kosakata muanas

Indikator : 1. Mampumembedakan kosa kata kelompok

I. Tujuan

Siswa mampu memahamidan menerapkan kata tunjuk ( isim isyarah) yang

sesuai dengan kosakatanya.

II. Materi, Media/ Alat Peraga dan Sumber Pelajaran

a. Materi

Kosa kata alat-alat belajar dengan menerapkan kata tunjuk haza hazihi

dengan tepat

b. Media/ alt peraga : Kartu kata, lembar latihan, gunting.

c. Sumber Pelajaran : Buku Bahasa Arab untu Madrasah Ibtidaiyah

kelas I

( Penerbit Erlangga )

III. Skenario Pembelajaran

Jenis kegiatan pembelajaran

1. Bernyanyi

2. Mendengarkan

3. Permainan menj odohkan/memasangkan kartu kata

4. Lomba/ kompetisi

5. Penugasan

IV. Langkah-langkah pembelajaran

1. Pendahuluan

Mengawali pembelajaran siswa diajak bernyanyi "aina dimana". Dengan

nada lagu pramuka “anak kambing saya

( Aina dimana aina dimana, huna disini hunaka disana)2X,

( haza hazihi ini, zalika tilka itu, anta anti kamu, huwa hiya diya)2X

2. Inti

a. Guru menjelaskan kembali pengelompokan kosa kata dengan

membedakan suku kata akhir setiap kosa kata. Setiap kata yang

tidak berakhiran "turi' termasuk kelompok laki-laki (muzakar) dan

setiap kata yang berakhiran ” turi' termasuk kelompok perempuan

(muannas)

b. Dalam menerapkan kata tunjuk maka harus sesui kelompoknya

(kelompok laki-laki dengankata tunjuk laki-laki ”haza” dan begitu

pula kelompok perempuan dengan kata tunjuk ”perempuan”

hazihi. Contoh: ......... qalamun — haza , ............ mistaratun —

hazihi.

c. Kemudian guru membagikan foto kopi berisi 15 kartu kata yang

telah disiapkan dan juga gunting.

d. Siswa berpasangan menggunting kotak kata yang dibagikan, Guru

mengamati antusiasme siswa

e. Guru membagikan lembar latihan tiap bangku satu untuk berlatih

berpasangan

f. Guru memberi contoh cara mengelompokkan kata sesuai kata

tunjuknya

g. Siswa disilahkan berlatih berpasangan, guru mengamati dan

membetulkan yng kurang tepat

h. Susunan kartu diacak lagi untuk mengulangi latihan

i. Guru menyiapkan lembar latihan untuk lomba serta hadiah, siswa

dipanggil dua - dua untuk mengelompokkan kata sesuai kata

tunjuknya. Bagi siswa yang yang benar semua mendapat dua buah

permen, bagi yang salah satu/ dua mendapat satu permen.

j. Siswa mengerjakan lembar kerja (post test).

3. Penutup

a. Simpulan

b. Refleksi

c. Motivasi

V. Prosedur, Jenis Alat Evaluasi

1. Tertulis, unj uk keij a

2. Jenis :

Kognitif : Hasil keija siswa pada lembar evaluasi

Psikomotor : Hasil kerapian menggunting kartu siswa

Afektif : - Sikap perhatian pada pelajaran

- Ketaatan pada Guru

Rencana Pembelajaran II

Mata Pelajaran

Kelas

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator

: Bahasa Arab

: I

: Kemampuan menerapkan kata tunjuk dengan


: Siswa mampu menerapkan kata tunjuk yang


alat-alat belajar

: 1. Mampumembedakan kosakata kelompok

laki-laki (Muzakar), mampu membedakan

kosa kata kelompok perempuan (muannas)


muzakar/ muannas


kosa kata muzakar dan hazihi pada

kosakata muanas

I. Tujuan

Siswa mampu memahami dan menerapkan kata tunjuk ( isim isyarah) yang sesuai

dengan kosakatanya.

II. Materi, Media/ Alsrf Peraga dan Sumber Pelajaran

a. Materi


dengan tepat

b. Media/ alat peraga : Kartu kata, lembar latihan, lembar keija (post

Rencana Pembelajaran III

Mata Pelajaran

Kelas

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator

2.

: Bahasa Arab

: I

: Kemampuan menerapkan kata tunjuk dengan


: Siswa mampu menerapkan kata tunjuk yang


alat-alat belajar

: 1. Mampu membedakan kosakata kelompok

laki- laki (Muzakar), mampu

membedakan kosa kata kelompok

perempuan (muannas)


muzakar/ muannas


kosa kata kelompok muzakar dan hazihi

pada kosakata kelompok muanas

Tujuan

Siswa mampu memahami dan menerapkan kata tunjuk ( isim isyarah) yang

tepat sesuai dengan kosakatanya.

I. Materi, Media/ Alat Peraga dan Sumber Pelajaran

a. Materi


dengan tepat

a. Media/' alat peraga : Kartu kata, lembar latihan, lembar keija (post

test).

c. Sumber Pelajaran : Buku Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah

kelas I ( Penerbit Erlangga )

I I . Skenario Pembelajaran

Jenis kegiatan pembelajaran

1. Bernyanyi

2. Mendengarkan

3. Permainan komuni kata

5. Penugasan

III. Langkah-langkah pembelajaran

a. Pendahuluan

Sebagai apersepsi guru membahas kesalahan-kesalahan hasil kerja

pada siklus sebelumnya.

b. Inti

1. Guru menjelaskan kembali pengelompokan kosa kata dengan

menganalogikan bahwa dalam pergaulan, perempuan bergaul

dengan sesma perempuan dan begitu pula laki-laki akan bergaul

dengan laki-laki. Apabila laki-laki ingin dekat dengan seorang

perempuan diperbolehkan jika sudah memenuhi syarat. Dalam

kaidah bahasa Arab pun demikian.

2. Dalam menerapkan kata tunjuk maka harus sesui kelompoknya

(kelompok laki-laki dengan kata tunjuk laki-laki ”haza” dan begitu

pula kelompok perempuan dengan kata tunjuk ”'perempuan”

hazihi.

3. Contoh:Ki tabun = haza

saburotun = hazihi

4. Kemudian guru membagikan lembar jawab, untuk diisi siswa

dengan kata tunjuk yang sesuai, soal dikte dari guru.

5. Guru membacakan soal dikte, siswa mwnulis jawaban di lembar

jawab

6. Setelah selesai, lembar jawab ditukarkan dengan teman sebangku

untuk dicocokkan bersama.

c. Penutup

1. Simpulan

2. Refleksi

3. Motivasi

IV. Prosedur, Jenis Alat Evaluasi

1. Tertulis, unjuk kerja

2. Jenis :


Psikomotor : Ketepatan waktu menyelesaikan lembar keija



2. Dalam menerapkan kata tunjuk maka harus sesui kelompoknya

(kelompok laki-laki dengan kata tunjuk laki-laki "haza" dan begitu

pula kelompok perempuan dengan kata tunjuk ”perempuan"

hazihi. Contoh: ......... qalamun - haza , ............ mistaratun =

hazihi.

3. Kemudian guru membagikan foto kopi berisi 15 kosa kata yang

telah disiapkan dan kartu yang bertuliskan kata tunjuk (satu

bangku satu set untuk latihan berpasangan).

4. Guru memberi contoh cara mengeijakan lembar latihan

berikutnya.yakni dengan menuliskan kata haza atau hazihi

5. Guru menyiapkan lembar keija untuk evaluasi tertulis. Bagi siswa

yang yang benar semua mendapat hadiah biiltarig.

c. Penutup

1. Simpulan

2. Refleksi

3. Motivasi

V. Prosedur, Jenis Alat Evaluasi

1. Tertulis, unjuk keija

2. Jenis


Psikomotor : Hasil kerapian menulis kata tunjuk



SOAL PRE TEST DAN POST TEST SIKLUS I

MAPEL : BAHASA ARAB

Nama :........................ Kelas

No Absen :........................ Nilai

Berilah tanda silang untuk kata tunjuk yang sesuai

maktabuna. haza b. hazihi

2.fujarun a. haza b. hazihi

khizanatun a. haza b. hazihi

4. kursiyun a. haza b. hazihi

5. nafizatun a. haza b. hazihi

6. babun a. haza b. hazihi

7. a. haza b. hazihiSa'atun

8. kurrasatun a. haza

9. suratuna. haza

10.faslun

a. haza

11. kitabun a. haza

12.

mimsahatun a. haza

13. mistaratun a. haza

14. sabburatun a. haza

15. qalamun a. haza

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

b. hazihi

SOAL PRE TEST DAN POST TEST SIKLUS m

MAPEL rBAHASA ARAB

Nama

No Absen

Kelas

Nilai

Dengarkan kata yang disebutkan gurumu, kemudian isilah titik-titik dengan haza atau hazihi!

* 11.........................................................

2. . .

3. . .

4. . .

5. . .

12.

13.

14.

15.

6. . .

7. . .

8. . .

9. . .

10

a i * lif t | j *hazih i haza ha z ih i haza

| j * t j*hazih i haza hazih i haza

lOA u

hazih i haza hazih i haza

| j »hazih i haza h az ih i haza

J A D W A L P E L A J A R A N

S D IT A S S A L A M A H U N G A R A N

T A H U N P E L A J A R A N 2 00 7 /2 00 8

W a li K e la s : E n d a n g W a h y u ti, S . Pd

K e las : l (bn u l i n a

W A K T U SEN IN S E L A S A ; R A B U : K A M IS ; W A K T U J U M ’A T I S a b t u

07 .00 - 07.30 U pacara D oa, M uro ja 'ah 0 7 .0 0 - 07 .30 Jum'at Beramal S enam

07 .30 - 08.00 Tahs in A l Q uran T ah s in A l Q uran T ah s in A l Q u ran T ahs in A l Q u ran 0 7 .3 0 - 08 .00 T em a tik Bhs. Ja w a

08 .00 - 08.30 Tahs in A l Q uran A k id a h A kh la k T ahs in A l Q u ran A l Q u ran H ad is 08 .00 - 08 .30 T em a tik Bhs. Jaw a

08.30 - 09.00 Tem atik P en jaskes T em a tik T em a tik 0 8 .3 0 - 09 .00 BTA T ah fiz

09.00 - 09.30 Tem atik P en jaskes T em a tik T em a tik 0 9 .0 0 - 09 .30 BTA T ah fiz

09 .30 - 09.45 Is tiraha t 09 .30 - 09 .45 Is tiraha t

0 9 .4 5 - 10.15 Fikih T em a tik K om pu te r Bhs. Ingg ris 0 9 .4 5 -1 0 .1 5 T em a tik Eksku l

1 0 .1 5 -1 0 .4 5 Fikih T em a tik K o m pu te r Bhs. Ingg ris 1 0 .1 5 -1 0 .4 5 T em a tik Eksku l

1 0 .4 5 -1 1 .0 0 Is tiraha t 1 0 .4 5 -1 0 .5 5 M akan

1 1 .0 0 -1 1 .3 0 Tem atik Bhs. A ra b T em a tik T em a tik 1 0 .5 5 -1 1 .0 0 Doa, pu lang

1 1 .3 0 -1 2 .0 0 Tem atik Bhs. A rab T em a tik T em a tik

1 2 .0 0 -1 2 .2 0 M akan

1 3 .2 0 -1 3 .0 0 Salat, D oa, Pu lang

M engetahu i

K epa la Sekolah

U ngaran , 16 Ju li 2007

K abid K uriku lum

K e te r a n g a n :

G u ru P e n g a m p u :

T e m a tik : E ndang W a h yu ti, S . Pd

Bhs. Ja w a : E ndang W a h yu ti, S. Pd

Bhs. Ingg ris : Eva A g u s tya n in g s ih , S. Pd

P e n ja skes : A tip N u rcahyan i, S. Pd

A l Q u ra n H ad is : Isw ahyud i, A . Ma

A k id a h A kh la k : Isw ahyud i, A . Ma

F ik ih : Isw ahyudi, A . Ma

Bhs. A ra b : Isw ahyudi, A . M a

B T A : Isw ahyudi, A . M a

T a h fiz : Isw ahyudi, A . Ma

T ah s in A l Q u ra i: Isw ahyudi, A. M a .,M au lin Ni'r

M au lin N i'm ah, S .Ag

M R ifa 'l, S .P d .l

K o m p u te r : Team guru ko m p u te r

H a r i S e n in S is w a m a s u k p u k u l 0 6 .4 5

(Ahmad Mahzum, S. Ag) (Saiful Umam, S. Ag)

sabburatun

^ •*L - U

maktabun

4^UU0AA/

mimsahatun

4 / ' ♦

fiijarun

sabburatun

/ V " * >

suralun

** x i /

4 - C r LJUJ

Saatun

/*.

^ \ y .

khizar.atun

/0 / - ^ * **

6 Jr

/

mistaratun

^ Y«%

qalamun

V - i C - >

kurrasatun

i l L

babun

/t>

jU S

kitabun

Tl̂aSfaslun

s*

Sialinafizatun

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama

NIM

Tempat, Tgl Lahir

Istri

Anak

Alamat

ISWAHYUDI

11406157

Magelang, 24 Juli 1979

Mudlori'ah

Robith Irsyad Al Ihsan

Dusun Krajan, Desa Munding RT

01 RW I, Kec. Bergas Kab.

Semarang Jawa Tengah

Pekeijaan : Guru Agama

Jabatan : 1. Kabid Sarana Prasarana SDIT Assalamah Ungaran

2. Kabag Pusat Sumber Belajar SDIT Asalamah Ungaran

3. PJ Kegiatan Pramuaka Siaga SDIT Asalamah Ungaran

Instansi tempat kerja : SDIT Assalamah Ungaran

Jl. Gatot Subroto 104 B Ungaran Telp. 02470793336

Riwayat Pendidikan :

: RA Masyithoh Ngargogondo, Borobudur,

Magelang

: MI Ngargogondo (kelas 1-3),

SDN Candirejo III ( kelas 3-6)

MTs N Borobudur

Madrasah Aliyah Ma' arif Borobudur

UNDARIS AMBARAWA

STAIN Salatiga

1. Wiyata bakti di MI Cemanggal Desa Munding, Kec Bergas

Kab Semarang

2. Training sales panci di Semarang

3. Ustadz TPQ Baitul Muttaqin, Banjaran, Congol Karangjati,

Bergas

4. Guru SDIT Assalamah Ungaran

3 Taman Kanak-kanak

3 Pendidikan Dasar

3 Pendidikan Menengah

3 SLTA

3 Diploma II

3 SI

Riwayat Pekerjaan

LAMPIRAN FOTO PENELITIAN

Penulis menguji cobakan penerapan kartu kata, kepada guru yang lain

Penulis menjelaskan konsep pembelajaran

Guru/Penulis mengamati proses latihan siswa

/

Gedung LPI Assalamah Ungaran tampak dari depan

Sebagian dewan guru SDIT Assalamah Ungaran saat Wisuda siswa kelas VI

upaya peningkatan prestasi belajar bahasa arab...

Documents