PENGEMBANGAN TES UNTUKKEMAMPUAN KREATIF PEMECAHAN MASALAH

MATEMATIKA Penulis: Lee, Kang Sup, dkk.

MUH. ALFIANSYAH161050701024

KELAS 02

► Selasa, 1 November 2016

►► Jurnal Internasional

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Setelah menerapkan ke 462 siswa sekolah menengah, tes ini dianalisis dalam analisis item. Sebagai hasil dari analisis item, ternyata diperoleh (reliabilitas: 0.80, validitas: butir 1 (1.05), butir 2 (1.10), butir 3 (0,85), butir 4 (0,90), butir 5 (1,08), Item kesulitan: butir 1 (-0,22), butir 2 (-0,41), butir 3 (0,23), butir 4 (0,40), butir 5 (-0,01), daya beda: butir 1 (0.73), butir 2 (0,73 ), butir 3 (0.67), butir 4 (0.51), butir 5 (0,56)), di atas tingkatan standar. Ini berarti bahwa alat uji berguna dalam proses kemampuan kreatif pemecahan masalah matematika.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan tes yang dapat digunakan dalam mengetahui kemampuan kreatif pemecahan masalah matematika siswa berbakat dalam matematika dan siswa reguler. Alat tes ini terdiri dari tiga kategori; kelancaran (jumlah tanggapan), fleksibilitas (jumlah berbagai jenis tanggapan), dan orisinalitas (tingkat keunikan tanggapan) yang merupakan faktor dari kreativitas.

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Pendidikan di sekolah

Kognitivisme Konstruktivisme

Masalah Terstrukur Masalah Tidak Terstruktur

Lebih Penting Pemecahan Masalah

Menghubungkan

Kreativitas Masalah Tidak Terstruktur

Identifikasi Diri

Soal yang Menantang

Kreativitas

Open-Ended

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Bertujuan untuk menguji dan menganalisis bagaimana perbedaan siswa sekolah menengah yakni siswa berbakat dan siswa reguler dalam menanggapi masalah open-ended untuk menyelidiki kreativitas pemecahan masalah matematika siswa.

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Situasi Tujuan

Situasi MulaiTertutup Terbuka

Tertutup Masalah Tertutup

Masalah Open-Ended,Investigasi Situasi Kehidupan Nyata,

Masalah Lapangan,Variasi Masalah

TerbukaSituasi Kehidupan

Nyata,Variasi Masalah

Situasi Kehidupan Nyata,Variasi Masalah.

Proyek,Problem Posing

► Konsep Masalah Terbuka

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Penelitian Terdahulu & Kaitannya dengan Matematika Kreatif

Problem Posing Kreativitas

Penelitian SeniGetzels & Csikszentmihalyi (1976)Artistik Kreatif

Matematika Balka (1974)Fluency, Flexibility dan Originality

Mengajukan MasalahSituasi Kehidupan Nyata

Problem Posing & Pemecahan Masalah

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Kreativitas Di Matematika Sekolah

Matematika

Aliken (1973)

Kreativitas Matematika

Proses

Hasil/ProdukLiteratur & Penelitian

Terdahulu

Kognitif Fokus pada Hasil

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Faktor untuk Mengukur Kreativitas

Kreativitas Matematika dapat diukur dengan menggunakan faktor:

Fluency(Foster 1970; Baur 1971; Maxwell 1974; Dunn 1976)

Flexibility (Krutetskii 1976)

kelancaran dan orisinalitas (Mainville 1972)

Fluency, Flexibility dan originality (Evans 1964; Zosa 1978; Balka 1974; Kim et al 1997;. Song 1998)

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Reliability, Validity, Difficulty, Relevance & Discrimination of Open-ended Problems;

1. 53 siswa di Pusat Pendidikan Berbakat dari Hanbat National University di Daejeon.

2. 409 siswa reguler dari tengah sekolah menengah di Daejeon.

Soal 1. Masalah 16 titik versi diubah dari sembilan titik masalah dalam Haylock (1984), Kim et al. (1997) dan Song (1988).Soal 2. masalah segi enam biasa, versi berubah dari masalah segi empat Kim et al. (1997).Soal 3. Masalah kelereng dalam Becker & Shimada (1997).Soal 4. Masalah air-termos dalam Becker & Shimada (1997).Soal 5. Klasifikasi beberapa masalah bangun ruang dalam Becker & Shimada (1997).

Sampel

Instrumen

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

G. Penutup

► Soal

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

1

2

3

4

5

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Metode penilaian jawaban siswa

Semua jawaban pada setiap soal

dianalisis dan dicatat

Mengklasifikasikan Jawaban Siswa

Memberikan Skor pada Setiap

Kategori

► Desain dan Prosedur

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Desain dan Prosedur (Lanjutan...)

Panduan Pemberian Skor

pada Setiap Kategori

Fluency: Skor Maksimum untuk

jawaban yang benar adalah 5.

Jika Jawaban Siswa di Klasifikasikan

Menjadi 3 Kategori maka Skor Fleksibilitas

Maksimumnya adalah 3.

Originality: 1) Menghitung

Frekuensi2) Menghitung

Persentase Frekuensi

Presentase Frekuensi ≥ 3%:

Skor 0

2% ≤ Presentase Frekuensi < 3%:

Skor 1

1% ≤ Presentase Frekuensi < 2%:

Skor 2

Presentase Frekuensi <1%:

Skor 3

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Analisis

Sebuah tabel referensi digunakan untuk mencatat semua jawaban yang diberikan oleh siswa dan selanjutnya dikembangkan dengan memilih dan mengklasifikasikan semua jawaban yang relevan untuk setiap item sesuai dengan jenisnya dan mengidentifikasi frekuensi masing-masing jenis. Dalam rangka untuk mengevaluasi keandalan konsistensi item-internal dan diskriminasi, Cronbach α. dihitung menggunakan SPSS 10.0K. Validitas internal dan kesulitan dihitung menggunakan BIGSTEPS (lih Livacre & Wright 1994, 2003) berdasarkan pada Rasch’s 1-parameter item-response model.

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Hasil Analisis Kualitas Instrumen Tes

REALIBILITAS Cronbach α adalah 0,80

RELEVANSI

KESULITAN

DAYA BEDA

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Hasil Analisis Jawaban berdasarkan Kategori

Soal 1

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

► Hasil Analisis Jawaban berdasarkan Kategori

Soal 2

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

►Hasil Analisis Tes Open-Ended

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

►Hasil Analisis Skor Berdasarkan Jawaban

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Kesimpulan

1. Koefisien item-konsistensi internal reliabilitas (Cronbach α) adalah 0.80.

2. Setiap indeks relevansi soal kurang dari 1,2, yang berarti bahwa semua item relevan untuk dianalisis.

3. Perbedaan kesulitan antar soal rata-rata tidak melebihi skor 0,6.

4. Setiap indeks reliability soal lebih tinggi dari 0,8, yang berarti bahwa soal yang digunakan baik dan sangat relevan untuk membedakan antara siswa kemampuan tinggi dan siswa berkemampuan rendah dalam kemampuan kreatif pemecahan masalah matematika siswa.

5. Untuk daya beda diperoleh bahwa semua soal yang dihitung lebih besar dari 0, semua item tampaknya relevan untuk membedakan antar siswa dengan dasar kreativitas matematika.

► DAFTAR ISI

A. Abstrak

B. Pendahuluan

C. Tujuan

D. Tinjauan Pustaka

E. Desain & Analisis

F. Hasil & Pembahasan

G. Penutup

Saran

1. Penelitian tentang pemecahan masalah matematika secara kreatif perlu dilakukan penelitian lebih lanjut pada pokok bahasan lain.

2. Sangat dianjurkan bahwa tes kemampuan pemecahan masalah secara kreatif dalam matematika perlu diperkenalkan di sekolah untuk pendidikan matematika, karena dapat memacu kreativitas matematika dan berpikir divergen siswa serta meningkatkan minat mereka dalam matematika.

3. Direkomendasikan mengajar berdasarkan metode pembelajaran open-ended sebab sangat membantu siswa mengembangkan kreativitas matematika mereka. Metode pengajaran ini tidak berarti hanya menerapkan dan berlatih algoritma yang disampaikan oleh guru, tetapi mendorong siswa untuk menantang masalah baru dan mengembangkan pemikiran yang fleksibel dan kemampuan matematikanya.

SEKIAN & TERIMAKASIH