pengaruh minat masuk program studi kebidanan, perhatian .../pengaruh...perpustakaan.uns.ac.id...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1

PENGARUH MINAT MASUK PROGRAM STUDI KEBIDANAN, PERHATIAN

ORANG TUA, DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR MAHASISWA DI AKADEMI KEBIDANAN

GIRI SATRIA HUSADA WONOGIRI

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama: Pendidikan Profesi kesehatan

Oleh :

SETYO MAHANANI NUGROHO

S 541002029

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


commit to user


commit to user

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya:

Nama : SETYO MAHANANI NUGROHO

NIM : S 541002029

Dengan ini menyatakan bahwa tesis saya yang berjudul PENGARUH MINAT

MASUK PROGRAM STUDI KEBIDANAN, PERHATIAN ORANG TUA,

DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA

WONOGIRI adalah hasil karya sendiri dan belum pernah dikumpulkan oleh orang

lain untuk memperoleh gelar dari berbagai jenjang pendidikan di Perguruan

Tinggi manapun. Hal-hal yang terdapat dalam tesis ini dan yang bukan karya saya

diberi tanda kutipan yang ditunjukkan dalam daftar pustaka.

Surakarta, Juli 2012

Yang Membuat Pernyataan

SETYO MAHANANI NUGROHO


commit to user

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya

peneliti dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Pengaruh minat masuk program

studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri”.

Penelitian ini dilakukan sebagai salah satu persyaratan menyelesaikan pendidikan

Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi

Kesehatan Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya tesis ini, berkat

bimbingan, bantuan dan kerjasama serta dorongan berbagai pihak sehingga dapat

terselesaikan dengan baik. Pada kesempatan ini dengan segala hormat peneliti

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Prof. Drs. Ir. Ahmad Yunus, MS., selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Hari Wujoso, dr., SpF., MM selaku Ketua Program Studi Magister

Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta dan pembimbing

II yang selalu memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan tesis

ini.

4. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd, selaku Ketua Minat Pendidikan Profesi Kesehatan

Prodi Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta.


commit to user

5. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr., PAK., MM., M.Kes, selaku pembimbing I

yang selalu membimbing dan mengarahkan peneliti dalam penyelesaian tesis

ini.

6. Direktur Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri beserta staf.

7. Seluruh Dosen, karyawan, beserta staf Pasca Sarjana Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

8. Pihak perpustakaan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

membantu menyediakan buku-buku atau sumber-sumber bagi peneliti demi

terselesaikannya tesis ini.

9. Mahasiswa D III Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri yang telah bersedia

menjadi responden.

10. Keluargaku tercinta yang selalu memberikan do’a, dukungan, semangat dan

kasih sayang.

11. Teman-teman yang telah memberikan semangat, masukan, dan saran dalam

penyusunan tesis ini.

12. Semua pihak yang tidak bisa peneliti sebutkan satu-persatu yang telah

membantu terselesaikannya tesis ini.

Peneliti menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan tesis selanjutnya.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Surakarta, Juli 2012

Peneliti


commit to user

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI .................................................. iii

PERNYATAAN ........................................................................................ iv

KATA PENGANTAR ............................................................................... v

DAFTAR ISI ............................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xi

ABSTRAK ................................................................................................ xii

ABSTRACT .............................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................. 5

1. Minat .................................................................................. 5

2. Kebidanan .......................................................................... 10

3. Perhatian Orang Tua ........................................................... 14

4. Lingkungan Belajar ............................................................ 18

5. Belajar ................................................................................ 24

6. Prestasi belajar .................................................................... 30

7. Konsep Pengaruh Minat Masuk program Studi Kebidanan,

Perhatian Orang Tua, dan Lingkungan Belajar Terhadap


commit to user

Prestasi Belajar Mahasiswa ..................................................34

B. Penelitian yang Relevan ........................................................... 35

C. Kerangka berfikir ...................................................................... 38

D. Hipotesis ................................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ...................................................................... 39

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 39

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling .................................. 39

D. Variabel Penelitian ................................................................... 40

E. Definisi Operasional ................................................................ 40

F. Instrumen Penelitian ................................................................ 42

G. Metode Pengumpulan Data ...................................................... 45

H. Prosedur Pengolahan Data ....................................................... 46

I. Analisis Data ............................................................................ 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 50

B. Pembahasan .............................................................................. 63

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 78

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................. 79

B. Implikasi .................................................................................. 79

C. Saran ........................................................................................ 80

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 82

LAMPIRAN ............................................................................................... 85


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 3.4 Hasil Uji Reabilitas.......................................................................... 45

Tabel 4.1 Data Statistik Variabel Minat Masuk program Studi Kebidanan ... 50

Tabel 4.2 Data Statistik Variabel Perhatian Orang Tua ................................. 51

Tabel 4.3 Data Statistik Variabel Lingkungan Belajar ................................... 52

Tabel 4.4 Data Statistik Variabel Prestasi Belajar mahasiswa ....................... 53

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data .............................................................. 55

Tabel 4.6 Hasil Uji Multikolinieritas .............................................................. 55

Tabel 4.7 Hasil Pengujian Regresi Berganda ................................................. 57


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ..................................................................... 38

Gambar 4.1 Histogram Variabel Minat Masuk Program Studi Kebidanan .. 51

Gambar 4.2 Histogram Variabel Perhatian orang Tua ................................. 52

Gambar 4.3 Histogram Variabel Lingkungan Belajar .................................. 53

Gambar 4.4 Histogram Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa ...................... 54

Gambar 4.5 Scatterplot ................................................................................. 56

Gambar 4.6 Diagram Minat Masuk Program studi kebidanan ..................... 63

Gambar 4.7 Diagram Perhatian Orang Tua ................................................... 67

Gambar 4.8 Diagram Lingkungan Belajar .................................................... 71


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 2 Surat Pemberian Ijin Penelitian

Lampiran 3 Lembar Permohonan penelitian

Lampiran 4 Pernyataan Kesediaan Menjadi Responden

Lampiran 5 Kuesioner

Lampiran 6 Hasil Uji Coba Instrumen

Lampiran 7 Hasil Penelitian dan Analisis Data

Lampiran 8 Hasil Penelitian Uji Regresi Linear Berganda


commit to user

ABSTRAK

Setyo Mahanani Nugroho. S541002029. 2012. Pengaruh Minat Masuk Program Studi Kebidanan, Perhatian Orang Tua, dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. TESIS. Program Studi Magister Kedokteran Keluarga. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Latar Belakang: Keberhasilan belajar diukur dengan prestasi belajar. Tingginya minat dalam memilih program studi kebidanan, besarnya perhatian orang tua, dan lingkungan belajar yang kondusif akan memotivasi mahasiswa untuk berprestasi. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh minat masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Tujuan: untuk mengetahui pengaruh antara minat masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. Metode: Desain/ rancangan penelitian yang digunakan adalah observasional analitik dengan pendekatan cross sectional. Penelitian dari bulan Desember sampai bulan Juli 2012. Sampel dalam penelitian berjumlah 56 responden. Teknik pengambilan sampel menggunakan exhaustive sampling. Alat ukur menggunakan kuesioner. Analisa data menggunakan analisis regresi berganda untuk taraf signifikan 5%. Hasil: Hasil analisis pada variabel minat masuk program studi kebidanan dengan nilai rata-rata sebesar 82,79. Variabel perhatian orangtua dengan nilai rata-rata sebesar 82,17. Variabel lingkungan belajar dengan nilai rata-rata sebesar 79,22. Variabel prestasi belajar mahasiswa dengan nilai rata-rata sebesar 3,03. Hasil

analisa regresi berganda dengan hasil hitungF sebesar 21,716 dan tabelF sebesar 5,70.

Koefisien determinasi (R2) diperoleh nilai sebesar 0.556. Kesimpulan: Ada pengaruh positif dan signifikan antara variabel independen secara bersama-sama terhadap variabel dependen. Model regresi berganda menjelaskan variabel (minat masuk program studi kebidanan, perhatian orangtua, dan lingkungan belajar) memberikan kontribusi sebesar 55,6% sedangkan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain di luar model.

Kata Kunci: Minat, perhatian orangtua, lingkungan belajar, prestasi belajar


commit to user

ABSTRACT Setyo Mahanani Nugroho. S541002029. 2012. Effect of Interest Entry Midwifery Studies Program, Parental Attention, and The Learning Environment Against Student Learning Achievement in Academy of Midwifery Giri Satria Husada Wonogiri. THESIS. Masters Program in Family Medicine. Post Graduate Program of Sebelas Maret University of Surakarta.

Background: The success of learning is measured by learning achievement. The high interest in choosing a midwifery course, the amount of parental attention, and a conducive learning environment will motivate students to excel. Formulation of the problem in this study is whether there is interest in the influence of entry midwifery courses, parental attention, and learning environment for student learning achievement at the Academy of Midwifery Giri Satria Husada Wonogiri. Purpose: to determine the effect of interest entry midwifery course, parental attention, and learning environment for student learning achievement. Methods: Design study is an observational cross sectional analytic approach. Samples in the study amounted 56 respondents. The research starts from the month of December until July 2012. Sampling technique using exhaustive sampling. Measuring instrument using questionnaire. Analysis of data using multiple regression analysis to the level significant 5%. Results: The results analysis on the variable of interest entry midwifery course with an average value of 82.79. Variable parental attention with an average value of 82.17. Learning environment variables with the average value of 79.22. Variable learning achievement of students with an average value of 3.03. The

results of multiple regression analysis with the results hitungF of 21.716 and

tabelF of 5.70. Coefficient of determination (R2) obtained a value of 0.556.

Conclusion: There is a positive influence and significant among the independent variables jointly against the dependent variables. Multiple regression models explaining variables (interest in midwifery course entry, parental attention, and learning environment) accounts for 55.6% while the rest can be explained by other variables outside the model.

Keywords: Interests, parental attention, learning environment, school performance


commit to user

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bagi kehidupan manusia pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang

harus dipenuhi. Masalah pendidikan merupakan masalah yang sangat penting,

karena pendidikan itu menyangkut masa depan dan kelangsungan hidup manusia.

Dengan pendidikan maka manusia dapat mengembangkan semua potensi dalam

dirinya untuk mencapai cita-cita yang diinginkan.

Prestasi belajar sangat penting dalam kegiatan belajar, karena secara

formal tingkat keberhasilan pendidikan siswa diukur dengan prestasi belajar.

Kegiatan belajar merupakan sebuah proses, sedangkan prestasi adalah hasil dari

pencapaian proses belajar tersebut. Dengan prestasi belajar, maka tingkat

keberhasilan seseorang dapat diketahui. Dalam mencapai suatu prestasi belajar

yang baik dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor dari dari dalam diri siswa

itu sendiri (intern) maupun faktor dari luar (ekstern). Faktor intern adalah faktor

yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah

faktor yang ada di luar individu (Slameto, 2010).

Salah satu faktor dari dalam diri siswa adalah minat, sedangkan faktor dari

luar adalah perhatian orang tua dan lingkungan belajar. Timbulnya minat untuk

belajar pada individu berasal dari dalam diri individu, yang kemudian individu

mengadakan interaksi dengan lingkungan yang menimbulkan dorongan sosial dan

dorongan emosional, dan juga adanya pengaruh dari perhatian orang tua.


commit to user

Minat bukan merupakan bawaan sejak lahir, minat tumbuh seiring dengan

proses belajar yang diikuti oleh perasaan senang. Minat sangat besar pengaruhnya

terhadap prestasi belajar mahasiswa. Bila sesuatu yang dipelajari tidak sesuai

dengan minatnya, maka ia tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak

ada daya tarik baginya. Hal ini sesuai dengan teori Bernard yang menyebutkan

bahwa minat timbul tidak secara tiba-tiba melainkan timbul akibat partisipasi,

pengalaman, kebiasaan, sehingga minat akan selalu terkait dengan kebutuhan dan

keinginan (Sardiman, 2007).

Pendidikan tidak hanya dapat dilakukan di lingkungan sekolah yang

sekaligus merupakan lembaga pendidikan formal, tetapi pendidikan juga dapat

dilakukan di lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Pendidikan dalam

keluarga merupakan basis pendidikan yang pertama dan utama. Seseorang yang

mendapat perhatian dan hubungan yang baik di dalam keluarganya, cenderung

mempunyai kesanggupan yang lebih besar untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya, memecahkan masalah-masalah yang dihadapi secara cepat dan

tepat, termasuk masalah dalam meraih prestasi yang optimal.

Lingkungan belajar mendukung dan berperan besar dalam upaya

pencapaian keberhasilan prestasi belajar mahasiswa. Baik buruknya lingkungan

disekitar dapat mempengaruhi keberhasilan prestasi belajar. Para ilmuwan

pendidikan meyakini bahwa dengan penyediaan lingkungan belajar efektif dapat

dipastikan mutu proses dan hasil belajar yang diharapkan akan tercapai dengan

baik (Wijaya, 2007).


commit to user

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis ingin mengkaji lebih dalam

dengan mengambil judul ”Pengaruh minat masuk program studi kebidanan,

perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa di

Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: “Apakah ada pengaruh minat masuk program studi

kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri?”.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk menganalisis pengaruh antara minat masuk program studi


mahasiswa.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk menganalisis pengaruh minat masuk Program Studi Kebidanan

terhadap prestasi belajar mahasiswa.

b. Untuk menganalisis pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar

mahasiswa.

c. Untuk menganalisis pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

mahasiswa.


commit to user

d. Untuk menganalisis pengaruh secara simultan antara antara minat masuk

program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar


D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan peneliti mengenai masalah yang diteliti.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi mahasiswa dapat dijadikan informasi dalam menumbuhkan semangat

belajar yang positif.

b. Bagi institusi dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam

menciptakan lingkungan belajar yang efektif untuk memacu mahasiswa

dalam pencapaian prestasi belajar yang baik.

c. Bagi orang tua agar dapat meningkatkan perhatian kepada anak-anaknya

dalam mengembangkan minat yang dimiliki.

d. Bagi peneliti selanjutnya dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk

studi lebih lanjut untuk penelitian selanjutnya.


commit to user

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Minat

a. Pengertian

Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan diperoleh seiring dengan

berjalannya waktu. Minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan

menyokong belajar selanjutnya. Menurut Syah (2009), secara sederhana minat

(interest) berarti kecenderungan dan kegairahan terhadap yang tinggi atau

keinginan besar terhadap sesuatu. Sedangkan menurut Slameto (2010) minat

adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minat.

Suryabrata (2002) juga menjelaskan bahwa minat adalah memahami

keinginan dan kecenderungan yang betul-betul dapat terjangkau. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan minat masuk program studi kebidanan

adalah suatu rasa kecenderungan dan ketertarikan mahasiswa terhadap kebidanan

sehingga mereka memilih pendidikan di program studi kebidanan.

b. Macam-macam Minat

Seseorang yang mengekspresikan minat melalui suatu pernyataan dan

kemudian dapat mengaplikasikannya dalam suatu aktivitas yang sesuai dengan


commit to user

minatnya, maka hasil yang didapat akan lebih baik daripada seseorang yang

melakukan aktifitas tanpa disertai dengan minat.

Menurut Safran dalam Sukardi (2000), minat dibedakan menjadi 3 yaitu:

1) Minat yang diekspresikan

Yaitu seseorang mengungkapkan minat atau pilihannya dengan ungkapan

atau kata-kata tertentu.

2) Minat yang diwujudkan

Seseorang mengekspresikan minat melalui tindakan atau perbuatan, dan

bukan hanya dengan menggunakan kata-kata saja.

3) Minat yang diinventarisasikan

Bahwa minat seseorang diketahui melalui hasil dari pengukuran dengan

menjawab pertanyaan tertentu.

Slameto (2010) menyebutkan bahwa seseorang yang memiliki minat

terhadap subyek tertentu akan cenderung memberikan perhatian yang lebih besar

terhadap sesuatu subyek tersebut.

c. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat

Minat yang ada dalam diri setiap orang dapat dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Menurut Soedarsono dalam Purnomo (2000), ada beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi minat seseorang, yaitu:

1) Faktor dari dalam

Dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan rohani

seseorang. Dengan adanya minat, maka seseorang akan lebih terdorong untuk

mempelajari sesuatu.


commit to user

2) Faktor motif sosial

Minat seseorang timbul atas dasar kebutuhan untuk mendapat pengakuan

atau penghargaan dari lingkungan dimana dia berada.

3) Faktor emosional

Merupakan suatu sikap seseorang dalam menaruh perhatian terhadap suatu

keingingan tertentu. Keberadaan minat disini berdasarkan pada orientasi suka atau

tidaknya seseorang terhadap suatu subyek, obyek, atau aktivitas. Jika seseorang

suka terhadap subyek, obyek, atau aktifitas tersebut maka dia akan menerimanya.

Akan tetapi jika dia tidak suka maka dia akan menolaknya. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa jika seseorang itu berminat maka dia akan menerimanya, dan

jika dia menolak berarti dia tidak berminat.

Menurut Bernard dalam Sardiman (2007), minat tidak timbul secara tiba-tiba

melainkan akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan, sehingga minat akan

selalu terkait dengan soal kebutuhan atau keinginan.

L.D.Crow and A.Crow dalam Djamarah (2002) berpendapat bahwa lamanya

minat berbeda-beda. Misalnya pada seorang anak yang sangat muda, minat sering

berpindah-pindah sesuai yang dia kehendaki. Ia lebih mudah tertarik pada

kegiatan yang lain daripada memikirkan pencapaian suatu hasil tertentu.

Sedangkan pada orang yang lebih tua, mereka dapat mempertahankan minatnya

lebih lama daripada berpindah-pindah kepada hal lain.

d. Cara Menumbuhkan Minat

Minat dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi proses belajar selanjutnya.

Menurut Djamarah (2002), suatu minat tertentu dapat mempengaruhi penerimaan


commit to user

minat yang baru. Sehingga minat terhadap sesuatu merupakan hasil dari belajar

dan cenderung mendukung aktifitas belajar berikutnya. Minat dapat

mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi

tertentu. Seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap suatu pelajaran

tertentu akan lebih memusatkan perhatian pada pelajaran tersebut. Karena

pemusatan perhatian yang intensif terhadap pelajaran itulah yang memungkinkan

siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang

diinginkan. Seorang tenaga pengajar atau guru dalam kaitan ini seharusnya

berusaha membangkitkan minat siswa untuk menguasai pengetahuan yang

terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang kurang lebih sama dengan

kiat membangun sikap positif seperti tersebut diatas.

Mappiare (2002) berpendapat bahwa timbulnya minat berasal dari harapan.

Karena minat terdiri dari perasaan, harapan, prasangka atau kecenderungan untuk

mengarahkan individu pada suatu pilihan. Dalam Slameto (2010) dijelaskan

bahwa beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif

untuk membangkitkan minat diantaranya adalah:

1) Memanfaatkan minat yang telah ada

Sebagai tenaga pengajar tidak seharusnya memaksakan kehendak atau

kemauan pada anak didiknya, karena akan merugikan anak didik itu sendiri.

Memulai pelajaran dari apa yang diminati oleh anak didik akan membantu

membangkitkan semangat dalam melaksanakan pembelajaran.


commit to user

2) Berusaha membentuk minat baru

Tanner & Tanner menyarankan agar para pengajar juga berusaha

membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Ini dapat dicapai dengan

memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan

pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang telah lalu,

menguraikan kegunaan bagi siswa di masa yang akan datang. Hal ini dapat pula

dicapai dengan cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita

sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa.

3) Memberi insentif

Pengajar dapat memakai insentif dalam usaha mencapai tujuan pengajaran.

Insentif merupakan alat yang dipakai untuk membujuk seseorang agar melakukan

sesuatu yang tidak mau melakukannya atau yang tidak dilakukannya dengan baik.

Akan tetapi, hendaknya pengajar bertindak bijaksana dalam menggunakan

insentif. Insentif apapun yang dipakai perlu disesuaikan dengan diri siswa masing-

masing.

e. Peranan Minat

Minat sangat berperan dalam suatu proses belajar. Menurut Arianto (2008)

beberapa peranan minat dalam belajar antara lain adalah:

1) Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar

2) Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam proses belajar

3) Memperkuat ingatan siswa tentang pelajaran yang telah diberikan

4) Melahirkan sikap belajar yang positif dan kontruktif

5) Memperkecil kebosanan siswa terhadap pelajaran.


commit to user

Jika seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu, maka dalam

melakukan aktifitas belajar kualitas dan kuantitas yang didapatkan juga akan baik.

Yang pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Jika seseorang

belajar tanpa disertai dengan minat maka dia akan merasa terpaksa, dan hasil yang

diperoleh tidak akan baik. Sehingga minat harus selalu ditumbuhkan dalam diri

setiap orang.

2. Kebidanan

a. Bidan

Menurut International Confederation Of Midwives (ICM) dalam Kepmenkes

(2007), bidan adalah seseorang yang telah mengikuti program pendidikan bidan

yang diakui di negaranya, telah lulus dari pendidikan tersebut, serta memenuhi

kualifikasi untuk di daftar (register) dan atau memiliki izin yang sah (lisensi)

untuk melakukan praktik bidan. Bidan diakui sebagai tenaga professional yang

bertanggung-jawab dan akuntabel, yang bekerja sebagai mitra perempuan untuk

memberikan dukungan, asuhan dan nasehat selama masa hamil, masa persalinan

dan masa nifas, memimpin persalinan atas tanggung jawab sendiri dan

memberikan asuhan kepada bayi baru lahir, dan bayi. Asuhan ini mencakup upaya

pencegahan, promosi persalinan normal, deteksi komplikasi pada ibu dan anak,

dan akses bantuan medis atau bantuan lain yang sesuai, serta melaksanakan

tindakan kegawat-daruratan.


commit to user

b. Program Studi Kebidanan

Pendidikan formal yang telah dirancang dan diselenggarakan oleh

pemerintah dan swasta dengan dukungan IBI adalah program DIII Kebidanan dan

D IV Kebidanan. Sumarmiati (2010) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan

kebidanan diantaranya adalah:

1) Meningkatkan ilmu pengetahuan mahasiswa sesuai perkembangan IPTEK.

2) Menciptakan tenaga kebidanan yang profesional

3) Mampu memberikan asuhan dan pelayanan kepada masyarakat.

4) Sebagai pemberi motivator dalam meningkatkan derajat kesehatan.

5) Mendayagunakan masyarakat dalam bidang kesehatan.

Dalam Kepmenkes (2007) dijelaskan bahwa tenaga bidan yang berkualitas

dihasilkan oleh institusi pendidikan kebidanan yang dikelola dengan

memperhatikan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi dan regulasi.

Pendidikan Bidan di Indonesia saat ini mayoritas berada pada jenjang D-III

Kebidanan dengan kualifikasi sebagai bidan pelaksana, yang memiliki kompetensi

untuk melaksanakan praktiknya baik di institusi pelayanan maupun praktik

perorangan. Jadi dapat disimpulkan bahwa Program Studi D3 Kebidanan adalah

pendidikan professional Pelaksanaan pendidikan dan pengajaran melalui Sistem

Kredit Semester (SKS). Sistem kredit adalah suatu cara penyelenggaraan program

pendidikan tinggi yang menggunakan sistem kredit semester sebagai cara

menyatakan beban studi mahasiswa, beban tugas akademik dan beban

penyelenggaraan program.


commit to user

1) Tubuh Pengetahuan Kebidanan

Disiplin keilmuan kebidanan mempunyai karakteristik dan spesifikasi baik

obyek forma maupun obyek materia. Obyek forma disiplin keilmuan kebidanan

adalah cara pandang yang berfokus pada obyek dalam batas atau ruang lingkup

tertentu. Yaitu mempertahankan status kesehatan reproduksi wanita sejak lahir

sampai masa tuanya termasuk berbagai implikasi dalam kehidupannya. Sedangkan

obyek materia disiplin keilmuan kebidanan adalah substansi dari obyek dalam

lingkup tertentu. Meliputi janin, bayi baru lahir, bayi, anak, dan wanita secara

utuh dalam siklus kehidupannya yang berfokus pada kesehatan reproduksi.

Menurut Sofyan (2005) berdasarkan pikiran dasar obyek forma dan obyek

materia, maka disusunlah tubuh pengetahuan kebidanan yang dikelompokkan

menjadi empat,yaitu:

a) Ilmu Dasar

(1) Anatomi

(2) Fisiologi

(3) Mikrobiologi dan Parasitologi

(4) Patofisiologi

(5) Fisika

(6) Biokimia

b) Ilmu-ilmu Sosial

(1) Pancasila

(2) Bahasa Indonesia

(3) Bahasa Inggris


commit to user

(4) Sosiologi

(5) Antropologi

(6) Psikologi

(7) Administrasi dan Kepemimpinan

(8) Ilmu Komunikasi

(9) Humaniora

(10) Pendidikan (Prinsip belajar dan mengajar)

c) Ilmu Terapan

(1) Kedokteran

(2) Pharmakologi

(3) Epidemiologi

(4) Statistik

(5) Teknik Kesehatan Dasar/ Keperawatan Dasar

(6) Paradigma Sehat

(7) Ilmu Gizi

(8) Hukum kesehatan

(9) Kesehatan masyarakat

(10) Metode Riset

d) Ilmu Kebidanan

(1) Dasar-dasar Kebidanan

(2) Teori dan model konseptual kebidanan

(3) Siklus kehidupan wanita

(4) Etika Kebidanan


commit to user

(5) Pengantar kebidanan profesional

(6) Teknik dan prosedur kebidanan

(7) Asuhan kebidanan dalam kaitan kesehatan reproduksi

(8) Tingkat dan jenis pelayanan kebidanan

(9) Legislasi kebidanan

(10) Praktek Klinik Kebidanan.

2) Peluang Ekonomis Bidan

Salah satu alasan tingginya minat menjadi seorang bidan adalah karena

prospek kerja sebagai seorang bidan sangat menjanjikan dimana selain dapat

bekerja sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) bidan juga mendapat izin membuka

praktek pribadi dirumahnya dan ini sangat menguntungkan bidan, selain itu bidan

juga bisa membuka klinik Bersalin. Hal ini sesuai dengan Kepmenkes nomor

369/MENKES/SK/III/2007 yaitu, bidan dapat praktik diberbagai tatanan

pelayanan, termasuk di rumah, masyarakat, Rumah Sakit, klinik atau unit

kesehatan lainnya.

3. Perhatian Orang Tua

a. Pengertian

Slameto (2010) menjelaskan bahwa perhatian adalah kegiatan yang

dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang

datang dari lingkungannya. Sedangkan menurut Suryabrata (2002), perhatian

adalah banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang

dilakukan dan pemusatan tenaga psikis tertuju kepada suatu objek.


commit to user

Walgito (1989) berpendapat bahwa perhatian merupakan pemuatan atau

konsentrasi dari seluruh individu yang ditujukan pada sesuatu atau sekumpulan

obyek. Orang tua diartikan sebagai setiap orang yang bertanggung jawab di dalam

suatu keluarga yang dalam kehidupan sehari-hari sering disebut ibu dan bapak.

Jadi dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua adalah tingkat kesadaran dan

pemberian rangsangan yang diberikan oleh orang tua kepada anak dalam

hubungannya dengan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek.

Keluarga berperan dan bertanggung jawab utama atas perawatan dan

perlindungan anak sejak bayi hingga remaja. Pengenalan kepada kebudayaan,

pendidikan, nilai dan norma-norma dalam kehidupan bermasyarakat dimulai dari

lingkungan keluarga. Dalam proses pendidikan anak, perhatian orang tua

merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap kesuksesan anak

dalam menempuh pendidikannya, karena dengan perhatian, orang tua akan mau

dan dapat memikirkan berbagai kebutuhan dan keperluan anak dalam proses

pendidikannya. Dengan perhatian, orang tua dapat menerima dan memilih stimuli

yang relevan dengan permasalahan yang dihadapinya. Perhatian dapat membuat

orang tua mengarahkan diri ke tugas-tugas yang merupakan kewajiban yang harus

dipenuhi terhadap tuntutan anak, memfokuskan diri pada masalah yang harus

diselesaikan terlebih dahulu dan mengabaikan hal-hal yang tidak relevan.

Hal yang semestinya dipahami adalah banyak anak mengalami kesulitan

untuk membedakan antara menerima atau menolak tindakan atas apa yang mereka

lakukan. Semua anak ingin diperhatikan kedua orang tuanya. Pernyatan ini sangat

sederhana, tetapi sifatnya fundamental bagi kedua orang tua dalam mengasuh


commit to user

buah hati mereka. Karenanya dalam pola pengasuhan sebaiknya setiap orang tua

tidak boleh membedakan anak satu sama lain.

b. Macam Perhatian

Menurut Suryabrata (2002), perhatian dapat dikategorikan menjadi 3, yaitu:

1) Berdasarkan intensitasnya

a) Perhatian intensif

Semakin intensif perhatian yang menyertai suatu aktivitas maka

semakin sukses aktivitas itu.

b) Perhatian tidak intensif

Perhatian tidak intensif terjadi karena adanya aktivitas lain yang lebih

membutuhkan perhatian secara intensif.

2) Berdasarkan cara timbulnya

a) Perhatian spontan

Perhatian ini timbul begitu saja tanpa adanya unsur kesengajaan.

b) Perhatian tidak spontan

Perhatian yang disengaja, timbul karena adanya kehendak dan usaha.

3) Berdasarkan luasnya obyek

a) Perhatian terpencar

Perhatian yang dapat tertuju pada bermacam-macam obyek.

b) Perhatian yang luas

Perhatian yang hanya tertuju pada obyek yang sangat terbatas.

Mahmud (2010) menyebutkan bahwa terdapat empat pola dasar relasi antara

orang tua dan anak yang dapat berpengaruh terhadap perkembangan anak, yaitu:


commit to user

1) Tolerance-Intolerance

Pengaruh yang mungkin dirasakan dari adanya sikap orangtua yang penuh

toleransi adalah anak memiliki ego yang kuat. Sebaliknya, sikap tidak toleran

cenderung menghasilkan ego yang lemah pada diri anak.

2) Permissiveness-Strictness

Relasi orang tua-anak yang permisif dapat menunjang proses pembentukan

kontrol intelektual anak. Sebaliknya, kekerasan berdampak pada pembentukan

pribadi anak yang impulsif.

3) Involvement-Detachment

Anak cenderung menjadi ekstrovert saat orang tua menunjukkan sikap mau

terlibat dan peduli. Sebaliknya, sikap orang tua yang terlalu membiarkan kan

berdampak terhadap pembentukan pribadi anak yang introvert.

4) Warmth-Coldness

Relasi orang tua-anak yang diwarnai kehangatan memungkinkan anak

memiliki kemampuan untuk melibatkan diri dengan lingkungan sosialnya.

Sebaliknya, relasi yang dingin akan menyebabkan anak senantiasa menarik diri

dengan lingkungan sosialnya.

c. Faktor yang Mempengaruhi Perhatian Orang Tua

Perhatian orang tua sangat penting dalam kehidupan anak. Banyak

sedikitnya perhatian orang tua sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak.

Menurut Sayid (1982), hal-hal yang dapat mempengaruhi timbulnya perhatian

orang tua diantaranya adalah:


commit to user

1) Minat

2) Sehat Jasmani dan Rohani

3) Rangsang yang kuat

4) Sugesti yang kuat.

4. Lingkungan Belajar

a. Pengertian

Yang dimaksud dengan lingkungan belajar adalah lingkungan rumah,

lingkungan sekolah, lingkungan kerja,dan lingkungan masyarakat (Mudjiman,

2008). Ketiga lingkungan itu sering disebut sebagai tripusat pendidikan yang akan

mempengaruhi manusia secara bervariasi.

b. Macam-macam Lingkungan Belajar

Menurut Ki Hajar Dewantara dalam Munib (2004), lingkungan pendidikan

mencakup lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

1) Lingkungan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang memungkinkan

seseorang meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan bakat yang

dimilikinya. Dikatakan sebagai lembaga pendidikan formal karena diadakan di

sekolah atau tempat tertentu dan mempunyai jenjang mulai dari pendidikan dasar,

pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.

Tu’u (2004) mengartikan lingkungan sekolah adalah sebagai lingkungan

dimana para siswa dibiasakan dengan nilai-nilai tata tertib sekolah dan nilai-nilai

kegiatan pembelajaran berbagai bidang studi yang dapat meresap ke dalam

kesadaran hati nuraninya.


commit to user

Menurut Slameto (2010), faktor sekolah yang mempengaruhi belajar siswa

antara lain :

a. Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui di dalam

proses mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi

belajar siswa yang tidak baik pula. Ini dapat terjadi karena guru kurang persiapan

dan kurang menguasai bahan pelajaran, sikap guru terhadap siswa kurang baik,

sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya. Dalam hal ini

guru perlu mencoba metode-metode mengajar baru yang tepat, efektif, dan

seefisien mungkin agar dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar,

dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

b. Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur substansial

dalam pendidikan. Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan

kepada siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap

belajar. Kurikulum yang tidak baik itu misalnya kurikulum yang terlalu padat, di

atas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian siswa.

c. Relasi guru dengan siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses tersebut

juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri. Jadi cara belajar

siswa juga dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya. Di dalam relasi yang baik,

siswa akan menyukai gurunya dan juga akan menyukai pelajaran yang diberikan


commit to user

sehingga siswa akan berusaha mempelajari mata pelajaran yang diberikannya

dengan baik.

d. Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang mempunyai sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan

teman lain, merasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan batin, akan

diasingkan dari kelompoknya. Akibatnya akan mengganggu belajarnya dan ia

menjadi malas untuk masuk sekolah karena di sekolah mengalami perlakuan yang

kurang menyenangkan dari teman-temannya. Menciptakan relasi yang baik antar

siswa adalah perlu agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar

siswa.

e. Disiplin sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam

sekolah dan juga dalam belajar. Dengan demikian agar siswa belajar lebih maju,

maka siswa harus disiplin di dalam belajar. Agar siswa disiplin haruslah guru

beserta staf yang lain disiplin pula.

f. Alat pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa. Alat pelajaran

yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang

diberikan kepada siswa.

g. Waktu sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah,

waktu itu dapat terjadi pada pagi hari, siang, sore atau malam hari. Waktu yang

baik untuk sekolah adalah pada pagi hari dimana pikiran masih segar, jasmani


commit to user

dalam kondisi yang baik sehingga siswa akan mudah berkonsentrasi pada

pelajaran. Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh yang

positif terhadap belajar.

h. Standar pelajaran di atas ukuran

Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi

pelajaran di atas ukuran standar. Akibatnya siswa merasa kurang mampu dalam

mengikuti pelajaran. Sehingga guru dalam menuntut penguasaan materi harus

sesuai dengan kemampuan siswa.

i. Keadaan gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta bervariasi karakteristik mereka

masing-masing menuntut keadaan gedung harus memadai di dalam setiap kelas

agar siswa lebih nyaman dalam belajar.

j. Metode belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Siswa perlu belajar

teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang

tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajarnya.

k. Tugas rumah

Diharapkan guru tidak terlalu banyak memberi tugas yang dikerjakan di

rumah agar anak mempunyai waktu untuk kegiatan yang lain.

2) Lingkungan keluarga

Menurut Ahmadi (2004) lingkungan keluarga adalah segala kondisi dan

pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan anggota keluarga.

Slameto (2010) berpendapat bahwa siswa yang belajar akan menerima pengaruh


commit to user

dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, dan

suasana rumah tangga. Fungsi keluarga adalah memelihara, merawat, dan

melindungi anak dalam rangka sosialisasinya agar mereka mampu mengendalikan

diri dan berjiwa sosial.

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar

anaknya. Hal ini dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo dengan pernyataan bahwa

”keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama”. Orang tua yang

kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya dapat menyebabkan anak

tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya.

b) Relasi antar anggota keluarga

Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan

anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga

yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. Relasi antar anggota keluarga erat

hubungannya dengan cara orang tua mendidik. Sehingga demi kelancaran belajar

serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak

tersebut.

c) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang

sering terjadi di dalam keluarga, di mana anak berada dan belajar. Agar anak

dapat belajar dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenang dan

tenteram.


commit to user

d) Pengertian orang tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian dari orang tua. Bila anak sedang

belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak

mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan

mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di

sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya untuk mengetahui

perkembangan anaknya.

3) Lingkungan masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap

prestasi belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam

masyarakat. Slameto (2010) menjelaskan pengaruh-pengaruh itu antara lain

sebagai berikut:

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya. Tetapi siswa perlu membatasi kegiatan masyarakat

yang diikutinya, kalau perlu memilih kegiatan yang mendukung belajarnya.

Dukungan terhadap belajar mandiri di lingkungan masyarakat dapat berupa

kebijakan penyediaan perpustakaan keliling dan acara-acara ceramah kesehatan,

pendidikan, atau kebudayaan bagi warga masyarakat, yang diselenggarakan oleh

pemerintah daerah.

b) Mass media

Mass media, yang termasuk di dalamnya adalah radio, TV, surat kabar,

buku-buku, dan lain-lain, yang ada dan beredar dalam masyarakat. Mass media


commit to user

memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya.

Sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa.

c) Teman bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam

jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik

terhadap diri siswa, begitu juga teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi

sifat buruk juga.

d) Bentuk kehidupan masyarakat

Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi dan

mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak

(siswa) yang berada di situ. Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-orang

yang terpelajar yang baik-baik mereka mendidik dan menyekolahkan anaknya

akan membawa pengaruh yang baik bagi siswa. Pengaruh itu akan mendorong

siswa untuk belajar lebih giat lagi.

5. Belajar

a. Pengertian

Menurut Mahmud (2010), belajar bukan sekadar penyerapan informasi.

Lebih dari itu, belajar adalah proses pengaktifan informasi. Ia melibatkan upaya

pengaksesan informasi dan penyimpanannya di dalam memori terdalam. Proses

penyimpanan informasi merupakan satu bagian dari proses belajar. Dan

menangkap stimuli adalah bagian dari proses belajar lainnya.


commit to user

Sedangkan menurut Clifford T. Morgan dalam Mustaqim (2008), belajar

adalah perubahan tingkah laku yang relative tetap yang merupakan hasil

pengalaman yang lalu. Syah (2009) berpandapat bahwa belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti, bahwa

berhasil atau gagalnya pencapaian pendidikan sangat bergantung pada proses

belajar yang dialami siswa baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan

rumah atau keluarga.

Menurut Cronbach dalam Suryabrata (2002), belajar yang sebaik-baiknya

adalah dengan mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan

pancainderanya. Sardiman (2011) menjalaskan bahwa belajar itu senantiasa

merupakan suatu perubahan tingkah laku atas penampilan, dengan serangkaian

kegiatan yang dilakukan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru dan lain sebagainya.

Mustaqim (2008) menyimpulkan bahwa dengan batasan-batasan belajar di

atas, maka belajar adalah:

1) Suatu aktifitas atau usaha yang disengaja

2) Aktifitas tersebut menghasilkan perubahan, atau berupa penyempurnaan

terhadap sesuatu yang pernah dipelajari.

3) Perubahan tersebut relative bersifat konstan.

Dengan kata lain bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan yang

didapatkan karena usaha yang disengaja.


commit to user

b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat

dibedakan menjadi 3 macam, yaitu:

1) Faktor Internal

Yaitu keadaan atau kondisi jasmani (fisiologis) dan rohani (psikologis)

siswa. Faktor fisiologis yang dapat mempengaruhi siswa dalam proses belajar,

dibagi menjadi dua macam, yaitu :

a) Keadaan umum jasmani dan tonus (tegangan otot)

Menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya

sehingga dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Siswa dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi

serta memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang cukup.

b) Keadaan fungsi jasmani organ-organ khusus siswa

Seperti fungsi pancaindera, baik buruknya fungsi pancaindera sangat

berpengaruh dalam proses belajar, misalnya pada indera pendengar dan

penglihatan. Kedua indera ini sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

menyerap informasi dan pengetahuan yang disajikan di dalam kelas. Banyak

faktor psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas pembelajaran

siswa. Beberapa hal yang mendorong seseorang untuk belajar diantaranya adalah

sebagai berikut :

a) Tingkat kecerdasan/ intelegensi. Dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-

fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan


commit to user

dengan cara yang tepat. Jadi intelegensi bukan persoalan otak saja melainkan

juga kualitas organ-organ lainnya.

b) Sikap siswa. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran merupakan

pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap

negatif terhadap mata pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa

tersebut.

c) Bakat siswa. Bakat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar

bidang-bidang studi tertentu.

d) Minat siswa. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar

siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Seorang siswa yang menaruh minat

terhadap pelajaran tertentu maka dia akan memusatkan perhatiannya lebih

banyak daripada siswa lain.

e) Motivasi siswa. Merupakan keadaan internal organisme yang mendorong

untuk berbuat sesuatu secara terarah.

2) Faktor Eksternal

Yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa. Faktor eksternal terdiri dari dua

macam, yaitu: lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial

terdiri dari lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat. Lingkungan sosial yang

banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga siswa itu

sendiri. Sedangkan faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal dan letaknya, alat-alat belajar,

keadaan cuaca dan waktu belajar siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.


commit to user

3) Faktor pendekatan belajar

Yaitu jenis pendekatan belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

(Syah, 2009). Sedangkan faktor-faktor yang dapat mendorong perbuatan belajar

antara lain:

1) Situasi belajar

2) Penguasaan alat-alat intelektual

3) Latihan-latihan yang terpencar

4) Penggunaan unit-unit yang berarti

5) Latihan yang aktif

6) Kebaikan bentuk dan sistem

7) Efek penghargaan

8) Tindakan-tindakan pedagogis

9) Kapasitas dasar

(Mustaqim, 2008).

c. Prinsip-prinsip Belajar

Seorang guru atau pembimbing seharusnya dapat menyusun sendiri prinsip-

prinsip belajar, yaitu prinsip belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan

kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual. Dari beberapa teori

yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan prinsip-prinsip belajar antara

lain sebagai berikut :

1) Belajar akan berhasil jika disertai kemauan dan tujuan tertentu

2) Belajar akan lebih berhasil jika disertai berbuat, latihan dan ulangan


commit to user

3) Belajar lebih berhasil jika member sukses yang menyenangkan

4) Belajar lebih berhasil jika tujuan belajar berhubungan dengan aktivitas belajar

itu sendiri atau berhubungan dengan kebutuhan hidupnya

5) Belajar lebih berhasil jika bahan yang sedang dipelajari dipahami, bukan

sekedar menghafal fakta

6) Dalam proses belajar memerlukan bantuan dan bimbingan orang lain

7) Hasil belajar dibuktikan dengan adanya perubahan dara diri si pelajar

8) Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh pemahaman

(Mustaqim, 2008).

Selain prinsip diatas, terdapat pendapat lain mengenai prinsip belajar, yaitu:

1) Mengenali betul apa yang menarik untuk kita

Jika kita mengetahui apa yang menarik bagi kita tentunya akan lebih mudah

mencari ragam informasi penting yang akan kita pelajari. Tidak ada seorangpun

yang mampu memberikan informasi tentang apa yang menarik untuk dipelajari

kecuali kita sendiri.

2) Kenali kepribadian diri sendiri

Jika kita tahu betul siapa kita dan apa yang kita inginkan maka mempelajari

sesuatu yang sesuai dengan keinginan dan kepribadian kita menjadi lebih mudah

dilakukan.

3) Rekam semua informasi dalam kata

Langkah yang paling mudah untuk memahami, mengingat, dan mempelajari

sesuatu adalah dengan kata.


commit to user

4) Belajar bersama orang lain

Cara termudah untuk belajar sesungguhnya adalah apabila kita

melakukannya secara bersama-sama. Prinsip belajar ini hamper selalu efektif bagi

setiap orang, apa pun karakter belajar yang dimilikinya.

5) Hargai diri sendiri

Belajar memahami dan menyerap informasi akan menjadi lebih terasa

bermanfaat dan berarti apabila kita dapat menghargainya. Rencanakan apa yang

akan dipelajari dan dipahami.

(Uno, 2007).

6. Prestasi Belajar

a. Pengertian

Prestasi belajar adalah aktifitas psikis yang berlangsung dalam lingkungan

untuk menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,

dan sikap yang akan diperoleh hasil yang baru atau penyempurnaan dari hasil

yang diperoleh sebelumnya (Winkel, 1993). Prestasi belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya

ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Tu’u,

2004).

b. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Berhasil tidaknya suatu kegiatan belajar bergantung pada faktor-faktor dan

kondisi yang mempengaruhinya. Beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar antara lain kecerdasan, bakat, minat dan perhatian, motif, cara belajar,


commit to user

sekolah, lingkungan keluarga. Selain itu, terdapat faktor yang dapat menghambat

prestasi belajar yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari

dalam yaitu kesehatan, kecerdasan, perhatian, minat dan bakat. Sedangkan faktor

dari luar diri siswa yaitu keluarga, sekolah, disiplin yang diterapkan di sekolah,

masyarakat, lingkungan tetangga, dan aktivitas organisasi (Tu’u, 2004).

Beberapa faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa

adalah: kesehatan fisik, kelelahan, motivasi, minat, konsentrasi, natural

curoiousity, self confidence, self dicipline, intelegensi, ingatan, tempat, peralatan

belajar, suasana, waktu belajar dan pergaulan (Walgito, 2002).

Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa dikelompokkan menjadi faktor internal dan

faktor eksternal, yaitu:

1) Faktor internal

Adalah faktor yang bersumber dari dalam diri siswa, meliputi:

a) Aspek fisiologis (jasmaniah), seperti: tingkat kesehatan panca indera, kondisi

fisik, bentuk tubuh, kelelahan dan sebagainya.

b) Faktor psikologis, antara lain adalah: sikap, bakat, minat, perhatian, suasana

hati, motivasi, kebiasaan belajar, tingkat kecerdasan, disiplin.

2) Faktor eksternal

Adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa, yang meliputi:

a) Lingkungan sosial, yang termasuk ke dalam lingkungan sosial antara lain

adalah guru, staf administrasi dan teman sekelas yang dapat mempengaruhi

semangat belajar siswa, keluarga dan masyarakat.


commit to user

b) Lingkungan non-sosial, yang termasuk ke dalam lingkungan non-sosial baik

fisik maupun non fisik antara lain adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah

tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu

belajar yang digunakan siswa.

c. Evaluasi Prestasi Belajar

Untuk mengetahui efektifitas suatu proses belajar mengajar dan untuk

mengetahui sejauh mana siswa mencapai hasil yang diharapkan dari hasil

belajarnya perlu diadakan evaluasi belajar. Menurut Tardif et al, evaluasi adalah

proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai

dengan criteria yang ditetapkan (Syah, 2009). Sedangkan menurut Sudrajad,

evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang

direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat pula untuk

melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya (Aunurrahman, 2009).

Istilah evaluasi biasanya digunakan untuk menilai hasil belajar para siswa

pada akhir jenjang pendidikan tertentu. Menurut Syah (2009) tujuan dari evaluasi

adalah:

1) Mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam kurun

waktu proses belajar tertentu.

2) Mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya.

3) Mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar.

4) Mengetahui sejauh mana siswa telah mendayagunakan kapasitas kognitifnya

untuk keperluan belajar.

5) Mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah

digunakan guru dalam proses mengajar belajar.


commit to user

Beberapa fungsi atau manfaat evaluasi pendidikan dan pembelajaran adalah

untuk:

1) Mengetahui taraf kesiapan anak untuk menempuh suatu pendidikan tertentu.

Melalui evaluasi akan diperoleh data/ informasi yang aktual apakah siswa

sudah cukup siap untuk mengikuti pendidikan tertentu.

2) Mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pendidikan.

3) Mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang diajarkan dapat dilanjutkan

dengan bahan yang baru ataukah harus mengulang pelajaran yang lampau.

4) Mendapatkan bahan-bahan informasi dalam memberikan bimbingan tentang

jenis pekerjaan dan jabatan yang sesuai untuk siswa.

5) Mendapatkan bahan-bahan informasi apakah seorang anak dapat dinaikkan ke

kelas yang lebih tinggi atau mengulang di kelas semula.

6) Membandingkan apakah prestasi yang dicapai anak sudah sesuai dengan

kapasitasnya atau belum.

7) Menafsirkan apakah seorang anak sudah cukup matang untuk melanjutkan ke

lembaga yang lebih tinggi.

8) Untuk mengadakan seleksi.

9) Mengetahui taraf efisiensi metode yang digunakan dalam lapangan

pendidikan.

(Aunurrahman, 2009).

Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan melalui ujian tertulis, ujian

lisan, kuis, praktik maupun penugasan. Hasil dari evaluasi berupa nilai yang

dinyatakan dalam indeks prestasi (IP), dengan kriteria sebagai berikut:


commit to user

1) Tidak lulus : < 2.00

2) Memuaskan : 2.00 – 2.75

3) Sangat memuaskan : 2.76 – 3.50

4) Dengan pujian : 3.51 – 4.00

7. Konsep Pengaruh Minat Masuk Program Studi Kebidanan, Perhatian

Orang Tua, dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Mahasiswa

a. Pengaruh minat masuk program studi kebidanan terhadap prestasi belajar

mahasiswa

Di dalam tinjauan pustaka telah diuraikan mengenai minat masuk program

studi kebidanan. Semakin tinggi minat mahasiswa untuk masuk dalam program

studi kebidanan maka semakin tinggi juga keinginan mahasiswa dalam belajar

tentang kebidanan. Sehingga minat sangat mempengaruhi dalam pencapaian

prestasi belajar mahasiswa.

b. Pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa

Perhatian orang tua merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa. Dengan adanya perhatian yang tinggi dari orang tua,

maka dapat mendorong mahasiswa dalam mempelajari apa yang sesuai dengan

minatnya. Sehingga mahasiswa akan lebih tekun dalam belajar.

c. Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

Lingkungan dapat mempengaruhi proses belajar mahasiswa, yaitu dapat

meningkatkan minat mahasiswa dalam mempelajari sesuatu yang diinginkan.


commit to user

Semakin efektif lingkungan sekitar maka semakin mendukung mahasiswa dalam

belajar, dan berdampak pula pada tingginya prestasi belajar mahasiswa.

d. Pengaruh minat masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

Perhatian orang tua yang tinggi dan lingkungan belajar yang kondusif sangat

mempengaruhi minat mahasiswa, yaitu dapat mendorong mahasiswa untuk

mempelajari sesuatu sesuai dengan minat yang dimilikinya. Dalam hal ini adalah

minat masuk program studi kebidanan. Sehingga dengan adanya minat yang

tinggi untuk masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua yang tinggi, dan

lingkungan yang kondusif maka prestasi belajar akan tercapai secara optimal.

B. Penelitian Yang Relevan

1. Sri Widadi (2000) yang berjudul “Hubungan Antara Minat menjadi Guru dan

Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Strategi Belajar

Mengajar (Studi pada Program D-II PGSD FKIP UNS)”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa antara minat untuk menjadi guru dan motivasi belajar

baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memberikan kontribusi

terhadap prestasi belajar pada mata kuliah strategi belajar mengajar, yaitu

sebesar 10,24% untuk minat menjadi guru dan 9% untuk motivasi belajar.

Kedua variabel memberikan kontribusi yang tidak terlalu besar dikarenakan

adanya faktor-faktor lain yang turut memberikan kontribusi terhadap prestasi

belajar tersebut.


commit to user

2. Farid Nasution (2001) yang berjudul “ Hubungan Metode Mengajar Dosen,

Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi

Belajar Mahasiswa”. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa metode

mengajar dosen, keterampilan belajar, sarana belajar dan lingkungan belajar

memberikan sumbangan nyata bagi keberhasilan belajar mahasiswa. Hal ini

dapat dilihat dari besarnya sumbangan variabel metode mengajar dosen

sebesar 10,745%, keterampilan belajar mahasiswa sebesar 3,274%, sarana

belajar mahasiswa sebesar 2,262%, dan linkungan belajar sebesar 3,346%.

3. Tri Minarni (2005) yang berjudul “Pengaruh Disiplin dan Lingkungan Belajar

terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester

I SMP N 11 Semarang Tahun Ajaran 2004/2005”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa disiplin dan lingkungan belajar memberikan pengaruh

positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Besarnya pengaruh secara

simultan atau bersama-sama dari disiplin belajar dan lingkungan belajar

terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi yaitu sebesar 57,8%. Di

antara disiplin dan lingkungan belajar yang memberikan pengaruh paling

besar terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi secara parsial adalah

disiplin belajar yaitu sebesar 25,50%. Sedangkan pengaruh lingkungan belajar

lebih kecil yaitu sebesar 18,57%.

4. Eko Budiono (2010) yang berjudul “Hubungan antara Minat dan Motivasi

dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Kutai Husada

Tenggarong”. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa terdapat

hubungan yang signifikan antara minat mahasiswa dengan prestasi belajar.


commit to user

Hal ini dapat dilihat dari nilai kebermaknaan (significance) yang lebih kecil

dari 0,05 (5%). Sedangkan antara motivasi mahasiswa dengan prestasi belajar

terdapat hubungan yang kurang signifikan, hal ini dapat dilihat dari nilai

kebermaknaan yang lebih besar dari 0,05.

5. Sutrisno (2010) yang berjudul “Kontribusi Dukungan Orang Tua Dan

Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Di SMK

Negeri 1 Kota Salatiga)”. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa

dukungan orang tua secara individu mempunyai pengaruh positif signifikan

terhadap hasil belajar, hasil tersebut ditunjukkan oleh besar nilai t hitung

sebesar 9,237 dan nilai probabilitas (signifikan) 0,000 < 0,05. Lingkungan

keluarga secara individu mempunyai pengaruh positif signifikan terhadap

hasil belajar, hasil tersebut ditunjukkan oleh besar nilai t hitung sebesar 9,237

dan nilai probabilitas (sig.) 0,000 < 0,05. Dukungan orang tua, dan latar

belakang keluarga SMK Negeri 1 Salatiga secara simultan mempunyai

pengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar. Hasil tersebut ditunjukkan

oleh besar nilai F hitung sebesar 48,229 dan nilai probabilitas (signifikan)

0,000 < 0,05.


commit to user

C. Kerangka Berfikir

Dengan memperhatikan uraian rumusan masalah dan landasan teori di atas,

maka peneliti dapat menggambarkan kerangka berpikir sebagai berikut :

Gambar 3.1 Kerangka berfikir

Keterangan:

1. = diteliti

2. = tidak diteliti

D. Hipotesis Penelitian

1. Ada pengaruh positif minat masuk program studi kebidanan terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

2. Ada pengaruh positif perhatian orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa.

3. Ada pengaruh positif lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa.

4. Ada pengaruh positif secara bersama-sama antara minat masuk program studi

kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

Motivasi Minat

1. Tingkat kecerdasan 2. Bakat 3. Sikap 4. Tingkat Kesehatan

Perhatian

Lingkungan Belajar

Prestasi Belajar


commit to user

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode

observasional analitik dan pendekatan ”cross sectional”.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilakukan di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada

Wonogiri.

2. Waktu penelitian

Waktu penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu pada bulan Desember

2011 sampai bulan Juli 2012.

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

1. Populasi

a. Populasi sasaran

Dalam penelitian ini populasi sasarannya adalah mahasiswa DIII

Kebidanan Giri Satria Husada.

b. Populasi sumber

Populasi sumber dalam penelitian ini adalah mahasiswa DIII Kebidanan

Giri Satria Husada semester IV pada tahun 2012 yang berjumlah 56 orang.


commit to user

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi. Sehingga sample harus memiliki ciri-

ciri yang dimiliki oleh populasinya (Azwar, 2011).

Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa DIII Kebidanan Giri Satria

Husada semester IV pada tahun 2012 yang berjumlah 56 orang.

3. Teknik Sampling

Teknik memilih sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan

exhaustive sampling, yaitu skema pencuplikan dimana peneliti mengambil semua

subyek dari populasi sumber sebagai sampel untuk diteliti (Murti, 2010).

D. Variabel Penelitian

1. Variabel dependen

Variabel dependen pada penelitian ini adalah prestasi belajar.

2. Variabel independen

Variabel independen pada penelitian ini adalah :

a. Minat masuk Program Studi Kebidanan

b. Perhatian Orang Tua

c. Lingkungan Belajar.

E. Definisi Operasional

1. Minat Masuk Prodi Kebidanan

Definisi operasional : Keinginan yang ada di dalam diri mahasiswa dalam

pemilihan program studi kebidanan.


commit to user

Alat ukur : Kuesioner

Skala : Interval

2. Perhatian Orang Tua

Definisi operasional : Pemusatan atau kecenderungan pemberian rangsang

yang diberikan oleh orang tua dengan tujuan untuk memberikan motivasi atau

dorongan yang positif terhadap anaknya dalam usaha mencapai prestasi belajar

yang optimal.


Skala : Interval

3. Lingkungan Belajar

Definisi operasional : Lingkungan atau tempat yang dapat memberikan

pengaruh dalam berlangsungnya proses belajar mengajar. Lingkungan belajar

meliputi lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.


Skala : Interval

4. Prestasi Belajar

Definisi operasional : Hasil belajar mahasiswa yang berupa Indeks Prestasi

Kumulatif (IPK) di tiap semester.

Alat ukur : Kartu Hasil Studi (KHS)

Skala : Interval


commit to user

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang

disusun sendiri oleh peneliti. Kuesioner yang digunakan untuk mengetahui minat

masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar

adalah berbentuk kuesioner tertutup yang terdiri dari pertanyaan positif

(favorable) dan pertanyaan negatif (unfavorable). Jawaban berupa pilihan Sangat

Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS) yang

masing-masing diberi skor satu sampai empat (1-4). Setiap alternatif jawaban

mempunyai skor atau nilai yang berbeda-beda sesuai dengan kriteria item.

Untuk pertanyaan favorable maka penghitungan skor atau nilainya adalah:

1. Sangat Tidak Setuju (STS) : nilai 1

2. Tidak Setuju (TS) : nilai 2

3. Setuju (S) : nilai 3

4. Sangat Setuju (SS) : nilai 4

Sedangkan untuk pertanyaan unfavorable maka penghitungan skor atau

nilainya adalah:

1. Sangat Tidak Setuju (STS) : nilai 4

2. Tidak Setuju (TS) : nilai 3

3. Setuju (S) : nilai 2

4. Sangat Setuju (SS) : nilai 1

Agar diperoleh data yang valid dan reliabel maka kuesioner perlu dilakukan

uji validitas dan uji reabilitas terlebih dahulu sebab belum ada kuesioner bakunya.


commit to user

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau keshahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2005). Agar

diperoleh distribusi nilai hasil pengukuran mendekati normal, maka sebaiknya

jumlah responden untuk uji coba paling sedikit 20 orang (Notoatmodjo, 2005). Uji

validitas dan reliabilitas dilakukan pada 30 mahasiswa kebidanan Poltekkes

Bhakti Mulia Sukoharjo.

Validitas instrumen yang telah dibuat diukur dengan menggunakan rumus

korelasi product moment yaitu :

rxy = ( )( )

( ){ } ( ){ }å åååå åå

--

-2222 yyNxxN

yxxyN

Keterangan :

r : koefisien korelasi dari setiap item dengan skor total

x : skor pertanyaan

y : skor total

N : jumlah subyek

xy : skor pertanyaan dikalikan skor total

Pengujian validitas ini melalui software program komputer SPSS (Statistical

Package for Sosial Science) for windows. Dari uji validitas tersebut, item soal

dikatakan valid apabila hasil rhitung > rtabel pada tingkat kepercayaan 95% dan

dikatakan tidak valid apabila rhitung > rtabel. Item soal yang tidak valid selanjutnya

dihapus atau direvisi (Notoadmodjo, 2007).


commit to user

Hasil uji validitas terhadap item pertanyaan minat masuk program studi

kebidanan adalah dari 26 item pertanyaan terdapat 4 item pertanyaan yang tidak

valid, yaitu pertanyaan no 8, 14, 19 dan 23. Hasil uji validitas terhadap item

pertanyaan perhatian orang tua adalah dari 16 item pertanyaan didapatkan 1 item

pertanyaan yang dinyatakan tidak valid, yaitu pertanyaan no 13. Sedangkan hasil

validitas terhadap lingkungan belajar adalah dari 20 item pertanyaan didapatkan 3

item pertanyaan yang dinyatakan tidak valid, yaitu pertanyaan no 4,7, 13. Dimana

item pertanyaan tersebut mempunyai r hitung lebih kecil dari r tabel.

2. Uji reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup

dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2005).

Dilakukan uji reliabilitas menggunakan rumus Alfa Cronbach sebagai

berikut:

úû

ùêë

é S-

-=

2

2

1 11 t

i

SS

KK

r

Keterangan:

k : banyaknya item

Σsi² : jumlah varians item

st² : varians total

(Sugiyono, 2007).

Hasil uji reliabilitas terhadap ketiga variabel dengan hasil sebagai berikut:


commit to user

Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel Nilai alpha Batas Keterangan 1 Minat 0,878 0,700 Reliabel 2 Perhatian orangtua 0,990 0,700 Reliabel 3 Lingkungan belajar 0,818 0,700 Reliabel

Hasil pengujian reliabilitas didapatkan hasil nilai koefisien alpha cronbach

semuanya dengan nilai > 0,700 sehingga ketiga variabel dinyatakan mempunyai

tingkat reliabilitas yang tinggi.

G. Metode Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Untuk memperoleh data tentang minat masuk program studi kebidanan,

perhatian orang tua, dan lingkungan belajar dalam penelitian ini dengan

menggunakan kuesioner.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti

tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan

dari responden (Sugiyono, 2009).

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kuesioner atau angket tertutup.

2. Dokumentasi

Pada penelitian ini metode yang digunakan untuk mencari data tentang

prestasi belajar mahasiswa adalah dengan studi dokumentasi Kartu Hasil Studi

(KHS) mahasiswa untuk mengetahui data Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa.

H. Prosedur Pengolahan Data


commit to user

Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan pengolahan data melalui

beberapa langkah sebagai berikut:

1. Edit (Editing)

Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang

diperoleh atau dikumpulkan.

2. Kode (Coding)

Coding merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data

yang terdiri atas beberapa kategori.

3. Skor (Skoring)

Pemberian skor atau nilai untuk pernyataan-pernyataan tersebut adalah 1

untuk nilai terendah dan 4 untuk nilai tertinggi di setiap pertanyaan.

4. Tabulasi (Tabulating)

Tabulasi dilakukan untuk pengorganisasian data yang sudah terkumpul agar

mudah dijumlah, disusun, dan ditata untuk disajikan dan dianalisis.

I. Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah regresi

linier berganda. Dalam penelitian ini terdapat empat variabel, yaitu tiga variabel

bebas yang terdiri dari minat masuk program studi kebidanan (X1), perhatian

orang tua (X2), dan lingkungan belajar (X3), serta satu variabel terikat yaitu

prestasi belajar (Y). Analisis regresi dalam penelitian ini akan digunakan dalam

mengukur pengaruh minat masuk program studi kebidanan, perhatian orang tua,

dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar.


commit to user

Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan regresi linear berganda. Dalam

suatu persamaan regresi linear berganda. Dalam suatu persamaan regresi linear

berganda, terlebih dulu dilakukan uji asumsi klasik. Pengujian terhadap asumsi

klasik meliputi pengujian normalitas, multikolinieritas, autokorelasi dan

heteroskedastisitas.

1. Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik digunakan untuk mendeteksi ada atau tidaknya

penyimpangan asumsi klasik atas persamaan regresi berganda yang digunakan.

Pengujian ini terdiri atas uji normalitas, uji miltikolinieritas, uji autokorelasi, dan

uji heteroskedastisitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh

terdistribusi normal atau tidak. Apabila data terdistribusi normal maka

menggunakan statistik parametrik. Data yang terdistribusi normal dapat

memperkecil kemungkinan terjadinya bias. Pengujian normalitas data dilakukan

dengan uji One – Sampel Kolmogorov – Smirnov Test dengan membandingkan

Asymtotic Significance (probabilitas) dengan taraf signifikasi (Ghozali, 2001).

b. Uji Multikoliniearitas

Multikolinieritas adalah suatu keadaan dimana variabel-variabel independen

dalam persamaan regresi memiliki hubungan yang kuat satu sama lain.

Multikoliniearitas dapat menyebabkan variabel-variabel independen menjelaskan

varians yang sama dalam mengestimasikan variabel dependen. Cara untuk

mendeteksi adanya multikolinieritas adalah dengan melihat besarnya Tolerance


commit to user

Value dan Variance Inflation Factor ( dari output komputer program SPSS for

windows ). Variabel yang menyebabkan multikolinearitas dapat dilihat dari nilai

tolerance yang lebih besar dari 0,1 (>0,1) dan VIF yang kurang dari 10

(Ghozali, 2001).

c. Uji Autokorelasi

Uji autokorelasi dilakukan untuk mengetahui apakah dalam model regresi

linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan

pengganggu pada periode t-1 (sebelumnya). Jika terjadi korelasi, maka dinamakan

ada problem autekorelasi. Uji Durbin – Watson dapat menemukan ada tidaknya

gejala autokorelasi dengan membandingkan antara nilai D-W hitung dengan nilai

D-W table.

d. Uji Heteroskedastisitas

Uji ini untuk mengetahui keadaan dimana seluruh faktor pengguna tidak

memiliki varians yang sama untuk seluruh pengamatan atas seluruh independen.

Heteroskedasitas berarti penyabaran titik data populasi pada bidang regresi tidak

konstan. Gejala ini ditimbulkan dari perubahan situasi yang tidak tergambarkan

dalam penelitian ini dengan melihat pencaran data dari scatter plot residual

(Ghozali, 2001).

2. Analisis Regresi Linear Berganda

Persamaan garis regresi linier berganda dalam penelitian ini adalah:


commit to user

Keterangan:

Y : Prestasi belajar mahasiswa

X1 : Minat masuk program studi kebidanan

X2 : Perhatian orang tua

X3 : Lingkungan belajar

b1 : Koefisien regresi minat masuk program studi kebidanan

b2 : Koefisien regresi perhatian orang tua

b3 : Koefisien regresi lingkungan belajar

a : Konstanta

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3


commit to user

A. Hasil Penelitian

1. Skor Variabel Minat Masuk Program Studi Kebidanan

Hasil analisa statistik tentang skor hasil pengukuran minat masuk Program

Studi Kebidanan, sebagai berikut:

Tabel 4.1 Data Statistik Variabel Minat Masuk Program Studi Kebidanan

N 56 Mean Median Modus Standar Deviasi Variance Minimum Maximum

82.7918 83.5200 86.36

7.92783 62.851 53.41 98.86

Pada tabel 4.1 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel minat masuk

Program Studi Kebidanan dengan skor tertinggi sebesar 98,86 dan skor terendah

sebesar 53,41. Rata-rata (means) sebesar 82,79, modus (Mo) sebesar 86,36,

median (Me) sebesar 83,52, dan standar deviasi (SD) sebesar 7,93. Berdasarkan

data sebaran dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:


commit to user

Minat100.0090.0080.0070.0060.0050.00

Fre

que

ncy

20

15

10

5

0

Histogram

Mean =82.79Std. Dev. =7.928

N =56

Gambar 4.1 Histogram Variabel Minat

2. Skor Variabel Perhatian Orangtua

Hasil analisa statistik tentang skor hasil pengukuran variabel perhatian

orangtua, sebagai berikut:

Tabel 4.2 Data Statistik Variabel Perhatian Orangtua


82.1723 83.3300 80.00

8.15806 66.554 58.33 98.33

Pada tabel 4.2 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel perhatian

orang tua dengan skor tertinggi sebesar 98,33 dan skor terendah sebesar 66,55.

Rata-rata (means) sebesar 82,17, modus (Mo) sebesar 80,00, median (Me) sebesar

83,33, dan standar deviasi (SD) sebesar 8,16. Berdasarkan data sebaran dapat

digambarkan dalam grafik berikut ini:


commit to user

Perhatian_Ortu100.0090.0080.0070.0060.0050.00

Freq

uen

cy

20

15

10

5

0

Histogram

Mean =82.17Std. Dev. =8.158

N =56

Gambar 4.2 Histogram Variabel Perhatian Orangtua

3. Skor Variabel Lingkungan Belajar

Hasil analisa statistik tentang skor hasil variabel lingkungan belajar sebagai

berikut:

Tabel 4.3 Data Statistik Variabel Lingkungan Belajar


79.2280 80.8800 69.12

9.72234 94.524 54.41 95.59

Pada tabel 4.3 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel lingkungan

belajar dengan skor tertinggi sebesar 95,59 dan skor terendah sebesar 54,41. Rata-

rata (means) sebesar 79,22, modus (Mo) sebesar 69,12, median (Me) sebesar

80,88, dan standar deviasi (SD) sebesar 9,72. Berdasarkan data sebaran dapat

digambarkan dalam grafik berikut ini:


commit to user

Lingkungan100.0090.0080.0070.0060.0050.00

Fre

qu

en

cy

12

10

8

6

4

2

0

Histogram

Mean =79.23Std. Dev. =9.722

N =56

Gambar 4.3 Histogram Variabel Lingkungan Belajar

4. Skor Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

Hasil analisa statistik tentang variabel prestasi belajar mahasiswa sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Data Statistik Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa


3.0300 3.0600 3.11

.24017 .058 2.45 3.51

Pada tabel 4.4 menunjukkan sebaran hasil pengukuran variabel prestasi

belajar mahasiswa dengan IPK tertinggi sebesar 3,51 dan IPK terendah sebesar

2,45. Rata-rata (means) IPK sebesar 3,03, modus (Mo) sebesar 3,11, median (Me)

sebesar 3,06, dan standar deviasi (SD) sebesar 0,24. Berdasarkan data sebaran

dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:


commit to user

IPK3.503.253.002.752.50

Fre

qu

en

cy

12

10

8

6

4

2

0

Histogram

Mean =3.03Std. Dev. =0.24

N =56

Gambar 4.4 Histogram Variabel Prestasi Belajar Mahasiswa

5. Analisa Data

Analisa data meliputi hasil uji asumsi klasik sebagai syarat dalam regresi

liner berganda.

a. Uji Asumsi Klasik

Prasyarat analisis digunakan uji asumsi klasik, yaitu meliputi: uji normalitas

data, uji multikolinieritas, auto korelasi, dan heteroskedastisitas.

1) Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah residu terdistribusi

normal atau tidak. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan kolmogorov smirnov

maka diperoleh hasil sebagai berikut:


commit to user

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data

Minat Perhatian Orang tua

Lingkungan IPK

N 56 56 56 56 Normal Parameter Mean 82.7918 82.1723 79.2280 3.0300

Std.Deviation 7.92783 8.15806 9.72234 .24017 Most Extreme Absolute .097 .100 .126 .082 Differences Positive .094 .079 .099 .044 Negative -.097 -.100 -.126 -.082 Kolmogorov-Sminov Z .728 .747 .946 .617 Asymp. Sig (2-failed) .665 .632 .333 .841

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan semua variabel α > 0,05 sehingga

semua variabel dinyatakan terdistribusi normal

2) Uji Multikolinieritas

Pemeriksaan asumsi ada tidaknya multikolinieritas antara variabel

independen (bebas) dilakukan dengan pemeriksaan nilai VIF, apabila nilai

VIF < 10 maka dinyatakan tidak ada problem multikolinieritas.

Hasil Pemeriksaan asumsi ada tidaknya multikolinieritas antara variabel

independen (bebas) dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.6 Hasil Uji Multikolinieritas

Variabel Tolerance VIF Keterangan Minat 0,602 1,661 Tidak terjadi

multikolinieritas Perhatian orangtua 0,661 1,514 Tidak terjadi

multikolinieritas Lingkungan 0,583 1,715 Tidak terjadi

multikolinieritas

Hasil pada tabel di atas menunjukkan semua variabel independen nilai

VIF < 10, sehingga dinyatakan tidak ada problem multikolinieritas antar variabel

independen.


commit to user

Regression Standardized Predicted Value20-2-4

Reg

ress

ion

Stu

den

tized

Del

eted

(P

ress

) R

esi

dual

3

2

1

0

-1

-2

-3

Scatterplot

Dependent Variable: IPK

3) Auto korelasi

Pengujian asumsi ada tidaknya auto korelasi pada residual dengan

ditunjukkan dari nilai Durbin-Watson yaitu sebesar 1,228, hasil ini diujikan pada

Durbin-Watson tabel pada n= 56 dan k=2, yaitu sebesar 1,640, oleh karena

(4 - 1,640) > 1,228 maka dinyatakan tidak ada autokorelasi positif atau negatif.

4) Heteroskedastisitas

Pemeriksaan asumsi heteroskedastisitas dengan menggunakan hasil scatter

plot, jika pencaran data menyebar secara acak dan tidak membentuk pola tertentu,

maka dinyatakan tidak ada problem heteroskedastisitas. Hasilnya dapat dilihat

pada gambar berikut:

Gambar 4.5 Scatterplot

Pada gambar di atas menunjukkan pencaran data menyebar secara acak dan

tidak menunjukkkan pola-pola tertentu sehingga dapat disimpulkan tidak ada

problem heteroskedastisitas.


commit to user

b. Pengujian Hipotesis

Pada pengujian ini akan diperoleh jawaban dari beberapa hipotesis yang

telah dikemukakan di depan, dengan hasil sebagai berikut:

1) Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis regresi linear berganda dengan variabel dependen prestasi belajar

mahasiswa dengan variabel independen (minat, perhatian orangtua, dan

lingkungan belajar) dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.7 Hasil Pengujian Regresi Linear Berganda Varibel independen Koefisien thitung Signifikansi thitung keterangan Konstanta 0.969 Minat 0.011 3.002 0.004 Signifikan Perhatian orangtua 0.008 2.254 0.028 Signifikan Lingkungan 0.007 2.301 0.025 Signifikan Variabel dependen = Prestasi Belajar F hitung = 21,716 Sig = 0.000 R = 0,746 R2= 0,556 Std error = 0,165

Sumber: Data Primer, diolah 2012

Uji regresi liner berganda dengan menggunakan bantuan komputasi SPSS

15.00 didapatkan hasil persamaan regresi berganda sebagai berikut:

321 007.0008.0011.0969,0 XXXY +++= Keterangan:

1. Setiap peningkatan minat sebesar satu satuan akan meningkatkan prestasi

belajar sebesar 1,1%.

2. Setiap peningkatan perhatian orang tua sebesar satu satuan akan

meningkatkan prestasi belajar sebesar 0,8%.

3. Setiap peningkatan lingkungan belajar sebesar satu satuan akan

meningkatkan prestasi belajar sebesar 0,7%.


commit to user

2) Pengujian Hipotesis

Uji t

Uji t digunakan untuk pengujian pengaruh masing-masing variabel

independen (minat, perhatian, dan lingkungan belajar) dengan variabel dependen

(prestasi) dengan hasil sebagai berikut:

a) Pengaruh Variabel X1 (minat) dengan Variabel Y (prestasi belajar

mahasiswa).

(1) Hipotesis

Ho: 1b = 0, artinya variabel minat tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel

prestasi belajar mahasiswa

Ha: 1b ≠ 0, artinya minat berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi

belajar mahasiswa

(2) Menentukan level of significant

Untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen terhadap variabel

dependen secara individu dengan cara membandingkan hitungt dengan tabelt ,

dengan level of significant, α = 0.05, adapun nilai t tabel adalah:

tabelt = α/2; n-k-1

= 0.05/2; 56-3-1

= 0.025; 52

= 2,000

Ho diterima apabila: -2,000≤ hitungt ≤ 2,000

Ho ditolak terima: hitungt >2,000atau hitungt < - 2,000


commit to user

(3) Hasil perhitungan

Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungt sebesar 3,002

b) Pengaruh Variabel X2 (perhatian orangtua) dengan Variabel Y (prestasi

belajar mahasiswa).

(1) Hipotesis

Ho: 2b = 0, artinya variabel perhatian orangtua tidak berpengaruh signifikan

terhadap variabel prestasi belajar mahasiswa

Ha: 2b ≠ 0, artinya perhatian orangtua berpengaruh signifikan terhadap variabel

prestasi belajar mahasiswa






= 0.05/2; 56-3-1

= 0.025; 52

= 2,000





commit to user


c) Pengaruh Variabel X3 (lingkungan belajar) dengan Variabel Y (prestasi

belajar mahasiswa).

(1) Hipotesis

Ho: 3b = 0, artinya variabel lingkungan belajar tidak berpengaruh signifikan

terhadap variabel prestasi belajar mahasiswa

Ha: 3b ≠ 0, artinya lingkungan belajar berpengaruh signifikan terhadap variabel







= 0.05/2; 56-3-1

= 0.025; 52

= 2,000





Uji F


commit to user

Uji F digunakan untuk menyatakan ada tidaknya pengaruh variabel

independen (minat, perhatian orangtua, dan lingkungan belajar) secara bersama-

sama (keseluruhan) terhadap variabel dependen (prestasi belajar mahasiswa).

Adapun hasil perhitungan sebagai berikut:

(1) Hipotesis

Ho: 1b = 2b = 3b = 0, artinya variabel independen (minat, perhatian orangtua, dan

lingkungan belajar) secara bersama-sama tidak berpengaruh


Ha: 1b = 2b = 3b ≠ 0, artinya variabel independen (minat, perhatian orangtua, dan

lingkungan belajar) secara bersama-sama berpengaruh




dependen secara individu dengan cara membandingkan hitungF dengan tabelF ,

dengan level of significant, α = 0.05, adapun nilai tabelF adalah:

tabelF = α; (k); n-k-1

= 0.05; 4; 56-4-1

= 0.05; 4; 51

= 5,70

Kriteria pengujian

Ho diterima apabila: hitungF ≤ 5,70

Ho ditolak terima: hitungF > 5,70


commit to user


Hasil perhitungan didapatkan nilai hitungF sebesar 21,716

a) Koefisien Determinasi (R square)

Koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Hasil perhitungan koefisien

determinasi (R2) diperoleh nilai sebesar 0.556. Hal ini berarti variabel bebas

(minat, perhatian orangtua, dan lingkungan belajar), memberi sumbangan

terhadap peningkatan atau penurunan pratik prestasi belajar mahasiswa. Variabel

minat, perhatian orangtua, dan lingkungan belajar memberikan kontribusi sebesar

55,6% sedangkan sisanya dapat dijelaskan oleh variabel lain diluar model.

b) Sumbangan Relatif

(1) Sumbangan relatif variabel X1 terhadap variabel Y sebesar 41,31%.



c) Sumbangan Efektif (SE)

(1) Sumbangan efektif variabel X1 terhadap variabel Y sebesar 22,97%.




commit to user

B. Pembahasan

1. Pengaruh antara Minat Masuk Program Studi Kebidanan dengan

Prestasi Belajar Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 9 responden (16,1%) dengan minat

masuk program studi kebidanan tinggi, 42 responden (75%) dengan minat sedang,

dan 5 responden (8,95) dengan minat rendah. Gambaran hasil penelitian minat

masuk program studi kebidanan dapat dilihat pada diagram berikut:

Gambar 4.6 Diagram Minat Masuk Program Studi Kebidanan

Hasil penelitian pada diagram di atas menunjukkan rata-rata responden

mempunyai minat masuk program studi kebidanan yang sedang (cukup). Minat

bukan merupakan bawaan sejak lahir, sehingga minat harus selalu di kembangkan.

Ini sesuai dengan teori Bernard dalam Sardiman (2007) yang menyebutkan bahwa

minat tidak timbul secara tiba-tiba melainkan akibat dari sebuah partisipasi,


commit to user

pengalaman, kebiasaan, sehingga minat akan selalu terkait dengan soal kebutuhan

atau keinginan. Minat terdiri dari perasaan, harapan, prasangka atau

kecenderungan untuk mengarahkan individu pada suatu pilihan. Hal ini didukung

oleh teori Mappiare (2002) yang menyebutkan bahwa timbulnya minat berasal

dari harapan.Minat masuk program studi kebidanan dapat muncul dari diri sendiri

atau dorongan orang lain (orang tua, teman). Minat yang berasal dari dorongan

atas dirinya sendiri akan menimbulkan akibat yang lebih positif dibandingkan

minat karena pengaruh orang lain.

Minat sangat berperan dalam suatu proses belajar. Jika seseorang

mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu, maka dalam melakukan aktifitas

belajar kualitas dan kuantitas yang didapatkan juga akan baik. Yang pada

akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Jika seseorang belajar tanpa

disertai dengan minat maka dia akan merasa terpaksa, dan hasil yang diperoleh

tidak akan baik. Sebaliknya, seseorang yang belajar dengan disertai minat yang

tinggi maka dia akan lebih giat dalam berusaha mencapai apa yang dia inginkan.

Sehingga minat harus ditumbuhkan sejak dini dalam diri setiap orang.

Minat seseorang untuk menempuh pendidikan di program studi kebidanan

dan menjadi seorang bidan cukup tinggi. Alasan tingginya minat untuk masuk

dalam program studi kebidanan yaitu karena prospek kerja sebagai seorang bidan

yang sangat menjanjikan. Selain dapat bekerja sebagai Pegawai Negeri Sipil

(PNS), bidan bisa mendapatkan izin untuk membuka praktek pribadi dirumahnya,

bekerja di rumah sakit, dan juga bisa membuka Klinik Bersalin. Hal ini sesuai

dengan Kepmenkes nomor 369/ MENKES/ SK/ III/ 2007 yang menjelaskan


commit to user

bahwa bidan dapat praktik diberbagai tatanan pelayanan, termasuk di rumah,

masyarakat, Rumah Sakit, klinik atau unit kesehatan lainnya.

Hubungan atau pengaruh variabel minat belajar program studi kebidanan

dengan koefisien korelasi positif (0,011). Hal ini menunjukkan bahwa setiap

adanya peningkatan minat berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar

mahasiswa. Seseorang yang memiliki minat terhadap subyek tertentu akan

cenderung memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu subyek

tersebut, artinya jika seorang mahasiswi mempunyai minat yang besar untuk

belajar di program studi kebidanan menyebabkan mahasiswi tersebut akan

mempunyai perhatian terhadap kuliah sehingga hal ini mendorong untuk

mendapatkan prestasi yang lebih baik. Skinner dalam Widadi (2000) mengatakan

minat sebagai dorongan yang menunjukkan perhatian individu terhadap obyek

yang menarik atau menyenangkan, apabila individu memperhatikan suatu obyek

yang menyenangkan maka ia cenderung akan berusaha lebih aktif dengan obyek

tersebut. Bukti dari adanya minat belajar pada program studi kebidanan

ditunjukkan dengan adanya keseriusan mahasiswa dalam belajar kebidanan,

karena pada dasarnya mahasiswa sudah menyukai bidang ini sebelumnya. Hal

inilah yang mendorong prestasi belajar mahasiswa menjadi lebih baik.

Hasil perhitungan t statistik untuk variabel minat diperoleh nilai hitungt

sebesar 3,002, sedangkan tabelt sebesar 2,000, karena hitungt (3,002) > tabelt (2,000)

maka Ho ditolak, artinya minat berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi

belajar mahasiswa. Pengujian hipotesis membuktikan variabel minat secara

signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hal ini menguatkan


commit to user

dugaan minat yang besar mempunyai hubungan yang linear terhadap prestasi

belajar yang akan didapat. Hamzah (2006) menjelaskan bahwa dalam setiap

individu memiliki kondisi internal yang turut berperan dalam aktivitas sehari-hari.

Salah satu dari kondisi internal tersebut adalah minat. Dorongan ini berada pada

diri seseorang yang akan menggerakkannya untuk melakukan sesuatu yang sesuai

dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang

didasarkan atas minat inilah yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau

berbuat. Semakin tinggi minat seseorang untuk belajar akan berbanding lurus

dengan prestasi yang akan dicapainya.

Minat merupakan suatu dorongan yang menimbulkan sebuah motivasi untuk

mencapai hasil yang maksimal. Motivasi belajar penting bagi mahasiswa, karena

motivasi menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir.

Minat studi seseorang terkait dengan cerah dan tidaknya mata kuliah yang akan

dipelajari di masa depan. Minat seseorang pada suatu mata kuliah tertentu akan

mendorong dirinya untutk bersikap positif pada mata kuliah yang bersangkutan.

Bahkan, karena minat pula seseorang dapat bersikap negatif pada mata kuliah

tertentu. Misalnya seorang mahasiswa yang berminat pada mata kuliah kebidanan

terkadang akan memandang rendah pada mahasiswa yang berminat pada mata

kuliah ekonomi, begitu juga sebaliknya.

Sumbangan efektif minat masuk program studi kebidanan sebesar 22,97%,

yang artinya setiap peningkatan minat sebesar satu satuan akan meningkatkan

prestasi belajar mahasiswa sebesar 0,229. Hal ini didukung oleh penelitian yang

dilakukan oleh Casdari (2005) didapatkan hubungan positif dan signifikan antara


commit to user

minat belajar dengan prestasi belajar siswa. Hasil analisis menunjukkan semakin

baik minat belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula pencapaian

prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Suratno, dkk (2010)

menunjukkan minat mempunyai pengaruh besar terhadap prestasi belajar siswa.

Minat memberikan kontribusi koefisen determinasi sebesar 32,485. Meningkatnya

minat untuk menjadi bidan akan diikuti dorongan atau semangat untuk berprestasi

dalam mengikuti kuliah di Program Studi Kebidanan. Hasil penelitian dapat

simpulkan semakin meningkatkan minat belajar program studi kebidanan maka

akan sejalan dengan kenaikan prestasi belajarnya.

2. Pengaruh antara Perhatian Orang tua dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa

Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa 5 responden (8,9%) dengan

perhatian orang tua baik, 44 responden (78,6%) dengan perhatian orang tua

cukup, dan 7 responden (12,5%) dengan perhatian orang tua kurang. Gambaran

hasil penelitian pada variabel perhatian orang tua dapat dilihat pada diagram

berikut ini.


commit to user

Gambar 4.7 Diagram Perhatian Orang tua

Pada diagram di atas menunjukkan rata-rata mahasiswa mendapatkan

perhatian yang cukup baik dari orang tuanya. Dalam proses pendidikan anak,

perhatian orang tua merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap

kesuksesan anak dalam menempuh pendidikannya. Karena dengan adanya

perhatian, orang tua akan mau dan dapat memikirkan berbagai kebutuhan dan

keperluan anak dalam proses pendidikannya. Dengan perhatian, orang tua dapat

menerima dan memilih stimuli yang relevan dengan permasalahan yang sedang

dihadapi. Hubungan antara variabel Perhatian orang tua dengan koefisien korelasi

positif (0,008). Hal ini menunjukkan bahwa setiap adanya peningkatan perhatian

orang tua berpengaruh pada peningkatan prestasi belajar mahasiswa. Perhatian

orang tua merupakan stimulant bagi mahasiswa terhadap permasalahan yang

dihadapinya. Perhatian dapat membuat orang tua mengarahkan diri ke tugas-tugas

yang merupakan kewajiban yang harus dipenuhi terhadap tuntutan anak,

memfokuskan diri pada masalah yang harus diselesaikan terlebih dahulu dan

mengabaikan hal-hal yang tidak relevan, hal ini yang dapat mendorong semangat

belajar mahasiswa. Gunarso (1995) menjelaskan bahwa setiap orang tua pasti

mengharapkan anaknya kelak menjadi orang yang sukses, sehingga orang tua

perlu memperhatikan kegiatan belajar anaknya diantaranya dalam bentuk:

memperhatikan cara belajar, menyediakan fasilitas belajar, membantu

menyelesaikan kesulitan dalam belajar, dan meningkatkan minat belajar.

Perhatian semacam ini yang diharapkan dapat meningkat prestasi belajar.


commit to user

Menurut Ihsan (1995) orang tua dituntut untuk selalu mengkomunikasikan

kebutuhan pendidikan anaknya, karena anak membutuhkan komunikasi dalam

bentuk perhatian dan penghargaan. Komunikasi seperti inilah yang dapat memberi

motivasi dan memperlancar proses belajar anak. Apabila dihubungkan antara

kehidupan anak di rumah dengan orang tua, maka orang tua harus menciptakan

rumah itu sebagai “learning environment”, mengajarkan nilai-nilai kebaikan

moral, etis, dan sebagainya. Orang tua dituntut untuk dapat bersikap seperti guru.

Mengetahui masalah, dan tugas-tugas anaknya di sekolah. Ia juga harus pandai

mengevaluasi perkembangan anaknya, lebih berpengaruh dari guru dan

sebagainya. Orang tua juga harus mengadakan kerja sama dengan guru dan

pimpinan sekolah (parent teacher principle) dan selalu menciptakan iklim yang

sehat dan hubungan yang harmonis dalam membimbing dan mendorong anak

untuk berprestasi.

Hasil perhitungan t statistik untuk variabel perhatian orangtua diperoleh nilai

hitungt sebesar 2,254, sedangkan tabelt sebesar 2,000, karena hitungt (2,254) > tabelt

(2,000) maka Ho ditolak, artinya perhatian orang tua berpengaruh signifikan

terhadap variabel prestasi belajar mahasiswa. Pengujian hipotesis membuktikan

variabel perhatian orangtua signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar

mahasiswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa perhatian orang tua dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan adanya perhatian orang tua maka

mahasiswa akan memiliki pemahaman terhadap dirinya sendiri sehingga

mempunyai kepercayaan terhadap kemampuan sendiri, memiliki pemahaman

terhadap cara-cara belajar dan mendapatkan dukungan terhadap pandangan yang


commit to user

cukup baik kemasa depan, serta berinisiatif untuk mengembangkan potensi yang

dimiliki. Sayid (2011) menjelaskan perhatian orang tua sangat penting dalam

kehidupan anak. Banyak sedikitnya perhatian orang tua sangat berpengaruh

terhadap perkembangan anak. Perhatian orang tua akan dapat menimbulkan minat,

rangsangan, serta sugesti yang kuat untuk berprestasi.

Mutu belajar (prestasi belajar siswa) bergantung pada kondisi keluarga siswa

tersebut. Hal ini dikarenakan orang tua merupakan faktor yang paling berpengaruh

terhadap perilaku sosial dan perkembangan anak. Anak yang tumbuh dalam

keluarga harmonis dengan penuh perhatian dari orang tuanya akan memiliki

prestasi belajar yang baik. Orang tua seharusnya bisa memberikan perhatian dan

membimbing anak untuk bisa berkembang menjadi pribadi yang baik. Menurut

Patterson & Loeber dalam Syah (2009) menyebutkan bahwa kebiasaan yang

diterapkan oleh orang tua siswa dalam mengelola keluarga yang keliru, seperti

kelalaian orang tua dalam memonitor kegiatan belajar anak baik di rumah maupun

di luar rumah, dapat menimbulkan dampak buruk bagi pencapaian prestasi belajar

siswa. Ini berarti bahwa apabila orang tua dapat mengelola keluarga dalam arti

menciptakan komunikasi yang aktif pada kegiatan belajar siswa maka akan

memperoleh hasil yang optimal (prestasi belajar yang tinggi).

Sumbangan efektif perhatian orang tua sebesar 15,45%, yang artinya setiap

peningkatan perhatian orang tua sebesar satu satuan akan meningkatkan prestasi

belajar mahasiswa sebesar 0,1545. Hal ini didukung oleh penelitian yang

dilakukan oleh Casdari (2005) yang menjelaskan adanya hubungan positif dan

signifikan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa. Hal ini


commit to user

didukung oleh sumbangan efektif perhatian orang tua terhadap prestasi belajar

siswa sebesar 53,2%. Hasil penelitian tersebut menunjukkan semakin tinggi

perhatian orang tua semakin tinggi pula prestasi belajar siswa. Hasil serupa dalam

penelitian juga menunjukkan kecenderungan yang sama. Pada mahasiswi program

studi kebidanan dengan perhatian orang tua yang lebih terbukti dapat menaikkan

prestasi akademiknya. Hasil penelitian Indrawati (2008) juga menjelaskan bahwa

dorongan atau perhatian orang tua memberikan kontribusi yang lebih besar

dibandingkan dengan faktor lain terhadap keberhasilan atau prestasi belajar siswa.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat perhatian orang tua

maka semakin tinggi juga prestasi belajar yang dicapai mahasiswa.

3. Pengaruh antara Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 8 responden (14,3%) dengan

lingkungan belajar baik, 35 responden (62,5%) dengan lingkungan belajar cukup,

dan 13 responden (23,25%) dengan lingkungan belajar yang kurang mendukung.

Gambaran hasil penelitian dapat dilihat pada diagram berikut ini:


commit to user

Gambar 4.8 Diagram Lingkungan Belajar

Hasil penelitian pada diagram di atas menunjukkan rata-rata responden

dengan lingkungan belajar yang cukup baik. Lingkungan belajar meliputi

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

Lingkungan sangat berpengaruh dalam menciptakan suasana belajar yang nyaman

bagi mahasiswa.

Pengaruh variabel lingkungan belajar dengan koefisien korelasi positif

(0,007). Hal ini menunjukkan semakin baik lingkungan belajar berpengaruh pada

peningkatan prestasi belajar mahasiswa. Prayitno (1997) menjelaskan

keberhasilan belajar mahasiswa ditentukan oleh faktor lingkungan belajar, karena

lingkungan mempengaruhi seseorang untuk berkonsentrasi. Lingkungan belajar

dalam hal ini meliputi sekolah, keluarga, dan lingkungan masyarakat. Ketiga

lingkungan tersebut akan mempengaruhi perkembangan pribadi yang dapat

berdampak positif maupun negatif terhadap prestasi belajar. Lingkungan yang

kondusif akan menciptakan suasana belajar yang nyaman sehingga dapat

mendorong motivasi belajar untuk mencapai prestasi yang baik. Hal ini

menunjukkan bahwa lingkungan merupakan salah satu faktor penentu dalam


Hasil perhitungan t statistik untuk variabel lingkungan belajar diperoleh nilai

hitungt sebesar 2,301, sedangkan tabelt sebesar 2,000, karena hitungt (2,301) > tabelt

(2,000) maka Ho ditolak, artinya lingkungan belajar berpengaruh signifikan

terhadap variabel prestasi belajar mahasiswa. Pengujian hipotesis membuktikan

variabel lingkungan belajar signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar


commit to user

mahasiswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa lingkungan belajar yang baik

dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Menurut Ahmadi (2004) lingkungan

yang paling berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa adalah lingkungan

keluarga. Lingkungan keluarga adalah lingkungan pertama yang diperoleh anak.

Dari keluargalah anak belajar pendidikan untuk pertama kalinya. Kepribadian

seorang anak terbentuk dari keluarga, meskipun pada akhirnya lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat juga dapat mempengaruhinya.

Slameto (2010) berpendapat bahwa siswa yang belajar akan menerima pengaruh

dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, dan

suasana rumah tangga. Suasana rumah yang kondusif mempengaruhi psikologi

anak. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Orang tua

yang kurang atau tidak memperhatikan pendidikan anaknya dapat menyebabkan

anak tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya. Sedangkan menurut Slameto

(2010) selain lingkungan keluarga, faktor ekstern yang dapat berpengaruh pada

prestasi belajar adalah lingkungan masyarakat. Lingkungan masyarakat, yang

berupa teman bergaul dan bentuk kegiatan masyarakat berpengaruh terhadap

perilaku belajar siswa. Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat

masuk dalam jiwanya daripada yang kita ketahui. Teman bergaul yang baik akan

berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga teman bergaul yang jelek pasti

mempengaruhi sifat buruk juga. Sedangkan masyarakat yang terdiri dari orang-

orang yang tidak terpelajar, penjudi dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik,

akan berpengaruh buruk kepada anak (siswa) yang berada di situ. Sebaliknya jika

lingkungan anak adalah orang-orang yang terpelajar yang baik-baik mereka


commit to user

mendidik dan menyekolahkan anaknya akan membawa pengaruh yang baik bagi

siswa. Pengaruh itu akan mendorong siswa untuk belajar lebih giat lagi.

Sumbangan efektif variabel lingkungan belajar sebesar 17,19%, yang artinya

lingkungan belajar sebesar satu satuan akan meningkatkan prestasi belajar

mahasiswa sebesar 0,1719, hal ini semakin menguatkan dugaan bahwa

lingkungan belajar mempunyai kontribusi yang positif terhadap prestasi belajar.

Penelitian Wiyono (2003) menunjukkan adanya korelasi positif dan signifikan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar dengan memberikan sumbangan

efektif sebesar 18,726%. Gagne dalam Wiyono (2003) menjelaskan kondisi

eksternal (eksternal conditions) yang meliputi lingkungan budaya, lingkungan

fisik, lingkungan spiritual, dan lingkungan keagamaan dapat mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa. Belajar yang baik dibutuhkan lingkungan belajar yang

memadai, tempat belajar yang tenang, penerangan yang cukup, orang-orang yang

mendukung, bahan belajar yang memadai.

4. Pengaruh Minat Belajar, Perhatian Orang Tua, dan Lingkungan Belajar

dengan Prestasi Belajar Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan sumbangan efektif variabel minat masuk

program studi kebidanan sebesar 22,97%; sumbangan efektif variabel perhatian

orangtua Y sebesar 15,45%; dan sumbangan efektif variabel lingkungan belajar

sebesar 17,19%. Hasil ini menunjukkan variabel minat merupakan variabel yang

pengaruhnya paling besar terhadap prestasi belajar mahasiswa.


commit to user

Pengaruh secara bersama-sama variabel bebas (minat belajar, perhatian

orangtua, dan lingkungan belajar) terhadap variabel terikat (prestasi belajar

mahasiswa) ditunjukkan dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji F.

berdasarkan uji F didapatkan hasil hitungF (21,716) > tabelF (5,70) artinya variabel

independen (minat, perhatian orangtua, dan lingkungan belajar) secara bersama-

sama (keseluruhan) berpengaruh terhadap variabel dependen (prestasi belajar).

Berdasarkan nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0.556 menunjukkan dalam

model regresi variabel bebas (minat, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar)

memberikan kontribusi terhadap peningkatan prestasi belajar sebesar 55,6%

sedangkan lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang diluar model penelitian ini.

Hasil penelitian ini menunjukkan kombinasi ketiga variabel bebas (minat,

perhatian orangtua, dan lingkungan belajar) memberikan pengaruh yang semakin

kuat terhadap peningkatkan prestasi belajar. Jadi, semakin besar pengaruh yang

didapat maka akan semakin tinggi pula prestasi yang diperoleh. Hal ini sesuai

dengan teori dari Gagne yang menjelaskan ada beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Faktor tersebut yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor fisologis dan faktor psikologis. Faktor

psikologis meliputi sikap, kebiasaan, minat, emosi, dan motivasi. Sedangkan

faktor eksternal adalah lingkungan belajar. Tu’u (2004) menjelaskan bahwa

berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran atau suatu kegiatan belajar

bergantung pada faktor-faktor dan kondisi yang mempengaruhinya. Beberapa

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain kecerdasan, bakat, minat

dan perhatian, motif, cara belajar, sekolah, lingkungan keluarga. Selain itu,


commit to user

terdapat faktor yang dapat menghambat prestasi belajar yaitu faktor dari dalam

dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalam yaitu kesehatan, kecerdasan,

perhatian, minat dan bakat. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu keluarga,

sekolah, disiplin yang diterapkan di sekolah, masyarakat, lingkungan tetangga,

dan aktivitas organisasi.

Walgito (2002) menambahkan faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar siswa adalah: kesehatan fisik, kelelahan, motivasi, minat, konsentrasi,

natural curoiousity, self confidence, self dicipline, intelegensi, ingatan, tempat,

peralatan belajar, suasana, waktu belajar dan pergaulan.

Minat untuk belajar ditambahkan perhatian orang tua serta dukungan dan

lingkungan belajar yang kondusif terbukti efektif dapat mendorong mahasiswa

untuk mempelajari sesuatu sesuai dengan minat yang dimilikinya. Sehingga

dengan adanya minat yang tinggi untuk masuk program studi kebidanan,

perhatian orang tua yang tinggi, dan lingkungan yang kondusif maka prestasi

belajar akan tercapai secara optimal.

Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu sistem pendidikan, sehingga

tingkat keberhasilannya ditentukan dan dipengaruhi oleh elemen-elemen dari

sistem itu sendiri seperti raw input, instrumental input, dan environmental input.

Hal ini sejalan dengan pendapat Tirtaraharja (2000) bahwa pendidikan merupakan

sistem yang saling berkaitan antara masukan mentah (raw input), masukan

instrumental (instrumental input), dan masukan lingkungan (environmental input)

yang masing-masing masukan saling mempengaruhi keberhasilan pendidikan.


commit to user

5. Pengaruh Variabel Lain di Luar Penelitian

Selain dari variabel-variabel yang telah diteliti diatas, terdapat banyak

variabel lain yang juga dapat mempengaruhi tingkat prestasi belajar mahasiswa.

Dari hasil penelitian diperoleh nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0.556. Hal

ini dapat diartikan bahwa dalam model regresi, variabel bebas (minat masuk

program studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar)

memberikan kontribusi terhadap peningkatan prestasi belajar sebesar 55,6%

sedangkan yang 44,4% dipengaruhi oleh faktor atau variabel lain diluar penelitian

ini. Variabel-variabel lain yang tidak diteliti yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar mahasiswa diantaranya adalah: tingkat kesehatan, sikap, bakat, motivasi,

tingkat kecerdasan, dll.

Tingkat kesehatan dapat mempengaruhi kualitas belajar mahasiswa. Kondisi

organ tubuh yang lemah terutama pada gangguan panca indera dapat menurunkan

kualitas belajar mahasiswa. Hal ini dikarenakan proses pengaksesan informasi

oleh memori siswa tersebut kurang berjalan lancar.

Sikap merupakan kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif

tetap terhadap sesuatu, baik secara positif maupun negatif. Sikap mahasiswa yang

positif terhadap suatu mata kuliah merupakan indikasi awal yang baik bagi proses

belajar, karena mahasiswa akan lebih menyenangi mata kuliah tersebut sehingga

prestasi yang dicapai pun juga akan tinggi. Begitu juga dengan bakat. Menurut

Syatha Al-Dimyathi dalam Mahmud (2010), setiap orang memiliki bakat masing-

masing yang tidak dimiliki oleh orang lain. Manusia berpotensi untuk mencapai


commit to user

prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing sesuai

bakat yang dimiliki.

Kecerdasan pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan untuk

mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang

tepat. Menurut Mahmud (2010) kecerdasan sebenarnya bukan sekedar persoalan

kualitas otak saja, akan tetapi menyangkut kualitas organ-organ tubuh lainnya.

Hanya saja peran otak dalam kecerdasan lebih menonjol daripada peran organ

lain. Semakin tinggi kemampuan kecerdasan seseorang, maka semakin besar pula

peluang untuk meraih kesuksesan, begitu pula sebaliknya.

C. Keterbatasan Penelitian

1. Hasil penelitian ini semuanya diukur dengan metode kuesioner, sehingga

peneliti menyadari tidak semua hal bisa tergambarkan dengan kuesioner,

beberapa hal terkait dengan faktor lingkungan akan lebih baik jika peneliti

terlibat langsung dengan objek peneliti sehingga didapatkan gambaran yang

sebenar.

2. Sampel dalam penelitian ini hanya 56 responden, dan terfokus dalam 1

kampus saja, sehingga penulis menyadari hal ini belum bisa sepenuhnya

memberikan gambaran secara utuh tentang faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.

3. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa sebenarnya masih

banyak faktor diluar variabel yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu

intelegensia, bakat, keadaan ekonomi, sarana belajar, faktor kurikulum, dll.


commit to user

Penelitian menyadari kompleksnya faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar mahasiswa sehingga hal ini memungkinkan peneliti lain untuk

melakukan penelitian dengan faktor yang lebih kompleks.


commit to user

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh minat masuk program studi


mahasiswa di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri, dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada pengaruh positif dan signifikan minat masuk program studi kebidanan


2. Ada pengaruh positif dan signifikan perhatian orang tua terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

3. Ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

4. Ada pengaruh signifikan secara bersama-sama antara minat masuk program

studi kebidanan, perhatian orang tua, dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar mahasiswa.

B. Implikasi

Berdasarkan teori dan hasil penelitian prestasi belajar dipengaruhi oleh

banyak faktor, faktor tersebut antara lain minat masuk program studi kebidanan,

perhatian orang tua, dan lingkungan belajar. Faktor minat masuk program studi

kebidanan secara signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.


commit to user

Berdasarkan hasil ini, akademi kebidanan dapat menerapkan strategi seleksi

terhadap mahasiswa yang masuk dengan melihat faktor minat. Hal ini bermanfaat

dalam mendukung proses belajar mengajar dalam sistem perkuliahan, sehingga

diharapkan dapat dihasilkan mahasiswa dengan prestasi yang baik.

Faktor perhatian orangtua mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap

prestasi belajar mahasiswa. Perhatian orang tua menimbulkan motivasi yang

tinggi akan menumbuh semangat belajar yang tinggi, tidak mengenal lelah, tidak

putus asa dan dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

Faktor lingkungan belajar terbukti positif dan signifikan berpengaruh

terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sudah seharusnya kampus menyediakan

sarana perkuliahan didukung dengan lingkungan yang kondusif sehingga

mahasiswa akan lebih fokus dalam pembelajaran.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kajian teori maka penulis dapat

memberikan sumbangan saran sebagai berikut:

1. Minat masuk program studi kebidanan merupakan hal yang penting dalam

seleksi masuk program studi kebidanan, sehingga kampus harus

memperhatikan hal ini. Kampus harus mengetahui minat dari setiap

mahasiswa sehingga dosen dapat memberikan motivasi kepada mahasiswa

yang kurang semangat dalam mengikuti sistem perkuliahan.

2. Perhatian orang tua memberikan kontribusi positif terhadap prestasi belajar,

sehingga dalam hal ini kampus harus aktif menjalin kerjasama dengan


commit to user

orangtua dalam memantau kegiatan belajar siswa, dengan harapan prestasi

belajar menjadi lebih baik.

3. Variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini masih terlalu sedikit,

penulis berharap penelitian kedepan akan mampu melakukan kajian yang

lebih komprehensif mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar.


commit to user

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi A. 2004. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. Arikunto S. 2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Azwar S. 2011. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Budiono E. 2010. Hubungan antara Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Kutai Husada Tenggarong. http://pasca.uns.ac.id/?p=1115. Diakses tanggal 20 November 2011.

Casdari. M. 2005. Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa. (Penelitian Yang Dikhususkan Pada Prestasi Belajar Pilihan Program Ilmu Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran 2004/2005). Tegal: Universitas Pancasakti.

Citraabadi. 2011. Kurikulum Inti Pendidikan DIII Kebidanan. http://citraabadi2010.blogspot.com/2011/04/draft-kurikulum-d-iii-kebidanan-2011.html. Diakses tanggal 20 Desember 2011.

Djamarah S. B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Ghozali I. 2001. Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Gunarso S. 1995. Psikologi Untuk Membimbing. Jakarta: Gunung Mulia.

Hamzah B. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Angkasa.

Indrawati C.D. S. 2003. Hubungan Antara Persepsi Siswa, Strategi Pembelajaran dan Dorongan Orang Tua dalam Belajar dengan Hasil Belajar Sejarah Nasional Indonesia dan Umum. Paedagogia Jilid 6 Nomor 1 2003.

Kepmenkes Nomor 369/Menkes/SK/III/2007 Tentang Standar Profesi Bidan.

Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.

Mappiare A. 2002. Psikologi Belajar. Surabaya: Yayasan Cipta Loka Caraka.

Minanrni T. 2005. Pengaruh Disiplin dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VIII Semester I SMP N 11


commit to user

Semarang Tahun ajaran 2004/2005. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Mudjiman H. 2009. Belajar Mandiri. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.

Munib A. 2004. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press.

Murti B. 2006. Desain dan Ukuran Sampel untuk Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif di Bidang Kesehatan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Mustaqim. 2008. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Nasution F. 2001. Hubungan Metode Mengajar Dosen, Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan Jilid 8 Nomor 1 Februari 2001.

Notoatmodjo S. 2007. Kesehatan Masyarakat: Ilmu dan Seni. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

____________. 2005. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Prayitno. 1997. Keterampilan Belajar. Jakarta: Tim Pengembang 3SCPD, Proyek PGSM Depdikbud.

Purnomo E. 2000. Minat Melanjutkan Studi ke PT Siswa Tuna Netra. Yogyakarta: IKIP Yogya.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

________. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sayid D.G and Milad K. 2011. The Role of parental involvement affect in children’s acedemic performance. Procedia: Social and Behavioral Scince. Vol 15 (2011) 1204-1208. Published By Elsevier Ltd.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Sofyan M. 2005. Bidan Menyongsong Masa Depan. Jakarta: Pengurus Pusat Ikatan Bidan Indonesia.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.


commit to user

________. 2007. Statistika untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sukardi Dewa K. 2000. Bimbingan Karir di Sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Sumarmiati. 2010. Kurikulum DIII Kebidanan. http://sumarmiati.blogspot.com/2010/01/kurikulum-d3-kebidanan.html. Diakses tanggal 2 Desember 2011.

Suratno, dkk. 2010. Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat PDTM. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Vol. 10 No. 1 Juni 2010 (12-15).

Suryabrata S. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sutikno S. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Refika Aditama.

Sutrisno. 2010. Kontribusi Dukungan Orang Tua Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Di Smk Negeri 1 Kota Salatiga). http://pasca.uns.ac.id/?p=1053. Diakses tanggal 20 November 2011.

Syah M. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Tu’u T. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.

Uno H. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Walgito B. 2002. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.

Widadi S. 2000. Hubungan Antara Minat Menjadi guru dan Motivasi belajar dengan Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Paedagogi Jilid 3 Nomor 1 2000.

Wijaya C. 2007. Pendidikan Remidial. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Wiyono. 2003. Hubungan Lingkungan Belajar, Kebiasaan Belajar, dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Forum Penelitian. Th. 15. No. 1 Juni 2003 Halaman 28-36.

pengaruh minat masuk program studi kebidanan, perhatian .../pengaruh...perpustakaan.uns.ac.id...

Documents