pengajaran - · pdf filemenyalurkan pengetahuan, kemahiran & nilai kpd kumpulan sasaran...
TRANSCRIPT
PENGAJARAN
Nordin Tahir
IPG Kampus Ipoh
Nordin Tahir, IPIP
KONSEP PENGAJARAN Aktiviti / proses yg dirancang / dikelola / disampaikan /
dibimbing / dinilai dgn tujuan penyebaran ilmu pengetahuan / kemahiran secara berkesan.
Thomas F. Green : The Activitis Of Teaching (1971)
“tujuan mengajar ialah menukar t.Laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau
kepercayaan baru”
Nordin Tahir, IPIP
Thomas F. Green :
Proses pengajaran meliputi aktiviti latihan, perlaziman, t.ajar / indotrinasi yg akan menukar t.laku & membawa
pengetahuan / kepercayaan barukepada murid.
1.Proses pengajaran melibatkan aktiviti / pelaziman untuk menukar tingkah laku
2.Teknik tunjuk ajar / indoktrinasi diguna utk menyebar ilmu pengetahuan /
kepercayaan baru
maka
Nordin Tahir, IPIP
Konsep Berkaitan Pengajaran
1.T.laku berkaitan dgn ugutan / ancaman fizikal
2.Kelakuan berkaitan dgn latihan / pelaziman
3.Pengetahuan hasil kognisi (mengetahui / menyedari) merupakan pengalaman sebenarmelalui instruksi, mengajar / indoktrinasi
4.Kepercayaan mengandungi kekurangan bukti sah iaitu serupa dgn maklumat yg diperoleh drppropaganda /dusta (tipu)
Nordin Tahir, IPIP
Ugutan
t.Laku / kelakuan
KONSEP PENGAJARAN
Pengetahuan / Kepercayaan
Latihan Instruksi / Mengajar Mempropaganda
AncamanFizikal
Perlaziman IndroktrinasiBohong(Dusta)
Kawasan Kecerdasan Akal
KONSEP PENGAJARAN T.F.GREEN
Nordin Tahir, IPIP
KONSEP PENGAJARAN
UGUTANANCAMAN FIZIKAL
MEMPROPAGANDADUSTA (BOHONG)
LATIHANPELAZIMAN
INSTRUKSI (MENGAJAR)INDOKTRINASI
Berada dlmkawasan
kecerdasan akalberkait dgnpengajaran
Nordin Tahir, IPIP
KONSEP PENGAJARAN
Membentuk
t.Laku / Kelakuan
MengembangPengetahuan Kepercayaan
Ugutan
AncamanFizikal
Pelaziman Latihan Bohong(Dusta)
Instruksimengajar
Indoktrinasi Propaganda
Model Perhubungan Konsep Pengajaran T.F Green
Nordin Tahir, IPIP
@ : Instruksi (mengajar) paling rapat dgn konseppengajaran diikuti latihan, indoktrinasi & pelaziman
@ : Tdk semua indoktrinasi / pelaziman berkait dgnpengajaran.
@ : Eg : ajar burung bercakap (tdk terdpt dlm konsep pengajaran)
# : Ugutan, ancaman fizikal, mempropaganda,dusta terkeluar drp konsep pengajaran / tdkdianggap sbg pengajaran.
# : Huxely : “membesar-besarkan sesuatu adalahsama dgn melakukan jenayah / niat jahat”
# : Eg : Guru guna hukuman dera, ugutan, ancamanboleh membantutkan inisiatif murid utk belajar.
Berdasarkan rajah di atas
1
2
Nordin Tahir, IPIP
DEFINISI PENGAJARAN Suatu tugasan / aktiviti yang dirancang secara
sistematik / teliti dgn menggunakan kaedah / teknik mengajar utk membimbing, mengelak, memotivasi murid supaya berinisiatif belajar / menguasai pengetahuan / kemahiran baru (perubahan)
Suatu cara / sistem mengajar / aktiviti / proses yg dituju kpd murid bertujuan membawa perubahan kpd mereka.
Cara menyampaikan ilmu pengetahuan, mendidik, melatih, memberikan petunjuk kpd org lain.
Nordin Tahir, IPIP
Memperbaiki kelakuan dgn memberi nasihat.
Melakukan sesuatu @ tidak melakukan sesuatu (peringatan / pedoman) berdasarkan pengalaman.
Sesuatu aktiviti yang dirancang utk membawa perubahan kpd murid.
Guru harus tahu :
Perubahan yang dikehendaki
Jenis kemahiran yang hendak dibentuk
Perubahan sikap yg hendak dicapai
Nordin Tahir, IPIP
Menyalurkan pengetahuan, kemahiran & nilai kpd kumpulan sasaran (murid) supaya dpt berfungsi dgn baik dlm kehidupan.
Ringkasnya pengajaran ialah :
Menyatakan kesanggupan mencari ilmu sepanjang hayat.
Hormati kanak2 / remaja & berkongsi pengetahuan.
Bimbing, arah, bantu, menyubur & merancang.
Menetapkan matlamat utk diri sendiri dan murid.
Menghadapi cabaran diri & profesional.
Menyalurkan nilai budaya dan kebangsaan.
Wujudkan kesedaran (& penghargaan terhadap) tentang potensi anda (Evans & Brueckner, 1992)
Nordin Tahir, IPIP
CIRI-CIRI PENGAJARAN
Guru sbg pengajar – Murid sbg pelajar.
Pengajaran bermakna jika pembelajaran berlaku.
Instruksi (mengajar) paling rapat dgn pengajaran, kemudian latihan, indoktrinasi dan pelaziman.
Melibatkan pemikiran dan simbol.
Guru – Murid adalah dua unsur utama pengajaran
Nordin Tahir, IPIP
Pengajaran mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan.
Pelbagai btk aktiviti pengajaran spt aktiviti berpusatkan guru / murid.
Meliputi rancangan mengajar, objektif pelajaran, tempat belajar, ABM, strategi, kaedah dan teknik mengajar.
Sesuatu proses yg melibatkan interaksi dua hala di antara G-M dalam P&P.
Strategi pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni.
Nordin Tahir, IPIP
MODEL PENGAJARAN
MODEL EKSPOSITIORI
MODEL PEMEROSESAN MAKLUMAT
Nordin Tahir, IPIP
MODEL EKSPOSITORI
EKSPOSITORI : @ : penerangan yg jelas / terperinci@ : penyampaian maklumat / isi kandungan
pengetahuan kpd murid.
KAEDAH EKSPOSITORI :# : cara penyampaian pelajaran melalui bercerita,
penerangan, demonstrasi utk mengajar # : Guru terangkan (konsep, fakta, hukum, perinsip) :
murid dengar & fahami / ingat
Pengenalan peneranganisi pelajaran
Muridmendengarpenerangan
Murid mengingat& merekodisi penting
Nordin Tahir, IPIP
Menerang, menginterpertasi & menghurai idea dan konsep
Menerang / mendemonstrasi cara melukis /membina bentuk geografi
CARA PENYAMPAIAN KAEDAH EKSPOSTIORI
1
2
4
3Menerangkan langkah penyelesaian masalahBerdasarkan kemahiran yang telah dipelajari
Menerangkan sesuatu konsep dgn ABM
Nordin Tahir, IPIP
• Sesuai mengajar konsep / kemahiran dlm pktperkembangan• Guru hurai secara lisan / catat di papan putih• Murid lihat / memahami konsep / prinsip
IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN EKSPOSTIORI
KELEBIHAN • Guru – jimatkan masakawal disiplin
• Murid – diam, dengar,berkesan utk sampaikan kemahiran, konsep& prinisp mate / sains
KEKURANGAN
• Membosankan• Menjadi syarahanjk digunakan dlmseluruh P&P
Nordin Tahir, IPIP
DAVID P.AUSUBEL
Menekankan kpd resepsi yg bermakna
Pbj resepsi lebih berkesan drp pbj inkuri & penemuan oleh Bruner
Pbj resepsi berkesan utk pbj bermakna
MODEL PBJ EKSPOSITORI
MODEL RESEPSI AUSUBEL
Nordin Tahir, IPIP
Ausubel (1961) : Educational Theory : Membezakan pbj bermakna dgn pbj hafalan
Ausubel (1986) : Arithematic Teacher : membezakan pbj resepsi dgn pbj penemuan
PBJ BERMAKNA * pelajar punyai kesedaran & tujuan dlmnya
* Bahan pbj yg dipelajari berguna untuk mereka.
PBJ HAFALAN * pelajar hanya bertujuanmenghafal sahaja
* hasil pbj berupa hafalan
dan tdk bermakna
PBJ RESEPSI * Maklumat terancang /lengkap diberi kpd pelajar
* Pelajar hanya menyerap maklumat dlm kognitif.
PBJ PENEMUAN * Maklumat tdk diberi,pelajar cari maklumat sdri
* Selepas belajar pelajar serap maklumat dlm kognitif.
Nordin Tahir, IPIP
Teori Pbj Ausubel
PEMBELAJARAN
RESEPSI PENEMUAN
bermakna hafalan bermakna hafalan
MELALUI
Nordin Tahir, IPIP
Prasyarat Bg Pembelajaran Resepsi
1. Pelajar harus mempunyai sikap / tujuan yg
yg +ve terhadap aktiviti pembelajaran
2. Pengetahuan sedia ada pelajar digunakan
dgn mengaitkannya dgn pelajaran baru
Nordin Tahir, IPIP
Faktor Penganggu Pembelajaran Bermakna
Perkembangan kognitif yg rendahsukar memahami konsep yg
kompleks
Kurang motivasi tdk mendorongpelajar belajar konsep
dengan bermakna
PERTAMA
Pembelajaran hafalan akan galakkan pembelajaran yg
tidak bermakna
KEDUA
KETIGA
Nordin Tahir, IPIP
@ : Penyampaian pengajaran dgn btk terakhirberdasarkan isi pelajaran yg dirancangkansecara lojik dan sistematik kpd murid. Muridmengintegrasi ilmu pengetahuan yg sediaada dgn menggunakan bahan pelajaran baru dgn inisiatif sendiri utk memperoleh ilmu pengetahuan baru.
KESIMPULAN MODEL EKSPOSTIORI
Nordin Tahir, IPIP
@ : Pbj yg lebih bermakna melalui perantaraanlisan. Pelajar perlu mengaitkan sesuatu idea baru dgn pengetahuan dan struktur kognitifyg telah sedia mereka miliki.
@ : Pbj diperoleh amat bergantung kpd :1. Sejauh mana bahan-bahan yg dipelajari
diterima dan membantu mengembangkankonsep yg sedia dimiliki oleh pelajar.
2. Sejauh mana pengetahuan baru itu dptmelengkapkan lg pengetahuan yg sedia adattp kurang lengkap.
@ : Keseluruhan isi kandungan dipersembahkankpd pelajar dlm btk yg lengkap, MM hanyaterima, serap, ingat kembali apa yg dipelajari
Nordin Tahir, IPIP
MODEL PEMEROSESAN
MAKLUMAT
A. Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne
Robert M. Gagne: Essentials Of Learning For Instruction (1975) ; bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam pembelajaran.
Nordin Tahir, IPIP
PERSEKITARAN
Rangsangan Perlaksanaan
Rakaman Deria Penggerak
Tindakbalas
Stor Ingatan Jangka
Panjang
Stor Ingatan Jangka
Pendek
TEORI PROSES PEMBELAJARAN GAGNE@ :Pengalaman dlm Ingatan JP penting utk kaitkan dgn
pengalaman baru & memudahkan pbj berlaku
Nordin Tahir, IPIP
Pembelajaran Melalui Isyarat (signal learning)@ : Pbj primitif@ : Eg : manusia belajar isyarat asap sbg kebakaran
kilat sbg petir
8 JENIS PBJ UTK MEMPEROLEH MAKLUMAT
1
Pembelajaran Stimuli-Tindakbalas (stimulus-response learning)
@ : menghubung & merangsangkan stimuli yg dirancang dgn t.balas ind bg hasil perubahan t.laku
@ : Eg : Guru – menunjukkan s-sayuran. Murid sebutnama sayuran.
2
Nordin Tahir, IPIP
Pbj Melalui Asosiasi Verbal (verbal association) @ : btk asas pbj bahasa@ : Eg : mengaitkan nama org dgn alamatnya
kaitkan pekebun sayur dgn kegiatannya.
4
Pbj Pelbagai Pembezaan (multiple discrimination) @ : memilih satu t.balas terhadap pelbagai
rangsangan@ : Eg : selepas mempelajari j-jenis sayuran Murid
dpt mengelaskan sayuran mengikut jenisnya.
5
Pbj Melalui Rantaian (chaining) @ : Pelbagai hubungkait drp pbj stimuli-t.balas ke
arah pbj peringkat lebih tinggi@ : Eg : mensentisis beberapa kemahiran utk menjd
kemahiran yg kompleks
3
Nordin Tahir, IPIP
Pbj Prinsip (principle learning) @ : pbj perkaitan dua @ lebih konsep yg dipelajari@ : Eg : “Cahaya bergerak lurus” : adalah prinsip
yg dibtk drp perkataan yg ada prinsip sendiri
7
Pbj Penyelesaian Masalah (problem solving) @ : Pbj melalui proses berfikir / fikir cara selesai
masalah dgn guna prinsip / konsep yg dipelajari@ : Eg : selesai masalah mate guna konsep, prinsip
hukum yg berkaitan.
8
Pbj Konsep (concept learning) @ : membtk konsep dgn perwakilan simbol berdasar
ciri-ciri yg sama@ : Eg : pokok, rumah, kasut mewakili konsep
benda-benda tersebut.
6
Nordin Tahir, IPIP
FAKTA MATEMATIK (Bahasa Matematik) @ : Eg : simbol yg mewakili nombor, operasi +, -, x &
dan /, istilah segitiga, sudut dll.@ : Fakta dipelajari melalui hafalan, letih tubi & per
mainan dikenali sbg pbj stimuli-t.balas @ R-Gb
IMPLIKASI 8 JENIS PBJ DLM MATEMATIK
1
KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Prosedur / operasi tepat dlm masa yg ditentu@ : Eg : operasi +, -,x dan /, mmebina sudut tepat
melukis bulatan dll@ : kemahiran dikuasai melalui latihan /permainan
2
Nordin Tahir, IPIP
KONSEP MATEMATIK (Idea) @ : Idea diabstrakkan drp cth yg konkrit@ : Definisi perimeter, segitiga sama, set, sub set nombor
perdana.@ : Pbj berlaku jk ind dpt kelaskan c-ciri sesuatu konsep &
membezakannya@ : Eg : kelas c-ciri bulatan & bezakan dgn set bukan bulatan@ : Pelajari konsep melalui definisi / pemerhatian objek yg
ada kaitan dgn konsep sesuatu perkara
3
KEMAHIRAN MATEMATIK (Prosedur) @ : Gabungan / perhubungan antara konsep mate@ : Eg : teori & hukum mate yg dipelajari melalui proses
inkuiri / penemuan / penyelesaian masalah@ : Pelajar faham prinsip bila :
(a) : boleh kenalpasti konsep dlm prinsip itu(b) : mengait konsep mengikut urutan yg sesuai serta
gunakan prinsip itu dlm situasi khusus@ : Pbj ini dikenali sbg pbj melalui penyelesaian masalah.
4
Nordin Tahir, IPIP
@ : Pbj bermula drp rangsangan luaran@ : Rsgn yg dipilih bergantung kpd motivasi luaran/dalaman
Jika motivasi dpt memilih motif dlm kesediaan pbjmaka pbj diteruskan melalui fasa
@ : Jika prestasi meningkat / ada perubahan t.laku makapbj telah berlaku
@ : Fasa maklumbalas yg terakhir penting dlm proses pbj, Sbb fasa ini kukuhkan konsep / ilmu p’tahuan yg diperoleh@ : Peneguhan (pujian, penghargaan) terhadap prestasi
harus diberi@ : Aspek utama (kesediaan, ingatan & lupaan, motivasi
pengamatan, penanggapan, pemindahan) berkait rapatdgn P&P dlm / luar BD
KESIMPULAN : MODEL PROSES PBJ GAGNE
Nordin Tahir, IPIP
B. Model Taba : Pembentukan Konsep
Taba:
• Penyusunan bahan pengajaran yg sistematik membantu pembentukan konsep yg tepat.
• Dlm proses P&P satu model menghubungkan konsep dgn pemilihan / pemeringkatan isi pelajaran harus dibentuk.
• Pemilihan konsep harus melalui 4 peringkat iaitu :
Nordin Tahir, IPIP
Menyusun fakta dgn memerhati c-ciri persamaan & perbezaan
PenyusunanData
MembentukKonsep
MembentukHukum
Aplikasi
Mengelas f-fakta berdasar c-ciripersamaan utk jd kategori tertentu
Penggunaan generalisasi / kesimpulandlm situasi yg baru.
Buat kesimpulan / generalisasi hubunganantara kategori yg dibtk dlm pkt 2
Nordin Tahir, IPIP
PERINGKAT
Eg: Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba
ISI PELAJARAN
PenyusunanData
PembentukanKonsep
Aplikasi
PembentukanHukum
Eg s-sayuran yg dijual di pasar
Mengelaskan c-ciri sayuran spt sayur jenisdaun, batang, ubi, kekacang, buah menjd
kategori tertentu
Membuat generalisasi : s-sayuran terdiriDrp pelbagai jenis dan boleh dimakan
Mengenal pasti sayuran yg lain berdasarGeneralisasi yg telah didapati
Mata Pelajaran : Tema : Sayur-sayuranPembentukan Konsep : C-Ciri sayur-sayuranPemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran
Nordin Tahir, IPIP
PERINGKAT
Eg Struktur Pengetahuan Mengikut Model Taba
ISI PELAJARAN
PenyusunanData
PembentukanKonsep
Aplikasi
PembentukanHukum
Contoh benda hidup & bukan hidup utkkenal c-ciri perbezaan
Mengelaskan c-ciri benda hidup spt membiakbernafas, berkumuh dan bergerak utk
menjd satu kategori tertentu
Membuat generalisasi : benda hidup bolehmembiak, bernafas, berkumuh dan bergerak
Mengenal pasti benda hidup yg lain berdasargeneralisasi yg telah didapati
Mata Pelajaran : SainsTema : Pembentukan Konsep : C-Ciri benda hidupPemilihan / Pemeringkatan Isi Pelajaran
Nordin Tahir, IPIP
Mengaitkan struktur pengetahuan dgn prosesperancangan & pembelajaran
IMPLIKASI MODEL TABA DLM BILIK DARJAH
1
Dlm proses pbj, teknik meningkatkan daya pemikiran pelajar a.lah ptg utk memperoleh &menguasai generalisasi @ prinsip yg abstrak
2 Aspek yg perlu dipertimbangkan semasa prosesperancangan pelajaran, ialah penyusunan data,pembtkan konsep & membuat generalisasi /
prinsip dr konkrit kpd abstrak
3
Model Robert Glazer
Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan
membahagikan proses pengajaran kepada empat komponen
utama iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada pelajar,
kaedah mengajar dan penilaian.
Beliau juga menekankan maklum balas pelajar sebagai aspek
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai
dengan pengetahuan sedia ada pelajar.
Nordin Tahir, IPIP
Model Robert Glazer
Kemudian, kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif
pengajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar.
Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses
pengajaran dengan tujuan untuk mengesan kelemahan, agar
guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya, demi
meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan.
Kesimpulannya, Model Pengajaran Robert Glaser dibina
berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang
menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan,
pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.
Nordin Tahir, IPIP
Model Sim
Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses
pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara
beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga objektif.
Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang
komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan
objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu.
Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara
explisit dan mengikut kebolehan murid-murid.
Nordin Tahir, IPIP
Model Sim
Apa yang membezakan model ini dengan Model Glaser ialah
Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru
dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan
suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur
persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai
dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar.
Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut,
interaksi di antara guru, pelajar, objektif, isi pelajaran dan
persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan.
Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai
ke tahap optimum.Nordin Tahir, IPIP
Nordin Tahir, IPIP
Inkuiri bermaksud menanya soalan,mencari maklumat atau menjalankanpenyiasatan. Justeru, strategi inkuiri dalampengajaran dan pembelajaran melibatkanmurid dalam memberi pendapat danmenyoal supaya dapat meneroka,mencadangkan hipotesis untuk menguji,mengumpul dan menyusun data untukmenguji hipotesis, dan membuat inferensdan kesimpulan.
MODEL INKUIRI
Nordin Tahir, IPIP
Teknik Inkuiri direka bentuk khusus untukmemberi kebebasan dalam penyelesaianmasalah.
Proses inkuiri boleh melibatkan jangka waktuyang pendek seperti satu atau dua jam ataujangka waktu yang panjang seperti dua atautiga minggu.
Proses inkuiri boleh distruktur agarmerangkumi beberapa unit konsep.
Pendekatan inkuiri juga merupakan kaedahsaintifik penyelesaian masalah berdasarkanmodel penemuan terbimbing yangdisarankan oleh John Dewey.
MODEL INKUIRI
Nordin Tahir, IPIP
MODEL INKUIRI
@ : soal selidik utk dpt jawapan / kesimpulan drp soalan atau masalah
@ : aktiviti soalselidik memerlukan murid % : mengenalpasti soalan bermasalah % : membentuk hipotesis % : merancang kajian % : menjalankan kaji siasat% : membuat rumusan% : mendapatkan jawapan
@ : Contoh soalan bermasalah # : Bagaimana ikan bernafas?# : Mengapa ikan paus dikelas sbg mamalia?# : K-kesan yg disbbkan oleh pencemaran
Nordin Tahir, IPIP
Lima langkah inkuiri:
mendefinisi masalah;
membentuk hipotesis;
mengumpul data;
menilai bukti – menganalisis dan mentafsir data untuk menguji hipotesis; dan
membentuk kesimpulan.
MODEL INKUIRI
Nordin Tahir, IPIP
Kebaikan Model Inkuiri adalah seperti berikut: arahan kendiri, memajukan kemahiran pemikiran
krikital dan kemahiran pemikiran aras tinggi; berpusatkan murid – murid terlibat secara aktif dalam
pembelajaran; menggalakkan perasaan ingin tahu dan
menggalakkan murid memikirkan dan membayangkan jawapan-jawapan atau penjelasan-penjelasan yang mungkin; perasaan ingin tahu akan membawa kepada inkuiri seterusnya; dan
Kurang perlu mencari jawapan yang „betul‟ kerana sebarang kesimpulan adalah berbentuk tentatif sahaja; kesimpulan bergantung pada data yang sedia ada.
MODEL INKUIRI
Nordin Tahir, IPIP
Guru berperanan sebagai fasilitatoryang membantu murid mengenalpasti masalah.
Guru mewujudkan persekitaran yangmenjamin kebebasan untukmeneroka dan mengadakanperhubungan manusia yang baikserta memberi sokongan psikologi.
MODEL INKUIRI
Nordin Tahir, IPIP
Sesuatu projek didefinisikan sebagai suatupenyiasatan mendalam tentang topik duniasebenar yang sewajarnya mendapatperhatian murid.
Kajian boleh dilaksanakan oleh sebuahkelas atau sekumpulan kecil murid. Projekboleh dilaksanakan oleh murid semuaumur.
Kanak-kanak mungkin bermain danmeneroka di samping melibatkan diri dalamprojek. Projek murid yang lebih tua dapatsaling melengkapi pengajaran sistematikprogram mereka.
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Projek memperkaya permainan dramatikkanak-kanak, pembinaan dan lukisan denganmengaitkannya kepada kehidupan di luarsekolah.
Projek membekalkan peluang kepada muridtua untuk membuat kajian dalam bidangsains dan kemanusiaan dan mewakilkandapatan mereka dalam pelbagai cara.
Kanak-kanak juga dapat mengaplikasikanpengetahuan dan kemahiran asas matematikdan bahasa semasa melaksanakan projek.
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:
Bagaimana menariknya topik ini kepada kanak-kanak?
Adakah topik ini topik sebenar dunia?
Adakah terdapat sedikit sebanyak pengalaman kanak-kanak dengan topik berkenaan?
Bagaimanakah mudahnya kanak-kanak dapat memperoleh pengalaman sebenar (kerja lapangan)?
Sejauh mana mereka akan bergantung kepada orang dewasa atau buku untuk memperoleh maklumat?
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:
Siapa boleh tampil dan maklumkan pengalaman sebenar tentang topik berkenaan?
Adakah akan terdapat banyak soalan yang berlainan yang akan ditanya oleh kanak-kanak tentang topik berkenaan?
Adakah akan terdapat peluang bagi kanak-kanak untuk menyiasat soalan mereka secara aktif?
Adakah akan terdapat banyak cara yang berlainan untuk membantu kanak-kanak mewakilkan dapatan mereka?
Adakah terdapat peluang untuk memainkan peranan dalam lakonan dramatik?
Adakah akan terdapat apa-apa pembinaan yang besar bagi kanak-kanak membina dan main?
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:
Adakah akan terdapat peluang untuk membilang, mengukur, dan membanding?
Bagaimanakah bentuk, warna, tekstur atau saiz menjadi pemboleh ubah signifikan dalam kajian topik ini?
Apakah kepakaran yang boleh saya peroleh daripada ibu bapa kanak-kanak?
Sekiranya topik ini merupakan topik yang mempunyai minat jangka pendek, adakah terdapat kesinambungan dalam projek baru?
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Setiap projek memberi peluang tertentukepada kanak-kanak untuk mewakilkanpemahaman mereka.
Sepanjang pelaksanaan projek, merekaboleh melukis, mewarna, membincang,menulis, mengumpul data, membilang,mengukur rajah, membuat graf,mencatat pemerhatian, membaca untukmendapat maklumat dan untukmenghibur diri, menyanyi lagu dan mainmuzik, dan banyak lagi aktiviti yanglain.
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:
Fasa 1. Kanak-kanak mengingat kembalipengalaman lampau dan mewakilkankenangan peristiwa, objek dan orang yangberkaitan.
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:
Fasa 2. Kanak-kanak memperolehpengalaman baru dan menyiasat, membuatinferens daripada pemerhatian, membinamodel, meneliti dan mencatat dapatan,meneroka, meramal, mengeksperimen danmereka, membincang dan melakonkan.Dalam fasa ini terutamanya projek jangkamasa lama dan pelbagai-tahap dilaksanakan.
MODEL PROJEK
Nordin Tahir, IPIP
Terdapat tiga fasa dalam kerja projek:
Fasa 3. Kanak-kanak mengkaji semula kerjayang telah mereka laksanakan sertameringkaskannya, kemudian melaporkanhasil projek dalam bentuk baru supayadapat dipersembahkan kepada sasaranaudien yang baru tentang apa yang kelasmereka telah mencapai.
Mereka juga melakukan lebih banyak kerjaimaginatif, mewakili lebih banyak maklumatyang diperoleh dalam Fasa 2 dalam bentukasal dan peribadi.
MODEL PROJEK