1.0 Pengajaran Berasaskan Perojek

Definisi

Project Based Learning (PBL) merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang pesat berkembang dalam zaman moden ini. Kaedah ini menekankan kolaborasi antara

guru dan pelajar dalam mempelopori sesuatu perkara atau topik secara penyempurnaan projek.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) mentafsirkan Pembelajaran Berasaskan Projek sebagai

model aktiviti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan

gabungan antara disiplin ilmu.

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney (1997), menggalakkan pelajar

mempelajari sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. Pelajar merasa

seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna.

Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria

mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan.

Proses pembelajaran yang berjaya memberi impak yang lebih positif kepada pelajar

bergantung kepada pelbagai faktor termasuklah teknik pengajaran yang dijalankan oleh

seseorang guru. Salah satu pendekatan P&P yang boleh digunakan bagi meningkatkan mutu

dan pengetahuan pelajar ialah melalui teknik Pembelajaran Berasaskan Projek. Pembelajaran

sebegini bukan sahaja member ruang kepada pelajar menunjukkkan kemampuan dan kreativiti,

malah memberi peluang untuk pelajar mengembangkan lagi pengetahuan yang sedia ada.

Melalui pendekatan menbelajaran berasaskan projek, pelajar mampu menimba ilmu

dengan lebih praktikal dan tidak bergantung kepada pemusatan terhadap guru semata-mata.

Pembelajaran ini menekankan konsep pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan yang lebih

luas oleh seseorang pelajar.

Secara tidak langsung, konsep pembelajaran ini memberi peluang kepada para pelajar

untuk menunjukkkan keupayaan diri kerana setiap pelajar mempunyai tahap kecemerlangan

akademik yang berbeza dan tidak sama di antara satu sama lain. Pembelajaran ini juga dikenal

pasti mampu mewujudkan kemahiran sosial yang lebih baik kerana pembelajaran ini membuka

peluang untuk pelajar bergaul lebih rapat dan mampu mengeratkan hubungan sesama ahli

kumpulan. Salah satu konsep pembelajaran berasaskan projek ialah, pelajar harus membuat

tugasan secara berkumpulan, maka disinilah wujudnya peluang untuk pelajar berkomunikasi di

antara satu sama lain dalam menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru.

2.0 Konsep Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek

Strategi Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

mempunyai definisi yang tersendiri. Shmeck (1998) menyatakan strategi ialah prosedur-

prosedur untuk melaksanakan rancangan dalam sesuatu operasi atau dalam usaha mencapai

sesuatu tujuan.

Zarina (2002) pula berpendapat bahawa strategi pembelajaran ialah langkah-langkah

yang diambil oleh pelajar untuk mempercepatkan proses pemerolehan, penyimpanan,

mengingat kembali dan penggunaan maklumat.

Menurut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan atau siasatan yang

teratur yang akan menjurus kepada matlamat yang spesifik. Ianya boleh dilaksanakn untuk

menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains. Selain itu, projek juga boleh

dibuat berdasarkan keperluan topik dan mengikut minat murid. Pengajaran dan pembelajaran

berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan di bawah bimbingan guru.

Kementerian pelajaran Malaysia melalui “Handbook, project Based Learning” menekankan

kaedah ini sebagai strategi pembelajaran yang membawa pelajar mempelopori ilmu keluar

daripada tradisi bilik darjah lama yang memfokuskan guru sebagai pemberi ilmu. Kaedah

melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta kajian lapangan atau dunia sebenar.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), strategi bermakna kebijaksanaan dalam

menguruskan sesuatu perkara. Secara umum, strategi ialah prosedur memilih pendekatan,

kaedah dan teknik yang sesuai berdasarkan hasil pembelajaran yang hendak dicapai dalam

jangka panjang. Strategi yang dipilih hendaklah mengambil kira segala aspek pembelajaran

termasuk pemilihan bahan, masa dan sebagainya.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), projek bermaksud rancangan kerja atau

aktiviti pembangunan yang hendak dijalankan atau sedang dijalankan dan kajian terperinci

tentang sesuatu bidang atau subjek.

Secara umumnya, projek merujuk kepada kajian dan aktiviti yang disepadukan bagi

menghasilkan satu susunan bahan yang berkaitan satu tema mengikut minat dan

kecenderungan orang yang menjalankan projek itu. Sesuatu projek mungkin berjalan selama

tempoh masa yang lama seperti beberapa bulan atau beberapa minggu atau beberapa hari

sahaja, bergantung kepada minat, kecenderungan, kemampuan dan kematangan peserta

projek itu. Projek akhirnya akan dipamerkan atau digunakan untuk menggalakkan perbincangan

dalam bilik kuliah atau diterbitkan dalam bentuk tesis, buku, makalah atau jurnal. Suatu hasil

yang praktik juga digalakkan daripada projek yang dijalankan. Strategi berasaskan projek

membolehkan pelajar menjalankan aktiviti mengikut minat dan kecenderungannya sendiri.

Menurut Abd Ghafar Md Din (2009) di dalam bukunya yang bertajuk ‘Prinsip dan

Amalan Pengajaran’, beliau mendefinisikan pengajaran adalah satu proses penyampaian iaitu

untuk menyampaikan maklumat. Cara penyampaian maklumat ini dikatakan sebagai kaedah

dan teknik pengajaran. Sistem aktiviti ini sebenarnya dirancang dan diolah oleh guru untuk

menyampaikan pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada murid-murid

dalam suasana yang dinamakan bilik darjah. Sebagai satu proses, pengajaran melibatkan

penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang membolehkan pelajar mempelajari dan

menguasainya secara berkesan.

Menurut Abd Ghafar Md Din (2009), mengajar bermaksud menukar tingkah laku dan

kelakuan murid-murid melalui ilmu pengetahuan atau kepercayaan baharu. Untuk mencapai

hasrat ini, proses pengajaran harus dapat dilaksanakan secara berkesan, iaitu melalui prosedur

yang sistematik yang telah terlebih dahulu dirancangkan. Perhatian harus diberi kepada aspek

perancangan, pelaksanaan dan penilaian. Setiap murid yang terlibat dalam proses

pembelajaran mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan jasmani yang tersendiri.

Kepakaran guru mengeksploit pengetahuan dan pengalaman mereka dengan cara

mempelbagaikan teknik dan cara pengajaran, disesuaikan pula dengaaan keperluan murid,

merupakan satu seni yang paling berharga kepada murid-murid tersebut. Melalui bakat dan seni

mengajar yang tersendiri, guru-guru mampu mengetengahkan satu bentuk pengajaran yang

sempurna. Kebolehan menggunakan kreativiti sendiri seperti ini perlu dilatih dan seterusnya

dikuasai untuk membolehkan terciptanya satu bentuk pengajaran yang lebih berkesan.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), Pengajaran merupakan satu sistem

aktiviti yang secara khusus ditujukan kepada murid-murid dengan tujuan membawa perubahan

dalam kalangan mereka. Secara umumnya, pengajaran adalah perihal mengajar, segala

sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (seperti cara atau sistem mengajar, aspek yang

dipentingkan dan lain-lain yang berkenaan dengannya).

Kimble (1961) menyatakan bahawa, pembelajaran ialah perubahan potensi tingkah laku

yang lebih kurang tetap dan yang berlaku akibat latihan yang diteguhkan. Kenyataan ini

menggambarkan kepada kita bahawa pembelajaran menghasilkan perubahan tingkah laku dan

pada setiap kali hasil pembelajaran itu diperlihatkan, ia haruslah merupakan tingkah laku yang

dapat diperhatikan. Selain itu, perubahan tingkah laku itu bukan sementara sifatnya. Ia harus

dikekalkan melalui latihan-latihan yang diteguhkan. Pembelajaran juga merupakan semua

perubahan atau penyesuaian semula tingkah laku manusia akibat latihan dan pemerolehan

pengalaman. Pembelajaran adalah proses yang boleh menghasilkan perubahan pada tingkah

laku akibat berlakunya tindak balas terhadap keadaan atau persekitaran.

Biasanya pembelajaran menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dan

ini dilakukan melalui satu perlakuan dan teknik tertentu yang bersifat saintifik dan sistematik.

Dalam proses pembelajaran formal, ia melibatkan pelbagai kegiatan, umpamanya memerhati,

meninjau, membaca, menyoal, memahami, mengingati, menyemak, merujuk, merumus,

membuat keputusan dan sebagainya. Secara umumnya, belajar membawa maksud

penyiasatan untuk kenyataan. Ia melibatkan idea atau aturcara yang belum lagi diketahui oleh

individu. Sebarang penggunaan tenaga untuk pembelajaran bahan baharu, penyelesaian

kepada sesuatu masalah, dapatan terhadap perhubungan-perhubungan baharu atau gerakerja

yang berfaedah boleh dianggap sebagai belajar. Biasanya, dalam sesuatu proses

pembelajaran, seseorang itu mungkin mendapat nilai-nilai lain selain yang utama yang

dikehendakinya pada masa itu.

Secara umumnya, pembelajaran bermaksud satu proses mengakumulasi maklumat dan

pengalaman secara berterusan, yang berlaku dalam diri seorang sejak dilahirkan. Proses ini

berlaku dalam dua bentuk, iaitu sama ada disedari ataupun tidak disedari. Biasanya,

pembelajaran melibatkan organ deria untuk mengesan semua bentuk pengalaman dan ilmu

pengetahuan yang berselerak di persekitaran. Sewaktu organ-organ ini digunakan, seseorang

akan memilih rangsanga-rangsangan yang sesuai dan diperlukan daripada persekitaran itu,

kemudian diproses dalam otak untuk dijadikan pengalaman yang bermakna. Tindakan

mempraktikkan pengalaman yang baru diperoleh itu dianggap sebagai perubahan tingkah laku,

dan ini menggambarkan satu pembelajaran yang sebenar.

Kesimpulannya, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada kemahiran dan

kecekapan merancang serta menguruskan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai

objektif pelajaran secara optimum. Di dalam bidang pendidikan, konsep strategi merujuk

kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik

dalam satu-satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan. Dengan

perkataan lain, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada penentuan dan

perancangan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai objektif jangka panjang sesuatu

pendekatan. Di dalam bidang pendidikan, terdapat banyak kaedah dan teknik mengajar yang

disarankan oleh pakar-pakar pendidikan. Antara strategi yang kerap digunakan ialah, strategi

berasaskan projek dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah

3.0 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek melibatkan pendekatan berfokuskan murid meneroka

sendiri. Seorang pengkaji, Nancy Kraft menyatakan beberapa ciri Pembelajaran Berasaskan

Projek yang merangkumi:

Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagai

Persekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran

Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi

Menggunakan kaedah pengalaman ‘hands-on’

Memberi pemahaman yang tinggi

Boleh dirujuk oleh semua pelajar

Melibatkan pelbagai mod komunikasi

Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri

Pelajar merasa pembelajaran kurikulum sebagai kepunyaan sendiri

Projek menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghubungkan

yang baru dengan yang lama

Pembelajaran merentasi kurikulum

Guru sebagai fasilitator.

Penilaian kendiri pelajar dalam pembelajaran digalakkan.

Dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.

Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil

yang siap.

Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti.

Interaksi guru – murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap

tahap proses.

Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.

Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses

maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri.

Sesuai dengan murid dan kurikulum.

Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

4.0 Pembelajaran Tradisional

Pembelajaranan tradisional (konsep lama) sangat menekankan pentingnya penguasaan

bahan pelajaran. Pembelajaran tradisional merupakan pembelajaran dimana secara umum,

pusat pembelajaran berada pada guru, dan menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar.

Jadi, disini guru berperan sebagai orang yang serba bisa dan sebagai sumber belajar.

Pembelajaran tradisional ini dekenal dengan pembelajaran behavioristik.

Sistem pembelajaran tradisional memiliki ciri bahwa pengelolaan pembelajaran

ditentukan oleh guru. Peran siswa hanya melakukan aktifitas sesuai dengan petunjuk guru.

Model tradisional ini lebih menitik beratkan upaya atau proses menghabiskan materi pelajaran,

sehingga model tradisional lebih berorientasi pada teks materi pelajaran. Guru cenderung

menyampaikan materi saja, masalah pemahaman atau kualitas penerimaan materi siswa

kurang mendapatkan perhatian secara serius.

Teori kontruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu

saja, melainkan harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing individu. Pengetahuan juga

bukan merupakan sesuatu yang sudah ada, melainkan suatu proses yang berkembang terus

menerus. Dalam proses itu, keaktifan peserta didik sangat menentukan dalam mengembangkan

pengetahuannya. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan

memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari.  Disisi lain, kenyataannya masih banyak

peserta didik yang salah menangkap apa yang diberikan oleh gurunya. Hal ini menunjukkan

bahwa pengetahuan tidak begitu saja dipindahkan, melainkan harus dikontruksikan sendiri oleh

peserta didik tersebut.

Peranan guru dalam pembelajaran bukan pemindahan pengetahuan, tetapi hanya

sebagai fasilitator yang menyediakan stimulus baik berupa strategi pembelajaran, bimbingan

dan bantuan ketika peserta didik mengalami kesulitan belajar, atau menyediakan media dan

materi pembelajaran agar peserta didik itu merasa termotivasi dan tertarik untuk belajar

sehingga pembelajaran menjadi bermakna hingga akhirnya peserta didik tersebut mampu

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.

Pada pembelajaran tradisional berorientasi pada guru atau disebut dengan Teacher

Centered. Di sini proses pembelajaran tergantung pada guru. Guru bertugas mengajar dan

memberi pengetahuan kepada para siswa, sedangkan siswa hanya mendengarkan saja. Jadi,

siswa bersifat pasif karena yang penting bagi siswa adalah mendengarkan apa yang dijelaskan

oleh guru. Siswa dianggap tidak memiliki pengetahuan lain selain yang diajarkan oleh guru.

Guru di sini  dianggap yang “paling pintar” dan menganggap murid-muridnya ini tidak tahu apa-

apa bila tidak mendapatkan pelajaran dari gurunya karena guru sebagai satu-satunya sumber

pembelajaran.Murid hampir tidak memiliki kesempatan untuk melakukan aktivitas sesuai

dengan minat dan keinginannya.

5.0 Strategi Pengajaran Tradisional

Strategi pembelajaran tradisional juga dikenali sebagai eksplisit. Strategi ini diamalkan di

dalam bilik darjah di mana guru berada di tengah-tengah aktiviti bilik darjah. Dalam strategi ini

guru menguasai dan mengawal segala aktiviti pembelajaran.  Dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, guru memainkan peranan yang penting sedangkan murid berperanan sebagai

penonton sahaja. Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala. Guru

banyak bercakap dan murid banyak mendengar. Akibatnya, di bawah strategi ini murid-murid

menjadi kurang kreatif dan berinisiatif. Strategi ini menggunakan persembahan bahan dalam

langkah-langkah kecil dan sistematik dengan hentian untuk menyemak pemahaman murid.

Strategi pemusatan guru mengandungi pengajaran yang mempunyai langkah-langkah kecil

yang menegaskan latihan amali murid selepas setiap langkah. Peranan guru ialah

menyampaikan bahan, membimbing murid pada sesi awal latihan amali, dan membekalkan

setiap murid dengan amali yang lebih tinggi dan kerap.

6.0 Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Tradisional

Menjadikan proses pembelajaran berkesan dalam setiap sesi pengajaran isi pelajaran

menjadi fokus utama bagi setiap pendidik. Suasana pembelajaran yang dilatari keceriaan dan

keharmonian proses pengajaran menjadi pemangkin ke arah mencapai objektif pelajaran yang

telah dirancangkan. Sehubungan itu, guru sebagai individu persuatif kepada pelajar memainkan

peranan penting bagi mewujudkan suatu bentuk proses P&P yang mampu memberi daya

tarikan di kalangan para pelajar. Tegasnya, kemahiran dalam proses pengajaran oleh seorang

guru yang ditunjangi daya kreativiti menjadi asas utama berhubung isu ini. Kreativiti dapat

difahami sebagai sesuatu yang dibuat dan dihasilkan oleh individu-individu kreatif dengan

menggunakan daya imaginasi dan pemikiran mereka untuk menghasilkan sesuatu yang baru,

kreatif dan berguna bagi manusia (Jauhara Hj. Tak, 1995). Hal ini merujuk kepada kebolehan

serta kemahiran yang dapat dimanipulasi untuk menghasilkan sesuatu yang asli, bermutu dan

berkualiti tinggi. Oleh itu, penghasilan satu bentuk pengajaran melalui daya kreativiti disifatkan

sebagai satu wadah pembelajaran yang memberi kesan ke atas satu-satu isi pelajaran. Justeru,

adanya daya kreativiti bagi seorang guru yang dapat disesuaikan dengan proses

pengajarannya akan menghidupkan lagi suasana dan meransang penyertaan pelajar dalam

aktiviti pembelajaran. From (1959) mengemukakan berkenaan individu kreatif sebagai seorang

yang selalu melihat kepada yang baru. Oleh itu , individu seperti ini akan memperlihatkan sifat

kedinamikan dalam setiap tingkah laku dan juga pemikirannya. Dalam konteks keguruan

kreativiti berperanan sebagai momentum yang akan menghasilkan satu proses pengajaran

berkesan seterusnya menjadi asas ke arah merealisasikan kecemerlangan akademik pelajar.

Sementara itu, Robiah Sidin dan Hassan Langgulung (1980) mengemukakan Kreativiti

bagi seorang guru merupakan elemen yang dapat dipergunakan untuk menghasilkan satu

bentuk pengajaran dinamik. Para guru yang memiliki daya kreatif seringkali mendatangkan

banyak idea baru selain dapat mengatasi masalah dengan menggunakan bahan-bahan serta

situasi-situasi tertentu dengan cara luar biasa. Jelaslah bahawa sekiranya daya kreativiti ini

dapat dijelmakan dalam proses pengajaran oleh seorang guru maka proses pembelajaran

pelajar-pelajarnya akan mendapat limpahan maklumat pengetahuan maksimum. Kemantapan

proses pengajaran menerusi adunan kaedah, teknik dan pendekatan kreatif oleh seorang guru

menjanjikan suatu proses pembelajaran yang menarik minat pelajar dalam mengikuti isi

pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut. Seterusnya, kreativiti guru yang mewarnai

proses pengajarannya akan menjadikan suasana pembelajaran yang kondusif selain membuka

ruang untuk pelajar dalam memahami sepenuhnya isi pelajaran yang disampaikan dan sentiasa

mengingati terhadap apa yang telah mereka pelajari itu. Malahan kreativiti guru tersebut juga

secara langsung menanam nilai murni kepada pelajar supaya melahirkan sesuatu yang

berinovasi dalam pemikiran mereka. Di samping itu, penghasilan proses pengajaran berkesan

juga meliputi hubungan dua hala antara guru dan murid. Bagi menjamin kelangsungan setiap isi

pelajaran yang disampaikan hubungan ini akan merangsang tindak balas (respons) daripada

kedua-dua pihak. Perhubungan guru dan pelajar terutamanya dalam bilik darjah berperanan

sebagai medium yang menghubungkan isi pelajaran supaya ia dapat diterima sepenuhnya oleh

para pelajar. Sehubungan itu, kemahiran berkomunikasi guru yang melibatkan gabungan

kreativiti dapat mewujudkan suatu suasana yang dapat mempengaruhi minda dan respons

pelajarnya. Selain itu, Komunikasi yang baik diantara guru dan pelajar akan mewujudkan

kemesraan yang memberi kesenangan dalam proses pembelajaran sekaligus memberi input

pengetahuan bermanfaat bagi para pelajar. Justeru, guru sewajarnya memberi penekanan

terhadap hal ini agar dapat menyumbang ke arah proses pendidikan melalui peningkatan dan

perkembangan hubungan sosial positif terhadap setiap anak didiknya. Kereativiti dalam proses

pengajaran juga melibatkan teknik atau kaedah yang digunakan oleh seorang guru terhadap

penyampaian kandungan pelajarannya. Kemahiran yang ada dalam menguruskan hal-hal ini

akan menjana kemajuan dan prestasi pelajar ke arah membentuk kefahaman mereka.

Abd Ghafar Md. Din (2003) menyatakan hal ini bergantung kepada beberapa faktor

yang melibatkan masa pengajaran, jumlah pelajar, bahan pengajaran dan lain-lain lagi. Menurut

beliau lagi, dengan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran atau teknik pelajar tidak akan

berasa bosan. Oleh demikian, teknik atau kaedah pengajaran yang bersesuaian akan

menjadikan pengajaran guru lebih menarik dan berkesan. Oleh itu, ia melibatkan kemahiran

dan idea-idea kreatif seorang guru bagi menguruskan halhal ini. Dalam proses pengajaran ia

melibatkan gabung jalin isi pelajaran dan aktiviti pelajar. Bagi mencapai matlamat pengajaran

sekaligus menjamin keberkesanannya ia haruslah memberi fokus kepada kecenderungan

pelajar. Ini melibatkan kebebasan memilih pendekatan serta teknik P&P mengikut kemampuan

pelajar agar dapat memberi sepenuh perhatian. Dengan demikian, daya kreativiti guru menjadi

asas dalam mencorakkan proses pengajaran supaya dapat mewujudkan keceriaan pelajar

menerusi aktiviti-aktiviti pengajaran seperti melakukan eksperimen, demonstrasi, lakonan dan

sebagainya yang memperlihatkan perkara-perkara praktikal. Selain itu, kreativiti guru dapat

diwujudkan dalam menyampaikan isi pelajaran semasa proses P&P dengan mengaitkannya

dengan isu-isu semasa yang menjadi sumber maklumat tambahan kepada para pelajar.

Penerangan isi pelajaran dengan perkaitan sumber maklumat semasa akan mencambahkan

minda dan pengetahuan sedia ada pelajar. Seterusnya hal ini akan membentuk kefahaman

maksimum dan penerapan ilmu serta mendedahkan mereka kepada realiti dunia semasa.

Misalnya, dalam matapelajaran sains yang membincangkan berkenaan biologi, guru dapat

mengaitkan konsep biologi tersebut dengan teknologi pengklonan yang telah dijalankan oleh

beberapa negara maju di dunia dan menimbulkan pelbagai perspektif masyarakat. Secara tidak

langsung perkaitan seperti ini akan menjadikan para pelajar terus menerokai secara mendalam

lagi berkenaan isi pelajaran yang disampaikan. Tuntasnya, kemahiran dan kebolehan para guru

dalam mengendali setiap proses P&P bergantung kepada keupayaan kreativiti mereka dalam

mempelbagaikan corak penyampain isi pelajaran. Justeru, proses pengajaran sedemikian akan

menjadikan pelajar dapat mengikuti setiap isi pelajaran yang disampaikan serta dapat

menguasai pemikiran mereka supaya dapat memberi sepenuh perhatian semasa proses P&P

dilaksanakan.

7.0 Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek

Kaedah pembelajaran berasaskan projek dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah

ini mempunyai beberapa kelebihan. Melalui strategi ini, hubungan guru dengan pelajar akan

lebih mesra kerana guru dan pelajar saling berkomunikasi dan bertukar pendapat. Persepsi

negatif pelajar kepada guru juga akan berubah kerana proses interaksi sentiasa berlaku. Tujuan

utama strategi ini ialah untuk menggalakkan pelajar mengembangkan kemahiran diri dalam

mengemukakan hujah, pendapat, menyoal serta menyelesaikan masalah. Keadaan ini

membolehkan pelajar berfikiran dengan lebih luas dan mendidik pelajar supaya berani dan

yakin kepada diri sendiri dalam mengemukan hujah, pendapat dan seterusnya menyelesaikan

masalah. Galakan daripada guru akan menambahkan lagi keyakinan pelajar. Topik yang dipilih

oleh guru mestilah sesuai dengan objektif pembelajaran dan pengajaran serta dapat menarik

minat pelajar. Keadaan ini membolehkan pelajar belajar dalam keadaan yang gembira tanpa

tekanan yang membebankan.

Kelebihan yang seterusnya ialah murid-murid boleh menggunakan pengetahuan dan

kemahiran yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah untuk

mencubanya dalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu. Ini akan mendorong

mereka belajar dalam situasi yang seronok dan bermakna.

Selain itu, semangat kerjasama dan sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kerja

projek berdasarkan kumpulan pelbagai kebolehan, pelajar turut melibatkan diri secara aktif

dalam membuat dan menyediakan projek secara berkumpulan dan menanamkan sikap

koperatif dalam kalangan pelajar. Hal ini kerana, kebiasaannya sesuatu projek dilakukan di

dalam kumpulan, dengan ini, semangat bekerjasama antara ahli kumpulan dapat disemai dan

dipupuk.

Antara kelebihan lain yang diperoleh melalui perlaksanaan projek dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu ialah mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan

kolaboratif dalam kalangan pelajar yang pelbagai terutama dalam kumpulan pelajar.

Murid-murid juga, dapat belajar mengumpul maklumat dan menganalisis. Kebanyakan

projek memerlukan sumber yang memberi peluang kepada pelajar untuk mencari sendiri

maklumat yang diperlukan. Pelajar-pelajar boleh menggunakan pelbagai jenis sumber seperti

pusat sumber, media massa, internet, dan Kamus Peribahasa.

Kemahiran membentangkan tugasan juga dapat diperoleh oleh para pelajar.

Kebiasaannya guru akan meminta setiap pelajar membentangkan hasil tugasan yang mereka

lakukan untuk sesebuah projek. Ini akan dapat meningkatkan lagi kemahiran dan keyakinan

para pelajar ketika berhadapan dengan rakan-rakan lain.

Seterusnya, strategi ini mempunyai beberapa kelebihan lain, antaranya ialah minat

pembelajaran dan daya kreatif murid dapat dipupuk, serta mampu mengembangkan kemahiran

psikomotor dan daya kreatif murid-murid. Tambahan pula, melalui projek ini, ia dapat memberi

peluang kepada murid mengisi masa lapang mereka dengan aktiviti yang berfaedah. Projek ini

juga mampu menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus, Memberi

peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut, mengajar mereka untuk menerima dan

menghormati perbezaaan individu, mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam

berkongsi idea dan pandangan masing-masing serta menunjukan bahawa sumbangan idea

mereka dihargai.

Selain daripada itu juga, pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan

masalah yang mereka alami sepanjang mengendalikan sesuatu projek dan pastinya aktiviti

yang dijalankan bermakna dan berilmiah.

Pembelajaran berasaskan projek juga mampu menarik minat dan memotivasikan pelajar

yang kurang menumpukan perhatian dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran, menolong

pelajar dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan, menolong pelajar dalam

pembelajaran dan menguasai kemahiran menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan

pengurusan kendiri, mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isu

komuniti, menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat, serta memenuhi keperluan

pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeza.

Kaedah projek ini mempunyai beberapa kelebihan lain, di antaranya adalah minat

pembelajaran dan gaya kreatif murid dapat dipupuk. Di samping itu murid dapat menggunakan

pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi untuk menghasilkan sesuatu. Tambahan pula ia

memberi peluang kepada murid menggunakan masa lapang yang berfaedah. Apabila sesuatu

objek dihasilkan dengan baik, dan dipamerkan akan membolehkan murid menikmati rasa

kejayaan serta kebanggaan. Perasaan ini akan mendorong murid supaya berusaha secara

berterusan dengan lebih tekun lagi.

Walaupun terdapat banyak kebaikan di dalam aktiviti pembelajaran berasaskan projek,

namun terselit juga beberapa kelemahannya. Misalnya strategi berasaskan projek ini

memerlukan banyak tenaga dan masa untuk dilaksanakan. Murid-murid dan guru terpaksa

meluangkan lebih banyak masa dan tenaga untuk menyiapkan sesebuah projek.

Cadangan mengaplikasikan pembelajaran berasaskan Projek

Memberikan Tugasan Mengikut Kurikulum

Tugasan Perlu Mengambil Kira Keupayaan Dan Kemampuan

Pelajar Yang Terlibat

Menentukan Jadual Kerja

Memastikan Bilangan Ahli

Kumpulan Kecil

Penilaian Projek Perlu Mencerminkan Daya Usaha Setip

Pelajar Dalam Kumpulan

Guru Perlu Memberikan Bimbingan dan Pemantauan

Penilaian Dilaksanakan Sepanjang Tempoh Projek

Perlaksanaan dan Perancangan Secara

Berperingkat

penyediaan jadual penentu tugasan dan

panduan memberi markah

Pembentangan, Penilaian Dan

Pemurnian Tugas

Penyerahan Projek

8.0 KESIMPULAN

Kaedah pengajaran berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan

pelajar yang melibatkan pelajar menerbitkan atau membangunkan produk dan

mempersembahkannya kepada pelajar lain, guru dan pihak lain. Melalui kaedah ini, pelajar

akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri aktiviti-

aktiviti pembelajaran. Kaedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah permainan,

kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru berupaya

menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa aktiviti dalam

bentuk dan situasi yang sebenar. Kaedah ini boleh dilakukan , sama ada secara berseorangan

ataupun berkumpulan.

Tujuan menggunakan kaedah projek dalam pengajaran dan pembelajaran ialah untuk

menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar

supaya mencapai objektif pengajaran pembelajaran. Pemilihan kaedah mengajar perlulah

berdasarkan kepada umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Strategi bermakna

kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. Ianya merujuk kepada kebijaksanaan guru

memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah, teknik dalam satu-satu pengajaran

berdasarkan objektif pelajaran yang ditentukan.

Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan

penyampaian sesuatu subjek khususnya dalam pengajaran Sejarah. Perancangan untuk

strategi berasaskan projek dalam pengajaran haruslah mengambil kira faktor-faktor yang ada

supaya aktiviti pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Dalam konteks pengajaran

berasaskan projek, ia lebih menekankan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar. Keadaan

ini mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. Hasilnya,

guru dan pelajar dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran seperti yang diperlukan

dan dapat melahirkan pelajar yang lebih bersikap berdikari dalam memperolehi sumber

pengetahuan semasa proses pengajaran dijalankan.

RUJUKAN

1. Mok Soon Sang (2008), Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor :

Penerbitan Multimedia

2. Noraini Idris & Shuki Osman (2009), Pengajaran dan Pembelajaran,Teori dan

Praktis. Perpustakaan Negara Malaysia

3. Abd. Ghafar Md. Din (2003), Prinsip dan Amalan Pengajaran Sejarah,Selangor,

Utusan Publication & Distrib.

4. Shahabuddin Hashim, Dr Rohizani Yaakub, Mohd Zohir Ahmad (2003), Pedagogi

Strategi dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. PTS Publication.

.