penelitian tindakan kelas fiqih

7/28/2019 penelitian tindakan kelas Fiqih

1/43

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

APLIKASI METODE DEMONSTRASI DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI

PEMBELAJARAN FIQH KELAS VIII B

Disusun sebagai laporan akhir pada PKLI

DAFTAR ISI

Judul

Halaman Pengesahan

Kata Pengantar

Daftar Isi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Penelitian

E. Manfaat Penelitian

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pengertian Motivasi Belajar.

B. Pengertian Metode Demonstrasi

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG


2/43


B. Rencana Tindakan

C. Siklus Penelitian

D. Pembuatan Instrumen

E. Pengumpulan Data

F. Indikator Kinerja

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.

B. Pembahasan

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

Daftar Pustaka

KATA PENGANTAR

Puji syukur, Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan

Penelitian Tindakan Kelas pada mata pelajaran Fiqih kelas VIII B semester ganjil di

MTsN Malang III.Laporan ini sebagai rangkaian tugas untuk memenuhi tugas akhir PKLI

(Praktek Kerja Lapangan Integratif) Fakultas Tarbiyah, Jurusan Pendidikan Islam

Universitas Islam Negeri Malang.

Dalam penyusunan laporan ini banyak pihak yang telah membantu atas

terselesaikannya laporan ini maka penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ayah dan Ibu serta saudara-saudaraku tercinta yang telah

memberikan doa restu, dukungan baik moral maupun spiritual.



3/43


2. Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Malang.

3. Dr. Miftahul Huda, M. Ag selaku Dosen Pembimbing Lapangan

PKLI, yang telah memberikan banyak bimbingan dan pengarahan

kepada kami.

4. Segenap dewan guru dan karyawan di MTsN Malang III yang

turut membantu lancarnya PKLI.

5. Siswa dan siswi MTsN Malang III.

6. Semua teman PKLI yang telah banyak bekerja sama sehingga

pelaksanaan PKLI bejalan dengan lancar.

Atas semua bantuan yang diberikan maka penulis berharap semoga

mendapat balasan dan dicatat oleh Allah sebagai amal baik, Amin. Akhirnya

dengan segala kerendahan hati maka penulis mengakui bahwa masih banyak

kekurangan dan kekeliruan pada laporan ini, oleh karena itu penulis sangat

mengharapkan saran dan kritik dari pembaca sehingga dapat dijadikan perbaikan

pada masa mendatang.

Malang, 06 September 2007

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting yang menyangkut kemajuan danmasa depan bangsa, tanpa pendidikan yang baik mustahil suatu bangsa akan maju.

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3

menyebutkan bahwa:

Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta

meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam rangka

upaya mewujudkan tujuan Nasional.

Berhasil atau tidak suatu pendidikan dalam suatu negara salah satunya



4/43


adalah karena guru. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam

perkembangan dan kemajuan anak didiknya. Dari sinilah guru dituntut untuk dapat

menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya. Untuk dapat mencapai tujuan

pengajaran yang diharapkan. Guru harus pandai memilih metode yang tepat dan

sesuai dengan kebutuhan anak didik. Supaya anak didik merasa senang dalam

belajar.

Dalam proses belajar mengajar bukan hanya menyampaikan ilmu

pengetahuan saja, akan tetapi pemberian motivasi sangatlah penting karena secara

psikologis anak akan merasa senang apabila mereka diperhatikan. Salah satu cara

memberikan perhatian adalah dengan memotivasi.

Kesuksesan belajar siswa tidak hanya tergantung pada intelegensi anak saja,

akan tetapi juga tergantung pada bagaimana pendidik menggunakan metode yang

tepat dan memberinya motivasi.

Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memberikan motivasi kepada anak

didik diantaranya adalah memberi angka atau nilai. Pemberian mulai dilakukan oleh

guru ketika mereka selesai ulangan atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru. Cara ini merangsang anak untuk giat belajar. Anak yang nilainya rendah,

mereka akan termotivasi untuk meningkatkan belajarnya dan anak yang nilainya

bagus akan semakin giat dalam belajar.

Maka untuk meningkatkan aktivitas dan semangat belajar diperlukan

ketrampilan dan kreativitas guru dalam menyampaikan materi yaitu dengan cara

penggunaan metode yang tepat dan memotivasi.

Berpijak dari latar belakang di atas maka perlu kiranya diadakan suatu

penelitian pendidikan, dalam hal ini penulis akan mengangkat suatu topik:

Aplikasi Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan MotivasiPembelajaran Fiqh Kelas VIII B

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas, maka penulis dapat merumuskan

permasalahan:

1. Apakah metode Demonstrasi dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN



5/43


Malang III?

2. Bagaimana cara metode Demonstrasi diterapkan

sehingga dapat memotivasi belajar siswa kelas

VIII B MTsN Malang III?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah di atas, maka penulis akan merumuskan

penelitian ini dengan tujuan sebagai berikut:

1. Mempelajari apakah metode Demonstrasi dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III

2. Mempelajari bagaimana metode Demonstrasi diterapkan

sehingga dapat memotivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN

Malang III

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa memberikan kontribusi dalam

upaya meningkatkan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama, khususnya

pada KBM mata pelajaran Fiqih di kelas VIII B MTsN Malang III Adapun secara

detail manfaat yang diharapkan dari penelitian ini di antaranya adalah:

1. Bagi lembaga (Sekolah)

Penerapan metode demonstrasi ini diharapkan menjadi sumbangan pemikiran

dan menjadi pijakan dasar untuk lembaga / sekolah dalam kaitannya

menentukan kurikulum dan memberikan kebijakan dalam pengajaran

pendidikan agama.

2. Bagi guruPenerapan metode ini, diharapkan dapat memberikan masukan kepada para

guru, khususnya guru pendidikan agama, agar tidak begitu otoriter dan monoton

dalam mengajar, dengan menggunakan metode demonstrasi dalam KBM di

kelas, guru pendidikan agama bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mempraktekkan segala materi Fiqih agar siswa betul-betul memahaminya dan

benar dalam pelaksanaan di kehidupan sehari-hari.

3. Bagi siswa



6/43


Dengan metode Demonstrasi ini diharapkan siswa lebih termotivasi dalam

belajar. Terutama dalam pelajaran Fiqih yang memang membutuhkan praktek

dalam penerapannya.

4. Bagi penulis

Memberi manfaat bagi peneliti dan menambah khazanah keilmuan sebagai

bekal menjadi guru yang profesional kelak serta mengetahui sampai dimana

kemampuan siswa dalam menangkap pelajaran yang telah disampaikan.

E. Hipotesa Tindakan

1. Dengan penerapan metode demonstrasi maka motivasi belajar

siswa kelas VIII B MTsN Malang III akan meningkat.

2. Dengan menerapkan metode demonstrasi dapat meningkatkan

kualitas hasil pembelajaran Fiqih siswa kelas VIII B MTsN

Malang III.



7/43


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian motivasi belajar dan macam-macam motivasi

Kata Motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai seuatu tujuan. Motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern

(kesiapsiagaan). Berawal dari kata Motif maka motivasi dapat diartikan sebagai

daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat

tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan dirasa sangat mendesak.

Tugas guru adalah membangkitkan motivasi anak, sehingga ia mau

melakukan belajar. Motivasi dapat tumbuh dari dalam diri individu. (instrinsik) dan

dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar dirinya (eksternal).

a. Motivasi Instrinsik

Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri

tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri.

Dalam belajar terkandung tujuan menambah pengetahuan. Intrinsic

motivations are inherent in the learning situation and meet pupil need and

purposes.

b. Motivasi Ekstrinsik

Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar diri individu.

Apakah karena adanya ajakan, suruhan, paksaan dari orang lain sehingga

dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar.Untuk dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya

berusaha dengan berbagai cara. Berikut ini ada beberapa cara membangkitkan

motivasi ekstrinsik dalam rangka menumbuhkan motivasi intrinsik.

1. Kompetisi (persaingan, guru berusaha menciptakan persaingan

diantara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajar)

2. Pace making, pada awal KBM guru hendaknya menyampaikan

trik pada siswa.



8/43


3. Tujuan yang jelas untuk mencapai pembelajaran

4. Mengadakan penilaian/tes, pada umumnya siswa mau belajar

dengan tujuan mendapat nilai yang baik (Muh Uzer Usman:

1989, 24-25)

2. Teori Motivasi

Menurut seorang ahli ilmu jiwa dalam motivasi ada suatu hierarki, yakni

motivasi itu mempunyai tingkatan-tingkatan dari bawah sampai ke atas yakni:

1) Kebutuhan fisiologis

2) Kebutuhan akan keamanan

3) Kebutuhan akan cinta kasih

4) Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri

Tingkat yang di atas hanya dapat dibangkitkan apabila telah dipenuhi

tingkat motivasi yang di bawahnya.

3. Bentuk-Bentuk Motivasi

Di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun

ekstrinsik sangat diperlukan.

Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam

kegiatan belajar mengajar di sekolah:

1) Memberikan angka / nilai

2) Memberikan hadiah

3) Terdapat saingan / kompetisi

4) Ego-involment

5) Memberi ulangan

6) Mengetahui hasil

7) Memberi pujian8) Memberi hukuman

9) Hasrat untuk belajar

10) Minat

B. Pengertian Metode Demonstrasi

Dalam pola pendidikan modern seperti telah diuraikan di atas tampak jelas

bahwa murid dipandang sebagai titik pusat sebagai prose terjadinya proses belajar.

Siswa sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar. Guru lebih



9/43


berperan sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa membantu dan memberikan

kemudahan agar murid mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan

kebutuhan dan kemampuannya sehingga terjadilah suatu interaksi aktif. Siswa

belajar sedangkan guru mengelola sumber-sumber belajar guna memberikan

pengalaman belajar kepada siswa. Dala proses belajar mengajar demikian agar

membuahkan hasil sebagaimana diharapkan, maka baik siswa maupun guru perlu

memiliki sikap, kemampuan dan ketrampilan yang mendukung proses belajar

mengajar tersebut, untuk mencapai tujuan tertentu.

Metode Demonstrasi yaitu metode pengajaran dimana guru atau orang lain

sengaja diminta atau murid sendiri memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu

proses. Sedangkan metode eksperimen adalah metode pengajaran dimana guru dan

murid bersama-sama mengerjakan sesuatu sebagai latihan praktis dari apa yang

diketahui. Sedangkan Drs. Imansyah Alipandie dalam bukunya Didaktik Metodik

Pendidikan Umum menjalaskan metode demonstrasi adalah suatu metode

mengajar yang dilakukan oleh guru atau seseorang lainnya dengan memperlihatkan

kepada seluruh kelas tentang suatu proses atau suatu cara melakukan sesuatu.

Kelebihan dan kelemahan metode Demonstrasi

Kelebihan Metode Demonstrasi:

1. Siswa dapat menghayati dengan sepenuh hati

mengenai pelajaran yang diberikan.

2. Perhatian anak dapat terpusat pada hal penting

yang di demonstrasikan.

3. Mengurangi kesalahan dalam mengambil

kesimpulan dari apa yang diterangkan guru secara

lisan maupum tulisan karena siswa memperolehgambaran melalui pengamatan langsung perhadap

suatu proses.

4. Masalah yang mungkin timbul dalam hati siswa

dapat langsung terjawab.

Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:

1. Apabila sarana peralatan kurang memadai, tidak sesuai dengan kebutuhan

atau tidak bisa diamati dengan jelas oleh para siswa, maka metode ini



10/43


kurang efektif .

2. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan didalam kelas.

Sedangkan kelemahan Guru tidak mampu mengontrol sejauh mana siswa

memahami uraiannya. (Dra. Roestyah: 1991, 138)

Oleh karena itu untuk mengatasi kelemahan tersebut di samping

menggunakan metode Demonstrasi, penulis juga menggunakan motivasi

pembelajaran.



11/43


BAB III

METODE PENELITIAN

a. Setting Penelitian

Sebagai Madrasah Tsanawiyah Negeri Malang pertama di kab. Malang,

MTsN Malang III terus melakukan upaya-upaya pengembangan dan

penyempurnaan guna menciptakan suasana kondusif terhdap pembelajaran.

Dalam usianya yang ke 27 (berdiri tahun 1980), madrasah ini telah memiliki

hamper semua sumberdaya pendidikan yang dipergunakan. Sarana prasara tersedia

cukup lengkap, mulai yang konvensional hingga yang modern termasuk jaringan

internet resmi, tenaga pendidiknya mengajar sesuai dengan latar belakang

pendidiknya dan kualifikasi sarjana S1, bahkan 07 orang ditaranya telah

m,enyelesaikan program di atasnya telah menyelesaikan program magister (S2).

Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2004 dan 20006 yang di perkaya

dengan kurikulum local guna menghasilkan lulusan yang berkepribadian Islam.

Kondisi seperti itu telah menjadikan mtSn Malang 3 sebagai pilihan pertama

sebelum sekolah yang lain. Saat ini madrasah ini telah menjadi The First Class

bukan Second Class bagi masyarakat kab. Malang. Hal ini terkait dari

berjubelnya penimat calon siswa baru (jauh lebih pagi) setiap pendaftran siswa

baru di buka. Bukan merespon keburukan masyarakat dan upaya mengoptimalakan

seluruh kemampuan. Siswa utamanya yang memiliki kecerdasan lebih, maka MTsN

Malang III merancang untuk menyelenggarakan program kelas Percepatan (1 kelas,

dan 6 kelas parallel) mulai tahun 2007/2008

Sumber Daya Pendidik

1. MTsN Malang III menjadi pilhan pertama hal ini terikat jumlahpendaftar sekitar 2x lipat daya tampung madrasah.

2. Semua guru berkualifikasi sarjana (S1) bahkan tujuh orang

diantaranya berkwalifikasi magister (S2) yang mengajar sesuai

bidangnya.

3. Sarana prasarana yang mmenuhi standart pendidikan

professional, mulai dari yang konvesional hingga modern (multi

media dan internet)



12/43


4. Lingkungan madrasah yang asri, luas dan bersihsangat kondusif

terhadap pembelajaran.

5. Manajemen berbasis sekolah (MBS), sehingga dukungan

masyarakat sampai baik.

6. Kerjasama dengan LP3 UM dalam pengembangan SDM.

7. Kerjasama dengan Universitas Merdeka (UMMER) malang

dalam penyelenggarakan test psikologi bagi siswa baru.

8. Sudah melakukan studi banding dan koordinasi aktif dengan

SMPN 1 Malang, yang telah menyelenggarakan program kelas

percepatan mulai 2007/2008.

F. Rencana Tindakan

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap ini, peneliti membuat rencana tindakan dalam rangka untuk

mempermudah pelaksanaan penelitian, yang mencakup:

1. Lokasi penelitian adalah MTsN Malang III

2. Kegiatan penelitian dilakukan pada akhir Juli sampai awal September

2007 (tanggal 9 Agustus sampai 7 September 2007)

3. Subyek yang terlibat sebagai peneliti adalah guru praktikan yang

sedang menjalani PKLI di MTsN Malang III

4. Obyek sekaligus Subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah

siswa-siswi kelas VIII B MTsN Malang III

5. Desain tindakan adalah model Kurt Lewin, yaitu meliputi empat

komponen: rencana (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing) dan refleksi berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan

(reflecting).

6. Alat dan tehnik pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Alat yang digunakan: Program Tahunan,

Program Semester, Silabus, Rancangan /

Skenario Pembelajaran, dan Instrumen.

b. Tehnik pengumpulan data: Tehnik Observasi

dan dokumentasi



13/43


2. Implementasi Tindakan

Setelah semua prosedur awal tersebut dilaksanakan, maka peneliti tinggal

menerapkannya di dalam kelas sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

dibuat. Disini peneliti akan menjabarkan hasil penelitian selama 4 kali tatap muka

Pertemuan I (Kamis, 16 Agustus 2007)

I. Tahap Awal

Salam Pembuka

Perkenalan dengan siswa dengan memberikan

penjelasan tentang maksud dan tujuan

kedatangan peneliti pada sekolah

Absensi

II. Tahap Inti

Peneliti mengadakan apersepsi terhadap murid.

Peneliti menerangkan materi materi tentang

Sujud Syukur, syarat dan rukunnya.

Peneliti memberikan instruksi tentang

penugasan yang akan dilakukan dan akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya

III. Tahap Akhir

Peneliti menyuruh menyimpulkan penjelasan

dari peneliti secara tertulis.

Memberikan contoh atau demonstrasi dan

motivasi agar senantiasa mudah melaksanakan

serta paham akan sujud syukur.

Peneliti membenarkan kesimpulan dan

menambah kesimpulan yang telah disebutkan

Berdoa dan salam penutup

Pertemuan II (Kamis, 23 Agustus 2007)



14/43


I. Tahap Awal

Salam Pembuka

Memberikan review pelajaran terdahulu

Mengecek tugas / hafalan yang telah diberikan

sebelumnya

II. Tahap Inti

Peneliti mengadakan apersepsi terhadap murid.

Peneliti menerangkan materi Sujud Tilawah dan

Sujud Sahwi.

Peneliti memberikan instruksi tentang

penugasan yang akan dilakukan dan akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya

III. Tahap Akhir

Peneliti menyuruh menyimpulkan penjelasan

dari peneliti secara tertulis.



serta paham akan Sujud Tilawah dan Sujud

Sahwi.

Peneliti membenarkan kesimpulan dan

menambah kesimpulan yang telah disebutkan

Berdoa dan salam penutup

Pertemuan III (Kamis, 30 Agustus 2007)

I. Tahap Awal

Salam pembuka

Mengulas kembali dan mencoba menanyakan

materi yang terdahulu.

II. Tahap Inti

Peneliti menjelaskan materi tentang peragaan

atau demonstrasi Sujud Syukur, Sujud Tilawah



15/43


dan Sujud Sahwi.

Melakukan demonstrasi di Mushola sekolahan.

Menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

III. Tahap Akhir

Peneliti memberikan tugas mencari dalil naqli

tentang manfaat Sujud Syukur, Sujud Tilawah

dan Sujud Sahwi.

Doa bersama dan salam penutup

Pertemuan IV (Kamis, 6 September 2007)

I. Tahap Awal

Salam pembuka

Review dan feedback dari materi yang lalu

II. Tahap inti

Peneliti menjelaskan materi tentang dzikir dan

doa

Peneliti memberikan tugas kepada siswa untuk

menyebutkan macam-macam dzikir dan doa

Menyimpulkan semua informasi yang telah

diterima.

III. Tahap akhir

Peneliti memberikan motivasi kepada Peserta

Didik agar tetap berusaha untuk terus berlatih

bagaimana supaya mereka mampu menguasai

materi pendidikan Agama Islam.



serta paham akan dzikir dan doa.

Peneliti melakukan pamitan untuk perpisahan

Doa bersama dan salam penutup.



16/43


3. Observasi dan Interpretasi

Observasi atau pengamatan ini berlangsung pada saat proses demonstrasi

yang meliputi:

Aktivitas guru di kelas dalam proses pembelajaran Fiqih

dengan menerapkan metode demonstrasi memudahkan guru

dalam memahamkan serta memotivasi siswa untuk lebih

aktif dalam mengemukakan pendapatnya, karena setiap

selesai praktek peneliti selalu melakukan evaluasi terlebih

dahulu sehingga memberi kesempatan siswa untuk

menanyakan segala permasalahan yang belum mereka

pahami, terutama masalah sujud diluar Sholat. Dengan

begitu peneliti (guru praktikan) akan mudah mengetahui

sejauh mana pemahaman anak-anak terhadap materi

tersebut.

Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sangat

antusias sekali, apalagi dengan diterapkannya metode

demonstrasi yang dilanjutkan dengan tanya jawab sebagai

evaluasi bagi mereka. Dengan demikian kelas menjadi aktif

dan tidak vakum.

4. Analisis dan Refleksi

Dari pelaksanaan metode demonstrasi yang dikembangkan diperoleh

kekurangan dan kelebihan antara lain:

Kekurangan

1. Siswa belum terbiasa dengan metode

demonstrasi.

2. Siswa masih malu untuk praktek di dalam

pelajaran Fiqih.

Kelebihan

1. Lebih mudah memahami mata pelajaran

Fiqih.



17/43


2. Lebih praktis dalam belajar.

G. Siklus Penelitian

1. Siklus Pertama

a. Rencana Tindakan Siklus I

Sebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan optimal, peneliti

menerapkan metode demonstrasi sebagai metode yang dapat melibatkan antara guru

dan siswa dan dapat berperan aktif dalam proses kegiatan belajar-mengajar. Karena

jika hanya menggunakan metode-metode klasik seperti metode ceramah ataupun

yang lainnya dirasakan kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan

Agama Islam pada kelas VIII B.

Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu bab Sujud diluar sholat (2 X

40 menit dengan 4 kali pertemuan). Sebelum pelaksanaan metode demonstrasi pada

siklus I, peneliti melakukan perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu:

a. Membuat rencana pembelajaran.

b. Membagi materi BAB I (Sujud diluar sholat)

menjadi 3 bagian, yaitu:

1) Sujud syukur

2) Sujud tilawah

3) Sujud sahwi

4) Test formatif

c. Peneliti membagai siswa kelas VIII B, menjadi

13 kelompok sekaligus memberi tugas masing-

masing kelompok dengan cara menggunakan

metode observasi.



18/43


d. Setelah pembentukan kelompok, kemudian

peneliti mengambil alat observasi guna

mengetahui keantusiasan dan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan Siklus I

Setelah diputuskan menggunakan metode demonstrasi siswa kelas VIII B

maka tahapan pembelajaran sesuai dengan tahapan dalam metode demonstrasi.

Adapun penelitian ini mulai dilaksanakan pada tanggal 09 Agustus 2007 yang

proses pembelajarannya berlangsung selama 2 X 40 menit, yang meliputi:

Pertemuan I : 2 X 40 menit (Kamis, 09 Agustus 2007)

1. Tahap Awal

a. Salam pembuka (Assalamualaikum Wr. Wb.)

b. Membaca Al-Quran sesuai dengan topik

bahasan.

c. Presensi dan memberikan apersepsi kepada

siswa.

2. Tahap Inti

Pre Activity

a. Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB

I (Shalat- Sujud diluar sholat)

b. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5

kelompok.

c. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masing-

masing kelompok.



19/43


Apersepsi

a. Peneliti / guru memberikan instruksi untuk

membaca dan menghafal lafazd dalam sujud

syukur serta menulisnya dalam waktu beberapa

menit. Kemudian dilanjutkan dengan praktek

yang disesuaikan dengan materi BAB I serta

mempresentasikannya.

b. Peneliti/ guru mengatur jalannya demonstrasi.

c. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengajukan pendapatnya, baik

dalam bentuk menyanggah ataupun yang

lainnya.

Penutup

a. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa

selama demonstrasi.

b. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan

memberikan feed back yang tepat atas

permasalahan yang ada.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.

b. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi

agar para siswa bisa lebih meningkatkan

belajarnya.



20/43


c. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai

bahasan selanjutnya.

d. Peneliti/ guru memberi tugas untuk menulis

kembali lafadz sujud syukur.

e. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam

penutup.

Pertemuan II : 4 X 40 menit (Kamis, 16 Agustus 2007)

1. Tahap Awal



bahasan.

c. Membaca doa shalat dhuha.

d. Presensi siswa.

e. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan

siswa.

f. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat

kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa

sebagai hasil belajar.

2. Tahap Inti

Whilst Activity

a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada

kelompok yang belum presentasi.

b. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam



21/43


bentuk menyanggah ataupun yang lainnya.

c. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya jawab

dengan para siswa.

d. Peneliti/ guru mengatu jalannya diskusi.

Post Activity

a. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan

feed backyang tepat atas permasalahan yang ada.

b. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

c. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi BAB I.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk betanya.

b. Peneliti/ guru menyuruh kepada siswa untuk

mempelajari materi selanjutnya

c. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar

para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

d. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam penutup.

c. Observasi Siklus I

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti di sini selain bertindak

sebagai guru, peneliti juga bertindak sebagai observer yang mencatat lembar

pengamatan pada lembar observasi prilaku siswa. Hasil pengamatan pada tahap I,

kegiatan siswa sudah cukup bagus, siswa terlihat lebih antusias dalam

memperhatikan pelajaran, karena pelajaran yang didapatkan akan lebih



22/43


menyenangkan dari biasanya.

Memasuki tahapan II, siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam belajarnya,

hal ini terlihat dari kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Mayoritas siswa

dapat membaca doa sholat dhuha serta bersemangat dalam mendemonstrasikannya.

Namun ada sebagian kecil siswa yang sedikit dapat membaca bacaan doa sholat

dhuha dan siswa sangat aktif untuk bertanya.

Setelah siswa mendapatkan metode demonstrasi, siswa diberi soal test

formatif untuk mengetahui tingkat kefahaman siswa dalam menerima pelajaran

yang telah disampaikan. (lampiran nilai)

d. Refeleksi Siklus I

Tujuan peneliti menerapkan metode demonstrasi semula adalah untuk

mengatasi kesulitan belajar siswa, agar metode-metode pembelajaran Pendidikan

Agama Islam dapat dirasakan efektif oleh siswa. Khususnya pada kelas VIII B

MTsN Malang III, yang mana hal ini tidak terlepas dari kebiasaan siswa dalam

belajar yang dialaminya selama ini. Untuk menyikapi kenyataan diatas, maka

diambil langkah-langkah:

1. Memperhatikan peningkatan siswa yang berminat menulis

lafal-lafal apapun (Al-Quran, Al-Hadits) serta hafalan

bacaan-bacaannya, maka perlu diberikan metode

demonstrasi yang lebih efektif dan efisien, yaitu dimulai

dengan tahapan demonstrasi untuk membaca terlebih

dahulu.

2. Sebagian kecil siswa yang kurang hafal bacaan-bacaan

dzikir dan doa masih merasa kesulitan untuk membaca,



23/43


menulis, maka harus diberikan waktu tersendiri untuk

melakukan demonstrasi.

2. Siklus Kedua

a. Rencana Tindakan Siklus II

Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran, peneliti memilih

menggunakan metodr demonstrasi yang nantinya akan melibatkan siswa dalam

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Sebelum pelaksanaan metode demonstrasi pada siklus II, peneliti melakukan

perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu:

a. Membuat rencana pembelajaran.

b. Membagi materi BAB III (Zikir dan Doa) menjadi 5 bagian,

yaitu:

1) Pengertian, dan fungsi zikir.

2) Adab, dan lafal zikir.

3) Pengertian, dan fungsi doa.

4) Kedudukan, dan adab berdoa.

5) Fadilat zikir dan doa.

c. Peneliti/ guru membagai siswa kelas II-1 menjadi 5 kelompok

sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok..

d. Setelah pembentukan kelompok, kemudian peneliti

mengambila alat observasi guna mengetahui keantusiasan dan

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan Siklus II

Dengan tetap menggunakan metode demonstrasi maka tahapan pembelajaran



24/43


yang dilakukan adalah sebagai berikut:

Pertemuan I : 2 X 40 menit(Kamis, 23 Agustus 2007)

1. Tahap Awal


b. Mebaca Al-Quran sesuai dengan topik bahasan..


d. Presensi siswa.


siswa.

f. Peneliti/ guru menjeaskan secara singkat



2. Tahap Inti

Pre Activity

a. Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB

II (Zikir dan Doa)

b. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5

kelompok.

c. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masing-

masing kelompok.

Whilst Activity

a. Peneliti/ guru memberikan instruksi untuk



25/43


membaca dan menghafal lafal-lafal zikir dan

doa dalam waktu beberapa menit. Kemudian

dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan

dengan materi BAB II serta

mempresentasikannya.

b. Peneliti/ guru mengatur jalannya diskusi.

c. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada


dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya.

Post Activity

a. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa

selama proses belajar-mengajar.

b. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan



3. Tahap Akhir


siswa untuk bertanya.



belajarnya.

c. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai

bahasan selanjutnya.

d. Peneliti/ guru memberikan tugas untuk menulis



26/43


kembali bacaan-bacaan zikir dan doa yang ada

di buku paket.

e. Peneliti/ guru menutup pertemuan/ salam

penutup.

Pertemuan II : 2 X 40 menit (Kamis, 30 Agustus 2007)

1. Tahap Awal



bahasan.


d. Presensi siswa.


siswa.

f. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat



2. Tahap Inti

Pre Activity

Peneliti/ guru memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi sebelumnya.

Whilst Activity


kelompok yang belum presentasi.

b. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada




27/43


dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya.

c. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya

jawab dengan para siswa.

Post Activity

a. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan



b. Peneliti/ gruru mengevaluasi hasil kinerja siswa

selama proses belajar-mengajar.

c. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi

BAB II.

3. Tahap Akhir


siswa untuk bertanya.



belajarnya.

c. Peneliti/ guru menutup pertemuan/ salam

penutup.

c. Observasi Siklus II

Setelah diadakan perbaikan-perbaikan terhadap hasil yang didapat pada siklus

I. kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar lebih bagus lagi, karena ada

kemajuan bagi kelompok yang belum presentasi. Dari hasil pengamatan, diperoleh

bahwa siswa cukup antusias dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar, dan siswa



28/43


bertambah aktif untuk bertanya. Dan juga siswa mengalami peningkatan dalam

ketepatan dan kecepatan menghafal lafal-lafal Al-Quran/ Al-Hadits.

Dalam peningkatan prestasi belajar siswa yang merupakan hasil akhir dari

pembelajaran metode demonstrasi, yaitu dapat dilihat pada hasil nilai akhir ulangan

harian siswa.

d. Refleksi Siklus II

Dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung dengan menggunakan

metode demonstrasi, maka tujuan pembelajaran yaitu untuk dapat mengatasi

kesulitan belajar siswa dan siswa untuk lebih aktif, kreatif dalam proses belajar-

mengajar.

Dari hasil observasi pada siklus II, maka langkah yang akan diambil:

a. Pemahaman dan ketaatan siswa menunjukkan bahwa metode demonstrasi

harus terus diterapkan kepada siswa untuk lebih mudah dimengerti secara

mendalam makna yang terkandung dalam materi yang disampaikan.

b. Menjaga agar kualitas belajar yang sudah berjalan berkembang lebih baik

dan tetap terpelihara.

H. Pembuatan Instrumen

a. Pengumpulan Data

b. Indikator Kinerja

1. Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang lebih akurat, maka peneliti melakukan

perekaman data adapun teknik yang dilakukan adalah dengan membuat catatan

berdasakan perkembangan siswa setelah pembelajaran dengan metode Demonstrasi



29/43


Sedangkan untuk mengetahui perkembangan siswa dan untuk mengetahui

efektivitas penerapan metode Demonstrasi, terhadap metode belajar siswa maka,

sebelum melanjutkan materi, peneliti memberikan waktu 10-15 menit untuk tanya

jawab tentang materi yang telah diajarkan sehingga hal ini memudahkan peneliti

memahami efektivitas penggunaan metode Demonstrasi dan Tanya jawab terhadap

pengajaran Fiqih.

Dalam penelitian ini akan digunakan beberapa cara/teknik pengumpulan data

selama proses penelitian yaitu:

1. Obeservasi

Observasi/pengamatan ini dilaksanakan oleh peneliti ketika peneliti

mengajar di kelas, dengan menggunakan metode Demonstrasi dan Tanya

jawab. Sehingga peneliti memperoleh gambaran suasana kelas dan peniliti

dapat menentukan metode Demonstrasi dan Tanya jawabyang lebih baik

pada pertmuan berikutnya.

2. Interview/wawancara

Menurut Suharsimi Arikunto Metode interview sering disebut juga dengan

wawancara/kuesioner lesan, adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara (Suharsimi

Arikunto, 1991:126)

3. Pengamatan partisipatif

Cara ini digunakan peneliti agar data yang diinginkan dapat diperoleh sesuai

dengan yang dimaksud peneliti. Partisipatif maksudnya adalah peneliti

terlibat langsung dan aktif dalam mengumpulkan data yang diinginkan.

Kadang-kadang peneliti juga menguraikan obyek yang diteliti untuk

melaksanakan tindakan yang mengarah pada data yang ingin diperoleh



30/43


peneliti.

2. Indikator Kinerja

Penelitian yang dilaksanakan 6 kali pertemuan sudah cukup digunakan

untuk penelitian tindakan kelas. Penelitian ini mengambil topik tentang

Penerapan metode Demonstrasi dalam peembelajaran Fiqih guna

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III

maksudnya adalah dengan menggunakan metode Demonstrasi dan Tanya jawab

dalam proses belajar mengajar siswa akan lebih giat belajar baik belajar di

sekolah ataupun belajar di rumah. Serta bersemangat dalam mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru atau sebaliknya, siswa akan malas dan tidak

bersemangat. Di sini indikator yang ditentukan selama penelitian menerapkan

metode Demonstrasi ini adalah bahwa sebagian besar siswa memperhatikan

dengan sungguh-sungguh karena mereka ingin menjawab pertanyaan yang akan

peneliti ajukan. setelah penjelasan materi selesai dan mereka juga belajar di

rumah. Itu terlihat ketika peneliti memberikan pertanyaan tentang materi yang

telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.



31/43


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan MTsN Malang III

MTsN Malang III berdiri dengan mengacu pada beberapa alternative yang

menjadi pertimbangan atau pijakan. Keinginan mendirikan madarasah ini telah

muncul dua tahun sebelum berdirinya (1996) yaitu pada tahun ajaran 1994/1995,

Karena melihat banyaknya dorongan dari masyarakat sekitar desa Pangentan

terutama dari tokoh masyarakat yang menginginkan adanya pendidikan setingkat

SLTP, Karena pendidikan yang sudah ada dibawah naungan Lembaga pendidikan

Maarif NU (Selanjutnya dibawah yayasan Darul Mannan sementara ini adalah

pendidikan TKI dan SDI 01.

Selain adanya pertimbangan atau pijakan terhadap keinginan mendirikan

madrasah ini, adalah bermula dari banyaknya lulusan SDI 01 yang harus

melanjutkan belajarnya pada jenjang yang lebih tinggi, Dan tentunya searah dengan

kompetensi lulusan SDI, yaitu pada sekolah atau madrasah yang syarat akan materi

pendidikan agama islam. Di samping itu, besarnya jumlah dana yang dibebankan

oleh lembaga pendidikan tertentu kepada calon siswa baru, yang ingin melanjutkan

pendidikannya pada lembaga pendidikan yang dimaksud tergolong eksklusif,

sehingga kondisi tersebut semakin mendorong atas berdirinya madrasah ini untuk

menampung para calon siswa yang kurang mampu.

Adapun fator lain yang mendorong terhadap berdirinya MTsN Malang III

ini adalah karena bertujuan menampung para calon siswa yang tidak lulus seleksi di



32/43


sekolah-sekolah atau madrasah-madrasah negeri (SLTPN/MTsN) dan untuk

menampung para calon siswa yang tidak diterima oleh sekolah/madrasah lain

karena kelebihan kapasitas.

Berdasarkan pada beberapa pertimbangan diatas, maka lembaga ini

memberanikan diri untuk mendirikan madrasah yang setingkat dengan SLTP

dengan nama SMP Muhammadiyah 2. langkah-langkah yang pertama kali ditempuh

untuk merealisasikan cita-cita ini adalah dengan menyusun sekaligus melengkapi

kepengurusan yayasan, yaitu yayasan Darul Mannan. Setelah pembentukan

kepengurusan yayasan tersebut lengkap, kemudian diadakan rapat pengurus sampai

tiga kali pertemuan.

Langkah berikutnya adalah membentuk kepengurusan madrasah

Tsanawiyah AL-MAARIF 02, sekaligus penunjukan ketua panitia penerimaam

siswa baru (PSB), yang dalam hal ini dipasrahkan kepada bapa Drs. Luqman Arif,

dengan dana bantuan dari sekolah terdekat yaitu saudara kandungnya SDI 01.

Pada tanggal 17 juni 1996, pengurus madrasah atau panitia penerimaan

siswa baru MTs 02 AL-MAARIF untuk pertama kalinya menjalankan satu dari

beberapa agenda, yaitu membuka pendaftaran PSB yang kemudian diketahia bahwa

jumlah formulir yang terpakai sebanyak kurang lebih 80 (delapan puluh) eksemplar,

dengan kata lain bahwa para pelajar yang mendaftarkan diri menjadi siswa MTs.

AL MAARIF 02 sebanyak delapan puluh orang. Jumlah tersebut amatlah jauh dari

perkiraan, dimana para pengurus hanya memprediksikan bahwa formulir yang akan

terpakai kurang lebih 45% (empat puluh lima persen) dari jumlah diatas.

Berkenaan dengan dibukanya pendaftaran penerimaan siswa baru ini,

panitia mengadakan publikasi terhadap masyarakat sekitar, yang diawali dengan



33/43


menginformasikan kepada sekolah-sekolah / madrasah-madrasah terdekat (baik

negeri maupun swasta) dengan mengirim atau mengedarkan brosur-brosur

pendaftaran PSB. Kemudian panitia juga membuat beberapa pamphlet dan spanduk

yang berisi tentang pendaftaran PSB pula.

Selain dari pada itu, usaha (langkah-langkah) yang dilakukan oleh pengurus

adalah dengan mengadakan oordinasi tentang mendirikan Madrasah Tsanawiyah

dengan berbagai lembaga yang terkait, seperti Depdiknas kecamatan Singosari,

Depag Kabupaten Malang, dan lembaga pendidikan Maarif NU kabupaten Malang.

Maneuver-manuver tersebut dilakukan dalam rangka mendapatkan status

eksistensi dari pada madrasah, sehingga pada tanggal 17 juli 1996 Depag

mengeluarkan tanda bukti sebagai madrasah yang statusnya masih tercatat

dengan nomor : Wm 06. 03/PP. 03. 2/2521/ 1997. status ini didapatkan setelah

pengurus madrasah mengajukan permohonan mendirikan madrasah swasta dengan

nomor : Pc./36/a-6/II/1997 atas nama pengurus pimpinan cabang lembaga

pendidikan Maarif NU kabupaten Malang, yang surat tembusannya dikirimkan

( diajukan) pada kantor Depag Jawa Timur.

Pada tanggal 4 juni 1998, madrasah ini mendapatkan surat rekomendasi dan

pengawas Depag kantor wilayah Depag Jawa Timur, dengan noor : Wm. 01. 04/

P.P. 00. 63/ 88 sebagai pertimbangan status terdaftar dengan syarat sudah

melangsungkan kegiatan belajar mengajar (KBM). Dan tepat pada tanggal 19

Oktober 1998 MTs AL-MAARIF 02 Singasari resmi memperoleh status terdaftar.

Sejarah singkat perjalanan MTsN Malang III ini bukan berarti tidak

memiliki rintangan atau halangan dalam merealisasikan cita-cita tersebut, namun

yang paling teringat oleh Bapak Drs.Moh Mahfudz, sebagai salah satu pencetus ide



34/43


mendirikan madrasah ini adalah, ketika mengonfirmasikan pendirian madrasah ini

kepada pengurus Diknas kecamatan yang pada waktu itu kepala Diknasnya

beragama Nasrani. Bisa dibayangkan masalah apa yang akan didapat oleh pengurus

madrasah ketika ia ataupun mereka harus berhadapan dengan kepala Diknas

kecamatan yang beragama Nasrani tersebut.yaitu karena ketidak sepahaman aliran,

agama, dan kepercayaan antara pihak madrasah dan kepala Diknas kecamatan

itulah, sehingga pihak sekolah tidak mendapatkan legitimimasi dari pihak Diknas

kecamatan. Namun hal ini dapat segera diatasi dengan solusimenempuh pihak

Depag yang kemudian menghasilkan SK dengan nomor sebagaimana tersebut di

atas.

Sekedar informasi bahwasanya pada awalnya madrasah ini mampu

meluluskan siswa-siswi kurang sebanyak 70 siswa, dan arena perkembangannya

yang amat pesat pada tahun-tahun berikutnya madrasah ini mampu meluluskan

sekitar 140-an siswa-siswi.

Dari segi fisik, pada saat ini MTs AL-MAARIF 02 Sigosari memiliki ruang

sebanyak 11 (sebelas) ruangan, dan pada saat ini madrasah yang berada dibawah

naungan yayasan Darul Mannan ini sedang membangun gedung-gedung tambahan

mengingat animo masyarakat yang begitu besar terhadap eksistensi madrasah ini.

MTs AL-MAARIF 02 Sigosari yang pada awalnya berdirinya ini secara

administrative masih bernaung dibawah MTs AL-MAARIF 01 merupakan

madrasah yang berada di tengah-tengah masyarakat pasar Singosari, tepatnya

dibelakang pasar dengan alamat JL. Sidorejo 55, Kel. Pangentan, SingosariMalang

sekitar 100 meter dari jalan raya.



35/43


B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Seperti yang telah dijelaskan penulis pada pembahasan sebelumnya,

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di MTsN Malang III Malang yang

berada di Jl. Sidorejo No.55 Singosari Malang, dimulai tanggal 27 Juli 12

September 2007. Penelitian ini ditujukan untuk siswa kelas VIII B MTsN Malang

III dalam rangka peningkatan keberhasilan pembelajaran Fiqih melalui metode

Demonstrasi dan Tanya jawab

Penulis melalukan penelitian berdasarkan pengamatan di kelas selama

proses pengajaran berlangsung. Penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab

ini menyebabkan siswa tidak jenuh di dalam kelas, mereka merasakan bahwa

mempelajari Fiqih adalah sesuatu yang mengasyikkan.

Penelitian yang telah dilakukan di dalam kelas mengenai metode ini

menunjukkan bahwa para peserta didik memperoleh kemajuan secara statistik di

dalam "Pelafalan dan Kebiasaan berFiqih" dan dalam memahami ujaran-ujaran

baru. Generalisasi hasil kemajuan dimaksud berlaku bagi siswa kelas VIII B

khususnya sebagai obyek penelitian dan bagi seluruh siswa-siswi MTsN Malang

IIIumumnya sebagai pelengkap data penelitian.

Untuk mengaplikasikan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini, penulis

menerapkannya di awal pelajaran. Penulis berusaha untuk membuka pelajaran

dengan membacakan materi Iman kepada rasul Allah terlebih dahulu, agar siswa

terlatih dalam membaca materi Fiqih dengan baik dan benar. Hal ini terbukti

dengan lembar pengamatan penulis yang telah disajikan dalam pembahasan tentang

Analisis dan Refleksi. Mereka sebagian besar merespon kegiatan guru dalam

memberikan pertanyaan-pertanyaan dan latihan untuk mendemostrasikan materi



36/43


Iman kepada rasul Allah di depan kelas, selain itu mereka juga merasakan bahwa

Fiqih itu mudah dan bisa dipelajari kapan pun dan di mana pun.

Selain itu siswa juga mempunyai semangat belajar keagamaan khususnya

Fiqih. Dengan adanya penelitian tentang penerapan metode Demonstrasi dan Tanya

jawab ini diharapkan bagi guru mata pelajaran Fiqih untuk berusaha mengadakan

variasi pembelajaran Fiqih di kelas. Salah satu teknis pemecahannya adalah dengan

menerapkan metode Demonstrasi dan Tanya jawab pada pembelajaran Fiqih. Fiqih

sebagai salah satu mata pelajaran digunakan sebagai alat komunikasi untuk

berdakwah,

Fiqih diajarkan atau masuk sebagai kurikulum sekolah pada tingkat sekolah

dasar (MI atau Madrasah Ibtidaiyah) yang selanjutnya diteruskan pada tingkat

pertama dan tingkat menengah. Meskipun Fiqih ini telah diajarkan sejak dini, tetapi

hasil dari pembelajaran tersebut belum bisa maksimal dengan hasil yang sangat

memuaskan. Beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran Fiqih masih

terus dicoba dan dirancang dengan sedemikian bagusnya untuk mendapatkan hasil

yang lebih bagus. Untuk memecahkan masalah pembelajaran demikian, perlu

dilakukan beberapa upaya, antara lain berupa penerapan strategi pembelajaran atau

penggunaan metode pembelajaran yang mampu mengoptimalkan motivasi dan hasil

belajar siswa dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran secara menyeluruh.

Drs. H. Abu Ahmadi dan Drs. Joko Tri Prasetya dalam bukunya SBM

srtategi belejar mengajar, menyebut bahwa metode mengajar adalah suatu

pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh seorang guru atau

instruktur. Macam-macam metode mengajar adalah metode ceramah, metode tanya

jawab, metode diskusi, metode resitasi, metode demonstrasi dan eksperimen,



37/43


metode kerja kelompok, metode sosio drama dan bermain peran, metode karya

wisata, metode belajar beregu dan metode proyek. Sedangkan dalam pembelajaran

Fiqih materi yang diajarkan adalah mencakup banyak aspek, antara lain : Rukun

Islam, Rukun Iman, Thaharah, Fiqih, Quran Hadits,dsb.

Disamping yang telah disebutkan diatas, dalam pembelajaran Fiqih

memerlukan metode yang bisa menunjang keberhasilan pelajaran. Metode mengajar

yang telah disebutkan dalam buku strategi belajar mengajar ada 10 (sebagaimana

disebutkan dalam pendahuluan).

Salah satu metode diatas (dan dapat diterapkan dalam pembelajaran Fiqih)

adalah metode demonstrasi dan Tanya Jawab. Yang dimaksud dengan metode

demonstrasi yaitu metode pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama

mengerjakan sesuatu sebagai latihan praktis dari pada yang diketahui.

Sebagaimana yang telah diketahui bersama, bahwa sebenarnya metode ini

telah diterapkan oleh sebagian besar lembaga pendidikan (sekolah) pada mata

pelajaran lain yang membutuhkan adanya praktek secara langsung. Hal ini

dimaksudkan sebagai praktek atau apresiasi ketrampilan siswa dalam proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan diakui atau tidak, metode ini sedikit

banyak memberi pengaruh positif terhadap kemampuan kongnitif siswa. Mengingat

hal tersebut, penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini adalah merupakan

metode yang baik diterapkan pada siswa kelas 1 (satu) sebagai pengalaman yang

melibatkan pribadi siswa, sebab dan selanjutnya dibelajarkan pada kelas diatasnya.

Sekolah menengah pertama Muhammadiyah 2 adalah merupakan sekolah

yang menyebutkan Fiqih dalam daftar kurikulum dan klasifikasikan sebagai

program diklat normatif dan adaptif. Sekolah ini mengharapkan kelancaran dan



38/43


kreatifitas siswanya dalam belajar Fiqih yang baik dan benar. Hal ini telah ditempuh

dengan beberapa metode yang diterapkan dan metode tersebut tidak menyimpang

ajaran agama Islam yang ada dalam Fiqih. Untuk itu penelitian tindakan kelas PTK

yang akan dilaksanakan pada siswa kelas VIII B MTsN Malang IIImengarah pada

pembelajaran Fiqih dengan menggunakan metode demonstrasi dan Tanya jawab.

Dengan tujuan untuk mempelajari dan mengetahui kesesuaian metode dalam

pembelajaran Fiqih yang dirasa dapat memberi konstribusi banyak terhadap siswa

dan guru.

Guru hendaknya memperkenalkan struktur-struktur baru secara lisan

maupun tertulis, dengan memakai media yang efektif. Selain itu juga memberi

kesempatan kepada siswa untuk mendengar struktur tersebut berulang kali dan

meminta kembali untuk mengulanginya berkali-kali supaya mereka cepat

memahami materi Fiqih.

Buku berfungsi sebagai media untuk mempermudah tugas guru, bukan

sebagai guru karena buku tidak dapat berbicara, mendengar, mengoreksi, atau

memberi dorongan. Instruksi haruslah berasal dari guru dan bukan dari sebuah

buku. Oleh karena itu, sebaiknya buku teks hanya dijadikan sebagai pelengkap.

Adapun pengenalan terhadap materi yang baru (materi lisan) hendaklah berasal dari

guru itu sendiri.

Siswa harus mempunyai semangat yang meluap-luap di dalam belajar

agama khususnya Fiqih hingga KMUP (kemauan, minat, usaha, dan perhatian) bisa

tercipta pada diri mereka. Mereka harus memiliki keberanian untuk bertanya dan

maju kedepan kelas tanpa malu. Hendaklah seorang guru menyampaikan kepada

mereka keuntungan atau kelebihan orang yang mengetahui Fiqih.



39/43


Pujian-pujian juga akan mendorong mereka maju selangkah di dalam usaha

belajar mereka. Bila keinginan yang riil untuk belajar Fiqih mulai bersemi pada diri

mereka, maka separuh dari tugas guru sebagai pengajar dapat dianggap selesai.

Tujuan dari penciptaan suasana segar di kelas adalah agar perasaan tertekan

yang ada pada diri siswa dapat hilang. Tawa dan senyum seorang guru dapat

dianggap sebagai pembantu pembangkit suasana yang menyenangkan. Begitu pula

cerita-cerita lucon dalam Fiqih, anekdot-anekdot, permainan, dan sebagainya,

kesemuanya dapat memecah kebekuan di dalam belajar Fiqih.

Kiranya bahasan yang telah dikemukakan di atas dapat merupakan suatu

hasil penelitian yang sangat berharga. Terbukti dengan adanya penerapan metode

Demonstrasi dan Tanya jawab terhadap siswa kelas VIII B MTsN Malang III,

proses pembelajaran Fiqih di sekolah ini mengalami kemajuan dan keberhasilan

yang diinginkan.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah penulis menjelaskan berbagai permasalahan yang terjadi dalam

proses belajar mengajar, maka penerapan metode Demonstrasi dan Tanya Jawab

terhadap siswa kelas VIII B MTsN Malang IIIsudah termasuk dalam kategori

berhasil. Terbukti mereka sangat antusias dan semangat dalam mengikuti pelajaran



40/43


Fiqih dibandingkan sebelumnya, yakni sebelum adanya penerapan metode

Demonstrasi dan Tanya Jawab. Siswa menjadi betah di kelas, suasana kelas

menyenangkan dan kelihatan hidup sehingga mereka sudah tidak beranggapan lagi

bahwa Fiqih itu sebagai momok dalam proses belajar mengajar.

Metode Demonstrasi dan Tanya Jawab yaitu cara menyajikan bahan

pelajaran Fiqih melalui Ceramah dan Tanya jawab, dalam percakapan itu dapat

terjadi antara guru dan murid dan antara murid dengan murid, sambil menambah

dan terus memperkaya perbendaharaan ilmu agama.

B. Saran

Penulis mempunyai beberapa solusi dalam rangka meningkatkan motivasi

siswa dalam mempelajari Fiqih di MTsN Malang III Seorang guru yang baik harus

selalu mempersiapkan materi / topik bahasan terlebih dulu sebelum pelajaran

dimulai, cara-cara dan teknik serta taktik yang akan diberikan hendaknya senantiasa

dipikirkan.

Adapun saran-saran tersebut ialah :

a. Dalam menyampaikan materi usahakan menggunakan metode yang menarik

seperti : Demonstrasi, Tanya jawab, Berbicara Fiqih di dalam kelas,

Memberikan banyak tamrinat, Melatih siswa bertanya dalam Fiqih,

Memberikan semangat/dorongan untuk belajar Fiqih, Menciptakan suasana

yang menyenangkan.

b. Diharapkan untuk menambah buku-buku Fiqih di perpustakaan agar siswa

gemar membaca dan memahami ajaran agama Islam tersebut dalam



41/43


kehidupan sehari-hari.

c. Perlu kiranya sesekali diadakan study banding sambil refreshing untuk

belajar Fiqih di luar kelas, bahkan di luar sekolah, seperti : mengadakan

kunjungan ke Pondok-pondok Pesantren yang mempunyai kualitas tinggi

dalam pembelajaran Fiqih.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar, Prof., Dr., Fiqih dan Metode Pengajarannya (BeberapaPokok

Pikiran). Pustaka Pelajar. Makasar. April. 2002.

Arikunto, Suharsimi, Prof., Dr., Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan

Praktek) Edisi Revisi V. Jakarta. Rineka Cipta. 2002.

Djamarah, Bahri, Syaiful, Drs., dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka



42/43


Cipta : 2002.

I.L. Pasaribu, dkk, 1986. Detaktik dan Metodik. Tarsito, Bandung.

Imansjah Alipandie, 1984. Detaktik Metode Pendidikan Umum. Usaha Nasional,

Surabaya.

Moh. Uzer Usman, 1992. Menjadi Guru Profesional. Remaja Rosda Karya,

Bandung

Roestyah, 1991. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta, Jakarta

S. Nasution, 1986. Detaktik Azas-Azas Belajar. Jemmars, Bandung.

Sardiman, 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali, Jakarta

Yusuf, Tayar, Drs, H., dkk., Metodologi Pengajaran Agama dan Fiqih. Jakarta.

PT Raja Grafindo Persada. 1997.

.

.



43/43


penelitian tindakan kelas fiqih

Documents