nota psediaan uak bmm3104

7/31/2019 Nota Psediaan Uak Bmm3104

1/9

(a) menyebut dengan jelas;(b) menyampai atau melahirkan pendapat peribadi;(c) melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat;(d) memberi penerangan dan al asan;(e) menunjuk arah;(f) membina soalan untuk mencari maklumat;(g) bertemu ramah;(h) bertukar-tukar pendapat dan maklumat;(i) bertutur secara bertatasusila; dan(j) bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai denganpendengar dan situasi.

(a) memperoleh idea;(b) mencari isi-isi penting;(c) melakukan arahan/ tindak balas;(d) mengenal pasti perkara yang berhubungan dan tidak berhubungan;(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;(f) mentafsir makna-makna yang te rsirat,(g) mengenal pasti mood penutur, suasana, dan keadaan/ konteks,dan(h) mengesan pengaruh penutur sama ada menggunakan logik ataupropaganda, iaitu seperti memberi yang baik sahaja, menggunakannama orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa yangdiperkatakan.

a)Faktor Kecerdasan: Ini bermaksud kecerdasan otak yang dihubungkandengan kemampuan menghasilkan bahasa.b)Faktor Kesihatan: Ini bermaksud jika seseorang kanak-kanak itumendapat sakit berlanjutan di masa kecil, penguasaan bahasa merekaakan terganggu. Biasanya kanak-kanak yang lemah dan sakit tidakmempunyai kekuatan untuk berfikir dan bercakap.c)Faktor Fizikal: Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organvokal manusia. Jika secara fizikalnya didapati organ-organ ini rosak atautidak lagi berfungsi maka sudah pasti kanak-kanak itu tidak bolehbertutur dengan baik.d)Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktor taraf sosioekonomi danperhubungan keluarga boleh mempengaruhi perkembangan bahasakanak-kanak.e)Faktor Jantina: Melalui kajian-kajian yang telah dijalankan didapatikanak-kanak perempuan lebih dahulu bercakap daripada kanak- kanaklelaki. Ini disebabkan oleh perkembangan jasmani kanak- kanakperempuan yang berkaitan dengan urat saraf pertuturan merekaberlaku lebih cepat daripada kanak-kanak lelaki.

a)Fizikal :Kanak-kanak normal mempunyai deria pendengaran yangsemula jadi sejak ia dilahirkan. Peringkat kemahiran ini berbeza antaraseseorang. Ada yang mempunyai pendengaran yang tajam dan adayang sebaliknya walaupun mereka tidak tergolong dalam cacatpendengaran.b)Jantina: Terdapat perbezaan kemahiran antara mendengar antarakanak-kanak lelaki dan perempuan, misalnya kanak-kanak lelaki yangberumur antara 7-9 tahun lebih lemah kefahaman mendengarberbanding dengan kanak-kanak perempuan yang sebaya dengannya.c) Status sosioekonomi: Latar belakang keluarga, termasuk kemudahandi rumah dan interaksi antara ahl i-ahli keluarga mempengaruhikebolehan mendengar kanak-kanak. Latar belakang keluarga jugaboleh mempengaruhi emosi kanak-kanak. Kanak-kanak yang tergangguemosinya tidak akan dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadapapa yang didengar.d) Bunyi: Semasa mendengar biasanya seseorang itu diganggu olehpelbagai jenis bunyi seperti bunyi bising yang boleh mempengaruhikebolehan mendengarnya.

e) Mental. Kemahiran mendengar berkait rapat dengan daya pemikiranseseorang kerana sesuatu yang didengar melalui deria telinga akanmelalui proses mental untuk mendapat tindak balas. Tahap pemikirankanak-kanak akan mempengaruhi kecekapan mereka mendengar.

1. Kemahiran yang ingin diajarkan.2. kandungan pelajaran3. tujuan utama ABM tersebut di bina4. kepelbagaian fungsi ABM5. ABM kekal, tidak mudah rosak dan mesra murid

1)kronologi (masa atau peristiwa)2) keutamaan atau kepentingan3) kata tanya (siapa,apa, dimana, bagaimana n mengapa)4) kategori atau ciri

Bacaan mentalis ialah bacaan yang disuarakan dalam hati ataumenukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara.Kelajuan bacaan mentalis lebih pantas daripada bacaan mekanis keranabeberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan mekanis seperti nadasuara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalambacaan mentalis. Bacaan mentalis ini dijalankan sesudah murid-muridmencapai kemahiran dan kecekapan bacaan mekanis.

(a) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.(b) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahamiapa yang dibacanya,(c) Untuk melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas.(d) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untukmendapatkan pengetahuan.(e) Dapat menggunakan kemahiran membaca mentalis untuk hiburan.

(a) Bacaan ini adalah bacaan untuk kefahaman.(b) Bahan-bahan yang diajar mestilah berperingkat-peringkat daripadabahan-bahan yang sedikit dan senang kepada bahan-bahan yangbanyak dan susah.(c) Guru memberi dan menentukan bahan bacaan. Semasa pelajarandijalankan guru membantu dan memandu murid-murid yang lemah.(d) Guru bersoal jawab dan membincangkan perkataan dan rangkaikata yang susah.

Bacaan bersuara yang menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelasdan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yangbetul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan. Bacaan bersuarabiasanya dilaksanakan di kelas-kelas rendah atau pada peringkat kelaspermulaan. Gunanya adalah untuk latihan teknik supaya kanak-kanakdapat menyembunyikan bunyi-bunyi sebutan dengan sebutan, gaya,dan rentak irama yang sempurna.

(a) Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantasdengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.(b) Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membacayang betul.(c) Mengembangkan atau mempelajari unsur bahasa seperti tatabahasa,kosa kata dan juga apabi la menggunakan kamus.(d) Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda bacaserta tahu pula berhenti pada tempat-tempat berhenti yang betul.(e) Dapat menggunakan kemahiran bahasa dalam mata-mata pelajaranyang lain.(f) Untuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dankecekapan membaca bersuara.(g) Dapat mengenal pasti laras bahasa yang pelbagai.(h) Menikmati unsur estetik dalam bahan bacaan.(i) Dapat mengulas isi yang terdapat dalam bahan bacaan.
http://notapismp.blogspot.com/2011/03/nota-padat-bahasa-melayu-persediaan-uak.htmlhttp://notapismp.blogspot.com/2011/03/nota-padat-bahasa-melayu-persediaan-uak.html


2/9

(a) Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan,sesuai dengan kebolehan dan umur murid-murid.(b) Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataan-perkataan dan rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan ataumakna perkataan-perkataan itu.(c) Guru membaca sebagai contoh dan murid-murid menyemak bacaanguru.(d) Guru membaca dan murid-murid mengikut. Boleh dilakukan secarakelas atau kumpulan.(e) Guru memandu murid-murid membaca secara individu bergilir-gilir.(f) Guru berbincang dan bersoal jawab dengan murid-murid mengenaiisu bacaan untuk menguji kefahaman mereka. Ini boleh dilakukansecara lisan dan bertulis.

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuanmemperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami danmentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Di samping itu, iamemberi tekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, menelitipembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itudalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaanintensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripadaguru-guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan masalahyang dihadapi oleh murid-murid.

(a) Ia merupakan satu kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usahamelanjutkan lagi perkembangan pembelajaran bahasa pelajar di bawahpimpinan guru.(b) Ia memberi asas untuk pengajar memberi penjelasan atauketerangan mengenai struktur yang sukar dan juga memberi asas untukmemperkembangkan perbendaharaan kata.(c) Ia dikaitkan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa iaitu susunankata dalam ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui olehpelajar dalam bacaannya.(d) Ia mengembangkan lagi usaha mengawal penggunaan bahasadalam pertuturan dan tulisan.(e) Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap amat penting.

(a) Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik. Betul darisegi sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tandabacaan dengan baik.(b) Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulisdalam bacaan itu dengan mengkaji susunan kata dalam ayat danpengertian dalam kamus.(c) Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.(d) Menilai atau mengulas isi-isi yang diperolehi daripada bahan-bahanyang dibaca.(e) Mengesan, memaham dan menikmati unsure-unsur estetik dalambahasa.(f) Mengenalpasti laras bahasa yang berbagai-bagai.(g) Membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa yang dibaca dansebagainya.

(a) Bahan-bahan bacaan intensif ini bolehlah dibincangkan bersamaoleh pelajar-pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisa danseterusnya dijadikan asas untuk latihan-latihan menulis.(b) Pelajar-pelajar patut dibenarkan menggunakan kamus atau sebuahbuku teks rujukan tatabahasa.(c) Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap hari. Hari pertamamisalnya, mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan, harikedua latihan perkamusan, hari ketiga latihan meneka maksudmengikut konteks, hari keempat membaca dengan laju dansebagainya.(d) Soalan-soalan untuk bahan Bacaan Intensif boleh dipelbagaikan iaitubentuk objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan ataupun bentuk

jawapan bertulis.(e) Segala kajian harus dibuat secara mendalam.

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti

membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif biasanyamemberi tumpuan kepada beberapa aspek terutamanyamenitikbemtkan aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiranmemaham dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasanmembaca, membina dan mengukuh minat membaca dan kebolehanmemetik isi-isi penting. Mengikut kebiasaannya, melalui bacaanekstensif ini murid akan dapat kepuasan dan keseronokan di sampingberpeluang menimba ilmu pengetahuan.

Pendekatan induktif bermula dariapada spesifik kepada umum .Menurut J.M Kierzek dan W.Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan menuju ke arahsesuatu generalisasi. Pendekatan Induktif melibatkan pengumpulan danpentafsiran maklumat-maklumat yang kemudiannya setiap maklumat iniakan berubah kepada kesimpulan. Murid dibimbing oleh gurubagaimana untuk berfikir, mengkaji, mengenalpasti seterusnya mentafsirmaklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan. Pengajaran danpembelajaran melibatkan seseorang guru boleh membanu pelajarmenguasai konsep atau generalisasi berasaskan pemerhatian ataucontoh-contoh yang diperoleh. Selain dalam matapelajaran BahasaMelayu, matapelajaran lain juga menggunakan pendekatan ini iaituseperti matapelajaran Matematik dan Sains banyak menggunakanpendekatan induktif.

Menurut B.Seaton(1982), pembelajaran melalui pendekatan inidisamakan dengan seorang murid mengalami proses mental yangmana ia memerhati peristiwa tertentu untuk memperoleh satukesimpulan. Antara prinsip-prinsip penggunaan pendekatan induktif adalah menggunakan contoh-contoh yang relevan dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Ini adalah sebagai rujukan kepada muriduntuk lebih memahami apa yang cuba disampaikan oleh guru. Setiapguru boleh menggunakan gambar, video ataupun hasil karya dalampenyampaian maklumat kepada murid-murid. Murid-murid jugadigalakkan mengemukakan contoh-contoh yang diketahui oleh merekasemasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Selain i tu, soalan-soalan akan disediakan untuk membimbing murid membuatkesimpulan. Soalan-soalan ini adalah berkaitan dengan contoh-contohyang telah dipertunjukkan kepada murid-murid. Sebagai contoh,Bagaimanakah anda menghadapi situasi banjir di rumah?. Seterusnya,guru perlu memberikan peluang kepada pelajar untuk memerhati danmenganalisis contor agar generalisasi dapat dibuat. Untuk lebihmemudahkan murid menguasai peraturan-peraturan umum yangdiperoleh daripada fakta ataupun contoh khusus, guru perlulahmerancang aktiviti berkisar daripada contoh yang telah diberikan.Secara umumnya, jenis pendekaran induktif digunakan bergantungpada hasil pembelajaran yang diinginkan.

Pendekatan deduktif merupakan jenis pengajaran yang bermuladaripada umum kepada spesifik. Pendekatan ini merujuk kepada satupembelajaran dimana pelajar bermula dengan hukum yang umum dandigunakan dalam kes-kes tertentu. Strategi Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana murid perlumemperolehi kefahaman yang mendalam /mencukupi serta berupayamemilih rumus, hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengantepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh khusus.

Pendekatan ini mengasaskan pengajaran dan pembelajaran muridkepada hukum-hukum atau tertentu. Pendekatan ini bermula denganmelihat hukum-hukum atau mempelajari peraturan tertentu dan darisini pembelajaran akan diteruskan dengan menganalisis hukum-hukummelalui contoh atau mengaplikasikan peraturan yang telah diberikan.Secara ringkasnya, seorang guru akan mengemukakan satu konsep,hukum atau kesimpulan dengan menerangkan definisi sebelummemberikan beberapa contoh untuk memperjelas kefahaman. Pelajarperlu menaakul untuk mendapatkan contoh tertentu daripadaperaturan umum.

Pendekatan eklektik menggunakan dua atau lebih kaedah yangmenggabungkan segala ciri yang baik daripada pendekatan tersebutdan menggunakannya dalam satu-satu pengajaran dan pembelajaran.Pendekatan eklektik dihasilkan dengan menggunakan gabunganpendekatan indukif dan deduktif. Pendekatan ini sesuai untuk kelas


3/9

yang mempunyai pelajar pelbagai kebolehan. Ada kala kaedah induktif lebih sesuai digunakan untuk segelintir murid manakala ada pula muridyang akan memahami dengan jelas melalui kaedah deduktif.

Sebagai contoh, guru boleh memulakan P&P dengan memberikancontoh dan diikuti dengan kesimpulan. Selain itu, proses pengajarandan pembelajaran boleh diakhiri dengan memberikan contoh di ikutidengan generalisasi. Proses ini lebih menyerupai kepada pendekataninduktif. Jika guru memulakan pelajaran dengan memberikan peraturanatau generalisasi diikuti dengan contoh dan kemudian diakhiri denganpenerangan tentang peraturan, maka ianya lebih kepada pendekatandeduktif. Strategi pengajaran menggunakan pendekatan eklektik bolehdilakukan dengan dua cara iaitu mirip kepada pendekatan induktif ataupun P&P yang lebih mirip kepada pendekatan deduktif. Pendekatanini banyak digunakan dalam pengajaran Sains danMatematik. Guruboleh mengaplikasikan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, Pusatanbahan dalam P&P. Kebanyakkan guru akan menggunaka pendektan inidalam aktiviti pemulihan dan pengayaan.

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berpusatkanmurid iaitu berfokuskan kepada bentuk-bentuk komunikasi iaitu sepertimeminta maaf, bercerita ataupun melapor. Situasi ini berlaku dalamamalan masyarakat sehari-harian. Melalui pendekatan ini, penekanantentang penyerapan bentuk gramatikal adalah untuk tujuankomunikasi.Pendekatan ini wujud kerana pendekatan lain lebihmementingkan penguasaan bahasa pada peringkat membina ayat-ayatyang betul secara pencilan yang terkeluar daripada konteks wacana.Hasilnya, pekajar tidak akan menguasai kecekapan berkomunikasi.Penguasaan komunikasi adalah perlu agar pelajar dapat membuatpemilihan struktur ayat yang betul mengikut konteks bahasa.

Prinsip-prinsip pendekatan komunikatif ini adalah berkaitan denganpengetahuan murid dalam aktiviti yang akan dilakukan . Setiap guruharuslah merancang terlebih dahulu aktiviti agar murid dapatmenggunakan bahasa dalam berkomunikasi. Selain itu, pengajaranbahasa dibuat dalam konteks wacana dan guru perlu mengajar bahasayang melampaui batas ayat agar pelajar dapat berkomunikai secaraberkesan. Pengajaran bahasa lebih mengikut proses komunikasisebenar iaitu seperti perbualan dalam kehidupan sehari-harian.

Kebolehan pelajar melibatkan diri dalam situasi pengajaran danpembelajaran bermakna di dalam bilik darjah merupakan kehendakstandard untuk setiap warganegara yang bertanggungjawab dalammasyarakat moden dan demokratik.Kita harus melahirkan pelajarsebagai pemikir berkesan dan ini merupakan matlamat penting dalamdunia pendidikan. Jika kita inginkan murid bertidak secara efektif dalamsetiap aktiviti yang dianjurkan, maka kita perlu menyesuaikanpendekatan, kaedah dan teknik yang digunakan dalam prosespengajaran dan pembelajaran.

Skimming dilakukan dengan cara membaca judul bab, sub bab, danbeberapa alinea pertama dalam setiap bab-nya. Jika buku tersebutmemuat kesimpulan dalam tiap bab, maka anda dapat pula membacasekilas ringkasan tadi.

Fungsi skimming adalah mendapatkan idea utama tentang topikbacaan, bukan detailnya. Jadi skimming dapat dikatakan berhasil jikaanda boleh mendapatkan idea pokok dan boleh membayangkan apayang dibahas dalam keseluruhan isi buku secara umum.

Proses skimming ini sangat berharga sebelum anda membaca secaramendalam halaman demi halaman. Dengan skimming andamempersiapkan otak untuk menghadapi bahan bacaan yangsesungguhnya. Selain itu skimming juga berguna menciptakan rasaingin tahu, memastikan apakah buku yang akan dibaca sesuai denganyang diharapkan, dan mendapatkan pokok cerita.

Selain untuk melakukan pembacaan sekilas, skimming juga bergunadalam banyak proses membaca lainnya. Adapun beberapa alasanmengapa skimming dapat dilakukan tanpa harus terlalu khawatirkehilangan makna adalah:

Kebanyakan kalimat hanya memiliki beberapa kata penting yangmenjadi pembentuk strukturnya. Dengan menghilangkan kata-kata lainyang tidak terlalu penting, maka makna kalimat sudah dapat ditangkaptanpa harus kehilangan makna sesungguhnya. Pada kesempatan yangakan datang saya akan membahas hal ini yang dikenal pula dengannama telegraphic reading.

Dalam bahan bacaan yang cukup tebal, tidak semua bahagian memilikitingkat kesulitan yang sama. Ada bahagian tertentu yang memangrelatif lebih ringan dan mudah dipahami dibandingkan dengan bagianyang lain. Bahagian yang ringan dapat dibaca dengan sangat cepatlewat skimming sedangkan bagian yang lebih sulit dibaca secara lebihlengkap dan teliti.

Ada kata-kata tertentu yang sangat penting dan berperan dalammembentuk struktur kalimat yakni subjek dan predikat. Masing ingatpelajaran bahasa Indonesia dulu? Subjek-Predikat-Objek-Keterangan(SPOK)? Dengan menguasai struktur kalimat dalam bahan bacaan danmenguasai terutama Subjek dan Predikat, maka inti bacaan sudahdapat dikenali. Karena itu, berfokuslah pada kata benda dan kata kerja.Selain itu, kuasai pula kata-kata penghubung yang bisa mengubahmakna kalimat secara nyata jika kata-kata tersebut dihilangkan. Kata-kata tersebut antara lain: tidak, bukan, meskipun, akan tetapi,sebaliknya, pada sisi yang lain, dst.

Karena skimming berguna untuk mendapatkan gambaran umum suatubahan bacaan, maka perlu koordinasi yang baik ketika melakukanskimming dengan otak yang aktif bertanya, menganalisa,membandingkan, serta membuat kesimpulan.

Oleh karena itu, jangan dianggap skimming seperti membaca sambillalu. Sebaliknya, dibutuhkan proses membaca aktif di mana semuaindera yang terlibat bekerja, mulai dari mata, otak, bahkan indra lainseperti penciuman dan pendengaran. Membaca aktif adalah ketikaAnda seolah-olah masuk ke dalam bahan bacaan itu sendiri dan bisamendengar, mencium serta merasakan apa-apa yang dituliskan.

Berikut adalah bagian-bagian penting yang perlu diperhatikan ketikamelakukan skimming: Baca cover atau jacket buku yang biasanya menjelaskan tema besarbuku tersebut dan mengapa buku tersebut penting buat Anda Baca kata pengantar. Banyak orang malas membaca pengantarkarena dianggap basa-basi. Hal tersebut keliru. Kata pengantarseringkali sangat penting karena penulis biasanya menjelaskan prosespenulisan buku tersebut dari awal sampai selesai serta pendekatan yangdigunakannya. Dari kata pengantar Anda bisa mendapat gambaranapakah buku yang sedang dipegang memang layak untuk dibacasampai selesai atau sebenarnya tidak penting buat Anda. Bagian yangberupa ucapan terima kasih, penghargaan dan sejenisnya bisadilewatkan. Baca daftar isi. Ya, banyak orang juga melewati bagian ini danlangsung melompat ke bab pertama. Ingat, daftar isi memberigambaran struktur pembahasan dalam buku. Ini akan membantu Andamenguasai bahan bacaan dalam konteks yang besar dan lengkap.Selain itu, tidak setiap bab penting untuk dibaca. Ada bab-bab yangbisa jadi sudah Anda pahami dari buku-buku yang pernah dibacasebelumnya sehingga bisa dilewatkan atau dibaca sekilas saja. Energiyang lebih besar nantinya dapat difokuskan pada informasi baru yangmemang perlu Anda kuasai dari bahan bacaan tersebut. Baca judul bab, sub judul dan heading. Amati diagram, gamb ar danketerangan tambahan. Secara cepat baca setiap halaman hanya 1-2detik saja. Baca judul bab, sub judul, heading serta amati secara singkatgambar atau diagram yang menjadi penjelas bab tersebut. Dapatkanide pokok hanya dari judul tadi. Ingat, Anda juga telah menguasaistruktur penulisan ketika mempelajari daftar isi sebelumnya.

Kaedah pandang sebut - kaedah membunyikan perkataan danmembunyikan ayat melalui gambar


4/9

1) Tujuan teknik KWLH ialah membaca secara kritis2) mengaitkan pengalaman yang sedia ada dengan perkara Yangdibaca.3) mengaitkan minat membaca perkara-perkara yang hendak diketahui.4) mengenal pasti perkara-perkara yang sudah dipelajari dan perkara-perkara tambahan yang perlu diketahui lagi.5) meningkatkan pemahaman pembaca berkenaan sesuatu bahan yangdibaca.

:Tujuan objektif pengajaran :1) menyedarkan semua pihak yang terlibat dalam pendidikan bahawasegala aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan itu tidakdilakukan secara sambil lewa atau sewenang-wenangnya.2) Objektif pengajaran menggariskan dengan jelas arah pengajaran danmemberi panduan kepada penggubal soalan peperiksaan dari segibentuk dan kandungannya.3) membantu guru mengenalpasti apa yang hendak diajar danmemandu mereka dalam membuat pemilihan kaedah/strtegipengajaran-pembelajaran termasuk jenis-jenis bantuan teknologipendidikan yang sesuai digunakan.4) memberi asas kepada guru dalam menilai pelaksanaan rancanganpengajaran, keberkesanan pengajaran dan pencapaian (prestasi)pelajar-pelajar, memberi asas kepada guru dalam melaksanaknpengajaran pemulihan atau penggayaan kepada pelajar-pelajar yangmemerlukannya.5) menyedarkan pelajar-pelajar tentang apa yangdiharapkan dicapaioleh mereka pada akhir pembelajaran, justeru diharap mereka akanlebih peka dalam mempertingkatkan pembelajaran.

:-Mengurangkan pembaziran masa-Memfokuskan guru kepada bidang diajar dan isi yang cukup dalamtempoh waktu yang diperuntukkan;

- Membolehkan guru menghadapi murid dengan yakin dan-Membantu guru mengingati isi pelajaran yang disampaikan.

Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahaninformasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.Untuk itu, diperlukan standar penilaian. Standar penilaian pendidikanadalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme,prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

Tulisan tentang Standar Penilaian Pendidikan ini saya dasarkan padalampiran permendiknas 20/2007. Ada 4 (empat) tulisan/judul postingyang merupakan satu rangkaian:Jenis PenilaianPrinsip PeniliaianTeknik dan Instrumen PenilaianMekanisme dan Prosedur Penilaian

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknikpenilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan ataukelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensidan tingkat perkembangan peserta didik.2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaranberlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapatberbentuk tugas rumah dan/atau proek.5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhipersyaratan (a) substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yangdinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuaidengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalahmenggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuaidengan taraf perkembangan peserta didik.6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalambentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi,konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.

7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentukUN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memilikibukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapatdiperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

1. Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanakmenulis dengan baik, cekap dan pantas2. Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan denganpantas dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami olehpembaca3. Kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membacatulisan-tulisan yang tercatat atau mebaca buku-buku luar untukmenambahkan lagi isi bacaannya.

1. Meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan matlamatmenerusi penulisan2. Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman danperasaan3. Menyediakan mereka dengan pengetahuan

Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang menggunakanbahasa yang gramatis dan laras yang tepat , serta memperlihatkanpertautan idea dan wacana yang kemas dengan pemikiran yang kri tisdan analitis.

Tujuan MengarangTujuan utama menulis atau mengarang adalah sebagai saranakomunikasi tidak langsung. Tujuan menulis banyak sekali ragamnya.Tujuan menulis secara umum adalah memberikan arahan, menjelaskansesuatu, menceritakan kejadian, meringkaskan, dan menyakinkan (Semi,2003:14- 154). Menurut Syafieie (1988:51-52), tujuan penulisan dapatdiklasifikasikan sebagai berikut.1) mengubah keyakinan pembaca;2) menanamkan pemahaman sesuatu terhadap pembaca;3) merangsang proses berpikir pembaca;4) menyenangkan atau menghibur pembaca;5) memberitahu pembaca; dan6) memotivasi pembaca.

Selain itu, Hugo Harting (dalam Tarigan, 1994:24-25)mengkalasifikasikan tujuan penulisan, antara lain tujuan penugasan(assingnment purpose), tujuan altruistik (altruistic purpose), tujuanpersuasi (persuasive purpose), tujuan penerangan (informationalpurpose), tujuan penyataan (self-expressive purpose), tujuan kreatif (creative purpose), dan tujuan pemecahan masalah (problem-solvingpurpose).

Tujuan-tujuan penulisan tersebut kadang-kadang berdiri sendiri secaraterpisah, tetapi sering pula tujuan ini tidak berdiri sendiri melainkanmerupakan gabungan dari dua atau lebih tujuan yang menyatu dalamsuatu tulisan. Oleh karena itu, tugas seorang penulis tidak hanyamemilih topik pembicaraan yang sesuai atau serasi, tetapi juga harusmenentukan tujuan yang jelas. Penentuan tujuan menulis sangat erathubungannya dengan bentuk atau jenis-jenis tulisan atau karangan.

:1. Dapat melatih murid-mrid mendengar perkataan dengan baik danmenulisnya dengan tepat2. Dapat melatih dan meningkatkan pengamatan murid-murid melaluideria telinga3. Dapat melatih murid-murid menulis melalui pendengaran dan bukanmelalui peniruan4. Melatih murid-murid mengenali dan mempertingkatkan kepekaanmereka terhadap perkataan-perkataan tertentu5. Meningkatkan kefahaman murid-murid terhadap makna atau konteks


5/9

perkataan dan boleh menggunakannya dalam konteks situasi yangbetul6. Menigkatkan perbendaharaan kata murid-murid

i) Kaedah mengeja-mengeja dan membatang suku kata seperti b, a, = ba; t, u = tu.Kemudian suku-suku kata ini digabungkan menjadi perkataan, misalnyaba, tu = batu.- Mengeja terus sesuatu perkataan seperti b, a, t, u = batuii) Kaedah bunyi-Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yanglain,misalnya ba, tang = batang-Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku katadanakhirnya perkataan. Misalnya ,- b (beh), a (ah) = ba- t (teh), u (uh) =tu- ba + tu = batu

iii) Kaedah Huruf -Kaedah ini yang tertua dijalankan dari semenjak kerajaan Greek danRom. Kaedah ini mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyihuruf-huruf itu-Kaedah ini dimulakan dengan mengenal nama-nama huruf a, b, c, d y, z,vokal dan konsonan-Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikan ialah:vokal - a, e, i, o,uvokal dan konsonan ba, be, bi, bo, bu diftong ai, au, oi.-Kemudian bunyi-bunyi itu disambung supaya menjadi suku kata,misalnya ba +tu = batu, a + ku =aku dan sebagainya.-Kemudian mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajarmembaca

iv) Kaedah Pandang Sebut-Kaedah ini mementingkan dua perkara:- Membunyikan perkataan ataurangkai kata berdasarkan pengalaman melaluigambar.- Membunyikanayat melalui gambar yang ada cerita

:a) Peringkat pramenulis (persediaan)b) Peringkat mendirikan asas (peringkat mekanis)c) Peringkat untuk pelahiran

Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid murid disediakandengan aktiviti aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot otot, tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata diberi kepadamurid murid dari awal awal lagi. Keadaan ini membolehkan merekamenguasai kemahiran membentuk lambang lambang yang kemas,dan jelas. Pelajaran tulisan yang dirancangkan haruslah sistematik,bertitik tolak daripada aktiviti aktiiviti pramenulis yang berbentukbebas. Latihan latihan pratulisan ini mementingkan perkara perkaraberikut . Melakukan latihan latihan pergerakan tangan Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis de nganselesa dan sempurna Melakukan latihan latihan pergerakan mata Melakukan latihan latihan kordinasi tangan dan mata

Contoh latihan1) Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri2) Latihan mengikut garisan garisan rajah atau gambar dari kiri kekanan3) Latihan latihan membentuk garisan lurus4) Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasirtanpa menggunakan alat tulis (lukis bulatan dari kecil ke besar)5) Latihan melukis gambar gambar yang mengandungi garisan garisan lurus dan bulat,6) Latihan membentuk corak corak campuran bulatan dan garisanlurus dan ia dilakukan dengan bebas

Setelah murid murid menjalankan latihan pratulisan, faham dan tahumemegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul. Mereka

boleh dilatih membentuk lambang lambang tulisan. Pada peringkatawal, dicadangkan murid membentuk huruf di kertas kosong yang tidakmempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan, barulahmurid tersebut dilatih membentuk huruf pada halaman yang bergaris.Apabila murid mula membentuk huruf pada kertas bergaris, kawalantulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada garisan yang lebarhingga kepada lembaran satu garis.

Contoh latihan menulis terkawal dari mula hingga ke lembaran satugaris1) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dlaam keadaan yangterkawal2) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua3) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris Saturday latihanmembentuk lambing tulisan dengan cara yang betul untuk mendapatkeseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragamdan mudah dibaca.

Semasa menyampaikan kemahiran tersebut, guru haruslah memberikanperhatian kepada beberapa perkara.a) Kanak kanak harusdiperkenalkan pada lambang lambang huruf dengan menggunakan gambarb) Sebelum dilatih menulis, latihan bebas perlu diberikan untukmembentulkan urat urat daging kanak kanakc) Kanak kanak menulis dengan mengeja dan menyebut nama nama huruf d) Menggunakan kertas, mula mula tidak bergaris dan selepas itubarulah menggunakan buku yang bergarise) Setelah kanak kanak dapat menggunakan alat alat dengan baik,barulah dilatih menggunakan buku dan alat alat lain yang sesuai

Contoh latihan1) Menekap huruf mengikut urutan yang ditetapkan2) Menulis huruf mengikut urutan yang ditetapkan3) Memadankan dan menyalin dua suku kaata supaya menjadiperkataan yang bermakna4) Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yangdikosongkan5) Menyalin perkataan yang mudah6) Menyalin ayat ayat yang mudah

Setelah menguasai tulisan mekanis, murid- murid patut digalakkanmelahirkan fikiran mereka secara bertulis. Cara cara yang dicadangkanialah bermula daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambar gambar dan perkataan, mengisi tempat kosong, melengkapkan ayat ayat dan perenggan sehingga murid murid itu boleh menghasilkantulisan tanpa panduan.

Contoh latihan1) Mengisi silang kata2) Mengisi tempat kosong dalam ayat3) Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai4) Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberikan5) Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai6) Membentuk ayat ayat bagi menyudahkan ayat7) Menulis ayat ayat berdasarkan gambar gambar yang disediakan8) Menulis jawapan jawpaan kefahaman9) Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan10) Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan (rujuk sukatanpelajaran BM sekolah rendah)

Sebelum membuat sesebuah karangan, kita hendaklah memilih danmamahamkan tajuk karangan. Selepas itu, kita hendaklah fikirkantentanga) Pengenalanb) Isi karanganc) Penutup

Setiap karangan mestilah mempunyai pembukaan atau pengenalan.Dalam pengenalan ini, kita hendaklah memperkenalkan sesuatu perkara


6/9

atau tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau tidak faham. Kitaharuslah berusaha untuk menarik perhatian pembaca supaya untukterus ingin membaca karangan itu. Pengenalan karangan tersebut tidakperlu panjang dan memadai dibuat secara ringkas dan secara umumsahaja.

Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpukepada dua kemahiran iaitu bacaan secara kuat (bacaan mekanis) danbacaan secara senyap (bacaan mentalis/akaliah). Kemahiran membacakuat lebih menumpukan kepada kemahiran sebutan, intonasi, dan gayamembaca (membaca berita). Manakala bacaan senyap merupakankemahiran membaca untuk memaham dan juga kepantasan membacapetikan sesuatu bahan.

Mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuatsecara berperingkat-peringkat supaya mereka dapat menguasaikemahiran membaca dengan baik. Kamarudin Hj. Husin (1988)membahagikan pengajaran bacaan kepada lima peringkat:i. peringkat menyediakan muridii. peringkat mendirikan asasiii. peringkat melatih membaca dan memahamiv. peringkat melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumatv. peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.

Apabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlumenyiasat terlebih dahulu tahap kesediaan murid terutamanyapenguasaan bahasa dan juga emosi murid. Pengetahuan guru tentangtahap kesediaan membaca murid dan juga kemahiran sedia ada muridakan dapat membantu guru untuk menyediakan murid bagi pelajaranmembaca.

Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajarankemahiran membaca kepada murid-murid. Pada peringkat ini guruperlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar dan juga bahanbacaan yang sesuai. Bahan bacaan yang digunakan hendaklah ringkas,menarik, dan bermakna. Kemahiran asas bacaan bermula denganmengenal abjad, suku kata, perkataan, frasa, dan seterusnya ayat. Padaperingkat ini juga galakan dan dorongan perlu diberikan kepada muridsecara berterusan.

Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memaham. Padaperingkat ini bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih denganbaik. Selain menekankan aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mulamenekankan aspek pemahaman. Kebiasaan murid membaca nyaringboleh dikurangkan kepada bacaan senyap secara beransur-ansur.Soalan-soalan guru berkaitan bahan yang dibaca akan membantumurid membina kemahiran memaham.

Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar danseterusnya memahami isi bahan yang dibaca, mereka akanmenggunakan kemahiran ini untuk memilih bahan bacaan lain untukmencari maklumat dan juga untuk mengisi masa lapang. Guru bolehmembantu kanak-kanak dengan mengajar mereka kemahiran mencarimaklumat di pusat sumber dan juga internet.

Akhir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap sukamembaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebatidengan jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah kerap mengadakanpertandingan membaca, pameran buku, peraduan mengarang, dansebagainya.

Sebelum penulisan:1. Mencari dan memahami kata kunci bagi soalan atau tajuk karangan2. Perancangan penulisan penyusunan isi-isi penting serta huraianatau contoh3. Mengetahui format penulisan karangan yang dikehendaki

Semasa penulisan:1. Penghuraian isi-isi penting bagi menguatkan isi atau fakta yanghendak dinyatakan

2. Menggunakan laras bahasa yang sesuai3. Memberikan tumpuan kepada isi-isi yang tertinggal

Selepas penulisan:1. Membuat semakan terhadap kesilapan penggunaan tatabahasa kata hubung, tanda baca, kata ganti diri dan ejaan2. Memastikan format karangan adalah betul

Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar.

Terdapat beberapa garis panduan pemilihan bahan pengajaran, danprinsip-prinsip pemilihan bahan pengajaran bahasa dirumuskan sepertiyang berikut :

1. SesuaiPerkataan sesuai itu sendiri membawa maksud bertepatan, di manakonsep sesuatu mata pelajaran boleh diikuti oleh pelajar. Tajuk dan jugaketerangan berkaitan dengan mata pelajaran. Perbendaharaan kata danbahasa yang digunakan boleh difahami oleh pelajar menepati sepertiyang dikehendaki oleh kumpulan atau individu. Pemilihan bahanhendaklah mempunyai hubungan kesesuian dengan perkara-perkaraseperti berikut :a) objektif dan matlamat pengajaran bahasab) Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaranc) Keadaan pelajard) Suasana pembelajarane) Minat pelajar

Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sesuai dengan matlamat danobjektif pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menentukan objektif pengajaran terlebih dahulu sebelum memilih sesuatu bahan. Denganobjektif pengajaran yang tertentu, guru boleh memilih bahan-bahanyang sesuai dan dapat membantu kearah pencapaian objektif tersebut.Bahan yang dipilih juga hendaklah sesuai dengan hasrat FalsafahPendidikan Negara dan juga bersesuaian dengan kebudayaan, adatresam, kepercayaan dan situasi tempatan.

Guru juga sepatutnya mengambil kira keadaan pelajarnya yang datangdaripada pelbagai latar belakang pengalaman sosial, pendidikan,ekonomi, taraf pencapaian dan sebagainya ketika menyediakan bahan.Bahan-bahan yang sesuai dengan segolongan pelajar, mungkin tidaksesuai dengan segolongan pelajar yang lain. Faktor lain adalah suasanapembelajaran, dimana bahan yang sesuai dengan suasanapembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik. Elemen pentingdalam suasana pembelajaran ialah pelajar, isi pelajaran, bahan danguru. Dalam proses pembelajaran pula, rangsangan yang mengarahpada pemikiran dan seterusnya mewujudkan tingkah laku tertentumerupakan tiga konsep yang penting.

2. MencabarTerdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam prosespembelajaran iaitu rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Oleh yangdemikian, bahan-bahan yang dipilih dapat memberikan rangsanganuntuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar.

Satu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang dapat mencabarpemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang dipilih itu mesti terdiridaripada bahan-bahan yang mengandungi ciri-ciri berikut :a) bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak.b) Bahan yang mudah kepada yang kompleks.c) Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yangmempunyai hubungan yang bersepadu.d) Bahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif)e) Bahan yang umum kepada yang khusus (deduktif)f) Bahan yang umum kepada teori.g) Bahan masakini kepada masa akan datang.

3. MenepatiKetepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi kandunganbahan pengajaran yang menepati kandungan kurikulum pengajaran.Bahan pengajaran yang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara


7/9

aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan pengajaran.Ketepatan sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalahberdasarkan ciri-ciri yang berikut:a) Isi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar.b) Susunan bahanc) Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat.d) Maklumat yang kemaskinie) Perbendaharaan kata yang sesuaif) Bahan pengajaran yang diperakui.

4. Menarika) Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual, graf, rajah, gambar ataukartun mestilah disusun berhampiran dengan sesuatu maklumat yangberkaitan. Ini akan memydahkan pelajar membuat rujukan ataumemahami sesuatu konsep.b) Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkatumur pelajar.c) Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja menghiasi bahan pengajaran,tetapi berfungsi sebagai manifestasi visual sesuatu maklumat yang akandapat menambah atau mengukuhkan pembacaan pemahaman.d) Kualiti kulit dan cara buku dijilide) Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas.

5. Jimat dan mudahSekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebutdibeli,tidak semestinya mahal.sebaliknya bahan tersebut bolehdihasilkan dengan kreativiti guru contohnya dengan menggunakanbahan terbuang.

6. PraktikalBahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaranseharusnya praktikal sama ada kepada guru atau pelajar. Bahanpengajaran seharusnya sederhan dan mudah digunakan sertamenggunakan bentuk bahasa yang yang berdasarkan situasi sebenar.Ini dapat membantu pelajar menggunakan bahasa dalam komunikasi.Selain itu, bahan tersebut seharusnya tahan lasak jika digunakanberulang-ulang kali dan sekiranya digunakan untuk lebih dar i satu matapelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata pelajaran lain.

7. Mudah alihBahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi, bolehdibawa kemana-mana dan tidak terlalu berat atau besar.

Pemilihan bahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yangterdiri daripada bahan-bahan teks atau sumber-sumber lain semestinyadilihat daripada tiga perspektif iaitu perspektif komunikatif ataufungsional, perspektif struktural dan perspektif kemahiran. Ketiga-tigaaspek ini biasanya lebih ditumpukan ke atas murid-murid itu sendiri.

?Tujuannya supaya bahan-bahan pelajaran bahasa dapat disampaikansecara berseimbangan. Ini bermakna guru harus dapat mengawal masadan bahan-bahan yang hendak disampaikan sesuai dengan satu-satuwaktu mengajar yang ditentukan.

Guru harus:a.Mengawal masa dan bahan-bahan yang hendak disampaikan.b.Memastikan kecukupan masa dan kesesuaian bahan dengan waktupengajaran.c.Apa yang dirancangkan itu hendaklah dilaksanakan sepenuhnya.d.Bahan-bahan yang tidak selesai disampaikan dalam pelajaranpertama hendaklah disempurnakan dalam pelajaran berikutnya.e.Dikawal supaya bahan-bahan tersebut tidak diajar berulang kali.

1. kesalahan memilih tajuk. Kesalahan memilih tajuk biasanya berlakukerana murid tidak memahami apa yang dikehendaki oleh soalan.Keadaan ini terjadi mungkin murid terburu-buru menyiapkan karangan.Mereka menulis karangan asalkan siap sahaja.

2. kekurangan isi. Oleh sebab kekurangan isi, sesetengah muridmenghuraikan isi secara mendatar atau meleret-leret. Ini juga boleh

menyebabkan terjadinya pengulangan isi yang sama. Hal ini berlakukerana murid kurang membaca dan terhadnya pengetahuan.

3. pembahagian perenggan. Ada murid meletakkan beberapa isi dalamsatu perenggan. Ini menyebabkan sesuatu isi tidak dapat dihurai secaramendalam. Malah ada murid menulis hanya satu perenggan untuk satukarangan!

4. tidak merangka karangan. Ada murid yang terus menulis tanpamencari isi terlebih dahulu. Murid yang tidak merangka bererti muridtersebut tidak menyusun isi. Ini menyebabkan karangan tidak kemasdan bercelaru. Ia juga menyebabkan susunan isi tidak berturutan.Terdapat juga isi yang sama diulang. Malah ada murid yang menulissambil mengharapkan isi datang kemudian ( terlintas di fikiran ).

5. kesalahan tatabahasa. Murid perlu tahu , penguasaan bahasa terkiniamat penting bagi memastikan ka rangan mendapat A. Pada tahapTahun 6 , sepatutnya masalah kesalahan ejaan tidak lagi timbul. Masihada murid yang tidak dapat membezakan antara "pada" dengan "di","dari" dengan "daripada", "bila" dengan "apabila" dan pelbagai lagi.Ramai yang tidak menggunakan imbuhan dengan betul. Lebih malanglagi murid tidak menggunakan imbuhan langsung untuk karangannya.

6. kesuntukan masa. Masa membina karangan sangat terhad.Pengurusan masa memainkan peranan penting. Murid yang tidak pekaakan terburu-buru menyiapkan karangan. Ini menyebabkan tiada masauntuk menyemak kesalahan tatabahasa. Malah nombor soalan puntidak sempat ditulis. Terdapat kes murid yang cemerlang, hanyamenjawab satu soalan sahaja dengan baik dan mendapat markahpenuh. Tetapi tidak menjawab satu soalan lagi. Akibatnya beliau hanyamendapat 50 % ( C ) sahaja.

Kesalahan-kesalahan lain ialah seperti tidak mengikut jumlah perkataanyang ditetapkan, tidak dapat mengenal pasti format yang diperlukandan Masih ada yang menggunakan bahasa dialek daerah ( bahasakampung / bahasa Kelantan ).

Sebelum membuat sesuatu karangan, murid hendaklah memilih danmemahami tajuk atau kehendak soalan karangan itu. Selepas itu muridfikirkanlah pula tentang Pengenalan, isi-isi dan penutup.

Setiap karangan mestilah mempunyai pembukaan atau pengenalan.Dalam pengenalan murid hendaklah memperkenalkan sesuatu perkaraatau tajuk yang mungkin pembaca tidak tahu atau faham. Muridhendaklah menarik perhatiannya supaya ingin membaca karangan itu.Pengenalan ini dibuat secara ringkas dan am sahaja, memadai tiga atauempat ayat. Pembukaan karangan yang menarik akan meninggalkankesan yang positif dan mendalam pada pemeriksa. Oleh itu pastikanlahterlebih dahulu pembukaan karangan hendaklah bersih daripadakesalahan tatabahasa atau ejaan.

Isi hendaklah mengikut kehendak tajuk karangan itu. Karangan perlumempunyai empat isi. Isi yang lebih tidak mengapa tetapi mungkinmenyebabkan kekurangan masa. Isi hendaklah disusun dengan teraturdan berkait di antara satu dengan lain. Isi-isi itu dipecahkan dalamperenggan-perenggan. Isi yang utama didahulukan. Sebaik-baiknyasatu isi, satu perenggan kecuali jika isi pendek-pendek dan berkaitrapat. Tiap-tiap perenggan tidak semesti sama panjangnya. Mungkinsesuatu perenggan itu lebih panjang daripada perenggan yang lain. Inikerana sesuatu isi utama yang ingin ditekankan oleh murid-muridbiasanya lebih panjang daripada perenggan yang lain. Jaga isinyasupaya tidak terkeluar dari tajuk yang dikehendaki. Elakkan menyertakanisi yang bercanggah dengan tajuk. Isi karangan hendaklah asli tidakditiru bulat-bulat dari karangan lain. Untuk mendapat isi yang baik danbanyak, murid hendaklah banyak membaca surat khabar, majalah-majalah, makalah-makalah, rencana-rencana, buku-buku cerita,mendengar sesuatu, menyaksikan sendiri dan dari pengalaman sendiri.Jangan campur adukkan isi. Elakkan daripada menulis sesuatu isi dalamperenggan yang sama. Catatkan setiap isi sebelum menulis.

Kalau pengenalan dapat mempengaruhi atau menarik minat pembacauntuk mengikuti karangan tersebut maka penutupnya juga hendaklah


8/9

memberi suatu kepuasan kepada pembaca. Penutuplah yang menjadikesimpulan / rumusan atau akhiran sesuatu karangan. Dalam penutupdigambarkan juga pendapat murid dengan ringkas tentang sesuatuperbincangan atau tajuk. Elakkan menamatkan karangan secaramengejut atau tergantung. Oleh itu penutup juga adalah penting dalamtiap-tiap karangan.

Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanaktidak boleh membaca dengan menggunakan kaedah abjad.Berpadanan dengan namanya, kaedah ini meminta kanak-kanakmenghafal pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa Malaysia.Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola suku katanya jelasdan pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa malaysia ada lebihdaripada 1000 pola-pola untuk dihafal. Mengikut kajian, jumlah 2000 ke3000 adalah satu jumlah yang masih boleh diterima hafal oleh anakkecil kita.

Sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidaktermasuk antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajarkanak-kanak membaca bahasa Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeristidak mempunyai sukukata yang jelas. Kaedah pandang dan sebut tidakmemerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan ejaan.Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dangabungan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut teruscontohnya:- ba bi bu be bo (untuk 2 huruf ) ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf) bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)

Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanakmenggunakan kad-kad imbasan seperti cara yang diperkenalkan olehGlen Doman. Pola-pola sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan dandiimbaskan kepada kanak-kanak. Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan kepada kanak-kanakdengan cepat. Rasionalnya,kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatanfoto "photographic memory" . Sebab itulah, ia hanya perlu diimbas dansetiap perkataan yang diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dandikeluarkan bila masanya tiba.

Langkah pengajaran Murid diajar menyebut seluruh perkataan selepas guru menyebutnyadan menulisnya di papan tulis. Perkataan seperti meja dan cawan kemudian dicerakinkan m enjadisuku kata, seperti me ja dan ca wan. Murid membaca suku kata. Kemudian perkataan meja dan cawan ini dicerkain lagi menjadihuruf. Seperti m e j a c a w a n. Murid mengeja dan menUlis huruf dan perkataaan Kaedah seluruh perkataan in i sesuai untuk bahasa yang sistemejaannya logografik eg. Bahasa Cina dan bahasa Mesir Tua.

Kajian menunjukkan beberapa kelemahan dalam kaedah ini

Kanak-kanak cuba mengcam dan membaca perkataandengan cara meneka dari bentuknya.

Kanak-kanak tidak dapat mengguna kemahiran membacaperkataan yang lalu untuk attack membaca perkataan baru.

Murid perlu mengecam dan menghafal banyak perkataansebelum ia boleh membaca sesuatu cerita.

a.Oleh sebab, murid-murid telah menguasai sejumlah kosa kata, makapengajaran prabacaan hendaklah bermula dengan pengalamantersebut.b. Pengajaran tidak akan seronok sekiranya tidak menghubungkandengan pengalaman murid.

c. Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan berkesan sekiranyamurid-murid telah menguasai sejumlah perkataan.d. Menurut Goodman : Pengalaman pembacaan murid akan lebihbermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah dikenaliatau diketahui mereka.

Pembacaan mekanis adalah proses yang dapat membantu peningkatanpencapaian akademik murid-murid. Aktiviti membaca secara nyaringkepada murid secara terkawal akan meningkatkan minat murid dalamkadar masa yang segera teruamanya dalam bidang sastera. Guruharuslah prihatin terhadap pembacaan murid dengan cara memerhatiwajah mereka sambil mengawal keadaan. Guru juga seharusnya pandaimemilih bahan bacaan yang menarik supaya dapat menghadapimasalah untuk mengawal disiplin murid. Membaca kepada muriddengan nyaring merupakan aktiviti yang penting bagi semua peringkatmurid bermula dari peringkat pra-sekolah hinggalah ke peringkatuniversiti. Aktiviti membaca secara nyaring dapat meningkatkan suasanayang menarik di dalam bilik darjah bagi tujuan pembelajaran murid disekolah.

Selain itu, bagi menambahkan minat murid untuk membaca, guruperlulah menyediakan persekitaran yang selesa dan dapatmenggalakkan pembelajaran murid. Ini dapat di lakukan denganmenyediakan sudut bacaan di dalam kelas dengan pelbagai jenis bukuyang menarik. Lebih banyak buku yang disediakan, lebih banyakpeluang kepada murid dalam membuat pilihan mengikut minat dankegemaran mereka. Kajian yang pernah dibuat oleh pihak University Of Southern California menunjukkan murid yang kurang bahan bacaan didalam kelas mereka memperolehi skor yang rendah jika dibandingkandengan murid yang memiliki bahan bacaan yang agak banyak di sudutkelas mereka.

Langkah seterusnya, guru melakukan bacaan nyaring untukpemahaman. Ketika membuat bacaan nyaring, kemudian berhenti ditempat-tempat tertentu untuk berbincang mengenai sesuatu yangterdapat dalam bahan bacaan itu sebenanya secara tidak langsungmengajar murid-murid cara-cara membaca dengan betul dan cara-carauntuk memahami maklumat yang terdapat dalambahan bacaan itu.Contohnya, guru ingin membincangkan sesuatu mengenai gambarhiasan yang terdapat pada muka surat tertentu atau ingin menjelaskanmakna perkataan tertentu, bertanya tentang sesuatu kepada murid,berbincang tentang sesuatu peryataan dan sebagainya. Selain daripadaitu, terdapat tiga contoh strategi yang dapat dilaksanakan dalampengajaran pemahaman membaca.

Pertama iaitu berfikir tentang cerita yang dibaca. Guru berhentimembaca lalu meminta murid berfikir tentang sesuatu yang berkaitandengan cerita tersebut seperti kemungkinan kesudahan cerita tersebut.Kedua ialah dengan membuat peta minda. Sambil membaca guru danmurid membuat peta minda seperti perwatakan watak-watak pentingyang terdapat dalam bahan bacaan yang dibaca. Sumber maklumatditambah satu demi satu sepanjang bacaan yang dibuat. Ketiga ialahdengan membuat nota ringkas. Nota rigkas ini digunakan untukmembuat ulangkaji sebelum membuat bacaan pada bab seterusnya.Antara aspek yang dapat dicatatkan termasukah unsur konfik ataumasalah yang terdapat dalam cerita atau bacaan tersebut, maklumatmengenai watak-watak, peristiwa penting, nilai,pengajaran, tema,persoalan, gaya bahasa dan sebagainya.

Langkah seterusnya dengan penglibatan perpustakaan. Pertama,membantu pihak sekolah mempromosi kempen membaca sertamenjadi penyelaras dalam apa-apa program membaca yang diadakandi sekolah dan menyediakan bahan bacaan yang mencukupitermasuklah bahan bacaan bagi murid-murid inklusif bermasalahpenglihatan serta membuat promosi untuk menambah ahli diperpustakaan. Kedua, dengan menyediakan bahan-bahan yangmencukupi terutamanya bahan dalam bentuk komputer dan perisianyang sesuai. Ketiga, menganjurkan program atau aktiviti untukmembantu ibu bapa yang tidak mempunyai kemahiran membaca,terutamanya bagi sekolah-sekolah di luar bandar dan mendapatkanbantuan daripada pihak luar untuk membantu dalam menjayakanprogram tersebut. Keempat, memberikan pengiktirafan atau hadiahkepada murid-murid yang menunjukkan kecenderungan dan minatuntuk membaca bahan-bahan yang terdapat di perpustakaan.

Pihak media juga dapat membantu dengan memberikan ruang iklansecara percuma bagi apa-apa iklan yang berkaitan dengan programmembaca. Secara umumnya, kanak-kanak perlu memiliki kemahiran


9/9

membaca dan menulis selewat-lewatnya ketika mereka berada di tahuntiga sekolah rendah. Pihak pengurusan sekolah perlu sedar bahawausaha yang mencabar ini tidak mungkin dapat dilaksanakan denganmudah tanpa sokongan daripada masyarakat luar sekolah.

Kesimpulan, sekiranya guru kerap membuat bacaan secara nyaringuntuk murid-murid maka akan timbul kesedaran dalam diri murid-muridbahawa membaca itu merupakan sesuatu yang menyeronokkan.Mereka juga sedar bahawa gambar hiasan yang terdapat dalam bahanbacaan itu merupakan sesuatu yang berkait rapat dengan maklumatyang hendak disampaikan. Mereka juga memahami bahawa bukudibaca dari kiri ke kanan dan apa yang dicetak pada buku itumelambangkan perkataan serta setiap cerita itu terdapat permulaandan pegakhiran. Dengan mendengar bacaan guru dan mengemukakansoalan, daya pemahaman dan perbendaharaan kata mereka akanmeningkat. Begitulah pentingnya membaca bahan bacaan secaramekanis itu penting kepada murid

Guru yang mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran danpembelajaran akan melakukan perancangan dengan membuatpemeringkatan kemahiran. Ini bermakna, murid akan memperolehsesuatu kemahiran itu secara berperingkat-peringkat sesuai dengankemahiran dan penguasaan mereka. Kemahiran membaca akandimulakan dengan kemahiran paling asas iaitu mengenal suku kata, danseterusnya kemahiran itu dipertingkatkan kesukarannya sehinggalahmurid berkenaan dapat membaca sebuah ayat yang lengkap. Sebagaicontoh, dalam pelaksanaan pengajaran ini, guru menetapkan 10 kriteriayang perlu dikuasai oleh murid sebagai bukti mereka telah menguasaikemahiran membaca yang telah ditetapkan. Pada pembelajaranpertama, guru mungkin menetapkan dua kriteria yang perlu dicapai,kemudian dua lagi pada pembelajaran akan datang dan begitulahseterusnya sehingga semua murid berjaya mencapai kriteria tersebut.

Teori Pembelajaran Mentalis (Pelopor Noam Chomsky)

Teori ini menekankan fungsi mental seseorang manusia itu. MenurutChomsky, kanak-kanak akan mengalami beberapa peringkatperkembangan dalam pemikiran iaitu bermula dari peringkat terendahderia motor, kemudian kepada pra-operasi, operasi konkrit dan operasiformal. Sebagai contoh, dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak akanmenguasai kemahiran memahami terlebih dahulu sebelum merekabelajar bertutur.

1.1 Menekankan kepada proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.Oleh itu pembelajaran bahasa akan diajar secara berperingkat-peringkat mengikut kematangan murid berkenaan. Dengan itu prosespembelajaran berlaku secara sistematik dan guru dapat mengawalkadar kemajuan pembelajaran murid secara berperingkat-peringkat.1.2 Menekankan kepada pembelajaran mengikut kadar kendiri, di manamurid berpeluang belajar sesuatu pengetahuan atau kemahiranberdasarkan minat, kebolehan dan tahap kognitif mereka sendiri.1.3 Menekankan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar. Pengajaranberpusatkan pelajar bermaksud pelajar terlibat secara aktif dalam aktivitipembelajaran dan penggunaan bahan-bahan pembelajaranberbanding guru. Oleh itu ia amat sesuai digunakan untuk mengajarkemahiran berbahasa.

2.1 Teori ini mementingkan kemahiran tulisan, yang kemudiannya diikutidengan kemahiran bacaan. Manakala kemahiran lisan pula kurangdiberikan perhatian. Ini akan menyebabkan sesetengah murid hanyamahir menggunakan bahasa dalam tulisan dan bacaan, tetapi lemahdalam lisan (mendengar dan bertutur).

nota psediaan uak bmm3104

Documents