Definisi/Konsep Penulisan Menulis = proses merakam @ menghasilkan bahan yg berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dlm bentuk tulisan. Ia dilakukan utk membolehkan kita berhubung dgn orang lain @ dgn diri sendiri. Tulisan = bhs yg bertulis dgn lambang2 bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semula ia dikatakan bhs. Menulis = proses memberikan simbol-simbol grafik kpd lambang2 bhs dgn menyusun perkataan, rangkai kata, ayat & seterusnya unit-unit yg lebih panjang mengikut peraturan-peraturan tertentu. Ia akan mewujudkan 1 wacana yg dapat menzahirkan 1 pelahiran idea yg jelas & tersusun. Walshe, R.D. (1981) pula menyebut: Writing is the process of selecting, combining, arranging and developing ideas in effective sentences, paragraphs, and often, longer units of discourse. Menulis = proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik yg disusun berdasarkan sistem yg membentuk perkataan yg seterusnya disusun menjadi ayat-ayat. Ayat2 yg disusun itu ada kalanya panjang & ada kalanya pendek berdasarkan beberapa urutan bermakna yg membentuk teks, nota, draf & bahan2 bercetak. Menulis = 1 proses utk menyampaikan buah fikiran, idea @ pendapat dgn tepat & berkesan kpd khalayak @ pembaca dgn menggunakan bentuk grafik. Ia = penglahiran perasaan, fikiran & idea yg disusun hingga melambangkan bunyi bhs yg dapat dibaca & difahami maksudnya.Don Bryne (1979:1) menyatakan bahawa menggunakan simbol2 grafik semasa menulis, iaitu penggunaan huruf2 @ gabungan huruf2 yg berkaitan dgn lambang2 bunyi yg kita ucapkan semasa kita bercakap, When we write, we use graphic symbols, that is letter or combination of letters which relate to the sounds we make when we speak. Tujuan Kem. Menulis Matlamat Sukatan Pelajaran Bhs Malaysia = utk membolehkan pelajar yg tamat pengajian mencapai tahap penguasaan yg dijangkakan dlm kem.-kem. asas termasuklah penulisan. Gerak kerja dlm bidang penulisan, dirancang & dijalankan dalam bilik darjah utk membolehkan pelajar melahirkan fikiran, perasaan & membolehkan mereka membina kem. mengumpul, memilih & menyusun idea-idea, hujah-hujah, & bahan-baban yg berkaitan dgn tajuk karangan. Pelajar juga dapat melahirkan maksud, pendapat, hujah, pengalaman & perasaan dgn jelas & berkesan dlm tulisan. Kem. menulis juga bertujuan utk membolehkan pelajar menguasai teknik mengarang pelbagai bentuk karangan & menggunakannya utk pelbagai tujuan. Pelajar yg menguasai kem. menulis akan dapat mengembangkan daya cipta pemikiran & keyakinan diri utk menulis berbagai-bagai karangan dgn struktur yg betul & menarik. Matlamat pendidikan bhs di peringkat sek. bertujuan utk mem bimbing pelajar2 menguasai kecekapan berbhs utk berkomunikasi dgn berkesan bagi melahirkan fikiran & perasaan tentang ilmu pengetahuan melalui lisan & penulisan. Sukatan Pelajaran bhs Malaysia bagi peringkat sek. menetapkan supaya pelajar2 dapat menghasilkan pelbagai jenis penulisan dgn tepat & jelas tentang ilmu pengetahuan & kegiatan harian. Beberapa fungsi kem. menulis yg perlu dicapai antaranya: 1. Mendirikan asas menulis yg kukuh bagi membolehkan kanak2 menulis dgn baik, cekap & pantas. 2. Membolehkan kanak2 mengeja perkataan dgn pantas & menyusun ayat-ayat dgn betul & boleh difahami oleh pembaca. 3. Membolehkan kanak-kanak mengulang kaji pelajarannya dgn cara membaca tulisan-tulisannya yg tercatat @ membaca buku2 luar utk menambah lagi isi bacaannya. 4. Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran & perasaan dgn sernpurna dlm bentuk tulisan. 5. Menyuburkan minat suka menulis @ mengarang. Banyak orang mempunyai bakat @ kebolehan menulis tetapi X mempunyai minat utk melahirkannya. 6. Menambah & meluaskan pengetahuan dlm perbendaharaan kata, perkembangan bhs & tulisan. 7. Menyediakan kanak-kanak utk menghadapi peperiksaan Kebolehan menulis di kalangan kanak-kanak timbul drpd keinginan mereka hendak menyatakan sesuatu dgn perataraan tulisan. Oleh yg demikian, penekanan pengajaran kem. menulis khususnya dlm pengajaran bhs Melayu mernpunyai beberapa fungsi tertentu. Sehubungan dgn itu, Ann Raimas (1983) telah mengemukakan 3 fungsi kem. menulis seperti yg ada dalarn bukunya Techniques in Teaching Writting, iaitu: 1. Mengarang & melahirkan tatabhs, idea, perbendaharaan kata & perasaan. 2. Memberi peluang kpd pelajar utk meneroka bi&g bhs. 3. Memperluaskan pengetahuan, melahirkan idea & menggunakan seluruh anggota mekanis (mata, tangan, akal & lain-lain) utk lebih merangsangkan pembelajaran.

Menurut Down Byrne (1979), ada 4 sb @ fungsi kem. menulis di peringkat sek. iaitu: 1. Ada perbezaan keeenderungan individu @ pelajar yg menguasai kem. belajar. Misalnya dlm. proses pengajaran & pembelajaran bhs, ada sesetengah pelajar yg lebih cenderung kpd kem. membaca drpd kem. menulis @ sebaliknya.

2. Bagi memenuhi keperluan psikologi pelajar. Kem. menulis dapat meningkatkan kem. penguasaan bhs pelajar & seterusnya memberi kepuasan kpd mereka melebihi pencapaian yg diperolehinya. 3. Dapat mewujudkan pelbagai aktiviti di dlm bilik darjah & secara X langsung ia dapat mengelakkan perasaan jemu & bosan pelajar dlm masa menghadapi proses pengajaran & pembelajaran. Kebosanan mungkin timbul apabila pengajaran guru hanya ditentukan kpd 1-1 kem. shj. 4. Aktiviti secara formal & X formal dapat dijalankan secara serentak dlm bilik darjah. Misalnya, semasa mengikuti penerangan guru (aktiviti fon-nal), pelajar secara X langsung boleh membuat catatan terhadap isi pelajaran yg dianggap penting. Kem. menulis di kalangan pelajar penting kerana mereka bakal menjadi penulis yg mengisi khazanah ilmu & budaya bangsa. Jika kita menganggap penulisan = suatu yg mudah & dapat dilakukan tanpa terikat kpd 1 bentuk disiplin diri, maka ia akan mengakibatkan lahirnya penulis santai (Awang Sariyan, 1991; 715). Ini kerana penulis hanya menulis apa yg terlintas di fikirannya, tanpa rasa tanggungjawab terhadap karyanya. Fungsi kem. menulis sebagai penglahiran drpd fikiran itu penting, terutama dlm dunia moden yg mempunyai pelbagai peralatan percetakan yg canggih. Sehubungan dgn itu, ilmu pengetahuan yg terakam dlm minda dapat dimanfaatkan bersama menerusi tulisan. Kem. menulis ini penting dlm dunia persek.an, pekerjaan & sosial. Misalnya, dlm dunia persek.an, kem. menulis diperlukan malah diuji secara formal @ X formal dlm mata pelajaran bhs Melayu & hampir kesemua kurikulum sek.. Oleh itu, ilmu yg telah dipelajari akan diuji & ini memerlukan pelajar memiliki kem. bagi menjawab soalan-soalan tertentu. Kem. ini menjadi lebih penting & mencabar apabila pelajar melangkah ke institusi pengajian tinggi. Fungsi kem. menulis sebagai penglahiran mental dapat disamakan dgn tujuan lanjut menulis iaitu: 1. Meluaskan pengetahuan, pengalaman, penghubungan & matlamat menerusi penulisan. 2. Memberi kepuasan jiwa dlm pernikiran pengalaman & perasaan. 3. Menyediakan pelajar dgn pengetahuan supaya ia dapat memenuhi kehendak & hasrat masyarakat moden, khususnya bagi kepentingan diri sendiri & orang ramai umumnya.

Unit 2 PENGENALAN Karangan melibatkan penghasilan & penyusunan ayat-ayat dgn cara yg sesuai mengikut selera penulis, individu @ orang-orang yg berkaitan dgn apa yg ditulis. la = aktiviti yg kompleks yg memerlukan kepelbagaian kem.. Namun demikian, tiada persetujuan tentang cara @ pengesahan yg khusus di kalangan guru-guru tentang kaedah yg patut digunakan dlm sesuatu pengajaran penulisan itu. Utk menjelaskan fenomena ini, beberapa kaedah pengajaran yg telah diguna pakai & beberapa ca&gan tentang kaedah2 yg mungkin boleh digunakan dlm program penulisan karangan, diperlihatkan seperti yg berikut: ISI KANDUNGAN Kaedah Pengucapan Terkawal Pincas menegaskan bahawa oleh sb penulisan karangan bebas bergantung kpd penciptaan & kreativiti, ia secara langsung bertentangan dgn kaedah pengajaran berbentuk saintifik yg cuba mengelakkan sebarang kesilapan. Pincas, telah menggariskan 1 panduan yg mencerminkan prinsip-prinsip perkaedahan yg difikirkannya sesuai. Beliau mencadangkan agar penekanan harus dilakukan secara progresif drpd penggantian perkataan dlm ayat yg berbeza bentuk kpd penggantian ayat2 dlm perenggan yg berbagai-bagai jenis. Penggantian yg dimaksudkan = lambang @ alat penulisan dlm esei @ cerita. Pada peringkat awal, pelajar akan diberitahu apa & di mana penggantian tersebut perlu dilakukan. Kemudian mereka digalakkan utk memperkembangkan istilah penggantian mereka sendiri.Sesungguhnya program yg dicadangkan = lebih kompleks drpd yg dijelaskan di atas tadi. Skema pengajaran, pelbagai latihan penggantian jenis ini, mengandungi hanya 1 peringkat skema, latihan yg melibatkan perkara2 yg berikut: 1. Latihan penggunaan pelbagai perbendaharaan kata & pembentukan ayat dlm penulisan & lisan. 2. Latihan yg melibatkan penghasilan perbandingan peningkatan lisan & tulisan. Penghasilan oleh pelajar hanya apabila mereka telah bersedia & tahu menghargai @ menggunakan pelbagai ciri penulisan. 3. Latihan dgn menggunakan gaya penulisan yg berbeza bagi tujuan yg berlainan. 4. Penulisan karangan yg melibatkan penggantian pelbagai. Program ini mencerminkan teori pembelajaran saling penggantian (menggunakan sesuatu menggantikan yg lain). 1 andaiannya = penggunaan bhs = manipulasi drpd corak yg tetap yg dipelajari melalui peniruan imitasi & apabila ia telah dipelajari barulah keaslian terhasil di dlm manipulasi @ variasi. Bhs bukanlah perlakuan struktural. Latihan corak penulisan yg melibatkan elemen2 struktur luaran X boleh diandaikan sebagai kesan kecekapan bhs oleh para pelajar.

Pada asasnya, gaya penulisan secara individu & berkumpulan hendaklah dikembangkan. Ketiadaan elemen2 para linguistik seperti penyuaraan dinamik & gerak ba& bagi memberi maklum balas terhadap penulisan juga harus diambil kira. Oleh itu, guru2 yg mengajar penulisan pada amnya bergantung kpd kesan kasual beberapa perbezaan antara. Ciri2 gramatikal drpd pelbagai pengucapan & penulisan. Cadangan2 Pincas secara terperinci lebih susah drpd yg sebenarnya. Bagaimanapun, ada ciri2 program yg dicadangkan, boleh dipraktikkan di dlm bilik darjah. Kaedah Pengucapan Bebas Beberapa ciri yg dikaitkan dgn kaedah ini digariskan oleh Erazmus (1960) dlm deskripsinya beberapa tahun lalu yg melibatkan program kefasihan yg kemudiannya digunakan di Universiti Michigan. 1 ciri drpd program tersebut = pelajar digalakkan utk menghasilkan pengucapan secara ekstensif tanpa mengambil kira bilangan & jenis kesalahan @ gaya bertutur @ menulis yg menarik. Pelajar diarahkan menulis secara cepat dgn sedikit ulang kaji. Sistem ini menekankan latihan sepanjang penulisan pelajar. Eramus menegaskanbahawa kuantiti penulisan pelajar = lebih baik drpd hasil penulisan yg sempurna. Beliau juga mempertahankan bahawa kaedah ini memperkukuhkan pengalaman bhs pelajar dgn setiap penggunaan perkataan yg baru & kepelbagaian dlm sekuen sintaktik. Dgn cara ini, pelajar dapat mempelajari drpd kesilapan mereka secara lebih berhati-hati. Erazmus menyokong pan&gannya ini dgn pernyataan yg boleh dibahaskan, iaitu "... bhs = sistem yg berkembang secara sendiri (self-expanding) & boleh dibetulkan sendiri (self-correcting) & lebih banyak digunakan, lebih banyaklah kemudahannya". Kaedah yg sama seperti di atas juga telah dibincangkan secara meluas oleh beberapa orang pengulas. Chastain (1976), menegaskan percubaan oleh grieve beberapa tahun yg lalu di UCCA menunjukkan kejayaan program kefasihan yg menekankan kuantiti drpd kualiti. Melalui program tersebut ditunjukkan bahawa pelajar menghasilkan banyak bahan dgn kesalahan yg minimum Dlm percubaan ini, Brieve menerangkan ciri-ciri yg berikut, iaitu dlm kumpulan percubaan, pelajar menulis secara bebas selama enam minit. Hanya dua kesalahan dapat dikesan oleh pengajar. Karangan mingguan antara 300 hingga 500 patah perkataan telah diberikan kpd pelajar & penulisan ilmiah sepanjang 1000 patah perkataan diperlukan. Karangan diperiksa secara teliti & pelajar yg menerima di bawah gred 'A' disuruh menulis semula karangan mereka. Ujian akhir menunjukkan ada pengurangan kadar kesalahan & peningkatan pada kuantiti (output) semasa program dijalankan. Drpd intepretasi keputusan, Brieve menjelaskan bahaya penekanan ke atas kuantiti akan menghasilkan lebih kefasihan & kesan yg seiring dgn mengurangkan kadar kesilapan. Beliau menjelaskan penekanan terhadap kuantiti & kefasihan akan menghasilkan keputusan yg jauh lebih baik drpd penekanan ke atas kualiti. Beliau juga merumuskan bahawa penerimaan sementara terhadap hipotesis yg memberi penekanan pada permulaannya harus diletakkan pada kuantiti penulisan bukannya kualiti penulisan (Brieve, 1966). Melihat kpd bentuk percubaan yg dijalankan, kesimpulan pada pan&gan saja = X benar. Pengkaji menggunakan dua kaedah pengajaran ke atas 1 kumpulan pelajar bukan dua kumpulan seperti yg disebut oleh Chastain). 1 kaedah menekankan kefasihan & kuantiti & yg 1 lagi menekankan identifikasi, pembetulan & ulang kaji kesalahan. Nampaknya tiada kesimpulan drpd bukti yg diperoleh drpd kedua-dua kaedah yg menghasilkan keputusan akhir. Bagaimanapun tiada bukti jelas yg memerlukan pelajar menulis secara bebas, yg hasil kerja mereka X diperiksa dapat merendahkan kadar kesalahan. Namun begitu, ada bukti-bukti yg menunjukkan keputusan yg di sebaliknya. Walau bagaimana pun latihan penulisan pantas (speed-writing), yg meminta pelajar menulis sebanyak mungkin tentang 1 topik @ subjek dlm jangka masa tertentu, mungkin dapat membantu menggalakkan mereka menyusun isi-isi hasil kerja mereka dgn lebih mudah, khasnya bagi tujuan penyediaan peperiksaan. Kaedah Retorika Prosedur ini merujuk teori retorika & latihan yg berkaitan dgn perkara-perkara seperti ciptaan, susunan & stail dlm penulisan. Salah 1 ciri tradisi retorika yg popular = pengiktirafan bentuk-bentuk prosa deskriptif, naratif, ekspositori & argumentatif. Kebanyakan teks yg berdasarkan teori retorika juga mengarahkan pelajar menggunakan skema berdasarkan bahan yg boleh disusun. Penekanan diberi kpd bentuk organisasi yg berlainan berdasarkan perenggan-perenggan yg berkemungkinan melalui proses analisis, kontras, analogi & lain-lain. Ini bermakna aplikasi @ imitasi sebarang bentuk prosedur pengembangan perenggan X akan membantu pelajar utk menulis secara spontan. Begitu juga pendedahan sedemikian X akan mendidik pelajar utk berfikir dgn lebih jelas sebagaimana yg disarankan. Guru seharusnya sedar akan bentuk tentatif konklusi pembelajaran yg dikatakan berada dlm kod retorika sebagai bentuk pemikiran. Penutur & pembaca diharap menjadi sebahagian penting komunikasi mereka. Kaplan, sebagai contoh, menca&gkan dua bentuk pengembangan perenggan yg mewakili proses induktif & deduktif, yg memerlukan seseorang pembaca menjadi sebahagian drpd komunikasi formal. Beliau seterusnya menca&gkan supaya pengembangan perenggan yg

dilakukan berdasarkan bukti eksperimen yg teliti. Utk sekuen-sekuen dominan dlm pengembangan (Kaplan, 1966), Bander mentafsirkan ca&gan Kaplan seperti yg berikut: Dlm mengikuti pengembangan terus, 1 perenggan Inggeris = berlainan drpd perenggan ofiental yg cenderung utk mengikuti perkembangan sekular Ia juga berlainan drpd perenggan Semitic yg cenderung mengikuti pengembangan selari. Sesuatu perenggan dlm bhs Sepanyol @ bhs Roman, lebih berlainan, jalan pemikirannya kerana ka&g kala diganggu oleh digressi yg agak kompleks. Begitu juga perenggan dlm bhs Rusia selalu mengalami digressi (Bander 1971). Komen-komen ini X seharusnya menggambarkan bahawa dlm sesuatu ursus utk pelajar-pelajar universiti, perbincangan tentang organisasi kertas-kertas ajian X penting, @ memperkenalkan pelajar kpd penulisan yg menggunakan bentuk organisasi @ struktur yg berlainan. Apa yg dibincangkan = nilai latihan dlm retorik & analisis logik seperti pendapat Kitzhaber (1963) yg menyebut bahawa kebanyakan buku yg mempersembahkan doktrin retorika kemungkinan lebih banyak menyekat drpd mendorong kpd penulisan yg baik.Mengajar Karangan Setakat ini komen-komen terhadap pengajaran karangan lebih bersifat negatif. Berikut ini diperlihatkan beberapa komen tentang prosedur yg dapat digunakan oleh seseorang guru utk mengajar karangan & memperbaiki apa yg mereka tulis. Langkah pertarna, guru mestilah mempunyai objektif jangka panjang yg bersesuaian dgn keperluan pelajar-pelajarnya & berkebolehan dlm bhs sasaran serta sesuai dgn jangka masa & intensiti kursus itu. Oleh sb penulisan memerlukan penggunaan kem. yg berbagai-bagai, guru hendaklah mengenal pasti kem. yg hendak diajar & juga berkebolehan memilih sekuen-sekuen latihan yg hendak digunakan. Seperti yg telah dijelaskan, dlm proses mengarang, ada tiga bi&g prinsip pemilihan, iaitu apa yg hendak dikata? bagaimana hendak menyusun apa yg dikatakan; & bagaimana hendak mengatakan apa yg dikata? Ini dikenal pasti sebagai bi&g isi, organisasi & ekspresi & guru perlu menetapkan kriteria bagi tiap-tiap bi&g utk menentukan bagaimana utk menilai sesuatu penulisan. Isi Dlm menilai beberapa bentuk analisis isi penulisan, guru wajar mempertimbangkan sama ada @ X penulis telah mendlmi subjek yg dipilih dgn teliti, menunjukkan kebolehan menggunakan informasi sedia ada, & sejauh yg dapat dinilai, adakah penulis itu menyatakan apa yg hendak dikata dgn jelas.Organisasi Guru akan memeriksa struktur yg terpisah pada isi dlm perenggan & dlm unit karangan. Guru mungkin boleh mempersoalkan: Adakah persoalan yg dikendalikan itu telah diperkenalkan dgn baik? Seandainya persoalan itu mempunyai beberapa aspek, adakah ia dikembangkan mengikut sifnifikasinya yg relatif? Adakah penulisnya itu mempunyai konklusi yg sempurna? Ekspresi Guru mungkin akan menitikberatkan penulisan yg sempurna, yg penggunaan tanda bacanya juga diambil kira. Guru juga boleh. menumpukan perhatian kpd aspek gramatis ayat dlm penulisan pelajar. Guru mungkin menimbangkan sejauh mana ketepatan isi yg dipamerkan & bertanya sama ada @ X pemilihan perkataan & ayatnya sesuai dgn standard formaliti karangan itu?. Ada beberapa kem. yg X disebut di sini & guru-guru mungkin mendapatinya sesuai dlm proses penulisan karangan, terutama bagi pelajar yg lebih maju, (penggunaan ciri-ciri gaya bagi tujuan estetik umpamanya). Huraian seterusnya = utk mengenal pasti beberapa bi&g aktiviti yg sesuai utk guru-guru yg mengajarkan karangan sebagaimana yg telah diterangkan pada setiap peringkat. Setelah mengenal pasti kem. yg hendak diajar, guru perlu memastikan jenis latihan yg hendak digunakan utk pelajar-pelajarnya. Sebagai bantuan utk mengkategorikan latihan ini, guru boleh menggunakan perbezaan antara latihan terkawal langsung dgn berpandu. Istilah karangan terkawal merujuk aktiviti pelajar diberikan set ayat-ayat @ teks, & diberi arahan bagaimana ia boleh diperbaiki. Mereka juga diberi informasi utk memastikan penulisan yg tepat tentang apa yg mereka tulis. Istilah karangan langsung merujuk kpd usaha utk menerangkan aktiviti pelajar mencipta ayat-ayat tetapi mereka diberi petunjuk tentang isi & organisasi serta. apa yg hendak ditulis. Aktiviti-aktiviti ini biasanya sesuai utk kerja secara berpasangan @ kumpulan & memerlukan penglibatan guru secara terus. Dlm latihan karangan berpandu idea diberi berkaitan dgn isi penulisan, tetapi pelajar bekerja secara individu. Setiap jenis latihan ini haruslah dibezakan drpd karangan bebas. Karangan Terkawal Kebanyakan drpd latihan-latihan yg dinyatakan dlm pecahan kecil bahagian ini boleh juga dianggap sebagai aktiviti-aktiviti pra mengarang & sebahagian besar drpdnya mengandungi matlamat yg terhad, iaitu dgn mengakui apa shj yg ditulis oleh pelajar = betul dari segi nahunya. Antara aktiviti-aktiviti yg dica&gkan: 1. Mengubahsuai model ayat-ayat dgn menukarkan petikan drpd pan&gan seorang pemerhati kejadian semasa ia terjadi. 2. Mengubah suai set tatabhs yg berkaitan.

3. Penggantian Rangka mudah, iaitu kesemua alternatif diterima. Contoh, Tulis semula ayat menggunakan salah 1 drpd perkataan-perkataan yg ada dlm setiap kolum. 4. Latihan Menyambung Ayat. Contoh, sambungkan ayat-ayat yg berikut menjadi dua ayat: 5. Mengembangkan Ayat dgn ejen pengubahsuaian. Contoh, tulis semula ayat yg berikut & masukkan ejen pengubah suai di tempat-tempat yg bernombor. 6. Pernilihan Kata hubung yg sesuai & transisi ayat-ayat Contoh Masukan perkataan yg sesuai @ frasa drpd senarai di bawah pada tempattempat yg bemombor. Jadikan huruf yg terawal sebagai huruf besar & tambahkan tanda-tanda bacaan jika perlu. 7. Latihan Mengesan Avat. Contoh, hubungkan ayat yg sesuai di ruangan B dgn 1 ayat-ayat di ruangan A, & tulis semula ayat-ayat yg telah disambung An sebagai 1 perenggan. 8. Latihan Yg Pelbagai Contoh, Dgn mengambil petikan sebagai model, tuliskan permulaan perenggan tersebut & kemudian menyambungnya dgn ayat-ayat sendiri. Ini = latihan yg agak susah tetapi berguna utk mendapatkan penuntut yg dapat memberikan ciri-ciri tatabhs @ pengucapan yg berkemungkinan mereka akan gunakan.

Lain-lain jenis latihan yg memerlukan pelajar mengingat kembali isi-isi penting yg telah dibaca @ didengar = seperti menulis rencana teks @ menulis semula teks. Menulis rencana boleh digunakan utk menyemak kejituan ciri-ciri ejaan & tanda bacaan. Menulis rencana boleh juga digunakan utk menyemak kejituan, iaitu ciri-ciri & tanda-tanda bacaan yg telah digunakan. Menulis semula teks pula digunakan utk menyernak kejituan tatabhs & pilihan gaya bhs yg dibuat oleh pelajar. Pelajar didedahkan kpd petikan-petikan pendek @ prosa supaya mereka mudah mengingati kembali apa yg telah dipelajari di dlm kelas. Pada dasarnya, item-item yg sengaja dihilangkan @ disorokkan berguna bagi mendapatkan rangsangan pemikiran & juga utk mengembangkan perbendaharaan kata para pelajar. Merencanakan karangan memerlukan guru menggabungkan teknik @ aktiviti tadi. Guru boleh membaca petikan pendek & bertanyakan soalan-soalan tentang kandungannya. Selepas itu, guru membacakan sekali lagi sambil mencatatkan perkataan-perkataan tertentu di papan tulis. Dgn berpandukan perkataan itu, pelajar mencuba utk menulis semula cerita selengkap mungkin. 1 perkara yg mudah utk mencipta latihan-latihan seperti yg telah diterangkan memerlukan pelajar menghasilkan bahan penulisan bersesuaian. dgn konteks. Ada antara latihan tersebut boleh juga diubah suai utk tujuan tertentu. Contohnya, dgn. membuat sebuah sajak, penggantian korelatif utk menguji keupayaan pelajar-pelajar cerdas supaya memilih 1 urutan yg sesuai @ cara-cara pengucapan yg sempurna. 1 lagi jenis latihan yg boleh digunakan = menguji keupayaan mengolah &. menyusun ayat-ayat dlm. perenggan @ antara perenggan-perenggan dlm suatu penceritaan. yg panjang. Guru boleh meletakkan ayat-ayat & pelajar mencuba utk menyusun kembali ayat-ayat itu sebaik mungkin. Sebagaimana yg telah disebutkan tadi, dlm setiap aktiviti pelajar sepatutnya boleh menguji kejituan tindak balas mereka. 1 cara utk membolehkan hal ini berlaku = dgn membuat latihan-latihan drpd bahan-bahan yg telah mereka baca pada peringkat awal. pembelajaran. @ sesuatu bhs drpd bahan-bahan yg telah mereka pelajari semasa berdialog @ yg telah diperkenalkan kpd. mereka semasa membuat latihan pengucapan bertulis di papan tulis. Karangan Berpandu Pada peringkat ini, pelajar diharap dapat bekerja bersendirian tetapi dibantu dgn memberi ca&gan tentang isi, @ sekurang-kurangnya bentuk/format panjang yg perlu ditulis oleh pelajar. Latihan-latihan yg boleh dijalankan = seperti yg berikut. 1. Karangan bersituasi yg pelbagai bentuk Pelajar-pelajar diberi arahan. dgn terperinci tentang sesuatu keadaan yg memerlukan mereka memberi tindak balas secara bertulis. Contohnya, sebagai setiausaha pasukan bola keranjang. Anda telah diminta oleh ketua pasukan menulis surat kpd seorang ahli pasukan utk mengucapkan terima kasih atas usahanya selama ini, di samping memberitahunya secara. formal bahawa dia telah diganti oleh seorang pemain yg lebih muda @ sebagainya. Isi-isi penting yg lain seperti situasi sebenar perkara. @ masalah itu & butir diri si penerima surat boleh juga disertakan.2. Surat Berangkai Ini = 1 variasi karangan bersituasi yg memerlukan pelajar membalas surat-surat yg dihantar oleh pelajar-pelajar lain yg memainkan peranan sebagai orang tertentu dlm sesuatu situasi. Aktiviti-aktiviti berpandukan teks yg melibatkan perbincangan. @ memberi tentangan terhadap hujah-hujah dlm sesuatu petikan @ mengembangkan hujah tersebut sesuai pada peringkat yg lebih tinggi. Pengembangan tersebut boleh melibatkan penggunaan gaya bhs yg sesuai utk petikan itu clan bersesuaian pula dgn kebolehan para pelajar. Penulisan Bebas Jenis penulisan bebas yg biasa digunakan oleh guru memberi peluang kpd pelajar-pelajar utk menjalankan 1 bentuk aktiviti penyelidikan. Oleh itu, beberapa bentuk penulisan bebas boleh dijelaskan seperti yg berikut.

1. Penulisan kertas kerja @ penyelidikan & laporan-laporan yg tujuan asasnya = utk menyampaikan maklumat secara tepat & jelas. Ada banyak panduan yg membincangkan pendekatan, bentuk & ca&gan-ca&gan, misalnya tentang bagaimana menulis nota kaki & bibliografi. 2. Penulisan kreatif termasuk menulis diari peribadi & esei, cerpen @ sajak.

Sekiranya seorang pelajar itu menunjukkan minat terhadap penulisan kreatif, guru hendaklah membantu mengembangkan minat tersebut dgn memberi pelajar-pelajar itu pendedahan kpd cerpen-cerpen @ sajak-sajak yg sesuai dgn latar belakang & umurnya. Jika ada peluang, galakkan mereka menulis sebagai bahan hiburan di dlm kelas. Sediakan bahan hiburan di dlm kelas. Adakan majalah kelas @ letakkan papan komunikasi yg mempamerkan hasil kerja mereka utk dikongsi bersama oleh pelajar-,pelajar lain. Pelajar-pelajar perlu digalakkan menulis diari peribadi. Biasanya, pelajar luar negara yg berada jauh dari keluarga mempunyai banyak perkara yg hendak dicakapkan tetapi tiada siapa yg dapat mendengarnya. Dgn menulis, mereka boleh meluahkan perasaan & pendapat tentang kehidupan yg dihadapinya di rantau orang. Berhubung dgn penulisan karangan biasa guru perlu mengelakkan drpd meminta pelajar menulis tentang sesuatu tajuk abstrak yg sukar (contohnya:Kekayaan) melainkan jika tajuk berkenaan telah dibincangkan sebelumnya. Pelajar-pelajar X sepatutnya menulis tentang tajuk-tajuk yg X mungkin akan mereka tulis di luar sek..Apa yg telah diperkatakan setakat ini X akan memberi andaian bahawa seseorang guru perlu menumpukan perhatian terhadap penulisan terkawal pada permulaan pengajaran & hanya memberi tumpuan kpd penulisan yg lebih serius pada tahap yg lebih tinggi. Karangan @ penulisan terkawal boleh dijalankan jika fokus guru = terhadap ketepatan tatabhs. Jika pelajar-pelajar di peringkat awal ini lebih berminat terhadap karangan yg lebih bebas, guru seharusnya X terlalu mementingkan ketepatan tatabhs. PENGENALAN Pada peringkat awal perbincangan, kita telah melihat hubungan yg rapat antara. kem. menulis dgn beberapa disiplin pengajian yg ada dlm sesuatu kurikulum. Pendek kata menulis = kegiatan. inti dlm menilai, menghurai & menterjemah ilmu pengetahuan yg ada dlm pelbagai bi&g. Justeru itu, penulisan akan dinilai & beberapa model penulisan yg merentasi kurikulum disediakan: 1. Penulisan dlm disiplin sains sosial 2. Penulisan dlm mata pelajaran Sejarah/Agama/Perdagangan/Geografi/ Pendidikan Kem. 3. Penulisan dlm disiplin bhs/ kesusasteraan 4. Penulisan dlm bi&g sains & teknologi

ISI KANDUNGAN Penulisan Dari Sudut Sains Sosial Menulis dari sudut sains sosial melibatkan beberapa prinsip. Antaranya: 1. Menulis sebagai 1 kem. utk mengemukakan idea tentang manusia & persekitarannya. 2. Menulis sebagai 1 pemerhatian tentang adat-resam & sosiobudaya manusia. 3. Menulis tentang kajian-kajian & bahan-bahan yg diperoleh dlm bentuk yg mudah difahami. Penulisan seperti ini mempunyai beberapa ciri. Antara ciri-ciri penulisan yg lazimnya dipatuhi =: a. Perlu ada abstrak kajian yg dlmnya terangkum perkara-perkara yg berikut: i. Masalah kajian ii. Hipotesis kajian iii. Metodologi kajian, iv. Data analisis v. Hasil/dapatan/penemuan kajian vi. Kesimpulan/ca&gan

b. Bentuk penulisan yg paling berkesan = rumusan yg ciri-cirinya mestilah berdasarkan perkara-perkara yg berikut: i. Ayat-ayat yg ringkas & padat. ii. Kosa kata, istilah yg jelas & tepat. iii. Fakta yg dianalisa mesti disertakan. iv. Ada unsur kesahan & kebolehpercayaan. v. Boleh dipertanggungjawabkan dari segi ketulenan penulisan vi. A&ya definisi operasi bagi sesetengah istilah utk memperjelas konteks yg terlibat secara langsung dlm kajian sains sosial.

c. Hasilan penulisan i. Penulisan itu lengkap & menyeluruh. ii. Penulisan itu terjamin kesahannya. iii. Penulisan itu dapat diterjemahkan dlm bentuk rajah & geraf.

d. Perbincangan hasil penulisan

i. Penulis boleh menulis panclangannya. ii. Penulis mengernukakan kesan-kcsan dapatan pada masa akan datang. iii. Penulisan. mempunyai ke1an dgn bahagian (a), (b) & (c).

e. Bibliografi i. Perlu ada penulisan bibliografi yg betul di belakang hasil kajian tersebut. Contoh: Simon, Linda (1988), Good Writing: New York, St. Martin Press., Inc. Contoh penulisan bi&g sains sosial peringkat tinggi.Tesis, kertas kerja, kertas seminar, jurnal, penerbitan berkala, buletin d1l. Penulisan Dlm Pelajaran Sejarah, Agama, Perdagangan, & Geografi Prinsip penulisan 1. la mengandaikan penulisan sebagai alat utk mencatat isi-isi pelajaran. 2. Penulisan utk meluahkan buah fikiran dlm soalan-soalan latihan. 3. Penulisan sebagai mekanisme utk menjawab soalan peperiksaan. 4. Penulisan menjurus ke arah menyiapkan kerja-kerja projek utk subjek di atas. 5. Penulisan yg menggunakan bentuk-bentuk/model penulisan bagi subjek di atas. 6. Penulisan masih berbentuk rumusan, catatan, laporan & kajian ringkas. Ciri-ciri penulisan 1. Ayat-ayat sederhana & ringkas. 2. Perkataan/kosa kata menentukan istilah khusus subjek terscbut. 3. Maksud yg disampaikan jelas & tepat. 4. Susunan perenggan, baris, tanda baca & idea tersusun mengikut skema yg hendak disampaikan. Jenis-jenis penulisan 1. Laporan urus niaga 2. Latihan perakaunan 3. Sejarah tamadun bangsa-bangsa. Penulisan Dlm Disiplin Bhs & Kesusasteraan Prinsip penulisan 1. Membuat kesimpulan bahawa menulis = utk memperkayakan bhs. 2. Penulisan yg mencakupi pelebaran & perluasan penggunaan kata & istilah. 3. Penulisan yg mengutamakan daya kreatif & penciptaan perkataan baru. 4. Penulisan yg menonjolkan kebolehan individu dlm pengolahan isi, bahan & idea. 5. Penulisan yg menjurus kpd pengulangan kata-kata yg indah & memberi kesan. 6. Penulisan yg dapat melebur rasa murni & menjernih jiwa manusia melalui keindahan bhs. 7. Melahirkan pelbagai bentuk & gaya penulisan hasil drpd pemerhatian & pengalaman peribadi. Ciri-ciri penulisan Pada peringkat ini penulisan agak bebas mengikut genrenya tetapi masih dikongkong oleh bentuk & kaedahnya yg tersendiri. Jenis-jenis penulisan 1. Naratif 2. Deskriptif 3. Nyanyian/lirik 4. Puisi lama & puisi baru 5. Autobiografi 6. Drama/dialog 7. Keperihalan

Penulisan Dlm Disiplin Sains & Teknologi Prinsip penulisan 1. Ia memerlukan pemaparan idea, fakta, hasilan, & dapatan secara kemas & sistematik. 2. Bhs penulisan yg dilingkungi istilah-istilah yg ketat mengikut penggunaannya dlm daftar istilah yg berunsur sains. 3. Penulisan lebih kpd pemaparan bhs dlm bentuk empiris & teoritikal.

Ciri-ciri penulisan 1. Gaya bhs yg mudah & ayat-ayat yg pendek serta tepat & jelas. 2. Banyak memasukkan gambar rajah, graf, gambar, data-data hipotesis, alat-alat & lain-lain. Jenis-jenis penulisan 1. Tesis, jurnal, buletin. 2. Makalah 3. Laporan Secara kasar, dlm setiap disiplin pengajian, kem. menulis = ditekankan utk memenuhi keperluan pengajaran & pembelajarannya sama ada dari sudut menghasilkan kajian, laporan, rencana, surat, majalah buletin @ lain-lain. Pada kebiasaannya, guru menganggap kem. menulis ini mesti dikuasai oleh pelajar melalui disiplin pengajian bhs, baik bhs Melayu @ bhs-bhs lain yg dijadikan bhs pengantar dlm sesebuah kurikulum. Gambar rajah yg berikut menunjukkan kem. menulis yg dituntut oleh pelbagai disiplin pengajian.

PENGENALAN Kem. ini dikuasai pada peringkat awal agar pelajar dapat menghasilkan tulisan yg kemas & mudah dibaca. Aktiviti-aktiviti tulisan seperti membuat corak, menekap & membentuk huruf = penting kerana ia bertujuan memberi latihan & pengalaman asas yg diperlukan oleh kanak-kanak. Ini dapat membantu pelajar menguasai kem. menulis yg selanjutnya seperti menulis huruf, menulis suku kata, perkataan, rangkai kata & ayat. Latihan-latihan mekanikal yg boleh dijalankan utk mendapatkan kem. tersebut = di antaranya: 1. Latihan pergerakan tangan, otot, jari & membentuk @ membuat garisan-garisan, bulatan, segi-segi, bentuk-bentuk awan larat & sebagainya. 2. Tunjukkan cara pergerakan tangan, tulis di awangan, di pasir, di papan tulis & sebagainya. 3. Bermain dgn benda-benda seperti plastisin, menyusun benda-benda & melatih menulis unsur-unsur huruf & perkataan. 4. Melatih @ tunjukkan cara membentuk huruf, menulis perkataan & ayat. 5. Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak @ condong, jarak, kekemasan, kebersihan & lain-lain. 6. Melatih menuhs cepat, jelas & senang dibaca. 7. Melatih menulis cantik. ISI KANDUNGAN Peringkat Pra menulis Peringkat pramenulis = tempoh masa murid-murid disediakan dgn aktiviti-aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf2 dgn kemas & betul. Dlm tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan & jari serta kordinasi tangan & mata diberi kpd murid-murid dari awal-awal lagi. Bagi membolehkan mereka menguasai kem. membentuk lambang2 yg kernas & jelas, pelaiaran tulisan yg dirancangkan haruslah sisternatik, bertitik-tolak drpd aktiviti-aktiviti pramenulis yg berbentuk bebas, Latihan-latihan Pra menulis menitikberatkan perkara-perkara berikut: 1. Melakukan latihan4atihan pergerakan tangan. 2. Menguasai gerak tangan yg bebas supaya boleh menulis dgn selesa & sempurna. 3. Melakukan latihan4atihan pergerakan mata. (d) Melakukan latihan4atihan kordinasi tangan & mata.

Aktiviti-aktiviti yg boleh dijalankan pada peringkat pra menulis = seperti yg berikut: 1. Latihan mengikut garisan-garisain rajah @ gambar dari kiri ke kanan. Ini = latihan menulis dari kiri ke kanan. 2. Latihan mewamakan dari kiri ke kanan @ dari kanan ke kiri. 3. Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir, di rumput tanpa menggunakan alat tulis. (bulatan besar - bulatan kecil) 4. Latihan-latihan gerak jari dgn mempermain-mainkan jari, menekan-nekankan jari, menggoygkan tangan, meramasramas jari & sebagainya. 5. Latihan-latihan membentuk garisan lurus. 6. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan & garisan lurus. Dilakukan secara bebas. 7. Latihan melukis gambar-gambar yg mengandungi garisangarisan lurus & bulat. Peringkat Mendirikan Asas Setelah murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham & tahu memegang pensel serta boleh duduk dgn cara yg betul, mereka boleh dilatih membentuk lambang2 tulisan. Pada peringkat awal, dica&gkan murid membentuk huruf di kertas kosong yg X mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan, baharulah dilatih membentuk huruf pada halaman yg bergaiis. Apabila murid mula membentuk huruf2 pada kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan. la harus bermula drpd garisan yg lebar hingga kpd lembaran 1 garis. Di bawah = latihan menulis terkawal dari mula hingga ke lembaran 1 garis itu. 1. Latihan membentuk bulatan & garis lurus dlm keadaan yg terkawal. Berbentuk bentuk kecil & bentuk besar 2. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua. 3. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris 1. 4. Latihan membentuk lambang tulisan dgn. cara yg betul utk mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yg seragam & mudah dibaca.

Semasa menyarnpaikan kem. tersebut guru haruslah memberi perhatian. kpd beberapa perkara: 1. Kanak-kanak harus diperkenalkan kpd lambang2 huruf dgn menggunakan gambar. 2. Sebelum dilatih menulis, baik juga diberi latihan bebas utk membetulkan urat-urat daging kanak-kanak. 3. Kanak-kanak menulis dgn mengeja & menyebut nama-nama huruf. 4. Menggunakan kertas, mula-mula X bergaris & selepas itu baharulah menggunakan buku yg bergaris. 5. Setelah kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dgn baik, baharulah dilatih menggunakan buku & alat-alat lain yg gesuai.

Aktiviti menulis mekanis yg dapat dijalankan pada peringkat mendirikan asas = seperti yg bnerikut: 1. Menekap huruf mengikut urutan yg ditetapkan. 2. Menulis huruf mengikut urutan. yg ditetapkan. 3. Mema& & menyalin dua suku kata supaya menjadi perkataan yg bermakna.

4. Menulis huruf yg tertinggal dlm ruang @ petak yg dikosongkan. 5. Menyalin perkataan yg mudah. 6. Menyalin ayat-ayat yg mudah, & sebagainya. Jenis-Jenis Tulisan Jenis-jenis tulisan yg biasanya ada di sek.-sek. terbahagi kpd dua, iaitu tulisan huruf cap (1-1 bujang) & tulisan sambung. Pada peringkat awal pelajar dilatih menulis tulisan huruf cap terlebih dahulu. Ini kerana: 1. la lebih mudah dibaca. 2. Ia lebih mudah dipelajaii. 3. Ia dapat mengurangkan kepenatan fizikal & penglihatan. 4. Ia lebih mudah dituliskan. 5. Ia memudahkan kanak-kanak membaca bahan-bahan cetak.

Semasa menjalankan kegiatan menulis pada peringkat ini, beberapa langkah perlu dibneri perhatian. Antaranya; a. Motivasi Berikan kesedaran kpd kanak-kanak tentang tujuan pelajaran tulisan semasa pelajaran tulisan diadakan. b. Persediaan Semua murid sudah bersedia utk menulis. Periksa sama ada meja & kerusi seusai @ X dgn murid-murid. Perhatikan dari segi bentuknya, tinggi rendahnya, jaraknya dari murid-murid & sebagainya. c. Persembahan Tunjukkan peringkat-peringkat @ langkah-langkah menuliskan huruf di papan hitam. Sila dapatkan perhatian murid. Tekankan mana-mana yg penting. d. Pelaksanaan Guru hendaklah melihat tulisan kanak-kanak & bagaimana mereka membuatnya. Semua peraturan diikuti dgn baik & tulisan dibuat dgn sempurna & betul.e. Penilaian Pilih kerja terbaik & tunjukkanlah keija itu kpd murid-murid lain. Galakkan mereka menulis tulisan-tulisan dgn baik seperti yg dilakukan oleh rakan-rakan mereka. Jenis-Jenis Kem. Yg Diperlukan Dlm Tulisan Keseragaman Pergerakan tulisan kanak-kanak biarlah sama. Galakkan rnereka membentuk huruf2 & menulis dlm bentuk yg seragam. Perhatikan pergerakan tangan @ pena dilakukan dgn cara yg betul. Persambungan Perkataan hendaklah ditulis sebagai 1 unit bukan dipisahpisahkan di antara 1 sama lain. Irama Perkataan-perkataan hendaklah ditulis sebagai 1 ke1an & bukan berasingan. Oleh itu ia, akan menampakkan 1 irama yg sama apabila ditulis dgn banyak. Pergerakan Yg Tetap Pergerakan tulisan harus tetap, X ke atas @ ke bawah @ kelihatan lintang-pukang. Apabila s6seorang penuhs menjadi matang dia akan menggunakan lengan utk pergerakan menulis. Galakan & Latihan Menulis Utk mendapatkan hasil tulisan yg baik, kanak-kanak hendaklah banyak mendapat latihan & galakan. Di antara galakangalakan yg boleh dilakukan =:

1. Mengadakan peraduan @ pertandingan utk memilih tulisan yg baik. 2. Tulisan @ ke~a-keija kanak-kanak yg difikirkan baik hendaklah diparnerkan di papan kenyataan kelas. 3. Segala kesalahan & kesilapan mengenai tulisan hendaklah dibetulkan melalui contoh-contoh yg baik drpd guru. 4. Tulisan guru hendaklah baik & kemas sebagai contoh. 5. Tulisan di kad-kad, di papan-papan kenyataan hendaklah dgn bentuk yg sama supaya dapat dicontohi oleh kanak-kanak. Kesalahan-Kesalahan Biasa Dlm Tulisan 1. Bentuk huruf buruk, X sama besar @ kecilnya. 2. Jarak huruf @ perkataan X seimbang, begitu juga dgn kedudukannya, tegak & condongnya. 3. Tulisan kotor kerana terlalu banyak menggunakan getah pemadam. Kesalahan-kesalahan ini boleh diatasi dgn cara; a) Beri latihan dgn secukupnya dlm peringkat permulaan & r)erinp-kat mendirikan asas. b) Berilah penerangan & contoh-contoh yg betul & sesuai supaya dapat diikuti oleh kanak-kanak dgn mudah.

c) Apa yg ditulis oleh guru sama ada sebagai contoh utk disalin oleh murid @ sebagainya hendaklah dibuat dgn baik & betul. d) Sediakan kad-kad tulisan utk melatih kanak-kanak menulis dgn sernpurna. e) Jangan galakkan. mereka menggunakan getah pemadam terlalu kerap kerana boleh mengotorkan tulisan. f) Banyakkan latihan & berikan bantuan perseorangan. g) Dari segi kedudukannya & cara menulis: tunjukkan gaya duduk, cara mernegang alat tulis, letak buku & lain-lain dgn betul. Kedudukan bangku, meja, kerusi, & sebagainya biarlah memberi keselesaan. Pada

masa menulis, biarlah kedua-dua tangan terletak di atas meja, & tangan kiri menyokong ba&. Jarak mata dgn buku = lebih kurang di antara 8 hingga 10 inci. Jangan mernegang pen @ pensel terlalu. kuat. Pen @ pensel mestilah dipegang dgn jari telunjuk, ibu jari & jari hantu. Jangan duduk membongkok ketika menulis. EJAAN & RENCANA Ejaan & rencana = dua kernahiran yg berkaitan. Keduaduanya dikuasai melalui kernahiran membaca. Namun dernikian, ia boleh juga dilakukan bersama-sama aktiviti tulisan kerana cara ini membolehkan murid-murid mengukuhkan lagi kem. membaca & menulis mereka itu lebih berkesan. Di samping itu kedua-dua kernahiran ini dapat dikuasai serentak. Dalarn pengajaran & pernbelajaran bhs, ejaan & rencana = penting. Aktiviti-aktiviti yg berhubung dgnnya, biasanya dapat membantu murid-murid mengingat & menghafaz bunyi perkataan. Ini bermakna, secara X langsung kernahiran membaca murid-murid tersebut dapat diperkukuh. Kem. Mengeja (Ejaan) Ejaan diajarkan di sek.-sek. berdasarkan beberapa tujuan: a) Ia dapat melatih murid-murid mendengar perkataan. dgn baik clan menuliskannya secara tepat. b) Ia dapat melatih & mempertingkatkan pengamatan murid murid melalui deria telinga. c) Ia dapat melatih murid-murid menuks melalui pendengaran & bukan melalui peniruan. d) Ia dapat melatih murid-murid mengenali & mempertingkat kan kepekaan mereka terhadap, perkataan-perkataan tertentu. e) Ia dapat mempertingkatkan kefahaman murid-murid terhadap makna @ maksud perkataan & boleh menggunakannya dlm konteks ' & situasi yg betul. f) Ia dapat tnempertingkatkan perbendaharaan kata murid-murid. AKTIVITI EJAAN Berikut diperlihatkan beberapa aktiviti yg boleh clijalankan oleh guru di dlm kelas: a) Menuliskan perkataan-perkataan, rangkai kata @ ayat-ayat yg disebut oleh guru. b) Menulis perk ataan-perkataan, rangkai kata @ ayat-ayat yg diperdengarkan melalui pita rakaman. c) Menulis @ mengeja perkataan-perkataan melalui gambar-gambar, objek, rajah & sebagainya yg diperlihatkan. d) Membetulkan kesalahan ejaan yg ada pada perkataan-perkataan yg disediakan. e) Mengenalpasti ejaan-ejaan yg salah drpd sebuah petikan, ayat @ cerita. f) Mengeja perkataan drpd bahan-bahan bacaan, cerita, lakonan, dialog clan sebagainya. CARA-CARA MENGAJAR EJAAN Pengajaran ejaan boleh dilakukan dgn mengambil pertimbangan-pertimbangan yg bnerikut: a) Guru haruslah memilih perkataan-perkataan yg sesuai berdasarkan kemampuan berbhs murid-murid. b) Perkataan-perkataan itu boleh dipilih & diambil drpd bahan-bahan bacaan murid-murid & yg di dlm lingkungan perbendaharaan kata mereka. c) Sebaik-baiknya, biarlah perkataan-perkataan itu pemah didengar oleh murid-murid. d) Bahan-bahan yg digunakan hendaklah diperingkatkan iaitu bermula drpd yg mudah kpd yg agak sukar. e) Jumlah perkataan yg hendak dicja itu seharusnya X terlalu banyak. f) Guru boleh menjalankan aktiviti mengeja selepas pelajaran bacaan kerana ini = 1 urutan yg baik.

g) Aktiviti ini harus dilakukau secara lisan terlebih dahulu & kernudian dilakukan secara bertulis. h) Guru sebaik-baiknya mendedahkan dahulu perkataan-perkataan itu kpd murid-murid, kernudian dipilih utk aktiviti mengeja yg sebenar. i) Guru menyebut perkataan itu dua kali & kernudian diminta murid-murid mengeja. Perkataan yg dieja oleh murid itu boleh diperiksa oleh guru @ bersama-sama murid-murid dgn bantuan guni. Bincangkan kesalahan-kesalahan yg berlaku. Rencana Rencana = 1 lagi cara yg boleh dijalankan oleh guru utk mengukuhkan kernahiran membaca murid-murid. Tujuantujuan lain = supaya murid-murid mahir mendengar, mengeja & menulis dgn betul. Bahan-bahan rencana haruslah berkait rapat dgn

aspek-aspek bhs yg hendak dipelajari oleh murid-murid. la boleh dipetik drpd buku-buku teks, keratan akhbar, majalah, puisi, lagu & sebagainya. Pastikan jurnlah perkataan yg direncanakan itu X terlalu banyak. Sebaik-baiknya biarlah lebih kurang 1 perenggan @ lebih kuranIg lima puluh hingga enam puluh perkataan. Rencana X shj mernerlukan kebolehan mengeja dgn betul tetapi perhatian juga diberi kpd tanda-tanda baca seperti noktah, korna, tanda soal, tanda seru, tanda pengikat kata & sebagainya. Seperti juga ejaan, rencana boleh dijalankan selepas aktiviti membaca & memaham. Aktiviti menulis rencana boleh dilaksanakan seperti yg bnerikut: a) Guru mengedarkan bahan bacaan seperti buku teks, keratan akhbar, rencana, petikan drpd majalah. Murid-murid diminta membaca, mengecamkan perkataan-perkataan di dlmnya & kernudian diminta menulis. b) Merninta murid menulis sama ada drpd lisan @pun rakaman. c) Menukarkan karangan pendek @ petikan yg bercetak dalarn tulisan jawi ke dlm tulisan rumi. CARA MENJALANKANNYA Murid-murid akan diberi petikan yg akan direncanakan. Mungkin ia berupa bahan-bahan drpd buku teks, potongan akhbar, petikan majalah, dialog, puisi @ sebagainya. Minta murid-murid membiasakan diri dgn petikan itu. Guru kernudian mernflih bihagian-bahagian yg penfing, yg mengandungi aspek-aspek yg hendak direncanakan. Sebut Perkataan secara lisan @ melalui rakaman & muhd-murid diminta menuliskannya. Unsur Yg difillat dlm rencana itu = ketepatari ejaan, penggunaan perkataan, bentuk huruf & tanda baca, Guru selepas itu memeriksa hasil keria murid, memberi markah jika perlu & selepas itu setiap kesalahan Yg dilakukan perlulah dibincangkan. Perlu diing4t bahawa latihan menulis rencana ini = sebahagian drpd pelajaran bhs. Oleh kerana itu elok sekiranya ia dilakukan selepas aktiviti lisan @ membaca.Unit 5 PENGENALAN Kem. penulisan utk pelahiran biasanya dikuasai setelah kanak-kanak mendapat kem. mekanis. Kem. ini banyak melibatkan mental. Latihan-latihan mental yg boleh dijalankan utk mendapat kem. menulis utk pelahiran = latihan m,enyatakan fikiran @ pendapat, latihan menyatakan perasaan, latihan menyatakan kehendak, & latihan mengeluarkan pendapat-pendapat yg tulen & asli. ISI KANDUNGAN Peringkat Menulis utk Pelahiran Setelah menguasai beberapa aspek penulisan mekanis, murid-murid patut digalakkan melahirkan fikiran mereka secara bertulis. Cara-cara yg dica&gkan = bermula drpd yg terkawal iaitu yg berpandukan gambar-gambar & perkataan, mengisi tempat kosong, melengkapkan ayat-ayat & perenggan sehingga murid-muhd itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan. Di antara aktiviti-aktiviti menulis yg boleh dijalankan = mengisi silang kata, mengisi tempat kosong dlm ayat, melengkapkan ayat dgn menambahkan rangkai kata yg sesuai, menuliskan ayat yg lengkap dgn perkataan yg diberi & sebagainya. W.M. Rivers menyenaraikan lima peringkat pengajaran menulis secara mental, iaitu: a) Menyalin & meniru (copying) b) Menghasilkan semula (reproduction) c) Menggabung (recombination) d) Penulisan berpandu e) Penulisan bebas Menyalin & Meniru Bahan yg diberi utk disalin @ ditiru oleh murid mestilah didahului oleh karangan-karangan lisan @ perbincangan dlm kelas & akhirnya ditiru dlm buku masing-masing. Semasa meniru, murid mendapat kesan yg mendlm tentang gaya penulisan yg ditiru oleh mereka. Seelok-eloknya bahan yg ditulis itu menarik minat murid & bermakna kpd mereka. Contohnya, menyalin seni kata lagu, Resipi masakan, sajak, arahan bagi melakukan @ memainkan sesuatu permainan, & kata-kata hikmat. Menghasilkan Semula Latihan peringkat ini melibatkan murid menghasilkan semula tulisan tanpa bahan tulisan yg dicontohkan. Bahan itu boleh didapati dgn cara guru memberi kpd murid-murid @ menyuruh murid menghafaznya @ memperdengarkan 1 bahan mudah kpd murid. Menggabungkan Latihan yg dibuat berkaitan dgn bahan-bahan yg telah dipelajari & apabila menulisnya, murid melakukan ubah suai sehingga perlu. misainya latihan transformasi ayat, latihan menggabungkan ayat, menjawab soalan-soalan yg berbentuk perenggan penulisan & latihan menulis semula cerita yg diperdengarkan dgn sedikit ubahsuai. Penulisan Berpandu Murid diberi sedikit kebebasan utk memilih unit leksikal & bentuk ayat tetapi dgn bahan & isi yg dikawal. Contohnya, menyudahkan cerita, melengkapkan perenggan-perenggan, menulis ayat-ayat mudah & latihan diperluaskan dgn ayat itu. Latihan di peringkat ini memerlukan murid bertindak balas secara individu. Penulisan Bebas

Murid membuat pemilihan perkara dgn mencipta ayat-ayat sendiri bagi melahirkan pendapat masing-masing, Pada peringkat ini, hasil kerja murid lebih panjang & murid menghasilkan karangan yg lebih kompleks seperti kem. gaya drpd kem. mengorganisasi penulisan, misaInya susunan mengikut kronologi, mengikut fakta perbandingan, susunan sb akibat & penerangan tentang sesuatu.Kem. Menulis Karangan Dlm kegiatan mengarang, ada beberapa aspek penting yg perlu diajar & diberi kesedaran kpd pelajar. Antaranya yg penting = cara mengarang yg melibatkan beberapa peringkat & proses tertentu. Proses Menulis Karangan Mengikut pendapat Murray (1968), Golub (1969), & Carlson (1970), ada tujuh bahagian besar di dlm sesuatu proses penulisan. Proses ini =: 1. Persediaan utk menulis

Persediaan ini datangnya drpd pengalaman, benda, gambar, perbincangan @ drpd, sesuatu yg menimbulkan minat. 2. Mengingat balik apa pengalaman yg dirasai

Murid-murid perlu diberi masa utk mengetahui apa yg boleh mereka tulis berkenaan dgn pengalaman & pemerhatian yg mereka telah lalui itu. 3. Masalah kreatif

Murid mencari bahan penulisan & idea, @ membuat hipotesis. Mereka juga akan cuba menyelesaikan masalahmasalah yg dihadapi dlm menyediakan karangan mereka. 4. Perbincangan secara lisan

Murid-murid akan cuba berbincang secara lisan dgn kawan sebaya tentang tajuk & isi yg telah mereka kurnpulkan itu. 5. Perbincangan selepas menulis draf pertama

Murid akan berbincang lagi setelah menulis draf karangannya. Dia sendiri akan memikir apa yg patut dibuang @ ditambah. Mereka boleh mendapatkan fikiran drpd guru @ rakan sebayanya tentang apa yg harus dibuang @ yg perlu diperbaiki. 6. Membentangkan karangan secara lisan,

Murid dirangsang membaca isi karangan kpd ramai. Aktiviti ini membaygkan bahawa sesebuah karangan = hasil pertuturan & penulisan. Di sini pendengar-pendengar akan mengesyorkan beberapa hal baru yg perlu diambil perhatian seperti penggunaan perkataan, ejaan @ idea baru. Setelah proses 1 hingga enam dilaksanakan, karangan itu akan diparnerkan utk ramai. Pada peringkat inilah akan timbul rasa gembira di dlm hati murid-murid kerana aktiviti karangannya diberi tempat utk mendapatkan perhatian & penilaian yg sewajamya.Peringkat-peringkat Menulis Karangan Pada aranya, ada tiga peringkat proses menulis @ mengarang. Ruggiero (1981) membahagikannya kpd perancangan (planning), menulis (writing), & meyunting (editing). Manakala McCrimon (1980) membahagikan proses menulis kpd pra penulisan (prewriting), menulis (writing) & menulis semula (rewriting). Drpd dua jenis pembahagian tersebut, dapat disimpulkan bahawa dlm penulisan @ mengarang sesebuah karangan @ esei, pelajar harus menjalani tiga peringkat penulisan sebelum sesebuah karangan itu dapat dihasilkan. Aspek ini jarang sekali dinyatakan oleh guru kpd pelajar apabila mengajar menulis karangan. Mereka dianggap tahu akan segala yg perlu dilakukan utk menyiapkan sesebuah karangan yg harus terdiri drpd pengenalan, isi & kesimpulan. Pelajar perlu mengetahui apa yg berlaku dlm masa sesuatu penulisan dijalankan bagi membolehkan pelajar menghasilkan karangan yg baik. Ini = kerana mengikut Ruggiero (1981:5): Whenever you ignore or skip on any of the three stages of composition, you ruin the risk of producing a rambing or shallow or confusing or boring insulting composition. Walau bagaimanapun, dlm penulisan khususnya karangan, peringkat-peringkat menulis yg lazimnya digunakan = seperti yg berikut: Peringkat Pertama: Pra penulisan Mengikut Wilma & David Ebbitt (1978:5): ‘Prewriting is discovering what you think and feel about your subject, it's finding the perspective from which you'll write about it. It includes whatever goes on before you make the purposeful effort to produce a first draft’. Drpd pernyataan tersebut, senarai kegiatan yg berikut dapat dijalankan di dlm kelas sebagai aktiviti peringkat pra penulisan; 1. melampas otak (branstorming) isi @ idea sesuatu tajuk yg dipilih 2. Perbincangan dlm kumpulan kecil @ keseluruhan kelas 3. Membuat pembacaan & rujukan serta mengambil nota di perpustakaan @ drpd sumber-sumber lain 4. Membuat rangka kasar tentang apa yg hendak ditulis 5. Mencari pendekatan yg sesuai bagi menyampaikan isi @ idea.

Peringkat Kedua: Menulis Pada peringkat menulis, kerja menulis dgn terperinci tentang rangka isi yg dibuat di peringkat pertama. dijalankan. Pada peringkat ini, pelajar hendaklah digalakkan menulis apa shj yg terlintas dlm kepala mereka tentang idea @ idea yg dirangka tadi. Secara ringkas, kaedah penulisan pada peringkat ini, melibatkan perkara-perkara yg berikut: 1. Memberi bukti @ alasan utk menyokong kenyataan-kenyataan yg dibuat. 2. Membina & mengembangkan isi yg kecil menjadi isi utama. 3. Menghubungkan ayat & membuat perenggan utk memperluaskan kesinambungan idea @ isi. 4. Membentuk ayat yg konkrit & jelas bagi menggambarkan sesuatu isi @ idea. 5. Memberi tanda baca yg sesuai bagi memperlihatkan @ menjelaskan maksud. 6. Merancang tajuk, pengenalan & penutup yg berkesan. Peringkat Ketiga: Penulisan Semula Peringkat terakhir dlm proses penulisan = penulisan semula & menyunting. Peringkat menulis semula memerlukan si penulis memeriksa @ menyernak apa yg telah dituliskan & mempertimbangkan di mana & bagaimana draf pertama dapat diperbaiki. Sehubungan dgn itu, Ruggiero (1981:313), memberi pan&gan yg serius tentang kerja-kerja menulis semula. Beliau menganggap peringkat menulis semula ini sebagai: ... a purposeful activity - a searching, critical inspection of your work designed to reveal its weaknesses and eliminate them. Lazimnya, peringkat menyunting ini kurang sekali diberi perhatian oleh para pelajar meskipun pelajar-pelajar peringkat pengajian tinggi. Ini mungkin kerana sedikit @ tiada langsung perhatian yg diberikan kpd aspek itu pada peringkat sek. menengah. Ini disbkan kerja-kerja menyunting @ menulis semula X dianggap sebagai sebahagian drpd keseluruhan proses menulis. Kerja-kerja penyuntingan yg boleh dilakukan oleh para membaca sekah imbas apa yg telah dibuat sebelum karang itu dihantar kpd. guru. Keadaan ini bertentangan dgn Ruggiero (1981:313) yg berpendapat: Editing is not a separate act apart from the writing process, but an integral part of the process, the culmination of it, the step that turns a rough piece of writing into a polished one. Pada amnya, kerja penyuntingan @ penulisan semula, bukan bermakna menambah perkara-perkara baru shj. Tugas ini juga bermakna mengubah, memotong & menyusun semula @ melakukan sesuatu yg perlu utk mengatasi kelemahan-kelemahan yg mungkin ada & menulis semula. Kegiatan-kegiatan yg terlibat di peringkat ini, = seperti yg berikut: 1. Membetulkan penggunaan tanda baca, ejaan perkataan & frasa. 2. Memotong @ menambah isi, idea @ fakta. 3. Memenuhi ruang utk mewujudkan kelancaran idea @ pemikiran. 4. Menyusun semula ayat & perenggan. 5. Menyernak kesesuaian penggunaan tajuk, isi, pengenalan & penutup. Unit 6 ISI KANDUNGAN Pembinaan ayat-ayat yg gramatis Ayat-ayat yg gramatis = ayat yg lengkap & sempurna, mengandungi paling kurang 1 subjek & 1 predikat. Ayat yg begini dinamakan sebagai ayat dasar @ ayat inti. Ayat dasar ini boleh dikembangkan sehingga terbentuk ayat-ayat transformasi 1 dasar. Utk menghasilkan ayat-ayat yg gramatis penggunaan bentuk ayat aktif dgn pemilihan kata yg tepat & sesuai dgn persoalan yg diungkapkan perlu diberi perhatian. Kegramatisan ayat-ayat menjadi ukuran penentu kpd keberhasilan sesebuah penulisan. Sekiranya bhs X diolah dgn baik & ayat-ayatyg terbina pula X gramatis, ditambah pula dgn kesalahan ejaan; karangan itu sukar dianggap sebagai karangan yg bermutu. Biasanya, ayat yg berkesan terdiri drpd dua puluh hingga dua puluh lima perkataan. Ayat-ayat yg pendek lebih mudah difahami. Ayat-ayat yg panjang boleh membuat pendengar, pembaca, penutur & penulis sendiri jadi keliru. Ayat kompleks mungkin betul dari segi tatabhs tetapi sukar difahami. Salah 1 faktor yg menyebabkan karya sukar difahami = jumlah perkataan yg digunakan dlm ayat. Utk menyelesaikan masalah seperti ini, ayat-ayat yg panjang boleh dipecah-pecahkan menjadi ayat-ayat yg lebih pendek. Dgn cara. ini makna yg terkandung dlm ayat panjang tersebut akan difahami dgn lebih jelas. Walau bagaimanapun, ini X bererti karangan mesti ditulis menggunakan ayat yg pendek-pendek. Kem. berbhs yg baik melibatkan kecekapan menggunakan pelbagai struktur ayat utk menyampaikan maklumat dgn jelas & pada masa yg sama memberi kepuasan membaca gaya bhs yg menarik. Dlm penulisan yg baik, ayat-ayatnya terdiri drpd pelbagai jenis & kepanjangan yg berbeza-beza. Ada ayat dasar, ayat majmuk & ayat majmuk campuran. Struktur Ayat Isi @ struktur ayat @ susunan perkataan mempunyai pengaruh terhadap keberkesanan gaya yg digunakan. Biasanya, dlm, susunan sesuatu ayat, yg pertama sekali ia mestilah mempunyai subjek, diikuti oleh kata kerja, objek @ unsur keterangan. Ini = cara yg biasa, & cara ini mungkin lebih berkesan apabila susunan perkataannya disongsangkan.

Struktur aktif lebih berkesan drpd struktur pasif. Ciri ayat aktif yg utama = a&ya pelaku yg melakukan sesuatu kata kerja. Dari segi susunannya, pelaku disebut lebih awal, diikuti oleh apa yg dilakukannya. Fungsi Ayat Ayat mempunyai dua ciri, iaitu bentuk & makna. Ayat ‘Boleh ambilkan saya secawan kopi?’ mempunyai bentuk soalan, tetapi berfungsi sebagai ayat suruhan. Ayat ‘Siapa kata saya bodoh? juga berbetuk soalan tetapi berfungsi sebagai ayat cabaran. Fungsi ayat ditentukan oleh makna ayat. Dari sudut ini, ayat-ayat bhs Melayu terbahagi kpd tiga, iaitu: 1. Ayat maklumat (informatif). 2. Ayat arahan (imperatif). 3. Ayat perasaan (emotif). Pemilihan Perkataan Yg X Tepat Gunakan sesuatu perkataan hanya apabila perkataan itu perlu. Pembaziran perkataan = kesilapan yg kerap berlaku. Akibatnya, ucapan @ tulisan kita sukar difahami & pendengar @ pembaca akan cepat terasa bosan. Jalinan fikiran yg logik harus dibuat secara bersepadu. Kesepaduannya dapat dilakukan dgn pemilihan kata-kata yg sesuai & tepat. Sebaliknya, pemilihan perkataan yg X tepat akan menjadikan hasil tulisan X mempunyai kekuatan. Ia mungkin boleh menyebabkan berlakunya X logik drpd 1 idea kpd 1 idea, drpd 1 perenggan kpd perenggan yg berikutnya, malahan drpd 1 ayat kpd 1 ayat. Perbendaharaan kata Bhs tulisan menggunakan pelbagai jenis leksikal drpd bhs pertuturan. Dlm situasi Pertuturan harian antara. seseorang dgn keluarga @ kawan-kawan & sahabat, perbendaharaan kata yg digunakan sangat terhad. Penulis memerlukan masa utk memproses apa yg hendak dilahirkan kerana ia memerlukan ketepatan makna. Inilah yg menyebabkan kesukaran kpd pelajar-pelajar. Walaupun begitu, banyak perkataan boleh ditelah maknanya drpd konteks ayat @pun boleh diramal jika dibaca secara. keseluruhannya. Oleh itu, pelajar X perlu sering menggunakan kamus bagi merujuk makna perkataan. 1. Memiliki kemampuan penalaran (fikiran Yg bijak @ intelek) sehingga fikiran penulis dapat disajikan dlm suatu urutan yg teratur & logik 2. Mengenal ketentuan-ketentuan teknik penyusunan komposisi tertulis sehingga mudah dibaca & difahan-~, di samping hentuknya dapat menarik pernbaca. Penggunaan Gaya X Tepat & Sepa& Gaya yg X tepat & sepa& dgn tajuk karangan akan menghasilkan karangan yg rendah mutunya & X menarik. Gaya yg dipilih hendaklah disesuaikan dgn pemberatan isu yg diketengahkan. Isi yg berat, tegas & bernas menuntut gaya yg tegas & jitu pula. Pemilihan gaya penulisan juga hendaklah sesuai dgn topik & wacana yg dipilih. Pilihan kata hendaklah tepat & dapat mendukung maksud yg dibawa. Kalau maksudnya hendak mengungkapkan sesuatu ketegasan & kejituan, gaya & nada yg sesuai digunakan = yg bernada & bergaya tegas juga. Kalau persoalan yg hendak diungkapkan itu bernada lembut & merendah seperti dlm puisi-puisi & hasil prosa kreatif, gaya & nada yg sesuai diterapkan = rendah & lembut pula. Dgn kata lain, pemilihan kata &frasa akan menentukan nada & nada itu pula sekali gus akan mencerminkan gaya. Penggunaan Tanda Bacaan Yg X Betul 1 lagi kelemahan yg ada dlm sesebuah tulisan = penggunaan tanda bacaan yg X betul. Contohnya, dua ayat yg bercanturn & berselarian 1 sama lain sehingga seolah-olah menjadi 1 ayat yg lengkap. Hal ini terjadi disbkan pelajar terlupa hendak membubuh tanda bacaan @pun kata penghubung yg tertentu. Misalnya, terlupa @ tertinggal tanda koma (,), tanda noktah (), tanda koma bernoktah (;) & seumpamanya. Apabila sesebuah karangan yg dihasilkan X memenuhi ciri-ciri yg disarankan, mutu karangan tersebut akan terjejas. Selain X dapat memenuhi ciri-ciri yg dinyatakan, ada juga pelajar yg X memahami konsep pemerengganan. Kegagalan pelajar memahami konsep ini akan menimbulkan masalah dlm penulisan karangan. Pengolahan karangan jenis esei yg baik memerlukan isi karangan disusun mengikut perenggan-perenggan tertentu. Pada asasnya, setiap perenggan mewakili 1 ke1an isi utama. Biasanya, sesebuah karangan esei memerlukan kira-kira lima isi utama. Oleh itu, harus ada lima perenggan utk isi utama ini. Dgn perkataan lain, seluruh karangan ini harus terkandung dlmnya tujuh perenggan, iaitu 1 utk pengenalan, lima utk isi utama & 1 lagi utk penutup. Jumlah perkataan bagi setiap perenggan mungkin lebih @ kurang sedikit bergantung pada kepentingan isi. Namun, tiap-tiap 1nya X harus terlalu panjang berbanding dgn perenggan-perenggan yg lain. Jumlah perkataan yg terlalu berlebihan akan menyebabkan perenggan lain terpaksa dipendekkan @pun mungkin kepanjangan bagi karangan melebihi had yg dibenarkan. Begitu juga sebaliknya perenggan yg terlalu pendek pula akan memerlukan perenggan lain dipanjangkan @pun menyebabkan seluruh karangan menjadi terlalu panas. Kedua-dua keadaan ini akan menyebabkan organisasi perenggan dlm karangan menjadi X seimbang. KeXseimbangan ini boleh menjejaskan markah yg akan diterima oleh calon berkenaan kerana biasanya pemberian markah bagi setiap isi

utama = lebih kurang sama. Perenggan yg panjang X akan membolehkan pemeriksa memberikan markah lebih. Sebaliknya, pula, ruang penghuraian secara relatif yg terlalu pendek besar kemungkinan boleh mengurangkan markah yg diberi utk isi yg berkaitan. Selain faktor yg dinyatakan di atas, organisasi sesebuah karangan harus juga menunjukkan pertalian @ perkaitan antara semua bahagian karangan. Dari sudut organisasi, perenggan harus ada pertalian yg kukuh antara:1. Kesemua bahagian dlm perenggan itu sendiri. 2. 1 perenggan dgn perenggan yg lain terutama yg berdekatan, iaitu sebelumnya selepas @ kedua-dua sekali dgn tajuk @ topik karangan Sistem Ejaan (Orthography) Dlm bhs lisan ada fonem-fonem yg berkaitan dgn grafem-grafem penulisan. Ada juga tekanan-tekanan suara, rentak & intonasi utk mempercepatkan sesuatu. pesanan @ arahan yg diminta. Dlm penulisan, ada grafern yg ka&g-ka&g dibantu oleh gambar @ carta. Seseorang boleh menuliskan kunci-kunci fonologikal seperti contoh berikut: " Dgn suara yg kuat, bercampur dgn rengekan kesakitan, dia mengisut keluar dari kawasan kemaraan api .... .. Simbol-simbol penulisan di atas membentuk 1 set isyarat yg harus difahami oleh pembaca. Oleh sb ada beberapa ambiguiti dlm penulisan, pembaca haruslah tahu utk mengenal pasti apa yg tersurat & apa yg tersirat. Mod Wacana Setiap penulisan seperti karangan, esei, artikel, laporan, minit mesyuarat & seumpamanya mempunyai tujuan tertenw. Tujuan sesuatu penulisan itu (the purpose of writing) boleh jadi utk menggambarkan sesuatu, menceritakan @ melaporkan sesuatu, mendedah @ memberi pan&gan @ pendapat tentang sesuatu, @ membincang & membahas tentang sesuatu tajuk @ perkara. Berhubung dgn tujuan penulisan itu = mod wacana (mode of discourse) bagi menyampaikan isi (mesej & maksud) penulisan tersebut. Oleh yg demikian, dlm penulisan prosa ada mod wacana yg berbentuk naratif, deskriptif, eksposisi & perbincangan/perbhsn (argumentative). Kesedaran tentang tujuan penulisan & mod wacana penulisan amat penting kerana aspek yg pertama itu akan mempengaruhi @ menentukan aspek yg kedua. Tugas utama para guru bhs yg mengajar penulisan = menerangkan kpd pelajar-pelajar tentang tujuan penulisan & mod-mod wacana yg berkaitan dgn penulisan tersebut. Kesedaran itu penting bagi para pengajar & para pelajar. Berdasarkan tajuk @ tujuan seseorang im menulis, dia mempunyai beberapa pilihan dlm mod wacana penulisannya, iaitu: Permerengganan Perenggan = sekumpulan unit idea. Tiap-tiap perenggan hendaklah mengandungi 1 idea shj. Perenggan disusun mengikut jalinan idea. Jika ada idea yg perlu dihuraikan dgn panjang lebar dlm 1 perenggan, pecahkan perenggan itu, kpd dua @ tiga perenggan yg lebih pendek. Dari 1 segi, perenggan = esel yg kecil. Tiap-tiap, perenggan mempunyai pembukaan, ba& & penutupnnya sendiri. Idea-idea yg terkandung di dalarn sesuatu perenggan boleh difahami dgn X bergantung kpd perenggan lain. Seperti esei lengkap, perenggan memiliki idea utama & idea sampingan. Dlm perenggan tersebut, idea utama terkandung pada ayat pertama & kedua. Idea-idea sampingan ada pada ayat lain yg mengandungi contoh yg menyokong idea utama. Kata pernerengganan berasal drpd kata dasar perenggan. Perenggan ditakrifkan dlm Kamus Dewan sebagai bahagian drpd muka @ bab dlm buku, rencana yg terdiri drpd beberapa baris, paragraf. Dlm sesebuah penulisan, perenggan = unit karangan yg mengandungi beberapa ayat, yg antara 1 dgn lainnya mempunyal hubungan dari segi makna & tatabhs. Pemerengganan penting dalarn menyampaikan idea-idea yg konkrit & tersusun. Idea @ isi yg ingin disampaikan oleh pengarang dapat disampaikan dgn lebih jelas & tersusun. Ini mernudahkan para pernbaca mengikuti ideaidea penulis dgn licin & memperlihatkan pecaban-pecahan fikiran penulis itu dgn lebih jelas. Oleh yg demikian, perenggan-perenggan dlm sesebuah karangan pernah dikatakan sebagai karangan-karangan kecil (compositions in miniature) kerana setiap isi @ idea utama ditulis & dihuraikan dlm perenggan yg berasingan. Namun demikian, perkembangan dari 1 perenggan ke 1 perenggan yg lain (@ dari 1 isi ke 1 isi) hendaklah dilakukan secara sistematik & logik supaya terlihat pertalian antara idea-idea & isi-isi tersebut. Kesetnua isi @ idea itu hendaklah bertalian pula dgn tajuk karangan supaya pembaca mudah memahaminya, selain memperlihatkan karangan itu sebagai 1 komposisi yg benar-benar tersusun & terkarang. Setiap perengaan = ayat yg membicarakan tentang 1 idea. Idea ini dikenali sebagai topik perenggan. Baris pertama setiap perenggan bermula jauh sedikit drpd garisan sebelah kiri jika dibandingkan dgn baris-baris lain dalarn sesuatu perenggan. Perenggan boleh diumpamakan seperti sandwich. Lapisan atas & lapisan bawah, iaitu ayat pertama & ayat terakhir = penyataan unnun tentang topik yg dibincangkan. Intinya, iaitu ayat-ayat di tengah-tengah = penyataan tentang isi-isi & contoh-contoh. Lapisan atas & lapisan bawah, mengikat @ menyatukan keseluruhan perenggan.

Setiap perenggan lazimnya berbeza dari segi kepanjangan, iaitu bergantung kpd tujuan & fungsinya ditinjau dlm konteks keseluruhan penutisan itu. Setiap perenggan yg baik mestilah mempunyai pertalian antara 1 sama lain, iaitu berkesinambungan utk membentuk 1 ke1an yg jitu sebagai sebuab penulisan. Oleh yg dernikian, isi yg dibentangkan dlm setiap perenggan itu mestilah mempunyai pertalian yg erat dgn judul yg menjadi fokus perbincangan, di samping mempunyai ke1an dlman. Dgn erti kata bahawa unit-unit dlm perenggan itu scndiri mesti dipertalikan dgn idea utama. supaya dapat memberikan sumbangan utk menjelaskan @ menghuraikan judul. Setiap perenggan juga haruslah mempunyai pernyataan tesis @ idea utama clan diikuti dgn idea-idea sokongan utk memperkukuh idea utama itu. Kalau ada sesuatu yg perlu dlm sesuatu perenggan, penekanan terhadap unsur-unsur itu mestilah diperlihatkan dgn jelas, jaitu dgn Cara menerapkan teknik-teknik tertentu seperti mengulang kata-kata kunci yg menclukung idea utama, menggunakan kata-kata yg bersifat antitesis, @ menunjukkan dgn jelas bahawa penulisnya menolak idea-idea yg bertentangan dgn idea yg diketengahkannya. Setiap perenggan itu juga mestilah menggalurkan ayat-ayat secara berperingkat-peringkat sehingga sampal ke bahagian kemuncak. Pemerengganan dlm konteks kajian ini = kernahiran membentuk unti karangan yg mengandungi beberapa ayat, yg antara 1 dgn lainnya mempunyai hubungan dari segi makna clan tatabhs. Ciri-ciri Pemerengganan Pemerengganan yg baik harus mempunyai ciri-ciri ke1an, pertautan & penekanan. 1. Ke1an Ke1an (unity) dimaksudkan sebagai tumpuan @ pernusatan kescluruhan penulisan kpd judul dominan yg = fokus perbincangan penulisan itu. Ini bermakna penulis mestilah menyusun dgn kemas, rapi & berkesinambungan akan bahan-bahan yg ditulisnya dlm 1 ke1an yg mantap clan jitu. Dgn perkataan lain, dapat dikatakan bahawa ciri-ciri ke1an merujuk ketepatan isi yg dikemukakan yg berfokus kpd tajuk @ isi yg diketengahkan oleh penulisnya. Semakin tepat & mantap setiap isi itu menyentuh judul @ topik, semakin kukuh sifat ke1an penulisan tersebut. Ada tiga kaedah yg boleh cligunakan utk memperkukuhkan ciri-ciri ke1an bagi sesebuah penulisan: a. Penulis hendaklah mentakrifkan pengertian @ maksud judul dgn jelas sebelum ia memulakan penulisannya kerana dgn memberilkan takrifan ygjelas terhadapjudul, penulis akan dapat menentukan isFisi yg benar-benar berkaitan dgn judul tersebut. Dgn ini, dia X akan mernuatkan sesuatu yg menyunpang drpd judul dlm esei @ karangannya itu.

b. Setelah judul dapat ditakrifkan dgn jelas & tepat, penulis haruslah mernikirkan isi-isi yg mempunyai kaitan erat dgn judul. Isi-isi itu hendaklah diperkukuh dgn bukti-bukti & contoh-contoh yg jelas, disusun & dipersembahkan, dgn kernas sejajar dgn tujuan penulisan. c. Isi-isi yg bukan isi utarna hendaklah didominasikan ke dalarn isi utarna & diberi fungsi utk memperkukuh isi utarna. Janganlah dibiarkan isi-isi sampingan menguasai ruang yg lebih besar drpd isi utarna. Setiap isi yg dikernukakan itu pula hendaklah dipertalikan dgn jelas d~n tepat kpd judul yg menjadi fokus penulisan itu. Tegasnya, seluruh kandungan esei An mestilah menuju ke 1 arah yg sama, iaitu memperjelaskan @ membicarakan terna yg menjadi pusat @ matlarnat penulisan. 2. Pertautan Dlm sesuatu perenggan juga perlu ada. ciri pertautan. Penautan dimaksudkan pertalian antara 1 unsur dgn unsur lain yg ada dalarn sesuatu penulisan itu. Jadi, dalarn sesebuah penulisan, bukan shj setiap isi yg hendak dikernukakan harus mempunyai hubungan erat dgn judul, tetapi juga antara 1 ayat dgn ayat yg lainnya. Malah antara 1 perenggan dgn perenggan yg lainnya @ antara 1 bahagian dgn bahagian yg lainnya mestilah memperlihatkan hubungan juga. Tegasnya, antara 1 unsur dgn unsur yg lainnya itu mestilah mempunyai kesinambungan yg logik, yg jelas dapat memperlihatkan pertautan yg kukuh clan erat sehingga penulisan itu terbentuk sebagai 1 1an yg jitu, bukan shj dari segi idea tetapi juga bhs & pengolahannya. X dapat dinafikan bahawa antara ke1an dgn pertautan memang ada persamaan. Tetapi, sesebuah karangan yg mempunyai ciri-ciri ke1an X sernestinya dapat juga memperlihatkan ciri-ciri pcrtautan. Isi-isi yg dikernukakan sememangnya berfokus pada judul utarna tetapi mungkin isi-isi itu X dipertautkan dgn kukuh & mantap antara 1 sama lain menyebabkan penulisan An menjadi longgar & seolah-olah X mempunyai kesinambungan. Cara utk mempertautkan antara 1 ayat dgn ayat yg lainnya @ antara 1 perenggan dgn perenggan yg lainnya dalarn sesebuah penulisan = dgn menggunakan penanda wacana yg sesuai. Ada empat jenis pertautan yg lazim kedapatan dalarn sesuatu penulisan & setiap jenis itu ditandai dgn penggunaan penanda wacana yg berlainan. Pertautan yg dimaksudkan =, pertautan dari segi logik, waktu, ruang & emosi. Pertautan dari segi logik memperlihatkan hubungan yg munasabah dari segi logik filciran. antara 1 unsur dgn unsur yg lainnya.Hubungan itu mungkin berbentuk sb & akibat, bukti & kesimpulan, fakta & ulasan @ sebagainya. Antara 1 penyataan dgn penyataan yg seterusnya itu dipertautkan oleh penggunaan penanda wacana @

kata penyarnbung ayat seperti oleh yg demikian, walau bagaimanapun, namun begitu, berhubung dgn itu. Pertautan waktu pula = pertautan yg dapat memperlihatkan kesinambungan antara 1 peristiwa dgn peristiwa yg lain dari segi masa. Pertautan ini dapat diperlihatkan melalui pengunaan katakata penghubung seper-ti pada masa dahulu, sebelum itu, kini, lantas, selepas itu, kemudian, sejak zaman Sriwijaya. Pertautan dari segi ruang pula = urutan yg memperlihatkan pertalian keduclukan benda-benda yg terclapat dalarn ruang alarn ini. Lazimnya, ini terclapat dlm penulisan berbentuk penceritaan. Antara kata-kata @ frasa yg clapat menunjukkan hubungan tersebut = seperti di dlm, di atas, di betakang, di kiri, ke kanan, disamping, kesana, ke. hujung, di belakang. Pertautan dari segi emosi pula = pertautan yg dapat memperlihatkan hubungan perasaan terhadap sesuatu peristiwa yg dialarni. Ini juga lazim terclapat dalarn penulisan berbentuk penceritaan clan antara ungkapan yg dapat memperlihatkan hubungan tersebut = seperti dgn perasaan marah, terialu geram, amat sedih, begitu jemu. Seseorang pengarang itu mestilah cekap memilih perkataan-perkataan yg dapat menggambarkan dgn tepat perasaan yg sesuai dgn sesuatu peristiwa yg diutaranya. Perlu disebutkan di sini bahawa dlm setiap penulisan, X semestinya dapat kita kesani penggunaan penanda-penanda wacana yg merangkumi keempat-empat jenis pertautan di atas. Dlm penulisan berbentuk penceritaan, mungkin hal ini dapat dibuktikan tetapi mungkin X utk sebuah penulisan yg berbentuk penjelasan, hujahan, kritikan & seumpamanya. Jelasnya, utk menghasilkan sebuah penulisan yg baik & berkesan serta memperlihatkan ciri pertautan dlm sesuatu perenggan, seseorang itu mestilah berkeupayaan menggunakan penanda-penanda wacana yg tepat & sesuai dgn perkara yg diperkatakan. 3. Penekanan

Selain ciri ke1an clan pertautan, ciri penekanan juga perlu ada dalarn sesuatu perenggan yg baik. Penekanan dimaksudkan kpd penyusunan sernua unsur dalarn sesebuah penulisan dgn cara yg paling sesuai, yg difikirkan dapat mencapai matlamat penulisan tersebut. Sekiranya penulis ingin menonjolkan sesuatu, ia mestilah memberi penekanan yg sewajamya pada bahagian yg ingin clitonjolkannya itu dgn cara-cara tertentu supaya pernbaca dapat menyedari clan mengenalpastinya. Ciri-ciri Pemerengganan Esei Ada beberapa cara yg boleh digunakan utk mencapai ciri ini dlm penulisan sesebuah esei @ karangan. Antaranya:1. Sesuatu unsur yg hendak diberikan penekanan itu mestilah dinyatakan dgn tegas, jelas & ter-us terang dlm karangan tersebut. Maksudnya, sesuatu itu janganlah dinyatakan secara implisit, tersembunyi @ pun cuba diimplikasikan melalui penyataan-penyataan yg kabur kerana cara ini mungkin akan menenggelarnkan isi utama yg hendak ditonjolkan tadi sehingga sukar dike;an oleh pernbaca. 2. Dgn menyatakan @ meletakkan ' unsur yg ingin diberikan penekanan pada posisi tertentu, misalnya pada bahagian awal karangan, @ pada bahagian akhir akan dapat menarik perhatian & tumpuan pembaca. 3. Memberikan ruang yg luas pada unsur yg ingin ditonjolkan dlm penulisan itu. Ini dapat dilakukan dengna membincangkan secara lebih terperinci akan unsur tersebut melebihi isi @ unsur-unsur yg lain. 4. Mengulang sebut idea yg hendak ditekankan itu, khususnya pada bahagian penutup. Tujuannya = utk memberi peluang kpd pembaca meningkatkan bahagian yg hendak ditonjolkan itu yg sebenamya telahpun dibicarakan sebelumnya. 5. Mempersembahkan unsur tersebut dgn cara yg paling menarik, dgn hujah yg arnat menyakinkan & dgn menggunakan gaya bhs yg mempesonakan. 6. Mengumukakan isi yg hendak ditonjolkan, itu dlm perenggan yg pendek & terpisah, iaitu seperti yg lazim ada dlm laporan @ berita-berita akhbar.

Unit 7 PENGENALAN Pendidikan pemulihan = langkah-langkah khas utk membantu murid-murid menghadapi masalah pembelajaran di sek.-sek.. Kegiatan-kegiatan pemulihan ini biasanya dilakukan dlm tempoh jangka masa yg pendek & ditujukan khusus kpd usaha mengatasi kelemahan mereka. Mereka yg memerlukan pendidikan tersebut biasanya = murid-murid yg dikatakan kurang bernasib baik & menghadapi masalah pembelajaran. Pada umumnya mereka itu Xlah mempunyai kecacatan akal @ terencat akal, tetapi mereka = murid-murid yg sering memperlihatkan taraf pencapaian yg X memuaskan dlm pelajaran mereka berbanding dgn taraf pencapaian purata rakan-rakan sebaya mereka. Mereka ini selalu shj ketinggalan @ gagal menghadapi kerja-kerja normal sek. mereka. ISI KANDUNGAN Permasalahan Kem. Menulis Kelemahan pelajar dlm menghasilkan sesuatu penulisan tergambar dlm tiga faktor yg berikut, iaitu isi, bhs & tulisan.

Rentetan isi sebuah karangan disusun berdasarkan wacana yg diterapkan oleh seseorang pelajar dlm karangan itu. Pembinaan sesebuah karangan yg jitu = berdasarkan pembinaan perenggan-perenggan yg lain juga. Maksud kejituan = padat, padu & kemas. Pembinaan sesuatu perenggan yg dikatakan dapat memenuhi ciri-ciri kejituan yg disebutkan itu = bermula drpd pembinaan ayat tajuk yg berupa pernyataan tesis. Maksud ayat tajuk ini kemudian dikembangkan dlm bentuk huraian lanjutan, bhs, perbincangan, data, mahupun contoh, Kesemua bentuk pengembangan ini dikatakan sebagai isi-isi sokongan. Jikalau seseorang pelajar X dapat menghasilkan sebuah karangan 6erdasarkan perkara-perkara yg dinyatakan itu, karangan yg dihasilkan = sebuah karangan yg kurang bermutu. Kelemahan isi dlm penulisan sesebuah karangan = berpunca drpd: 1. Ketiadaan isi utama dlm sesuatu perenggan. 2. Kelemahan penghuraian tentang isi utama. 3. Ketiadaan isi-isi sampingan yg berfungsi utk menjelaskan huraian ayat topik @ ayat lain yg mengikutinya. 4. IIsi karangan pelajar kurang bernas & kenyataan mereka hanya sepintas lalu. 5. IIsi karangan pelajar tiada urutan dari 1 fakta ke 1 fakta yg lain.

Berdasarkan tinjauan & kaitan yg dibuat, ada beberapa kawasan kelemahan dlm penulisan karangan pelajar. Faktor-faktor kelemahan itu = masalah yg ada dlm proses pengajaran & pembelajaran Bhs Melayu itu sendiri. Akibat drpd kurangnya penguasaan pelajar-pelajar terhadap pelbagai jenis ayat bhs Melayu maka berlakulah pelbagai jenis kesalahan tatabhs dlm penulisan. Lazimnya, kesalahan-kesalahan yg dikenal pasti yg sering dilakukan pelajar = yg melibatkan pembinaan ayat-ayat yg X gramatis, pemilihan perkataan Yg X Tepat, penggunaan Gaya X Tepat & Sepa&, penggunaan Tanda Bacaan Yg X betul, sistem ejaan yg bercelaru, masalah pengolahan & pemerengganan. Prinsip-Prinsip Pengajaran Pemulihan Prinsip-prinsip pendidikan pemulihan merangkumi aspek psikologi & kognitif. Di antaranya = 1. membangkitkan semangat keyakinan kpd murid-murid yg berkenaan. Ini dapat dilakukan dgn cara: a. Menjalankan hubungan mesra di antara guru dgn murid & murid-dgn murid b. Mmberi mereka perhatian secara. Individu c. Melibatkan mereka dlm aktiviti kelas d. Mengkaji latar belakang murid & mencari punca masalahnya e. Menunjukkan penghargaan terhadap sesuatu kejayaan yg dicapainya f. Mewujudkan situasi yg membolehkan murid itu mendapatkan pelajarannya 2. Melibatkan deria rasa, penglihatan & pendengaran dlm aktiviti-aktiviti mereka termasuklah beberapa langkah seperti berikut: a. Mendengar & melatih tubi penyebutan sesuatu huruf @ perkataan. b. Meneliti & menganggarkan panjang-pendek sesuatu perkataan sambil menyebutnya. c. Melarikan jari di bawah sesuatu huruf @ perkataan yg menj adi masalah,sambil menyebutnya. d. Membentuk sesuatu huruf @ perkataan dgn bahan-bahan maujud supaya peluang merasa bentuk-bentuk huruf dapat menajamkan pengecamannya. e. Menekap @ menyurih sesuatu huruf @ perkataan sambil menyebutnya. f. Menulis sesuatu huruf @ perkataan mengikut urutan tatatingkat & gerak kerja menulis Peranan Guru Masalah terbesar yg dihadapi oleh guru-guru sekarang = bagaimana hendak menentukan & membantu dgn berkesan murid-murid yg kurang kemajuan dlm kelasnya. Utk memenuhi cabaran baru ini peranan tradisional guru sebagai seorang penyusun-penyampai pelajaran shj mestilah diperluaskan. Pengajaran pemulihan bukanlah 1 pengajaran yg boleh dianggap mudah. la bertujuan khusus utk mengatasi kelemahan. Oleh itu guru-guru sebagai pencari-pemulih kelemahan tersebut harus mempunyai kem.-kem. tertentu & keistimewaan mereka banyak bergantung kpd: 1. Kebolehan & kecekapannya dlm menjalankan pengajaran pemulihan. 2. Kemahuannya utk mempelajari & mencuba kegiatan-kegiatan pemulihan. 3. Bekerjasama dgn rakan-rakan sejawat & guru-guru besar dlm mencuba setengah-setengah kegiatan pemulihan yg dipelajari.

Proses Pengajaran Pemulihan Pengajaran Pemulihan = 1 proses berperingkat-peringkat. Peringkat-peringkat ini disusun secara berturutan iaitu 1 peringkat mestilah dijalankan sebelum peringkat lain menyusulinya. Peringkat-peringkat ini pula saling berhubung antara 1 dgn yg lain. Oleh sb peringkat-peringkat ini dimulakan dgn aktiviti-aktiviti pengesanan masalah & kemudian cuba pula mengatasinya, maka pendekatan mengatasi masalah (The Problem Solving Approach). harus diperkenalkan. Pendekatan ini melibatkan 1 lingkaran yg mengandungi 4 langkah seperti di bawah: Peringkat 1: Penentuan murid-murid lemah & masalah pembelajaran mereka

Peringkat 2: Penentuan punca @ sb-sb kelemahan Peringkat 3: Pilih ganti tindakan (aktiviti alternatif) Peringkat 4: Penilaian kejayaan program pemulihanPenentuan Murid-murid Lemah & Masalah Pembelajaran Mereka Sebarang rancangan pemulihan mestilah bermula dgn kegiatan-kegiatan mengesan @ mencari kelemahan-kelemahan dlm pengajaran-pembelajaran yg telah berlaku. Perkataan pengajaran-pembelajaran ditekankan kerana guru berhak bukan shj ingin tahu siapakah murid yg lemah dlm kelasnya & apa kelemahan perseorangan tetapi juga kekurangan pengajarannya yg mungkin menyebabkannya. Jadi guru bhs patutlah tahu cara-cara yg berkesan @ sentiasa memikirkan cara-cara yg praktikal utk mengesan kelemahan pembelajaran murid. Penentuan boleh dijalankan melalui berbagai-bagai cara @ aktiviti: 1. memerhati murid belajar/menjalankan gerak kerja 2. analisis kerja bertulis murid 3. ujian diagnostik 4. menjalankan ujian saringan Guru-guru = sentiasa digalakkan supaya menggunakan ujian saringan & ujian diagnostik dlm proses menjalankan rancangan pemulihan kerana inilah cara yg lebih baik & lebih bersistematik bagi menentukan masalah. Ujian Saringan = 'alat' yg digunakan utk menentukan kumpulan murid-murid yg lemah , sederhana & yg cerdas .Dgn perkataan lain, ujian ini dapat membantu guru menentukan murid-murid yg menghadapi masalah pembelajaran dlm 1-1 bi&g yg tertentu. Ujian Diagnostik sebaliknya, digunakan utk menentukan masalah-masalah pembelajaran tertentu seseorang murid yg lemah. Ujian diagnostik boleh dijalankan secara lisan, praktik @ bertulis menurut keadaan. Ujian diagnostik bertulis dibuat dlm bentuk pa&an, benar-salah, aneka pilihan, melengkapkan & karangan. Penentuan Punca Kelemahan Ini = proses kedua dlm pendekatan utk menyelesaikan masalah pembelajaran. Semasa menganalisis ujian diagnostik yg telah dijalankan dahulu guru perlu memikirkan mengapakah setengah-setengah murid menghadapi masalah terhadap item-item tertentu. Masalah-masalah ini mungkin disbkan oleh faktor-faktor berikut: 1. Masalah pembelajaran Masalah pembelajaran mungkin disbkan oleh kaedah-kaedah pengajaran @ bahan-bahan pengajaran & pembelajaran yg disediakan oleh guru X sesuai.. Murid-murid tertinggal dlm pelajarannya kerana X hadir di sek., cuai dlm menjalankan aktivitinya & sebagainya. 2. Masalah peribadi Masalah ini mungkin bersangkutan dgn kesihatan keluarga, sosial & sebagainya. 3. Masalah kecerdasan Masalah ini = seperti lambat berfikir clan bertinclak, lekas lupa, sukar memahami sesuatu, lemah pengamatan & sebagainya. 4. Masalah psikologi Masalah ini = seperti talcut, benci, pendiam, pernalu, X berkeyakinan, rendah diri, mempunyai konsep diri yg negatif & sebagainya. 5. Masalah kecacatan fizikal Masalah ini = seperti pekak, bisu, buta, gagap, sengau, telor, kurang mendengar, penglihatan kurang jelas & sebagainya. 6. Masalah kecacatan mental & terencat akal

Masalah ini mungkin disbkan oleh keadaan semula jadi, penyakit & kemalangan. Dlm mencari kelemahan murid = diharapkan supaya guru X cepat merasa kecewa dgn usaha-usaha mereka. Kemungkinan apabila banyak perkara. mengenai kesukaran pembelajaran murid diketahui, guru pemulihan akan lebih bersedia & lebih yakin dgn tugas-tugas mereka. Kedua-dua pihak, guru & murid akan merasa puas hati menerima kejayaan yg berpanjangan. Pilih ganti Tindakan Setelah guru tahu akan faktor-faktor yg menyebabkan murid-murid menghadapi masalah pembelajaran dia akan merancang kegiatan utk membantu murid itu mengatasinya. Sekiranya murid itu X dapat menjawab soalan kerana lemah dlm diskriminasi penglihatan, guru akan memberi latihan-latihan utk membantunya memperoleh kem. diskriminasi dlm membezakan benda-benda, gambar, bentuk, huruf & perkataan. Penilaian Kejayaan Program Pemulihan Penilaian = 1 proses yg hendak dijalankan terus menerus kerana penilaian dlm konteks pengajaran pemulihan = bertujuan utk mengesan kemajuan murid-murid yg lemah menjalankan kegiatan pemulihan. Maklumat yg didapati dari penilaian ini membolehkan guru menentukan tindakan yg selanjutnya. Sekiranya murid-murid lemah, X mencapai kejayaan seperti yg diharapkan, guru perlu menyiasat: 1. Adakah objektif program terlalu tinggi? 2. Adakah gerak kerja itu menarik minat murid? 3. Adakah cara lain yg boleb dijalankan utk mengelolakan gerak kerja di dlm kelas? 4. Adakah gerak kerja & bahan-bahan yg digunakan sesuai dgn peringkat kebolehan murid?

5. Adakah suasana kelas sesuai utk gerak kerja kumpulan individu & sebagainya? Setelah 1 peringkat pemulihan dijalankan, guru menilai pula kemajuan murid & merekodkannya. Penilaian biasanya boleh dijalankan seperti berikut: 1. memeriksa hasil kerja murid 2. memerhati penglibatan murid dlm aktiviti-aktiviti pembelajaran pemulihan termasuk bermain 3. menjalankan temu ramah dgn murid 4. menjalankan ujian-ujian ringkas selepas tiap-tiap peringkat pembelajaran secara terperinci menggunakan ujian-ujian yg disediakan dlm KBSR

Bersabit dgn penilaian = menyimpan rekod murid. Langkah ini = sangat penting utk mengkaji kemajuan-kemajuan murid seterusnya. Penyimpanan rekod khas perlulah dilakukan seperti di bawah: a. Setiap seorang murid yg berkenaan harus mempunyai kad, buku penyata kemajuan @ fail. b. Keputusan ujian hendaklah direkodkan. Buku penyata kemajuan murid mengandungi ruang-ruang bagi menunjukkan keputusan tiap-tiap ujian yg dijalankan & disertakan dgn laporan ringkas oleh guru.

Unit 8 PENGENALAN Pengayaan = aktiviti-aktiviti tambahan kpd aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yg dijalankan sama ada di dlm @ di luar waktu sek.. la, mengandungi unsur-unsur utk meluaskan pengetahuan & pengalaman serta mengukuhkan kem. yg se&g dipelajari. Melalui aktiviti-aktiviti ini murid akan mendapat peluang tambahan utk mengembangkan lagi minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri dlm membuat sesuatu keputusan utk diri sendiri, kumpulan & masyarakat. Penekanan program ini = utk memberi aktiviti-aktiviti tambahan kpd murid-murid yg dapat menguasai 1-1 kem. dlm jangka masa yg ditetapkan @ lebib awal drpd itu. Sekiranya di dlm sesebuah kelas itu ada kebolehan belajar yg berbeza-beza, maka kumpulan murid yg telah mencapai taraf @ pencapaian tertentu yg memuaskan akan diberi aktiviti pengayaan. Ini dilakukan dlm tempoh masa semasa murid-murid lain masih berada dlm proses pembelajaran ke taraf yg diperlukan. Walau bagaimanapun, murid-murid yg lain tetap mempunyai peluang utk mengikuti aktiviti-aktiviti pengayaan selepas mereka dapat menguasai kem. yg ditetapkan. Dlm hubungan ini aktiviti-aktiviti pengayaan dibahagikan kpd dua kategori, iaitu: 1. Pilihan murid Aktiviti ini berkait secara X langsung dgn kem. yg se&g dipelajari. la dijalankan secara X formal. Murid-murid bebas memilih & menjalankan sendiri sesuatu aktiviti mengikut minat, bakat & kcbolehan masing-masing. Arahan @ penglibatan guru = paling minimum. Muridmurid juga bebas melibatkan diri dlm kegiatan-kegiatan seperti permainan, sukan, per1an, pertubuhan & lain-lainyg dianjurkan oleh pihak sek..2. Pilihan guru Aktiviti ini berkait secara langsung dgn kem. yg se&g dipelajari & ia bertujuan utk mengukuhkan lagi kem. tersebut. Pada umumnya, alctiviti ini dikendalikan secara formal mengikut arahan, penentuan @ rancangan guru. Oleh sb aktiviti ini berfungsi sebagai pengukuhan, maka ia disediakan di dlm buku teks @ buku panduan khas yg ditetapkan mengikut kem.-kem. yg berkenaan. Guru boleh menjalankan aktiviti ini sebaik shj murid-murid selesai menjalani aktiviti asas utk sesuatu kem.. ISI KANDUNGAN Objektif Aktiviti-aktiviti pengayaan bertujuan utk memboichkan murid-murid: 1. Menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yg lebih mencabar kebolehan mereka. 2. Menambahkan minat & pengalaman yg boleh membantu ke arah perkembangan diri & bakat mcreka. 3. Menggunakan masa lapang yg berfaedah mengikut keperluan, minat & bakat mereka. 4. Meminati & menguasai bacaan luas dgn membuat rujukan drpd berbagai bahan & sumber pengetahuan. 5. Berminat utk belalar sendiri & mempunyai sifat berdikari bagi membolchkan mereka mencruskan pembelajaran scumur hidup. 6. Melahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran & berkebolehan utk menilai kerja mereka sendiri. 7. Mempunyai asas kepimpinan utk diperkembangkan ke peringkat yg lebih tinggi sesuai dgn kemampuan mereka.

Rasional Pada peringkat permulaan persek.an, sernua murid didedahkan kpd pengalaman pembelajaran yg sama. Murid-murid biasanya berbeza dari segi fizikal, emosi, minat, mental, bakat, latar belakang sosial & sebagainya. Oleh yg demikian, pertimbangan yg wajar seharusnya diberikan dlm menentukan corak layanan yg diperlukan.

Pada umumnya, dlm sesuatu situasi pengajaran & pembelajaran, muridmurid dapat dikelaskan ke dlm tiga kumpulan, iaitu kumpulan cerdas, kumpulan sederhana & kumpulan lambat. Murid-murid ini haruslah menerima layanan & kemudahan pembelajaran yg sesuai dgn perkembangan & pertumbuhan fizikal & mental mereka. Murid-murid yg cerdas & sederhana = murid-murid yg kurang bermasalah @ yg berpotensi dlm pelajaran mereka. Walau bagaimanapun, murid-murid ini mungkin akan menghadapi masalah sekiranya mercka X mendapat layanan pembelajaran yg sesuai dgn mereka. Oleh yg demikian, murid-murid ini patutlah diberi program pengayaan. Melalui program ini, mereka berpeluang mengikuti berbagai-bagai bentuk aktiviti yg menarik & mencabar. Bagi murid-murid yg lambat pula, walaupun mereka ini lebih sesuai diberi program, pemulihan, tetapi pada masa-masa tertentu mereka juga perlu diberi program pengayaan yg sesuai dgn kebolehan mereka. Ini utk memberi peluang kpd mereka menikmati pengalaman yg berbagai-bagai yg disalurkan mclalui aktiviti-aktiviti pengayaan. Murid-murid harus mendapat peluang yg sama supaya hasrat kita utk menghasilkan individu-individu yg mempunyai perkembangan yg menyeluruh dapat dicapai. Konsep Pengayaan Dlm KBSR & KBSM Program pengayaan = 1 rancangan pembelajaran yg disediakan utk semua murid bagi membolehkan mereka mendapat pengalaman & pengetahuan yg berbagai-bagai berdasarkan aktiviti-aktiviti yg sesuai dgn kebolehan & keupayaan mereka. Aktiviti-aktiviti ini dibentuk sebegitu rupa supaya menarik & mencabar sesuai dgn peringkat pembelajaran murid. Melalui program ini muridmurid akan mendapat peluang tambahan utk mengembangkan lagi sifat-sifat ingin tahu, sikap berdikari, sikap bertanggungjawab, bakat kepimpinan & sebagainya. Sasaran Aktiviti-aktiviti pengayaan disediakan utk semua murid. Sungguhpun begitu, sama ada seseorang m4rid itu mendapat sedikit @ banyak pengalaman pengayaan = bergantung pada kebolehan & keupayaan mereka masing-masing dlm menguasai kem. yg telah ditetapkan. Seperti yg telah dinyatakan, pada umumnya dlm 1-1 situasi pengajaran & pembelajaran, murid-murid dapat dibahagikan kpd tiga kumpulan, iaitu: 1. Kumpulan cerdas Murid-murid yg tergolong dlm kumpulan ini = mereka yg dapat menguasai pelajaran lebib awal dari jangka masa yg ditetapkan. 2. Kumpulan sederhana Murid-murid yg tergolong dlm kumpulan ini = mereka yg dapat menguasai pelajaran dlm jangka masa yg ditetapkan. 3. Kumpulan lambat

Murid-murid yg tergolong dlm kumpulan ini = mereka yg X dapat menguasai pelajaran dlm jangka masa yg ditetapkan.Dlm hubungan ini murid-murid dlm kumpulan cerdas akan mendapat lebih banyak aktiviti pengayaan jika dibandingkan dgn murid-murid lain. Prinsip-Prinsip Penting Utk Menyediakan Aktiviti Pengayaan Guru hendaklah membuat perancangan yg rapi supaya aktiviti-aktiviti yg dijalankan bersesuaian dgn murid-murid mengikut peringicat perkembangan umur & kebolehan mereka. Sebagai'panduan, aktiviti-aktiviti yg hendak disediakan itu haruslah: 1. Bercorak belajar sendiri & mengandungi arahan itau penerangan yg jelas supaya murid dapat menjalankannya tanpa banyak memerlukan pimpinan & tunjuk ajar drpd guru. la bolch dijalankan sama ada secara perseorangan @ kumpulan. 2. Menarik, mencabar & sesuai dgn kebolehan, minat & bakat murid yg berbeza-beza. 3. Boleh berbentuk program harian @ berbentuk projek yjang mungkin mengambil masa 1 @ dua minggu. Apabila seseorang murid telah selesai menjalani aktiviti pembelajaran biasa @ telah dapat menguasai sesuatu kem. lebih awal drpd masa yg ditetapkan, dia bolehlah menjalani aktiviti pengayaan @ meneruskan projeknya. 4. Diletak @ disimpan di tempat yg mudah digunakan oleh murid-murid. 5. Mengandungi bahan-bahan yg dipelbagaikan sama. ada dibuat sendiri @ diperolehi dari pasaran. Seelok-eloknya bahan-bahan itu mengandungi aktiviti yg berkaitan dgn kcmahiran yg telah dipelajari saxna ada secara langsung @ X langsung.

Pengelolaan Aktiviti Pengayaan Pengelolaan program ini pada keseluruhannya bolehlah dijalankan. Berdasarkan perkara-perkara berikut: 1. Pilihan murid a. Aktiviti-aktiviti pengayaan dijalankan. secara X formal di mana guru hanyalah sebagai pendorong & penggalak kpd murid-murid utk memilih & menjalankan sendiri aktiviti-aktiviti yg telah disediakan. b. Bagi murid-murid cerdas & sederhana, bimbingan khusus drpd guru kurang diperlukan kerana kebanyakan aktiviti pengayaan yg diberi = berbentuk belajar sendiri. Oleh itu, utk memudahkan pengelolaan bilik darjah, semasa aktiviti-aktiviti

pengayaan. ini dijalankan guru bolehlah memberi bimbingan kpd murid-murid yg lambat. c. Oleh kerana murid-murid lebih senang belajar & berinteraksi dgn rakan-rakan sebaya, guru bolehlah pada masa-masa tertentu mendapatkan kerjasama drpd murid-murid cerdas bagi membantu murid-murid lambat menjalankan aktiviti-aktiviti mereka sama ada secara perseorangan. @ kumpulan. Pengajaran rakan sebaya ini bukan shj berfaedah kpd murid-murid larnbat tetapi juga kpd murid-murid cerdas kerana semasa mengajar murid-murid lain, secara X langsung pengetahuan & pengalaman mereka juga akan bertambah. Melalui pengajaran. rakan sebaya ini juga, bakat kepirnpinan yg ada pada.murid-murid dapat diperkembangkan lagi mengikut kemampuan masing-masing & sikap, bekerjasarna antara mereka dapat diwujudkan dgn lebih berkesan. d. Setelah murid-murid selesai menjalani sesuatu aktiviti yg diberi, hasilhasil kerja mereka hendaktah dibcri penghargaan, misainya dgn cara mempamerkan hasil kerja mereka @ mengadakan perbincangan kelas. 2. Pilihan guru Pengajaran & pembelajaran bolehlah dijalankan berdasarkan aktiviti-aktiviti yg dica&gkan di dlm. buku teks @ buku panduan khas yg ditetapkan. la hendaklah diialankan selepas murid-murid diberi aktivi.ti-aktiviti asas utk sesuatu kem.. Aktiviti-aktiviti ini = utk membantu murid-murid memperkukuhkan. lagi kem. yg se&g dipelajari. Biasanya aktivitiaktiviti ini dijalankan secara. formal utk semua murid mengikut peringkat keupayaan mereka. Berikut ini dibincangkan beberapa perkara, yg berkaitan dgn pengelolaan aktiviti pengayaan bagi kumpulan cerdas, sederhana & lambat. Objektif Pengelolaan Aktiviti Pengayaan Objektif di sini bermaksud pernyataan yg tepat & jelas tentang gerak balas murid yg diharapkan setelah menerima pengajaran & pcmbelajaran. Dlm konteks ini, gerak balas yg diharapkan itu = hasil pembelajaran yg diperolehi drpd program pengayaan. Objektif pertakuan datangnya drpd analisis pengajaran. 1 @ lebih objektif boleh ditetapkan utk setiap kem. yg telah diidentifikasikan drpd analisis pengajaran. Lazimnya, ada tiga komponen penting dlm menetapkan objektif la, melibatkan apa yg murid boleh buat, dlm kcadaan bagaimana murid itu melaksanakan & kriteria yg bagaimana utk menilai perlakuan. Walau bagaimanapun, yg lebih utama = guru harus boleh mema&kan analisis pengajaran dgn objektif perlakuan dgn baik. la harus membolehkan perlakuan itu dapat dilihat & diukur. Bi&g Pengelolaan Aktiviti Pengayaan Aktiviti pengayaan dlm tahap 1 = lebih kpd komponen kem. asas. Ini kerana. penguasaan yg mernuaskan dlm kem. asas (3M) akan membolehkan murid-murid menimba ilmu pengetahuan dlm bi&g-bi&g lain dgn lebih baik lagi. Sungguhpun begitu aktiviti-aktiviti pengayaan ini bolehlah juga dijalan~kan dlm skop mata-mata pelajaran lain mengikut keperluan. Masa Melaksanakannya Aktiviti-aktiviti pengayaan ini boleh dijalankan pada masa-masa berikut: 1. Dlm masa yg dipilih khas pada setiap hari Guru boleh memilih mana-mana, waktu dlm pelajaran Bhs Malaysia @ Matematik bagi menjalankan aktiviti-aktiviti pengayaan. 2. Selepas menjalani aktiviti-aktiviti asas utk sesuatu kem. Selepas murid menjalani aktiviti-aktiviti asas, murid-murid bolehlah diberikan aktiviti-aktiviti yg bertujuan utk mengukuhkan lagi kem. yg se&g dipelajari. 3. Selepas menguasai sesuatu @ sekumpulan kem. Murid-murid yg didapati telah menguasai sesuatu kem. @ sekumpulan kem. dlm masa yg ditetapkan @ lebih awal dari itu akan diberi pengayaan. Mereka ini biasanya terdiri drpd murid-murid kumpulan cerdas @ sederhana. Semasa murid-murid ini menjalani aktiviti-aktiviti pengayaan, murid-murid lain diberi bimbingan utk mencapai sesuatu kem. yg belum dikuasai. Setelah semua murid menguasai sesuatu kem. @ sekumpulan kem. yg ditetapkan, barulah kem. berikutnya diajarkan. Dlm pelajaran Matematik, murid-murid yg telah dapat menguasai sesuatu kem. dgn baik akan digalakkan mempelajari kem.kem. yg seterusnya. Begitulah seterusaya sehingga murid-murid itu dapat menguasai semua kem. di dlm sesuatu unit pembelajaran. Murid-murid yg lambat akan diberi aktiviti-aktiviti pemulihan utk membolehkan mereka menguasai kem.-kem. tersebut. Selepas itu barulah mereka diberi program pengayaan yg sesuai dgn keupayaan & kebolehan mereka. 4. Selepas menguasai semua kem. & dlm sesuatu unit pembelajaran

Aktiviti-aktiviti pengayaan akan diberi kpd murid-murid yg telah menguasai semua kemahiraff yg telah ditentukan di dlm sesuatu unit pembelajaran. Murid-murid yg X berjaya mencapai tahap sedemikian akan diberi program pemulihan. Masa yg digunakan utk program pengayaan = sciring dgn masa yg digunakan utk program pemulihan.Sebelum program pengayaan dijalankan, guru-guru hendaklah terlebih dahulu mengadakan ujian pencapaian. Ini penting utk melihat pencapaian setiap murid secara menyeluruh. Sekiranya murid telah menunjukkan pencapaian yg

mernuaskan, mereka akan dibenarkan mengikuti unit pembelajaran yg seterusnya. Proses ini berterusan sehinggalah murid-murid dapat menguasai kesemua unit pembelajaran dlm sesuatu tahap. Penyediaan Bahan Bahan-bahan bolehlah disediakan mengikut ciri-ciri seperti berikut: 1. Bercorak belajar sendiri & mengandungi arahan @ penerangan yg jelas supaya murid dapat menjalankannya tanpa banyak melibatkan pimpinan & tunjuk ajar drpd guru. Ia boleh dijalankan sama ada secara perseorangan @ kumpulan. 2. Mempunyai perkaitan secara langsung @ X langsung dgn kem. yg telah dikuasai. 3. Membantu murid utk mengukuhkan lagi kem. yg telah dikuasai. 4. Membantu murid utk meluaskan lagi pengetahuan & pengalaman sesuai dgn peringkat pembelajaran mereka. 5. Menarik, mencabar & sesuai dgn kebolehan, minat & bakat murid yg berbeza-beza. 6. Boleh berbentuk aktiviti harian @ yg mengambil masa 1 @ dua minggu. Apabila seseorang murid telah selesai menjalani aktiviti pembelajaran biasa @ telah dapat menguasai sesuatu kem. lebih awal drpd masa yg ditetapkan, dia bolehlah menjalankan aktiviti pengayaan @ meneruskan projeknya. 7. Mengandungi berbagai-bagai baftan yg diperingkatkan mengikut kebolehan murid. la boleh dibuat sendiri, dibuat oleh orang lain @ boleh juga dibeli.

Bahan2 pengayaan terdiri drpd beberapa bentuk seperti yg dibincangkan berikut ini. 1. Bentuk bacaan Bahan-bahan yg berbentuk bacaan boleh dikategorikan ke dlm beberapa jenis. Pertama bentuk penerangan. Bahan-bahan seperti ini biasanya mengandungi penerangan-pencrangan tentang sesuatu bcnda, peristiNva, kejadian & sebagainya. Kedua = bentukpuis4 Bahan-bahan seperti ini melibatkan karangan-karangan berangkap seperti pantun, gurindam, seloka, syair, sajak & sebagainya. Bentuk ketiga pula = teka-teki. Bentuk ini melibatkan teka-teki yg mudah-mudah. Susunan kata-katanya hendaklah membaygkan sifat-sifat sesuatu benda yg dimaksudkan. Teka-teki ini bolch juga diolah dalarn bentuk puisi. Bentuk keempat = dialog. la mengandungi kata bual di antara seorang dgn seorang yg lain. Selain manusia, watak-watakdlm dialog bolchjuga terdiri drpd haiwan @ benda-benda lain. Bentuk kelima = cerita. la mengandungi rentetan peristiwa yg mempunyai pertalian di antara 1 sama lain. la juga mempunyai plot @ jalan cerita. Bentuk cerita ini bolch diolah dgn menggunakan berbagaibagai teknik seperti lintasan kembali, khayalan, monolog dlman & sebagainya. Bcntuk-bentuk lain yg juga bolch digunakan = bcntuk berita, Wan, ulasan & sebagainya. 2. Bentuk tulisan Bahan-bahan ini = seperti kad-kad perkataan, kad-kad ayat & sebagainya. Tulisan yg digunakan hendaklahjelas, terang & X terlalu kecil. Saiz yg dica&gkan utk kad-kad bacaan = 20 cm x 16 cm. Sungguhpun bcgitu, guru bolehlah memilih mana-mana ukuran yg difikirkan lebih sesuai dgn bahan-bahan yg disediakan. 3. Bentuk gambar & ilustrasi Gambar-gambar tertentu & ilustrasi yg berbagai jenis boleh digunakan sebagai bahan pengayaan. Sekiranya gambar yg dipilih, ia haruslah besar, mudah dilihat & menarik. Gambar harus mencerminkan keadaan @ peristiwa yg sebenar. Gambar harus mengandungi maklumat yg cukup & membolehkan komunikasi berlaku. Sekiranya ilustrasi yg dipilih, seelokeloknya ia berwarna-warni & bersesuaian dgn konsep, unsur & maksud yg hendak dikemukakan. Hustrasi terscbut hendaklah digambarkan mengikut benda yg sebenar @ dlm bentuk kartun. Aktiviti Aktiviti-aktiviti pengayaan yg dica&gkan dlm program pengayaan boleh dibahagikan kpd tiga bahagian yg penting, iaitu: 1. Bacaan tambahan/latihan tambahan 2. Kerja projek 3. Permainan & rekreasi Pengayaan Bacaan tambahan/latihan lambahan Bacaan tambahan = suatu aktiviti yg dijalankan di dalarn @ di luar bilik dariah utk mempertingkatkan lagi pengetahuan @ kem. dlm. bi&g-bi&g bhs supaya pada akhir pembelajaran murid-murid dapat membina & menimba ilmu daripads bi&g-bi&g yg lain dgn lebih berkesan. Dlm mata-mata pelajaran lain, umpamanya Matematik @ Alam & Manusia, pengayaan dilakukan dlm bentuk yg sama, iaitu sama ada melalui latihanlatihan tambahan @ membuat bacaan tambahan. Aktiviti-aktiviti seperti ini boleh menyuburkan minat murid-murid di samping menguasai kem.kem.melalui berbagai-bagai bahan rujukan & pengetahuan. Dlm. aktiviti bacaan tambahan, beberapa bentuk bahan pengayaan telah dica&gkan. Antaranya =:(a) Kad-kad bacaan yg disediakan oleh guru mengikut tema-tema tertentu (b) Buku-buku pengetahuan & cerita kanak-kanak (c) Hasil-hasil kerja murid yg dipilih & dikumpul (d) Majalah kanak-kanak (e) Suratkhabar-suratkhabar & potongan-potongannya (f) Risalah-risalah

Aktiviti-aktiviti pengayaan seperti ini boleh dijalankan di bilik darjah @ di perpustakaan sek.. la hendaklah dijalankan dlm bentuk yg X formal. Guru bertindak sebagai pengelola & pembantu kpd murid-murid, terutama dlm memilih & menyediakan bahan-bahan bacaan yg sesuai. Biasanya, bahanbahan itu haruslah terdiri "ripada berbagai-bagai jenis. Kerja projek Kerja projek = 1 rancangan kerja yg memerlukan murid-murid membuat 1 kajian terhadap sesuatu perkara yg mereka gemari @ yg telah mereka pelajari. Aktiviti ini = berdasarkan anggapan bahawa seseorang kanak-kanak itu akan lebih bersedia membuat sesuatu kerja @ aktiviti yg menarik. Kerja projek menggalakkan murid-murid menjalani gerakerja secara aktif & lebih berinisiatif. la juga memberi peluang kpd murid-murid bekerja dlm kumpulan @ secara bersendirian. Latihan begini memang baik kerana ia dapat melatih murid-murid berdikari, menggunakan budi bicara sendiri, berinteraksi dgn cara bertukar-tukar pan&gan & pendapat, bekerjasama & berpakat dlm merancang & menghasilkan sesuatu kerja. Masa yg diperutkkan bagi sctiap projek = berbeza-beza, bergantung pada keperluan mengadakannya. Adakalanya ia dijalankan dlm masa 1 waktu pengajaran & adakalanya pula ia memakan masa berhari-hari @ berminggu2. Biasanya, selepas aktiviti-aktiviti projek diadakan pula beberapa aktiviti susulan. Ini termasuklah gerakerja mengulas, melapor, berbincang, menyusun isi & sebagainya. Seelok-eloknya aktiviti susulan yg dijalankan hendaklah berbentuk aktiviti lanjutan yg dapat menambah & meluaskan lagi kajian-kajian yg dijalankan. Di samping itu, ia harus dapat memberikan pengalaman langsung mengenai sesuatu perkara yg mereka kaji itu. Sewaktu aktiviti-aktiviti ini dijalankan, murid-murid akan berfikir serta menggunakan daya kreativiti mereka utk menyelesaikan berbagai-bagai masalah yg timbuL Permainan & rekreasi seperti ini memang baik kerana ia = proses pembelajaran yg sentiasa melatih & merangsangkan murid-murid berfikir & menyelesaikan masalah mereka sendiri. Aktiviti-aktiviti permainan & rekreasi yg hendak dijalankan biarlah berkaitan dgn isi pelajaran yg hendak disampaikan. la boleh dilakukan secara langsung @ secara. X langsung. Yg penting = permainan & rekreasi itu dapat memberi faedah kpd perkembangan mental, sikap & emosi murid. Dlm usaha mempelbagaikan aktiviti pengayaan, guru digalakkan mefiggunakan daya cipta sendiri utk menghasilkan pcrmainan-permainan yg lebih menarik. Dlm Matematik misalnya, guru boleh memperkenalkan berbagai-bagai jenis permainan yg melibatkan angka & bentuk-bentuk segitiga, bujur, segiempat, bulat & sebagainya. Benda-benda yg ada di sekeliling kita sebcnarnya boleh dikaitkan dgn angka & bentuk. Oleh yg demikian, guru-guru diharapkan dapat menjadikan angka & bentuk itu sebagai suatu aktiviti pengayaan yg menarik & mencabar. Kebanyakan permainan yg dica&gkan dlm KBSR sebenarnya telah memang sedia diketahui oleh guru. Terserahlah kpd guru utk menggunakannya dgn cara yg terbaik & berfaedah. Berikut ini diperlihatkan beberapa contoh permainan yg dica&gkan itu: (a) Teka silang kata (b) Teka benda dlm beg (c) Teka-teki (d) Mencari jalan keluar ikut garisan (e) Menyambung titik-titik utk dijadikan gambar (f) Mencari benda-benda tersembunyi (g) Meneka bunyi yg diperdengarkan (h) Mencari arah bunyi (i) Bermain dgn angka (j) Bermain dgn bentuk-bentuk segitiga, segiempat, bulat & sebagainya (k) Menyusun blok-blok tertentu (l) Ular & tangga (m) Bingo utk perkataan & angka (n) Sahiba (scrabble) (o) Catur(p) Mernberi tajuk kpd suatu gambar @ cerita PELAKSANAAN AKTIVITI PENGAYAAN Strategi pelaksanaan aktiviti pengayaan Seperti yg telah dinyatakan sebelum ini, aktiviti-aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan pada masa-masa tertentu mengikut keperluan mengadakannya. la boleh dilaksanakan dlm kelas-kelas pemulihan khas @ dlm kelas-kelas biasa. la juga boleh dilaksanakan selepas sesuatu pelajaran @ sesuatu unit pembelajaran dikuasai. Murid-murid biasanya dibahagikan kpd beberapa kumpulan mengikut kebolehan mereka. Kerja-kerja kumpulan amat penting bagi program pengayaan. Di samping dapat belajar sendiri, murid-murid juga dapat berinteraksi dgn rakan-rakan sebaya. Guru boleh mendapatkan bantuan drpd murid-murid cerdas utk menunjuk ajar rakan-rakan mereka yg lambat. Ini bolch dilakukan dalarn bentuk khidmat perseorangan @ khidmat kumpulan. Apabila mengadakan aktiviti kumpulan, 1 perkara yg perlu diingat oleh

guru-guru = mobiliti ftiurid-murid dlm kumpulan itu. Murid-murid X semestinya kekal dlm sesuatu kumpulan tertentu. Perubahan akan berlaku dari semasa kesemasa mengikutjenis pengetah6an, kem. & mata-mata pelajaran yg diikuti oleh murid. Seseorang murid yg maju dalarn mata pelajaran Bhs Malaysia mungkin pula lemah dlm mata pelajaran Geografi. Begitu juga halnya dgn seorang murid yg larnbat menguasai sesuatu kem. pada peringkat awal petsek.an, mungkin akan meningkat lebih maju pada peringkat seterusnya. Dlm hal ini, mobiliti murid dlm kumpulan-kumpulan mereka harus diberi perhatian serius agar aktiviti-aktiviti pengayaan yg dilaksanakan itu menepati sasaran & tujuannya. Di samping itu murid-murid dapat belajar dgn lebih selesa & menyeronokkan. Sebelum sesuatu pengajaran & pembelajaran itu dilaksanakan, guru perlulah terlebih dahulu merancang aktiviti-aktiviti yg hendak diberikan kpd muridmurid. Ini bertujuan supaya guru dapat menentukan aktiviti yg manakah yg sesuai utk sesuatu kem. & aktiviti yg manakah pula sesuai utk program pengayaan. Dlm proses pembelajaran biasa, guru haruslah memastikan bahawa murid murid mereka telah menguasai kem.-kem. yg diperlukan sebelurn sesuatu program pengayaan itu dirancangkan. Program pengayaan itu haruslah menarik, mencabar & sesuai dgn kebolehan murid-murid. Sebaik-baiknya ia bermakna kpd murid-murid yg cerdas 6n mencabar kpd murid-murid yglambat. Menarik @ mencabarnya sesuatu aktiviti itu bergantung pada jenis aktiviti & persembahan yg di6erikan oleh guru-guru. Utk membina 1 strategi pengajaran & pembelajaran program pengayaan secara berkesan, seseorang itu haruslah menyemak kembali objektif pengajaran, kem. yg mesti ada pada kurnpulan sasaran, urutan utk menyampaikan maklumat & kandungan maklumat. Secara keseluruhannya, strategi pelaksanaan aktiviti pengayaan harus menitikberatkan perkara-perkara berikut: 1. Program pengayaan yg hendak disampaikan itu haruslah menarik & menyeronokkan. 2. Murid-murid harus faham apa yg sepatutnya mereka pelajari. 3. Bahan-bahan yg digunakan hendaklah berkaitan secara langsung dgn semua pernyataan objektif. 4. Latihan & aktiviti yg disediakan hendaklah mencukupi & dapat membantu memperkembangkan pengetahuan @ mempertingkatkan penguasaan kem..

Unit 9 PENGENALAN Dlm penyampaian sesuatu pelajaran, penggunaan bahan & alat yg sesuai & menarik = penting. Dlm situasi bhs Malaysia, bahan = faktor terpenting dlm menentukan kejayaan program pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar utk mengetahui sesuatu, & utk menjadikan pembelajaran baik & lebih menarik. Alat bantu bukanlah = sesuatu yg tersisih sifatnya drpd proses pengajaran & pembelajaran. Alat bantu itu mestilah dianggap sebagai 1 bahagian yg padu dlm proses tersebut. la bertujuan menambah kelancaran perhubungan antara guru & murid & sebaliknya, murid sesama murid serta membantu @ mempercepatkan proses pemahaman mereka. Kita harus sedar, penggunaan alatan mengajar dlm sesuatu pengajaran & pembelajaran = = sebahagian drpd kaedah & idea-idea yg disampaikan oleh guru kpd murid-muridnya. Ini sangat penting. Walau kaedah apa pun yg digunakan, alat mengajar pasti turut sama. la membolehkan guru & murid mengadakan. komunikasi yg sihat. Menurut David Berlo, dlm proses komunikasi, ada empat ciri penting iaitu sumber, pesanan, saluran &. penerima. Guru = sebagai sumber, murid-murid = penerima. Isi pengajaran bhs = mesej @ pesanan & salurannya melalui lisan, bahan bantu mengajar & tuhsan. Apabila seseorang guru mengajar kem. bhs, dia perlu mengajar keempat-empat kem. yg berkait rapat iaitu mendengar, bertutur, membaca & menulis. Apabila. semua kem. ini dicapai baharulah boleh dikatakan ses'eorang murid itu dapat menguasai kemabiran bhs tersebut. (Noraziah Abd. Hamid, 1981:3). Hari ini, dgn bertambahnya kemajuan di bi&g pengetahuan. saintifik, psikologi pembelajaran, perkembangan teknologi, beberapa peralatan mengajar baru & lama digunakan utk mempercepatkan proses pembelajaran bhs terutama penguasaan bhs kedua. Namun demikian. peralatan ini Xlah berupaya @ boleh mengambil tempat seorang guru itu. Alat-alat ini hanya membantu guru-guru membimbing murid-murid mereka & ticlak lebih drpd itu. ISI KANDUNGAN Peralatan Mengajar Peralatan mengajar = segala. kelengkapan yg digunakan oleh guru utk membantunya dlm menyampaikan pengajarannya di dlm kelas. Peralatan mengajar ini X terhad kpd bukubuku teks, papan hitam & gambar-gambar shj tetapi ia juga merangkumi segala. benda. yg digunakan dlm pembelajaran yg boleh dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan, dirasai, dihidu, digunakan & sebagainya. la = apa shj yg dapat dialarni oleh murid-murid. Atan Long (1981:179-203) membahagikan alat-bahan bantu mengajar kpd tiga kumpulan iaitu alat-alat pendengaran, alatalat pan&gan & alat-alat pan&g-dengar. Noraziah Abdul Hamid (1981) menggolongkan alat-alat itu kpd dua kumpulan iaitu

media elektronik & media bukan elektronik manakala Hanapiah Sudin (1979:51-52) & Khairiah Ahmad (1980-13) mengkelaskannya kpd dua iaitu bahan-bahan 'software' & bahan-bahan `hdrdw~re' Berhubung dgn alatan mengajar ini juga, Ngui Kuen Sang (1981.35) menerangkan: 'Berkenaan dgn bahan bantu mengajar, kita X dapat memberi takrif yg tetap walaupun pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dlm situasi pengajaranpembelajaran = pengalaman yg mehbatkan penggunaan penglihatan &/@ pan&gan seseorang.' Atan Long (1982:174) pula menyebut, bahan bantu mengajar terdiri drpd pelbagai bahan. Sesuatu bahan boleh disampaikan dgn berbagai-bagai cara. Umpananya, sesuatu bahan itu mungkin diterbitkan dlm bentuk buku, di dlm bentuk carta @ dibubuh pada slaid & dipancarkan pada skrin. Alat-alat penyampaiannya dinamakan 'alat bantu mengajat.' Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, bolehlah dibahagikan alat-bahan bantu mengajar ini kpd tiga kategori: 1. Bahan-bahan yg menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran, filem. jalur, slaid, projektor overhead, projektor opaque, pita video, radio, pita rakaman, piring hitam & lain-lain. 2. Bahan-bahan yg X menggunakan media elektronik seperti suara, buku, gambar, carta, model, suratkhabar, papan hitam, & lain-lain. 3. Bahan-bahan yg bercorak pengalaman seperti lakonan, pantomin, lawatan, projek pameran & bahan-bahan dari alam sekitar.

Penggunaan Alat Dlm Proses PembelajaranSemua pembelajaran = utk kehidupan, & segala pembelajaran bererti = utk kehidupan penuh & sempurna. Sekiranya kita menerima hujah bahawa pembelajaran seharusnya menjadi matlamat pengalaman, maka pengalaman-pengalaman yg kita rancangkan utk murid-murid kita mestilah melalui pengalaman yg paling lazim & asas, iaitu melalui deria-deria mereka. Ini = disbkan, segala apa yg kita ketahui, percaya, hayati, & fikirkan bermula drpd 1 proses pengenalan yg dialami oleh 1 @ lebih drpd deria kita; penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa & bau. Segala kerumitan yg berbentuk abstrak boleh dipermudahkan dgn menghubungkan konsep-konsep @ butir-butir pelajaran itu dgn kenyataan yg konkrit-I iaitu dgn melihat, mendengar, menyentuh & mengalami sendiri, Nyatalah di sini bahawa alatan mengajar, yg juga disebut sebagai alat pan&g-dengar, dlm kelas = utk membantu murid-murid menajamkan deria mereka supaya mereka dapat menggunakannya utk mencapai pernbelajaran yg berkesan. Bahan bantu mengajar itu = rangsangan tambahan yg disertakan bersama-sama sebagai membantu menjelaskan lagi penerangan guru. la clapat mengelakk'an berlakunya salah faham @ X faham di kalangan murid-murid semasa menghadapi pelajaran mereka. Kepentingan Bahan bantu mengajar Penggunaan bahan bantu mengajar dapat mengawal serta mengatasi masalah-masalah seperti berikut: 1. masalah kekurangan tenaga pengajar 2. masalah kekurangan masa 3. masalah mengadakan pengajaran utk kumpulan yg sangat besar.

Edgar Dale, dlm bukunya Audio- Visual Methods in Teaching, 1963, telah menyenaraikan nilai-nilai penting tentang penggunaan bahan bantu mengajar: 1. la merangsangkan minat yg tinggi di kalangan murid-murid & minat ini = 1 faktor yg penting dlm pembelajaran mereka. 2. la menyediakan 1 dasar kukuh utk perkembangan kefahaman & corak pemikiran & oleh itu mengurangkan pelbagai gerak balas lisan drpd murid-murid. 3. la membekalkan 1 dasar utk perke mibangan pembelajaran murid-murid, & oleh itu menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal. 4. la menyediakan pengalaman yg X dapat diperolehi dgn mudahnya melalui cara-cara lain, & oleh yg demikian ia menolong menjaclikan pembelajaran murid-mufid lebih mendlm & beragam. 5. la menolong dlm kefahaman & oleh itu mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata. 6. la menawarkan pengalaman yg sebenar & dgn demikian merangsangkan kegiatan seorang murid.

7. la mendorong murid-murid utk menyiasat & dgn demikian menambahkan bacaan sukarela. Drpd perbincangan di atas jelaslah bahawa bahan bantu mengajar mempunyai dua tujuan utama; 1. memberi rangsangan 2. menjelaskan penerangan

Selain drpd itu, ada tiga lagi tujuan menggunakan alatan mengajar yg perlu dibineangkan dgn jelas: 1. menjimatkan masa

2. mempelbagaikan kegiatan 3. menyeronokkan murid-murid.

Menjimatkan Masa Guru boleh menjimatkan masa dgn menggunakan alatan mengajar dgn dua cara. Cara yg pertama = berhubung dgn tujuan menjadikan penerangan lebih jelas. Dlm pengajaran, jika murid-murid cepat memahami bahan-bahan yg diajarkan itu, sudah tentu ini akan menjimatkan masa & pengajaran seterusnya boleh dijalankan. Cara yg kedua pula = masa itu dapat diselamatkan jika guru dapat menyediakan bahan-bahan pengajarannya terlebih dahulu. Guru X perlu membuang masa menuliskan bahan-bahan pengajarannya di papan hitam. Bahanbahan yg telah sedia tertulis di papan gulung, di kad-kad manila, di kertas-kertas siklostil misalnya dapat menjimatkan masa guru. Mempelbagaikan Kegiatan Murid-murid belajar drpd pelbagai rangsangan (drpd pelbagai pengalaman). Jadi semakin banyak dapat kita pelbagaikan kegiatan-kegiatan utk murid-murid, semakin mudahlah mereka megikuti pelajaran mereka. Dlm mengajarkan 'ceramah' misalnya, guru boleh menggunakan pita rakaman utk dipcrdengar rakaman ucapan itu. Murid diminta meneliti sebutan, gaya, intonasi, suara & lain-lain. Kemudian mereka diberi kertas edaran @ papan gulung yg mengandungi ceramah tersebut. Muridmurid kemudiannya diminta rQengkaji pemilihan perkataan yg sesuai yg digunakan, penggunaan ayat-ayat & sebagainya. Bahan bantu mengajar dapat menolong guru mempelbagaikan kegiatankegiatan dlm pengajaran mereka. Ini menghasilkan pembelajaran yg berkesan. Menyeronokkan Murid-muridManusia umurnnya perlukan keragaman dlm kehidupan utk memecahkan kebosauan. Alatan mengajar yg digunakan = utk menyokong kegiatan dlm kelas yg kita cuba pelbagaikan itu. Secara X langsung peranan sampingan bahan bantu mengajar berubah menjadi peranan utama dlm menyingkirka-n kebosanan & seterusnya memberikan keseronokan kpd murid-murid dlm pembelajaran mereka. Prinsip-Prinsip Penggunaan Bahan bantu mengajar Pelbagai Bahan bantu mengajar Dlm membincangkan kepelbagaian bahan bantu mengajar, kita sebenarnya membincangkan kepelbagaian kegiatan, Ber6alik kpd Dale & 'cone of experiencenya, behau telah mengesyorkan berbagai-bagai kegiatan/pengalaman yg sesuai utk membantu murid-murid belajar, mengikut peringkat-peringkat tertentu: drpd pengalaman langsung kpd pengalaman yg abstrak. Prinsip umumnya, pembelajaran paling berkesan = yg berdasarkan pengalaman langsung, kemudian pengalarnan rekaan & pengalaman 'dranzatized', diikuti pula dgn demonstrasi & pameran, seterusnya dgn gambar-gambar & rakaman-rakaman. Lepas itu pembelajaran boleh dicapai melalui filem-filem & pada tahap yg paling tinggi pembelajaran berlaku dgn menggunakan lambang bhs. Mutu Bahan bantu mengajar Mutu alatan mengajar bergantung kpd pembinaan & pemilihannya sebagai bahan pengajaran. - la harus dipilih sesuai dgn bahan yg hendak kita ajarkan & secocok pula dgn muridmurid yg; terlibat. Pembinaannya perlu dibuat berdasarkan lunas-lunas pembinaannya seperti kejelasan bunyi (sebutan), kesesuaian. intonasi & nada (dlm rakaman), keharmonian warna (gambar), kesesuaian saiz & bentuk huruf (carta), keteguhannya & sebagainya. Alat ini juga harus mudah dibuat & diperbuat drpd bahan-bahan yg murah @ boleh didapati secara percuma drpd setengah-setengah jabatan kerajaan, agensi kerajaan, pejabat pos, drpd pihak swasta, & sebagainya. Kecekapan Menggunakan Bahan bantu mengajar Kecekapan seorang guru dlm menggunakan bahan bantu mengajar sama pentingnya dgn mutu alat itu. Penyalahgunaan bahan bantu mengajar bukan shj menyebabkan pengajaran menjadi X berkesan, tetapi kad4ngkala boleh merosakkan pelajaran itu seluruhnya. Kederasan menggunakan bahan bantu mengajar, = = salah 1 drpd ciri keeekapan menggunakannya. Guru fidak seharusnya mengalami sebarang kesulitan apabila tiba masa utk menggunakannya. Sebaik-baiknya, semua alat yg hendak digunakan telah tersedia dgn baik sebelum ia digunakan. Guruguru harus pastikan alat-alat itu boleh beroperasi & menepati fungsinya. Dlm masa menggunakan papan hitam, perlulah seseorang guru itu menuliskan butir-butir di atasnya dgn jelas, terang & boleh dilihat oleh semua murid. Guru mestilah 'selective' & menentukan butir-butir penting sahaia utk dituliskan di atasnya. Pastikan butir itu disusun dgn kemas & teratur. Semasa menggunakan buku teks pula, guru harus jangan mematuhi buku teks itu secara campur aduk. Ini bererti guru itu. terus menggunakan segala isinya dgn X langsung mempersesuaikannya dgn keperluan murid & masa yg; diperutkkan. Penggunaan buku teks yg cekap & terancang akan menghasilkan pembelajaran yg lebih berkesan. Kesesuaian Bahan bantu mengajar Bahan bantu mengajar yg digunakan. itu seharusnya bersabit dgn tujuan pelajaran & bahan yg hendak disampaikan. Sekiranya X, usaha menyediakannya = sia-sia shj.

. Jenis-Jenis Bahan bantu mengajar Carta-carta Carta-carta juga boleh dipakai utk tujuan pengaiaran & pembelajaran bhs Malaysia. Ini dilakukan terutama dlm pengajaran lisan. Dgn a&ya carta-car-ta ini, minat seluruh kelas dapat ditumpukan kpd rangsangan yg sama. Carta boleh digunakan berulang-ulang kah dgn X memerlukan clektrik, bilik gelap @ alat yg khusus. Menurut Lado (terjemahan Abdullah Hassan, 1978) ada dua jenis carta yg amat berguna. Pertama carta menghafaz perbualan & yg kedua carta latihan pola. Lado mencrangkan, langkah mempelajari sebuah bhs kedua = sebuah dialog yg mengandungi contoh-contoh penting. Dialog itu boleMah dijelaskan dgn gambar @ siri gambar dlm carta dinding. Pelajar menghafaz perbualan tersebut dgn mengingat butir penting dlm gambar tersebut. Kalau carta itu diberi nombor, maka pengingatan terhadap rentetan ayat itu dapat membantu ingatan. Carta latihan pola itu pula lain drpd carta menghafaz. Carta latihan pola mernberi gantian dlm sesuatu struktur pola supaya pola tersebut boleh dilatih dgn beberapa unsur. Siri gambar di bawah boleh memberi ingatan kpd hubungap gambar dlm carta latihan pola tersebut. Carta utk latihan pola Carta ini boleh dipakai utk bermacam jenis ayat. Guru misalnya, menunjukkan gambar pertama & berkata 'Ini keretapi'. Kelas mengikut Ini keretapi. Guru menunjukkan gambar kedua & berkata 'Ini kupal'. Kelas mengikutnya 'Ini kapal'. Gambar seterusnya, guru akan menunjukkan perkataan linzau & begitulah dibuat sehingga habis. Carta yg sama juga bolch digunakan utk melatih pola soalan. MisaInya, 'Inikah keretapi? Ya, ini keretapi. Soalan &. jawapan salah boleh dilatih dgn menunjukkan kpd. gambar yg salah. MisaInya, 'Inikah keretapi?' @ 'Ini keretapikah?Jawapannya: Bukan, ini bukan keretapi. Ini kapal. Drpd. carta ini kemudian boleh diteruskan. kpd latihan-latihan pola yg lebih kompleks lagi (Lado-Terjemahan Abdullah Hassan, 1978). Buku Teks Sejak pendidikan formal d1j'alankan di sekolaji-sek., buku-buku yg khusus utk menyampaikan pengetahuan-pengetahuan tertentu telah disediakan olch beberapa orang penulis & pengarang. Buku-buku ini dinamakan. 'buku teks'. Buku-buku ini telah digunakan dgn amat meluas sebagai bahan bantu mengajar. Buku teks seharusnya digunakan. seberapa yg boleh kerana ia = sumber utama utk mendapatkan bukan shj bahanbahan pengajaran tertentu serta juga latihan-latihannya, malah idea-idea yg ada di dlmnya. dapat guru perkembangkan dgn menggunakan bahan-bahan tambahan. Di samping itu, menurut pan&gan Khairiah Ahmad, (1980), guru & murid boleh memperolehi sejenis kepuasan/keyakinan kerana telah menjalankan/mengikuti pelajaran bhs Malaysia mengikut sesuatu kuasa yg tertentu. Sungguhpun begitu, buku-buku teks yg disediakan itu Xlah serba lengkap & dapat memenuhi semua keperluan sesuatu mata pelajaran itu. Xlah ka&g-ka&g latihan-latihan yg diberi di dlmnya sesuai utk murid-murid kita waktu itu, maka kerana itu, kenalah guru-guru mengubahsuai mana-mana yg perlu. Guru X sepatutnya bergantung sepenuhnya kpd. buku teks shj. Dia harus mendedahkan kpd murid-murid mereka lebih drpd itu @ yg lebih sesuai drpd itu. Ini bermakna guru itu sendiri terpaksa berusaha menambah pengalaman. sendiri & menggunakan inisiatif serta kreativiti yg ada pada mereka. Utk memberikan peluang kpd murid-murid & guru memperluaskan bi&g kajian & pembelajaran, sama ada. sebagai tambahan drpd- buku teks @pun mcmpelajari sendiri sesuatu perkara yg mereka minati, maka = sangat perlu bagi sesebuah sek. itu mempunyai perpustakaan yg lengkap. Dgn a&ya kemudahan ini, murid-murid dapat memperluaskan pengetahuan mereka sebagai tambahan kpd apa yg ada di dlm buku-buku teks itu. Kad Manila Biasanya kad manila digunakan utk menjelaskan lagi sesuatu perkara. @ bahan yg hendak diajarkart itu. Alat ini boleh digunakan utk melukiskan gambarajah @ menulis rumusan. kpd sesuatu topik (nota-nota penting) yg disediakan awalawal lagi, supaya menjimatkan niasa. Apa yg penting =, segala apa yg dituliskan di atasnya mestilah terang & jelas dipan&g. Papan Hitam/Papan Tulis Papan hitam = sebuah alat pan&g yg paling banyak gunanya. la mustahak & dapat digunakan dgn berbagai-bagai ewa yg berkesan sekiranya guru tahu menggunakannya dgn betul. Penggunaan papan hitam dgn cara yg teratur membolehkan murid-murid mengikuti perkembangan pelajaran dehgan mudah (Khairiah Ahmad, 1980). Menurut Lado (Terjemahan Abdullah Hassan 1978), memang X ada kaedah papan hitam dlm pengajaran bhs, tetapi ia digunakan dlm mengajar bhs. Pemakaiannya ini patutlah dirancangkan dgn rapi, & ia dipakai bagi mengatasi masalah yg timbul dgn X diduga. semasa. mengajar sesuatu pelajaran itu. Pelajaran hendaklah. dijalankan dgn papan hitam yg bersih. Segala apa yg ditulis di atasnya mestilah. ada hubungan dgn pelajaran yg diajar. Segala catatan seharusnya X akan menjadi halangan dlm pembelajaran. Tulisan mesti jelas, terang & menarik. Jika perlu guru boleh menggunakan kapur tuhs berwarna utk penerangan yg lebih berkesan.

Di antara. pelbagai kegunaan papan tulis = utk mencatat isi-isi pelajaran yg penting ketika guru mengajar. Di papan tulis itu juga. dapat dilukiskan gambar-gambar, rajah-rajah, graf & sebagainya. Masalah-masalah yg hendak dibincangkan @ diselesaikan dapat dilakukan di papan hitam. Melalui penggunaan papan hitam/papan tulis juga guru dapat menghuraikan beberapa masalah yg kompleks dgn menggunakan penerangan. Murid-murid juga. dapat menghuraikan pemikiran mereka melalui penggunaannya. - Dlm pengaJaran karangan misalnya, aspek-aspek di atas dapat dipraktikkan oleh guru bagi mendapatkan hasil pembclajaran yg dikehendaki. Suara1 drpd alat perhubungan yg sangat penting & hanya ada pada manusia = suara, yg boleh dibentuk bagi mengucapkan perkataan. Mclalui suara, guru dapat menyampaikan maklumat & konsep menerusi kenyataan, perintah, pertanyaan & seruan. Dgn menggunakan suara juga murid-murid dapat memberikan gerak balas terhadap rangsangan-rangsangan yg dilakukan oleh guru. Guru hendaklah menggunakan suaranya dgn cara yg berkesan. Utk 1 pengaiaran yg baik, guru haruslah bolch menyebut perkataan-perkataan itu dgn terang & iclas. Di samping itu, penekanan-penekanan pada intonasi, keeepatan bertutur, gaya percakapan harus diberi perhatian. Guru yg hanya memberi penerangan secara berterus-terusan tanpa mengemukakan pertanyaan-pertanyaan tentang pengetahuan sedia mereka, muridmurid akan merasa seperti diabaikan. Pertanyaan-pertanyaan yg diselang-selikan dgn keterangan @ huraian itu akall memberi peluang kpd murid-murid utk terlibat. Bhs & kreativiti guru yg baik akan menjadikan pengajaran & pembelajaran bhs itu lebih berkesan. Papan Flannel Papan yg dialaskan dgn kain flannel bagi dileta~kan gambargambar, kad-kad = juga penting. Kanak-kanak akan cukup tertarik hati jika diberi latihan mengeja, menyusun perkataanperkataan & ayat-ayat, meletakkan gambar-gambar & sebagainya. Model-model Model-model yg dimaksudkan di sini = sesuatu yg dapat menggantikan benda-benda yg sebenar. Model sebuah rumah, kedai, beberapa ekor binatang, kapal terbang, buah-buahan, ikan, model sebuah zoo, akuarium, sebuah empangan, janakuasa & sebagainya dapat menarik perhatian, minat & kefahaman murid dgn lebih baik. Guru-guru bolehlah memilih model-model yg sesuai utk dibawa ke dlm kelas sebagai memenuhi keperluan pengajaran mereka. 1 lagi model yg dimaksudkan = bahan-bahan contoh yg berupa kertas-kertas bercetak, bergambar & sebagainya. Dlm pengaiaran karangan pada peringkat menengah misalnya, guru bolehlah menyediakan model-model karangan sebagai contoh, Model ini harus baik dari segi format, prosedur, isi & bhs yg digunakan di dlmnya. Pembelajaran yg baik akan terhasil dari 1 model yg baik juga. Papan GulungKegunaan utama alat ini = amat penting sebagai menggantikan papan tulis biasa jika diperlukan. Guru boleh juga menggunakannya utk tujuan-tuiuan tertentu. Misalnya ia bolch digunakan utk menuliskan nota-nota, isi-isi penting, @ soalan-soalan, @ latihan-latihan & sebagainya awal-awal lagi jika guru X sempat menyediakan kertas siklostil terlebih dahulu. Cara ini bolch menjimatkan masa. Potongan Akhbar Potongan akhbar mengenai sesuatu berita, rencana, pengumuman, iklan & sebagainya bolch juga dijadikan bahan & alat utk pengajaran bhs Malaysia yg berkesan. Dalarn pengajaran aspek tulisan (penulisan esei @ karangan) misalnya, potongan akhbar boleh dijadikan sebagai bahan utk menarik minat murid sebelurn pelajaran itu dimulakan. Potongan akhbar yg mengandungi gambar-gambar mengenai banjir, perkebunan, & sebagainya boleh dijadikan sebagai bahan rangsangan. Selepas memerhat) gambar-garnbar tadi guru bolch meminta murid-murid membuat karangan yg berkaitan dgn gambar yg ditunjukkan itu. Supaya ia ticlak menyusahkan murid-m.urid, guru boleh terlebih dahulu membincangkan gambar-gambar itu dgn mereka. Alat Rakaman Pita rakarnan = bahan bantu mengajar yg sesuai dlm pengajaran babasa Malaysia. la = sejenis alat yg bolch merakamkan suara @ gambar & boleh menyiarkan rakaman itu kembali. Sama ada alat itu berupa alat perakam suara @ alat perakam video, kedua-duanya = sangat berfaedah dlm ~engajaran bhs. Di samping menggunakannya utk memperdengarkan bahan-bahan tertentu & memberikan model @ contoh, alat ini boleh juga digunakan utk merakamkan lakonan, ceramah, ucapan, perbhsn murid-murid utk diperdengarkan balik kpd mereka (Khairiah Ahmad, 1981). Alat ini mahal harganya & kemungkinan guru-guru X dapat mengadakannya tanpa pertolongan drpd pihak sek.. Walau bagaimanapun, jika hal ini boleh diatasi maka alat ini sangat besar faedahnya. Radio Radio boleh dijadikan bahan bantu mengajar dlm pengaiaran bhs, terutama dalarn aspek lisan, kefahaman & tulisan. Banyak rancangan yg disiarkan melalui radio seperti rancangan sudut puisi, drama, Dewan Bhs di radio, & sebagainya yg ada hubungannya dgn aspek penulisan kreatif, Dgn mendengar siaran-siaran seperti ini,

murid-murid kemudiannya dapat dilatih menulis skrip drama, mengarang cerpen & sebagainya, yg dapat memperkayakan kem. berbhs.Selain drpd itu, apa yg lebih penting = radio telah digunakan utk menyampaikan pelajaran & pendidikan secara khusus. Siaran-siaran radio pendidikan boleh dikatakan amat baik kerana semua rancangannya telah disusun dgn baik mengikut kelas-kelas, sukatan pelajaran yg dikhaskan. Mengikut Sallch Mohd. Akib (1975), penyiaran-penyiarannya sentiasa dibaiki bagi disesuaikan dengah keadaan kanak-kanak. Utk menjalankan pengajaran molalui radio pendidikan, guru terlebih dahulu hendaklah menerangkan apa yg akan diperdengarkan kpd murid-murid mereka. Jika perlu isi, @ perkataan-perkataan baru, @ lain-lain yg memerlukan penerangan liendakfah dituliskan di papan hitam & guru kemudian menerangkannya. Semasa mendengar pula murid-murid mestilah memberikan perhatian & berusaha utk memahamkan pelajaran itu betul-betul. Selepas itu, iaitu selepas siaran itu, patutlah pula guru menyoal mereka. berhubung dgn apa yg telah dipelajarinya. Siaran radio mempunyai beberapa kelebihan dlm menyampaikan pelajaran. Pertama, bhs lisan yg digunakan = betul-betul baik kerana ia disampaikan oleh guiru-guru yg dipilih khas & berkem.. Kedua, pelajaran yg disampaikan telah dirancang dgn teliti. Siaran-siaran itu pula dapat didengar di mana-mana shj asalkan sek. itu mempunyai alat tersebut. Dari aspek kelemahannya pula, alat itu X dapat berfungsi dgn baik utk menyampaikan pelajaran. Keadaan udara @ cuaca yg kurang baik akan mengganggu siaran-siaran tersebut. Ka&gkala, masa siaran yg ditetapkan olch pihak radio pendidikan utk 1-1 siaran itu ticlak bersesuaian dgn masa & waktu di sek.-sek.. Murid-murid juga X seragam kebolehannya & olch kerana ini, siaran tersebut akan menguntungkan sebahagian drpd murid-muzid & yg lainnya X dapat menerima pelaiaran itu. Tambahan pula pembelajaran meJqlui siaran radio ini hanya dijalankan dgn cara & menggunakan 1 deria iaitu mendengar. Jadi jelaslah ini kurang berkesan. Televisyen Penggunaan televisyen dlm pengajaran bhs = lebih kurang serupa dgn apa yg dapat dilakukan oleh radio, tetapi sedikit shj perbezaannya, iaitu televisyen dapat memberikan kesan yg lebih baik. Kanak-kanak akan dapat belaiar dgn menggunakan kedua deria pan&g & dengar & dapat mengikuti pelajaran itu dgn cara yg berkesan. Dlm pengajaran bhs misalnya, penerangan selalu disertakan dgn contoh-contoh yg konkrit, gambar-gambar yg jelas, terang & menarik & ka&gkala dilakonkan & sebagainya. Semua ini pasti dapat memikat hati kanak-kanak serta mendorongkan minat mereka utk belajar. Televisyen mempunyai kelemahan-kelemahan tersendiri utk bertindak sebagai bahan bantu mengajar yg penting. Menurut Lado (terjemahan Abdullah Hassan 1978), pelajarannya dirancangkan bagi semua murid dlm. masa yg sama mengikut kadar kemampuan yg sama. Kalaulah sesebuah kelas terlangkah 1 pelajaran kerana sesuatu hal, rancangan televisyen itu terus berjalan cran murid terpaksa meninggalkan 1 pelajaran. Semua murid belaiar seolah-olah kemampuan mereka sama. Selalunya pelajaran di televisyen itu lengkap & ini menyebabkan guru merasa dirinya X- berguna. Oleh itu dia akan membuat kerja lain & meninggalkan murid-murid membuat kexja sendiri. Sekarang ini 1 lagi alat yg telah diperkenalkan kpd guru-guru = VCR (Video Casset Recorder) yg ada hubungannya dgn pengajaran & pembelajaran bhs. Alat ini amat berguna terutama utk mengenalkan 1-1 topik baru dlm pengajaran bhs. la boleh juga digunakan utk mengulangkaji pelajaran, @ menggunakan bahagian-bahagian yg dipilih utk membantu menyampaikan isi-isi tertentu, @ menggunakan sesuatu bahagian (segmen) dgn berulang-ulang seMngga dapat difahami oleh kumpulan murid-murid yg lemah, & sebagainya. Alat elektronik VCR ini juga dapat meringankan beban guruguru di samping memodenkan pendekatan guru-guru itu dlm proses pengajaran/pembelajaran yg'lebih berkesan lagi. Sebagai negara. yg se&g membangun, guru-guru hendaklah sentiasa mengikuti perkembangan zaman teknologi supaya mereka X ketinggalan dlm. melengkapkan generasi muda dgn ilmu pengetahuan. Taygan Filem Pelajaran Alat ini sama pentingnya dgn alat-alat yg telah disebutkan terdahulu drpdnya. Alat ini boleh memberi pan&gan yg jelas mengenai sesuatu perkara. melalui indera penglihatan & pendengaran. Jika sekiranya filem ini digunakan dgn betul ia akan memberi kesan yg baik pada pengajaran itu keseluruhannya. Di kelas, sebelum filem itu ditaygkan, guru haruslah memberi arahan @ penerangan kpd murid-murid mereka. Tumpuan mestilah dibefikan kpd apa yg mereka akan perhatikan. Guru harus tegaskan perkara-perkara @ bahagianbahagian yg harus diketahui oleh murid-murid kemudiannya. Guru bolchlah mengadakan perbincangan dgn murid-murid tentang apa yg telah ditonton. Mereka digalakkan menyatakan perasaan mereka, melahirkan pendapat-pendapat @ menerangkan tanggapan mereka setelah menonton filem tersebut. Bahan-bahan yg ditaygkan mungkin drpd sebuah cerita, lakonan, @ bahan yg berbentuk dokumentari & sebagainya. Murid-murid boleh diminta memungut isi cerita itu & kemudian mengolahkan semula mengikut cara masing-masing.

Aspek-aspek bhs yg lain seperti pemilihan kata-kata, ungkapan-ungkapan @ ayat-ayat yg sesuai boleh juga dibincangkan. Mungkin juga perkara-perkara seperti sebutan, intonasi, gaya & sebagainya boleh dibincangkan juga. Filem Jalur & Filem Slaid Fungsi filem jalur & filem slaid = serupa dgn filem pelajaran. Penggunaan kedua-duanya = dgn menggunakan projektor. Semasa filem-filem ini ditaygkan, guru boleh berhenti dari 1 filem ke 1 filem utk memberi ulasan & membincangkan kandungan filem itu. Selepas taygan itu ditamatkan guru hendaklah mengkaji sama ada pelajaran yg diberikan itu berkesan @ X. Hal ini boleh dilakukan dgn mengadakan soalansoalan @ ujian-ujian tertentu. Guru perlu memberi perhatian terhadap beberapa perkara sebelum menggunakan projektor tersebut. Pertama, kuasa. mentol X boleh digelapkan sepenuhnya supaya membolehkan muridmurid mengambil nota. Biasanya kuasa mentol yg digunakan = antara 500 hingga 750 watt (Lado, teirjemahan, Abduflah Hassan, 1978). Kedua, skrin perlulah licin & X mengerutu. Skrin yg licin akan memberi gambar yg hcin juga. Gunakan bidai utk menambah gambar menjadi lebih jelas. Projektor Atas Projektor atas ini dapat menyelesaikan masalah guru yg terpaksa berdiri di depan kelas menghadapi murid dgn X payah bergerak ke papan tulis. Dia boleh menulis di filem plastik (transparensi) & gambar @ tuhsannya akan ditaygkan pada skrin. Pensel khas perlu digunakan. Projektor seperti ini dapat memberi gambar yg lebih besar drpd tulisan di papan tulis. Alat ini amat berguna terutama utk menjelaskan sesuatu misalnya peta, rajah, gambarajah, menerangkan defmisi @ konsep-konsep & sebagainya. Gambar-gambar & tulisantulisan di plastik itu bolch disediakan lebih awal. la lebih mudah disusun & dipakai pada masa yg diperlukan. Projektor Penyalin Nama alat ini diberi oleh Lado seperti yg tertera dlm bukunya Mengaiar Bhs (1 Pendekatan Saintifik) & menurut beliau, alat ini boleh menyalin gambar dari mana-mana buku, dgn menaygkannya pada skrin dlm bilik gelap. Projektor Uili lebih berguna drpd projektor filem @ slaid. Apa sahaia yg mahu. ditaygkan oleh guru: gambar, foto, muka surat & lain-lain bolehlah dilekatkan di bawah projektor tersebut & gambarnya akan dapat ditaygkan. Namun demikian, menurut Lado (terjemahan Abdullah Hassan, 1978), projektor penyalin ini mempunyai beberapa kelemahan. la mem-erlukan bilik yg betul-betul gelap, & ini sukar dibuat. Tambahan pula ia menghindar pelajar drpd menulis & membuat kerja-kerja lain semasa pembelajaran se&g dijalankan.Itulah dia di antara. alat-alat pan&g dengar yg boleh digunakan di dlm kelas. Kesemua alat ini pasti menarik minat murid-murid & menyeronokkan mereka sekiranya guru-guru dapat memenuhi syarat-syarat berikut: 1. Bahan-bahan yg dimuatkan ke dlm alatan-alatan ini sesuai dgn maksud pelaJaran & umur murid-murid. 2. Alatan-alatan ini disediakan dgn teliti, iaitu mutunya dijaga: kemas & terang. 3. Alatan ini digunakan dgn cekap supaya X membuang masa.

(Khairiah Ahmad, 1980).

Unit 10

PENGENALAN Setiap hasil penulisan murid henclaklah dinilai bagi membantu mereka meningkatkan kernahiran menulis. Ada tiga cara penilaian, iaitu: beri reaksi, membuat analisis, & memberi gred. Setiap cara ini digunakan utk tugasan & tujuan yg berlainan. 1. Memberi Reaksi Menilai dgn cara ini bererti guru bertinclak sebagai pernbaca biasa, bukan sebagai seorang pakar. Dgn cara itu guru akan memberitahu murid apa yg dirasakan paling menarik & penting dlm penulisan itu, & apakah yg telah (fisampaikan dgn berkesan & apa pula yg mengelirukan pernbaca. Semasa berinteraksi, guru perlu mengeluarkan pernyataan-pernyataan yg boleh mendorong & menggalakkan murid utk terus menulis, seperti "Saya tertarik dgn pernilihan perkataan dlm karangan ini" @ "Penerangan ini sangat baik & berkesan", @pun "Boleh kamu ceritakan selanjunya?" Sebenarnya murid patut menerima reaksi hasil drpd penulisan mereka itu bukan shj drpd guru tetapi juga drpd teman-teman sekelas & pembaca-pembaca lain. 2. Membuat Analisis

Bagi menentukan setakat mana murid mencapai kemajuan dlm kernahiran menulis, eloklah guru menganalisis hasil kerja murid kira-kira sebulan sekali. Analisis itu harus ditinjau dari suclut proses menulis, fungsi penulisan yg ditulis, stail penulisan, kecekapan menulis, tulisan mekanis & sikap murid terhadap penulisan.

a. Analisis Proses Menulis Guru perlu membuat pertimbangan bagaimana murid mendapatkan idea utk menulis tentang sesuatu tajuk; bagairnana mereka mentakrif taiuk, membuat rangka

panduan, menulis draf clan cara menyernak draf utk menghasilkan karangan yg baik. Oleh itu, guru perlu membuat pernerhatian semasa murid menulis di samping menganalisis hasil penulisan itu sendiri. b. Analisis Fungsi Penulisan yg Ditulis

Ini melibatkan penganalisisan tajuk & tujuan menulis. Murid ticlak akan maju dlm penulisan kecuali mereka banyak membuat latihan menulis dlm pelbagai jenis penulisan utk berbagaibagai tujuan clan berbagai-bagai golongan pernbaca. c. Analisis Gaya (Stail) Dlm analisis ini, guru membuat pertimbangan tentang bagaimana murid menyusun isi bagi penulisan yg berbagai-bagai jenis; bagaimana 'Murid membuat huraian & menulis kata bual, clan bagaimana murid melibatkan pernbaca. d. Analisis Kecekapan Menulis Guru membuat analisis tentang berapa kerap murid menulis, berapa banyak mereka menulis clan kadar kernatangan fikiran murid seperti yg ditunjukkan melalui hasil penulisan mereka. (Sila rujuk Lampiran 2). 3. Memberi Gred Tujuan pengajaran & pernbelajaran penulisan = utk mengembangkan kernahiran & kecekapan murid dlm bi&g itu. Utk itu guru cligalakkan memberi peluang kpd murid mengkritik & membaiki hasil kerja mereka. Memberi gred bagi latihan murid boleh dilakukan tetapi seharusnya X meninggalkan kesan yg boleh membantut kesediaan & minat murid utk terus menulis dgn lebih baik. Memberi gred secara global kurang bermakna dlm menilai keseluruhan aspek kanclungan & mekanis dlm penulisan. = dica&gkan agar guru memberi gred secara berasingan tentang kedua-dua aspek besar ini supaya murid dapat melihat bahagian manakah yg telah berjaya dihasilkan dgn baik, & aspek yg mana pula perlu dimajukan lagi. (Sila rujuk Lampiran 3). = disarankan juga supaya guru mengedarkan 1 salinan borang penyata gred ini kpd setiap murid, setiap kali mereka menulis karangan supaya mereka tahu terlebih dahulu aspek-aspek yg akan dinilai oleh guru. Murid akan mengisi ruang kotak di atas & dikepilkan pada penulisan yg telah siap ditulis. Guru akan melengkapkan ruang kotak di bawah, mengira markah, memberi gred, memeriksa karangan & memberi komen. Borang penyata gred ini hendaklah dikernbalikan kpd murid bersama-sama dgn lampiran markah.Menurut Heaton (1988), kem. menulis boleh dibahagikan kpd lima komponen & bagi setiap komponen ini boleh dinilai secara berasingan. a. Penggunaan bhs Kebolehan mengguna ayat yg betul & sesuai. b. Kem. mekanikal Kebolehan mengguna tanda baca & ejaan dgn betul. c. Penggunaan isi Kebolehan berfikir secara kreatif & mengembangkan pemikiran. d. Gaya Kebolehan menggunakan ayat & ungkapan dlm bentuk yg menarik & dgn bhs yg berkesan. e. Kem. menulis Kebolehan menulis dlm, gaya yg sesuai utk sesuatu tujuan, kpd pembaca yg tertentu, & kebolehan meramal & menyusun maklumat yg penting.

Penilaian tiap-tiap komponen penulisan dlm sesuatu ujian itu boleh dibuat berasingan sekiranya tujuan ujian = umuk mengetahui sejauh mana pelajar telah mencapai kem. itu. Tumpuan perbincangan ini = kpd penggunaan semua komponen di atas dlm sesuatu hasil penulisan. ISI KANDUNGAN Cara Menguji Kem. penulisan boleh diuji dgn menggunakan pelbagai cara. Cara-caranya = seperti: - mencatat nota - mengembang maklumat - mengisi borang menulis surat, menulis cerita, membuat huraian, m’hasilkan laporan, merakamkan perdebatan, & sebagainya. Bagi peringkat pencapaian yg rendah @ peringkat awal penulisan, iaitu sebelum pelajar boleh menulis karangan yg lengkap, tiap-tiap komponen kem. menulis boleh diuji berasingan dlm ujian kemajuan. Pelajar boleh diuji menyambung ayat misalnya.. Bagi peringkat yg lebih tinggi, semua komponen kernahiran menulis boleh diuji dalarn 1 tugasan. Penilaian Dlm Kem. Penulisan Dlm bi&g pendidikan, kem. menulis dianggap sebagai kem. yg paling penting yg perlu. diajar. Ini kerana penulisan = 1 aspek penting dlm perakaman bhs yg melibatkan fikiran, pengetahuan, teknik & gaya. Menulis karangan = teknik pengujian paling kerap digunakan bagi menguji kem. penulisan pelajar, ter-utamanya di peringkat sek. menengah. Namum demikian, memarkahkan sesuatu karangan bertulis bukannya 1 kerja yg mudah, terutama sekali jika mahukan pengukuran & penilaian yg benar-benar tepat & bermakna.Kepentingan Skim Pemarkahan Dlm Teknik Penflaian

Bagi masyarakat pendidik, ujian menulis karangan = teknik yg popular sebagai wahana dlm penilaian kem. menulis para pelajar dlm bhs Melayu. Ini disbkan melalui penulisan karangan seseorang guru bhs dapat menguji & mengukur kebolehan pelajar menyusun fikiran & pendapat serta melahirkannya dgn menggunakan perkataan, gaya & bhs sendiri dlm bentuk komunikasi tulisan. Dilihat dari sudut ketekalan pemarkahan & kebolehpercayaan pengukuran, sekim pemarkahan dianggap sangat penting bagi seorang pemeriksa @. kumpulan pemeriksa. Biasanya, skim pernarkahan karangan sesuatu bahan pemeriksaan membuktikan antara lain sub-subkem. yg perlu diukur & dinilai. Menurut Koh Boh Boon (1981), beliau telah mencuba membina 1 skim pemarkahan karangan bhs Melayu bagi tingkatan empat & lima, berasaskan Sukatan Pelajaran Bhs Melayu yg berkenaan. Skim pernarkahan tersebut menekankan penilaian berdasarkan tiga aspek kebolehan dlm karangan, iaitu isi kandungan, penyusunan, & bhs Justeru itu, skim pernarkahan disediakan utk para guru @ pemeriksa dgn tujuan: 1. Mengurangkan unsur-unsur subjektif dgn memasukkan unsur-unsur keobjektifan dalarn sistem pengulcuran dgn menggunakan skala tertentu 2. Mengawal ketekalan pernarkahan bagi seseorang pemeriksa @. kumpulan pemeriksa dgn menggunakan panduan gred yg standard dlm proses pernarkahan, & mengawal kebolehpercayaan pengukuran yg dihasilkan. 3. Menyenarai semak sub-subkem. penting yg berkaitan dgn sesuatu kem. 4. Mengkuantitikan kem. dlm bentuk markah & markah. Teknik Penilaian Dlm Karangan Biasanya, ada dua teknik utama skim penilaian dlm karangan. Utk pengetahuan semua, para pengkaji lain telah menggunakan istilah yg berbeza bagi kedua-dua teknik tersebut. Namun demikian, maksudnya = sama. Heaton (1979: 133 - 137) telah menamakannya sebagai Impression Method and Anlythic Method Manakala Abdul Aziz Talib (1993 : 155) menamakannya sebagai Kaedah Tanggapan & Kaedah Analisis. Azman Wan Chik (1982 : 94 - 97) menamakannya sebagai Teknik Global & Teknik Perincian. Dlm kertas kerja ini, istilah yg akan digunakan = Teknik Global & Teknik Perincian.Teknik Global Skim pernarkahan yg menggunakan teknik global memerlukan seorang @ beberapa orang perneriksa menilai kualiti sesuatu karangan berdasarkan tanggapan pemeriksa secara keselur-uhan. Namun, 1 kelemahan yg jelas = sesuatu karangan itu boleh jadi menarik kpd seseorang perneriksa & mungkin X kpd seorang yg lain. Unsur-unsur nasib & prasangka mungkin ada dlm teknik ini. 1 cara utk mengelakkannya, Heaton (1979 : 135) menca&gkan bahawa: However if assessment is based on several (falliable) judgements, the net result is for more reliable than a mark based on a single judgement. Oleh itu, menurut Heaton, sebaik-baiknya tiga @ empat orang perneriksa menilai 1 karangan & 1 persetujuan diambil utk menentukan mum karangan itu. Ada skala pernarkahan yg menggunakan skala 5 mata, 10 mata & sebagainya. Menurut Azman Wan Chik (1982 : 95), skema pernarkahan yg menggunakan teknik global bagi peringkat Tingkatan Lima = seperti yg berikut:Markah Pcapaian

Peringkat Kernahiran Bhs

10 Cemerlang Drpd semua aspek prestasinya tinggi - utk pengajian tinggi & perhubungan yg matang. Cemerlang dlm perbendaharaan kata, tatabhs, gaya & lain-lain

9 Amat baik Lebih tinggi pencapaian drpd 8 tetapi belum sampai 10.

8 Baik Walaupun jelas, prestasinya X begitu cemerlang, tetapi X langsung menyusahkan pernbaca yg kritis utk mernahaminya. Luas perbendaharaan kata.

7 Hampir baik Mencapai darjah yg lebih tinggi drpd keperluan minimum utk pengajian tinggi tetapi belurn sampai taraf 8 @ lebih.

6 Se&g Jelas kelihatan mencapai taraf yg diperlukan dlm pengajian tinggi tetapi perbenclaharaan kata & lain-lain kurang meluas walaupun mernuaskan utk berhubung secara tulisan.

5 Boleh diterima Membuat kesalahan tatabhs & kesalahan bhs lain yg senang-senang pembaca utk memahaminya; penghuraian memuaskan, tetapi X begitu kompleks

4 Lemah Agak rendah drpd pencapaian yg diperlukan utk pengajian tinggi; terhad perbendaharaan kata & struktur struktur yg lain.

3 Terlalu lemah Ada tanda-tanda yg menunjukkan kemungkinan utk lebih baik pada masa-masa akan datang.

2 Buruk Terlalu rendah darjah kernahiran utk pengajian tinggi, sukar difahami oleh pernbaca biasa.

1 X berkemampuan langsung. X dapat difahami oleh pembaca biasa & X ada kaitan langsung dgn tajuk.

0 X ada sambutan. X menjawab soalan.

Selain itu, ada 1 lagi contoh skema pemarkahan karangan secara teknik global yg menggunakan skala 5 mata. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993 : 159), skerna skala 5 mata lebih senang bagi menilai karangan, iaitu:Skala Pengukuran

Penilaian Sifat-sifat Utama Karangan

5 (@ A) Cemerlang a) Karangan menepati tajuk & bhsnya sangat baik, lancar & berkesan. b) X ada kesalahan bhs. c) Struktur ayat & perbendaharaan kata beragam & luas. d) Isinya bagus & tersusun secara sistematik & jelas. e) Perenggan, ejaan & tanda baca digunakan dgn betul. f) Keseluruhan persembahan karangan berkesan & menarik. g) Pendapatnya matang.

4 (@ B) Baik h) Karangan berkaitan dgn tajuk & bhsnya baik. i) Struktur ayat & perbendaharaan kata memuaskan. j) Isinya cukup & pengolahannya agak menarik. k) Kem. mekanis memuaskan.

3 (@ Q Sederhana l) Karangan masih berkaitan dgn tajuk. m) Ada kesilapan kecil tatabhs. n) Struktur ayat & perbendaharaan kata agak terhad & mudah. o) Isinya hanya mencukupi clan pengolahannya agak sederhana shj p) Ada seclikit kesilapan ejaan.

2 (@ D) Lemah q) Kurang pemahaman tentang tajuk karangan. r) Ada kelemahan tatabhs & perbendaharaan kata. s) Isinya kurang mencukupi. t) Pengolahan & penyusunan lemah.

I (@ E) Sangat Lemah u) Kurang pemaham tentang tajuk @ terpesong

langsung. v) Penguasaan bhs sangat lemah. w) Banyak kesalahan tatabhs. x) Isinya X mencukupi y) Pengolahan & penyusunan sangat lemah. z) Keseluruhan karangan X menarik & sukar difahami.

Teknik Perincian Teknik perincian = cara. pemarkahan yg menganalisa @ meme-calikan kernabiran seseorang itu mengarang, & pada beberapa aspek subkem. yg dianggap penting dlm menghasilkan karangan yg baik. Tiap-tiap 1 aspek subkem. itu dinilai secara berasingan.Menurut Heaton (1979 : 137), lima aspek penting yg perlu diteliti secara berasingan dgn menggunakan skala 5 mata bagi tiap-tiap saw aspek = seperti yg berikut: i.

Tatabhs ii. Perbendahraan Kata iii. Kaitan isi dgn tajuk iv. Kelancaran/gaya & kelicinan komunikasi v. Aspek mekanis (tanda baca & ejaan) Contoh format borang penilaian yg pernah digunakan oleh Heaton = seperti di bawah:

5 4 3 2 1Tatabhs XPerbendaharaan kata XKaitan isi dgn tajuk XKelancaran XMekanis X

Jumlah = 14 Kunci: 5 = Sangat baik 4 = Baik 3 = Sederhana 2 = Lemah I = Sangat lemah Berdasarkan pendapat beberapa pakar dlm bi&g pengajaran & pengujian bhs seperti Heaton (1979), Oller (1979), Cooper (1977), Raimes (1983) & lain-lain, dapat dikenal pasti lima subkem. yg kerap digunakan dlm kem. mengarang. Justeru itu, menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993 : 162), mengatakan bahawa subkem. = seperti yg berikut: 1. Kem. struktur & gaya Kem. ini menekankan kebolehan menulis ayat yg betul, memanipulasi ayat & menggunakan bhs secara berkesan. 2. Kem. memilih isi Kem. ini menekankan kebolehan memilih isi karangan yg sesual dgn tajuk. 3. Kem. perbendaharaan kata Kemabiran ini mencakupi kebolehan memilih, menggunakan perkataan yg beragam & luas dgn tepat & berkesan. 4. Kem. menyusun Kem. ini memeriukan kebolehan menyusun isi @ idea yg berkaitan secara teratur dlm turutan yg paling logik & berkesan. 5. Kem. mekanis Kem. ini mencakupi kebolehan mengeja, menggunakan tanda baca, pemerengganan & tulisan yg boleh dibaca.Berdasarkan senarai subkem. di atas, 1 skema pernarkahan yg menggunakan teknik perincian dapat dibentuk bagi peringkat sek. rendah, menengah rendah & menengah atas. Bagi murid-murid sek. rendah, pengagihan markah tertumpu pada kem. struktur & gaya, & kem. mekanis. Ini kerana subkem. tersebut' lebih penting dikuasai pada peringkat sek. rendah. Manakala pada peringkat sek. menengah, imbangan markah memberatkan kem. isi & kem. menyusun. Contoh format skema pernarkahan karangan skala perincian = seperti yg berikut: Contoh : Skema Pemarkahan Karangan Skala Analisis Utk Sek. Rendah 1. Struktur & gaya Ketepatan tatabhs, kompleksiti ayat, keragaman struktur & keberkesanan bhs. (Markah maksimum = 30) 26-30 Cemerlang 22 - 25 Baik 17 - 21 Sederhana 10-16 Lemah 0-9 Sangat lemah 2. Isi Kaitan idea/isi dgn tajuk, keragaman, keaslian, perkembangan & huraian idea & isi. (Markah maksimum = 15) 14- 15 Cemerlang 12- 13 Baik 9- 11 Sederhana 5 -8 Lemah 0-4Sangat lemah 3. Perbendaharaan kata

Pemilihan kata yg tepat, beraneka & luas. (Markah maksimum = 15) 14- 15 Cemerlang 12- 13 Baik 9- 11 Sederhana 5 - 8 Lemah 0-4Sangat lemah

4. Penyusunan

Perkembngan tema/cerita yg logik, sistematik, bertalian & jelas. (Markah maksimum = 15) 14 - 15 Cemerlang 12 - 13 Baik 9 - 11 Sederhana 5 - 8 Lemah 0 - 4 Sangat lemah 5. Mekanis

Ejaan , tanda baca, perenggan, penggunaan huruf besar & huruf kecil. Kebolehbacaan tulisan tangan. (Markah maksimum = 25) 23 - 25 Cemerlang 18 - 22 Baik 14 - 17 Sederhana 9- 13 Lemah 0-8 Sangat lemah