PEMBANGUNAN RUANGAN PELAJARI MATEMATIK DAN KUIZ

MATEMATIK TAMBAHAN DALAM MAJALAH WEB MATEMATIK

MUHAMAD SHARUL NIZAM BIN SARIFHUDIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL PEMBANGUNAN RUANGAN PELAJARI MATEMATIK DAN

KUIZ MATEMATIK TAMBAHAN DALAM MAJALAH

WEB MATEMATIK

SESI PENGAJIAN : 2009/2010

Saya : MUHAMAD SHARUL NIZAM BIN SARIFHUDIN

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan

syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan

dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.

2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis

daripada penulis.

3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka.

4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar

yang dipersetujui kelak.

5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan

pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.

6. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA

RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/

badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

____________________________________ _______________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap : NO:18 FASA 2D PM. DR. ZALEHA BT. ISMAIL

32040 SERI MANJUNG

PERAK DARUL RIDZUAN

Tarikh : Tarikh :

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu

dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

(NAMA PENYELIA)

PENGAKUAN PENYELIA

“Saya/kami akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya/kami karya

ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)”

Tandatangan: ………………………………............

Nama Penyelia: PM. DR. ZALEHA BT. ISMAIL

Tarikh: ………………………………………

PEMBANGUNAN RUANGAN PELAJARI MATEMATIK DAN KUIZ

MATEMATIK TAMBAHAN DALAM MAJALAH WEB MATEMATIK

MUHAMAD SHARUL NIZAM BIN SARIFHUDIN

Projek Sarjana Muda ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2010

ii

PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : .......................................

Nama Pelajar : MUHAMAD SHARUL NIZAM BIN SARIFHUDIN

Tarikh : .......................................

iii

DEDIKASI

SEKALUNG PENGHARGAAN BUAT KEDUA IBU BAPA

SARIFHUDIN BIN JAMHURI DAN PARIDAH BINTI BASIR

KERANA TELAH MENDOAKAN KEJAYAAN ANAKNYA

BUAT SEMUA KREW DUNIA MATEMATIK

JUTAAN TERIMA KASIH KERANA TELAH MEMBERIKAN

KERJASAMA DALAM MEMBANGUNKAN PROJEK INI DENGAN

JAYANYA

TIDAK DILUPAKAN BUAT

“SEMUA BUDAK-BUDAK SPT”

KERANA TELAH BANYAK MEMBERIKAN SOKONGAN MORAL

BUAT INSAN TERSAYANG

YANG SENTIASA BERADA DI DEPAN, KIRI, KANAN & BELAKANG

PENGORBANANMU AKAN SENTIASA TERSEMAT DI HATIKU

“JASAMU AKAN SENTIASA DIKENANG”

iv

PENGHARGAAN

Bismillahirrahmanirrahim,

Alhamdulillah, syukur kehadrat Ilahi kerana di atas limpah rahmatnya dapat

juga saya menyempurnakan Projek Sarjana Muda (PSM) ini dengan jayanya.

Diharapkan agar pembangunan projek ini dapat memberikan serba sedikit manfaat

kepada semua pihak yang berkenaan juga kepada sesiapa sahaja yang

menggunakannya.

Setinggi-tinggi penghargaan khas buat pensyarah bimbingan, Prof. Madya Dr.

Zaleha Binti Ismail dan En. Khalid Bin Kasmin kerana telah banyak memberikan

bimbingan serta tunjuk ajar sepanjang pembangunan projek ini dijalankan. Segala

cadangan dan teguran yang positif daripada mereka merupakan panduan bagi

menjadikan projek ini menjadi lebih baik dan bermakna. Terima kasih tak terhingga

keatas kepercayaan mereka dalam memberi peluang kepada saya menjalankan projek

ini di bawah penyelian mereka.

Tidak lupa juga penghargaan diucapkan kepada kedua ibubapa, rakan-rakan

seperjuangan, terutama kru Majalah web Matematik di atas sokongan serta dorongan

yang diberikan sepanjang proses pembangunan projek ini dijalankan. Tanpa kalian,

tidak mungkin untuk saya berjaya di UTM dan berjaya menghasilkan projek ini.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Penggunaan medium teknologi dalam bidang pendidikan pada masa kini

sudah tidak asing lagi. Majalah elektronik (e-majalah) adalah merupakan antara

majalah atas talian yang berkonsepkan majalah multimedia yang melibatkan

beberapa elemen media seperti audio, video, text, grafik dan hyperlink. Majalah web

matematik dibangunkan adalah bertujuan untuk menyediakan bahan pengetahuan

matematik yang komprehensif menjangkau matematik di sekolah supaya pelajar

dapat mendalami bidang matematik yang luas tanpa sempadan. Majalah web

matematik ini dibangunkan dengan menggunakan gabungan perisian pengurusan

kursus dan pengurusan maklumat. Bagi tujuan pembangunan majalah web matematik

ini model ADDIE digunakan sebagai panduan rekabentuk instruksi manakala

rekabentuk majalah web berasaskan Sosial Konstruktivisme. Model ARCS pula

diterapkan dalam setiap artikel dan aktiviti yang meliputi elemen perhatian

(Attention), perkaitan (Relevance), keyakinan (Confident) dan kepuasan

(Satisfaction) supaya dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan. Fokus

projek pembangunan ini hanya membincangkan untuk dua ruangan sahaja iaitu

„Pelajari Matematik‟ dan „Kuiz Matematik Tambahan‟. Ruangan „Pelajari

Matematik‟ lebih kepada menerangkan mengenai teknik-teknik atau kaedah yang

mudah untuk pelajar gunakan ketika menjawab soalan-soalan peperiksaan.

Tujuannya adalah untuk membantu para pelajar skor semasa peperiksaan. Ruangan

„Kuiz Matematik Tambahan‟ pula lebih menjurus kepada soalan-soalan menguji

tahap kefahaman asas mereka. Pembangun mengharapkan agar dengan wujudnya

majalah web matematik ini dapatlah membantu para pelajar mengetahui bidang

matematik yang sangat meluas dan menjangkau sehingga luar bilik darjah.

vi

ABSTRACT

Nowadays, technology is commonly used in education. It is due to the fact

that education has to be in line with the development of technology. Electronic

magazine (e-magazine) is one of the online magazine that use the element of audio,

video, text, pictures, and hyperlink. The purpose of developing this online magazine

is to provide comprehensive knowledge of mathematics. So students will have better

understanding in mathematics. This online magazine is developed by using course

management software and information management. For development purpose,

ADDIE model and Social Constructivism has been used as a guideline for

instructional design. Meanwhile, ARCS model has been used in each and every

article and activities which consists the element of attention, relevance, confidence,

and satisfaction. This will create a meaningful learning for the students. This

monthly online magazine consist of Fokus, Kerjaya, Tokoh, Sejarah, Aplikasi,

Kesenian, Statistik, Isu Semasa, Permainan, Kuiz, Perisian Matematik, Pelajari

Matematik and Tahukah Anda segments. However, this project wills only focusing

on just two segments which are „Pelajari Matematik‟ and „Kuiz Matematik

Tambahan‟. „Pelajari Matematik‟ segment will discuss more on the easier way of

answering technique during examination. This will surely help the students to score

well in examinations. For the „Kuiz Matematik Tambahan‟ segment, it will focuses

more on the questioning technique in order to check students‟ understanding. This

online magazine used lot of multimedia elements such as graphic, flash animation

and video to attract students‟ interest. Developer of this online magazine hopes that

this project can help students in a way that they will grasp the wide range of

mathematics beyond what they had learned in class.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI CARTA xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Projek 7

1.5 Kepentingan Projek 7

1.5.1 Pelajar 8

1.5.2 Guru 9

1.5.3 Sekolah 9

1.5.4 Ibu Bapa dan Masyarakat 10

1.6 Skop dan Batasan Projek 11

1.7 Kerangka Teori 12

1.8 Definisi Istilah 13

1.8.1 Internet 14

1.8.2 Kuiz 14

viii

1.8.3 Laman Web 14

1.8.4 Majalah Web 15

1.8.5 E-Pembelajaran 15

1.8.6 Pengajaran 15

1.9 Penutup 16

2 KAJIAN LITERATUR 17

2.1 Pengenalan 17

2.2 Penaksiran Formatif 18

2.3 Penggunaan Komputer Dalam Pendidikan

Matematik 20

2.3.1 Penaksiran Berasaskan Komputer

(Computer-Based Assessment) 21

2.3.2 Jenis Soalan 22

2.3.2.1 Soalan Jenis Aneka Pilihan 23

2.3.2.2 Jawapan Pendek 23

2.3.2.3 Betul-Salah 24

2.4 Sistem Pengurusan Kursus-MOODLE 25

2.4.1 Modul Kuiz MOODLE 26

2.4.2 Perkaitan Modul Kuiz MOODLE dengan

Teori ARCS (Keller, 1987) 28

2.5 Perisian Sumber Terbuka JOOMLA 32

2.6 Kesalahan dan Miskonsepsi Lazim Dalam

Matematik 34

2.7 Penyelesaian Masalah Dalam matematik 36

2.7.1 Langkah Penyelesaian Mengikut Polya 37

2.8 Penutup 38

3 PROSEDUR PEMBANGUNAN 39

3.1 Pengenalan 39

3.2 Kaedah Pelaksanaan 39

3.2.1 Analisis (Analysis) 40

3.2.1.1 Kumpulan Sasaran 40

3.2.1.2 Topik 42

ix

3.2.1.3 Strategi 42

3.2.2 Merekabentuk (Design) 43

3.2.3 Pembangunan (Development) 45

3.2.3.1 Pembangunan Kuiz Matematik

Tambahan 47

3.2.3.2 Pembangunan Artikel Ruang Pelajari

Matematik 56

3.2.4 Pelaksanaan (Implimentation) 61

3.2.5 Penilaian (Evaluation) 61

3.3 Penutup 62

4 HASIL PEMBANGUNAN MAJALAH WEB 63

4.1 Pengenalan 63

4.2 Carta Alir 64

4.3 Paparan Majalah Web Matematik 65

4.3.1 Paparan Muka Hadapan Majalah Web

Matematik 65

4.3.2 Paparan Artikel dan Aktiviti 67

4.3.2.1 Paparan Artikel Dalam Ruangan

Pelajari Matematik 67

4.3.3 Paparan Penerapan Model ARCS dalam

Artikel dan Aktiviti 68

4.3.3.1 Model ARCS Dalam Ruangan

Pelajari Matematik 69

4.3.3.2 Model ARCS Dalam Soalan Kuiz

Matematik Tambahan 72

4.3.4 Paparan Log In Ke Ruangan Kuiz di

MOODLE 73

4.3.5 Paparan Kuiz 75

4.3.6 Paparan Gred Keputusan 78

4.3.7 Paparan Lain 80

4.4 Hasil Penilaian Soal Selidik 78

4.5 Penutup 81

x

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN 88

5.1 Pengenalan 88

5.2 Perbincangan 88

5.3 Keistimewaan Kuiz Matematik Tambahan dan

Ruangan Pelajari Matematik 90

5.3.1 Kuiz Matematik Tambahan 90

5.3.2 Ruangan Pelajari Matematik 91

5.4 Kebaikan Kuiz Matematik Tambahan dan Pelajari

Matematik 92

5.4.1 Isi Kandungan 92

5.4.2 Penyampaian 92

5.4.3 Navigasi 93

5.5 Masalah yang Dihadapi 93

5.5.1 Isi Kandungan 94

5.5.2 Kepakaran 94

5.5.3 Perisian 95

5.5.4 Internet 95

5.5.5 Kekangan Masa 96

5.6 Batasan Kuiz Matematik Tambahan Dan Ruangan

Pelajari Matematik 96

5.7 Cadangan Pembaikan Dan Pembangunan di Masa

Hadapan 97

5.8 Kesimpulan 98

5.9 Penutup 99

RUJUKAN 100

LAMPIRAN 103

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

4.1

Artikel Dalam Ruangan Pelajari Matematik

68

xii

SENARAI CARTA

NO. CARTA TAJUK MUKA SURAT

3.1 Carta Alir Pra Penilaian 61

4.1 Carta Alir Majalah Web Matematik 64

4.2 Sikap Positif 83

4.3 Memberikan Maklumat Tambahan 84

4.4 Menarik Minat 85

4.5 Ruangan „Pelajari Matematik‟ 86

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Kerangka Teori Projek 12

3.1 Prosedur Pembangunan Soalan Kuiz 45

3.2 Prosedur Pembangunan Artikel Pelajari

Matematik

46

3.3 Paparan MOODLE 47

3.4 Paparan login 48

3.5 Paparan turn editing on 49

3.6 Paparan Add an Activity 50

3.7 Paparan Adding a new Quiz 50

3.8 Paparan Create New Question 51

3.9 Paparan Antaramuka Pembangunan Soalan 52

3.10 Paparan Folder Files 53

3.11 Paparan Coding <Img Src =”URL”> , Gred dan

Feedback

53

3.12 Paparan Description 54

3.13 Paparan Jawapan Betul-Salah (true-false) 55

3.14 Paparan Jawapan Pendek (Short Answer) 55

3.15 Paparan Add to Quiz 56

3.16 Paparan Log-In 57

3.17 Paparan Control Panel 58

3.18 Paparan Article 59

xiv

3.19 Paparan Insert Image 60

3.20 Paparan Memasukkan Gambar Ke Artikel 60

4.1 Paparan Muka Hadapan 66

4.2 Sambungan Paparan Muka Hadapan 66

4.3 Paparan Elemen Perhatian 69

4.4 Paparan Elemen Keyakinan 70

4.5 Paparan Elemen Keyakinan 71

4.6 Paparan Elemen Kepuasan 72

4.7 Paparan Login ke DM 73

4.8 Paparan ke Ruangan Kuiz 74

4.9 Paparan Memilih Tajuk Kuiz 74

4.10 Paparan Attempt Quiz 75

4.11 Paparan Tempoh Masa 76

4.12 Paparan Butang Submit 77

4.13 Paparan Maklumbalas Betul 77

4.14 Paparan Maklumbalas Salah 78

4.15 Paparan Gred 79

4.16 Paparan Gred Bahagian Tengah 79

4.17 Paparan Penglibatan Pelajar 80

4.18 Paparan Participant 81

4.19 Paparan Masa Participant 81

4.20 Paparan Chat 82

xv

SENARAI SINGKATAN

CMS - Content Management System

JPEG - Joint Photographic Experts Group

MOODLE - Modular Object Dynamic Learning

URL - Uniform Global Locator

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Profesion perguruan hari ini digegarkan dengan satu situasi di mana menjelang

2010, pengambilan guru-guru baru akan dibekukan. Ini terjadi akibat daripada bajet

kerajaan yang telah melebihi daripada hadnya. Akibat daripada itu, para graduan

daripada profesion perguruan akan menghadapi masalah dalam mendapatkan pekerjaan

sebagai seorang guru. Justeru, kekurangan guru di sekolah akan berlaku dan perlu

diwujudkan satu komponen atau platfom untuk pelajar-pelajar belajar secara berterusan

di sekolah mahupun di rumah.

Sebelum krisis ini berlaku, pihak kerajaan telah pun menubuhkan Sekolah

Bestari bagi menyahut cabaran Wawasan 2020, melahirkan seramai mungkin golongan-

golongan intelektual pada masa hadapan. Hamidah, 2000 ada menerangkan sedikit

sebanyak mengenai objektif Sekolah Bestari ditubuhkan iaitu bagi meningkatkan mutu

pendidikan di sekolah-sekolah agar ianya sejajar dengan perkembangan teknologi

maklumat pada masa kini.

2

Sekolah Bestari bertujuan melakukan perubahan sistematik terhadap budaya

sekolah dengan menggunakan teknologi sebagai alat pengajaran dan pembelajaran

(Rohani Abdul Hamid, 1999). Berikutan dengan itu, aspek teknologi perlulah

diadunkan di dalam bidang pendidikan supaya ianya dapat meningkatkan prestasi para

pelajar di sekolah terutama sekali dengan berkembangnya perkembangan teknologi pada

hari ini dengan pesat.

Kementerian Pendidikan Malaysia bersetuju bahawa satu saluran maklumat pada

masa kini yang paling berkesan adalah melalui internet. Tidak hairanlah internet yang

sedang meluas kini perlu diberi perhatian agar pelajar-pelajar tidak menyalahgunakan

kemudahan internet ini untuk tujuan yang tidak baik. Sehubungan dengan itu, satu

portal pendidikan telah diwujudkan iaitu MySchoolNet dibangunkan hasil lanjutan

daripada idea berkenaan. Portal MySchoolNet atau Malaysian School Network

merupakan satu projek yang berkonsepkan “Pendidikan Melalui Internet”.

Portal merupakan satu laman web yang berbentuk elektronik yang boleh

dijadikan sebagai bahan rujukan pelajar di sekolah. Portal ini ibarat buku teks yang

ditukarkan kepada laman web. Portal menggunakan teknologi internet sebagai

mediumnya semasa melakukan aktiviti pendidikan. Selain menyediakan pelbagai

maklumat berkaitan pendidikan, ICT dan pengetahuan am, pembangunan aktiviti

pendidikan berasaskan web adalah fokus utama portal ini diwujudkan. Antara bahan

yang disediakan merangkumi bahan yang bersifat interaktif dan juga tidak interaktif

seperti tutorial, nota pelajar, nota guru, berita semasa, ruangan sembang-sembang, forum

dan lain-lain lagi. Antara contoh-contoh portal pendidikan yang telah ada di Malaysia

adalah seperti MySchoolNet, Mytutor dan sebagainya.

Kelas matematik sememangnya dianggap kelas yang mencabar oleh pelajar

sekolah boleh di ubah menjadikan kelas yang berkesan dengan menerapkan unsur-unsur

3

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokan melalui penggunaan internet dan

medium teknologi IT seperti e-pembelajaran. Proses pembelajaran melalui e-

pembelajaran ini tidak lagi berpusatkan kepada guru tetapi lebih kepada pelajar itu

sendiri mencari maklumat-maklumat yang berkaitan. Ini boleh menggalakan sikap

pelajar-pelajar untuk terus berusaha mencari sendiri maklumat tetapi dipandu oleh

gurunya.

1.2 Latar Belakang Masalah

Seringkali kita dengari keluhan daripada para pelajar di mana mereka

menganggap subjek matematik merupakan subjek yang sukar difahami. Keadaan ini

menyebabkan ramai para pelajar yang gagal untuk mendapatkan keputusan yang

cemerlang semasa peperiksaan terutama sekali di luar bandar. Kita sedia maklum

bahawa kemudahan pendidikan di peringkat awal persekolahan iaitu sekolah rendah dan

juga sekolah menengah amatlah kurang berbanding di Institusi Pengajian Tinggi (IPT).

Kekurangan kemudahan inilah menyebabkan pembelajaran yang efektif gagal dilakukan.

Menurut Mohammad Khatim, (2003) masalah-masalah dalam pendidikan Matematik di

Malaysia yang telah dikenalpasti ialah:

Kekurangan kemudahan pembelajaran terkini

Pendekatan latih tubi tanpa pendedahan konsep yang mencukupi

Kaedah pembelajaran agak membosankan

Kekurangan perisian pembelajaran matematik yang berasaskan Bahasa

Malaysia.

4

Keadaan kini menjadi sangat getir kerana para pelajar lebih fokus kepada

peperiksaan. Meraka belajar semata-mata untuk lulus di dalam peperiksaan dan

bukanlah kerana mahukan ilmu pengetahuan itu sendiri. Hal ini sama sekali bercanggah

dengan hasrat Falsafah Pendidikan negara yang bertujuan membantu pelajar

memperkembangkan potensi mereka dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani secara

menyeluruh dan bersepadu. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat

membantu para pelajar mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di dalam kehidupan

seharian mereka.

Selain itu, para guru zaman sekarang juga masih lagi mengekalkan pendekatan

pengajaran secara tradisonal iaitu pengajaran dan pembelajarn berpusatkan kepada guru.

Proses pengajaran sebegini hanyalah melibatkan guru yang aktif mengajar berbanding

pelajar-pelajar yang hanya menerima input semata-mata. Hal ini menyebabkan sesuatu

proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas kurang menarik dan

membosankan. Ini juga sedikit sebanyak menyebabkan para pelajar gagal memberikan

sepenuh perhatian kepada pembelajaran mereka dan terjadilah gejala ponteng kelas di

sekolah. Seharusnya, guru bukan sekadar berperanan menyampaikan maklumat yang

terdapat dalam buku teks kepada pelajar, tetapi mereka berperanan untuk mewujudkan

komunikasi pelajar (Nik Aziz Nik Pa, 1995). Justeru, perlu diingatkan kembali tugas

seorang guru itu bukanlah semata-mata hanya memberikan maklumat semata-mata tetapi

perlulah mengambil kira pembelajaran berpusatkan kepada pelajar.

Majalah web, Dunia Matematik yang dibangunkan memfokuskan kepada aktiviti

berpusatkan pelajar. Ini menggalakkan pelajar untuk aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bahan yang dipaparkan juga dalam pelbagai bentuk seperti teks, grafik

dan animasi. Selain itu, ia menerapkan penghargaan matematik di sekeliling dalam diri

pelajar. Dunia Matematik juga menerapkan pembelajaran secara sosial konstrukitivisme

dan pengalaman hands-on sesuai dengan matlamat Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR).

5

Kuiz matematik tambahan yang ingin ditonjolkan di dalam ruang kuiz majalah

web Dunia Matematik adalah untuk menggalakkan pelajar menjawab soalan-soalan yang

mudah dan ringkas selain terus mendapat feedback apabila memberikan jawapan untuk

setiap soalan. Pelajar-pelajar juga terus boleh mengetahui mengenai markah keputusan

kuiz mereka apabila selesai menjawab kesemua soalan-soalan yang diberikan. Semasa

kuiz dijalankan, pelajar-pelajar diberikan masa lebih kurang 15 minit untuk setiap 5

soalan. Ini dapat mengajar pelajar untuk menguruskan masa mereka dengan baik

apabila menghadapi peperiksaan yang sebenar.

Selain itu juga, peranan yang ingin ditonjolkan dalam majalah web Dunia

Matematik ini ialah pengajaran matematik secara mudah dan ringkas tetapi dapat

memudahkan pelajar-pelajar untuk memahaminya. Dengan kemudahan teknologi yang

ada, hasil penyelesaian boleh ditunjukkan secara terperinci melalui grafik yang boleh

dihasilkan menggunakan perisian-perisian tertentu. Ini sedikit sebanyak dapat menarik

minat pelajar untuk mempelajari matematik kerana kebiasaannya para pelajar lebih

gemar dengan grafik komputer yang boleh bergerak-gerak menunjukkan sesuatu

penyelesaian yang berkaitan dengan matematik.

1.3 Pernyataan Masalah

Pembelajaran yang berkesan tidak akan berlaku tanpa ada komunikasi dua hala

antara guru dan juga pelajar. Pengajaran dan pembelajaran tidak hanya melibatkan

proses pemindahan fakta dari guru kepada pelajar semata-mata, tetapi pelajar juga

mestilah melibatkan secara aktif di dalam membina konsep dan pengetahuan berhubung

dengan setiap isi pelajaran yang dipelajari (Zawawi, 2000). Di dalam KBSM itu sendiri

ada menegaskan bahawa guru-guru perlu mengembangkan kurikulum matematik secara

6

melibatkan para pelajar secara aktif dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang

berkaitan dengan matematik. Ini sedikit sebanyak dapat meningkatkan tahap kefahaman

mereka di dalam matematik.

Bagi mengatasi masalah yang timbul akibat daripada sistem pengajaran

tradisional, corak pembelajaran secara interaktif dengan menggunakan e-pembelajaran

perlu diwujudkan. Ini kerana proses pembelajaran menggunakan e-pembelajaran

mempunyai banyak kelebihan antaranya pelajar boleh mencapai bahan pembelajaran

pada bila-bila masa dan dimana jua mereka berada. Selain itu, bahan sokongan

pembelajaran boleh dirangkaikan dari sumber tambahan di seluruh dunia. Pelajar-

pelajar zaman sekarang juga lebih terarah menggunakan internet untuk mempelajari

sesuatu. Ini merupakan salah satu alternatif bagi menggalakkan para pelajar berminat

untuk mempelajari matematik itu sendiri.

Pembelajaran menerusi laman web merupakan satu kaedah atau cara yang paling

berkesan pada masa kini. Ia dapat menyediakan suasana pembelajaran yang kompleks

serta tidak berstruktur menyerupai keadaan kehidupan yang sebenar (Jamaludin dan

Zaidatun , 2003). Kuiz yang bakal dibangunkan juga sedikit sebanyak memberi peluang

bagi pelajar mengenalpasti kesalahan yang sering dilakukan oleh mereka dalam

matematik dan memperbetulkannya pada peringkat awal. Ia juga menyediakan

penaksiran berbentuk formatif berkualiti yang dapat digunakan oleh guru sebagai aktiviti

kelas pada akhir setiap pengajaran. Diharapkan dengan kewujudan majalah web Dunia

Matematik ini, ianya sedikit sebanyak dapat menyediakan bahan-bahan serta maklumat

yang berkaitan dengan matematik yang komprehensif dan meluas.

7

1.4 Objektif Projek

Objektif projek ini adalah untuk :

i. Membangunkan kuiz majalah web Matematik menggunakan sistem

pengurusan kursus bagi subjek Matematik Tambahan.

ii. Menyediakan artikel tentang kaedah mempelajari matematik bagi ruangan

“Pelajari Matematik” dalam majalah web Matematik.

iii. Mengenal pasti pandangan guru pelatih terhadap kesesuaian ruangan

“Pelajari Matematik” dan “Kuiz Matematik Tambahan” di dalam majalah

web Matematik.

1.5 Kepentingan Projek

Diharapkan dapatan daripada pembangunan majalah web ini dapat menerangkan

sedikit sebanyak mengenai pelajari matematik yang mudah serta menjawab kuiz

matematik tambahan yang merupakan subjek “killer” di sekolah. Pembangunan majalah

web ini sangat penting kepada para pelajar, guru, sekolah, ibubapa serta masyarakat.

Berikut pembangun akan membincangkan setiap kepentingan web ini kepada pelajar,

guru, ibu bapa serta masyarakat dengan lebih terperinci.

8

1.5.1 Pelajar

Majalah web Matematik ini merupakan satu platform bagi mendapatkan rujukan

tambahan mengenai matematik yang sememangnya meluas dari segala bidang. Majalah

web ini bertujuan untuk berkongsi maklumat bermanfaat kepada pembaca yang

dihasilkan oleh pembangun serta komuniti Dunia Matematik sendiri berdasarkan bahan-

bahan kajian yang telah dibuat. Mohamad 2001 ada menerangkan di mana ICT

digunakan bertujuan untuk mengembangkan peranan pengajaran melampaui bilik darjah

bagi meningkatkan kualiti pengajaran ke arah akses kendiri, terarah dan mengikut kadar

pembelajaran individu. Oleh itu, para pelajar bolehlah menjadikan majalah web Dunia

Matematik ini sebagai sumber rujukan tambahan selain menjadi bahan mengulangkaji

pelajaran di rumah.

Kuiz yang disediakan di dalam majalah web Dunia Matematik ini dapat

dilakukan berulang kali oleh pelajar sehingga mereka mahir. Selain dapat mengelakkan

para pelajar berasa malu sekiranya mereka mendapat markah yang sedikit berbanding

rakan-rakan yang lain. Ini kerana hanya pelajar tersebut sahaja yang mengetahui tahap

mereka sendiri apabila selesai menjawab semua soalan yang telah disediakan.

Maklumbalas serta merta diberikan setiap kali menjawab soalan kuiz. Ini membolehkan

pelajar-pelajar mengenal pasti kesalahan atau kelemahan mereka sendiri dan

memperbaikinya dengan segera.

Soalan-soalan yang disediakan di dalam majalah web Dunia matematik ini

adalah lebih mecabar dan melibatkan pengaplikasian konsep yang telah dipelajari di

sekolah. Pelajar-pelajar akan diberikan pendedahan kepada masalah-masalah matematik

yang lebih sukar dan kompleks. Pelajar juga dapat berhubung dengan guru-guru dan

rakan-rakan lain melalui forum dan chat yang telah disediakan.

9

1.5.2 Guru

Pada masa kini, globalisasi berada dalam era teknologi maklumat. Dalam bidang

pendidikan terutamanya guru-guru perlu bersedia untuk menghadapi perubahan selaras

dengan pertumbuhan dan perkembangan teknologi maklumat. Sehubungan itu, guru

seharusnya memperlengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan berkaitan ICT agar tidak

ketinggalan zaman. Beban guru juga dapat dikurangkan dengan wujudnya majalah web

Dunia Matematik ini. Hal ini kerana terdapat banyak maklumat dan latihan yang boleh

dirujuk dan boleh diaplikasikan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, guru juga boleh berhubung dengan para pelajar pada bila-bila masa untuk

menyelesaikan dan mengenalpasti masalah mereka.

Bukan itu sahaja, guru tidak perlu menghabiskan masa untuk memilih soalan-

soalan yang menarik untuk dicuba oleh pelajar kerana majalah web ini menyediakan

kuiz dengan soalan-soalan yang berkualiti dan dalam bentuk yang lebih interaktif. Guru

hanya menunggu hasil kemajuan setiap pelajar secara serta merta apabila mereka selesai

menjawab semua soalan tanpa perlu membuang masa untuk menanda jawapan pelajar-

pelajar tersebut. Ini kerana setiap kali pelajar mencuba kuiz-kuiz tersebut, markah

pelajar yang diperolehi akan terus dihantar kepada guru. Oleh itu, pengurusan akademik

pelajar akan menjadi lebih sistematik dan teratur.

1.5.3 Sekolah

Sekolah merupakan salah satu tempat yang paling sesuai untuk mengaplikasikan

majalah web ini. Majalah web ini boleh diperkenalkan bermula di sekolah dengan

10

mengadakan kelas IT. Pihak sekolah boleh memantau prestasi pelajar melalui majalah

web ini. Selain itu, ianya juga dapat memudahkan pihak pengurusan akademik sekolah

dalam merekodkan tahap kemajuan pelajar dalam bidang matematik. Ini kerana prestasi

setiap pelajar boleh dilihat terus melalui majalah web ini.

1.5.4 Ibu Bapa dan Masyarakat

Seiring dengan kemajuan teknologi ICT di negara ini, masyarakat Malaysia

diperkenalkan dengan penggunaan majalah web Dunia Matematik di sekolah. Ini

merupakan salah satu cara untuk menjadikan masyarakat Malaysia yang celik IT.

Penggunaan medium seperti majalah web ini adalah sangat berkesan untuk ibu bapa

yang mahu mengetahui tahap prestasi anak-anak mereka di dalam peperiksaan. Interaksi

boleh berlaku tanpa perlu menghadirkan diri ke sekolah menerusi penggunaan email,

chat dan sebagainya.

Bukan itu sahaja, ibu bapa juga boleh mendapatkan sumber rujukan tambahan

yang berguna untuk anak-anak mereka melalui majalah web ini. Hal ini kerana majalah

web ini dihasilkan untuk semua pembaca tanpa mengira usia. Terdapat bahagian yang

umum dan juga khusus untuk pelajar-pelajar sekolah. Ibu bapa boleh melihat ruangan

yang umum sebagai menambah maklumat sedia ada mereka selain dapat mengetahui

perkara-perkara yang berkaitan matematik di sekeliling kita.

11

1.6 Skop dan Batasan Projek

Skop dan batasan projek setakat menyediakan :

i. Kuiz Matematik Tambahan (’Quiz’)

ii. Sumber Pelajari Matematik (’Source’

Batasan projek ini adalah untuk

i. menyediakan kuiz matematik tambahan untuk tahap pembelajaran menengah

atas untuk sepuluh keluaran majalah web Matematik.

ii. menyediakan artikel tentang kaedah pembelajaran matematik berkesan untuk

sepuluh keluaran majalah web Matematik.

12

1.7 Kerangka Teori

Rajah 1.1: Kerangka Teori Projek

1. Setiap individu

membentuk

perwakilan

pengetahuan mereka

sendiri melalui aktiviti

sosial yang dialami

dan yang dilalui.

2. Pembelajaran

berlaku apabila

terdapat pebincangan

dan pertukaran

pendapat antara ahli

kumpulan.

3. Pembelajaran

berlaku dalam

konteks sosial,

interaksi antara rakan

dan individu lain

adalah bahagian

penting pembelajaran.

SOSIAL KONSTRUKTIVISME

Sistem pengurusan kandungan

Model ADDIE

Model ARCS

13

Sehubungan dengan itu, majalah web Matematik ini telah dibangunkan

berasaskan teori pembelajaran ARCS, Keller 1987. Teori ARCS terdiri daripada empat

ciri asas iaitu:

i. Perhatian (Attention) – Strategi untuk memberansangkan dan mengekalkan rasa

ingin tahu dan minat pelajar

ii. Perkaitan (Relevance) – Strategi untuk menghubungkan keperluan, minat dan motif

pelajar.

iii. Keyakinan (Confidence) – Strategi untuk membantu pelajar membangunkan

jangkaan positif untuk kejayaan pencapaian pembelajaran.

iv. Kepuasan (Satisfaction) – Strategi untuk membekalkan pengukuhan ekstrinsik dan

instrinsik.

Seterusnya, pembangun telah menggunakan JOOMLA serta MOODLE sebagai

tapak kepada pembangunan majalah web Matematik. Ini berdasarkan kepada satu

model rekabentuk pengajaran yang sangat popular iaitu Model ADDIE (Rossett 1987).

Model ini terdiri daripada empat elemen utama iaitu Analisis (Analysis), Rekabentuk

(Design), Pembangunan (Development), Perlaksanaan (Implementation) dan Penilaian

(Evaluation).

1.8 Definisi Istilah

Dalam pembangunan ini terdapat beberapa istilah khusus digunakan. Definisi

istilah-istilah tersebut adalah:-

14

1.8.1 Internet

Internet adalah kumpulan rangkaian yang disambungkan bersama dan

dibangunkan di atas sekumpulan jaringan yang merangkumi seluruh dunia dan jaringan

yang terbentuk tersebut mengandungi banyak jenis komputer yang berbeza. Kumpulan

atau jaringan komputer yang ada di seluruh dunia. (Bahagian Teknologi Pendidikan,

Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002)

1.8.2 Kuiz

Menurut kamus dewan edisi ke empat, kuiz merupakan ujian tentang

pengetahuan seseorang dengan mengemukakan soalan-soalan untuk dijawab. Dalam

konteks projek ini, kuiz merujuk kepada soalan-soalan dengan jawapan aneka pilihan

1.8.3 Laman Web

Valque (2000) mendefinisikan laman web sebagai koleksi dokumen berformat

untuk web yang memaparkan elemen-elemen multimedia seperti teks, audio, dan video.

Menurut buku Teknologi Maklumat dalam Pendidikan, Laman web ialah dokumen

HTML pada World Wide Web (www) yang mengandungi hiperteks dengan dokumen

lain pada www dan juga merupakan aplikasi yang paling menarik dan penting dalam

internet.

15

1.8.4 Majalah Web

Menurut wikipedia.com (2008), ‘An online magazine is a magazine that is

delivered in an electronic form.’ Kesimpulannya, majalah web merupakan majalah yang

menggunakan medium elektronik untuk penyampaiannya kepada para pembaca.

1.8.5 E-Pembelajaran

Penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan melalui proses

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN

atau Internet). Yusof dan Razmah (1999) mendefinisikan bahawa e-pembelajaran

adalah penggunaan teknologi Internet dan rangkaian untuk membantu, memudahkan dan

mempercepatkan pembelajaran.

1.8.6 Pengajaran

Mengikut Kamus Dewan (1998), pengajaran membawa maksud segala sesuatu

yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar.

16

1.9 Penutup

Teknologi dalam pendidikan amatlah digalakkan penggunaannya pada masa kini

seiring dengan pembangunan era teknologi negara. Bidang pendidikkan perlu

diterapkan unsur-unsur kemajuan seperti belajar secara elektronik menggunakan

komputer, belajar dengan menggunakan medium seperti radio, televisyen dan

sebagainya. Di sini dapat kita lihat keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

yang menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi di mana pembelajaran

berpusatkan pelajar. Pelajar sendiri yang mendapatkan maklumat daripada medium-

medium yang telah digunakan oleh pihak sekolah. Oleh yang demikian, majalah web

Matematik telah dibangunkan untuk dimanfaatkan oleh semua para pelajar, guru-guru,

ibu bapa serta masyarakat. Ini bertujuan sebagai bahan tambahan yang berguna untuk

para pelajar menambahkan ilmu pengetahuan mereka selain daripada sumber yang

didapati di sekolah. Selain itu juga, majalah web ini menyediakan aktiviti yang menarik

seperti forum, chat, permainan serta kuiz yang lebih flexible dengan pelajar. Pembangun

mengharapkan agar pelajar-pelajar mendapat sedikit sebanyak manfaat daripada majalah

web Matematik ini selain dapat menambahkan ilmu pengetahuan mengenai matematik

secara keseluruhan.

17

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Seiring kemajuan teknologi maklumat hari ini, medium internet telah

dijadikan sebagai salah satu medium perantaraan yang mesra pengguna di mana

seluruh masyarakat di seluruh dunia dapat berkomunikasi sesama mereka ibarat

dunia tanpa sempadan. Bidang pendidikan turut tidak ketinggalan dalam mengejar

arus kemajuan teknologi. E-pembelajaran meupakan salah satu inisiatif kerajaan

dalam merealisasikan internet sebagai salah satu medium pembelajaran pada masa

kini. E-pembelajaran ini sangat memberikan kesan yang positif kepada pelajar-

pelajar. Pelajar boleh melayari internet walau di mana mereka berada. Ini

memudahkan pelajar-pelajar untuk belajar dan mendapatkan seberapa banyak

maklumat untuk bekalan mereka di masa hadapan.

MOODLE dan Joomla merupakan salah satu sumber terbuka yang sesuai dan

dirasakan terbaik bagi menghasilkan sebuah e-pembelajaran dan e-majalah yang

menarik, lengkap dengan segala keperluan penting dalam pembelajaran serta boleh

digabungkan unsur-unsur grafik, video serta gambar-gambar yang dapat menjadikan

pembelajaran itu lebih bermakna. Ini sedikit sebanyak dapat menarik minat pelajar-

18

pelajar untuk mendalami sesuatu dengan lebih mendalam. Namun semua ini perlu

digunakan di atas talian dan pelajar atau sesiapa sahaja pengguna perlu mengakses

internet untuk mendapatkan maklumat-maklumat tersebut.

Penaksiran berbentuk atas talian atau secara online masih lagi dianggap salah

satu kaedah yang masih baru untuk dilaksanakan. Strategi penggunaan teknologi

serta e-pembelajaran akan memberikan penaksiran yang berkesan dan efisien

berbanding dengan penaksiran kaedah tradisional. Pada dasarnya, penaksiran

merupakan suatu proses untuk mendapatkan ukuran tentang sejauh mana proses

pengajaran dan pembelajaran samada berkesan atau sebaliknya. Dalam konteks ini,

jenis ujian berkomputer adalah salah satu kaedah, sistem atau mekanisma yang

paling sesuai digunakan dalam proses penaksiran. Justeru, peperiksaan atau ujian

yang sesuai digunakan untuk mentaksirkan domain kognitif atau kebolehan mental

seseorang. Dua domain lain iaitu afektif dan psikomotor kurang sesuai ditaksirkan

dengan menggunakan kaedah peperiksaan.

Majalah web Matematik menggunakan penaksiran berbentuk formatif

berbentuk kuiz aneka pilihan yang disediakan di atas talian. Kuiz yang

menggunakan perisian terbuka MOODLE ini menerapkan beberapa langkah bagi

mengatasi kesalahan serta miskonsepsi lazim yang seringkali dihadapi oleh pelajar

semasa proses pengajaran dan pembelajaran terutama sekali di dalam subjek

matematik.

2.2 Penaksiran Formatif

Dalam perspektif seorang guru, penaksiran adalah proses untuk mengumpul

bukti, membuat inferens dan seterusnya kesimpulan tentang sesuatu hasil

pembelajaran mereka terhadap pelajar. Manakala dalam pandangan seorang pelajar,

19

penaksiran dilihat sebagai medium untuk mereka menunjukkan pemahaman dan

kemahiran terutama dalam matematik. Penaksiran dikatakan medium kerana melalui

penaksiran, pelajar boleh menyatakan pelajaran yang telah dipelajari, pelajaran yang

difahami, pelajaran yang masih mereka kabur, dan tentang pelajaran yang telah

menghalang kefahaman mereka seterusnya membantutkan proses pembelajaran

mereka.

Kuiz yang dihasilkan di dalam majalah web Matematik ini bertujuan untuk

menyediakan penaksiran formatif yang berasaskan web atau lebih kepada kuiz

berbentuk online. Penilaian formatif adalah untuk mengawasi proses pembelajaran

semasa atau sepanjang proses pengajaran (Mohd Najib Ghafar, 1997). Ini bererti

sesuatu proses pembelajaran yang berlaku semasa di dalam kelas akan terkawal atau

dipandu agar tidak lari dari objektif asal pembelajaran itu. Bukan itu sahaja, ia juga

turut dapat memberikan maklum balas tentang kejayaan atau kegagalan sesuatu

pembelajaran itu secara berterusan. Guru-guru bolehlah membuat refleksi terhadap

pengajarannya melalui hasil penaksiran formatif itu tadi.

Penaksiran berbentuk formatif bertujuan untuk menggalakan pembelajaran

yang berkesan dikalangan pelajar. Ketika sesi pembelajaran di dalam kelas, guru

boleh memberikan maklum balas yang boleh membantu mereka atau dengan cara

memberi maklumat yang berguna untuk mereka mengikuti pelajaran yang berikutnya

dengan lebih berkesan.

Melalui penaksiran berbentuk formatif, guru boleh mengenal pasti kesalahan,

kesukaran dan masalah yang dihadapi pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Kemudian guru juga boleh melihat kaedah pengajaran yang

digunakan itu sama ada berkesan atau tidak. Hasil penilaian formatif tersebut dapat

membantu guru mengatasi masalah yang dihadapi pelajar, seterusnya meningkatkan

prestasi mereka.

20

Untuk mentaksir domain kognitif atau kebolehan mental pelajar, suatu

peperiksaan atau ujian merupakan salah satu kaedah, yang dijalankan untuk

mengukur sejauh mana proses pengajaran dan pembelajaran itu berkesan. Terdapat

berbagai jenis ujian namun ujian yang terdapat dalam majalah web ini adalah

berbentuk kuiz dan ia boleh dikatakan ujian berkomputer. Kuiz atas talian yang

disediakan dalam majalah web Matematik ini boleh digunakan oleh guru sebagai

bahan penaksiran dan latih tubi untuk pelajar di luar kelas.

2.3 Penggunaan Komputer Dalam Pendidikan Matematik

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik amat

digalakan oleh guru-guru supaya dapat memperkembangkan lagi tajuk yang diajar.

Terdapat beberapa kajian mendapati bahawa kumpulan pelajar yang belajar

berbantukan komputer lebih berkemahiran dalam bidang-bidang lain sekiranya

mereka mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lebih lama.

Tambahan pula, pelajar turut boleh membuat latihan secara langsung dengan

menggunakan internet. Latihan yang dibuat secara atas talian (online) memudahkan

guru membuat penilaian terhadap pencapaian pelajar mereka. Melalui cara ini,

pembelajaran berlaku secara berterusan dan tidak mengira waktu. Menurut Noriah

Idris (2006), dalam masa tertentu, pelajar boleh diibaratkan sebagai guru kerana

mengarah diri sendiri untuk melakukan penemuan kendiri atas apa yang mereka

pelajari. Ini dapat mengurangkan masa guru untuk memberikan pengajaran dengan

lebih mendalam dan pelajar akan lebih mudah dan cepat untuk faham.

Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan aplikasi seperti spreadsheet,

multimedia dan internet. Namun penggunaan internet telah mula dikenalpasti dapat

membantu sistem pendidikan negara dalam pelaksanaan proses pengajaran dan

21

pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah. Penggunaan komputer dan internet

tidak mengubah peranan guru. Meskipun sudah banyak laman-laman web yang

berkaitan dengan pembelajaran matematik, namun guru boleh meningkatkan

kemahiran mereka terutama dalam bidang IT.

2.3.1 Penaksiran Berasaskan Komputer (Computer-Based Assessment)

Penaksiran berasaskan komputer merupakan pembelajaran maya yang

memerlukan penggunaan internet melalui „World Wide Web’. Ia juga dikenali

sebagai pengujian berasaskan komputer (Computer-Based Testing), e-peperiksaan

dan ujian berkomputer kerana ujian, peperiksaan, kuiz atau latihan diuruskan melalui

elektronik, sama ada berkomputer atau atas talian atau menggunakan kedua-duanya.

Penaksiran berasaskan komputer memerlukan penggunaan komputer sepenuhnya

atau peralatan elektronik yang bersesuaian asalkan maklum balas direkod secara

elektronik. Sistem ini membolehkan pendidik menyediakan nota atau artikel,

menyusun jadual, menerima laporan soal selidik, kuiz, ujian atau peperiksaan.

Terdapat pelbagai kelebihan dalam penaksiran menggunakan internet

berbanding dengan ujian tradisional yang menggunakan pen dan kertas. Selain

daripada menjimatkan masa, ia dapat memberikan keputusan markah pelajar dengan

serta merta. Malah pelajar juga turut menerima maklum balas secara konsisten.

Pengurusan ujian dalam pemberian markah turut sama rata tanpa pilih kasih. Dengan

menggunakan sistem berkomputer, guru tidak pilih kasih terutamanya ketika

memberikan markah kepada pelajar. Jawapan yang diberikan oleh pelajar juga akan

diberikan maklum balas dengan cepat.

Pelbagai aspek perlu dititik beratkan sekiranya memilih sistem penaksiran

berdasarkan komputer ini. Penggunaan perisian yang sesuai dan berkualiti penting

22

untuk memberikan pengujian ini berterusan. Sebab itulah penting sekiranya

penghasilan ujian atau kuiz ini disediakan dengan menggunakan perisian yang

selamat serta berlesen dan memerlukan talian internet yang lancar supaya pelajar

mahupun guru menggunakannya pada bila-bila masa.

2.3.2 Jenis Soalan

Terdapat pelbagai jenis soalan-soalan yang boleh ditanya kepada pelajar

semasa peperiksaan. Setiap soalan-soalan tersebut mempunyai kebaikan dan juga

had masing-masing. Guru boleh memilih jenis soalan yang bersesuaian dengan

tahap kognitif pelajar di mana setiap pelajar itu mempunyai tahap kognitif mereka

yang tersendiri. Menurut Mohd Najib Ghafar (1997), pengujian kognitif tahap

rendah memerlukan jenis soalan yang berbeza jika dibandingkan dengan pengujian

kognitif tahap tinggi.

MOODLE telah menyediakan pelbagai jenis soalan-soalan yang sesuai untuk

ditujukan kepada para pelajar. Antaranya ialah soalan berbentuk aneka pilihan

(multiple choice), betul atau salah (true / false), soalan yang memerlukan jawapan

pendek (short answer), soalan bernombor (numerical), pengiraan, padanan,

penghuraian (description), soalan padanan rawak jawapan pendek (random short-

answer matching), dan jawapan terbina (embedded answers). Namun soalan kuiz

dan penyelesaian masalah lebih diberikan penekanan kepada soalan berbentuk aneka

pilihan, jawapan pendek serta betul-salah.

23

2.3.2.1 Soalan Jenis Aneka Pilihan

Soalan berbentuk aneka pilihan begitu sinonim dengan soalan berupa

objektif. Soalan objektif ini memerlukan setiap pelajar menjawab soalan yang

diberikan dengan menandakan atau membulatkan hanya satu jawapan sahaja. Satu

soalan yang dikemukakan mempunyai beberapa pilihan jawapan samada 4 pilihan

jawapan atau lima pilihan jawapan. Masalah yang sering ditanya lebih berbentuk

soalan atau pernyataan yang tidak lengkap yang turut dipanggil stem. Soalan jenis

ini sesuai untuk ujian diagnostik atau pemulihan. Ia boleh digunakan untuk menguji

tahap kognitif rendah dan tahap kognitif tinggi.

Kuiz yang disediakan di dalam majalah web Matematik ini tidak memerlukan

pelajar untuk membulat atau menanda jawapan mereka dengan menggunakan pensil.

Mereka turut tidak perlu memadam sekiranya hendak menukar jawapan, cuma perlu

klik pada pilihan jawapan yang dikehendaki sahaja. Malah guru juga boleh

melakukan penaksiran melalui soalan jenis aneka pilihan kerana ia bersesuaian

dengan penaksiran berasaskan web. Markah untuk soalan jenis ini mudah untuk

diketahui dan boleh diperolehi dengan serta merta.

2.3.2.2 Jawapan Pendek

Antara soalan-soalan berobjektif berbentuk mudah adalah jawapan pendek,

atau jenis pengisian tempat kosong. Menurut Mohd Najib Ghafar (1995) soalan

jawapan pendek memberikan soalan yang berupa pernyataan. Para pelajar akan

diberikan soalan yang memerlukan mereka menaip jawapan mereka di dalam patak

kosong yang telah disediakan. Namun seringkali pelajar dikehendaki untuk

melengkapkan ayat dengan satu perkataan atau frasa.

24

Kadangkala jenis soalan jawapan pendek dikatakan soalan jenis berstruktur.

Ia tidak boleh dikelaskan sebagai soalan berbentuk esei kerana sistem pemarkahan

bagi jenis soalan ini adalah berbeza-beza. Soalan esei sukar untuk ditentukan

keobjektifan dengan sekali pemeriksaan. Walaupun soalan jenis ini memerlukan

jawapan yang agak pendek, namun guru dapat mengetahui tahap kebolehan

seseorang pelajar itu. Sikap sesetengah pelajar yang suka meneka jawapan juga

boleh dielakkan kerana jawapan yang diperlukan pendek sahaja. Pengujian

kebolehan tahap kognitif tinggi agak terhad. Malah rasional jawapan yang diberikan

oleh pelajar juga tidak dapat diketahui. Masalah yang terdapat dalam soalan jenis ini

adalah ia memberikan petanda yang amat sedikit untuk mengesan kelemahan pelajar.

2.3.2.3 Betul-Salah

Soalan jenis betul-salah juga merupakan salah satu jenis soalan berobjektif

mudah. Soalan jenis ini juga boleh dikatakan sebagai soalan aneka pilihan yang

mudah kerana soalan jenis betul-salah hanya menyediakan dua pilihan jawapan

sahaja iaitu sama ada betul atau salah. Pembinaan bagi soalan jenis betul-salah ini

amatlah mudah dan mengambil masa yang singkat untuk menyiapkannya.

Ujian jenis ini tidak boleh menerangkan dengan tepat tentang kebolehan

pelajar kerana sukar untuk mengetahui sama ada pelajar meneka atau tidak dalam

pemilihan jawapan. Penekanan soalan jenis betul-salah menggalakkan pelajar untuk

menghafal nota atau mengingat fakta. Namun guru tidak perlu membina soalan jenis

ini secara keseluruhan untuk sesuatu ujian.

25

2.4 Sistem Pengurusan Kursus-MOODLE

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE)

adalah nama program yang memberikan pembelajaran berbentuk web. Majalah web

Matematik yang dibina menggunakan sistem pengurusan maklumat yang dikenali

sebagai Joomla. Namun bahagian kuiz dalam majalah web ini dibangunkan dengan

menggunakan sistem MOODLE iaitu sistem pengurusan kursus (Course

Management System) dan seterusnya dihubungkan kepada majalah web tersebut.

MOODLE dicipta oleh Martin Dougiamas, seorang pemegang ijazah Sains

Komputer serta Pendidikan. Beliau kini menjadi seorang admin WebCt di Curtin

Universiti, Australia. Beliau menyatakan bahawa “The use of Open Source software

to support a social constructionist epistemology of teaching and learning within

Internet-based communities of reflective inquiry”. Kandungan yang terdapat dalam

MOODLE sangat fleksibel. Malah ia melibatkan pengajaran dan pembelajaran

melalui konstruktivisme sosial.

Perkataan MOODLE berasal daripada akronim bagi Modular Object-

Oriented Dynamic Learning Environment. Perisian terbuka ini dicipta untuk para

pendidik menghasilkan pengajaran mereka supaya lebih menarik dan interaktif. Ia

memerlukan pelajar berada di talian untuk melihat paparan yang disediakan serta

memudahkan para pelajar belajar secara langsung. Sistem e-pembelajaran seperti ini

juga dikenali sebagai Learning Management Systems (LMS), Virtual Learning

Environments (VLE), dan Learning Content Management Systems (LCMS).

MOODLE disediakan dengan 75 bahasa di 193 buah negara. Ini

membolehkan MOODLE digunakan oleh pelbagai bangsa yang tidak menggunakan

bahasa inggeris sebagai medium pengantaraannya. MOODLE juga boleh digunakan

tanpa perlu pengubahsuaian pada sistem yang menyokong PHP (Hyper

preprocessor) seperti Unix, Linux, Windows, Mac OS X, dan NetWare. Data pada

26

MOODLE boleh disimpan dalam satu pangkalan data seperti MySQL dan

PostgreSQL dimana bersesuaian untuk MOODLE 1.6.

Penggunaan MOODLE mula berkembang sejak 1999. Versi MOODLE yang

terbaru iaitu versi 1.9 telah dikeluarkan pada Mac 2008. Pembaharuan terbesar yang

dilakukan untuk kemudahan pengguna seperti bahasa serta pameran skrin yang

fleksibel telah mula dibangunkan pada versi 1.5. Pengguna boleh menggunakannya

bila-bila masa dan mengedit kerja seberapa banyak yang mereka mahu berikutan

tiada limit serta bayaran. Malah pengguna juga boleh menyebar dan mengubah

perisian ini dibawah syarat-syarat GNU (General Public License) tanpa sebarang

bayaran.

Dengan penggunaan MOODLE, pengguna boleh menghantar item berita,

memberi tugasan dan menyemak, menghantar jurnal elektronik serta sumber-sumber

pembelajaran dan banyak lagi. Ciri menarik seperti forum, pengurusan maklumat,

tinjauan, chat, kuiz dan blog juga terdapat dalam MOODLE. Namun, projek ini

lebih difokuskan kepada pembangunan kuiz matematik.

2.4.1 Modul Kuiz MOODLE

Penggunaan kuiz atas talian mempunyai pelbagai kelebihan berbanding

penggunaan pensil-kertas yang konvensional. Antara kelebihan tersebut adalah:

i. Soalan kuiz boleh dicuba untuk beberapa kali dengan maklum balas atau

jawapan yang diberikan. Ia adalah fleksibel seiring dengan kehendak

guru yang menghendaki pelajar mereka memantapkan kefahaman dan

kemahiran mereka dalam pembelajaran. Namun soalan yang disediakan

berubah-ubah kedudukan (shuffle) nombor dan jawapan untuk

27

mengelakkan pelajar daripada menghafal jawapan bagi percubaan yang

seterusnya.

ii. Kuiz ini akan digredkan secara automatik selepas pelajar menyudahkan

kuiz mereka. Guru juga boleh memeriksa latih tubi yang pelajar lakukan

berikutan markah gred pelajar mereka direkodkan serta merta ke rekod

guru. Ini boleh mengurangkan beban guru untuk memeriksa satu persatu

kuiz pelajarnya. Malah pelajar dan guru boleh melihat gred tersebut pada

bila-bila masa.

iii. Masa menjawab kuiz juga boleh ditentukan oleh guru. Ini dapat

mengelakkan pelajar leka semasa menjawab kuiz tersebut. Dengan ada

nya tingkap masa yang terpapar, pelajar boleh mengetahui dengan mudah

akan tempoh masa yang tinggal untuk mereka menyudahkan kuiz

tersebut. Malah, dengan adanya kekangan masa yang terpapar, ini boleh

mengelakkan pelajar daripada merujuk pada buku.

iv. Maklum balas adalah komponen penting dalam penaksiran formatif.

Oleh itu maklum balas segera terpapar setelah pelajar menjawab soalan.

Ini dapat memberikan panduan kepada pelajar menjawab soalan sekiranya

jawapan mereka kurang tepat. Maklum balas ini menjadi panduan untuk

pelajar membetulkan miskonsepsi dan kefahaman mereka dalam tajuk

tersebut.

v. Setiap jawapan yang disediakan juga mempunyai markah tersendiri.

Sistem pemarkahan adalah berbeza mengikut jawapan yang diberikan

oleh pelajar. Ia tidak semestinya sifar, tapi mengikut kesesuaian pilihan

jawapan. Markah tersebut boleh dikurangkan mengikut bilangan

percubaan yang dilakukan pelajar.

vi. Bentuk soalan yang disediakan untuk kuiz adalah aneka pilihan dengan

satu jawapan. Pelajar hanya perlu menekan kekunci yang disediakan.

Soalan yang berbentuk penyelesaian masalah pula disediakan dalam

28

bentuk soalan benar-salah, soalan jawapan pendek dan aneka pilihan satu

jawapan.

Walau bagaimanapun, menjadi tanggungjawab guru sekiranya menggunakan

kelebihan ini dengan sebaik mungkin. Bersesuian dengan objektif pembelajaran,

guru boleh memilih soalan yang berbentuk peperiksaan untuk penaksiran yang

berkualiti.

2.4.2 Perkaitan Modul Kuiz MOODLE Dengan Teori ARCS (Keller, 1987).

MOODLE merupakan salah satu medium pembangunan laman web yang

paling berkesan. Kuiz yang dihasilkan melalui perisian MOODLE ini boleh

dikaitkan dengan Teori ARCS yang sedikit sebanyak dapat menarik minat pelajar

untuk mempelajari sesuatu terutama sekali di dalam subjek matematik. Ciri-ciri

fleksibel yang terdapat dalam MOODLE itu sendiri membuatkan para pelajar

meminati sesuatu subjek yang seringkali dianggap sukar.

Teori ARCS (Keller, 1987) merupakan teori pembelajaran yang lebih

berbentuk kepada motivasi di mana teori ARCS ini menggunakan pendekatan yang

mudah digunakan untuk meningkatkan tarikan motivasi dalam pembelajaran setiap

pelajar. ARCS menyediakan kerangka yang kuat untuk mereka dan meningkatkan

mutu motivasi dalam berbagai-bagai entiti seperti pengajaran di bilik darjah,

penyediaan bahan di internet, dan bahan pengajaran dan pembelajaran.

Kuiz yang dibangunkan di dalam majalah web Matematik dengan

menggunakan perisian MOODLE ini mengaplikasikan pendekatan Teori ARCS.

Teori ini di pilih berdasarkan kajian yang telah dibuat di mana perlu diterapkan

29

unsur-unsur motivasi pelajar agar pelajar-pelajar lebih bermotivasi untuk

mempelajari sesuatu terutama sekali di dalam subjek matematik. Teori ini juga lebih

berpusatkan kepada pelajar dan ini lebih menggalakkan setiap pelajar untuk

meningkatkan pembelajaran inkuiri mereka. Di samping itu juga, teori ini dapat

menarik minat pelajar melalui 4 elemen asas iaitu perhatian (Attention), perkaitan

(Relevance), keyakinan (Confident) serta kepuasan (Satisfaction). Kesemua elemen-

elemen ini tadi dirasakan dapat menarik atau memupuk minat pelajar agar lebih

meminati untuk mempelajari matematik memandangkan pendekatan ini lebih

berbentuk motivasi kepada pelajar.

Antara elemen-elemen penting yang terdapat dalam Teori ARCS adalah

seperti berikut:

i. Perhatian (Attention)

Terdapat 3 penekanan di dalam elemen perhatian ini iaitu perangsangan

persepsi, perangsangan inkuiri dan kepelbagaian. Perangsangan persepsi adalah

menyediakan novelti, kehairanan, ketakkongruenan atau ketidakpastian. Sebagai

contoh seorang guru menunjukkan gambar yang tidak lengkap atau kotak yang

tertutup dan dihiaskan dengan tanda soal kepada murid-murid.

Seterusnya peransangan inkuiri menekankan stimulasikan rasa ingin tahu

dengan mengajukan soalan atau masalah untuk diselesaikan. Contohnya guru

menyampaikan satu senario tentang sesuatu masalah dan mengarahkan murid-murid

untuk menyelesaikannya dengan munasabah berasaskan apa yang telah dipelajarinya

di dalam kelas.

Akhir sekali ialah kepelbagaian di mana menekankan kepelbagaian kaedah

dan media yang digunakan untuk memenuhi kehendak pelajar yang berbeza-beza.

30

Sebagai contoh selepas menyampaikan dan meneliti isi pelajaran di OHP, murid-

murid menjalankan perbincangan dan latihan dalam kumpulan koperatif.

ii. Perkaitan (Relevance)

Melalui elemen perkaitan turut menekankan 3 perkara yang utama iaitu

orientasi matlamat, pemadanan motif serta kebiasaan. Orientasi matlamat

menerangkan objektif dan tujuan berkaitan dengan instruksi dan kaedah-kaedah

spesifik untuk pencapaian berjaya. Sebagai contoh guru menjelaskan objektif dan

kepentingan objektif pelajaran.

Seterusnya pemadanan motif pula adalah memadankan objektif dengan

keperluan dan motif pelajar. Contohnya guru membenarkan pelajar menyampaikan

hasil projek dalam bentuk bertulis, lisan atau grafik demi menyesuaikan gaya dan

keperluan pembelajaran yang berbeza-beza di kalangan pelajarnya.

Akhir sekali adalah mengenai kebiasaan di mana menyampaikan isi

kandungan dengan cara yang mudah difahami dan boleh berkaitan dengan

pengalaman dan nilai pelajar. Contohnya pelajar diminta memberi contoh tentang

pengalaman diri sendiri yang berkaitan dengan konsep yang telah diterima di dalam

kelas.

iii. Keyakinan (Confidence)

Prasyarat pembelajaran, kesempatan berjaya serta tanggungjawab kendiri

merupakan antara 3 elemen yang penting di dalam teori keyakinan ARCS. Prasyarat

pembelajaran memaklumkan pelajar tentang prasyarat pembelajaran dan prestasi

serta kriteria taksiran. Sebagai contoh guru menyediakan pelajar dengan senarai

kriteria taksiran tentang projek penyelidikan yang ditugaskan. Selain itu juga,

diedarkan contoh-contoh baik projek-projek yang lalu.

31

Kesempatan berjaya pula menyediakan kesempatan mencabar dan bererti

untuk pembelajaran berjaya. Contohnya sebelum memulakan projek penyelidikan,

murid-murid dibenarkan untuk berlatih mencungkil dan merumuskan maklumat dari

berbagai-bagai sumber. Usaha murid diberi maklumbalas agar murid berasa yakin

tentang tugasan yang akan dilakukannya.

Akhir sekali tanggungjawapan kendiri di mana ianya mengaitkan kejayaan

pembelajaran kepada usaha dan kebolehan peribadi pelajar. Contohnyanya guru

menulis maklum balas tentang kualiti prestasi pelajar dan memperakukan dedikasi

dan kesungguhan pelajar.

iv. Kepuasan (Satisfaction)

Elemen terahir di dalam teori ARCS ini adalah kepuasan di mana

merangkumi pengukuhan intrinsik, gangaran eksrintik dan equiti. Pengukuhan

Intrinsik menyokong dan menggalakkan nikmat intrinsik akibat pengalaman

pembelajaran. Sebagai contoh guru menjemput bekas pelajar untuk memberi

perakuan tentang kepentingan kemahiran belajar dalam kerja rumah dan projek kelas.

Gangaran eksrintik pula memberi pengukuhan positif dan maklum balas

bermotivasi. Contohnya guru menganugerahkan sijil kepada murid apabila murid

telah menguasai satu set kemahiran yang lengkap.

Akhir sekali adalah equiti yang mana memastikan piawaian dan akibat yang

konsisten untuk kejayaan. Contohnya selepas tamatnya projek kumpulan, guru

memberi maklum balas berdasarkan kriteria yang telah diedarkan terlebih dahulu.

32

Pelajar perlu membina pengetahuan mereka sendiri dan guru hanya

berperanan untuk memberi sokongan dan maklum balas. Tugas guru adalah sebagai

penyampai pembelajaran yang baru. Dalam teori ARCS pembelajaran yang berlaku

lebih berpusatkan kepada pelajar. Tugas guru hanyalah sebagai pemerhati dan

melihat perkembangan tahap pemahaman pelajar-pelajarnya.

Peranan guru dalam memberi sokongan diaplikasikan dalam kuiz di

MOODLE yang menyediakan maklum balas. Ia adalah sebagai bimbingan untuk

pelajar setiap kali mereka mencuba kuiz tersebut.

2.5 Perisian Sumber Terbuka Joomla

Majalah web matematik yang telah dibangunkan menggunakan perisian sumber

terbuka yang bernama Joomla. Perisian sumber terbuka bermaksud perisian ini adalah

percuma serta terbuka kepada sesiapa sahaja. Malah ia tidak memerlukan sebarang

kod untuk mendapatkannya dan sesiapa sahaja boleh memilikinya tanpa bayaran.

Perisian sumber terbuka tidak memerlukan lesen dan ia boleh dimuat turun. Dengan

menggunakan Joomla, pengguna boleh belajar cara menulis software atau majalah

web. Mereka boleh melakukan apa sahaja, sama ada menukar kod, memodifikasi dan

menyalin-edar secara terbuka dan sebagainya.

Joomla mula diperkenalkan pada Ogos 2005 dan menggunakan nama awal

iaitu Mambo. Pada September 2005, nama baru Joomla telah diguna sehingga

sekarang dimana ia berasaskan dari perkataan Swahili (Arabic:ةلمج ,and Urdu: ہ (جمل

yang bermaksud “all together” atau “as a whole”. Dalam bahasa melayu, perkataan

tersebut membawa maksud mari bersama-sama. Joomla versi pertama selepas

keluaran Mambo telah diperkenalkan pada 16 September 2005. Joomla yang

33

dikeluarkan pada ketika itu dilengkapi dengan pengesan peranti dan memiliki tahap

keselamatan yang sederhana.

Joomla sesuai untuk sesiapa sahaja yang ingin membangunkan laman web.

Ia sangat berkuasa dan stabil untuk mempersembahkan majalah web dalam pelbagai

bentuk dan ia perlu digunakan dengan talian internet. Joomla dapat menyalurkan

maklumat dalam bentuk elektronik dengan sistem dan isi kandungan yang mudah

diuruskan. Selain daripada boleh didapati tanpa sebarang bayaran, Joomla mudah

diperoleh dan dimiliki. Antara kelebihan lain Joomla adalah:

i. mempunyai Sistem Pengurusan Isi Kandungan (Content Management System

– CMS) yang menyimpan semua isi kandungan bahan-bahan dalam laman

web. Pembangun laman web tidak perlu menguruskannya. Malah dengan

menggunakan CMS, mereka tidak memerlukan kemahiran teknikal dan

pengetahuan untuk menguruskannya.

ii. Joomla boleh disambungkan atau dipanjangkan dengan mengikut kebiasaan

seorang pembangun laman web. Ia mudah digunakan sekiranya mereka

hendak mengubah kerja menjadi panjang atau menambah komponen. Tiada

sebarang bayaran dikenakan sekiranya hendak menyambung atau

menggunakan Joomla dalam tempoh yang panjang.

iii. Joomla boleh ditukar dengan pelbagai bahasa. Mudah untuk penulisan yang

tidak menggunakan bahasa rasmi dalam Joomla.

iv. mudah dimuat turun apabila sesorang pengguna itu mempunyai servis web

berupa PHP dan MySQL terutama ketika sedang hands-on atau dalam talian

internet.

v. Joomla mempunyai Joomla Templete Tutorial dimana ia adalah tutorial yang

memberi pengetahuan kepada pengguna untuk mencipta templat dan

komponen dalam Joomla. Ia juga memberi panduan kepada pengguna untuk

mengedit laman web yang sedia ada untuk digunakan di Joomla.

34

vi. menyokong aplikasi tambahan dalam “Web Services” dan keselamatan di

dalam sistem talian seperti Lightweight Directory Access Protocol (LDAP).

vii. Membenarkan persembahan isi kandungan, templat dan gaya paparan yang

seragam dari pelbagai destinasi dan pelayar.

2.6 Kesalahan Dan Miskonsepsi Lazim Dalam Matematik

Seringkali para pelajar menghadapi masalah dalam menguasai pengetahuan

dan kemahiran asas yang diperlukan di dalam matematik. Menurut Mike (2002),

kesalahan dan miskonsepsi pelajar termasuklah kepada kecuaian, bermasalah dalam

membaca soalan atau silap dalam mentafsir soalan serta lemah dari segi

pengetahuan. Kadangkala terdapat juga pelajar yang hanya mencari kata kunci

dalam sesuatu soalan itu lalu terus melihat kepada nombor yang ada untuk

memulakan penyelesaiannya tanpa merancang strategi menjawab soalan dengan

baik.

Dalam kuiz majalah web Matematik ini, setiap jawapan yang diberikan oleh

pelajar semasa menjawab soalan-soalan mempunyai maklum balas yang tersendiri.

Ini bertujuan untuk membantu setiap pelajar yang menghadapi masalah dalam

memperbetulkan kefahaman mereka terhadap sesuatu topik itu. Secara tidak

langsung, pelajar boleh mengetahui kesalahan lazim mereka yang sering dilakukan

dan ini sedikit sebanyak dapat menerapkan pembelajaran kendiri di dalam diri

mereka.

Menurut Radatz (1979), Yudaria et.al (2005), jenis kesalahan lazim pelajar

boleh dibahagi kepada lima kategori am iaitu:

35

i. Kesalahan dalam memproses maklumat dalam bahasa matematik.

Seringkali setiap pelajar akan menghadapi masalah atau kesukaran dalam

mempelajari istilah, simbol dan konsep matematik. Ini mengakibatkan

pelajar salah faham semasa membaca teks matematik dan mentafsir soalan

terutama soalan berbentuk penyelesaian masalah.

ii. Kesalahan dalam mendapatkan maklumat yang berbentuk ‟spatial‟.

Matematik banyak menggunakan simbol dan visual sebagai perwakilan

dalam penyampaian maklumat. Kebanyakkan pelajar menghadapi kesukaran

menggambarkan sesuatu objek matematik serta mendapatkan maklumat

daripada bentuk visual atau spatial tersebut semasa menyelesaikan masalah

matematik. Ini bermaksud mereka tidak mahir dalam mentafsirkan maklumat

daripada visualisasi.

iii. Kesalahan disebabkan kelemahan menguasai kemahiran, fakta dan konsep

asas

Para pelajar seringkali kekurangan pengetahuan asas mengenai isi

kandungan sesuatu topik dalam matematik sedangkan ia adalah faktor penting

untuk pencapaian yang baik dalam matematik. Kelemahan asas ini

termasuklah tidak mengetahui algoritma, kurang menguasai fakta asas dan

pengetahuan yang tidak mencukupi mengenai konsep-konsep dan simbol-

simbol matematik yang penting.

iv. Kesalahan akibat membina perkaitan idea matematik yang tidak tepat

Pengalaman pelajar yang terhad atau kurang dalam menyelesaikan

masalah matematik boleh mengakibatkan kelemahan dalam memproses

36

maklumat. Ini boleh menyebabkan mereka kaku dalam pemikiran mereka

dan akhirnya tiada idea untuk menyelesaikan masalah tersebut semasa

peperiksaan.

v. Kesalahan menggunakan strategi yang tidak bersesuaian

Kesilapan ini biasanya terjadi apabila pelajar telah berjaya menggunakan

sesuatu kaedah atau strategi dalam menyelesaikan masalah sebelumnya.

Kemudian mereka menggunakan kaedah atau strategi tersebut dalam masalah

matematik yang lain tanpa mengambil kira kesesuaiannya.

2.7 Penyelesaian Masalah dalam Matematik

Penyelesaian masalah merupakan satu proses yang sangat penting semasa

peperiksaan di mana ia menguji bagaimana seseorang individu itu menggunakan

pengetahuan sedia ada, kemahiran serta segala pemahamannya untuk mengenal pasti

sesuatu masalah yang diberikan untuk diselesaikannya. Namun, pelajar mengalami

kesukaran untuk menyelesaikan masalah matematik walaupun hakikatnya mereka

faham konsep tajuk tersebut. Tambahan pula kini pembelajaran adalah dalam

Bahasa Inggeris dan senario ini menyukarkan pelajar memahami soalan yang

diberikan apabila mereka kurang faham dengan istilah yang diberikan.

Menurut Model Polya, penyelesaian masalah boleh dilaksanakan melalui

empat peringkat iaitu, memahami dan mentafsir masalah, merancang strategi

penyelesaian, melaksanakan strategi penyelesaian dan menyemak semula

penyelesaian.

37

2.7.1 Langkah Penyelesaian Mengikut Polya

Langkah penyelesaian masalah mengikut model Polya (1957) adalah seperti

berikut:

i. Memahami dan mentafsir masalah

Langkah pertama yang perlu diambil ialah pelajar perlu mengenal pasti setiap

kata kunci yang terdapat pada masalah yang diberikan. Pelajar boleh menggariskan

atau menyalin semula kata kunci yang diberikan terutama sekali yang melibatkan

angka. Dengan cara ini pelajar boleh meneka kehendak soalan.

ii. Merancang strategi penyelesaian

Setelah pelajar memahami soalan yang diberikan dan mngenalpasti kata

kunci bagi masalah tersebut, strategi penyelesaian masalah perlu dirancang. Pelajar

boleh menentukan operasi yang terlibat dan cara pengiraan operasi yang bersesuaian

dengan kehendak soalan atau masalah. Terdapat beberapa jenis strategi penyelesaian

masalah yang boleh diguna pakai. Mengikut Polya strategi penyelesaiannya

termasuklah membuat simulasi, melukis gambarajah, membuat carta, mengenal pasti

pola, cuba jaya, menggunakan analogi dan sebagainya.

iii. Melaksanakan strategi penyelesaian

Setelah mengetahui kaedah yang bersesuaian untuk digunakan, pelajar

bolehlah merangka jalan penyelesaian bagi soalan tersebut. Sebaik sahaja strategi

penyelesaian masalah dikenal pasti, pelajar akan melaksanakan strategi tersebut

dengan menggunakan kemahiran mengira, kemahiran geometri, kemahiran algebra

ataupun kemahiran penaakulan. Namun, ia bergantung kepada bentuk soalan yang

diberikan.

38

iv. Menyemak semula penyelesaian

Akhir sekali, setelah menyelesaikan masalah atau menjawab soalan yang

diberikan, pelajar bolehlah menyemak semula penyelesaian tersebut untuk

menentukan sama ada jawapan yang diberikan itu munasabah atau tidak. Di samping

itu, pelajar juga bolehlah mencari cara penyelesaian yang lain atau membuat andaian

serta membuat jangkaan lanjut kepada masalah tersebut.

2.8 Penutup

Penaksiran formatif merupakan satu kaedah penaksiran yang terdapat dalam

kuiz yang dibina supaya guru boleh mengambil berat pengajaran dan pembelajaran

pelajar-pelajarnya dalam sesuatu topik itu sendiri. Malah soalan yang disediakan

juga melibatkan beberapa penyelesaian masalah serta penerapan Teori ARCS yang

dikaitkan di dalam kuiz atas talian. Maklum balas yang diterima pelajar boleh

menyedarkan mereka tentang kesilapan dan kelemahan supaya mereka boleh

menguasai semula topik berkenaan.

39

BAB 3

PROSEDUR PEMBANGUNAN

3.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan mengenai langkah-langkah yang diperlukan

semasa proses pembangunan kuiz majalah web Matematik dengan menggunakan

perisian sistem pengurusan kursus MOODLE. Turut dibincangkan mengenai prosedur

pembangunan artikel bagi ruangan „Pelajari Matematik‟ menggunakan perisian

pengurusan sistem maklumat JOOMLA.

3.2 Kaedah Pelaksanaan

Model ADDIE merupakan model reka bentuk instruksi yang sering menjadi asas

kepada model instruksi yang lain. Bab ini akan membincangkan aplikasi model ADDIE

dalam pembangunan kuiz majalah web. Seperti yang diketengahkan oleh Rosset (1987)

40

dalam buku Pembangunan Perisian Multimedia: Satu Pendekatan Sistematik oleh Jamal

Harun (2001), terdapat lima peringkat dalam model ADDIE iaitu Analisis (Analysis),

Rekabentuk (Design), Pembangunan (Development), Perlaksanaan (Implementation) dan

Penilaian (Evaluation). Model ADDIE boleh diwakili oleh aliran kerja seperti berikut:

3.2.1 Analisis (Analysis)

Peringkat pertama dalam model ADDIE memerlukan pembangun mengenal pasti

keperluan mereka dan masalah yang boleh diatasi. Dalam menganalisis, pembangun

juga perlulah mengambil kira kumpulan sasaran, topik yang dibincangkan dalam kuiz

dan juga strategi.

3.2.1.1 Kumpulan Sasaran

Kuiz yang telah dibangunkan ini mengambil kira kumpulan sasaran seperti

berikut:

i) Pelajar

Pelajar yang terlibat dengan kuiz ini adalah antara 12 hingga 17 tahun. Soalan

UPSR yang disediakan bersesuaian untuk tahap sekolah rendah. Tahap pembelajaran

menengah rendah terdiri daripada 13 hingga 15 tahun, bersesuaian untuk Peperiksaan

41

Menengah Rendah (PMR). Manakala untuk pelajar yang mengambil peperiksaan Sijil

Pendidikan Malaysia (SPM) pula terdiri daripada pelajar menengah atas yang berumur

16 dan 17 tahun. Soalan yang disediakan menepati kehendak Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM) dan berbentuk klon peperiksaan tetapi mempunyai tahap kesukaran

yang sedikit tinggi.

ii) Guru / sekolah

Guru dan sekolah seharusnya menggalakkan pelajar menggunakan majalah web

sebagai salah satu cara pembelajaran. Pembangunan kuiz ini memudahkan tugas guru

dalam menilai dan mentaksir pembelajaran pelajar mereka. Pihak sekolah pula perlu

menyediakan infrastruktur bagi membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran

mengikut kehendak KPM. Guru dan sekolah boleh menjadikan majalah web ini sebagai

sumber rujukan untuk mengetahui tips atau artikel yang berkaitan dengan matematik.

iii) Ibu bapa / masyarakat

Sebagai ibu bapa, mereka didedahkan dengan penggunaan majalah web ini.

Malah mereka boleh mengetahui tahap kefahaman anak-anak mereka dalam subjek

matematik menerusi kuiz. Masyarakat pula boleh menolong dalam mempromosikan

penggunaan majalah web dalam sistem pembelajaran masa kini.

42

3.2.1.2 Topik

Terdapat 10 keluaran bagi majalah web Matematik ini. Setiap bulan mempunyai

topik-topik yang berbeza untuk subjek dalam SPM dan PMR. Terdapat beberapa bulan

yang menyediakan soalan untuk kuiz UPSR dan soalan berbentuk penyelesaian masalah

juga dipilih mengikut topik bulanan. Artikel untuk ruangan Pelajari Matematik pula

memberikan pendedahan untuk menguasai subjek matematik.

3.2.1.3 Strategi

Fokus bulanan majalah web ini adalah mengikut perkembangan semasa. Setiap

fokus yang berbeza akan mendedahkan kepada pembaca mengenai perkaitan isu tersebut

dengan matematik. Ruangan kuiz menyediakan soalan-soalan yang berbentuk klon

peperiksaan khusus untuk PMR dan SPM. Tajuk-tajuk kuiz yang dibangunkan pula

mengikut analisis peperiksaan tersebut. Ini membolehkan pelajar lebih fokus terhadap

subjek tertentu yang mempunyai jumlah soalan terbanyak dalam peperiksaan. Manakala

kuiz soalan tambahan dipilih secara rawak.

Ruangan kuiz ini juga berbentuk interaktif dengan penggunaan gambar yang

menarik serta bewarna-warni. Setiap pelajar cenderung untuk menggunakan kuiz

tersebut sebagai latihan tambahan dalam pembelajaran mereka.

43

Maklum balas yang disediakan boleh dianalisis untuk mengetahui kesalahan dan

kelemahan yang dilakukan pelajar. Arahan yang diberikan pula mudah difahami oleh

pembaca.

3.2.2 Merekabentuk (Design)

Pada peringkat ini menerangkan secara menyeluruh dalam mereka bentuk segala

aktiviti pembelajaran, pemilihan model pembelajaran, pemilihan kaedah soalan serta

penggunaan media seperti gambar rajah. Projek ini khususnya adalah untuk

menyediakan penilaian berbentuk formatif atas talian untuk kegunaan guru dan pelajar.

Ini bertujuan untuk membolehkan para pelajar belajar secara individu berdasarkan

maklum balas yang diberikan dengan segera. Maklum balas tersebut dapat mengubah

miskonsepsi pelajar dan mereka boleh membetulkan semula kesalahan yang mungkin

dilakukan semasa menjawab soalan kuiz tersebut.

Model pembelajaran ARCS (Keller, 1987) telah diterapkan di dalam mereka

bentuk soalan „Kuiz Matematik Tambahan” serta artikel ruangan „Pelajari Matematik‟.

Terdapat 4 elemen yang ditekankan oleh model ini iaitu Perhatian (Attention), Perkaitan

(Relevance), Keyakinan (Confident), dan Kepuasan (Satisfaction). Model pembelajaran

ini diterapkan agar dapat menarik minat pelajar untuk mempelajari matematik di

samping pembelajaran berkesan dapat diwujudkan.

Bagi menghasilkan bentuk soalan kuiz yang menerapkan model ARCS (Keller,

1987), elemen perhatian yang diterapkan oleh pembangun adalah dengan meletakkan

gambar rajah untuk soalan-soalan yang dikemukakan. Gambar rajah ini dapat menarik

44

perhatian pelajar-pelajar semasa menjawab soalan kuiz yang dikemukakan. Elemen

perkaitan pula diterapkan dengan soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah yang

melibatkan masalah harian pelajar-pelajar. Soalan sebegini menjadikan pelajar dapat

melihat bahawa penggunaan matematik yang dipelajarinya dengan kehidupan seharian

mereka. Elemen keyakinan pula diterapkan dengan meletakkan soalan-soalan yang

mempunyai pilihan jawapan yang hampir sama dan jawapan yang disediakan

mempunyai tipu muslihatnya yang tersendiri. Ini sedikit sebanyak dapat membentuk

keyakinan pelajar untuk memilih jawapan yang tepat dan betul. Elemen terakhir iaitu

kepuasan diterapkan dengan memberikan maklum balas kepada pelajar untuk setiap

soalan yang diberikan. Maklum balas ini diberikan dalam bentuk pujian dan di akhir

kuiz, pelajar akan diberikan markah mengikut peratusan jawapan yang betul.

Bagi ruangan „Pelajari Matematik‟ juga diterapkan dengan model pembelajaran

ARCS (Keller, 1987). Elemen perhatian yang diterapkan oleh pembangun adalah

dengan memberikan soalan-soalan yang membuatkan pelajar-pelajar tertanya-tanya. Ini

bertujuan untuk membuatkan pelajar ingin terus mengetahui dengan lebih lanjut tentang

persoalan itu. Bagi elemen perkaitan pula diterapkan dengan mengaitkan topik

pembelajaran dengan topik yang diajar di dalam kelas. Ini menunjukkan pembelajaran

sebenar sedang berlaku walaupun di luar bilik darjah. Elemen keyakinan juga

diterapkan di dalam penghasilan artikel dengan meletakkan animasi flash yang

membiarkan pelajar sendiri yang mengawal animasi flash itu. Ini sedikit sebanyak dapat

membentuk keyakinan pelajar untuk terus mempelajari matematik. Elemen terakhir

yang diterapkan adalah elemen kepuasan di mana soalan yang dibuat dalam bentuk

animasi flash diletakkan di akhir pembelajaran dan meminta supaya pelajar menjawab

soalan-soalan yang ditanya berkaitan dengan topik yang diajar pada masa itu. Pelajar

akan diberikan markah dan ini memberikan satu kepuasan kepada pelajar setelah berjaya

menjawab kesemua soalan ringkas dengan tepat dan betul.

45

3.2.3 Pembangunan (Development)

Dalam peringkat pembangunan, kuiz ini akan mula dibangunkan langkah demi

langkah dan secara terperinci. Soalan-soalan kuiz dicipta berdasarkan daripada fasa reka

bentuk. Ia menggunakan perisian sumber terbuka, MOODLE dan dibangunkan

berdasarkan daripada modul kuiz. Carta alir berikut memaparkan prosedur

pembangunan kuiz Dunia Matematik.

Rajah 3.1: Prosedur Pembangunan Soalan Kuiz

Soalan, jawapan, maklumbalas

serta kesalahan lazim yang

ditunjukkan oleh pelajar ditaip

menggunakan Microsoft Word

Copy dan paste

persamaan matematik dan

gambar ke dalam paint.

Simpan sebagai JPEG. Upload fail JPEG tersebut

ke dalam folder Files

Upload soalan dengan

cara copy & paste

daripada Microsoft Word.

Masukkan gambar dan

persamaan daripada fail

yang telah diupload.

Upload pilihan jawapan

dengan menggunakan

coding <img src

=”URL”> untuk

masukkan gambar atau

persamaan. URL adalah

direktori fail tersebut.

Simpan sebagai New

Question

Add question to Quiz

46

Penyediaan artikel juga disediakan berdasarkan dari ruangan reka bentuk. Untuk

majalah matematik, ia disediakan dengan menggunakan perisisan terbuka Joomla. Carta

alir berikut memaparkan prosedur pembangunan artikel Pelajari Matematik untuk

majalah web Matematik.

Rajah 3.2: Prosedur Pembangunan Artikel Pelajari Matematik

47

3.2.3.1 Pembangunan Kuiz Matematik Tambahan.

Proses pembangunan kuiz memerlukan pembangun menjadi guru (as a teacher)

dalam perisian MOODLE setelah dipilih oleh administrator. Setelah membuka laman

web http://mathed.utm.my/duniamatematik/mdl192, pembangun boleh memilih ruangan

kuiz majalah web Matematik seperti dalam Rajah 3.3. Kemudian, pembangun harus

mendaftar (login) terlebih dahulu seperti dalam Rajah 3.4 dengan memasukkan

username serta password yang telah didaftarkan sebagai guru oleh administrator.

Rajah 3.3: Paparan MOODLE

48

Rajah 3.4: Paparan login

Langkah pertama yang perlu dilakukan oleh pembangun adalah semasa proses

penyediaan soalan dalam seksyen kuiz adalah pembangun harus menekan butang turn

editing on. Rajah 3.5 menunjukkan butang turn editing on pada sebelah kanan atas muka

hadapan laman MOODLE setelah didaftar. Ini bertujuan untuk membolehkan

pembangun mengedit kuiz samada memasukkan kuiz yang baru atau membetulkan kuiz

yang sedia ada.

49

Rajah 3.5: Paparan turn editing on

Seterusnya, untuk menambah aktiviti baru di dalam ruangan kuiz ini, pembangun

harus memilih bahagian add an activity dan memilih kuiz (quiz), seperti yang

ditunjukkan dalam Rajah 3.6. Paparan Adding a new Quiz akan keluar setelah

pembangun menambah aktiviti kuiz yang baru sepeti dalam Rajah 3.7. Pembangun harus

menamakan kuiz tersebut serta memberikan sedikit penerangan dan ciri-ciri lain yang

boleh ditetapkan mengikut kehendak pembangun. Antara ciri-ciri tersebut adalah

bilangan percubaan, tempoh masa menjawab dan merombakkan soalan dan jawapan

(shuffle question and answer). Akhir sekali, pembangun memilih untuk simpan dan

sambung (save and continue).

50

Rajah 3.6: Paparan Add an Activity

Rajah 3.7: Paparan Adding a new Quiz

51

Selepas itu, satu paparan akan keluar yang menunjukkan bahagian kuiz

menghendaki soalan dibina dan terus ke bank soalan. Pembangun harus memilih Create

new question dan pilih jenis soalan. Terdapat beberapa jenis soalan yang boleh dipilih

oleh pembangun antaranya multiple choice, calculated, description, essay dan

sebagainya. Sebagai contoh pembangun telah memilih soalan jenis multiple choice

seperti yang ditunjuk dalam Rajah 3.8. Kemudian paparan Adding a Multiple Choice

question akan keluar seperti Rajah 3.9. Soalan, jawapan dan maklum balas boleh di copy

dan paste mengikut kesenangan pembangun.

Rajah 3.8: Paparan Create New Question

52

Rajah 3.9: Paparan Antaramuka Pembangunan Soalan

Sekiranya terdapat pilihan jawapan yang berbentuk imej JPEG, pembangun

harus upload fail tersebut ke dalam folder files seperti dalam Rajah 3.10. Seterusnya,

sekiranya pilihan jawapan memerlukan imej tersebut, pembangun harus menggunakan

kod <img src = “URL”> dan masukkan ke dalam kotak jawapan. Sebagai contoh <img

src=http://mathed.utm.my/picture/kuiz/mdl92/answers2.gif> Untuk memperoleh URL

imej, pembangun harus kembali ke folder files dan right click untuk copy link location

untuk di paste kan ke soalan yang hendak dibangunkan. Setiap pilihan jawapan harus

diberikan gred masing-masing. Jawapan yang betul diberi markah 100%. Jawapan yang

kurang tepat diberi markah 33.33%, 30% dan 40% bergantung kepada kesalahan yang

dilakukan oleh pelajar. Rajah 3.11 menunjukkan paparan kod dan pemberian gred serta

maklum balas untuk setiap pilihan jawapan.

53

Rajah 3.10: Paparan Folder Files

Rajah 3.11: Paparan Coding <Img Src =”URL”> , Gred dan Feedback

54

Untuk pembinaan soalan kuiz yang bukan jenis aneka pilihan, pembangun boleh

memilih pilihan soalan seperti betul-salah (true-false) atau jawapan pendek (short

answer) seperti dalam Rajah 3.8 untuk membina soalan baru. Pembangun harus memilih

Description untuk meletakkan soalan berupa pernyataan terlebih dahulu seperti yang

dirujuk dalam Rajah 3.12.

Rajah 3.12: Paparan Description

Seterusnya, untuk pecahan soalan bagi pernyataan tersebut, pembangun boleh

memilih untuk mencipta soalan daripada jenis soalan betul-salah dan jawapan pendek di

petak yang disediakan. Untuk pengisian pada jawapan betul-salah dan jawapan pendek,

seperti yang ditunjuk dalam Rajah 3.13 dan Rajah 3.14.

55

Rajah 3.13: Paparan Jawapan Betul-Salah (true-false)

Rajah 3.14: Paparan Jawapan Pendek (Short Answer)

Akhir sekali, pembangun memilih „save as new question’ untuk menyimpan

soalan berikut ke dalam bank soalan. Pembangun boleh memilih soalan yang telah

dibuat dan disimpan dalam bank soalan. Kemudian, pembangun menambah soalan yang

dipilih tadi ke kuiz (add to quiz) yang baru dibina di sebelah kiri paparan. Rajah 3.15

menunjukkan proses tersebut.

56

Pembangun boleh mengubah soalan atau jawapan (edit quiz) pada bila-bila masa

yang diinginkan dengan menekan butang kecil edit yang telah disediakan.

Rajah 3.15: Paparan Add to Quiz

3.2.3.2 Pembangunan Artikel Ruangan Pelajari Matematik

Ruangan Pelajari Matematik di dalam majalah web Dunia Matematik

diwujudkan bertujuan untuk memberikan pendedahan khususnya kepada para pelajar

dalam mempertingkatkan kemahiran mereka dalam mempelajari matematik. Malah

pendedahan secara am kepada guru-guru serta ibubapa juga disediakan supaya mudah

57

untuk membantu pelajar-pelajar menguasai matematik dengan mudah. Majalah web ini

mengaplikasikan perisian terbuka JOOMLA.

Langkah pertama yang perlu dilakukan semasa penyediaan artikel untuk ruangan

pelajari matematik ini ialah, pembangun harus membuka laman web

http://mathed.utm.my/duniamatematik/administrator seperti Rajah 3.16 dan seterusnya

pembangun harus mendaftar masuk terlebih dahulu dengan menggunakan username

serta password yang telah didaftarkan sebagai administrator krew Dunia Matematik.

Rajah 3.16: Paparan Log-In

Seterusnya, paparan control panel akan terpapar setelah pembangun mendaftar.

Pembangun akan memilih butang add new article seperti dalam Rajah 3.17 untuk

memulakan penulisan artikel tersebut.

58

Seperti yang dirujuk dalam Rajah 3.18, pembangun akan memilih section dan

category yang bertepatan dengan kehendak penulis. Sebagai contoh, pembangun

memilih edisi bulanan samada bulan januari, februari atau sebagainya dalam section dan

memilih ruangan Pelajari Matematik untuk category. Pembangun boleh memilih untuk

menaip artikel atau copy dan paste dari Microsoft Word ke ruangan kosong untuk

artikel. Sekiranya pembangun ingin meletakkan artikel tersebut di muka hadapan

majalah, pembangun boleh memilih „yes‟ untuk frontpage dan „yes‟ untuk published.

Rajah 3.17: Paparan Control Panel

59

Rajah 3.18: Paparan Article

Perisian JOOMLA ini juga turut menyediakan kemudahan memasukkan gambar,

animasi atau video ke dalam artikel. Sebagai contoh, menerusi Rajah 3.19, pembangun

boleh memasukkan gambar JPEG untuk dimuatkan ke dalam artikel dengan menekan

image disebelah kiri bawah. Kemudian, satu paparan akan keluar seperti dalam Rajah

3.20 yang menghendaki pembangun mencari gambar tersebut dalam folder yang telah

dimasukkan oleh pembangun ke dalam Media Manager yang turut terdapat di control

panel.

Setelah artikel tersebut siap, pembangun menekan ikon save dan serta merta

artikel tersebut disimpan. Bila-bila masa, pembangun boleh mengubah artikel tersebut.

60

Rajah 3.19: Paparan Insert Image

Rajah 3.20: Paparan Memasukkan Gambar Ke Artikel.

61

3.2.4 Perlaksanaan (Implementation)

Setelah selesai semua perancangan, pembangun boleh mempersembahkan bahan

yang telah dibangunkan dan disediakan. Projek majalah web ini menyediakan pelbagai

artikel mengikut topik fokus bulanan. Ia boleh diakses oleh sesiapa sahaja dan bila-bila

masa selagi talian internet disambung ke komputer pengguna.

3.2.5 Penilaian (Evaluation)

Peringkat penilaian menghendaki bahan yang telah dibangunkan ini dinilai atau

diuji keberkesanannya. Ia bertujuan supaya pembangun boleh menaik tarafkan

perlaksanaan yang berikutnya. Dalam projek ini, pembangun akan menilai kuiz dari

semasa ke semasa dengan memfokuskan isi, penggunaan bahasa, maklum balas dan

kesalahan lazim pelajar. Penilaian tidak formal turut diterima oleh penyelia dan rakan-

rakan lain seperti komen yang diterima turut dianggap sebagai menilai hasil kerja

pembangunan majalah web ini. Berikut merupakan carta alir bagaimana penilaian dibuat

terhadap beberapa responden yang terdiri daripada beberapa bakal guru pelatih.

Carta 3.1: Carta Alir Pra Penilaian

Pengguna mendaftar masuk ke Majalah

Web Dunia Matematik

Pengguna mengakses semua ruangan

dalam Majalah Web Dunia Matematik.

Pengguna memasuki ruangan soal selidik Pengguna memilih jenis soal selidik yang

berkaitan.

Pengguna memenuhkan soal selidik . Pengguna menghantar soal selidik yang

selesai dijawab.

62

3.3 Penutup

Model ADDIE (Rosset, 1987) adalah bersesuaian dengan langkah pembangunan

kuiz matematik dan artikel-artikel untuk majalah web Dunia Matematik. Diharapkan

supaya ianya sedikit sebanyak dapat membantu para pelajar untuk belajar secara kendiri

dan berdikari semasa proses pembelajaran mereka. Malah artikel-artikel yang disediakan

juga diharapkan agar dapat memberikan pendedahan yang sebenar, khususnya mengenai

perkaitan antara matematik. Semoga dengan majalah web ini, pelajar dapat memupuk

minat mereka dalam mempelajari subjek matematik dan seterusnya memperoleh

keputusan cemerlang di masa akan datang.

63

BAB 4

HASIL PEMBANGUNAN MAJALAH WEB

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini akan dibincangkan hasil pembangunan yang telah berjaya

dihasilkan oleh pembangun setelah menjalankan proses rekabentuk dan juga

pembangunan. Perkara yang akan dibincangkan dalam bab ini adalah seperti carta alir,

paparan skrin hasil reka bentuk dan hasil penilaian majalah web matematik.

Pembangunan majalah web matematik ini telah menggunakan Model ADDIE bagi

proses pembangunan dan menerapkan Model pembelajaran berbentuk motivasi iaitu

model ARCS seperti yang telah dibincangkan sebelum ini. Majalah web matematik yang

dihasilkan juga menekankan aspek-aspek seperti persembahan bahan pembelajaran yang

menarik, penyusunan bahan-bahan pembelajaran, penerapan model ARCS dan juga

menerapkan sikap positif terhadap matematik di dalam diri pengguna. Paparan akan

lebih berfokuskan kepada paparan “Kuiz Matematik Tambahan” dan juga “Pelajari

Matematik”.

64

4.2 Carta Alir

Carta 4.1: Carta Alir Majalah Web Matematik

Daftar

Masuk

Home

Dunia

Matematik Soal

Selidik

Komuniti e-Forum

Menu

Utama

Aktiviti

Matematik

Fokus

Isu Semasa

Kesenian

Statistik

Sejarah

Tokoh

Kerjaya

Aplikasi

Tahukah Anda

Keluaran Lepas

Pelajari Matematik

Perisian Matematik

Permainan

Uji Minda

Kuiz

Pena Pembaca

65

4.3 Paparan Majalah Web Matematik

Majalah web Matematik mempunyai rekabentuk yang tersendiri di mana

mempunyai pecahan-pecahan ruangan serta aktiviti yang boleh dilakukan oleh

pengguna. Alamat url bagi majalah web matematik yang dibangunkan ini ialah

“http://mathed.utm.my/duniamatematik”.

4.3.1 Paparan Muka Hadapan Majalah Web Matematik

Majalah web matematik ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu menu

atas, menu utama dan menu aktiviti matematik. Bagi paparan menu atas merangkumi

submenu „Dunia Matematik‟, „Soal Selidik‟, „Komuniti‟ dan „e-Forum‟. Paparan bagi

menu utama pula terletak di sebelah atas kiri terdiri daripada ruangan submenu „Fokus‟,

„Isu Semasa‟, „Kesenian‟, „Statistik‟, „Sejarah‟, „Tokoh‟, „Kerjaya‟, „Aplikasi‟,

„Tahukah Anda‟ dan „Keluaran Lepas‟ manakala paparan menu aktiviti matematik pula

merangkumi submenu ruangan „Pelajari Matematik‟, „Perisian Matematik‟, „Permainan‟,

„Uji Minda‟, „Kuiz‟ dan „Pena Pembaca. Rajah 4.1 menunjukkan paparan muka

hadapan bagi majalah web Matematik ini.

66

Rajah 4.1: Paparan Muka Hadapan

Rajah 4.2: Sambungan Paparan Muka Hadapan

67

4.3.2 Paparan Artikel dan Aktiviti

Pelbagai artikel dan aktiviti yang menarik disediakan di dalam majalah web

Matematik ini. Setiap artikel disunting mengikut fokus pada keluaran bulan tersebut.

Pengguna boleh memilih artikel atau aktiviti yang mereka mahu di ruangan muka

hadapan majalah. Walau bagaimanapun, projek ini hanya berfokuskan kepada ruangan

„Pelajari Matematik‟ dan „Kuiz Matematik Tambahan‟.

4.3.2.1 Paparan Artikel dalam Ruangan Pelajari Matematik

Ruangan „Pelajari Matematik‟ diletakkan adalah bertujuan untuk menyediakan

panduan atau rujukan tambahan mengenai teknik atau kaedah yang mudah kepada

pengguna bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang melibatkan penyelesaian masalah

matematik. Ruangan ini diterbitkan pada setiap bulan dan pembangun memilih tajuk

atau topik-topik yang sering di tanya ketika peperiksaan. Teori pembelajaran berbentuk

motivasi iaitu Model ARCS (Keller, 1987) telah diterapkan di dalam penulisan artikel

bagi menarik minat pelajar terhadap mempelajari matematik. Rajah 4.1 menunjukkan

tajuk yang telah dipilih selama 10 keluaran dan telah diterbitkan di dalam majalah web

matematik ini.

68

Jadual 4.1: Artikel Dalam Ruangan Pelajari Matematik

No Bulan Tajuk

1 JUN 2009 Mengapa pelajar sering menghadapi masalah dalam

matematik

2 JULAI 2009 Persamaan Kuadratik

3 OGOS 2009 Persamaan Kuadratik Bahagian 2

4 SEPTEMBER 2009 Persamaan Kuadratik Bahagian 3

5 OKTOBER 2009 Transformasi 3D kepada 2D

6 NOVEMBER 2009 Penaakulan Mantik

7 DISEMBER 2009 Garis Lurus

8 JANUARI 2010 Pintasan dan Kecerunan Garis Lurus

9 FEBRUARI 2010 Garis Lurus Bahagian 2

10 MAC 2010 Tangen dan Bulatan

4.3.3 Paparan Penerapan Model ARCS Dalam Artikel dan Aktiviti

Pembangun telah memilih teori pembelajaran berbentuk motivasi iaitu model

ARCS (Keller, 1987) sebagai rekabentuk penulisan artikel. 4 elemen di dalam Model

ARCS iaitu perhatian (attention), relevan (relevant), keyakinan (confident) dan kepuasan

(satisfaction) telah diterapkan di dalam artikel pelajari matematik.

69

4.3.3.1 Model ARCS dalam Ruangan Pelajari Matematik

Berikut merupakan paparan artikel dari ruangan „Pelajari Matematik‟ yang telah

diterapkan elemen-elemen dari Model ARCS. Untuk elemen perhatian (attention),

pembangun telah menggunakan elemen warna tulisan dan juga suatu pernyataan yang

membuatkan pengguna tertanya-tanya seperti yang terdapat dalam Rajah 4.3.

Rajah 4.3: Paparan Elemen Perhatian

Tidak lengkaplah teori pembelajaran ARCS ini sekiranya elemen perkaitan tidak

diterapkan. Pengguna telah menerapkan elemen perkaitan di dalam artikel dengan

mengaitkan beberapa contoh soalan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harian. Ini

70

dapat menunjukkan kepada pengguna perkaitan antara topik yang dibincangkan dengan

kehidupan sebenar pengguna.

Pengguna akan berasa yakin dengan apa yang ingin disampaikan oleh

pembangun sekiranya mereka diberikan peluang untuk melakukan sesuatu kepada

artikel berkenaan. Justeru, pembangun telah meletakkan animasi flash yang

membenarkan pengguna mengawal untuk menggunakan aplikasi flash tersebut. Rajah

4.4 menunjukkan penggunaan animasi flash di dalam artikel pelajari matematik. Selain

itu, elemen keyakinan (Confident) lain yang turut diletakkan adalah pembangun

membenarkan pengguna memberi komen berkenaan artikel. Rujuk rajah 4.5

Rajah 4.4: Paparan Elemen Keyakinan

71

Rajah 4.5: Paparan Elemen Keyakinan

Untuk elemen terakhir iaitu kepuasan (Satisfaction), pengguna diberikan kuiz

ringkas mengenai artikel yang telah dibaca yang terletak di bawah artikel berkenaan.

Setelah menjawab soalan ringkas ini, pengguna akan diberikan markah atau peratus dan

ini memberikan sedikit kepuasan kepada pengguna. Rujuk rajah 4.6.

72

Rajah 4.6: Paparan Elemen Kepuasan

4.3.3.2 Model ARCS dalam soalan Kuiz Matematik Tambahan

Kuiz Matematik Tambahan yang dibangunkan lebih berfokuskan kepada tahap

kefahaman umum pelajar mengenai Matematik Tambahan. Namun tajuk yang dipilih tidak

terlalu menekan pelajar dan lebih bersifat mudah bagi mengukuhkan lagi tahap kefahaman

pelajar terhadap sesuatu topik yang telah dipilih oleh pembangun. Pelbagai tajuk dipilih

berdasarkan kepada analisis soalan peperiksaan sebenar. Pembangun ingin memfokuskan tajuk-

tajuk tersebut kepada pelajar supaya lebihkan perhatian kepada tajuk yang soalannya kerap

keluar dalam peperiksaan. Kuiz yang dibangunkan menerapkan model pembelajaran ARCS

(Keller, 1987) agar kuiz yang dibangunkan dapat memotivasikan pelajar-pelajar.

73

4.3.4 Paparan Log In Ke Ruangan Kuiz di MOODLE

Sebelum mencuba kuiz yang disediakan anda perlu menaip laman web dunia matematik

terlebih dahulu iaitu “http://mathed.utm.my/duniamatematik”. Setelah itu, anda diharuskan

untuk menaip username dan password anda bagi menerokai majalah web dunia matematik ini.

Anda dikehendaki memilih ruangan kuiz untuk mencuba kuiz yang terdapat di dalam majalah

ini. Berikut adalah paparan log in serta paparan utama kuiz:

Rajah 4.7: Paparan Login ke DM

74

Rajah 4.8: Paparan ke Ruangan Kuiz

Rajah 4.9: Paparan Memilih Tajuk Kuiz

75

Kemudian, anda akan dipaparkan satu paparan yang membolehkan anda memiih

ruangan kuiz yang bersesuaian dengan anda untuk dicuba di mana apabila anda klik pilihan kuiz

tersebut anda akan terus pergi ke ruangan kuiz di MOODLE.

4.3.5 Paparan Kuiz

Setelah anda memilih kuiz yang ingin anda cuba, anda akan dipaparkan dengan paparan

kuiz dan anda perlu menekan butang ’attempt quiz now’ untuk menjawab soalan yang

disediakan. Paparan muka kuiz akan dipaparkan dan tempoh masa turut akan dipaparkan kepada

anda bagi mengingati pengguna untuk menjawab soalan berdasarkan masa yang telah ditetapkan.

Tempoh masa ini membolehkan anda bijak dalam membahagikan masa bagi menjawab 5 soalan

yang disediakan pada setiap kuiz.

Rajah 4.10: Paparan Attempt Quiz

76

Rajah 4.11: Paparan Tempoh Masa

Apabila anda telah menjawab semua soalan anda boleh menekan butang „submit all and

finish’ untuk menyemak jawapan bagi soalan yang telah anda jawab. Sekiranya anda ingin

menyemak setiap kali anda menjawab satu soalan anda juga boleh menekan butang „submit’.

Anda akan mendapat maklumbalas bagi jawapan yang betul ataupun salah dan pelajar dapat

melihat kesilapan bagi soalan yang tidak dapat dijawab dengan betul. Jadual di bawah

menunjukan paparan bagi maklumbalas yang betul serta maklumbalas yang salah.

77

Rajah 4.12: Paparan Butang Submit

Rajah 4.13: Paparan Maklumbalas Betul

78

Rajah 4.14: Paparan Maklumbalas Salah

4.3.6 Paparan Gred Keputusan

Sebaik sahaja anda selesai menjawab kuiz yang disediakan maka guru boleh melihat

gred keputusan pelajar di mana pelajar sendiri turut boleh melihat gred keputusan mereka

dengan menekan butang „grade’ pada ruangan paparan utama kuiz di MOODLE. Jadual di

bawah menunjukkan paparan „grade’ yang akan diperoleh apabila butang „grade’ ditekan.

79

Rajah 4.15: Paparan Gred

Rajah 4.16: Paparan Gred Bahagian Tengah

80

Selain itu, sekiranya guru ingin melihat secara terperinci markah atau keputusan pelajar

yang mencuba kuiz ini maka guru boleh menyemak seperti jadual di bawah. Nama pelajar juga

akan disenaraikan pada ruangan ini untuk memudahkan guru melihat penglibatan pelajar yang

memasuki ruangan kuiz ini.

Rajah 4.17: Paparan Penglibatan Pelajar

4.3.7 Paparan Lain

Pengguna boleh memilih ruang ‟Participant‟ seperti yang terdapat dalam Rajah 4.13 di

bawah. Pengguna boleh melihat sesiapa yang telah mengakses ruangan tersebut di mana

disertakan seklai jangka masa seperti yang ditunjuk dalam Rajah 4.14. Secara tidak langsung,

pembangun boleh melihat seseiapa pengguna yang rajin mengakses dan lokasi mereka

mengakses.

81

Rajah 4.18: Paparan Participant

Rajah 4.19: Paparan Masa Participant

82

Selain daripada itu, pengguna juga boleh bersembang atau bertukar-tukar pendapat pada

ruangan ’chat’ mengenai soalan yang terdapat pada ruangan kuiz ini. Rajah 4.15 menunjukkan

ruangan ’chat’ yang boleh digunakan oleh pengguna ketika menggunakan majalah web dunia

matematik ini.

Rajah 4.20: Paparan Chat

Pengguna juga boleh mengakses ruangan kuiz ini sambil mendengar alunan muzik yang

sedikit sebanyak dapat mengurangkan rasa tekanan ketika menjawab soalan yang aras tinggi.

Terdapat empat pilihan muzik yang boleh dipilih oleh pengguna untuk didengar sepanjang

menggunakan perisian ini. Rajah 4.16 di bawah menunujukan ruangan muzik yang boleh dipilih

oleh penguna.

83

4.4 Hasil Penilaian Soal Selidik

Pembangun telah menjalankan penilaian soal selidik kepada beberapa responden

yang dipilih dikalangan bakal-bakal guru pelatih yang telah menggunakan majalah web

matematik ini dan hasil soal selidik yang dilakukan adalah seperti berikut:

1. Pelajar menunjukkan sikap positif terhadap majalah web matematik.

Carta 4.2: Sikap Positif

56.25% responden setuju dan 43.75% sangat setuju bahawa pelajar menunjukkan

sikap positif terhadap majalah web matematik.

84

2. Majalah web matematik memberikan maklumat tambahan kepada pelajar

Carta 4.3: Memberi Maklumat Tambahan

37.96% responden sangat setuju dan 60.19% setuju bahawa majalah web

matematik memberikan maklumat tambahan kepada pelajar. Hanya 1.85% responden

tidak setuju dengan kenyataan berikut.

85

3. Majalah web matematik berjaya menarik minat pelajar untuk menggunakannya.

Carta 4.4: Menarik Minat

66.67.% responden setuju dan 22.91% sangat setuju bahawa majalah web

matematik berjaya menarik minat pelajar untuk menggunakannya. Hanya 10.42%

responden tidak setuju dengan kenyataan berikut.

86

4. Ruangan „Pelajari Matematik‟ membantu saya memahami sesuatu topik dengan

mudah dan berkesan.

Carta 4.5: Ruangan „Pelajari Matematik‟

60.00% responden setuju dan 40.00% sangat setuju bahawa ruangan „Pelajari

Matematik‟ membantu saya memahami sesuatu topik dengan mudah dan berkesan.

Daripada hasil yang diperolehi, di dapati bahawa majalah web matematik ini telah

berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan. Majalah web matematik ini menjadi sumber

rujukan semua pihak sama ada guru atau pun pelajar. Ramai yang meminati untuk meneruskan

membaca majalah web matematik ini. Maklumat yang disampaikan di dalam majalah web ini

juga sangat bermanfaat di samping dari segi penyampaiannya yang sangat menarik dan tidak

membosankan pembaca.

87

4.5 Penutup

Pembangunan ruangan „Kuiz Matematik Tambahan‟ dan ruangan „Pelajari Matematik‟

telah dibangunkan dengan jayanya. Navigasi butang yang mudah dilihat membolehkan

pengguna mencapai ke pautan-pautan yang lain. Majalah web yang mesra pengguna ini

terutama bagi ruangan „Kuiz Matematik Tambahan‟ dan „Pelajari Matematik‟ diharap dapat

memberikan kesedaran dalam pengajaran dan pembelajaran matematik yang berkesan dan

bermakna kepada pengguna.

88

BAB 5

PERBINCANGAN, CADANGAN, KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

Setiap sesuatu projek yang dibangunkan pasti akan ada pro dan kontranya yang

tersendiri termasuklah projek majalah web matematik ini. Oleh itu di dalam bab ini

akan diterangkan oleh pembangun mengenai perbincangan, kekuatan serta batasan

sepanjang proses rekabentuk serta pembangunan projek ini.

5.2 Perbincangan

Perisian pengurusan kursus, MOODLE telah digunakan di dalam penghasilan

kuiz matematik tambahan di dalam projek ini. Sesiapa sahaja boleh mencuba kuiz ini

walaupun kuiz yang disediakan adalah khas untuk pelajar menengah atas yang

mengambil subjek matematik tambahan di sekolah. Soalan-soalan yang disediakan

89

hanya meliputi aspek kefahaman umum pelajar terhadap sesuatu topik matematik

tambahan yang telah dipilih oleh pembangun.

Kuiz matematik tambahan yang dibangunkan menyediakan maklum balas serta

merta kepada pelajar bagi setiap soalan yang dijawab oleh pelajar. Hal ini menjadikan

pelajar-pelajar lebih mudah mengetahui kesalah lazim yang mereka sering lakukan

apabila meyelesaikan sesuatu masalah yang diberikan. Setiap soalan yang dibangunkan

juga menerapkan teori pembelajaran berbentuk motivasi iaitu teori ARCS supaya

pembelajaran berkesan dapat diwujudkan selain dapat menarik minat pelajar untuk

menjawab kesemua soalan-soalan yang disediakan.

Pembelajaran matematik menerusi ruangan Pelajari Matematik pula memberikan

pengetahuan baru kepada pembaca mengenai kaedah pembelajaran yang mudah serta

berkesan. Menerusi teori pembelajaran berbentuk motivasi, model ARCS diterapkan di

dalam mereka bentuk maklumat yang ingin disampaikan oleh pembangun. Ini

menjadikan pembelajaran yang afektif kepada pelajar supaya sikap mereka terhadap

matematik berubah menjadi lebih positif. Ruangan pelajari matematik ini disediakan

dengan menggunakan perisian pengurusan maklumat, Joomla. Model pembangunan

ADDIE telah dipilih oleh pembangun bagi proses pembangunan. Model ADDIE yang

meliputi beberapa aspek utama iaitu analisis (Analyze), merekabentuk (Design),

pembangunan (Development), impelementasi (Implementation) dan penilaian

(Evaluation).

90

5.3 Keistimewaan Kuiz Matematik Tambahan Dan Ruangan Pelajari

Matematik

Terdapat beberapa kekuatan bagi majalah web Matematik ini. Antaranya ialah

majalah web matematik ini berbentuk dinamik dan terkini. Ini bermaksud majalah web

matematik ini diterbitkan setiap bulan bagi setiap keluaran dan ini membolehkan

pengguna mendapatkan pengetahuan baru mengikut topik atau fokus yang berbeza

setiap kali keluaran baru.

5.3.1 Kuiz Matematik Tambahan

Antara kekuatan dalam kuiz matematik tambahan adalah:

Tajuk kuiz yang disediakan berbeza-beza setiap bulan. Tajuk dipilih berdasarkan

tajuk yang sering ditanya semasa peperiksaan.

Soalan yang disediakan adalah ringkas dan disertakan dengan gambar rajah yang

boleh menarik minat pelajar untuk menjawab soalan tersebut selain dapat

mengurangkan masa mereka untuk membaca soalan yang terlalu panjang.

Setiap pilihan jawapan disediakan maklum balas bagi kesalahan lazim pelajar

sekiranya mereka silap menjawab soalan. Ini membolehkan mereka mengetahui

kesilapan mereka dengan serta merta dan mereka boleh memperbetulkan

miskonsepsi mereka terhadap sesuatu topik tersebut.

Had masa diberikan untuk menjawab kesemua 5 soalan kuiz ini. Melalui tempoh

masa yang telah ditetapkan ini dapat melatih pelajar semasa peperiksaan supaya

menggunakan masa yang diberikan sebaik-baiknya. Tempoh masa ini turut

dipaparkan supaya mudah untuk pelajar mengetahui baki masa yang ada.

91

Kuiz ini boleh dijawab sebanyak 2 kali oleh setiap pelajar. Ini adalah bertujuan

untuk memberikan pelajar peluang kedua untuk mendapatkan keputusan yang lebih

baik.

5.3.2 Ruangan Pelajari Matematik

Antara kekuatan dalam artikel Pelajari Matematik adalah:

Artikel yang menarik dengan kombinasi warna tulisan serta penggunaan animasi

yang sesuai.

Penerapan elemen teori pembelajaran berbentuk motivasi ARCS (Keller 1987)

didalam setiap artikel dapat memotivasikan pelajar untuk terus mempelajari

matematik.

Pengguna khususnya pelajar dapat menjadikan ia sebagai satu kaedah atau teknik

yang boleh digunakan ketika menghadapi peperiksaan.

Bersifat fleksibel kerana pengguna boleh membacanya pada bila-bila masa yang

dikehendaki.

Guru-guru boleh menjadikan ia sebagai bahan rujukan atau panduan tambahan

mengenai kaedah mempelajari matematik dengan mudah dan berkesan.

Ruangan komen disediakan oleh pembangun agar pengguna boleh menyatakan

cadangan serta maklum balas terhadap artikel yang diterbitkan untuk setiap keluaran.

92

5.4 Kebaikan ”Kuiz Matematik Tambahan” Dan ”Pelajari Matematik”

Kuiz Matematik Tambahan dan ruangan Pelajari Matematik mempunyai

kelebihannya yang tersendiri. Antara kelebihan yang dimiliki boleh dibahagiakan

kepada beberapa aspek iaitu:

5.4.1 Isi Kandungan

Soalan kuiz matematik tambahan yang disediakan mempunyai 5 soalan dan

setiap soalan mempunyai aras soalan yang berbeza-beza yang turut mempunyai maklum

balas yang tersendiri. Jumlah tersebut adalah mencukupi untuk pelajar jadikan sebagai

latihan asas sebagai pengukuhan maklumat tambahan mengenai sesuatu topik.

Artikel Pelajari Matematik disediakan dengan diterapkan elemen-elemen ARCS

(Keller, 1987) bagi menarik minat pelajar untuk mempelajari matematik di samping

mewujudkan pembelajaran yang berkesan.

5.4.2 Penyampaian

Penggunaan gambar rajah yang berwarna-warni akan menarik minat pengguna

untuk melayari sambil belajar sesuatu yang baru. Gambar rajah yang dicipta oleh

93

penulis menghasilkan keaslian kepada soalan kuiz dan artikel tersebut dimana ia tidak

terdapat dari mana-mana sumber.

Jenis soalan yang disediakan adalah pelbagai. Soalan berupa penyelesaian

masalah turut disediakan dengan melibatkan jenis soalan jawapan pendek dan soalan

betul-salah.

5.4.3 Navigasi

Capaian ke ruangan kuiz Matematik Tambahan dan Pelajari Matematik mudah

kerana pengguna hanya perlu menekan pada tajuk di muka depan majalah web atau

menekan pada menu yang disediakan.

Paparan lain yang turut disediakan pada paparan utama majalah web ini juga

tersusun dan telah dibahagikan kepada beberapa bahagian bagi memudahkan pengguna

untuk menggunakannya.

5.5 Masalah Yang Dihadapi

Sepanjang penghasilan majalah web matematik ini, terdapat juga masalah yang

dihadapi oleh penulis sepanjang penyediaan bahan untuk pembangunan majalah web ini.

94

Terdapat beberapa batasan yang dihadapi penulis sepanjang membangunkan majalah

web matematik ini iaitu:

5.5.1 Isi Kandungan

Kuiz yang dihasilkan terlalu banyak pengiraan menyebabkan pengguna hanya

meneka dan tidak mengira untuk mencari penyelesaian yang tepat. Malah sukar untuk

mengesan kesilapan lazim bagi sesuatu soalan tersebut. Namun pembangun

menyediakan soalan dan maklum balas mengikut pengalamannya serta hasil daripada

rujukan tambahan.

Artikel yang disediakan menggunakan ayat atau istilah yang kurang difahami

pelajar aras rendah. Mereka mudah keliru dengan penggunaan istilah yang boleh

mengurangkan minat mereka untuk membaca.

5.5.2 Kepakaran

Pembangun perlu menguasai kemahiran serta kepakaran dalam menggunakan

perisian pengurusan maklumat serta pengurusan kursus ini. Kemahiran serta kepakaran

yang ada sangat membantu bagi menghasilkan sebuah majalah web Matematik yang

lebih menarik, lebih interaktif dan berkualiti.

95

5.5.3 Perisian

Penggunaan video atau flash tidak dapat dimainkan secara langsung sekiranya

komputer tersebut tidak mempunyai perisian yang menyokong video dan flash. Ini

memerlukan pengguna untuk memuat turun ’plug-in’ terlebih dahulu supaya video atau

flash tersebut boleh berfungsi secara langsung dalam talian.

Perisian MOODLE tidak menyediakan kemudahan untuk menaip persamaan dan

simbol. Penulis perlu menjadikan persamaan, simbol matematik dan gambar kedalam

bentuk JPEG terlebih dahulu sebelum dihasilkan dalam MOODLE.

5.5.4 Internet

Masalah internet yang lambat sangat mempengaruhi di dalam pembangunan

majalah web matematik ini. Kadang kala masalah dalam capaian internet berlaku

menyebabkan proses pembangunan tergendala kerana capaian yang lambat. Ini

menyebabkan kesukaran untuk membuka URL dan sedikit sebanyak memberi kesan

terhadap kelewatan bagi sesetengah edisi keluaran diterbitkan.

96

5.5.5 Kekangan Masa

Sepanjang penghasilan untuk membangunkan artikel dan kuiz, pembangun

mempunyai tempoh masa yang sangat singkat. Memandangkan majalah web matematik

ini dikeluarkan untuk setiap bulan, pembangun perlu menyediakan artikel serta kuiz

untuk setiap bulan. Masa yang singkat ini sangat memberi kesan kepada pembangun

kerana pembangun mempunyai komitmen lain sebagai seorang pelajar yang mempunyai

tanggungjawab dalam menghadiri kuliah disamping perlu menumpukan perhatian untuk

menghasilkan artikel dan kuiz yang berkualiti.

5.6 Batasan Kuiz Matematik Tambahan Dan Ruangan Pelajari Matematik

Disamping kebaikan hasil daripada pembangunan ini, terdapat juga kelemahan

yang ada dalam ruangan „Kuiz Matematik Tambahan‟ dan „Pelajari Matematik‟. Antara

kelemahan ruang „Kuiz Matematik Tambahan‟ serta ruangan „Pelajari Matematik‟

adalah:

i) Server “mathed.utm.my” yang digunakan oleh majalah web matematik ini agak

lambat dan berat membuatkan pengguna sukar untuk mengasesnya diluar.

ii) Penggunaan gambar rajah yang kaku dan “simple”menyebabkan pengguna

kurang gemar untuk membaca kerana kurang daya tarikan yang interaktif dan

dinamik.

97

iii) Artikel yang dihasilkan kurang fakta sebagai sokongan kepada artikel tersebut.

Artikel tersebut seolah-olah tergantung kerana kurangnya pengetahuan dan fakta

lanjutan yang berkaitan.

iv) Penggunaan video atau flash menyebabkan majalah web menjadi berat dan

perlahan. Ia memperlahankan kelajuan internet dan memerlukan ruang yang

besar dalam memori.

v) Saiz tulisan berbeza mengikut skrin. Jika skrin kecil, maka muka hadapan

majalah web akan mengecil dan seolah-olah seperti sempit. Ini boleh

menimbulkan kurang selesa untuk pembaca.

5.7 Cadangan Pembaikan Dan Pembangunan di Masa Hadapan

Terdapat beberapa cadangan untuk menambah baikkan lagi kualiti „Kuiz

Matematik Tambahan‟ dan ruang artikel „Pelajari Matematik‟ bagi majalah web

matematik ini. Antara cadangan tersebut adalah:

i. Majalah web matematik ini perlu menggunakan server yang lebih sesuai agar

pengguna lebih mudah untuk mengasesnya setiap masa.

ii. Menghasilkan lebih banyak lagi soalan berupa penyelesaian masalah serta kuiz

yang lebih mencabar.

iii. Menggalakkan guru – guru dalam turut serta menghantar artikel mengenai

sesuatu topik yang menjana minda.

98

iv. Meningkatkan kualiti grafik dalam majalah web matematik.

v. Menjadikan majalah web matematik ini dibangunkan tanpa melibatkan pelajar

sebagai pembangun.

vi. Memperkenalkan dan mempromosikan majalah web Matematik ini di setiap

sekolah supaya lebih ramai pengguna yang terdiri daripada golongan pelajar.

vii. Menyebarkan templet, iklan atau poster mengenai majalah web Matematik ini.

viii. Menjadikan majalah web ini sebagai salah satu bahan sampingan semasa kelas

ganti atau kokurikulum.

5.8 Kesimpulan

Pembangun berjaya menyiapkan sepuluh ruangan Pelajari Matematik dan

sepuluh ruangan Kuiz Matematik Tambahan. Pembangun juga berjaya mengenalpasti

pandangan dan persepsi guru pelatih terhadap kesesuaian ruangan yang dibangunkan.

Justeru itu, objektif yang telah ditetapkan di dalam projek pembangunan ini tercapai

secara keseluruhannya.

99

5.9 Penutup

Ruangan „Kuiz Matematik Tambahan‟ dan „Pelajari Matematik‟ dalam majalah

web Matematik ini mempunyai kebaikan dan kelebihannya yang tersendiri. Namun

terdapat pelbagai kekuatan yang ada dan majalah web ini boleh dijadikan sebagai sebuah

majalah web online yang pertama di Malaysia yang menggunakan perisian pengurusan

kursus dan pengurusan maklumat Joomla dan MOODLE. Malah majalah web

Matematik ini boleh dijadikan sebagai salah sebuah majalah web yang dapat membantu

proses pembelajaran di luar bilik darjah dan membantu meluaskan pengetahuan serta

pandangan pelajar mengenai dunia sebenar matematik.

100

RUJUKAN

Yudariah Mohammad Yusof et. Al (2005). Diagnostik & Pemulihan: Kesalahan Lazim

bagi Beberapa Tajuk Matematik Sekolah Menengah. Johor Bahru: Universiti

Teknologi Malaysia.

Effandi Zakaria (2005). Asas Pembelajaran Koperatif Dalam Matematik. Shah Alam:

Karisma Publications Sdn. Bhd.

Abu Hassan Kassim & Meor Ibrahim Kamaruddin (2006). Ke Arah Pengajaran Sains

dan Matematik Berkesan. Johor Bahru: Universiti Teknologi

Baharuddin Aris (2003). Sains Komputer - Teknik & Teknologi. Selangor: Venton

Publishing (M) Sdn. Bhd.

Lan Foo Huat (2004). Pakej Revisi Pentaksiran SPM - Matematik Tambahan. Selangor:

Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Azrul dan Marlina (2007). Analisis Kesilapan Dalam Tajuk Ungkapan Algebra Di

Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. Jurnal Elektronik, UTM Skudai.

101

Tuan Haji Ahmad Zamri Aziz (2006). Excellent Sheets Additional Mathematics Form 4.

Kelantan: Penerbitan dan Percetakan J.M.

Effandi Zakaria (2005). Asas Pembelajaran Koperatif Dalam Matematik. Shah Alam:

Karisma Publications Sdn. Bhd.

Matt Riordan (2004). Terjemahan Manual Penggunaan MOODLE. ccel.upsi.edu.my

Mike Spooner (2002). Error and Misconceptions in Mathematics at Key Stage 2.

London: David Fulton Publishers.

Mohd Fauzi Yunus (1996). Pembinaan Soalan dan Analisis Item. Jurnal Elektronik,

Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, 2.

Mohd Najib Ghafar (1997), Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Johor Bahru:

Universiti Teknologi Malaysia. Cetakan pertama 1997, 11-14, 71-81.

Noraini Idris (2006). Teaching And Learning Of Mathematics – Making Sence And

Developing Cognitive Abilities. Utusan Publications and Distributor Sdn. Bhd.

NorulHuda Ismail (2008). Pembangunan Majalah Matematik: Penaksiran Berasaskan

Web. Tesis Sarjana Muda. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

102

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (2007), “PIPP TERAS 2: Membangunkan Modal

Insan”. SMK Tenang Stesen Segamat.

Pusat Perkembangan Kurukulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah Huraian Sukatan Pelajaran: Matematik

Tingkatan 4.

Robert B. Davis. Chapter 7-Discovery Learning and Constructivism. Journal For

Research In Mathematics Education. Edisi 6 (2006), 95. NCTM

Soon L.M et. al (2007). Golden New Vision: Mathematics SPM. Selangor, Marshall

Cavendish (Malaysia).

Tay C.S dan M. Yusof Arshad (2008). Penyoalan Dalam Kelas Pengajaran Sains. Jurnal

Pendidikan UTM, Jilid 13 Oktober 2008, 3-4, 11.

Tong C.K et. at (2007). Excel in PMR Mathematics. Selangor, Penerbitan Pelangi Sdn.

Bhd.

William H.Rice IV (2006). Moodle: E-Learning Course Development. Cetakan Pertama

Birmingham, Packt Publishing Ltd.