mergedfile - masree.info · dan pedagogi yang dapat menjurus kepada pengajaran dan pembelajaran...

International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) Vol. 1 Special Issue 1 (Malay), 2017

eISSN 2550-2158

Manuscript received November 11, 2016. This work was supported by Fundamental Research Grant Scheme from Ministry of Education under Grant

5524479.

Tajularipin Sulaiman, Vickneswary Muniyan, Diwiyah Madhvan, and Raidah Hasan are with Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia,

43400 Serdang, Selangor Darul Ehsan, Malaysia (e-mail: [email protected]).

Suzieleez Syrene Abdul Rahim is with Faculty of Education, University Malaya 50603 Kuala Lumpur, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, Malaysia

(e-mail: [email protected]).

Access this journal online at www.masree.info

Volume 1

Special Issue 1

(Malay)

2017

eISSN 2550-2158

mailto:[email protected]



eISSN 2550-2158

International Research Journal of Education

and Sciences (IRJES)

Volume 1 Special Issue 1 (Malay), 2017


eISSN 2550-2158



Copyright © 2017 MAsREE - Malaysia Association of Research and

Education for Educators


© MAsREE - Malaysia Association of Research and Education for Educators

(PPM-036-10-17032016)

Suite 805A, 1st Floor, Diamond Complex, Bangi Bussiness Park,

436500 Bandar Baru Bangi,

Selangor Darul Ehsan.

Malaysia. Tel: +603 89471138

Fax: +603 89471126

E-mail: [email protected]


eISSN 2550-2158




ABOUT THE JOURNAL

The International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) is a biannually printed and

e-journal of the Malaysian Association of Research and Education for Educators. IRJES publishes

research manuscripts in the field of Education and Sciences. The aims and scope of the journals are

to:

Provide a journal that reports research on topics that are of international significance across

educational and scientific contexts

Publish high quality manuscripts that are of international significance in terms of design and/or

findings

Encourage collaboration by international teams of researchers to create special issues on these

topics

Chief Editor

Professor Dr. Muhammad Nazrul Hakim Abdullah

Universiti Putra Malaysia, Malaysia


eISSN 2550-2158



ADVISOR

Dato’ Dr. Roselan Baki

Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia

CHIEF EDITOR

Professor Dr. Muhammad Nazrul Hakim Abdullah

Faculty of Medicine and Health Sciences, Universiti Putra Malaysia

ASSOCIATE EDITOR (EDUCATION SECTION)

Associate Professor Dr. Tajularipin Sulaiman


ASSOCIATE EDITOR (SCIENCES SECTION)

Associate Professor Dr. Hazizi Abu Saad

Faculty of Medicine and Health Sciences, Universiti Putra Malaysia

EDITORIAL BOARD MEMBERS

Dr. Wan Marzuki Wan Jaafar


Dr. Omrah Hassan @ Hussin

Faculty of Modern Languages and Communication, Universiti Putra Malaysia

Dr. Mohd Shahril Nizam Shaharom

Faculty of Education, University of Malaya

Dr. Suzieleez Syrene Abdul Rahim

Faculty of Education, University of Malaya

Wei Hui Suan

Learning Institute for Empowerment (LIFE), Multimedia University

Azlida Mohamad



eISSN 2550-2158

Table of Contents

SECTION A: EDUCATION Page

Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT): Kesediaan Guru dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) di Sekolah Rendah

Mohamad Nurul Azmi Mat Nor & Nurzatulshima Kamarudin

1

Hubungan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Metakognitif Terhadap Pengajaran

Secara Kerja Buat dalam Kalangan Guru Sains Sekolah Rendah di Daerah Jempol

Punnithann Subramaniam & Tajularipin Sulaiman

6

Cabaran Pengendalian Tanggungjawab dalam Kalangan Pelajar Pasca Siswazah

Berkeluarga dari Perspektif Pengurusan Tekanan

Roshafiza Hassan & Shamsudin Othman

9

Analisis Sistematik Rangka Kerja Pelaksanaan Pembelajaran Keusahawanan

menggunakan Teknik Delphi

Nik Hanis Zuraihan Rahimi, Mohamad Sattar Rasul, & Ruhizan Mohammad Yasin

17

Isu dan Cabaran Usahawan Graduan Teknikal dan Vokasional dalam Mencapai

Komuniti Berpendapatan Tinggi

Natasha Dora Muridan, Mohamad Sattar Rasul, & Ruhizan Mohd Yasin

30

Persekitaran Pembelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu serta Hubungannya dengan

Kemahiran Amali Pelajar

Rina Juliana Abdul Razak & Nurzatulshima Kamarudin

36

Pembangunan Model Pendidikan Menengah “Sekolah Kebangsaan” di Daerah 3T dan

Sempadan Kalimantan Barat–Sarawak Malaysia

Nuraini Asriati

43

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Komitmen Organisasi dalam Kalangan Guru

Sekolah

Amalina Ibrahim, Fatimah Wati Halim, & Wan Shahrazad Wan Sulaiman

51

Penilaian Produk Pelancongan Berasaskan Cabaran (PBC) di Daerah Tanjung Malim,

Perak

Siti Zubaidah Nur Bt Marthuan @ Che Wan

55

Hubungan Kepimpinan Pengajaran Pengetua dengan Pencapaian Akademik Pelajar

Ramli Basri, Norashikin Abu Bakar & Foo Say Fooi

60

Kajian Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Teknologi Kursus

Pengurusan Perniagaan di Kolej Vokasional

Rosnani Jusoh & Nor Mashila Idris

71


eISSN 2550-2158

1

Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT):

Kesediaan Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran Reka

Bentuk dan Teknologi (RBT) di Sekolah Rendah

Mohamad Nurul Azmi Mat Nor dan Nurzatulshima Kamarudin

Abstrak — Aspirasi pendidikan negara yang menghendaki

generasi yang dididik diterapkan dengan kemahiran berfikir

aras tinggi (KBAT) agar dapat bersaing secara global

seiring dengan perkembangan kemajuan dunia. Dalam

usaha mencapai matlamat tersebut mata pelajaran Reka

Bentuk dan Teknologi (RBT) telah diperkenalkan dalam

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi

meningkatkan KBAT dalam kalangan murid sekolah

rendah. RBT merupakan mata pelajaran di bawah tunjang

sains dan teknologi yang diajar pada Tahap Dua di sekolah

rendah bagi membangunkan modal insan abad ke-21 dan

sekali gus membantu kejayaan aspirasi yang dicadangkan.

Kesediaan guru menjadi titik tolak kepada kejayaan

tersebut kerana guru merupakan pelaksana kepada

kurikulum yang telah digubal. Namun begitu, kesediaan dan

keupayaan guru dalam menyampaikan KBAT masih rendah

dan penggunaan kaedah konvensional dalam pengajaran

masih meluas digunakan dalam kalangan guru. Justeru itu,

kertas konsep ini bertujuan untuk membincangkan

kesediaan guru, masalah dan keperluan guru dalam

melaksanakan penerapan KBAT bagi mata pelajaran RBT

di peringkat sekolah rendah. Kesediaan guru dalam

melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran

pedagogi KBAT menjadi sebahagian daripada usaha untuk

meningkatkan KBAT dalam kalangan murid. Keperluan

guru yang dikenal pasti dalam melaksanakan KBAT ialah

kursus KBAT yang mengkhususkan kepada standard

kandungan dan standard pembelajaran RBT, penggunaan

modul, bahan maujud dan sumber bahan yang dapat

membantu pengajaran KBAT di bilik darjah. Selain itu,

sokongan dan perkembangan profesional yang berterusan

dalam mata pelajaran RBT perlu diberikan perhatian agar

guru-guru RBT dapat menguasai pengetahuan kandungan

dan pedagogi yang dapat menjurus kepada pengajaran dan

pembelajaran KBAT di bilik darjah.

Kata Kunci — Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT),

Reka Bentuk dan Teknologi (RBT), Pengajaran dan

pembelajaran, Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR)

I. PENGENALAN

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah

diberikan penekanan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah dan menjadi elemen utama dalam

transformasi kurikulum pendidikan yang dilakukan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Salah satu

daripada enam ciri yang perlu ada pada setiap murid ialah

kemahiran berfikir bagi membolehkan mereka bersaing di

Mohamad Nurul Azmi Mat Nor, Institut Pendidikan Guru Malaysia

(E-mel: [email protected]).

Nurzatulshima Kamarudin, Universiti Putra Malaysia (E-mel: [email protected]).

peringkat global (Kementerian Pendidikan Malaysia,

2013a). Kemahiran berfikir merupakan kemahiran asas

dalam setiap individu dan mampu dikembangkan semasa

proses pembelajaran di sekolah seterusnya menjadi

pemangkin kepada sesuatu kejayaan (Nessel & Graham,

2007).

Sejajar dengan transformasi kurikulum yang dilakukan,

mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) telah

diperkenalkan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) untuk memastikan potensi murid secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu selaras dengan

matlamat pendidikan sekolah rendah (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2015). Kurikulum RBT direka

bentuk menjurus ke arah mengembangkan potensi dan

kebolehan murid menguasai kemahiran teknologi serta

semangat keusahawanan. Kemahiran asas yang ingin

diterapkan ini menjadikan murid berdikari dan dapat

menguruskan kehidupan secara produktif sekali gus

mampu mengambil inisiatif dan merebut peluang dengan

bijak dan kreatif.

Dalam usaha untuk menerapkan KBAT ini bagi mata

pelajaran RBT di sekolah rendah, domain asas yang perlu

dikuasai oleh guru-guru RBT termasuklah ilmu

pengetahuan yang mendalam tentang standard kandungan

dan standard pembelajaran KBAT RBT, kemahiran

terhadap pengajaran KBAT dan sikap yang menjurus

kepada pemikiran KBAT. Bagi menguruskan domain-

domain ini, kesediaan guru diperlukan dalam memastikan

penerapan KBAT dapat dijalankan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

II. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(KBAT)

KBAT di definisi dalam kurikulum pendidikan sebagai

keupayaan murid untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2013a). Berpandukan definisi

tersebut dapat dijelaskan bahawa konsep KBAT yang telah

diperkenalkan dalam transformasi kurikulum pendidikan

bertujuan untuk melahirkan murid yang mampu untuk

berfikir di luar kotak pemikiran yang dapat menghasilkan

idea atau ciptaan baharu. Rajendran (2008) juga

menyatakan bahawa KBAT adalah merujuk kepada

lanjutan penggunaan minda ketika berhadapan dengan

sesuatu cabaran baharu.

Proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan

penglibatan aktiviti kemahiran berfikir yang eksplisit dan

umumnya lebih mudah mengkategorikan kemahiran




eISSN 2550-2158

2

berfikir berdasarkan kerangka kemahiran berfikir yang

sedia ada. KPM mengguna pakai aras mengaplikasikan,

menganalisis, menilai dan mencipta menjadi asas definisi

KBAT berdasarkan hierarki Taksonomi Bloom (1956) serta

Taksonomi Bloom semakan Anderson & Krathwohl

(2001). Selain itu, penggunaan kata kerja lebih sesuai

dalam menggambarkan peringkat dan bentuk pemikiran

kerana pemikiran adalah merupakan proses aktif dilakukan

berpandukan semakan Taksonomi Bloom tersebut.

Kurikulum yang dirangka akan menetapkan peringkat

KBAT yang perlu dikuasai dan dicapai oleh setiap murid.

Tumpuan diberikan bermula pada peringkat

mengaplikasikan iaitu murid berkebolehan menggunakan

pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

Peringkat seterusnya ialah menganalisis di mana murid

dapat mencerakin atau menstrukturkan maklumat menjadi

bahagian yang lebih kecil dan menentukan perkaitan antara

satu sama lain dalam bahagian struktur.

Peringkat KBAT seterusnya ialah menilai. Pada

peringkat ini, murid dapat membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta dapat memberikan justifikasi

tentang sesuatu perkara. Peringkat mencipta merupakan

tahap tertinggi KBAT di mana murid mampu

menggembleng untuk mereka cipta (membentuk sesuatu)

melalui susunan, jana, rancang ataupun membentuk elemen

ke dalam corak atau struktur yang baharu (inovasi) bagi

menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif

dan inovatif..

Sehubungan itu, pelaksanaan peringkat KBAT dalam

sistem pendidikan telah menggariskan tujuh elemen bagi

menjayakannya. Elemen utama melibatkan kurikulum,

pedagogi dan pentaksiran dibantu dengan elemen sokongan

iaitu kokurikulum, bina upaya, sumber serta sokongan

komuniti dan swasta (Kementerian Pendidikan Malaysia,

2013b).

III. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(KBAT)

Guru bertanggungjawab dalam mengurus dan

melaksanakan aktiviti intelektual dalam bilik darjah dan

sekali gus membantu kepada pembentukan masyarakat

yang berfikiran aras tinggi. Menurut Dewey & Bunto

(2009), penerapan kemahiran berfikir dalam bilik darjah

dapat meningkatkan keupayaan kognitif dan pencapaian

murid terutamanya di peringkat sekolah rendah. Selain itu,

pembangunan KBAT akan memudahkan pemindahan

pengetahuan dan kemahiran kepada tindakan yang

bertanggungjawab dan fungsi tertentu mereka dalam

masyarakat pada masa hadapan (Zoller, 2001). Kajian juga

mendapati pelaksanaan pengajaran guru yang dapat

membangunkan KBAT murid berupaya meningkatkan

pencapaian murid (Boaler & Staples, 2008; Franco, Sztajn

& Ramalho, 2007).

Laporan daripada Perunding Kestrel Education dari

England dan 21st Century School dari Amerika Syarikat

pada tahun 2011 menyatakan bahawa pemikiran aras tinggi

dalam kalangan guru dan murid di Malaysia masih rendah

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2012). Laporan ini

selari dengan kajian oleh Md. Yunos et al. (2010)

mendapati tahap penguasaan KBAT dalam kalangan murid

sekolah berada pada tahap yang sangat rendah. Pelbagai

usaha dilakukan dalam domain KBAT ialah merujuk

kepada kebaikan dan kelebihan pengajaran berfikir aras

tinggi (Angeli & Valanides, 2009). Program i-THINK

diperkenal pada tahun 2011 bagi merintis persediaan dalam

pelaksanaan KBAT dalam kurikulum di Malaysia dan

perluasan penggunaan program ini ke semua sekolah pada

tahun 2014.

Dalam konteks menerapkan KBAT dalam setiap mata

pelajaran di sekolah-sekolah Malaysia, guru-guru yang

dilatih perlu memiliki perkara-perkara asas seperti ilmu

pengetahuan tentang kandungan mata pelajaran, kemahiran

untuk mengajar KBAT dan sikap serta persekitaran yang

sesuai. Penumpuan kepada persekitaran proses pengajaran

dan pembelajaran berasaskan KBAT telah menjadi strategi

utama sepanjang pengajian guru pelatih di Institut

Pendidikan Guru (IPG) (Mohamad Nurul Azmi &

Nurzatulshima, 2016).

Faktor utama yang mengekang guru untuk menerapkan

KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah

ketidaksediaan mereka untuk melaksanakan agenda ini dari

aspek pengetahuan dan kemahiran (Rosnani & Suhailah,

2003). Rajendran (2001) dalam kajiannya juga mendapati

guru-guru kurang bersedia untuk mengajar KBAT daripada

aspek ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap.

Begitu juga dalam kajian Ball & Garton (2005) yang

menyatakan kebanyakan guru tidak tahu bagaimana untuk

mengajar kemahiran KBAT kepada murid dan ada yang

tidak bersedia untuk mengajar kemahiran berkenaan.

Dapatan ini dilihat berbeza dengan dapatan kajian oleh

Sukiman et al. (2012) yang menjelaskan bahawa guru-guru

mempunyai kemahiran yang cukup untuk mengembangkan

kemahiran berfikir dalam kalangan murid. Terdapat juga

kajian yang menunjukkan guru-guru mempunyai persepsi

yang positif terhadap nilai dan kepentingan pengajaran

berfikir (Rosnani & Suhailah, 2003; Sukiman et al. 2012).

Kebanyakan guru bersedia dan sedar kepentingan KBAT

dalam mewujudkan masyarakat yang mempunyai daya

pemikiran aras tinggi (Barathimalar, 2014).

Secara umumnya, percanggahan berkaitan kesediaan

guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran KBAT

dalam aspek ilmu pengetahuan dan kemahiran jelas

dibincangkan. Sejak transformasi kurikulum dibuat pada

tahun 2011 dan konsep KBAT dilaksanakan mulai tahun

2014 telah menimbulkan banyak persoalan tentang

keberkesanan pelaksanaannya terhadap perkembangan

murid di sekolah termasuklah dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran RBT.

IV. KURIKULUM REKA BENTUK DAN

TEKNOLOGI (RBT)

Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) merupakan satu

mata pelajaran yang diperkenalkan dalam Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan diajar kepada murid

Tahun 4 hingga Tahun 6 (Tahap II) di sekolah rendah.

Mata pelajaran ini memberikan tumpuan dalam


eISSN 2550-2158

3

menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran

asas yang membolehkan mereka menyambung pelajaran

dalam bidang teknikal dan vokasional di peringkat

menengah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013c).

Kurikulum RBT berteraskan kepada kemahiran mereka

bentuk menggunakan teknologi dengan

menggabungjalinkan pelbagai bidang pengetahuan dan

kemahiran iaitu teknikal, teknologi pertanian dan sains

rumah tangga. Kurikulum ini memberikan penekanan

kepada aspek pengetahuan asas dan kemahiran mereka

bentuk, asas pertukangan dan teknologi bagi membolehkan

murid menghasilkan produk yang berkualiti.

Pembelajaran RBT merupakan pembelajaran yang

berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang akan

mewujudkan pengalaman baharu kepada murid.

Berasaskan kepada kaedah pembelajaran ini, murid

melakukan sendiri secara aktif pelbagai aktiviti antaranya

seperti membuat lakaran projek, mengaplikasikan kaedah

penanaman, menyediakan sajian dan mempraktikkan

budaya keusahawanan bagi menguasai kemahiran praktis

yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian.

Untuk mencapai kemahiran praktis ini, murid perlu

didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran terkini

yang hendak dikuasai. Dengan itu, guru seharusnya dapat

menyampaikan pengetahuan secara bersepadu dengan

aktiviti yang hendak dijalankan kepada murid. Pelbagai

kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian, simulasi,

sumbang saran, main peranan, permainan, temu bual,

tinjauan dan lawatan boleh digunakan mengikut kesesuaian

aktiviti pembelajaran.

Pemilihan kaedah ini bergantung pada beberapa faktor

iaitu standard pembelajaran, kemudahan prasarana, saiz

kelas, dan taraf kebolehan murid. Pendekatan pengajaran

yang paling efektif dapat diwujudkan apabila pengajaran

yang disampaikan dapat diterima dengan baik, difahami

dan diingati serta dapat diaplikasikan dalam kehidupan

seharian murid (Morrisson, Ros, Kalman & Kemp, 2011).

Selain itu, mata pelajaran RBT ini juga mementingkan

pemupukan nilai dan sikap seperti berdikari, kreatif,

berjimat cermat dan tanggungjawab semasa aktiviti

pembelajaran dijalankan.

V. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN DALAM

MENERAPKAN KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

Berdasarkan kepada Model of Pedagogical Reasoning

and Action yang dibangunkan oleh Shulman (1987),

seseorang guru perlu bermula dengan memahami dan

menguasai secara mendalam kandungan yang akan diajar

bagi satu mata pelajaran. Melalui model ini, pemerolehan

kefahaman baharu akan melalui proses-proses kefahaman,

transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi di mana

guru dan murid akan memperoleh pemahaman yang lebih

jelas berkaitan isi kandungan mata pelajaran tersebut.

Selain itu, seseorang guru perlulah memahami konsep dan

prosedur bagi menyediakan rancangan pelajaran yang

bermakna dan mempelbagaikan aktiviti kepada murid

(Ball, 1988).

Walaubagaimanapun , penerapan KBAT masih rendah

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

melibatkan beberapa faktor antaranya ialah faktor

pengetahuan, kemahiran dan sikap guru. Kajian mendapati

guru masih kurang pengetahuan khususnya tentang KBAT,

kurang kemahiran terhadap penerapannya serta sikap guru

yang tidak menunjukkan komitmen yang tinggi untuk

melaksanakannya. Kajian yang dijalankan oleh Sharifah,

Nor Adibah, Mohd Mahzan & Aliza Ali (2012), mendapati

guru tidak menguasai kemahiran dalam aspek strategi

mengajar dan juga matlamat pembaharuan kurikulum yang

dilakukan.

Guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran untuk

disesuaikan dengan tajuk dan tema yang dipilih agar ia

bersesuaian serta menarik perhatian dan minat murid dan

seterusnya memberikan impak terhadap pengajaran dan

pembelajaran yang diikuti (Fullan, 2011). Hakikatnya guru

masih mengekalkan kaedah pengajaran bercorak

konvensional yang tidak menggunakan sebarang bahan

bantuan mengajar sewaktu mengajar (Zamri Mahamod &

Nor Razah Lim, 2011).

Sesetengah guru memberikan pandangan bahawa dalam

menggalakkan pengajaran berfikir, murid seharusnya

terlebih dahulu mengetahui semua fakta dan konsep sesuatu

tema atau topik dalam mata pelajaran (Sukiman et al.,

2012). Begitu juga semasa pelaksanaan proses pengajaran

dan pembelajaran, guru-guru lebih selesa menggunakan

kaedah pengajaran konvensional yang telah menjadi

amalan sejak dahulu lagi (Harison, 2008; Rajendran, 2001).

Shulman (1987) juga menyatakan bahawa guru bagi

setiap opsyen perlu memahami dan menguasai setiap mata

pelajaran yang akan diajarnya. Sehubungan itu,

pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi berkenaan

KBAT juga perlu dititikberatkan oleh guru untuk

menerapkan kemahiran berfikir dengan baiknya kepada

murid. Kepentingan kualiti pengetahuan guru merupakan

bahagian yang paling utama dalam perancangan pendidikan

seterusnya kesediaan ini juga berkait rapat dengan bahan

pengajaran, pengetahuan yang luas dalam pedagogi dan

juga kemahiran dalam menerapkan KBAT.

VI. PERBINCANGAN

Secara umumnya, guru-guru mata pelajaran RBT

dijangka dapat melaksanakan pengajaran RBT melalui

integrasi KBAT. Namun demikian, sebahagian guru belum

bersedia sepenuhnya atau masih kurang bersedia untuk

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran melalui

integrasi KBAT (Norazilawati et al., 2014). Kebanyakan

guru menggunakan teknik menyoal dan peta-peta

pemikiran seperti mana yang didedahkan semasa mereka

menghadiri kursus. Terdapat guru yang menggunakan

kaedah penyelesaian masalah dan menggalakkan murid

meneroka dalam pembelajaran mata pelajaran RBT.

Sebahagian besar pelaksanaan guru adalah terhad

kepada teknik menyoal dan lapan peta pemikiran yang

didedahkan dalam Program i-THINK (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2012). Menurut Miri et al., (2007),

jika guru secara konsisten mempraktikkan strategi-strategi

KBAT, menggalakkan aplikasi masalah kehidupan


eISSN 2550-2158

4

seharian, menggalakkan perbincangan kelas secara ‘open-

ended’ dan menjalankan eksperimen berorientasikan

inkuiri, maka terdapat peluang yang lebih luas untuk

perkembangan keupayaan pemikiran kritikal atau

pemikiran aras tinggi.

Pengetahuan tentang strategi KBAT juga terhad kepada

lapan peta pemikiran dan teknik menyoal. Namun demikian

terdapat juga guru yang menekankan penyelesaian masalah

dan penerokaan sebagai satu strategi untuk pengajaran RBT

melalui integrasi KBAT. Menurut Krathwohl (2002),

Bloom (1956) telah menjelaskan bahawa fungsi taksonomi

kognitif melebihi daripada hanya sebagai alat pengukuran.

Taksonomi Bloom Semakan Semula boleh dijadikan alat

yang berkesan untuk membantu guru membina reka bentuk

pengajaran dan tugasan mereka (Radmehr &

Alamolhodaei, 2010).

Ilmu tentang RBT dan strategi-strategi KBAT yang

lebih luas adalah faktor kurang kesediaan guru. Kajian

Rosnani dan Suhailah (2003) menyatakan di mana ilmu dan

kemahiran adalah antara faktor ketidaksediaan guru untuk

melaksanakan pengajaran menggunakan KBAT. Kajian

juga telah mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru

dalam pelaksanaan pengajaran melalui integrasi KBAT.

Selain itu, pengetahuan asas murid, kesukaran murid

memahami soalan mengandungi aras tinggi dan kesukaran

guru membina soalan aras tinggi adalah masalah yang di

kenal pasti oleh para guru.

Kajian Sukiman et al. (2012) juga mendapati guru-guru

kurang mengamalkan soalan terbuka aras tinggi. Soalan

berbentuk tersebut boleh menggalakkan pemikiran juga

digunakan secara berkesan. Pemikiran aras tinggi bermula

dengan soalan-soalan yang baik. Selain itu juga kebolehan

guru untuk mengutarakan soalan-soalan yang sesuai bagi

menggalakkan pemikiran, guru juga harus memiliki

pengetahuan dan kemahiran menggunakan teknik menyoal

yang berkesan. Zamri Mahamod & Nor Razah Lim (2011)

juga menyatakan guru-guru kurang mahir dalam teknik

penyoalan di dalam bilik darjah. Pendapat tersebut selari

dengan Supramani (2006) yang menegaskan bahawa guru

mempunyai kecenderungan untuk mengemukakan soalan

kognitif aras rendah berbanding dengan soalan kognitif aras

tinggi.

Dalam memantapkan pelaksanaan KBAT ini, guru-guru

masih memerlukan kursus dan berpendapat kursus yang

dihadiri belum mencukupi. Hal ini disebabkan oleh

beberapa perkara seperti kurangnya fokus kepada mata

pelajaran RBT. Selain itu, masalah kekurangan kursus

dalaman menyebabkan berlaku kecairan maklumat juga

dinyatakan sebagai antara punca kepada keperluan untuk

menambah bilangan kursus. Menurut Cotton (1991) dalam

Choorapanthiyil (2007) menyatakan latihan guru berkaitan

pendedahan kemahiran berfikir di dalam bilik darjah amat

diperlukan bagi membolehkan guru melaksanakan

pengajaran KBAT dengan lebih berkesan.

Guru juga memerlukan sumber bahan yang mempunyai

aspek-aspek khusus seperti bahan sumber yang

menekankan soal-jawab dan bahan yang mengandungi

cadangan aktiviti berbentuk “hands-on” berdasarkan

matlamat mata pelajaran RBT. Keperluan guru terhadap

modul dan sumber bahan ini menyokong kenyataan Ng

(2004) dan Idris (2002) kebanyakan sumber pendidikan

tidak mengambil kira pembangunan KBAT. Begitu juga

dengan Rajendran (2008) yang mencadangkan agar guru-

guru diberi sistem sokongan untuk melaksanakan inovasi

ini di bilik darjah. Oleh itu, bagi menjayakan hasrat

pelaksanaan integrasi KBAT ini kesediaan guru merupakan

aspek penting di samping keperluan sokongan dalam

menentukan kejayaan dan kegagalan pelaksanaan setiap

perubahan kurikulum yang dilakukan.

VII. KESIMPULAN

Kertas konsep ini membincangkan aspek kesediaan

guru dalam menerapkan KBAT semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dalam mata pelajaran RBT.

Perbincangan dan saranan yang dikemukakan boleh

digunakan sebagai panduan untuk peningkatan dan

penambahbaikan pelaksanaan pengajaran KBAT dalam

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran RBT di

peringkat sekolah rendah. Selaras dengan usaha KPM

untuk mempergiatkan sokongan kepada guru bagi

memurnikan sistem penyampaian dan pentaksiran untuk

tumpuan kepada KBAT. Kesediaan guru dalam aspek

pengetahuan dan kemahiran berkaitan harus diberi

perhatian dan tindakan yang bersesuaian dilakukan oleh

pihak yang bertanggungjawab. Sokongan dan

perkembangan profesional berterusan yang lebih khusus

kepada mata pelajaran RBT amat diperlukan. Peningkatan

guru dalam aspek teori dan praktikal perlu diberikan

perhatian bagi memastikan kejayaan pelaksanaan KBAT

ini.

RUJUKAN

Anderson, L.W., & Krathwohl D.R. (eds) (2001). A

taxonomy for learning, teaching and accessing: A

revision of Bloom’s Taxonomy of educational objective.

New York: Longman

Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Instructional effects on

critical performance on ill-defined issues. Learning

instruction, 19, 322-324.

Ball, D. L. (1988), Knowledge and reasoning in

mathematical pedagogy: Examining what perspective

teachers bring to teacher education (Unpublished

doctoral dissertation). Michigan State University, East

Lansing, MI.

Ball. D. L. & Garton, B. L. (2005). Modelling higher order

thinking: The alignment between objective, classroom

discourse and assessment. Journal of Agricultural

Education, 46(2), 58-69

Barathimalar Krishnan. (2014). The acceptence and

problems faced by teachers in conducting higher order

thinking skills. Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan.

University Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Bahru

Bloom, B.S. (ed).(1956). Taxonomy of educational

objectives handbook I: Cognitive domain. New York:

McKay

Boaler, J., & Staples, M. (2008). Creating mathematical

futures through an equitable teaching approach: The


eISSN 2550-2158

5

case of rail side school. Teachers collage record,

110(3), 608-645.

Choorapanthuyil, M.J. (2007). How international teaching

assistant conceptualize teaching higher order thinking:

A grounded theory approach. Tesis Doktor Falsafah,

Indiana State University, Indiana

Cotton, K. (1991). Teaching thinking skill in school.

Improvement Research Series

Dewey, J. & Bento, J. (2009). Activating children’s

thinking skills (ACTS): The effects of an infusion

approach to teaching thinking in primary school. British

Journal of Educational Psychology. 79(2), 329-351.

Fullan, Micheal. (2011). Makna Baharu Perubahan

Pendidikan. Terjemahan. Mastuti Isa & Asia Salleh.

Kuala Lumpur. Institut Terjemahan Negara Malaysia.

Franco, C., Sztajn, P. & Ramalho Ortigo, M.I., (2007)

Mathematics teachers, reform and equity. Results fron

the Brazilian National Assessment. Journal For

Research in Mathematics Education, 38(4), 393 – 419

Harison Bakar. (2008). Kesedaran guru-guru matematik

tentang standard pengajaran matematik. Tesis Sarjana

yang tidak diterbitkan. University Pendidikan Sultan

Idris, Tanjung Malim, Malaysia.

Idris, A. (2002). Analisis wacana pedagogi di sekolah: Satu

laporan kajian kes. Laporan Teknik Penyelidikan

SK/4/2002.; Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik.

Universiti Kebangsaan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2001). Kemahiran

berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran., Kuala

Lumpur; Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2012). Program i-

THINK membudayakan kemahiran berfikir., Putrajaya;

Kementerian Pendidikan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2013a) Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 –

2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas

Menengah). Putrajaya; Kementerian Pendidikan

Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2013b). Pentaksiran

kemahiran berfikir aras tinggi. Putrajaya; Lembaga

Peperiksaan Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013c), Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran. Reka Bentuk dan

Teknologi Tahun 4. Putrajaya; Bahagian Pembangunan

Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia (2015), Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran. Reka Bentuk dan

Teknologi Tahun 4,5 dan 6. Putrajaya; Bahagian

Pembangunan Kurikulum

Krathwohl. D.R (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy:

An overview. Theory Into Practice, 41, 212-218

Miri, B., David, B.C. & Uri, Z. (2007). Purposely teaching

for the promotion of higher order thinking skills.: A

case of critical thinking. Research Science Education,

37, 353-369.

Md. Yunos, J., Tee, T.K. & Yee, M.H. (2010). The level of

higher order thinking skills for technical subject in

Malaysia. Proc. of the 1st UPI International Conference

on Technical and Vocational Education and Training

(UPI2010). Bandung. Universiti Pendidikan Indonesia

Mohamad Nurul Azmi & Nurzatulshima (2016)

Penyebatian kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di Institut

Pendidikan Guru (IPG), Malaysian Journal Of Higher

Order Thinking Skills In Education, 2, 199-214.

Morrisson, G.R., Ross, S.M., Kalman, H.K. & Kemp, J.E.

(2011). Designing Effective Instruction. (6th

Eds.). New

York, NY: John Wiley & Sons, Inc.

Ng, A.K. (2004). Liberating the creative spirit in asian

student. Singapore: Prentice Hall

Norazilawati Abdullah, Noraini Mohd Noh, Mahizer

Hamzah & Nik Azmah Nik Yusuf (2014). Kesediaan

guru sains dan matematik dalam pelaksanaan kurikulum

standard sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Sains dan

Matematik Malaysia, 4(1), 81-96

Nessel, D.D., & Graham, J.M. (2007) Thinking strategies

for student achievement: Improving learning across the

curriculum, K-12 (2nd

ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin

Press

Radmehr, F. & Alamolhodaei, H. (2010). A study on the

performance of students’ mathematical problem solving

based on cognitive process of revised Bloom

Taxonomy. Research in Mathematical Education,

14(4), 381-402.

Rajendran. N.S (2001). Pengajaran kemahiran berfikir aras

tinggi: kesediaan guru mengendalikan proses

pengajaran pembelajaran. Seminar Projek KBKK:

Poster “Warisan Pendidikan Wawasan” Anjuran Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Rajendran. N.S. (2008). Teaching & acquiring higher

order thinking skills: Theory & practice. Malaysia.

Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris

Rosnani Hashim & Suhailah Hussien (2003). The Teaching

of thinking in Malaysia (1st ed.). Kuala Lumpur:

Research Centre IIUM

Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching:

Foundation of the new reform. Harvard Educational

Review, 57(1): 1-22

Sukiman Saad, Noor Shah Saad, & Mohd Uzi Dollah

(2012). Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi:

Persepsi dan amalan guru matematik semasa pengajaran

dan pembelajaran di bilik darjah. Jurnal Pendidikan

Sains & Matematik Malaysia, 2(1), 18-36

Supramani. S. (2006). Penyoalan guru: Pemangkin

pemikiran aras tinggi murid. Jurnal Pendidikan. 225-

246

Zamri Mahamod & Nor Razah. Lim (2011). Kepelbagaian

kaedah penyoalan lisan dalam pengajaran bahasa

Melayu: Kaedah pemerhatian. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu. 1(1), 51 - 65

Zoller, U. (2001). Alternative assessment as (critical)

means of facilitating HOTS-promoting teaching and

learning in chemical education. Chemical Education

Research and Practice In Europe, 2(1), 9-1


eISSN 2550-2158

6

Hubungan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Metakognitif

Terhadap Pengajaran Secara Kerja Buat dalam Kalangan

Guru Sains Sekolah Rendah di Daerah Jempol

Punnithann Subramaniam dan Tajularipin Sulaiman

Abstrak -- Kajian ini akan mengkaji hubungan kemahiran

berfikir aras tinggi (KBAT) dan metakognitif terhadap

pengajaran secara kerja buat dalam kalangan guru sains

sekolah rendah di daerah Jempol. Objektif kajian ini ialah,

untuk melihat hubungan kemahiran berfikir aras tingi dan

metakognitif terhadap pengajaran secara kerja buat dalam

kalangan guru sains sekolah rendah di daerah Jempol. Reka

bentuk kajian ini ialah secara kaedah deskriptif dan korelasi.

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif

menggunakan borang soal selidik. Kajian ini akan

menggunakan Formula Pengiraan Sampel Cochran (1977)

dan Jadual Menentukan Sampel Saiz Berdasarkan Saiz

Populasi Krejie and Morgan (1970) untuk menentukan

bilangan sampel. Data analisis yang akan digunakan ialah

ujian-t dan regresi. Jumlah populasi guru Sains daerah

Jempol ialah 135 guru dan seramai 108 sampel akan dipilih

untuk kajian ini. Kajian ini akan memberi impak kepada

guru-guru sains di daerah Jempol untuk lebih memfokuskan

kepada KBAT dan metakognitif dalam pengajaran secara

kerja buat.

Kata Kunci -- Kemahiran Berfikir Aras Tinggi,

Metakognitif, Pengajaran Secara Kerja Buat

I. PENGENALAN

Malaysia sedang bersaing dengan negara maju di dunia,

justeru sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan

generasi muda yang berpengetahuan. Selain itu, rakyat

Malaysia juga perlu mampu berfikir secara kritis dan

kreatif serta berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada

peringkat global. Kerajaan kita komited dan percaya

bahawa mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) akan

dapat menaikkan prestasi negara. Selain itu, kerajaan kita

dalam persaingan peringkat antarabangsa terutama dalam

pentaksiran Programme for International Student

Assessment (PISA) dan Trends in International

Mathematics and Science Study (TIMSS) yang dinyatakan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025.

Malaysia kurang menyerlah di dalam tiga kajian yang

dilakukan oleh indeks antarabangsa. Dapatan daripada

kajian TIMSS dan PISA ini mendapati berlaku

kemerosotan pencapaian sains dalam kalangan murid di

peringkat sekolah menengah rendah (KPM, 2014) seperti

dalam Jadual I dan Jadual II.

Punnithann Subramaniam, Universiti Putra Malaysia, Selangor

Malaysia (E-mel: [email protected]).

Tajularipin Sulaiman, Universiti Putra Malaysia, Selangor, Malaysia (E-mel: [email protected]).

JADUAL I: KEDUDUKAN MALAYSIA DALAM SUBJEK SAINS

DARIPADA KAJIAN TIMSS 1999-2011

JADUAL II: KEDUDUKAN MALAYSIA DALAM SUBJEK SAINS DARIPADA KAJIAN PISA 2009 DAN 2012

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) melibatkan

kemahiran pemikiran yang kritis, logik, metakognitif dan

kreatif. Pemikiran ini dengan sendirinya tercetus apabila

seseorang itu berhadapan dengan masalah yang jarang

ditemui, berusaha menyelesaikan masalah yang sukar dan

semasa berada dialam dilema (Rajendran, 2008).

Kajian oleh Shing Ting Lee (2009), mendapati guru Sains

yang menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam

proses pengajaran dan pembelajaran khususnya

pembelajaran kritis, anak murid mereka mempunyai

markah lebih tinggi dalam peperiksaan sains.

Metakognitif adalah tentang proses berfikir mengenai

pemikiran, apa yang kita tahu dan apa yang kita tidak tahu.

Flavell (1976) menerangkannya sebagai pengetahuan

seseorang tentang proses kognitifnya atau sebarang perkara

yang berkaitan dengan pembelajaran seperti ciri-ciri

pembelajaran yang relevan.Didapati para penyelidik telah

banyak membincangkan kepentingan metakognitif dalam

pendidikan sains (Farah Aida Sanip, 2015 dan Daemah

Rahman dan John Arul Philips, 2006). Mereka telah

menyatakan bahawa metakognitif adalah penting untuk

mempertingkatkan penguasaan dan pemahaman konsep

sains, perubahan konseptual, kejayaan penyelesaian

masalah dan motivasi pembelajaran sains. Kajian Farah

Aida Binti Sanip (2015), menunjukkan bahawa guru yang

menggunakan strategi metakognitif dan menggunakan

soalan-soalan beraras tinggi menyebabkan murid dapat

menjawab soalan-soalan kertas 2 sains dan biologi. Ini jelas

menunjukkan bahawa metakognitif amat penting terhadap

pengajaran secara kerja buat dalam kalangan guru sains.

Janet Harley Brown dan Richard Shavelson (2011), juga

menekankan bahawa aktiviti kerja buat membantu




eISSN 2550-2158

7

mengembangkan minda murid dan pembelajaran melalui

pengalaman serta pendedahan pembelajaran dengan aktiviti

perbincangan, penyiasatan dan penemuan akan membantu

murid secara drastik semasa pembelajaran.

Justeru, kajian yang dijalankan ini adalah untuk melihat

hubungan kemahiran berfikir aras tinggi dan metakognitif

terhadap pengajaran secara kerja buat dalam kalangan guru

Sains sekolah rendah di daerah Jempol. Dapatan kajian ini

akan memanifestasikan murid yang boleh berfikir secara

terbuka dan berdaya saing dalam abad ke-21 yang

mencabar ini.

II. METODOLOGI

Lokasi Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian deskriptif

korelasi. Responden yang terlibat adalah guru yang

mengajar subjek Sains di lokasi kajian yang terpilih iaitu

daerah Jempol, Negeri Sembilan. Instrumen yang

digunakan berdasarkan kajian lepas iaitu Aplikasi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pembelajaran

Berasaskan Masalah (Farah Aida Binti Sanip,2015) dan

Kemahiran Metakognitif Dalam Kalangan Pelajar Sekolah

Menengah di Negeri Johor Dalam Menyelesaikan Masalah

Fizik (Marlina binti Ali dan Shaharom, 2006). Seterusnya,

pengubahsuaian terhadap kedua-dua instrumen dilakukan

agar ia relevan dengan kajian semasa. Data mentah yang

diperoleh daripada borang soal selidik kemudian dianalisis

menggunakan perisian komputer iaitu program Statistical

Package for the Social Science (SPSS) versi 22.0.

Persampelan

Menurut Fowler (2009), kecukupcakupan sampel dalam

mewakili populasi adalah bergantung kepada tiga perkara

iaitu kerangka sampel, saiz sampel da kaedah persampelan.

Maklumat populasi kajian ini adalah seperti di jadual 2.1

Teknik Pensampelan

Di daerah Jempol terdapat 51 buah sekolah dan hanya 9

sekolah dikategorikan sebagai sekolah bandar dan

selebihnya ialah sekolah luar bandar. Bagi menentukan saiz

sampel yang diperlukan, penyelidik menggunakan Formula

Pengiraan Sampel Cochran (1977). Berdasarkan Formula

Pengiraan Sampel Cochran (1977), saiz minimum sampel

yang diperlukan bagi populasi seramai 135 orang ialah 90

sampel. Penyelidik akan menambah saiz sampel sebanyak

20 peratus daripada saiz asal sampel menjadikan saiz

sampel sebenar bagi kajian ini ialah 108 orang sampel.

Sebanyak 18 orang sampel ditambah bagi memenuhi saiz

sampel yang diperlukan.

Kajian ini akan juga menggunakan Jadual Menentukan

Sample Saiz Berdasarkan Saiz Populasi Krejcie and

Morgan (1970).

Instrumen Kajian

Terdapat 3 konstruk dalam instrumen kajian ini iaitu

KBAT, metakognitif dan pengajaran secara kerja buat.

Semua item dibina dalam struktur tertutup bagi

membolehkan data dianalisi secara statistik. Instrumen soal

selidik terbahagi kepada 4 bahagian.

JADUAL III: BAHAGIAN DALAM INSTRUMEN SOAL SELIDIK

Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan oleh penyeldik sebelum

menjalankan kajian sebenar. Kajian rintis bertujuan

mengenal pasti dan memperihalkan tahap

kebolehpercayaan item dalam instrumen. Sebanyak 40

borang soal selidik telah diedarkan kepada 40 orang guru

Sains untuk tujuan kajian rintis. Sebanyak 10 buah sekolah

di daerah Kuala Pilah telah dipilih untuk kajian rintis. 35

borang soal selidik telah diterima daripada 40 borang soal

selidik.

Kebolehpercayaan Soal Selidik

Bagi mendapatkan indeks kebolehpercayaan item-item

soal selidik, pengkaji telah mengedarkan sebanyak empat

puluh set soal selidik kepada empat puluh guru sains di

daerah Kuala Pilah tetapi telah menerima semula 35 borang

soal selidik.

Nilai pekali Alpha Cronbach kajian ini ialah 0.967.

Dalam kajian rintis, nilai indeks kebolehpercayaan item-

item soal selidik telah ditentukan dengan menggunakan

Model Alpha Cronbach.

Kesahan Soal Selidik

Penyelidik telah menjalankan proses kesahan item soal

selidik. Item-item telah disemak oleh 3 pakar bidang Sains.

Skor kesahan yang menghampiri nilai 1.00 menunjukkan

item dalam konstruk atau subkonstruk tersebut mempunyai

kesahan yang tinggi.

Analisis Data

Data-data yang diperolehi daripada soal selidik diproses

mengikut kaedah deskriptif untuk mendapatkan maklumat

yang berguna. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan

Statistical Package for Sosial Science version 22.0 atau

dengan statik kekerapan (f), peratusan (%) dan min bagi


eISSN 2550-2158

8

menentukan hasil kajian yang dilakukan. Data analisis yang

akan digunakan ialah ujian Annova, ujian-t dan regresi.

Menurut Azizi Yahya, (2007), beliau menyatakan

meskipun fakta adalah hak semua orang, tafsiran terhadap

fakta adalah hak individu penyelidikan.

III. RUMUSAN

Kajian ini akan mengkaji hubungan kemahiran berfikir

aras tinggi (KBAT) dan metakognitif terhadap pengajaran

secara kerja buat dalam kalangan guru sains sekolah rendah

di daerah Jempol. Guru-guru sains yang mengaplikasikan

kemahiran berfikir aras tinggi seperti disarankan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) dan

metakognitif dalam pengajaran akan memanifestasikan

murid yang kritis dan kreatif. Kajian ini akan memberi

impak kepada guru-guru sains di daerah Jempol untuk lebih

memfokuskan kepada KBAT dan metakognitif dalam

pengajaran secara kerja buat.

RUJUKAN

Abd Rahim Abd Rashid (1999). Kemahiran Berfikir

Merentasi Kurikulum. Shah Alam. Penerbit Fajar

Bakti Sdn Bhd.

Azizi Yahya. (2007). Menguasai Penyelidikan

DalamPendidikan. Kuala Lumpur. PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd.

Farah Aida Binti Sanip. (2015). Penilaian Kesedaran

Strategi Metakognitif Dan Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi Dalam Kalangan Pelajar Biologi. Jurnal

Pendidikan Malaysia,07,10-2.doi01.765/j.1237-

8751.2001.0604.

Floyd J. Fowler. (2009). Survey Research Methods.

USA: Sage Publications.

Jerry R. Thomas, Jack K.Nelson, Stephen J.Silverman.

(2010). Research Methods in Physical

Activity Fifth Edition. California: SAGE

Publications Company.

Marlina binti Ali dan Shaharom bin Noordin

(2006). Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir

Kritis Di Kalangan Pelajar Pendidikan Fizik

Merentas Jantina. Buletin Persatuan Pendidikan

Sains dan Matematik Johor Jilid 15(1), 1-14.

Shih Ting Lee. (2009). Examining the Relationships

between Metacognition, Selfregulation and

Critical Thinking. Online Socratic Seminars for

High School Social Studies Students University of

Texas Austin,07,10doi01.12331/j.1237-

8991.2011.0674.\

Mohd Azhar Abdul Hamid. (2003). Meningkatkan Daya

Berfikir. Bentong: PTS Publication and Distribution

Sdn Bhd.


eISSN 2550-2158

9

Cabaran Pengendalian Tanggungjawab dalam Kalangan

Pelajar Pasca Siswazah Berkeluarga dari Perspektif

Pengurusan Tekanan

Roshafiza Hassan dan Shamsudin Othman

Abstrak --- Menyambung pengajian ke peringkat tertinggi

memerlukan sifat dedikasi dan penerimaan terhadap tekanan

yang bakal di hadapi dalam mengharungi cabaran sebagai

seorang pelajar. Kajian ini bertujuan mengenal pasti cabaran

dalam mengendalikan tanggungjawab sebagai pelajar pasca

siswazah dan dalam masa yang sama berperanan sebagai

pengurus rumah tangga. Aspek cabaran yang dikaji adalah

berdasarkan perspektif pengurusan tekanan yang meliputi

faktor dan strategi menangani tekanan serta kesan daripada

pengurusan tekanan tersebut. Pendekatan kualitatif telah

digunakan dalam kajian ini. Teknik persampelan bertujuan

digunakan untuk menjana data dan seramai 7 orang

responden yang terpilih sebagai sampel kajian terdiri

daripada pelajar Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA)

sepenuh masa. Dapatan menunjukkan bahawa cabaran

utama yang dihadapi oleh pelajar pasca siswazah berkeluarga

adalah dari aspek pengurusan masa. Tinjauan kajian awal

juga mendapati bahawa pelajar yang mampu mengurus masa

dengan optimum berupaya mencapai kejayaan dalam

akademik serta kurang mengalami tekanan dalam

menguruskan tanggungjawab mereka. Responden turut

menyatakan bahawa cabaran-cabaran yang dihadapi

menyebabkan kurang fokus dalam menyelesaikan tugasan

sebagaimana dijadualkan. Responden didapati lebih gemar

berkongsi pelbagai permasalahan yang dihadapi bersama

pasangan, ibu, penyelia dan rakan karib di dalam kelompok

yang sama sebagai strategi menangani tekanan yang

dihadapi. Oleh itu, mereka berupaya menghadapi pelbagai

cabaran dan menguruskan tekanan dengan sebaiknya.

Kata Kunci -- Cabaran, Tanggungjawab, Pengurusan

tekanan, Pelajar pasca siswazah berkeluarga

I. PENGENALAN

Peningkatan bilangan kaum wanita untuk melanjutkan

pengajian ke peringkat tertinggi dilihat sebagai suatu

fenomena yang tidak asing lagi pada masa kini. Jika suatu

masa dahulu peluang pendidikan bagi kaum wanita adalah

terbatas disebabkan persepsi masyarakat, namun kini kaum

wanita terbukti lebih ke hadapan dalam menerajui peluang

pembelajaran di peringkat tertinggi. Amos dan Manieson

(2015) berpandangan bahawa situasi ini berlaku kerana

minat mereka untuk menggali ilmu sebanyak yang mungkin

serta memberi sumbangan secara maksimum kepada

masyarakat. Hal ini selari dengan perkembangan dalam

kemajuan teknologi yang memerlukan setiap individu

memperkasa pengetahuan, kemahiran dan pengalaman untuk

menghasilkan inovasi serta mewujudkan persekitaran kerja

Roshafiza Hassan, Universiti Putra Malaysia, Malaysia (E-mel:

[email protected]).

Shamsudin Othman, Universiti Putra Malaysia, Malaysia (E-mel:

[email protected]).

yang berdaya saing. Situasi ini secara langsung menggesa

ramai individu khususnya kaum wanita berkeluarga untuk

kembali ke kelas bagi mendalami pengetahuan dan

kemahiran ke tahap tertinggi. Meskipun ianya merupakan

suatu perkara positif untuk menggalakkan pembelajaran

sepanjang hayat, namun bagi wanita berkeluarga bukanlah

suatu perkara yang mudah untuk dilaksanakan (Martinez &

rakan-rakan, 2013). Hal ini kerana tanggungjawab sebagai

wanita berkeluarga dan dalam masa yang sama memikul

tanggungjawab sebagai seorang pelajar memerlukan

komitmen yang luar biasa untuk ditagih. Tanggungjawab ini

disertai dengan pelbagai cabaran yang pastinya memberi

tekanan kepada mereka.

Terdapat pelbagai definisi yang menjelaskan tentang

tekanan. Howard (2008) mendefinisikan tekanan sebagai

reaksi psikologi terhadap punca yang menyebabkan

berlakunya emosi terganggu. Beliau turut menyatakan

bahawa tekanan boleh dilihat melalui emosi yang terhasil

daripada impian untuk mencapai sesuatu atau mengelak

daripada terjadinya sesuatu perkara. Pandangan ini selari

dengan Woda dan rakan-rakan (2016) dan Ida Hartina

(2006) yang menginterpretasi tekanan sebagai suatu perkara

yang boleh dilihat dari aspek positif dan negatif. Mereka

berpandangan bahawa tekanan kadangkala diperlukan di

dalam kehidupan seharian bagi mendapatkan reaksi yang

lebih pantas dalam sesuatu gerak kerja dan pergerakan

fisiologi seseorang individu. Hal ini berlaku disebabkan

gesaan yang wujud dalam proses mencapai matlamat.

Namun, dalam banyak keadaan tekanan sering menjadi

punca yang menyebabkan berlakunya pelbagai perkara

negatif seperti kebimbangan, kemurungan, cemas dan

sebagainya. Secara umumnya, tekanan merujuk kepada

penyesuaian tingkah laku atau mental individu untuk

bersedia memberi maklum balas terhadap punca dan akibat

berlakunya gangguan emosi dalam kehidupan seharian.

Justeru, tekanan yang dihadapi perlu diurus dan ditangani

dengan cermat dan bijak.

Kajian oleh Martinez dan rakan-rakan (2013) serta

Haynes dan rakan-rakan (2012) mendapati bahawa faktor

tekanan dalam kalangan pelajar dewasa adalah berpunca

daripada kekangan masa yang seterusnya menjadi penyebab

kepada kegagalan mereka dalam pengajian. Pandangan ini

disokong oleh Hamzah, Lucky dan Joarder (2014) yang

mendapati faktor pengurusan masa yang baik menyumbang

kepada 50 peratus kejayaan untuk menyudahkan pengajian

mengikut perancangan masa yang ditetapkan. Dalam pada

itu, Martinez dan rakan-rakan (2013) serta Wan Zah dan

rakan-rakan (2008) mendapati keberkesanan pengurusan

masa diukur berdasarkan perspektif penguasaan ilmu, teknik

dan cara seseorang individu mengurus, mengatur dan

membahagi masa untuk aktiviti sehariannya agar dapat



International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) Special Issue (Malay), 2017

eISSN 2550-2158

10

dimanfaatkan pada tahap optimum. Pengurusan masa yang

cekap dalam kalangan pelajar wanita berkeluarga

merupakan suatu cabaran hebat yang memerlukan komitmen

berterusan. Lasode dan Awote (2014) menyatakan bahawa

mengutamakan perkara yang utama adalah perlu kerana

faktor kekangan masa merupakan perkara paling kritikal

bagi pelajar wanita yang telah berkahwin. Oleh itu, mereka

perlu bijak membezakan keutamaan agar hal yang mendesak

dapat disegerakan dan perkara-perkara lain juga mampu

diselesaikan mengikut tempoh masa ditetapkan.

Selain itu kebimbangan yang dihadapi oleh pelajar juga

berpunca daripada faktor sosial iaitu cabaran untuk

mengekalkan perhubungan dengan individu di persekitaran

mereka (Martinez & rakan-rakan, 2013; Haynes et, al.,

2012; DeBerard, Spielmans & Julka, 2004) dan faktor

kewangan (Lin & Huang, 2014; Haynes et. al., 2012).

Pengekalan hubungan dengan individu di persekitaran

adalah berkait dengan kepelbagaian peranan atau

tanggungjawab setiap individu itu sendiri, iaitu sebagai

pelajar, isteri, ibu, anak, pekerja dan sebagainya. Haynes

dan rakan-rakan (2012) berpandangan bahawa konflik

peranan boleh berlaku apabila seseorang pelajar gagal

mengendalikan tanggungjawabnya mengikut tempat dan

masa yang sepatutnya. Pandangan ini selari dengan

Giancola, Grawitch dan Borchert (2009) dalam tulisannya

bertajuk “Dealing with the Stress of College” yang

menyatakan wujud konflik antara tanggungjawab sebagai

pelajar dan pengurusan keluarga sekiranya tidak diuruskan

dengan baik.

Rajah 1. Model Hipotesis Pengurusan Stress dalam Kalangan Pelajar

Dewasa oleh Giancola, Grawitch dan Borchert (2009)

Model Hipotesis Pengurusan Stress dalam Kalangan

Pelajar Dewasa oleh Giancola, Grawitch dan Borchert

(2009) memperihalkan dua pemboleh ubah yang memberi

kesan psikologi kepada stress dalam kalangan pelajar

dewasa iaitu kepuasan hidup dan kesejahteraan minda.

Namun dalam kajian ini, hanya sebahagian daripada input

awalan sahaja yang dikaji iaitu konflik peranan keluarga

dan pengajian bagi individu pelajar yang telah berkeluarga.

Model kajian ini meramalkan bahawa keupayaan

penyesuaian tingkah laku adalah berhubung kait dengan

nilai-nilai positif (Giancola, Grawitch & Borchert, 2009)

dan akan menghasilkan kesan yang positif kepada kepuasan

hidup dan kesejahteraan minda. Oleh itu, perhubungan di

antara penyesuaian tingkah laku terhadap sikap, sokongan

sosial dan fokus penyelesaian masalah akan memberi kesan

terhadap kehidupan yang positif. Sebaliknya,

ketidakupayaan penyesuaian tingkah laku adalah

berhubung kait dengan penyesuaian negatif (Giancola,

Grawitch & Borchert, 2009) dan memberi hasil yang

negatif seperti tahap kepuasan hidup yang rendah,

kesihatan minda yang merosot, kemurungan dan

sebagainya. Semakin tinggi tahap ketidakupayaan

penyesuaian dalam tingkah laku individu, maka semakin

tinggi juga tahap stress yang dialami oleh mereka.

II. OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti faktor-

faktor yang menjadi cabaran dalam mengendalikan

tanggungjawab sebagai wanita berkeluarga dalam kalangan

pelajar pasca siswazah sepanjang menjalani pengajian.

Kajian ini turut meneroka strategi-strategi penyelesaian

yang diambil sebagai langkah menangani stress yang

wujud. Seterusnya, kesan-kesan positif yang diperoleh hasil

daripada strategi pengurusan stress yang berkesan turut

dikenal pasti di dalam kajian ini. Berikut merupakan

soalan-soalan yang diutarakan kepada responden kajian:

i. Apakah faktor-faktor yang menjadi cabaran sepanjang

menjalani pengajian?

ii. Adakah cabaran tersebut memberi tekanan kepada

anda?

iii. Bagaimanakah anda menguruskan tekanan tersebut?

iv. Apakah kesan yang diperoleh daripada strategi

pengurusan tekanan yang anda lakukan?

III. REKA BENTUK DAN RESPONDEN KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan penyelidikan

kualitatif berbentuk tinjauan. Rekabentuk tinjauan

digunakan kerana kajian ini merupakan asas dalam

memperoleh maklumat bagi tujuan penyelidikan yang lebih

mendalam (Gay & Airasian, 2012) pada masa akan datang.

Populasi kajian terdiri daripada wanita yang bergelar isteri

dan ibu dan dalam masa yang sama merupakan pelajar di

Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia

(UPM). Kaedah temu bual secara semi berstruktur

digunakan bagi mendapatkan data sehingga pengkaji

mendapati tiada lagi maklumat baharu untuk direkod.

Sebelum sesi temu bual dijalankan, pengkaji telah

memberikan penerangan lanjut kepada responden yang

terlibat serta memohon kebenaran mereka untuk merekod

segala perbualan ketika sesi temu bual dijalankan. Kajian

ini menemu bual responden kajian yang berumur

lingkungan 28 sehingga 40 tahun. Semua responden

merupakan pelajar yang sedang mengikuti pengajian

peringkat Doktor Falsafah dalam pelbagai jurusan di

Fakulti Pengajian Pendidikan, UPM. Berdasarkan teknik

persampelan yang dipilih dan pertimbangan ‘convenience’,

Tuntutan kerja

Tuntutan Peribadi

Tuntutan Pengajian

Konflik Pengajian

--- Keluarga

Konflik Keluarga

---Pengajian

Konflik Kerja --

Pengajian

Konflik Pengajian

--- Kerja

Penilaian

Positif

Penilaian

Negatif

Keupayaan

Penyesuaian --Tafsiran

Semula Positif

--Bantuan Sistem

Sokongan

--Keupayaan Aktif

--Perancangan

Ketidakupayaan Penyesuaian

--Penolakan

--Penafian --Lepas laku

--Salah guna

sumber


eISSN 2550-2158

11

maka seramai 7 orang responden telah dipilih untuk

menjadi sampel kajian ini.

IV. INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian ini menggunakan teknik temu bual

untuk mendapatkan data daripada responden. Soalan temu

bual berbentuk semi berstruktur ini diperoleh daripada

kajian asal oleh Lasode dan Awote (2014) dalam jurnalnya

bertajuk “Challenges Faced by Married University

Undergraduate Female Students in Ogun State, Nigeria”

dengan sedikit pengubahsuaian berdasarkan konteks kajian

di Malaysia. Dalam pada itu, responden berpeluang untuk

memberikan pandangan dan menyatakan perasaan mereka

terhadap isu yang dibincangkan dan hal ini secara langsung

turut memberikan percambahan input kepada hasil kajian

ini.

V. ANALISIS DATA

Analisis data dilakukan bertujuan memaparkan hasil

dapatan kajian agar mudah difahami oleh pembaca.

Penganalisisan data adalah berlandaskan sebahagian ciri-

ciri yang dinyatakan di dalam “Model Hipotesis

Pengurusan Stress dalam Kalangan Pelajar Dewasa” oleh

Giancola, Grawitch dan Borchert (2009). Ciri-ciri yang

dimaksudkan bagi tujuan mendapatkan data adalah

meliputi faktor demografi responden, konflik peranan, cara

penilaian dan keupayaan mengurus emosi. Peringkat

penganalisisan adalah meliputi aktiviti penyaringan data,

persembahan data serta penulisan kesimpulan kajian.

Hanya data yang relevan sahaja akan dipilih bagi

memastikan persembahan dapatan lebih berfokus dalam

membantu proses pembuatan keputusan. Selain

mentranskrip, mengorganisasi serta membiasakan diri

dengan data, analisis kajian ini melibatkan proses

pengkodan. Di dalam kajian ini, teknik ‘selective coding’

telah digunakan dimana pengkaji hanya memilih kod

berdasarkan tema yang boleh memberi makna kepada

tujuan kajian sahaja. Hal ini bermaksud temu bual kajian

yang telah direkod akan dianalisis secara bertema

berdasarkan struktur soalan temu bual yang disediakan oleh

pengkaji. Seterusnya, dapatan dipersembahkan dalam

bentuk huraian yang membolehkan pembaca memahami

secara lebih jelas dan mendalam tentang isu yang

dibincangkan.

VI. DAPATAN KAJIAN

Faktor Pengurusan Masa

Secara keseluruhannya, semua responden berhadapan

dengan cabaran mendisiplinkan diri dengan mematuhi

masa sebagai mana mengikut perancangan asal. Konsisten

untuk berdisiplin bukanlah suatu perkara yang mudah

untuk dilaksana memandangkan responden terikat dengan

tanggungjawab sebagai ibu dan majoriti responden masih

mempunyai anak kecil yang memerlukan lebih perhatian.

Justeru, aspek pengurusan masa merupakan cabaran utama

yang dihadapi oleh responden. Terdapat dalam kalangan

responden yang mempunyai masalah kesihatan akibat

daripada rehat yang tidak mencukupi.

Adakalanya, saya terpaksa berjaga malam

untuk siapkan tugasan memandangkan tempoh

penghantaran tugasan kepada penyelia sudah

sampai ke penghujung. Situasi ini memberi

tekanan kepada saya disebabkan masa rehat

yang kurang mencukupi.

Agak sukar untuk saya disiplin dalam

menguruskan masa seharian. Ini merupakan

cabaran paling hebat bagi saya. Anak-anak

yang masih kecil dan perlukan perhatian

penuh, saya hanya dapat menyiapkan tugasan

ketika mereka tidur. Suatu yang amat sukar

untuk dilakukan dan memberi tekanan kepada

saya.

Kadang-kadang saya menangis sambil menjaga

anak-anak apabila teringat tugasan yang tidak

mampu disiapkan mengikut tempoh masa.

Memang saya tidak mampu untuk lakukannya

apabila bersama anak-anak yang masih kecil.

Hasil kajian juga mendapati empat orang responden

berusaha membahagikan masa dengan terancang di mana

mereka mengamalkan jadual harian sebagaimana individu

bekerja. Mereka mengambil keputusan menghantar anak-

anak kepada pengasuh dan pusat asuhan sebagai ikhtiar

untuk menyiapkan penyelidikan dengan lebih cepat.

Terdapat juga seorang responden yang banyak

menghabiskan masa dengan belajar secara sendirian di

dalam bilik bacaan di rumahnya dan meminta pembantu

rumah untuk menjaga anak-anak.

Saya amalkan tidur awal iaitu pukul 9.00

malam dan bangun pada jam 3.00 pagi. Waktu

tersebut saya gunakan untuk ulangkaji

pelajaran, solat sunat, siapkan kelengkapan

keluarga dan bergegas ke fakulti pada jam 8.15

pagi.

Masa siang saya banyak dihabiskan di fakulti

untuk menyiapkan pelbagai tugasan pengajian.

Ini memandangkan saya tidak dapat ulangkaji

apabila berada di rumah pada sebelah malam.

Jadi, saya akan peruntukkan waktu malam

untuk bersama keluarga saya tanpa

memikirkan hal-hal pengajian yang masih

belum selesai.

Saya datang ke kampus setiap hari dari jam

8.00 pagi hingga 5.00 petang. Saya amalkan

jadual seperti individu bekerja. Jadi, saya lebih

berdisiplin dan dapat fokus terhadap kajian

yang sedang dilakukan. Cara ini sebenarnya

banyak membantu saya.


eISSN 2550-2158

12

Setiap hari saya hanya menghabiskan masa di

rumah sahaja. Duduk di bilik bacaan, baca

jurnal, menulis tesis dan sebagainya jika tidak

hadir ke fakulti untuk berjumpa penyelia.

Pembantu rumah akan menjaga anak-anak

semasa saya berada di bilik bacaan untuk

mengulangkaji.

Meskipun responden telah merancang jadual pengajian

dengan terperinci, namun kadangkala kekangan yang

datang secara tidak diduga telah menyebabkan perancangan

masa mereka terganggu dan tugasan terpaksa

ditangguhkan. Tujuh orang responden menyatakan bahawa

pengurusan masa sangat berkait dengan tahap kesihatan

keluarga. Hal ini kerana keadaan kesihatan keluarga yang

baik membolehkan mereka mendapat rehat yang

mencukupi seterusnya dapat melancarkan aktiviti seharian

sebagaimana dirancang.

Saya paling tertekan apabila anak-anak tidak

sihat kerana saya perlu berjaga malam dan

tidak dapat tidur yang cukup. Jadi pada waktu

siang saya akan berasa sakit kepala dan tidak

dapat menulis tesis. Sudah beberapa kali saya

terpaksa tunda penghantaran penulisan tesis

kepada penyelia akibat daripada perkara ini.

Kadangkala timbul perasaan malu terhadap

penyelia, tapi apakan daya ia di luar kawalan

saya.

Kadangkala saya sendiri yang tidak sihat, ianya

berjangkit pula kepada anak-anak dan suami.

Kesihatan yang kurang baik memberi kesan

kepada perancangan masa yang sudah saya

susun. Saya agak stress apabila saya sendiri

atau ada ahli keluarga yang tidak sihat.

Anak saya sering mengalami demam dan

batuk-batuk. Kadangkala pihak taska tidak

benarkan hantar anak ke taska kerana risau

akan berjangkit pada kanak-kanak lain. Maka

saya sendiri yang menjaga kadang-kadang

sehingga seminggu. Jadi, dalam tempoh itu

saya tidak dapat fokus kepada pelajaran.

Fikiran saya terganggu.

Analisis kajian ini mendapati bahawa cabaran dari

aspek pengurusan masa adalah berkait dengan faktor

pengurusan keluarga. Tambahan pula kebanyakan

responden mempunyai anak-anak yang masih kecil dan

belum tahu berdikari serta mengurus diri. Justeru, perhatian

penuh masih diperlukan untuk mereka. Hasil temu bual

mendapati semua responden bersetuju dengan kenyataan

bahawa keadaan keluarga yang baik dan terurus

membolehkan mereka mengurus masa belajar dan

membuat kajian dengan lebih sempurna. Pada asasnya,

kualiti pengurusan masa ini boleh diperbaiki, namun dalam

sesetengah keadaan responden terpaksa akur apabila

berhadapan dengan perkara di luar jangkaan dan kawalan

mereka.

Hasil kajian juga membuktikan bahawa aspek

pengurusan masa merupakan cabaran utama yang

menyebabkan berlakunya stress dalam kalangan pelajar

pasca siswazah berkeluarga. Keadaan ini tidak boleh

dibiarkan berlarutan tanpa bimbingan dan bantuan daripada

individu dalam kelompok persekitaran mereka. Meskipun

berhadapan dengan masalah pengurusan masa disebabkan

pelbagai faktor seperti yang dinyatakan, namun bimbingan

dan bantuan individu terdekat sekurang-kurangnya dapat

meringankan bebanan emosi yang ditanggung. Hamizatun

Akmal dan Norzaini (2013) menyatakan bahawa pelajar

yang telah berkahwin perlu didedahkan kepada kaedah

pengurusan masa belajar yang berkualiti tanpa

mengabaikan tanggungjawab kepada keluarga. Peranan

yang dimainkan oleh rakan-rakan seperjuangan, penyelia

dan Sekolah Pengajian Siswazah dengan memberi

bimbingan dan sokongan berupaya untuk mengurangkan

stress yang dihadapi oleh mereka. Hal ini kerana sebagai

pelajar mereka perlu sering diperingatkan agar sentiasa

bermotivasi, berdisiplin dan kekal fokus meskipun pelbagai

cabaran terpaksa ditempuhi.

Selain itu, perancangan pengurusan masa yang baik

juga memerlukan fleksibiliti yang mana pelajar bebas untuk

mengubah suai perancangan dan tidak mengabdikan diri

kepada jadual kerja yang rigid. Gupta, Hershey dan Gaur

(2012) turut berpandangan serupa dengan menyatakan

bahawa perancangan pengurusan masa haruslah fleksibel

berdasarkan kesesuaian semasa tanpa melanggar

perancangan penjadualan asal. Beliau turut menyatakan

bahawa sikap bertangguh perlu dielakkan meskipun wujud

fleksibiliti dalam pengurusan masa. Oleh itu, pelajar masih

boleh menjalani aktiviti seharian dengan lebih gembira

tanpa memikirkan perkara yang menyebabkan mereka

runsing. Hellsten (2012) menyatakan empat aspek penting

bagi mengelakkan berlakunya tekanan iaitu penetapan

matlamat dan keutamaan, perancangan dan penjadualan,

keutamaan terhadap organisasi dan tanggapan diri terhadap

penggunaan masa. Secara kesimpulannya, perancangan

yang teliti amat penting bagi seseorang pelajar dalam

menguruskan masa seharian mereka kerana perancangan

yang baik memerlukan disiplin dan keazaman yang tinggi

terhadap pencapaian matlamat berdasarkan keutamaan.

Faktor Kewangan

Berdasarkan dapatan kajian ini, faktor kewangan juga

merupakan cabaran yang dihadapi dalam kalangan

responden. Hal ini kerana responden adalah terdiri daripada

pelajar sepenuh masa yang tidak mempunyai pendapatan

tetap dan masih belum bekerja. Meskipun ada sebilangan

mereka menerima biasiswa daripada pihak universiti

mahupun Kementerian Pengajian Tinggi (KPT), namun

ianya masih menjadi kebimbangan dalam kalangan mereka

memandangkan mereka juga perlu membantu pasangan

untuk menampung keperluan isi rumah selain

menggunakan wang tersebut bagi tujuan peribadi dan

pembelajaran.

Saya mempunyai dua orang anak yang masih

kecil berumur 2 tahun dan 4 tahun. Jadi, saya


eISSN 2550-2158

13

perlu membeli susu dan lampin anak-anak

setiap bulan bagi menampung serba sedikit

keperluan keluarga memandangkan suami saya

telah membayar untuk pusat asuhan anak-anak,

rumah sewa, barang keperluan rumah, pakaian,

makan dan minum dan pelbagai lagi.

Saya sedar komitmen kewangan suami yang

besar, maka saya perlu bantu suami membayar

bagi keperluan dapur dan lain-lain

perbelanjaan runcit harian.

Biasiswa saya sudah cukup untuk menampung

keperluan yuran pengajian dan belanja bulanan

saya. Dapat juga saya menyimpan untuk tujuan

menghadiri bengkel. Namun saya agak resah

kerana masih belum mendapat pekerjaan tetap

untuk membantu meringankan bebanan

kewangan suami setiap bulan memandangkan

kos sara hidup yang semakin meningkat.

Saya perlu berjimat dengan wang yang

diberikan oleh suami saya. Dia banyak

membantu saya dari segi kewangan sepanjang

saya menyambung pengajian kerana saya tidak

mendapat tajaan daripada mana-mana pihak.

Apabila terfikir hal ini saya jadi risau dan

segera mahu habiskan kajian secepat yang

boleh.

Saya hanya menghadiri seminar yang

disediakan oleh pihak sekolah pengajian

siswazah. Ianya percuma untuk pelajar. Maka

saya dapat berjimat di situ, cuma ada beberapa

seminar di luar yang saya berharap untuk sertai

tetapi yurannya mahal. Saya belum mampu

untuk sertainya.

Terdapat juga responden yang menyuarakan

kebimbangan apabila memikirkan tempoh biasiswa mereka

yang hampir tamat. Hal ini kerana mereka mereka masih

perlu membayar yuran pengajian dan memerlukan wang

untuk tujuan penyelidikan.

Sekarang saya sedang dalam peringkat

mengumpul data kajian. Banyak duit yang

dikeluarkan bagi tujuan ini. Saya amat risau

apabila memikirkan sumber kewangan kerana

biasiswa yang saya terima adalah untuk

tempoh enam semester saja. Ini merupakan

semester terakhir saya dapat biasiswa.

Bagaimana agaknya nak teruskan pengajian?

Hmm bila fikir rasa stress.

Saya tidak mahu terlalu fikirkannya. Ia

memberi tekanan kepada saya.

Responden turut menyatakan bahawa faktor kewangan

menyebabkan mereka kurang bermotivasi di pertengahan

pengajian. Apabila tidak mempunyai sumber kewangan

yang mencukupi ia bukan sahaja memberi tekanan yang

hebat kepada pengajian mereka bahkan turut

mempengaruhi emosi responden terhadap tindak balas

individu di persekitarannya. Oleh itu, faktor kewangan

merupakan cabaran yang dihadapi dalam kalangan pelajar

wanita berkeluarga sepanjang tempoh pengajian mereka.

Dapatan ini selari dengan kenyataan oleh Heckman, Lim

dan Montalto (2014) bahawa faktor kewangan merupakan

punca kepada berlakunya stress dalam kalangan pelajar.

Hasil kajiannya mendapati lebih daripada 90 peratus pelajar

yang tidak mempunyai sumber kewangan mencukupi untuk

menyertai pelbagai aktiviti sepertimana rakan-rakan yang

lain dilaporkan mengalami gangguan emosi yang

mengakibatkan berlakunya stress dalam diri mereka. Hal

ini turut memberi gangguan terhadap fokus mereka dalam

pelajaran. Dalam pada itu, lima daripada tujuh orang

responden menjelaskan kesan langsung stress yang berlaku

dalam diri mereka pada setiap hari bermula dengan

tanggungjawab mereka di rumah dan cabaran yang

dihadapi dari aspek kewangan yang seterusnya

menyebabkan mereka kehilangan fokus dalam

pembelajaran. Situasi ini menimbulkan kebimbangan

sekiranya mereka tidak mampu mengawal emosi dan

menguruskan stress dengan baik.

Salah satu mekanisme dalam menyelesaikan masalah

yang dihadapi dari aspek kewangan dalam kalangan pelajar

pasca siswazah wanita berkeluarga ini adalah dengan

mendapatkan bantuan daripada pasangan, ahli keluarga dan

organisasi yang menawarkan pinjaman pelajaran. Terdapat

dua orang responden yang menyatakan bahawa pertolongan

daripada suami dalam meringankan bebanan kewangan

merupakan satu penyelesaian terbaik buat masa ini.

Manakala seorang responden mendapatkan bantuan

kewangan daripada ahli keluarga yang memahami bebanan

yang ditanggung oleh responden. Selebihnya menyatakan

bahawa mereka sedang berusaha mendapatkan sumber

kewangan daripada pihak universiti dan organisasi yang

menawarkan biasiswa dan pinjaman untuk menampung kos

penyelidikan mereka. Secara jelas, kekangan kewangan

menjadi antara cabaran utama yang dihadapi dalam

kalangan responden sepanjang proses pengajian mereka.

Cabaran ini perlu dihadapi dengan tenang agar ianya tidak

memberi tekanan yang mendalam sehingga menjejaskan

perjalanan pengajian mereka.

Faktor Perhubungan dan Sokongan Sosial

Perhubungan dan sokongan sosial yang dimaksudkan di

dalam kajian ini adalah individu yang mempunyai

hubungan dengan responden dan memberi sokongan sama

ada secara langsung atau tidak langsung sepanjang

responden menjadi pelajar pasca siswazah. Berdasarkan

temu bual yang diadakan bersama responden, semua

bersetuju bahawa cabaran hebat apabila bergelar wanita

berkeluarga adalah untuk mengekalkan perhubungan dalam

keadaan harmoni, wujud persefahaman dan saling bertolak

ansur sesama pasangan, ahli keluarga, penyelia, saudara

mara, jiran tetangga dan rakan-rakan. Memandangkan

responden merupakan pelajar pasca siswazah yang sibuk

dengan urusan pengajian, maka masa mereka amat terhad


eISSN 2550-2158

14

untuk bersosial dengan individu di sekeliling mereka.

Terdapat seorang responden yang menyatakan bahawa

beliau menggalas tugas mengurus anak-anak sendirian

dengan tidak dibantu oleh pasangan. Situasi ini

menimbulkan ketegangan dan stress dalam diri responden

terutamanya apabila perlu menyiapkan tugasan pengajian.

Cabaran saya ialah untuk uruskan anak-anak

setiap hari. Saya mempunyai tiga orang anak

yang masih kecil dan lasak. Suami

menyerahkan tugas mengurus anak-anak

kepada saya secara mutlak.

Penyelia sering terlupa dan lewat menyemak

tesis kajian saya. Situasi ini buat saya bimbang

dan risau kerana saya perlu tunggu untuk

tempoh yang agak lama untuk mendapat

maklum balas.

Penyelia saya tidak banyak membantu saya

dari aspek sokongan sosial. Dia tidak suka

mendengar alasan. Kerja mesti siap.

Saya stress apabila ibu bapa mertua sering

bertanyakan tentang tempoh pengajian saya.

Mereka kurang faham situasi yang saya hadapi.

Kadangkala saya tidak mampu menjawab

pertanyaan mereka.

Saya sering tidak hadir ke jemputan kenduri

saudara mara kerana mahu siapkan tugasan dan

berehat dirumah. Saya bimbang jika mereka

berkecil hati dan situasi ini pernah berlaku. Hal

ini memberi stress juga kepada saya apabila

ada yang menyatakan saya sombong.

Saya juga tidak berkongsi masalah dengan ibu

bapa kerana mereka sudah tua, kurang sihat

dan tidak faham apa masalah yang berlaku.

Semua responden bersetuju bahawa cabaran dari aspek

perhubungan sosial memberi tekanan kepada mereka. Hal

ini kerana, untuk memenangi hati semua pihak khususnya

individu terdekat dengan responden bukan suatu perkara

yang mudah. Dalam situasi ini Giancola, Grawitch dan

Borchert (2009) berpandangan bahawa wujud konflik main

peranan apabila pelajar berkeluarga ini perlu melakukan

pelbagai tanggungjawab bagi memastikan semua perkara

dapat diurus dengan baik. Justeru, responden perlu

mempunyai satu sistem sokongan sebagai sumber kekuatan

yang boleh membantu mereka kekal positif dan

bersemangat dalam meneruskan pengajian. Empat daripada

tujuh orang responden menyatakan bahawa pasangan

mereka merupakan sumber kekuatan dalam memberi

sokongan sepanjang bergelar pelajar.

Saya bersyukur kerana suami faham

keadaan saya dan selalu bantu uruskan

anak-anak ketika saya perlu siapkan

tugasan dengan segera.

Suami banyak membantu uruskan hal di

rumah. Cuma kadang-kadang saya akan

urus sendiri sebab dia penat lepas pulang

dari kerja.

Sistem sokongan yang paling kuat bagi

saya adalah suami dan anak-anak. Apabila

berada dalam keadaan tertekan, suami

menjadi tempat berkongsi cerita meskipun

dia tidak faham sepenuhnya masalah yang

saya hadapi sepanjang buat kajian.

Apabila pandang wajah suami dan anak-

anak saya kembali bersemangat.

Suami saya seorang yang ringan tulang. Dia

tahu apa yang perlu dibuat apabila melihat saya

dalam situasi stress menghadap bahan ilmiah.

Tidak terbalas pengorbanan dia terhadap saya.

Terdapat seorang responden yang menyatakan bahawa

penyelia beliau merupakan insan yang paling banyak

memberi sokongan sepanjang melakukan kajian. Seorang

responden menyatakan ibunya merupakan insan yang

menjadi tulang belakang dalam memberi sokongan,

manakala seorang lagi responden berpandangan bahawa

rakan-rakan sepengajian merupakan insan yang paling

banyak membantu perjalanan untuk bergelar graduan

Doktor Falsafah.

Dalam hal ini, penyelia merupakan pendorong

utama untuk saya sudahkan pengajian. Prof.

banyak membimbing dan menasihati saya

supaya gunakan masa dengan baik dan sentiasa

fikir positif.

Kadangkala saya terfikir, adakah tindakan saya

sambung pengajian ini betul? Terlalu banyak

cabaran yang dihadapi sehingga saya jadi

bingung. Saya akan menelefon emak di

kampung jika dalam keadaan stress. Walaupun

nasihat emak sama sahaja setiap kali mengadu

tapi ia cukup buat saya tenang. Emak juga

cerita tentang aktivitinya di kampung, hilang

stress dan lupa seketika masalah yang

ditanggung.

Tempat yang paling selesa untuk saya

berkongsi masalah adalah bersama rakan-rakan

seperjuangan. Ini kerana mereka lebih

memahami semua yang berlaku dan turut

berada dalam situasi yang sama.

Sistem sokongan sosial merupakan aspek penting

kepada kejayaan yang dikecapi oleh seseorang pelajar

(Martinez & rakan-rakan, 2013, Haynes & rakan-rakan,

2012). Semua respoden menyatakan bahawa sistem

sokongan merupakan faktor terpenting dalam mencapai

misi mereka untuk bergelar seorang sarjana. Tanpa sistem

sokongan yang padu pastinya usaha mereka tidak


eISSN 2550-2158

15

membuahkan hasil. Hal ini memandangkan komitmen yang

berat sebagai pelajar, ibu dan juga isteri menyebabkan

responden tidak mampu untuk melunaskan tanggungjawab

secara sendirian. Responden juga bersetuju bahawa

pasangan merupakan insan yang paling banyak memberi

sokongan selain penyelia, ibu dan rakan karib. Tanpa

sokongan padu daripada semua, agak sukar untuk mereka

melaksanakan tugasan penyelidikan seterusnya

menamatkan pengajian Doktor Falsafah. Dalam

mengharungi cabaran ini, pelajar pasca siswazah

berkeluarga perlu berfikir secara mendalam dan bertindak

secara matang dalam membuat keputusan. Saranan ini

adalah selari dengan Martinez & rakan-rakan (2013) yang

menyatakan pertimbangan wajar dengan mengambil kira

semua aspek berdasarkan keutamaan dan rasionalisasi

adalah penting dalam menjaga perhubungan sosial. Justeru,

pelajar pasca siswazah berkeluarga perlu bijak

mengimbangi tanggungjawab sebagai pelajar dan dalam

masa yang sama tidak boleh mengkesampingkan insan-

insan penting yang ada di sekeliling mereka.

VII. PERBINCANGAN DAN CADANGAN

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar pasca

siswazah yang menggalas tanggungjawab sebagai wanita

berkeluarga juga mampu untuk berjaya dengan cemerlang

dalam pengajian mereka meskipun berhadapan dengan

pelbagai halangan. Apabila seorang wanita berkeluarga

mengambil keputusan untuk melanjutkan pengajian bagi

tempoh beberapa tahun, mereka perlu bersedia dari

pelbagai aspek iaitu psikologi, emosi, fizikal dan juga

spiritual. Strategi menangani cabaran-cabaran yang wujud

serta tekanan yang sering membelenggu bukanlah sesuatu

yang mudah untuk dijalani tetapi ia tidak mustahil untuk

dihadapi dengan tenang dan bijaksana. Kemahiran

pengurusan tekanan adalah berkait dengan kemahiran

pengurusan masa (Hamzah, Lucky & Joarder, 2014;

Lasode & Awote, 2014). Kemahiran pengurusan masa yang

berkesan berlaku apabila responden menyusun perkara

yang paling utama sehingga kepada perkara yang kurang

mendesak. Hal ini sebagai mana disarankan oleh Lasode

dan Awote (2014) di dalam kajiannya yang mendapati

pengurusan masa yang baik termasuklah mengutamakan

perkara atau tugasan yang lebih penting, berupaya

mengatakan “tidak” untuk sesuatu perkara atau isu yang

bukan penting, berupaya untuk berhenti dan memulakan

sesuatu tugasan dengan pantas sebagai mana perancangan

awal. Selain itu, faktor pengurusan kewangan yang bijak

juga memainkan peranan dalam memastikan seseorang

calon pasca siswazah yang telah berkeluarga ini mampu

untuk menamatkan pengajian dengan cemerlang.

Pengurusan kewangan yang bijak dapat dilakukan bermula

dengan diri individu pelajar itu sendiri. Selain disiplin,

sikap berjimat cermat dan mengutamakan kepentingan

perbelanjaan bagi tujuan pembelajaran merupakan satu

langkah berkesan yang boleh membantu mereka untuk

meneruskan pengajian. Selain itu, mereka juga boleh

memohon bantuan biasiswa dan melakukan pekerjaan

sampingan berkaitan penyelidikan sebagai sumber untuk

menambah pendapatan mereka. Kini, terdapat pelbagai

institusi dan badan-badan yang memberikan bantuan

pendidikan kepada pelajar dengan beberapa syarat yang

ditetapkan. Mereka boleh mendapatkan maklumat

berkaitan sumber kewangan pembelajaran daripada

Sekolah Pengajian Siswazah (SPS) yang bersedia

memberikan pelbagai maklumat dan sokongan kepada

semua pelajar pasca siswazah. Justeru, mereka perlu

mempersiapkan diri dengan prestasi yang baik dan segera

mengambil peluang yang tersedia. Seterusnya perhubungan

dan sokongan sosial juga merupakan faktor yang memberi

tekanan kepada pelajar pasca siswazah berkeluarga

sepanjang meneruskan pengajian. Hal ini disebabkan

tanggungjawab yang dipikul bukan hanya sebagai isteri dan

ibu sahaja, bahkan mereka perlu menjaga perhubungan

yang baik dengan ahli keluarga, mertua, adik beradik, jiran

dan sebagainya. Sebagai seorang pelajar dewasa yang

matang, mereka perlu bijak menghadapi sebarang situasi

dan konflik yang berlaku. Selain itu, mereka juga perlu

fokus terhadap keutamaan sepanjang bergelar pelajar dan

mengelak daripada memikirkan sesuatu permasalahan

dalam konflik perhubungan secara serius sehingga

membelenggu fikiran mereka seterusnya menjejaskan fokus

terhadap pelajaran. Sebagai seorang pelajar, nilai

perhubungan sosial tidak harus diabaikan kerana restu

insan di sekeliling adalah penting bagi mencapai segulung

ijazah selain pergantungan sepenuhnya kepada tuhan

dengan memperbanyakkan berdoa dan berserah kepada

takdir. Memetik kata-kata purba oleh Thomas Alba Edison

di dalam jurnal oleh Porter dan rakan-rakan (2007) bertajuk

“Genius is 1% inspiration and 99% perspiration ... or is

it?”, beliau menyatakan bahawa bahawa kecerdikan hanya

menyumbang satu peratus sahaja kepada kejayaan

sebaliknya 99 peratus lagi adalah datangnya daripada hasil

usaha gigih yang tidak mengenal jemu. Oleh itu,

pengurusan tekanan yang baik dan sentiasa berusaha untuk

melakukan yang terbaik mampu mendorong kepada

kejayaan untuk menamatkan pengajian dengan cemerlang.

Justeru, kajian ini boleh dijadikan sebagai bukti bahawa

pelajar wanita yang menggalas pelbagai peranan

mempunyai sifat ketabahan dan kegigihan yang sangat

tinggi untuk menghabiskan pengajian mereka. Hal ini

kerana mereka berupaya menguruskan tekanan dengan

sebaiknya dan inspirasi untuk menggenggam segulung

ijazah adalah mengatasi segala kesukaran yang dihadapi.

Disebabkan itu, mereka berupaya membina kesabaran,

keyakinan dan harga diri.

VIII. KESIMPULAN

Keupayaan untuk bertahan sehingga tamat pengajian

bukanlah suatu proses yang mudah. Pelbagai cabaran yang

perlu ditempuhi dan pengorbanan perlu dilakukan apabila

menjalani kehidupan sebagai pelajar Doktor Falsafah dan

pada masa yang sama memikul pelbagai tanggungjawab

menguruskan keluarga. Keupayaan menghadapi cabaran

yang wujud, bijak menangani tekanan emosi, fizikal dan

spiritual membolehkan seseorang pelajar berjaya

mengharungi cabaran dalam mencapai kejayaan. Ia boleh

dijadikan sebagai sumber inspirasi dan galakan

pembelajaran sepanjang hayat serta dapat membantu


eISSN 2550-2158

16

pelajar-pelajar lain untuk turut sama berjaya dalam

pelajaran. Kajian ini berfokus kepada cabaran pengendalian

tanggungjawab dalam kalangan wanita berkeluarga yang

merupakan pelajar Ijazah Doktor Falsafah dalam

menguruskan tekanan sepanjang tempoh bergelar pelajar.

Kajian ini menggali sisi positif dimana wanita melihat

pelbagai tekanan yang wujud sebagai suatu cabaran untuk

mereka berjaya di dalam pengajian.

RUJUKAN

Amos, P. M. & Manieson, E. (2015). Issues and Challenges

Confronting Married Women in Tertiary Institutions.

International Journal of Education, Learning and

Development, 3(9), 19-27.

De Berard, M.S., Spielmans, G.I., & Julka, D.C. (2004).

Predictors of academic achievement and retention

among college freshman: A longitudinal study. College

Student Journal, 38(1), 66-81.

Gay, L., Mills, G. & Airasian, P. (2012). Educational

Research: Competencies for analysis and applications.

(10th ed.). Pearson Education, Inc.

Giancola, J. K., Grawitch, M. J. & Borchert, D. (2009).

Dealing with the stress of college: A model for adult

students. Adult Education Quarterly (59), 246-263.

Gupta, R., Hershey, D., & Gaur, J. (2012). Time

perspective and procrastination in the workplace: An

empirical investigation. Current Psychology, 31(2),

195-211.

Hamizatun Akmal, M.Y. & Norzaini, A. (2013). Perkaitan

Antara Pengurusan Masa Dan Stres Dalam Kalangan

Pelajar Siswazah Di IPTA. Asian Journal of Teaching

and Learning in Higher Education, 5(1), 34-49:

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Hamzah, A.R, Lucky, E.O., Joarder, M.H.R. (2014). Time

Management, External Motivation, and Students’

Academic Performance: Evidence from a Malaysian

Public University. Asian Social Science, 10 (13), 55–63.

Haynes, C., Bulosan, M., Citty, J., Grant-Harris, M.,

Hudson, J., & Koro-Ljungberg, M., (2012). My world is

not by doctoral program…or is it? Female students’

perceptions of well-being. International Journal of

Doctoral Studies, 7, 1-16.

Heckman, S., Lim, H., & Montalto, C. (2014). Factors

related to financial stress among college

students. Journal of Financial Therapy, 5(1), 19–39.

Hellsten, L. M. (2012). What do we know about time

management? A review of the literature and a

psychometric critique of instruments assessing time

management. In T. Stoilov (Ed.), Time Management (3-

28). Croatia: InTech.

Howard, F. (2008). Managing stress or enhancing

wellbeing? Positive psychology's contribution to

clinical supervision. Australian Psychologist (43), 105-

111.

Ida Hartina, A. T. (2006). Coping with stress: Are our

students proactive? Masalah Pendidikan 2006,

Universiti Malaya (29), 57-66.

Lasode, A. O. & Awote, F. (2014). Challenges Faced by

Married University Undergraduate Female Students in

Ogun State, Nigeria. Abeokuta, Nigeria: Federal

University of Agriculture.

Lin S., & Huang Y. (2014). Life stress and academic

burnout. Active Learning in Higher Education, 15, 77–

90.

Martinez, E., Ordu, C., Della Sala, M. R., & McFarlane, A.

(2013). Striving to obtain a school-work-life balance:

The full-time doctoral student. International Journal of

Doctoral Studies, 8, 39-59.

Porter, S., Woodworth, M., McCabe, S., & Peace, K. A.

(2007). Genius is 1% Inspiration and 99% Perspiration

... Or Is It? An Investigation of the Impact of

Motivation and Feedback on Deception Detection.

Legal and Criminological Psychology, (12) 297-309.

Wan Zah Wan Ali, Aida Suraya Md. Yunus, Ramlah

Hamzah, Rosini Abu, Rohani Ahmad Tarmizi, Sharifah

Md. Nor, Kamariah Abu Bakar & Habsah Ismail.

(2008). Kemahiran Pengurusan Masa Pelajar Universiti

Tempatan: Status dan Hubungannya dengan

Pencapaian. Jurnal Teknologi, 49(E): 49–64.

Woda, A., Picard, P., and Dutheil, F. (2016). Dysfunctional

stress responses in chronic pain.

Psychoneuroendocrinology, (71) 127–135.


eISSN 2550-2158

17

Analisis Sistematik Rangka Kerja Pelaksanaan Pembelajaran

Keusahawanan menggunakan Teknik Delphi

Nik Hanis Zuraihan Rahimi, Mohamad Sattar Rasul, dan Ruhizan Mohammad Yasin

Abstrak – Delphi merupakan teknik kajian yang fleksibel

untuk dilaksanakan dalam pelbagai bidang kajian.

Walaubagaimanapun, kurang kajian dapat diperoleh di

negara ini dalam pendidikan keusahawanan menggunakan

teknik Delphi. Keusahawan telah mendapat tumpuan meluas

terutama melalui kurikulum pendidikan namun, dari segi

pelaksanaan pembelajarannya masih kurang jelas untuk

mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan. Menyedari

potensi kegunaan teknik Delphi, kertas kerja ini akan

membincangkan pelaksanaan teknik ini dalam konteks kajian

keusahawanan. Kaedah ulasan sistematik digunakan untuk

mendapatkan artikel daripada penerbitan jurnal dan

konferens. Dapatan kajian adalah berbentuk perbincangan

berkenaan fleksibiliti dari segi proses dan reka bentuk kajian

menggunakan teknik Delphi. Fleksibiliti Delphi dapat dilihat

melalui reka bentuk Delphi yang sesuai untuk kajian

kualitatif dan kuantitatif dan analisis yang boleh digunakan

untuk menentukan konsensus pakar seperti analisis JAK atau

fuzzy. Kesimpulannya, teknik Delphi boleh dilaksanakan

dalam kajian yang ingin mendapatkan pandangan pakar

tetapi ia perlu melalui prosedur yang jelas supaya dapatan

kajian sah dan boleh dipercayai.

Kata Kunci -- Teknik Delphi, Pendidikan keusahawanan,

Teknikal dan vokasional , Kolej vokasional

I. PENGENALAN

Teknik Delphi diperkenalkan oleh Dalkey dan Halmer

(1962) melalui kajian yang ditaja oleh tentera udara

Amerika pada tahun 1950an. Dalam kajian itu, sekumpulan

pakar tentera berkumpul untuk membincangkan

permasalahan yang berlaku. Teknik Delphi melibatkan

kaedah mencungkil dan menapis pertimbangan sekumpulan

pakar. Menurut Hsu dan Sandford (2007), teknik ini

merupakan satu proses komunikasi melibatkan sekumpulan

individu untuk mencapai kesatuan pendapat terhadap isu

yang nyata. Oleh itu, teknik Delphi boleh didefinisikan

sebagai satu kaedah untuk memperoleh kesepakatan

pandangan sekumpulan pakar (Ramlan, Zaharah & Saedah,

2017) dalam sesuatu permasalahan kajian yang mana

pengetahuan konkrit belum ditemui (Azizollah et al.,

2008).

Penggunaan teknik Delphi adalah berdasarkan rasional

“dua kepala lebih baik daripada satu” (Dalkey & Halmer,

1962). Teknik ini boleh digunakan untuk meramal corak

sesuatu perkara pada masa depan dan juga mewujudkan

apa yang wajar dalam bentuk matlamat dan keutamaan

(Muhammad Imran, 2007). Selain itu, menurut Hsu dan

Sanford (2007), ia digunakan untuk membina alternatif,

meneroka dan mendedahkan andaian dan mengaitkan

Nik Hanis Zuraihan Rahimi*, Mohamad Sattar Rasul, dan Ruhizan

Mohammad Yasin, Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia (E-mel*: [email protected]).

pertimbangan berdasarkan maklumat terhadap sesuatu

topik.

Teknik Delphi sesuai digunakan apabila panel pakar

sukar untuk dikumpulkan dalam satu perjumpaan

(Muhammad Imran, 2007). Manakala, Thangaratinam dan

Redman (2005) menyatakan ia boleh digunakan sebagai

alternatif kepada perbincangan atau mesyuarat

konvensional sekiranya pendapat seseorang sukar untuk

diperoleh akibat daripada wujudnya personaliti individu

yang dominan, tekanan kumpulan dan kesan status. Ini

kerana, ciri proses Delphi yang merahsiakan individu yang

terlibat sebagai panel dapat mengurangkan bias berkenaan

dalam kajian (Colton & Hatcher, 2004).

Teknik ini dikatakan telah stabil dan boleh diadaptasi

dalam pelbagai lapangan kajian (Irdayanti, Ramlee &

Abdullah, 2015). Linstone dan Turoff (1975) menjelaskan

teknik Delphi sesuai digunakan dalam bidang melibatkan

perancangan universiti, pembangunan kurikulum dan juga

pembinaan model pendidikan. Rieger (1986) juga bersetuju

bahawa teknik Delphi merupakan alat yang berguna

terutama dalam bidang pendidikan untuk mencari jawapan

kepada soalan-soalan normatif.

Walaupun teknik ini telah banyak diaplikasikan dalam

kajian penyelidikan, sedikit sahaja kajian dalam bidang

keusahawanan dapat diperoleh menggunakan teknik ini.

Menurut Tang, Lai dan Chou (2016), penggunaan teknik

Delphi terutama dalam pendidikan keusahawanan dapat

meningkatkan penglibatan peserta dalam kajian yang ingin

mendapatkan pandangan pakar.

II. PERNYATAAN MASALAH

Tenaga pengajar yang terlibat dengan pengurusan dan

pentadbiran dalam institusi pendidikan terutamanya

mempunyai tanggungajawab yang lebih banyak iaitu bukan

sahaja perlu menyampaikan ilmu pengetahuan dalam

pengajaran dan pembelajaran (Pansiri, 2008). Perkara ini

menyebabkan kebanyakan tenaga pengajar terutama dalam

bidang PTV hilang fokus dan kurang jelas dengan

matlamat pengajaran dan pembelajaran (Irdayanti, Ramlee

& Abdullah, 2015). Menurut Custer, Scarcella dan Stewart

(1999), antara masalah yang menimpa tenaga pengajar

dalam subjek vokasional adalah mencari kaedah sesuai

untuk membangunkan kurikulum terutamanya apabila

melibatkan bidang kurikulum yang baru diperkenalkan.

Keusahawanan adalah bidang kajian yang semakin

mendapat perhatian para penyelidik di Malaysia. Oleh itu,

ia semakin ditekankan dan perlu dimasukkan dalam

kurikulum di institusi pendidikan, salah satunya di Kolej

Vokasional (KV). Salah satu objektif penubuhan KV

adalah melahirkan graduan yang menjadi usahawan.

Walaubagaimanapun, dengan pelaksanaan pedagogi

keusahawanan yang kurang jelas (Mohd Ridhuan et al.,



eISSN 2550-2158

18

2015) perkara ini tentu menambah lagi beban guru untuk

mencapai matlamat pembelajaran yang digariskan.

Oleh yang demikian, Delphi merupakan teknik yang

sesuai dilaksanakan dalam membangunkan kurikulum

pendidikan (Linstone & Turoff, 1975) juga keusahawanan.

Namun, masih kurang kajian yang menggunakan teknik

Delphi dalam keusahawanan. Justeru, teknik ini tentunya

boleh menambah badan pengetahuan tentang pendidikan

dan pembelajaran dari perspektif pakar dalam bidang

keusahawanan.

III. OBJEKTIF

Tujuan penulisan ini adalah untuk membincangkan dan

memberi panduan tentang pelaksanaan teknik Delphi

berdasarkan kajian-kajian lepas terutama dalam skop kajian

berkenaan keusahawanan.

IV. METODOLOGI

Kaedah ulasan sistematik digunakan untuk mengkaji

berkenaan topik kajian. Proses ini melibatkan saringan,

pembacaan teliti dan interpretasi terhadap bahan kajian

(Zoolhilmi, Mohamad Sattar dan Norzaini, 2014).

Kebanyakan artikel yang berjaya diakses adalah

menggunakan pangkalan data seperti Google Scholar,

ScienceDirect, SpingerLink, dan Emerald. Artikel yang

diperoleh dinilai, digabung dan sintesis supaya

menghasilkan dapatan yang komprehensif. Kata kunci yang

digunakan untuk pencarian artikel adalah seperti; teknik

Delphi, fuzzy Delphi, Delphi terubah suai, dan

keusahawanan.

Jadual I menunjukkan artikel yang diperoleh berkaitan

dengan teknik Delphi dalam kajian berkenaan

keusahawanan. Sebanyak sembilan artikel berjaya diakses.

Empat daripada sembilan artikel ditulis oleh penyelidik

dalam negara. Manakala, Jadual II pula menunjukkan

artikel yang diperoleh daripada luar negara tentang teknik

Delphi dalam pelbagai bidang kajian. Pencarian artikel ini

hanya melibatkan artikel yang diterbitkan pada tahun 2000

hingga 2017. Sebanyak 42 artikel berjaya dimuat turun.

V. DAPATAN KAJIAN

Kajian yang menggunakan teknik Delphi banyak

diperoleh daripada kajian-kajian di luar negara. Namun,

kebelakangan ini teknik Delphi mendapat perhatian yang

semakin luas dalam kalangan penyelidik di Malaysia.

Dapatan kajian ini akan membincangkan fleksibiliti dari

sudut proses dan reka bentuk kajian yang menggunakan

teknik Delphi.

Fleksibiliti Proses Delphi

Delphi yang diperkenalkan oleh Dalkey dan Halmer

(1962) lebih dikenali sebagai tradisional Delphi (Lin, 2013;

Wen, Chen & Wu, 2010) atau konvensional Delphi (Van

Dijk, 1990) atau klasikal Delphi (Skulmoski, Hartman &

Krahn, 2007). Tiga ciri asas Delphi menurut Dalkey dan

Halmer (1962) adalah: i) peserta yang terlibat perlu

dirahsiakan identitinya, ii) proses ulangan disertakan

dengan maklum balas terkawal, dan iii) maklum balas

kumpulan dianalisis secara statistik.

Menurut Graefe dan Armstrong (2011), proses Delphi

lebih kurang sama dengan nominal group technique (NGT)

kecuali, Delphi tidak memerlukan kehadiran panel pakar

dalam satu tempat. Oleh itu, panel pakar tidak perlu

bersemuka (Asnul, Ruhizan & Ramlee, 2014). Justeru,

interaksi hanya berlaku antara ahli panel dengan penyelidik

sahaja (Muhammad Imran, 2007).

Prosedur asas proses Delphi biasanya terdiri daripada

tiga pusingan (Colton & Hatcher, 2004). Contohnya, proses

Delphi yang dilaksanakan oleh Morris et al. (2013) adalah

seperti berikut:

i. Pada pusingan pertama, temubual dilaksanakan

terhadap panel pakar untuk meminta pendapat

mereka berdasarkan pengalaman, penilaian, andaian

atau meminta senarai cadangan.

ii. Pada pusingan kedua, satu senarai terkumpul

dijadikan item soal selidik dan dihantar semula

kepada setiap panel pakar dan mereka diminta untuk

menilai atau memilih keutamaan setiap item.

iii. Pada pusingan ketiga, soal selidik disertakan

senarai, keutamaan dan konsensus. Panel pakar

diminta untuk menyemak semula pendapat mereka

dan memberi sebab kenapa tidak bersetuju (jika ada)

dengan pendapat panel kumpulan.

Dalam kajian keusahawanan, selain daripada teknik

fuzzy, pusingan Delphi biasanya melibatkan tiga pusingan

(Tang, Lai & Chou, 2016; Morris et al., 2013) dan empat

pusingan (Arumugam, Marthandan & Indra, 2016; Mohd

Asri & Mohd Khata 2014; Muh. Amsal, Dileep &

Subramaniam, 2013). Pusingan Delphi akan terhenti

sekiranya konsensus antara panel pakar tercapai, persoalan

kajian terjawab, mencapai ketepuan atau maklumat kajian

telah mencukupi (Skulmoski, Hartman & Krahn, 2007).

Terdapat kajian yang hanya melaksanakan satu atau dua

pusingan Delphi sahaja seperti yang ditunjukkan dalam

Jadual II. Menurut Irdayanti dan Ramlee (2015),

kebanyakan penyelidik yang mengubah teknik tradisional

Delphi untuk disesuaikan dengan objektif dan persoalan

kajian dikenali sebagai Delphi terubah suai.

Bagi proses pemilihan pakar pula, setiap penyelidik

mendefinisikan istilah pakar berbeza-beza sesuai dengan

objektif kajian mereka (Thangaratinam & Redman, 2005).

Dalkey (1969) hanya mendefinisikan pakar sebagai orang

yang berpengetahuan dalam bidang tertentu. Manakala,

Asnul, Ruhizan dan Ramlee (2014) dalam kajian mereka

tentang pembinaan indikator kelestarian pendidikan

teknikal dan vokasional memilih pakar berdasarkan kriteria

berikut:

Mempunyai ijazah Doktor Falsafah

dalam bidang PTV; sekiranya pensyarah IPG atau

guru, mereka telah berkhidmat melebihi 10 tahun,

Mempunyai pengetahuan tentang

kurikulum dan pelaksanaan mata pelajaran


eISSN 2550-2158

19

teknikal dan vokasional samada di peringkat

universiti, institut pendidikan guru atau sekolah,

Terlibat secara langsung dalam

pelaksanaan mata pelajaran vokasional khususnya

di Kementerian Pelajaran Malaysia.

Walaubagaimanapun, Skulmoski, Hartman dan Krahn

(2007) menegaskan pemilihan pakar perlu sekurang-

kurangnya menepati syarat seperti: i) mempunyai

pengetahuan dan pengalaman dengan isu kajian, ii)

berkeupayaan, mempunyai masa dan sudi untuk

bekerjasama dalam kajian, dan iii) boleh berkomunikasi

dengan berkesan.

Bilangan minimum dan maksimum panel pakar yang

diperlukan dalam teknik Delphi juga berbeza dalam

kalangan penyelidik. Linstone dan Turoff (1975)

mencadangkan sebanyak 5 hingga 10 orang pakar sudah

mencukupi untuk kajian Delphi. Mereka berpendapat,

bilangan panel yang ramai akan menyukarkan kajian

lapangan. Daripada artikel yang diperoleh, bilangan pakar

yang paling sedikit digunakan dalam kajian adalah seramai

3 orang sahaja (Rajesh, Anish & Arvind, 2010; Norani et

al., 2012; Zuka, 2015). Manakala, jumlah pakar paling

ramai adalah sebanyak 190 orang dalam kajian yang

dilaporkan oleh French, Hoe dan Lee (2002).

Walaubagaimanapun, Asnul, Ruhizan dan Ramlee (2014)

berpendapat, kuantiti pakar bukanlah ukuran kepada kualiti

dapatan kajian.

Daripada artikel yang dikumpulkan, didapati konsensus

antara pakar dianalisis dengan pelbagai cara antaranya

menggunakan analisis julat antara kuartil (JAK), Kappa,

dan analisis fuzzy. Analisis JAK biasanya menggunakan

skala terubah suai tiga poin seperti yang ditunjukkan dalam

Jadual III. Biasanya pusingan Delphi boleh ditamatkan

setelah mencapai skor median, mod tertinggi dan skor JAK

antara 0 hingga 1 (Saedah & Faridah, 2005).

JADUAL III: ARAS KESEPAKATAN MENGGUNAKAN SKALA

TERUBAH SUAI

Aras Kesepakatan Skala Terubah

Suai

Keputusan

Kesepakatan Tinggi 0 – 1 Diterima

Kesepakatan Sederhana 1.01 – 1.99 Diterima

Tiada Kesepakatan > 2.0 Ditolak

Sumber: Irdayanti, Ramlee & Abdullah (2015)

Terdapat juga penyelidik yang menggunakan analisis

Kappa dalam menentukan konsensus pakar. Analisis Kappa

sebenarnya merupakan analisis kebolehpercayaan

interrater yang mengukur sejauh mana dua atau lebih

penyelidik bebas, konsisten dalam memerhati, merekod dan

mencetak data. Nilai skor yang dipersetujui perlu melebihi

70%. Contoh pengiraan analisis Kappa ditunjukkan dalam

Jadual IV. Manakala, nilai K boleh diinterpretasikan seperti

yang berikut (Anthony & Joanne, 2005):

Nilai K Tahap Persetujuan

< 0 Persetujuan Sangat Lemah 0.01 – 0.20 Persetujuan Lemah

0.21 – 0.40 Persetujuan Sederhana Lemah

0.41 – 0.60 Persetujuan Sederhana 0.61 – 0.80 Persetujuan Baik

0.81 – 0.99 Persetujuan Sangat Baik

JADUAL IV: CONTOH ANALISIS KAPPA

Konstruk Pakar 1 Pakar 2 Pakar 3 K

A 42/46

0.91

40/46

0.87

44/46

0.96

2.74/3

0.91

B 85/90

0.94

84/90

0.93

86/90

0.96

2.83/3

0.94

C 20/22 0.91

21/22 0.95

20/22 0.91

2.77/3 0.92

Analisis fuzzy pula menggunakan set teori fuzzy dengan

cara menukar skala persutujan pakar kepada skala fuzzy

menggunakan penomboran binary terms (0,1). Ia mengira

nilai threshold setiap item (ditem), nilai threshold konstruk

(dkonstruk) dan kedudukan item berdasarkan kesepakatan

pakar. Nilai threshold konstruk (dkonstruk) perlu menepati

syarat iaitu kurang daripada 0.2 dan peratusan pakar adalah

melebihi 75% (Mohd Ridhuan et al., 2015). Proses

penentuan kedudukan elemen pula berdasarkan nilai

defuzzification dengan nilai tertinggi berada pada

kedudukan paling utama (Fortemps & Reubens, 1996).

Fleksibiliti Reka Bentuk Kajian Delphi

Delphi biasanya melibatkan kaedah kuantitatif (Rowe &

Wright, 1999). Namun begitu, banyak kajian juga

dilaporkan menggunakan kaedah kualitatif (Ramlan,

Zaharah & Saedah, 2017; Yusni et al., 2015). Skulmoski,

Hartman dan Krahn (2007) juga menyokong bahawa proses

Delphi sesuai juga diaplikasikan menggunakan kaedah

kualitatif dan kajian gabungan.

Penyelidik dalam keusahawanan juga telah

mengaplikasikan teknik Delphi dalam kajian mereka

seperti yang ditunjukkan dalam Jadual I dengan reka

bentuk kajian yang pelbagai. Berikut diterangkan contoh

kajian yang menggunakan reka bentuk, jenis, bilangan

pakar dan bilangan pusingan yang berbeza dalam kajian

keusahawanan.

Tang, Lai dan Chou (2016) menggunakan teknik Delphi

untuk meneroka pendidikan keusahawan dari aspek sistem

sosioekologi. Teknik yang digunakan adalah Delphi

terubah suai. Sebanyak 28 orang pakar yang terdiri

daripada pegawai kerajaan, pensyarah, pengurus dan

usahawan terlibat dalam sesi temubual. Kemudian, soal

selidik dibangunkan supaya pakar dapat menilai pendapat

yang telah dikemukan melalui tiga pusingan Delphi.

Dapatan yang diperoleh adalah pendidikan keusahawanan

berkaitan dengan masyarakat, ekonomi, polisi dan sistem

ekologi.

Kajian oleh Arumugam, Marthandan dan Indra (2016)

pula adalah tentang cabaran dan pemangkin wanita di

Malaysia dalam keusahawanan. Pada pusingan pertama,

satu senarai soal selidik yang diperoleh daripada kajian

literatur dihantar kepada 30 orang usahawan wanita.

Responden diminta untuk memilih pernyataan yang

berkenaan dengan mereka. Proses Delphi melibatkan empat

pusingan. Pada fasa terakhir, seramai 130 orang peserta

yang terdiri daripada usahawan wanita terlibat untuk

menilai instrumen yang dibangunkan melalui teknik NGT.

Selain itu, kajian oleh Mohd Ridhuan et al. (2015)

adalah tentang keperluan elemen keusahawanan bagi

pensyarah kejuruteraan Politeknik Malaysia. Seramai 12


eISSN 2550-2158

20

orang pakar terlibat hanya dalam satu pusingan Delphi

sahaja. Data yang dikumpul dianalisis dengan kaedah fuzzy

Delphi. Implementasi Teknik Delphi dalam Kajian

Keusahawanan

Kajian ini ingin mencadangkan tiga pusingan proses

Delphi yang diadaptasi daripada kajian oleh Skulmoski,

Hartman dan Krahn (2007). Satu set soal selidik yang

dibangunkan oleh penyelidik akan digunakan pada

pusingan satu. Teknik ini dinamakan Delphi terubahsuai.

Satu senarai item akan disediakan supaya panel pakar dapat

memahami skop dan pemboleh ubah kajian (Eubank et al.

2016). Setiap pakar akan diminta untuk memberi skor

dengan memilih skala persetujuan bagi setiap pernyataan.

Pakar juga diberi peluang untuk memberi komen dan

mencadangkan item tambahan yang tidak ada dalam

senarai yang diberikan. Matlamat pusingan satu adalah

untuk menjelaskan isu, mendapatkan kefahaman dan

pandangan tentang setiap item dalam instrumen (Eubank et

al. 2016).

Pada pusingan kedua, senarai item yang tidak mencapai

persetujuan dalam pusingan satu akan dihantar semula

kepada semua panel pakar. Kaedah yang sama masih

digunakan seperti pusingan satu dengan tambahan item dan

pandangan yang diperoleh daripada pusingan satu. Oleh itu,

panel akan melakukan refleksi hasil keputusan kumpulan

dan mengubah fikiran di samping memelihara kerahsiaan

jawapan mereka (Eubank et al. 2016).

Pusingan ketiga akan dilakukan sekiranya keputusan

panel pakar tidak mencapai persejutuan yang tinggi. Untuk

menerima atau menolak item pernyataan, Azwani, Nor’ain

dan Noor Shah (2016) mencadangkan 70% daripada pakar

perlu bersetuju terhadap item berkenaan. Penyelidik

memilih untuk menggunakan nilai 80% persetujuan pakar

seperti cadangan Euback et al. (2016) dan Lynn (1986).

Proses tiga pusingan Delphi ditunjukkan dalam Rajah 1.

VI. KESIMPULAN

Daripada hasil perbincangan dapatan, boleh

disimpulkan bahawa Delphi adalah teknik yang fleksibel

dan boleh diaplikasikan dalam pelbagai bidang kajian.

Teknik ini terkenal dengan keupayaannya untuk

menstruktur dan menyusun idea hasil daripada maklum

balas komunikasi kumpulan. Ia merupakan teknik yang sah

digunakan dalam kajian yang ingin mendapatkan

pandangan daripada pakar. Namun, Powell (2003)

menasihatkan, ia mesti digunakan dengan berhati-hati.

Prosedur yang jelas mesti diikuti oleh penyelidik supaya

data kajian yang diperoleh boleh diinterpretasi, sah dan

boleh dipercayai. Skulmoski, Hartman dan Krahn (2007)

menegaskan, pelaksanaan yang lemah boleh menyebabkan

dapatan kajian diragui.

RUJUKAN

Ana & Lutfhiyah, N. (2012). Development Model of

Patisserie Project-Based Learning. Journal of Technical

Education and Training, 4(2), 30-44.

Anthony, J. V. & Joanne M. G. (2005). Understanding

interobserver agreement: The Kappa statistic. Family

Medicine, 37(5): 360-363.

Ariavie, G. O., & Ovuworie, G. C. (2012). Delphi Fuzzy

Elicitation Technique in the Determination of Third

Party Failure Probability of Onshore Transmission

Pipeline in the Niger Delta region of Nigeria. Journal of

Applied Sciences and Environmental

Management, 16(1), 95-101.

Arthur, C., Levett-Jones, T., & Kable, A. (2013). Quality

indicators for the design and implementation of

simulation experiences: a Delphi study. Nurse

Education Today, 33(11), 1357-1361.

Arumugam, T., Marthandan, G., & Subramaniam, I. D.

(2016). Economic Empowerment of Malaysian Women

through Entrepreneurship: Barriers and Enablers. Asian

Social Science, 12(6), 81.

Asnul, D. M., Ruhizan, M. Y., & Ramlee, M. (2014).

Pembinaan Indikator Kelestarian Pendidikan Teknikal

dan Vokasional Sekolah Menengah Harian Melalui

Kajian Delphi. Sains Humanika, 2(4), 1-14.

Asra, Muhammad Ridhuan, T. L. A., Saedah, S., & Siti

Aisyah, H. (2014). Implementation model of m-learning

based discovery learning on teacher education.

International Conference on Global Trends in Academic

Research, June 2-3, Bali, Indonesia Global Illuminators,

Kuala Lumpur, Malaysia.

Azizollah, J., Mehdi, J., Abalfazl, Z., & Farzad, Z. 2008.

Using fuzzy Delphi method in maintenance strategy

selection problem. Journal of Uncertain Systems, 2(4),

289-298.

Chang, P. L., Hsu, C. W., & Chang, P. C. (2011). Fuzzy

Delphi method for evaluating hydrogen production

technologies. International Journal of Hydrogen

Energy, 36(21), 14172-14179.

Chen, S. C., Hsiao, H. C., Chou, C. M., Chang, J. C., Shen,

C. H., & Liang, R. D. (2010, August). Developing a

research framework of entrepreneurship education

curriculum for department of marketing and logistics

management in technological institutes and universities.

In Management and Service Science (MASS), 2010

International Conference on IEEE, 1-4.

Colton, S., & Hatcher, T. (2004). The Web-Based Delphi

Research Technique as a Method for Content

Validation in HRD and Adult Education Research.

Academy of Human Resource Development

International Research Conference, Austin, TX,

February 29 March 4, 183-189.

Culley, J. M. (2011). Use of a computer-mediated Delphi

process to validate a mass casualty conceptual

model. Computers, informatics, nursing: CIN, 29(5),

272.

Custer, R. L., Scarcella, J. A., & Stewart, B. R. (1999). The

Modified Delphi Technique--A Rotational


eISSN 2550-2158

21

Modification. Journal of vocational and technical

education, 15(2), 50-58.

Dalkey, N. C. (1969). The Delphi method: An experimental

study of group opinion. California: The Rand

Corporation.

Dalkey, N. C., & Helmer, O. (1962). An experimental

application of the Delphi method to the use of experts.

Management Science. California: The Rand

Corporation.

David, W. S., Chen, C. P., Lee, C. Y., & Zhang, R. C.

(2010). A planning process for photonics and daily life

curriculum at technical institute with delphi

analysis. International Journal of Technology and

Engineering Education, 7(3), 53-64.

Eubank, B. H., Mohtadi, N. G., Lafave, M. R., Wiley, J. P.,

Bois, A. J., Boorman, R. S., & Sheps, D. M. (2016).

Using the modified Delphi method to establish clinical

consensus for the diagnosis and treatment of patients

with rotator cuff pathology. BMC medical research

methodology, 16(1), 56.

Fortemps, P. & Reubens, M. (1996). Ranking and

defuzzications methods based area compensation.

Fuzzy sets and system, 82(3), 319-330.

French, P., Ho, Y. Y., & Lee, L. S. (2002). A Delphi survey

of evidence‐based nursing priorities in Hong

Kong. Journal of Nursing Management, 10(5), 265-273.

Graefe, A., & Armstrong, J. S. (2011). Comparing face-to-

face meetings, nominal groups, Delphi and prediction

markets on an estimation task. International Journal of

Forecasting, 27(1), 183-195.

Habibah, A. R., Zaharah, H., Mohd Ridhuan M. J., Ahmad

Arifin S., Saedah S., & Nurul Rabihah M. N. (2014).

Aplikasi Teknik Fuzzy Delphi Terhadap Keperluan

Aspek ‘Riadhah Ruhiyyah’ Untuk Profesionalisme

Perguruan Pendidikan Islam. The Online Journal of

Islamic Education (O-jIE), 2(2), 53 -72.

Harder, A., Place, N. T., & Scheer, S. D. (2010). Towards a

competency-based extension education curriculum: A

Delphi study. Journal of Agricultural Education, 51(3),

44.

Hsu, Y. L., Lee, C. H., & Kreng, V. B. (2010). The

application of Fuzzy Delphi Method and Fuzzy AHP in

lubricant regenerative technology selection. Expert

Systems with Applications, 37(1), 419-425.

Hsu, C. C., & Sandford, B. A. (2007). The Delphi

technique: making sense of consensus. Practical

assessment, research & evaluation, 12(10), 1-8.

Irdayanti, M. N. & Ramlee, M., & Abdullah, Y. (2015).

Delphi technique: Enhancing research in technical and

vocational education. Journal of Technical Education

and Training, 7(2), 12-23.

Lezama, A. P. S., Arroyo, J. C., & Hernandez, C. A.

(2014). Applying the Fuzzy Delphi Method for

determining socio-ecological factors that influence

adherence to mammography screening in rural areas of

Mexico. Cadernos de saúde pública, 30(2), 245-258.

Lin, C. (2013). Application of fuzzy Delphi method (FDM)

and fuzzy analytic hierarchy process (FAHP) to criteria

weights for fashion design scheme evaluation.

International Journal of Clothing Science and

Technology, 25(3), 171-183, doi:

10.1108/09556221311300192

Linstone H. and Turoff M. (1975). The Delphi Method:

Techniques and Applications. Electronic version. Taken

from, http://en.booksee.org/book/1202251, ISBN 0-

201-04294-0

Liu, W. K. (2013). Application of the Fuzzy Delphi

Method and the Fuzzy Analytic Hierarchy Process for

the Managerial Competence of Multinational

Corporation Executives. International Journal of e-

Education, e-Business, e-Management and e-

Learning, 3(4), 313.

Meshkat, B., Cowman, S., Gethin, G., Ryan, K., Wiley, M.,

Brick, A., ... & Mulligan, E. (2014). Using an e-Delphi

technique in achieving consensus across disciplines for

developing best practice in day surgery in Ireland.

Mohammad Anisseh, Rosnah, M. Y., & Alireza, S. (2009).

Aggregating group MCDM problems using a fuzzy

Delphi model for personnel performance

appraisal. Scientific Research and Essays, 4(5), 381-

391.

Mohammad Fathian, M., Akhavan, P., Hoorali, M., &

Jafari, M. (2012). Application of Delphi Technique for

Development of E-Readiness Assessment Model: A

Study on Small and Medium Enterprises of Iran.

Mohd Asri, I. & Mohd Khata, J. (2014). Entrepreneurial

Measurement Modelfor Teacher

Education. Dipublikasikan dalam IOSR Journal of

Research & Method in Education (IOSR-JRME), 4, 21-

25.

Mohd Ridhuan, M. J., Saedah, S., Farazila, Y.,

Nurulrabihah, M. N., Zaharah, H., & Ahmad Arifin, S.

(2015). Aplikasi teknik Fuzzy Delphi terhadap

keperluan elemen keusahawanan bagi pensyarah

kejuruteraan Politeknik Malaysia.

Mohd Ridhuan, M. J., Shariza, S., & Mohd Ibrahim, K. A.

(2014). Kompetensi guru terhadap pengurusan

pengajaran dan pembelajaran: suatu pendekatan teknik

fuzzy Delphi. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 1(3).

Morgan, A. C., King, D. L., Rudd, R. D., & Kaufman, E.

K. (2013). Elements of an undergraduate agricultural

leadership program: A Delphi study. Journal of

Leadership Education, 12(1), 140-155.

Morris, M. H., Webb, J. W., Fu, J., & Singhal, S. (2013). A

Competency‐Based Perspective on Entrepreneurship

Education: Conceptual and Empirical Insights. Journal

of Small Business Management, 51(3), 352-369.

Muhammad Imran, Y. (2007). The Delphi

technique. Essays in Education, 20(1), 80-89.

Muh. Amsal, S., Dileep, K., & Subramaniam, S. R. (2013).

Factors Related to Entrepreneurial Incubation Centers

Model Verification Through Delphi Technique.

Proceedings of 4th International Conference on

Education and Information Management (ICEIM-

2013), 421-431.

Muh. Amsal, S., Dileep, K., & Subramaniam, S. R. (2013).

Fixing Variables on Entrepreneurial Orientation among

Indonesian Business Graduates through Delphi

Technique. Proceedings of 4th International Conference


eISSN 2550-2158

22

on Education and Information Management (ICEIM-

2013), 412-420.

Nashir, I. M., Mustapha, R., & Yusoff, A. (2015). Delphi

technique: enhancing research in technical and

vocational education. Journal of Technical Education

and Training, 7(2).

Nazirah, M. A., Abdullah, H. O., Shuib, R., Rodzah, Y.,

Siti Zainon, M., Tuan Mohammad, T. Y., Wan

Muhammad Aizat, W. A., Mohd Farid, A. A. I., &

Mohd Naszrie, R. S. H. (2015). Fuzzy Delphi for

marine space stakeholder framework development: An

analytical literature review. The World Cadastre

Summit, Congress & Exhibition Istanbul, Turkey, 20 –

25 April 2015.

Norani, N., Baba, M. D., Dzuraidah, A. W., & Mohd

Nizam, A. R. (2012). Validation of lean manufacturing

implementation framework using delphi

technique. Jurnal Teknologi, 59(2012), 1-6.

Norlidah, A. & Saedah, S. (2010). Pembangunan

kurikulum modular fizik menggunakan teknik

Delphi. Persidangan Inovasi Dalam Penyelidikan

Pendidikan, 13 Julai 2010, Universiti Malaya.

Nurahimah, M. Y. & Muhammad Nidzam, Y. (2017).

analisis fuzzy Delphi terhadap halangan dalam

pelaksanaan mobile learning di institut pendidikan

guru. Jurnal Penyelidikan Dedikasi, 11, 32-50.

Nurulrabihah, M. N., Saedah, S., Mohd Ridhuan, M. J.,

Zaharah, H., & Ahmad, A. S. (2014). Rekabentuk garis

panduan pedagogi facebook sebagai medium

pengajaran dan pembelajaran sekolah menengah. 2nd

International Seminar Teaching Excellence And

Innovation, 25 February.

Pansiri N. O. (2008). Instructional leadership for quality

learning: an assessment of the impact of the primary

school management development project in Botswana.

Educational Management Administration & Leadership

36(4), 471–494. doi:10.1177/1741143208095789

Phillips, A. C., Lewis, L. K., McEvoy, M. P., Galipeau, J.,

Glasziou, P., Hammick, M., Moher, D., Tilson, J. K., &

Williams, M. T. (2014). A Delphi survey to determine

how educational interventions for evidence-based

practice should be reported: Stage 2 of the development

of a reporting guideline. BMC medical education, 14(1),

159.

Powell, C. 2003. The Delphi technique: myths and

realities. Journal of advanced nursing, 41(4): 376-382.

Rajesh, G., Anish, S., & Arvind, B. (2010). Selection of

3PL service provider using integrated fuzzy Delphi and

fuzzy TOPSIS. In Proceedings of the World Congress

On Engineering And Computer Science, 2, 20-22.

Ramlan, M., Zaharah, H., & Saedah, S. (2017). Analisis

faktor penyebab ketidakjujuran akademik dalam

kalangan mahasiswa: Aplikasi teknik fuzzy

Delphi. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia

Pasifik, 5(2), 1-18.

Ramsey, J. W., & Edwards, M. C. (2011). Entry-Level

Technical Skills that Agricultural Industry Experts

Expected Students to Learn through Their Supervised

Agricultural Experiences: A Modified Delphi

Study. Journal of Agricultural Education, 52(2), 82-94.

Rieger, W. G. (1986). Directions in Delphi developments:

Dissertations and their quality. Technological

Forecasting and Social Change, 29, 195-204.

Rose, A., Mohammad Sattar, R. (2013). Green

Environment Awareness Module to Enhance

Responsibility and Sensitivity towards the

Environment. Journal of Social and Development

Sciences, 4(11), 494-497.

Rowe, G., & Wright, G. (1999). The Delphi technique as a

forecasting tool: issues and analysis. International

journal of forecasting, 15(4), 353-375.

Saedah, S. & Faridah, A. (2005). Jangkaan masa depan

terhadap aplikasiteknologi dalam kandungan kurikulum

dan penilaian sekolah menengah: satu kajian Delphi.

Jurnal Pendidikan, 25: 5-25.

Shariza, S., Loh, S. C., Mohd Ridhuan, M. J., Yusni, M. Y.,

Mohd Ibrahim, K. A., & Ng, P. N. (2014). Analisis

masalah dan keperluan guru pendidikan khas integrasi

(masalah pembelajaran) peringkat sekolah rendah

tentang pendidikan seksualiti. JPBU, 7(2014), 77-85.

Skulmoski, G. J., Hartman, F. T., & Krahn, J. (2007). The

Delphi method for graduate research. Journal of

information technology education, 6, 1.

Sitlington, H. & Coetzer, A. (2015). Using the Delphi

technique to support curriculum development.

Education + Training, 57(3), 306-321, doi:

10.1108/ET-02-2014-0010

Syamsul, N. A. M., Mohamed Amin, E., & Norazah, M. N.

2015. Designing Project-Based Learning (PjBL)

Activities for Art and Design E-Portfolio Using Fuzzy

Delphi Method as a Decision Making. Asian Social

Science, 11(28), 45.

Tang, M. S., Lai, W. H., & Chou, Y. C. (2016). Using

Socioecological Systems Based on a Modified Delphi

Method to Explore Entrepreneurship

Education. Advances in Management and Applied

Economics, 6(6), 1.

Thangaratinam, S., & Redman, C. W. (2005). The delphi

technique. The obstetrician & gynaecologist, 7(2), 120-

125.

Van Dijk, J. A. (1990). Delphi questionnaires versus

individual and group interviews: A comparison

case. Technological forecasting and social

change, 37(3), 293-304.

Weigel, F. K., & Hazen, B. T. (2014). Technical

proficiency for IS Success. Computers in Human

Behavior, 31, 27-36.

Wen, L. Y., Chen, L. C., & Wu, M. C. (2010). A Study of

Enhancing Students’ Employability in Vocational

Higher Education. International Journal of Technology

and Engineering Education, 7(3), 33.

Yusni, M. Y., Melati, S., Mohd Ibrahim, K. A., & Shahriza,

S. (2015). Perancangan aktiviti konsep kendiri bagi

murid sekolah rendah: pandangan pakar. Jurnal

Kepimpinan Pendidikan, 2(2), 13-33.

Zanariah, A., Mohamad Muhidin, P. W., Mohd Salihin, H.

M. F., Mohd Ridhuan, M. J., & Saedah, S. (2014).

Fuzzy Delphi analysis for future environmental

education using interactive animation. 2nd

International

Seminar Teaching Excellence and Innovation.


eISSN 2550-2158

23

Zool Hilmi, M. A., Mohammad Sattar, R., & Norzaini, A.

(2014). Hubungan Individu, Persekitaran dan

Kebolehsesuaian Terhadap Pemilihan Kerjaya Pelajar

Sistem Persijilan Kemahiran Malaysia (SPKM): Suatu

Analisis Kandungan. Sains Humanika, 2(1), 135-144.

Zuka, A. (2015). Personnel selection using a fuzzy Delphi

method. APRIORI. Серия: Естественные и

технические науки, (3), 1-15.

International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) Vol. 1 Special Issue 1 (Malay), 2017 eISSN 2550-2158

24

Rajah 1: Proses Tiga Pusingan Delphi

Sumber: Skulmoski, Hartman dan Krahn (2007)

Sokongan

literatur

Analisis

Dokumen

Persoalan

Kajian

Reka

Bentuk

Kajian

Responden

Kajian Delphi P1

Tinjauan &

Analisis

Delphi

P2

Delphi P2

Tinjauan &

Analisis

Delphi

P3

Delphi P3

Tinjauan &

Analisis

Laporan Kajian

Pengalaman

Delphi

Rintis


25

JADUAL I: TEKNIK DELPHI DALAM KAJIAN KEUSAHAWANAN

Bil. Penulis Tahun Jurnal/Artikel Tajuk Kajian Konteks Kajian Jenis Delphi Kaedah/Pakar

1. Tang, Lai & Chou 2016 Advances in Management &

Applied Economics

Using socioecological systems

based on a modified Delphi method to explore

entrepreneurship education

Pendidikan keusahawanan adalah

berkaitan dengan masyarakat, ekonomi, dasar, dan sistem ekologi.

- Delphi

terubahsuai - 3 pusingan

- Temubual berkumpulan 28

orang pakar dipecahkan kepada 4 kumpulan: pegawai kerajaan, pengurus,

pensyarah dan usahawan.

2. Arumugam,

Marthandan & Indra

2016 Asian Social Science Economic empowerment of

Malaysian women through entrepreneurship: barriers and

enablers

Untuk mengenal pasti halangan dan

pemboleh keusahawan wanita Malaysia. Kajian mendapati ketiga-

tiga halangan utama adalah

kekurangan KSAOs diikuti oleh undang-undang, peraturan dan

prosedur yang terhad, dan kurangnya

sokongan perniagaan dan rangkaian.

- Tradisional

Delphi - 4 pusingan

- Analisis EFA

- Soal selidik ditadbir kepada 30

usahawan - Penilaian instrumen dilakukan

melalui seminar yang melibatkan 130

peserta yang terdiri daripada usahawan wanita

3. Mohd Ridhuan et al. 2015 International Journal of

Business and

Technopreneurship

Aplikasi teknik fuzzy Delphi

terhadap keperluan elemen

keusahawanan bagi pensyarah kejuruteraan Politeknik Malaysia

Elemen keusahawanan terdiri

daripada asas keusahawanan, asas

perniagaan dan asas motivasi

FDM - Soal selidik ditadbir kepada 12

orang pakar.

4. Mohd Asri & Mohd

Khata

2014 Journal of Research &

Method in Education

Entrepreneurial measurement

model for teacher education

Untuk membangunkan instrumen

yang boleh digunakan dalam

penilaian pelajar Institut Pendidikan Guru Malaysia ke arah mengenal

pasti sifat-sifat keusahawanan

mereka.

- Tradisional

Delphi

- 4 pusingan


orang pakar

5. Morris et al. 2013 Journal of Small Business

Management

A competency-based perspective

on entrepreneurship

education: conceptual and empirical insights

Kecekapan keusahawanan yang

dikaji terdiri daripada pengiktirafan

peluang, penilaian peluang, pengurusan risiko / pengurangan,

menyampaikan penglihatan yang

menarik, ketabahan / ketekunan, penyelesaian masalah kreatif /

imaginatif, memanfaatkan sumber,

kemahiran gerila, penciptaan nilai, mengekal tumpuan dan beradaptasi,

daya tahan, efikasi diri, dan

membina / menggunakan rangkaian.

- Tradisional

Delphi

- 3 pusingan


usahawan dan 20 penyarah dalam bidang

keusahawanan

6. Muh. Amsal, Dileep

& Subramaniam

2013 Proceedings

4th International

Conference on Education and Information

Management

Fixing variables on

entrepreneurial orientation among

indonesian business graduates through Delphi technique

Kajian ini mengenal pasti tujuh

faktor orientasi keusahawanan iaitu

autonomi, agresif yang kompetitif, inovasi, proaktif, mengambil risiko

dan rangkaian.

- Tradisional

Delphi

- 4 pusingan

- Temubual melalui telefon dan

emel melibatkan 20 orang pakar

7. Muh. Amsal, Dileep

& Subramaniam

2013 Proceedings

4th International Conference on Education

and Information

Management

Factors related to entrepreneurial

incubation centers model verification through Delphi

technique

Kajian mendapati terdapat tujuh

faktor yang berkaitan dengan program inkubasi seperti ruang,

perkongsian, perkhidmatan,

sokongan, kemahiran, modal benih dan sinergi.

- Tradisional

Delphi - 4 pusingan

- Temubual melalui telefon dan

emel melibatkan 20 orang pakar


26

8. Chen et al. 2010 IEEE Developing a research framework

of entrepreneurship education curriculum for

department of marketing and

logistics management in technological institutes and

universities

Tujuan artikel ini adalah untuk

membangunkan rangka kerja penyelidikan bagi

kurikulum pendidikan

keusahawanan untuk Jabatan pemasaran dan pengurusan

logistik di institut teknologi

dan universiti. Kajian terdiri daripada matlamat kurikulum,

strategi mengajar, bahan pengajaran

kurikulum keusahawanan.

- Tradisional

Delphi

- Temubual usahawan berjaya

(tidak dinyatakan jumlah) untuk menghasilkan soal selidik

Nota: FDM – fuzzy Delphi method

JADUAL II: TEKNIK DELPHI DALAM PELBAGAI BIDANG KAJIAN

Bil. Penulis Tahun Jurnal/Artikel Tajuk Kajian Jenis Delphi Kaedah/Pakar

1. Ramlan, Zaharah & Saedah 2017 Jurnal Kurikulum &

Pengajaran Asia Pasifik

Analisis faktor penyebab ketidakjujuran akademik dalam

kalangan mahasiswa: aplikasi teknik fuzzy Delphi

FDM - Temubual tidak berstruktur melibatkan 5

orang pakar - Soal selidik ditadbir kepada 12 orang

pakar

2. Eubank et al. 2016 BMC Medical Research

Methodology

Using the modified Delphi method to establish clinical

consensus for the diagnosis and treatment of patients with rotator cuff pathology

- Delphi

terubahsuai - 3 pusingan

- Dokumen terdiri daripada senarai

pernyataan di hantar melalui emel kepada 14 pakar

3. Nurahimah & Muhammad

Nidzam

2016 Jurnal Penyelidikan Dedikasi Analisis fuzzy Delphi terhadap halangan dalam

pelaksanaan mobile learning di institut pendidikan guru

FDM - Soal selidik ditadbir kepada 15 orang

pakar

4. Nazirah et al. 2015 The World Cadastre Summit, Congress & Exhibition

Istanbul, Turkey

Fuzzy Delphi for marine space stakeholder framework development: an analytical literature review

FDM - Temubual dilaksanakan untuk membina konstruk dan item instrument (tidak dinyatakan

berapa orang terlibat)

- Soal selidik ditadbir kepada 30 pakar

5. Yusni et al. 2015 The Malaysian Online Journal

of Educational Science

The needs analysis in self-concept module development FDM - Soal selidik diedarkan kepada 15 guru

kaunseling

6. Irdayanti, Ramlee & Abdullah

2015 Journal of Quality Measurement and Analysis

Membangunkan instrumen kepimpinan dalam sistem pendidikan teknik dan vokasional: penggunaan teknik

delphi terubah suai

- Delphi terubahsuai

- Analisis

julat antara kuartil (JAK)

- Temubual terhadap 11 orang pakar bidang kepimpinan

7. Nurulrabihah et al. 2015 The Turkish Online Journal of

Educational Technology

Design of guidelines on the learning psychology in the use

of facebook as a medium for teaching & learning in secondary school

FDM - Soal selidik diedarkan kepada 30 pakar

dalam bidang ICT

8. Syamsul, Mohamed Amin &

Norazah

2015 Asian Social Science Designing Project-Based Learning (PjBL) activities for

art and design e-portfolio using fuzzy Delphi method as a

decision making

FDM - Temubual 7 orang pakar dalam PjBL

- 16 orang pakar terlibat untuk mengundi

item soal selidik

9. Sitlington & Coetzer 2015 Education + Training Using the Delphi technique to support curriculum

development

- Tradisional

Delphi

- Soal selidik ditadbir kepada 37 orang

pakar pada pusingan 1 dan 2. Pusingan ke 3, 36


27

- 3 pusingan orang pakar.

10. Zuka 2015 Higher School of Economics Personnel selection using a fuzzy Delphi method - Tradisional Delphi

- 2 pusingan

- Analisis fuzzy

- Dokumen terdiri daripada senarai semak yang melibatkan pendapat 3 pakar

11. Zanariah et al. 2014 2nd International Seminar

Teaching Excellence And

Innovation

Fuzzy Delphi analysis for future environmental education

using interactive animation


pakar.

12. Habibah et al. 2014 The Online Journal of Islamic

Education

Aplikasi teknik fuzzy Delphi terhadap keperluan aspek

‘riadhah ruhiyyah’ untuk profesionalisme perguruan

pendidikan islam


pakar.

13. Asnul, Ruhizan & Ramlee 2014 Sains Humanika Pembinaan indikator kelestarian pendidikan teknikal dan

vokasional sekolah menengah harian melalui kajian Delphi

- Tradisional

Delphi

- 1 pusingan

- Temubual berstruktur bersama 12 orang

pakar

14. Mohd Ridhuan, Shariza &

Mohd Ibrahim

2014 Jurnal Kepimpinan Pendidikan Kompetensi guru terhadap pengurusan pengajaran dan

pembelajaran: suatu pendekatan teknik fuzzy Delphi


15. Asra et al. 2014 International Conference on

Global Trends in Academic Research

Implementation model of m-learning based discovery

learning on teacher education

- -

16. Nurulrabihah et al. 2014 2nd International Seminar

Teaching Excellence and Innovation

Rekabentuk garis panduan pedagogi facebook sebagai

medium pengajaran dan pembelajaran sekolah menengah


17. Lezama, Arroyo &

Hernandez

2014 Methodological Issues Applying the fuzzy Delphi method for determining socio-

ecological factors that influence adherence to mammography screening in rural areas of Mexico

FDM - 3 pakar untuk mengesahkan soal selidik

- 20 pakar dihubungi untuk bekerjasama dalam fasa ke 2. 13 bersetuju (response rate 65%)

18. Meshkat et al. 2014 Journal of Hospital

Administration

Using an e-Delphi technique in achieving consensus

across disciplines for developing best practice in day

surgery in Ireland

- Delphi

terubahsuai (e-

Delphi) - 3 pusingan

- Soal selidik ditadbir kepada 54 pakar

melalui email

19. Weigel & Hazen 2014 Computers in Human Behavior Technical proficiency for IS Success - Web based

Delphi - 3 pusingan

- Soal selidik atas talian melibatkan 22

orang pakar

20. Phillips et al. 2014 BMC Medical Education A Delphi survey to determine how educational

interventions for evidence-based practice should be

reported: Stage 2 of the development of a reporting guideline

- Tradisional

Delphi

- 4 pusingan

- Soal selidik terdiri daripada soalan

terbuka dihantar melalui emel

- 27 pakar terlibat

21. Shariza et al. 2014 Jurnal Pendidikan Bitara UPSI Analisis masalah dan keperluan guru pendidikan khas

integrasi (masalah pembelajaran) peringkat sekolah rendah

tentang pendidikan seksualiti

FDM - Temubual terhadap 8 orang pakar untuk

menghasilkan konstruk soal selidik

- 42 orang pakar terlibat untuk menjawab

soal selidik yang dibangunkan

22. Liu 2013 International Journal of e-

Education, e-Business, e-Management and e-Learning

Application of the fuzzy Delphi method and the fuzzy

analytic hierarchy process for the managerial competence of multinational corporation executives

- FDM

- Fuzzy analytic Hierarchy

Process (fuzzy AHP)

- Pendapat diperoleh menerusi

perbincangan kumpulan terdiri daripada 16 pakar daripada industri, kerajaan, dan akademik

23. Arthur, Jones & Kable 2013 Nurse Education Today Quality indicators for the design and implementation of

simulation experiences: A Delphi study

- Delphi

terubahsuai

- 32 pakar dijemput untuk memberi

pandangan terhadap soal selidik kajian


28

24. Morgan et al. 2013 Journal of Leadership

Education

Elements of an undergraduate agricultural leadership

program: a Delphi study

- Tradisional

Delphi - 3 pusingan

- Instrumen menggunakan pengkalan

elektronik, terdiri daripada soalan terbuka dan pernyataan.

- 15 orang pakar terlibat dalam pusingan 1

dan 2 - 13 orang pakar terlibat dalam pusingan 3

25. Rose, Mohamad Sattar 2013 Proceedings

4th International Conference on Education and Information

Management

Green environment awareness module to enhance

responsibility and sensitivity towards the environment

- Delphi

terubahsuai

- Pakar terdiri daripada 15 guru dan 2

pegawai alam sekitar

26. Norani et al. 2012 Jurnal Teknologi Validation of lean manufacturing implementation

framework using Delphi technique

- Tradisional

Delphi - 3 pusingan


pakar

27. Ariavie & Ovuworie 2012 Journal of Applied Science,

Environmental and Management

Delphi fuzzy elicitation technique in the determination of

third party failure probability of onshore transmission pipeline in the Niger

Delta region of Nigeria

- Tradisional

Delphi - 3 pusingan

- Analisis

fuzzy

- Soal selidik ditadbir kepada 10 pakar.

Dihantar melalui emel

28. Ana & Lutfhiyah 2012 Journal of Technical Education and Training

Development model of patisserie project-based learning - Delphi (tidak dinyatakan

pusingan) - Analisis

Cohen’s Kappa

coefficient

- Soal selidik, senarai semak, data pemerhatian dan temubual ditadbir kepada 13

pakar

29. Chang, Hsu & Chang 2011 International Journal of Hydrogen Energy

Fuzzy Delphi method for evaluating hydrogen production technologies

FDM - Soal selidik diedarkan kepada 17 pakar dalam bidang akademik dan industry

30. Ramsey & Edwards 2011 Journal of Agricultural

Education

Entry–level technical skills that agricultural industry

experts expected students to learn through their supervised agricultural experiences: a modified delphi study

- Delphi

terubah suai - 3 pusingan

- Soal selidik berbentuk senarai semak

ditadbir kepada 17 pakar

31. Culley 2011 Computers, Informatics

Nursing

Use of a computer-mediated Delphi process to validate a

mass casualty conceptual model

- Delphi

terubahsuai

(computer mediated process)

- 2 pusingan

- 18 pakar terlibat (snowballing)

menggunakan soal selidik dalam web page

32. Hsu, Lee & Kreng 2010 Expert Systems with Applications

The application of Fuzzy Delphi Method and Fuzzy AHP in lubricant regenerative technology selection

FDM - Temubual terhadap 9 orang pakar daripada akademik, pengeluar, dan pegawai

dalam bidang minyak pelincir

33. Rajesh, Anish & Arvind 2010 Proceedings of the World

Congress on Engineering and Computer Science

Selection of 3pl service provider using

integrated fuzzy Delphi and fuzzy TOPSIS

FDM - Soal selidik ditadbir kepada 3 pakar

34. Harder, Place & Scheer 2010 Journal of Agricultural

Education

Towards a competency–based extension education

curriculum: a Delphi study

- Tradisional

Delphi - 4 pusingan

- Soal selidik berbentuk arahan jawapan

yang diperlukan daripada 12 pakar

35. Wen, Chen & Wu 2010 International Journal of

Technology and Engineering Education

A study of enhancing students’ employability in vocational

higher education

FDM - 8 pakar terlibat dalam membangunkan

soal selidik melalui kumpulan fokus - 15 pakar terlibat dalam menentukan

kepentingan indikator

36. David et al. 2010 International Journal of

Technology and Engineering

A planning process for photonics and daily life curriculum

at technical institute with Delphi analysis

- Tradisional

Delphi

- Temubual terhadap 5 pakar untuk

membina konstruk


29

Education - 3 pusingan - Soal selidik ditadbir kepada 20 pakar

37. Chen et al. 2010 IEEE Developing a research framework of entrepreneurship education curriculum for

department of marketing and logistics management in

technological institutes and universities

- Tradisional Delphi

- Temubual usahawan berjaya (tidak dinyatakan jumlah) untuk menghasilkan soal

selidik

38. Mohammad Annisseh, Rosnah & Alireza

2009 Scientific Research and Essay Aggregating group MCDM problems using a fuzzy Delphi model for personnel performance appraisal

FDM - 21 orang pakar terlibat dalam fasa pertama

39. Azizollah et al. 2008 Journal of Uncertain Systems Using fuzzy Delphi method in maintenance strategy selection problem

- Analisis FDM

- Yager

ranking method

- Temubual pakar (tidak dinyatakan jumlah)

40. Mohammad Fathian et al. 2007 Managing Worldwide

Operations & Communications

with Information Technology

Application of Delphi technique for development

of e-readiness assessment model: a study on small and

medium enterprises of Iran

- Tradisional

Delphi

- 2 pusingan


pakar

41. Colton & Hatcher 2004 Academy of Human Resource Development International

Conference

The web-based Delphi research technique as a method for content validation in HRD and adult education research

- Web based Delphi

- 3 pusingan

Tidak dinyatakan

42. French, Ho & Lee 2002 Journal of Nursing

Management

A Delphi survey of evidence-based nursing priorities in

Hong Kong

- Tradisional

Delphi - 3 pusingan

- Temubual 190 pakar

Nota: FDM - fuzzy Delphi method


eISSN 2550-2158

30

Isu dan Cabaran Usahawan Graduan Teknikal dan Vokasional

dalam Mencapai Komuniti Berpendapatan Tinggi

Natasha Dora Muridan, Mohamad Sattar Rasul, dan Ruhizan Mohd Yasin

Abstrak -- Transformasi pendidikan teknik dan vokasional

telah memberikan penekanan kepada industri seiring dengan

komposisi akademik. Tujuan kajian adalah untuk melihat tiga

aspek cabaran dalam mengenal pasti cabaran-cabaran yang

dihadapi, iaitu isu dan cabaran untuk menjadi usahawan dalam

bidang teknik dan vokasional, cabaran dalam peningkatan

kemahiran sebagai usahawan lulusan teknik dan vokasional

serta cabaran usahawan lulusan teknik dan vokasional untuk

mendapat pendapatan yang tinggi. Cabaran dalam isu

keusahawanan ini menggunakan teori tingkah laku terancang

oleh Ajzen (1991) yang terdiri dari tiga elemen penting dalam

mempengaruhi kerjaya usahawan lulusan teknik dan vokasional

iaitu sikap dan perlakuan, norma subjektif dan kawalan

kelakuan dilihat. Sikap dan perlakuan sebagai salah satu

daripada penilaian sama ada baik atau tidak terhadap sesuatu

gelagat usahawan, norma subjektif persepsi usahawan terhadap

tekanan sosial untuk melaksanakan sesuatu gelagat atau

tingkah laku yang berkaitan seperti kepercayaan normatif dan

motivasi untuk mematuhi kepercayaan serta kawalan kelakuan

dilihat iaitu persepsi individu terhadap kekangan dalaman dan

luaran sesuatu gelagat seperti kawalan kepercayaan dan kuasa

dilihat. Kajian ini menggunakan kajian sistematik berdasarkan

kajian lepas. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan kemahiran

generik menyumbang kepada komuniti berpendapatan tinggi

selain kemahiran k-pekerja dan k-ekonomi serta kemahiran

kebolehkerjaan meliputi teknikal dan insaniah. Selain itu,

lulusan Teknik dan Vokasional adalah pemangkin kepada

peningkatan ekonomi negara menerusi bidang sains dan

teknologi (reka cipta), teknologi maklumat, pasaran dan

industri dan modenisasi. Pihak swasta dan kerajaan juga perlu

berganding bahu dalam memperkasa lapangan teknik dan

vokasional dalam melahirkan usahawan yang mampu berdaya

saing, mencambah ekonomi negara seterusnya mencapai tahap

komuniti berpendapatan tinggi. Kepentingan kajian ini kepada

bidang latihan teknik dan vokasional ialah tumpuan kepada

pembangunan modal insan berteraskan nilai murni,

berkemahiran dan berpengetahuan berorientasikan

keusahawanan. Kajian ini juga dapat menyediakan garis

panduan kepada bakal usahawan selain penyediaan kemahiran

berterusan bagi usahawan.

Kata Kunci -- Keusahawanan, Teori Tingkah Laku

Terancang, Komuniti berpendapatan tinggi, Kemahiran generik

I. PENGENALAN

Keusahawanan memainkan peranan yang penting dalam

mewujudkan inovasi, kepelbagaian, peningkatan daya saing,

menjana idea-idea baru, peluang pekerjaan, penyesuaian

Natasha Dora Muridan, Mohamad Sattar Rasul, dan Ruhizan Mohd

Yasin, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi Selangor

(E-mel: [email protected]).

sosial dan pertumbuhan ekonomi di negara perindustrian

serta negara-negara membangun (Robson & Bennett, 2000;

Gurol & Atsan, 2006; Syed Zamberi & Xavier, 2012).

Kelestarian pendidikan dalam membangunkan keusahawanan

mempengaruhi keputusan kerjaya seseorang untuk meredah

risiko menjadi usahawan. Memandangkan pembangunan

keusahawanan adalah alat yang kuat untuk mengaktifkan

pertumbuhan ekonomi negara, banyak industri dan negara

membangun mengambil langkah-langkah untuk

menggalakkan aktiviti keusahawanan dalam kalangan

masyarakat mereka (Syed Zamri & Xavier, 2012).

II. LATAR BELAKANG

Pendidikan teknikal serta kemahiran memainkan peranan

penting dalam membangunkan modal insan yang diperlukan

untuk mengubah negara-negara membangun seperti Malaysia

menjadi sebuah negara maju (Zoharah et.al, 2011) Kerjaya

sebagai usahawan dalam kalangan siswazah pendidikan

teknikal dan vokasional perlu diusahakan dan dilestarikan

agar inovasi dan kreativiti dapat dipraktikkan ke dalam

bidang masing-masing. Drucker (1985), inovasi sebagai

tindakan yang melibatkan penganugerahan sumber sedia serta

mempunyai kapasiti yang boleh menghasilkan kekayaan

baru. Selain itu, Drucker (1985) mengatakan usahawan

sebagai individu yang mengeksploitasi peluang yang

membawa kepada perubahan. Beliau menegaskan bahawa

inovasi dan pengambilan risiko keusahawanan merupakan

cabaran tingkah laku usahawan seterusnya yang mampu

bertindak sebagai inovator, memulakan perubahan dan

menjana peluang baru dalam jangka masa yang panjang

seterusnya menyumbang kepada pertumbuhan ekonomi.

Hubungan antara teori-teori tingkah laku terancang dengan

kemahiran generik boleh diklasifikasikan sebagai usahawan

dalam masyarakat berpendapatan tinggi, sekali gus

menyumbang kepada pertumbuhan ekonomi.

Teori Tingkah Laku Terancang

Icek Ajzen (1991) membangunkan Teori Tingkah Laku

Terancang (Theory of Planned Behavior) yang boleh

mengukur bagaimana tingkah laku manusia ditunjukkan. Ia

boleh meramalkan berlakunya tingkah laku tertentu,

terutamanya tingkah laku yang sengaja. Tujuannya adalah

untuk mencetuskan tingkah laku. Teori tingkah laku

terancang (Ajzen, 1991, 2005; Heuer & Kolvereid, 2014)

adalah model psikologi, yang telah menjadi sangat

berpengaruh kepada penyelidikan keusahawanan dalam

dekad yang lalu. Model mewakili tiga pembolehubah di mana



eISSN 2550-2158

31

teori meramalkan niat ke arah tingkah laku. Menurut

Kamarudin et.al, (2011), teori ini mengatakan sikap

merujuk kepada penilaian keseluruhan kelakuan seseorang,

norma subjektif pula mengenai kepercayaan seseorang

sama ada orang lain memberi makna atau kesan terhadap

sesuatu kelakuan yang mereka akan lakukan dan kawalan

kelakuan dilihat pula ditentukan oleh keinginan seseorang

mengenai adanya faktor yang akan memudahkan atau

menghalang melaksanakan sesuatu perilaku. Kolvereid

(1996) menunjukkan bahawa rangka kerja Ajzen (1991)

adalah model yang kukuh untuk menjelaskan atau

meramalkan niat keusahawanan. Kolvereid (1996)

menunjukkan bahawa rangka kerja Ajzen (1991) adalah

model yang kukuh untuk menjelaskan atau meramalkan niat

keusahawanan.

Sikap dan Tingkah Laku

Ajzen (1991) mendefinisikan sikap sebagai salah satu

penilaian sama ada atau tidak menandatangani apa-apa.

Abidin dan Md.Idris (2009) menyatakan sikap mereka yang

terikat dengan unsur-unsur kognitif, afektif dan tingkah laku.

Segal et.al (2005) menyatakan sikap terhadap tingkah laku

merujuk kepada sejauh mana seseorang individu melihat

tingkah laku tarikan berkenaan dengan seseorang yang

percaya bahawa prestasi tingkah laku tertentu akan membawa

kepada keputusan yang paling positif supaya mempunyai

sikap yang baik ke arah tingkah laku Tingkah laku yang

betul.

Norma Subjektif

Norma subjektif merujuk kepada persepsi seseorang

mendapat tekanan sosial untuk melakukan tingkah laku atau

tingkah laku yang berkaitan (Ajzen, 1991). Segal et.al (2005)

mendapati bahawa tekanan sosial untuk melakukan tingkah

laku itu. Persepsi norma-norma sosial tingkah laku adalah

ukuran sokongan sosial dengan orang lain yang penting,

seperti keluarga, rakan-rakan, dan mentor dan contoh kepada

orang lain. Di samping itu, norma subjektif kepercayaan yang

dipegang oleh seseorang yang merasakan ia adalah betul dan

boleh diterima. Ia juga kepercayaan seseorang tentang

jangkaan orang di sekeliling berpengaruh. Norma subjektif

mempunyai dua komponen;

i. Kepercayaan normatif iaitu persepsi atau

keyakinan mengenai harapan orang lain terhadap

seseorang individu tersebut yang menjadi acuan

untuk berperilaku atau tidak.

ii. Motivasi untuk mematuhi kepercayaan iaitu

tahap motivasi seseorang untuk memenuhi setiap

harapan yang disandarkan kepadanya.

Persepsi Kawalan

Bagi persepsi kawalan adalah ia bermakna persepsi

individu kekangan dalaman dan luaran tingkah laku (Ajzen,

1991). Pembolehubah ini adalah sebahagian daripada

pembolehubah yang paling penting dalam teori tingkah laku

yang dirancang kerana ia berkaitan dengan persepsi individu

kepada tahap keseronokan dan kesukaran dalam

melaksanakan tingkah laku itu dan ia dianggap

mencerminkan pengalaman lalu dan juga halangan-halangan

yang dijangka (Husin & Ibrahim, 2012). Ajzen (1991)

membuat kesimpulan bahawa, dalam kawalan kepentingan

ini tingkah laku yang nyata dalam hubungan antara sikap dan

tingkah laku yang telah ditunjukkan dalam beberapa kajian

empirikal. Kajian ini menyokong hipotesis iaitu, mereka yang

mempunyai kawalan yang tinggi akan mempunyai hasrat

yang kuat untuk melakukan tingkah laku tertentu dan akan

berbuat demikian apabila keadaan yang difikirkan sesuai.

Kawalan dianggap mempunyai dua komponen;

i. Kawalan kepercayaan iaitu keyakinan mengenai

sumber-sumber dan kesempatan atau peluang yang

diperlukan untuk bertingkah laku.

ii. Kuasa dilihat iaitu persepsi individu mengenai

seberapa kuat sesuatu kawalan tersebut

mempengaruhi diri dalam bertingkah laku sehingga

mencapai tahap kesenangan atau kesukaran untuk

merealisasikan tingkah laku tersebut.

Komuniti Berpendapatan Tinggi

Rahmah et.al (2011) menganggap pengagihan pendapatan

adalah ukuran biasa bagi pengagihan pendapatan negara yang

diterima oleh orang ramai. Tahap pendapatan sering

digunakan sebagai petunjuk untuk melihat ekonomi

masyarakat.

Pertumbuhan ekonomi yang pesat telah dicapai dengan

pertumbuhan Keluaran Dalam Negara Kasar (KDNK) pada

suku pertama tahun 2010 sebanyak 10.1%, kadar tertinggi

dalam tempoh 10 tahun. Walau bagaimanapun, untuk

mencapai status negara berpendapatan tinggi menjelang

2020, cabarannya adalah untuk mengekalkan momentum

pertumbuhan yang pesat. Bagi merealisasikan Wawasan

2020, pertumbuhan KDNK sebanyak 6.0% setahun dalam

tempoh Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10). Modal

insan adalah sumber yang paling penting bagi Malaysia untuk

beralih kepada ekonomi berasaskan pengetahuan dan inovasi

yang dipimpin. Walau bagaimanapun, sebagai tambahan

kepada yang mengalami aliran keluar modal insan berbakat,

pertumbuhan produktiviti pekerja di India jatuh di belakang

dan tahap produktiviti yang lebih rendah berbanding dengan

negara-negara berpendapatan tinggi di Asia (RMK-10).

Usahawan memainkan peranan penting dalam ekonomi

dari segi sumbangan kepada pembangunan ekonomi dan

pekerjaan (Laporan Ekonomi, 2014/2015). Pelbagai langkah

telah diambil untuk meningkatkan penyertaan usahawan


eISSN 2550-2158

32

dengan meningkatkan akses kepada kewangan dan kemahiran

serta khidmat nasihat.

Kemahiran Generik

Kemahiran insaniah adalah penting bagi menghadapi

persaingan masa kini dan masa hadapan kerana kebanyakan

majikan perlu memastikan kesinambungan yang berterusan

dalam pengeluaran produk syarikat mereka (Pumphery 2001).

Kebanyakan pelajar, guru dan pensyarah yang terlibat dengan

pendidikan teknikal dan vokasional serta majikan telah

bersetuju bahawa kemahiran insaniah adalah kemahiran yang

amat diperlukan pada masa kini. Ianya merangkumi

kemahiran teras, kemahiran berfikir, kemahiran personal,

kemahiran keusahawanan dan kemahiran komunikasi (Asnul

et al 2013)

Kemahiran keusahawanan adalah salah satu kemahiran

yang penting dalam kemahiran insaniah atau generik yang

perlu dimiliki oleh pelajar sama ada dari peringkat

pendidikan rendah atau pendidikan tinggi. (Norasmah et al,

2003). Menurut Sarimah Che Hassan (2010), bidang mikro

dianggap dapat menghasilkan sumber manusia yang boleh

mengekalkan kestabilan ekonomi, sosial dan politik. Beliau

menambah bahawa ia adalah asas pembangunan insan.

Komponen utama budaya keusahawanan adalah melalui

pengenalan program keusahawanan bermula di sekolah

rendah. Rosli Mahmood et.al (2008) juga menyatakan

bahawa pendedahan kepada budaya keusahawanan adalah

memenuhi hasrat dan matlamat kerajaan untuk mewujudkan

masyarakat usahawan yang berdaya saing dan berdaya tahan.

Menurut Hussaini et al (2009), kemahiran keusahawanan

adalah gabungan semangat dan keupayaan untuk meneroka

peluang dan membangunkan kesedaran risiko, kreativiti dan

inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan.

Aktiviti keusahawanan juga merupakan proses memupuk dan

melahirkan pelajar dengan budaya perniagaan. Melalui sikap

ini, pembentukan usahawan kerjaya yang dibentuk oleh

pelbagai insentif untuk menjadikannya satu kenyataan.

III. TUJUAN KAJIAN / OBJEKTIF

Kajian ini bertujuan untuk melihat isu-isu dan cabaran

yang dihadapi oleh graduan teknikal dan vokasional untuk

menjadi usahawan yang berpendapatan tinggi. Di samping

itu, kajian ini juga akan dapat memberi panduan kepada bakal

usahawan daripada menyediakan kemahiran yang berterusan

untuk usahawan.

Objektifnya adalah untuk dicapai melalui kajian ini ialah:

i. Mengenal pasti isu-isu dan cabaran untuk menjadi

usahawan dalam bidang pendidikan teknikal dan

vokasional.

ii. Mengenal pasti cabaran dalam meningkatkan

kemahiran usahawan graduan teknikal dan

vokasional.

iii. Mengenal pasti cabaran usahawan graduan teknikal

dan vokasional untuk menjana pendapatan tinggi.

IV. METODOLOGI

Kaedah analisis dokumen dan ulasan sistematik

(systematic review) telah digunakan bagi isu-isu dan

cabaran graduan usahawan teknikal dan vokasional dalam

mencapai komuniti berpendapatan tinggi. Ulasan sistematik

adalah gabungan, penilaian dan sintesis dapatan daripada

kajian-kajian terbaik yang diperoleh terhadap sesuatu

permasalahan kajian yang spesifik, tanpa cenderung kepada

isu-isu tertentu (Campbell, 2006). Menurut Bowen (2009),

analisis dokumen itu harus merangkumi pemeriksaan,

bacaan-hati dan tafsiran supaya penemuan akan dianalisis dan

dirumuskan dengan cara yang menyeluruh. Merriam (2002)

juga menyatakan bahawa salah satu strategi untuk dapat

mengumpul dan menganalisis maklumat yang dihasilkan

dengan membaca dokumen itu dengan berhati-hati supaya

kajian akan dilakukan dengan teliti. Kaedah yang sama juga

digunakan oleh Rosli dan Rasul (2013) meneroka pendidikan

dalam masyarakat berpendapatan tinggi di Malaysia.

Maklumat berkaitan diperoleh daripada pelbagai agensi

kerajaan, laporan, jurnal, buku dan rujukan elektronik melalui

laman web yang berkaitan. Lima pangkalan data dan artikel

jurnal dirujuk kepada melaksanakan kajian terhadap

EMERALD, EBSCOhost dan UKM Journal. Lima kata kunci

telah digunakan dalam pihak yang memerlukan maklumat

bahawa masyarakat berpendapatan tinggi, teori gelagat

terancang, teori kerjaya tingkah laku, kemahiran pekerjaan

dan keusahawanan.

V. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Terdapat tiga perbincangan dengan objektif yang

dinyatakan di atas, iaitu;

Isu dan Cabaran untuk Menjadi Usahawan dalam Bidang

Teknikal dan Vokasional Pendidikan

Kemampanan dalam aspirasi kurang keusahawanan

diterapkan dalam individu, terutamanya pelajar yang masih

dalam pengajian kolej. Suhaila et.al (2013) berpendapat

kemahiran keusahawanan perlu diterapkan ke dalam setiap

dan tiap-tiap individu, terutamanya pelajar, supaya mereka

boleh secara bebas untuk mencari pekerjaan selepas tamat

pengajian. Konsep bekerja sendiri sinonim dengan kerjaya

keusahawanan. Kemahiran ini adalah penting bukan sahaja

untuk mudah diterima untuk bekerja di bawah majikan,

bekerja sendiri tetapi dengan kesediaan untuk menerima

risiko kepada mana-mana usaha (Suhaila et.al, 2013).

Cabaran bagi kolej atau institusi adalah untuk

keusahawanan embe sepenuhnya dalam semua kursus aura

bahawa modul keusahawanan akan dimaklumkan oleh

amalan terbaik antarabangsa dan kepada kualiti dan kuantiti

balast, yang akan menyebabkan kesan yang besar terhadap


eISSN 2550-2158

33

pemikiran keusahawanan di kalangan pelajar. Pembangunan

dan penilaian kurikulum mekanisme harus menggalakkan

pembangunan pemikiran kritikal, pembelajaran kendiri,

komunikasi dan kerja berpasukan, semua yang tersirat dalam

pembelajaran keusahawanan (Fenton & Barry, 2014).

Pendidikan teknikal dan vokasional memainkan peranan

yang penting dalam merapatkan jurang antara kurikulum dan

dunia pekerjaan serta merupakan salah satu pemangkin

kepada ekonomi negara. Terdapat empat bidang yang perlu

diberi perhatian serius pada masa kini iaitu, Sains dan

Teknologi (Reka Cipta), teknologi maklumat, dan pasaran

industri dan Pemodenan (Ahmad Esa et.al, 2012). Oleh itu,

adalah penting bagi seorang usahawan yang memerlukan

kemahiran untuk menjadi usahawan yang berpendapatan

tinggi.

Cabaran dalam Meningkatkan Kemahiran Usahawan

Graduan Teknikal dan Vokasional

(Jarvi, 2012; Suhaila et.al, 2013) dalam kemahiran

keusahawanan kajiannya`mendapati berkait rapat dengan

bidang vokasional. Di samping itu, Suhaila et.al (2013) juga

menyatakan faktor-faktor seperti pengetahuan keusahawanan,

pengalaman praktikal dan pendedahan dengan perniagaan

sedia ada perlu dipupuk keusahawanan berikut senario

bergantung kepada alam semula jadi, alam sekitar dan

hubungan sosial antara perniagaan.

Terdapat banyak cabaran dalam meningkatkan kemahiran

keusahawanan kemahiran peribadi seperti mengawal emosi,

menerima risiko, inovasi, kepimpinan dan pandangan jauh

(Khoshtinat, 2011), kesedaran diri, akauntabiliti dan emosi

(Chang, 2013) di samping cabaran itu, mengambil

tanggungjawab dan mengambil peluang dengan bijak

(Pyysiäinen et.al., 2006). Kemahiran peribadi berkait rapat

dengan tingkah laku dalam menentukan kemungkinan

keusahawanan dan menjadikannya satu kenyataan.

Mencabar kemahiran keusahawanan kemahiran

pengurusan seperti perancangan, membuat keputusan,

(Elmuti, 2012), menetapkan matlamat, menguruskan hal-hal

berkaitan dengan kewangan, perakaunan, kawalan,

perundingan dan pembangunan (Khoshtinat 2011), menyelia,

undang-undang kecekatan dan pentadbiran (Chang, 2013).

Cabaran ini juga persepsi kawalan dalam keupayaan

usahawan Ajzen (1991), yang menjadi pelengkap kepada

teori tingkah laku yang dirancang. Usahawan yang telah

melihat kuasa ini untuk mengawal tindakan niat yang telah

dipasang akan datang untuk menjadi usahawan yang berjaya.

Kemahiran teknikal dalam kemahiran keusahawanan

seperti menulis berkaitan dn teknikal (Elmuti, 2012),

penilaian atau pengawasan alam sekitar, mewujudkan

pengurusan rangkaian (Khoshtinat, 2011), mengendalikan,

menguruskan bekalan dan pengeluaran, pengurusan teknologi

dan proses pengeluaran (Chang, 2013) , Walaupun Onstenk

(2003) menganggap bahawa ia berkaitan dengan keupayaan

untuk mengenal pasti dan menganalisis peluang-peluang

pasaran dan Pyysiäinen et.al (2006) mengaitkannya dengan

kemahiran mensintesis, menilai dan melaksanakan apa-apa

rancangan.

Kemahiran interpersonal adalah faktor penting dalam

cabaran graduan teknikal dan vokasional. Komunikasi

berkesan apabila mesej yang dihantar oleh penghantar telah

difahami sepenuhnya oleh penerima (Mat Din, 2007). Hasil

Park (2000) juga mendapati satu cara untuk berkomunikasi

individu juga mempengaruhi cara ahli-ahli organisasi

berkomunikasi dan bagaimana individu di dalam organisasi

untuk berkomunikasi boleh menjejaskan berfikir, produktiviti

dan kecekapan dalam organisasi. Pyysiäinen et.al (2006)

mengaitkan kemahiran untuk berunding, pengaruh dan

menunjukkan mutu kepimpinan dan mampu untuk

mewujudkan hubungan dengan pihak yang terlibat dalam

perniagaan (Onstenk, 2003) untuk usahawan siswazah

berjaya dalam kerjaya mereka.

Cabaran Usahawan Graduan Teknikal dan Vokasional

Untuk Menjana Pendapatan Tinggi

Dalam bidang pembangunan sumber manusia, graduan

teknikal dan vokasional akan dapat bekerja secara profesional

ketika bekerja untuk menerima dan menangkap pengetahuan

baru yang berkaitan dengan cepat. Menurut Ishak Haron

(1992), tenaga kerja yang diperlukan dalam masyarakat

industri akan mempunyai tenaga kerja yang mencukupi dan

profesional, berfikiran terbuka untuk menerima dan mengkaji

maklumat dan pengetahuan dan boleh membuat pelarasan

sewajarnya. Hanya pekerja yang dikenal pasti sebagai k-

pekerja sahaja menyumbang kepada peningkatan produktiviti

dan daya saing yang perlu kepada pertumbuhan ekonomi

berasaskan pengetahuan atau k-ekonomi (Subramaniam,

2008; Indrawati et.al, 2009). K-pekerja telah mengubah dasar

pendidikan, latihan dan bekerja di Malaysia.

Menurut Ahmad Esa et.al (2012) mengenai cabaran

pendidikan teknikal dan vokasional di Malaysia mendapati

bahawa pulangan yang optimum, peluang latihan kepada

sektor swasta dan penglibatan sektor swasta adalah penting

untuk graduan cabaran teknikal dan vokasional. Selain itu,

menyumbang secara langsung dalam bentuk elaun tetap,

biasiswa dan pinjaman harus digalakkan. Gaji tinggi boleh

dihasilkan dengan kerjaya ini seperti yang dinyatakan Storen

(2014) yang telah memilih untuk mengambil kursus

keusahawanan boleh dijangka lebih berminat untuk

memulakan perniagaan mereka sendiri berbanding dengan

pelajar atau graduan lain.

Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Najib Razak

menggariskan dua pemandu untuk bergerak ke arah sebuah

negara berpendapatan tinggi menjelang pengeluaran tenaga

kerja yang mahir dan membuka jalan untuk usahawan baru.

Beliau berkata negara memerlukan tenaga kerja yang

berkemahiran tinggi dan berpengetahuan untuk mencapai

tujuan ini. Selain itu, katanya, menggalakkan graduan

universiti untuk menjadi usahawan selepas tamat pengajian

bagi mewujudkan usahawan baru. Kajian telah menunjukkan

keinginan untuk menjadi seorang usahawan di negara ini


eISSN 2550-2158

34

masih rendah. Beliau berkata kerajaan menyediakan peluang-

peluang baru untuk usahawan untuk menceburi bidang ini

termasuk SME Bank. Beliau berharap lebih ramai usahawan

baru di kalangan generasi baru boleh menyedarkan kita

apabila pendidikan teknikal dan kemahiran memainkan

peranan penting dalam membangunkan modal insan yang

diperlukan untuk mengubah negara membangun seperti

Malaysia menjadi sebuah negara negara berpendapatan tinggi

yang maju sepenuhnya, (Najib Razak; Harian Metro , 2015)

VI. KESIMPULAN

Pendidikan keusahawanan telah dipuji untuk

menghidupkan semula ekonomi dan mempercepatkan

pertumbuhan ekonomi melalui pewujudan pekerjaan dan

penyediaan barangan dan perkhidmatan (P.Nkirina, 2010).

Kelakuan memainkan peranan yang besar dalam menentukan

dan melaksanakan tindakan sebenar di samping keperluan

untuk penambahan kemahiran generik dalam mencapai

usahawan berpendapatan tinggi. Dalam kertas ini, graduan

usahawan vokasional dan teknikal menghadapi cabaran agak

hebat, terutamanya dari segi meningkatkan kemahiran ke arah

yang lebih inovatif. Disasarkan kepada negara-negara

berpendapatan tinggi bukan sahaja dibentuk keperluan dari

segi pendidikan dan kemahiran tetapi membuat masyarakat

secara sistematik memupuk usahawan.

RUJUKAN

Ahmad Esa et.al, 2012. “Challenges of Technical and

Vocational Education (TVE) in Malaysia: Role UTHM In

Childbirth Educator competent”. Description: Seminar

JPPG 2009. December 22 to 24, 2012, at Impiana

Casuarina Hotel, Ipoh.

Ahmad Rosli & Mohamad Sattar (2013). Exploring the High

Income Community Education Programme in Malaysia.

Proceedings of the 6th

International Conference on

Educational Reform (ICER 2013): ASEAN Education in

the 21st Century © Mahasarakham University, 2013.

Annamária Heuer & Lars Kolvereid , (2014),"Education in

entrepreneurship and the Theory of Planned

Behaviour", European Journal of Training and Development,

Vol. 38 Iss 6 pp. 506 - 523

Ajzen, I. 1985. From intentions to actions. Dlm. Kuhl, J.

& Beckman, J. (Pynt.). Action Control From Cognition

to Behavior. hlm 11−39. New York: Springer.

Ajzen, I., & Fishbein, M. 1980. Understanding Attitudes and

Predicting Social Behavior. New Jersey: Prentice-Hall.

Ajzen, I., 1991. The theory of planned behavior.

Organizational Behavior and Human Decision

Processes 50 (2): 179–211.

Asnul Dahar Minghat, Ruhizan M. Yasin, Kamalularifin

Subari, Muhammad Khair Noordin. 2013. Strategi

Kelestarian Pembangunan Pendidikan Teknikal dan

Vokasional (PTV). 2nd International Seminar on Quality

and Affordable Education (ISQAE 2013)

Campbell. (2006). Systematic review. The Campbell

Collaboration. Pokfulam Road, Hong Kong SAR.

doi:10.5353/th_b4501192.

Chang, J. (2013). “Assessing students' entrepreneurial

skills development in live projects”. Journal of Small

Business and Enterprise Development, 20(1), 225–241.

Drucker, P.F. (1985),Innovation and Entrepreneurship:

Practice and Principle, Harper Business, New York, NY.

Elmuti, D. (2012). “Does Entrepreneurship Education

Have A Role In Developing Entrepreneurial Skills And

Ventures ’ Effectiveness ?” Journal of Entrepreneurship

Education,

15, 83–99.

Liv Anne Støren , (2014), "Entrepreneurship in higher

education", Education + Training, Vol. 56 Iss 8/9 pp.795

- 813

Super, D.E. 1957. The Psychology of Careers. New York:

Harper & Row.

Gerry Segal et.al, (2005),"The motivation to become an

entrepreneur", International Journal of Entrepreneurial

Behavior & Research, Vol. 11 Iss 1 pp. 42 – 57.

Gurol, Y. and Atsan, N. (2006), “Entrepreneurial

characteristics amongst university students: some insights

for entrepreneurship education in Turkey”,Education &

Training, Vol. 48 No. 1, pp. 25-38.

Harian Metro, (17 September 2015), "The two guides

towards high-income countries", accessible at

http://www.hmetro.com.my/ on October 5, 2015 at 3:57

am.

Indrawati et.al (2009). “Soft skills and its interests teachers

TVET as agent human capital development in school

level”. National Seminar on Technical Education and

Vocational Tve'09.

Isahak Haron (1992). "The flow of development education

and formation of Malaysia as a National Industrial 21st

Century" In Public Speaking Aminuddin Baki Inter 4 at

UPM, Serdang on January 4, 1992.

Järvi, T. (2012). “Teaching entrepreneurship in

vocational education viewed from the regional and

field perspectives”. Journal of Vocational Education &

Training, 64(3), 365–377.

Kamarudin Ambak. (2011) Pemodelan Persamaan Struktur

Dalam Intervensi Kelakuan Penggunaan Topi Keledar

Dengan Betul. Tesis PhD.

Kolvereid, L. (1996), “Prediction of entrepreneurial

employment status: choice intentions”,Entrepreneurship

Theory and Practice, Vol. 21 No. 1, pp. 47-57.

Mary Fenton & Almar Barry , (2014),"Breathing space –

graduate entrepreneurs’ perspectives of entrepreneurship

education in higher education", Education + Training,

Vol. 56 Iss 8/9 pp. 733 – 744.

Mat Din, N. A. (2007). “Interpersonal Communication Skills

Final Year Engineering Students Universiti Tun Hussien

Onn Malaysia”. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia:

Master's thesis.


eISSN 2550-2158

35

Merriam, S. B. (2002). Introduction to Qualitative Research

(First Edit., p. 13). San Francisco: Jossey-Bass.

Norasmah Hj. Othman, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie,Mohd

Ibrahim Nazri & Rohani

Ahmad Tarmizi. 2003. “Kolb model application in

entrepreneurial youth program ". Journal of Technology,

38(E) Jun. 2003: 49–64 © Universiti Teknologi Malaysia.

http://www.penerbit.utm.my/onlinejournal/38/E/JT38E4.p

df

Onstenk, J. (2003).”Entrepreneurship and Vocational

Education”. European Educational Research Journal,

2(1), 74-89.

Pumphery, J. 2001. Skill dialogues: Listening to employers. A

comprehensive summary of generic skills requirement.

Paper research the council for Administration, London.

Pyysiäinen, J., Anderson, A., McElwee, G., & Vesala, K.

(2006). “Developing the entrepreneurial skills of farmers:

some myths explored”. International Journal of

Entrepreneurial Behaviour & Research, 12(1), 21–39.

Park J. (2000). “Communication is More Than Talk”.

Professional Development Conference.

Rahmah Ismail, Ishak Yussof dan Mohd Nasir Mohd

Saukani. 2011.” Human Capital and Income Distribution

in Malaysia”, Bangi : UKM Publisher.

Robson, P. and Bennett, R. (2000), “SME growth: the

relationship with business advice and external

collaboration”,Small Business Economics, Vol. 15 No. 3,

pp. 193-208.

Rosli Mahmood, Azrain Nasyrah Mustapa, Rosli Mohd Saad,

Mohamad Yusof Mohd Jani, Norria Zakaria, Syahrina

Abdullah, Ahmad Khairi Yahya, Hoe Chee Hee, Shamsul

Huda Abd Rani, Muhammad Shukri Bakar, Shiza Sa’atar,

Lily Julienty Abu Bakar, Habshah Bakar. (2010).

Principles of Entrepreneurship: Applied Approach.

Second Edition.Cencage Learning Asia Pte. Ltd.

Singapore.

Severina P. Nkirina, (2010),"The challenges of integrating

entrepreneurship education in the vocational training

system", Journal of European Industrial Training, Vol. 34

Iss 2 pp. 153 – 166

Suhaila Aliman, Suhaida Abdul Kadir & Zaidatol Akmaliah

Lope Pihie, (2013), “Entrepreneurial skills in education

technical and vocational”, Seminar of post-graduate

education (GREDUC 2013)

Syed Zamberi Ahmad Siri Roland Xavier,

(2012),"Entrepreneurial environments and growth:

evidence from Malaysia GEM data", Journal of Chinese

Entrepreneurship, Vol. 4 Iss 1 pp. 50 – 69.

Zoharah Omar, Steven Eric Krauss, Rahim M. Sail & Ismi

Arif Ismail, (2011),"Exploring career success of late

bloomers from the TVET background", Education +

Training, Vol. 53 Iss 7 pp. 603 - 624


eISSN 2550-2158

36

Persekitaran Pembelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu serta

Hubungannya dengan Kemahiran Amali Pelajar

Rina Juliana Abdul Razak dan Nurzatulshima Kamarudin

Abstrak -- Kajian ini bertujuan untuk meninjau

persepsi pelajar terhadap persekitaran pembelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) serta

hubungannya dengan kemahiran amali pelajar.

Tinjauan telah dijalankan ke atas 310 orang pelajar

KHB tingkatan dua di lima buah Sekolah Menengah

Kebangsaan di zon tengah Shah Alam, Selangor.

Responden dipilih secara persampelan rawak mudah.

Data diperolehi berasaskan soal selidik daripada kajian

berbentuk tinjauan. Seterusnya, data dianalisis dengan

menggunakan frekuensi, peratusan, min, sisihan piawai

dan Korelasi Pearson. Hasil kajian mendapati pelajar

mempunyai persepsi yang baik terhadap persekitaran

pembelajaran (M= 3.77, SP= 0.40) bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup. Daripada analisis data, dapatan

menunjukkan tahap kemahiran amali pelajar adalah

tinggi iaitu 3.96 dan sisihan piawai 0.51. Ujian Korelasi

Pearson menunjukkan hubungan antara persekitaran

pembelajaran dengan kemahiran amali pelajar adalah

signifikan (r= 0.575, p < 0.01). Justeru, dapatan ini

menunjukkan pelajar yang berpersepsi baik terhadap

persekitaran pembelajaran matapelajaran KHB juga

berkemahiran amali yang tinggi.

Kata kunci - Persekitaran pembelajaran, Kemahiran

amali, Pengurusan pembelajaran

I. PENGENALAN

Sejajar dengan Misi Nasional dalam Rancangan

Malaysia Kesepuluh (RMK10) bagi meningkatkan

keupayaan pengetahuan dan inovasi serta memupuk minda

kelas pertama, bidang Pendidikan Teknikal dan Vokasional

(PTV) dilihat memainkan peranan yang amat penting.

Pendidikan PTV mampu melahirkan sumber manusia yang

seimbang dari segi mental dan kemahiran (Siti et al., 2011).

Bagi merealisasikan misi ini, penekanan terhadap bidang

PTV secara menyeluruh perlulah dilaksanakan daripada

peringkat sekolah rendah sehingga peringkat tertiari.

Penekanan terhadap PTV di Malaysia pada peringkat

menengah dapat diterapkan melalui mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB). KHB merupakan

satu mata pelajaran amali berunsurkan teknologi yang

ditawarkan kepada semua pelajar daripada tingkatan satu

hingga tingkatan tiga. Pembelajaran amali pula merupakan

satu kaedah pembelajaran yang menekankan pengalaman

sebenar dan juga memberikan tumpuan kepada pelajar

(Dunlap, 2005). Pembelajaran amali yang merupakan

pendekatan berpusatkan pelajar dapat menggalakkan

mereka berfikir secara analitik dan membina kefahaman

Rina Juliana Abdul Razak dan *Nurzatulshima Kamarudin,

Universiti Putra Malaysia (E-mel*: [email protected]).

baharu dengan lebih kreatif (Nurzatulshima, Haula & Lee,

2016).

Di dalam pengajaran amali pula pelajar hendaklah

dilibatkan secara aktif dalam proses PdP bagi memberikan

kefahaman tentang kerja amali dalam komponen serta

topik-topik dalam KHB (Nazeri et al., 2010). Pendekatan

bagi kaedah amali selari dengan pembelajaran koperatif

bagi memastikan pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif

dan pada masa yang sama memberi semangat antara satu

sama lain dalam mencapai matlamat pembelajaran masing-

masing (Lie, 2004). Dengan pengisian pembelajaran

koperatif dalam kelas serta melalui pembelajaran sebenar,

dapat memaksimumkan pembelajaran mereka apabila

berlaku rangsangan minda untuk berfikir (Nurzatulshima &

Lilia, 2013). Justeru, kaedah pengajaran guru perlu

menggalakkan para pelajar agar mampu berfikir secara

kreatif, inovatif dan menghasilkan idea yang bernas.

II. TINJAUAN LITERATUR

Persekitaran Pembelajaran

Fraser (1998) menyatakan persekitaran pembelajaran

merangkumi kesemua pembolehubah dalam konteks

pembelajaran sama ada secara fizikal, sosial mahupun

psikologi.Walaubagaimanapun, persekitaran pembelajaran

dalam konteks kajian ini hanya difokuskan kepada

persekitaran fizikal. Persekitaran fizikal adalah berkaitan

dengan perkara yang boleh di rasa, kualiti deria dan objek

yang di temui. Antara contoh persekitaran fizikal adalah

perabot, alatan, bahan pengajaran dan juga kemudahan

dalam persekitaran pembelajaran (Tessmer & Harris,

1992). Selanjutnya, Tessmer dan Harris (1992) menyatakan

persekitaran fizikal boleh dikategorikan kepada tiga jenis

bagi membentuk persekitaran pembelajaran yang berkesan

iaitu:

a) Kemudahan pembelajaran dan lokasi

pembelajaran.

b) Bahan-bahan pengajaran yang digunakan oleh

pengajar dan pelajar.

c) Peralatan dan bahan untuk pengajaran dan

pembelajaran yang kerap digunakan.

Peralatan dan bahan ialah elemen yang penting dalam

persekitaran pembelajaran di mana pemilihannya

memerlukan pertimbangan tentang kegunaan, fungsi,

fleksibiliti, menyokong pelbagai gaya pembelajaran dan

kaedah pengajaran terkini (Higgins et al., 2005;

Nurzatulshima & Lilia, 2013). Bengkel yang baik

seharusnya mempunyai peralatan dan bahan yang

memenuhi aspek dari segi susunan, bekalan dan kemas



eISSN 2550-2158

37

serta menarik bagi merangsang pelajar untuk belajar

(Fraser, 1998; Motz et al., 2007; Che Nidzam et al., 2013).

Selain dari faktor peralatan dan bahan, faktor yang perlu

dipertimbangkan dalam persekitaran pembelajaran adalah

masa (Dawson, 2004). Mohd Bakari et al. (2007) juga

menyatakan pencapaian sesuatu kemahiran bergantung

kepada kesesuaian dalam penyusunan jadual waktu.

Pelaksanaan yang tidak mengikut jadual menjadikan

kurikulum yang sepatutnya di sampaikan kepada murid

tidak dapat disampaikan. Jadual waktu yang tersusun

menjadikan pelaksanaan pengajaran lebih berkesan.

Fraser et al., (1992) menyebut lima dimensi yang

dikenalpasti penting dalam melancarkan proses pengajaran

dan pembelajaran iaitu kerjasama antara pelajar, kebebasan

menjana idea, integrasi, kejelasan peraturan dan

persekitaran bahan dalam persekitaran pembelajaran

bengkel. Dalam pengendalian alatan dan bahan, guru perlu

menerangkan kepada pelajar penggunaan alatan dan bahan

dengan betul, amaran bahaya peralatan dan bahan yang

digunakan perlu ditegaskan agar pelajar selamat

menggunakannya, memastikan kuantiti mencukupi dan

penggunaan mematuhi prosedur (Hayward, 2003;

Nurzatulshima dan Lilia, 2014). Justeru, persekitaran

fizikal haruslah dirancang dengan teliti kerana ianya boleh

memberi kesan terhadap pembelajaran, idea, nilai, sikap

dan budaya seterusnya mempengaruhi kemahiran seseorang

pelajar (Sanoff, 2000).

Kemahiran Amali

Scriven (2011) menyatakan sesuatu program itu berjaya

jika individu dapat menunjukkan kemahiran yang dipelajari

dalam kehidupan harian. Secara umumnya, kerja amali

dalam mata pelajaran KHB berupaya menghasilkan

kemahiran amali yang meliputi ketiga-tiga elemen yang

terkandung dalam kurikulum KHB iaitu kemahiran

manipulatif, kemahiran berfikir dan memupuk nilai-nilai

murni. Norsuhada et al. (2010) menyatakan bahawa

kemahiran amali berupaya menghasilkan tiga aspek

kemahiran iaitu kemahiran kognitif, psikomotor dan

afektif.

Kajian oleh Aladejana dan Aderibigbe (2007) pula

mendapati pelajar secara umumnya mempersepsi

persekitaran pembelajaran adalah positif.

Walaubagaimanapun, kajian oleh Sarojini et al. (2010) dan

Che Nidzam et al. (2013) menunjukkan persepsi pelajar

terhadap persekitaran pembelajaran amali hanya berada di

tahap sederhana. Kajian juga juga menunjukkan wujudnya

hubungan yang signifikan antara persekitaran pembelajaran

dengan kemahiran amali pelajar (Aladejana dan

Aderibigbe, 2007; Che Nidzam et al., 2013).

Justeru, boleh disimpulkan kemahiran berfikir sebagai

kemahiran kognitif, kemahiran manipulatif sebagai

kemahiran psikomotor manakala penerapan nilai-nilai

murni sebagai kemahiran afektif. Kemahiran-kemahiran ini

secara jelasnya dapat diterapkan selari dengan objektif

kurikulum KHB.

Objektif Kajian

a) Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap

persekitaran pembelajaran bagi mata pelajaran

KHB

b) Mengenalpasti tahap kemahiran amali pelajar bagi

mata pelajaran KHB

c) Mengenalpasti hubungan antara persepsi pelajar

terhadap persekitaran pembelajaran bagi mata

pelajaran KHB dengan tahap kemahiran amali

pelajar

III. METODOLOGI

Bagi kajian ini, responden adalah terdiri daripada pelajar

tingkatan dua yang mengambil mata pelajaran KHB di zon

tengah, Shah Alam. Terdapat lima buah sekolah menengah

harian biasa dengan populasi pelajar seramai 1506 orang.

Daripada jadual penentuan saiz sampel yang dihasilkan

oleh Krejcie dan Morgan (1970), maka bilangan sampel (S)

yang perlu adalah sebanyak 310. Teknik persampelan

rawak mudah (simple random sampling) digunakan dalam

kajian ini. Keadaan ini kerana setiap unsur dalam populasi

mempunyai peluang yang sama untuk dipilih dalam

sampel.

Bagi mengenal pasti persepsi pelajar terhadap

persekitaran pembelajaran dan tahap kemahiran amali

pelajar bagi mata pelajaran KHB, satu set soal selidik telah

dibina oleh pengkaji sendiri serta diubahsuai daripada

kajian lepas oleh Shahril (2004) dan daripada Science

Laboratory Environment Inventory (SLEI) oleh Fraser et

al. (1992). Set soal selidik ini mengandungi Bahagian

Demografi, Bahagian Persekitaran Pembelajaran dan

Bahagian Kemahiran Amali Pelajar.

Data-data dikumpulkan dan dianalisis menggunakan

perisisan SPSS. Bagi kajian ini, statistik deskriptif dan

statistik inferen digunakan. Statistik deskriptif digunakan

untuk membuat kesimpulan keseluruhan data kajian,

memberikan kefahaman tentang pelbagai data yang

diperolehi. Ujian statistik yang digunakan adalah frekuensi,

peratus, min dan sisihan piawai. Analisis statistik inferens

pula digunakan untuk mengaitkan hubungan antara dua

atau lebih pembolehubah didalam sesuatu kajian. Selain itu,

ujian Korelasi Pearson juga digunakan.

Interpretasi korelasi Pearson digunakan untuk

mengenalpasti hubungan di antara persekitaran

pembelajaran dengan kemahiran amali pelajar. Bagi

menginterpretasi darjah hubungan korelasi, garis panduan

oleh Guilford (1965) digunakan.

IV. DAPATAN KAJIAN

Persepsi Pelajar Terhadap Persekitaran Pembelajaran

bagi Mata Pelajaran KHB

Merujuk kepada Jadual 1 didapati min keseluruhan bagi

tahap persekitaran pembelajaran berdasarkan tiga aspek

adalah tinggi iaitu (M= 3.77, SP= 0.40). Terdapat tiga

aspek dalam persekitaran pembelajaran iaitu aspek masa,

peralatan dan bahan serta kejelasan peraturan. Taburan


eISSN 2550-2158

38

mendapati aspek peralatan dan bahan memperoleh skor min

iaitu (M= 3.84, SP= 0.61). Aspek kejelasan peraturan

dengan skor (M= 3.82, SP= 0.45) manakala aspek masa

dengan skor min (M= 3.67, SP= 0.52).

JADUAL I: MIN, SISIHAN PIAWAI DALAM PERSEKITARAN

PEMBELAJARAN

Tahap Kemahiran Amali Pelajar bagi Mata Pelajaran

KHB

Berdasarkan Jadual 2, dapatan menunjukkan min

keseluruhan bagi kemahiran amali pelajar secara

keseluruhannya adalah tinggi iaitu (M= 3.96, SP= 0.51).

Tahap kemahiran amali pelajar diukur berdasarkan tiga

aspek iaitu kemahiran psikomotor, kemahiran kognitif dan

kemahiran afektif. Aspek kemahiran kognitif memperoleh

skor tertinggi dengan (M= 4.05, SP= 0.57), seterusnya

aspek kemahiran psikomotor dengan nilai skor (M= 4.04,

SP= 0.56) manakala aspek kemahiran afektif memperoleh

skor terendah dengan skor (M= 3.89, SP= 0.56).

JADUAL II: TAHAP KEMAHIRAN AMALI PELAJAR

BERDASARKAN TIGA ASPEK

Pembolehubah Min SP

Kemahiran Amali 3.96 0.51

Kemahiran Psikomotor 4.04 0.56

Kemahiran Kognitif 4.05 0.57

Kemahiran Afektif 3.89 0.56

Hubungan antara Persepsi Pelajar Terhadap

Persekitaran Pembelajaran bagi Mata Pelajaran KHB

dengan Kemahiran Amali Pelajar

Ujian korelasi dijalankan bagi menentukan hubungan

antara dua pembolehubah. Dapatan menunjukkan korelasi

Pearson hubungan antara persepsi pelajar terhadap

persekitaran pembelajaran dengan kemahiran amali pelajar.

Berdasarkan jadual kekuatan hubungan oleh Guilford

(1965), dapatan menunjukkan persepsi pelajar terhadap

persekitaran pembelajaran bagi mata pelajaran KHB

mempunyai hubungan signifikan yang sederhana terhadap

kemahiran amali pelajar (r= 0.575, p < 0.01). Hubungan

atau perkaitan adalah dalam bentuk positif di mana

responden yang berpersepsi baik terhadap persekitaran

pembelajaran KHB juga berkemahiran amali yang tinggi.

Keadaan ini menunjukkan apabila pelajar berpersepsi baik

terhadap persekitaran pembelajaran bagi mata pelajaran

KHB, beliau akan berasa selesa seterusnya bersemangat

untuk meningkatkan kemahiran amali diri.

VI. PERBINCANGAN

Persepsi Pelajar Terhadap Persekitaran Pembelajaran

KHB

Daripada perspektif pelajar, dapatan kajian

menunjukkan pelajar beranggapan persekitaran

pembelajaran bagi mata pelajaran KHB adalah kondusif.

Keadaan ini dapat dilihat daripada skor min yang tinggi

bagi aspek keseluruhan persekitaran pembelajaran. Dapatan

ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Aladejana dan

Aderibigbe (2007) yang mendapati pelajar secara

umumnya mempersepsi persekitaran pembelajaran adalah

positif. Dapatan ini bagaimanapun berbeza dengan kajian

yang dijalankan oleh Sarojini et al. (2010) dan Che Nidzam

et al. (2013) yang mendapati tahap persekitaran

pembelajaran amali hanya berada di tahap sederhana.

Merujuk kepada item-item dalam aspek masa, item yang

mempengaruhi penurunan skor bagi aspek masa adalah

Saya mempunyai masa yang cukup untuk menyiapkan

latihan/tugasan amali dan item Guru saya mengajar

kesemua isi pelajaran dalam buku teks atau sukatan

pelajaran mengikut masa yang diperuntukkan. Manakala

bagi item Saya terpaksa menyiapkan tugasan amali di

rumah, pelajar kebanyakannya bersetuju dengan pernyataan

ini. Hal ini menunjukkan bahawa pelajar merasakan masa

yang diperuntukkan untuk pembelajaran KHB tidak

mencukupi. Dapatan ini selari dengan kajian oleh Azizi

(2001), yang mendapati pelajar-pelajar kadang-kadang

terpaksa menyiapkan kerja projek sehingga dua minggu di

rumah kerana peruntukan masa yang digunakan di sekolah

tidak mencukupi memandangkan topik KHB yang terlalu

luas dan melibatkan aktiviti amali. Hasil kajian oleh

Nurzatulshima dan Lilia (2014) turut menegaskan bahawa

pengurusan masa yang baik adalah penting bagi

memastikan amali dapat disiapkan dalam masa yang

ditetapkan.

Bagi aspek peralatan dan bahan, secara keseluruhannya

pelajar berpuas hati dengan tahap kemudahan alatan dan

bahan di bengkel berdasarkan skor min yang tinggi. Dilihat

dari item Persekitaran kelas amali tidak kondusif,

kebanyakan pelajar memberikan respons yang negatif.

Sebaliknya pelajar-pelajar memberikan respons yang

positif bagi item-item selebihnya berkaitan kelengkapan

peralatan dan bahan bagi pengajaran amali. Hasil dapatan

menggambarkan persekitaran amali berada pada tahap yang

baik dan pelajar berpuas hati terhadap peralatan dan bahan

yang disediakan. Dapatan ini selari dengan pernyataan

yang menyatakan bengkel yang baik seharusnya

mempunyai peralatan dan bahan yang memenuhi aspek dari

segi susunan, bekalan dan kemas serta menarik bagi

merangsang pelajar untuk belajar (Fraser, 1998; Motz et al.,

2007; Che Nidzam et al., 2013).

Dapatan dari item-item dalam aspek kejelasan peraturan

secara keseluruhannya memperoleh skor min yang tinggi.

Dapat disimpulkan bahawa pelajar merasakan peraturan

dan tatacara penggunaaan peralatan dan bahan dalam

bengkel-bengkel KHB dinyatakan dengan jelas. Ini

mungkin disebabkan kebanyakan aktiviti yang dijalankan

di dalam bengkel melibatkan peralatan dan bahan yang

Pembolehubah Min SP

Persekitaran Pembelajaran 3.77 0.40

Masa 3.67 0.52

Peralatan dan bahan 3.84 0.61

Kejelasan peraturan 3.82 0.45


eISSN 2550-2158

39

merbahaya. Dapatan ini selari dengan kajian yang

dijalankan oleh (Harrison et. al, 1997) terhadap

persekitaran kerja amali mendapati secara keseluruhannya

mempunyai peraturan yang jelas. Kajian lepas juga

mendapati kejelasan peraturan mempunyai hubungan yang

positif terhadap sikap pelajar terhadap sesuatu bidang

pembelajaran (Fraser dan Lee, 2009).

Dapatan dari aspek ini juga mendapati kebanyakan

pelajar tidak bersetuju dengan pernyataan Bilangan pelajar

terlalu ramai dalam kelas amali.. Hal ini menunjukkan

kaeadaan ini selari dengan saranan kerajaan yang

menggariskan pelajar seramai 30 orang untuk sesebuah

Sekolah Menengah (KPM, 2002). Sekiranya bilangan

pelajar dalam kelas terlalu ramai, tentu menyukarkan guru-

guru untuk mengajar topik-topik yang berkaitan dengan

amali atau projek. Di samping itu juga timbul masalah

untuk mengawal keselamatan pelajar semasa berada dalam

bengkel.

Tahap Kemahiran Amali Pelajar bagi Mata Pelajaran

KHB

Dapatan kajian menunjukkan, pelajar berkemahiran

tinggi bagi kesemua aspek kemahiran amali. Dapatan ini

tidak selari dengan kajian yang dijalankan oleh Azizi

(2001), Weiss et al. (2003) dan Cheung (2008) yang

mendapati kerja amali kurang berjaya mengembangkan

kemahiran amali pelajar di mana tahap kemahiran pelajar

secara keseluruhannya hanya berada di tahap sederhana dan

rendah.

Dapatan yang tinggi bagi ketiga-tiga aspek kemahiran

amali membuktikan pengajaran KHB mampu

mengembangkan kemahiran dalam diri pelajar. Menurut

Snodgrass et al., (2011) banyak hasil kajian pendidikan

mendedahkan apabila pelajar diberi peluang melibatkan

diri dengan peralatan dan bahan, pembelajaran akan

menjadi lebih berkesan seterusnya mampu

memaksimumkan pencapaian kemahiran amali pelajar. Ini

selari dengan matlamat pendidikan KHB bertujuan

melahirkan pelajar yang mempunyai pengetahuan dan

kefahaman yang asas tentang kemahiran hidup, mempunyai

kemahiran minimum dalam penghasilan projek mudah,

berpontensi dalam aspek kreativiti dan inovasi, dapat

menghargai dan menikmati estetika serta dapat

mengamalkan nilai murni (KPM, 2014).

Dari ketiga-tiga aspek dalam mengukur kemahiran

amali pelajar, kemahiran kognitif memperoleh min skor

tertinggi. Skor yang tinggi untuk aspek kognitif adalah

dijangkakan kerana aktiviti amali dalam bengkel KHB di

sekolah sebahagian besarnya bertujuan untuk

meningkatkan kreativiti dan inovasi pelajar. Skor bagi

kemahiran kognitif yang tinggi pada persepsi pelajar juga

membuktikan bahawa guru KHB berkemampuan dalam

mengendalikan kelas amali. Ini adalah kerana pelaksanaan

penggabungjalinan antara teori dan amali, aktiviti dalam

dan luar bilik darjah dan kesepaduan pelbagai disiplin dan

tajuk harus dititikberatkan dalam aktiviti amali (KPM,

2002). Menurut Hayward (2003), interaksi yang betul dan

cermat antara pelajar dan peralatan dan bahan semasa

menjalankan aktiviti amali boleh menjurus kepada

pemikiran kritis, kreatif dan analitis.

Hubungan antara Persekitaran Pembelajaran dengan

Kemahiran Amali Pelajar

Dapatan menunjukkan persepsi pelajar terhadap

persekitaran pembelajaran bagi mata pelajaran KHB

mempunyai hubungan signifikan yang sederhana terhadap

kemahiran amali pelajar. Hubungan atau perkaitan adalah

dalam bentuk positif di mana responden yang berpesepsi

baik terhadap persekitaran pemebelajaran KHB juga

berkemahiran amali yang tinggi. Ini menunjukkan apabila

pelajar berpesepsi baik terhadap persekitaran pembelajaran

bagi mata pelajaran KHB, beliau akan berasa selesa

seterusnya bersemangat untuk meningkatkan kemahiran

amali diri.Dapatan ini disokong oleh Motz et al. (2007)

yang menyatakan apabila persekitaran pembelajaran

mempunyai ciri-ciri yang disukai ianya akan menjadi

pemangkin kepada pemerolehan kemahiran dan

keberkesanan pembelajaran. Persekitaran pembelajaran

haruslah dirancang dengan teliti kerana ianya boleh

memberi kesan terhadap pembelajaran, idea, nilai, sikap

dan budaya seterusnya mempengaruhi kemahiran seseorang

pelajar (Sanoff, 2000).

Hasil kajian ini selari dengan kajian yang dilakukan oleh

Che Nidzam et al. (2013) dan Aladejana dan Aderibigbe

(2007) yang mendapati wujud hubungan yang signifikan

antara persepsi pelajar menengah terhadap persekitaran

pembelajaran dengan pemerolehan kemahiran amali

pelajar. Dalam kajian ini, pelajar mendapati persekitaran

pembelajaran mempengaruhi tahap pemerolehan kemahiran

amali mereka.Seterusnya, Lai (2007) menjalankan kajian

yang sama tetapi meneliti persepsi pelajar dalam

persekitaran pembelajaran berasaskan Web. Kajian

menunjukkan persekitaran pembelajaran dapat

menyumbang secara signifikan terhadap kemahiran pelajar.

Didapati apabila pelajar berpuas hati dengan tahap

persekitaran pembelajaran maka pelajar akan berpuas hati

dengan pembelajaran yang berlaku. Hal ini seterusnya

dapat menyumbang kepada peningkatan kemahiran pelajar.

Walaubagaimanapun dapatan ini bertentangan dengan

kajian yang dijalankan oleh Sarojini et al.(2010). Kajian

yang dijalankan adalah bagi menguji hubungan pemboleh

ubah-pemboleh ubah utama dalam kerja amali dengan

kejayaan kemahiran pelajar. Salah satu pemboleh ubah

utama yang diukur adalah persekitaran pembelajaran.

Dapatan kajian beliau menunjukkan tiada hubungan

signifikan antara persekitaran pembelajaran dengan

penguasaan kemahiran pelajar. Beliau menambah, hal ini

berkemungkinan pelajar itu sendiri tidak mempunyai

kebolehan kognitif untuk membuat semua kemahiran yang

diukur terutamanya pada

VII. KESIMPULAN

Persepsi pelajar tentang persekitaran pembelajaran bagi

mata pelajaran KHB penting kerana persepsi boleh

memberi kesan kepada pelajar dalam penguasaan

kemahiran. Jikalau terdapat persepsi yang mengatakan


eISSN 2550-2158

40

persekitaran pembelajaran yang tidak kondusif, maka

pelajar mungkin tidak akan memaksimumkan

pembelajaran. Perkara ini seterusnya memberi kesan

kepada pencapaian kemahiran amali pelajar.

Kajian mendapati persepsi pelajar terhadap persekitaran

pembelajaran KHB adalah tinggi. Justeru, guru sebagai

individu yang terlibat secara langsung dengan pengajaran

KHB seharusnya terus prihatin terhadap pendekatan kaedah

pengajaran yang digunakan. Kepelbagaian kaedah

pengajaran, kesesuaian aras pengajaran dan kualiti

pengajaran guru perlu dititikberatkan bagi pengajaran KHB

terutamanya aktiviti di dalam bengkel. Di samping itu guru

juga perlu memastikan penglibatan pelajar di dalam aktiviti

amali dan memberi kebebasan kepada pelajar menjana idea

bagi memastikan minat pelajar terhadap mata pelajaran

KHB terus bercambah. Penguasaan guru terhadap aspek

pedagogi tentunya akan meningkatkan keberkesanan

penyampaian pengajaran. Ini penting agar dapat memenuhi

matlamat dalam pengajaran KHB iaitu murid dapat

mengaplikasikan kemahiran amali dalam kehidupan

mereka.

Persepsi pelajar terhadap persekitaran pembelajaran

KHB dilengkapi peralatan dan bahan yang mencukupi serta

mempunyai peraturan yang jelas serta difahami oleh pelajar

untuk memastikan aktiviti amali dapat dijalankan dalam

keadaan selamat. Walaubagaimanapun, aspek pengurusan

masa perlu ditambahbaik bagi memastikan masa yang

diberikan mencukupi bagi pelajar menghabiskan sesuatu

tugasan atau latihan dan guru dapat menghabiskan sukatan

mengikut masa yang diperuntukkan.

Tahap kemahiran amali pelajar bagi mata pelajaran KHB

yang tinggi berdasarkan persepsi pelajar perlu dikekalkan

dan ditingkatkan dari semasa ke semasa. Ini bagi

memastikan kemahiran amali yang diperoleh bukan sahaja

dapat diaplikasikan dalam kehidupan tetapi juga kelak

dapat memenuhi keperluan tenaga kerja dalam bidang PTV

yang memerlukan insan yang seimbang dari segi

pengetahuan dan kemahiran.

Dapatan kajian juga mendapati terdapat hubungan

signifikan bagi persekitaran pembelajaran terhadap

pencapaian kemahiran amali pelajar. Sehubungan dengan

itu guru, pihak sekolah dan pentadbir perlu terus

memberikan perhatian kepada kualiti pengajaran dan

persekitaran pembelajaran mata pelajaran KHB. Oleh itu,

keselarian antara kepentingan pendekatan kaedah

pengajaran dan persekitaran pembelajaran perlu diambil

kira kerana elemen-elemen ini berkaitan dengan

pengalaman pembelajaran yang akan memberi kesan

kepada penguasaan kemahiran amali pelajar.peringkat yang

lebih tinggi.

RUJUKAN

Aladejana, F. dan Aderibigbe, O. (2007). Science

laboratory environment and academic performance.

Journal Science Educational Technology, 16, 500-506.

Amandeep dan Gurpreet. (2005). A study of teacher

effectiveness in relation to teaching competency.

Recent Researches in Education and Psychology,

16(6), 137-140.

Asnul Dahar Minghat dan Nurul Faizah Salimi. (2011).

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pengurusan

Bengkel Di Sekolah-Sekolah Menengah Teknik Yang

Dinaik Taraf Di Negeri Selangor Dan Kuala Lumpur.

Journal of Educational Management, 3, 1–17.

Azizi Yahaya. (2001). Penggunaan Model Kontek. Input,

Proses dan Produk (KIPP) dalam Penilaian Program

Pembelajaran. Sejauh Manakah ia Relevan? Kertas

kerja dibentangkan di International Conference on

Challenges and Prospects in Teacher Education, Shah

Alam.

Azizi Yahaya dan Chu, S. P. (2010). Kaedah pengajaran

guru dalam penggunaan alatan tangan. Atas talian.

http://eprints.utm.my. [20 Julai 2014]

Che Nidzam Che Ahmad, Kamisah Osman dan Lilia

Halim. (2013). Persekitaran Pembelajaran Aspek

Fizikal dan Psikososial. Bangi: Penerbit Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Cheung, D. (2008). Facilitating Chemistry Teachers to

Implement Inquiry-based Laboratory Work,

International Journal of Science and Mathematics

Education, 6(1), 107-130.

Chua Yock Chuan. (2001). Personaliti dan Motivasi

Pelajar. Jurnal Pendidikan: PKPSM Johor, 1, 61-64.

Dawson, C. (2004). Science Teaching in the Secondary

School. NSW: Pearson Longman.

Dunlap, J.C. (2005). Problem-based Learning and Self-

efficacy: How a Capstone Course Prepares Students

for a Profession. Educational Technology Research

and Development, 53(1), 65-85.

Fraser, B.J. (1998). Classroom Environment Instruments:

Development, Validity and Applications. Learning

Environment Research: An International Journal, 1, 7-

33.

Fraser, B.J. dan Lee, S.S.U. (2009). Science Labaratory

Environment in Korean High School. Learning

Environment Research, 12, 67-84.

Fraser, B. J., Giddings, G. J., dan McRobbie, C. J. (1992).

Assessing the Climate of Science Laboratory Classes.

Key Centre for School Science and Mathematics.

Perth: Curtin University of Technology.

Harrison, A., dan Henderson, D. (1997). Students

Perceptions of Practical Tasks in Senior Biology,

Chemistry and Physics Classes. Atas talian.

http://education.curtin.edu.au//waier/forums/1997/harri

sons.html [5 Oktober 2014]

Hayward, D. (2003). Teaching and Assessing Practical

Skills in Science. Cambridge: Cambridge University

Press.

Higgins, S., Hall, E., Wall, K., Woolner, P. dan

McCaughney, C. (2005). The Impact of School

Environments: A Literature Review. London: The

Design Council.

Kamaruddin Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz. (2004).

Pedagogi Untuk Asas Pendidikan. Subang Jaya:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2002). Huraian Sukatan

Pelajaran KHB Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Pusat

Perkembangan Kurikulum.


eISSN 2550-2158

41

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2014). Panduan

Perkembangan Pembelajaran Murid KHB Tingkatan 2.

Putrajaya.

Krejcie, R. V, dan Morgan, D. W. (1970). Determining

sample size for research activities. Educational and

Psychological Measurement, 30, 607–610.

Lai Kim Leong. (2007). Persepsi pelajar terhadap

pembelajaran penyelesaian masalah matematik

berasaskan web dengan pendekatan konstruktivis.

Kertas kerja dibentangkan di Seminar Penyelidikan

Pendidikan. Institut Perguruan Batu Lintang,

Terengganu.

Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Changing Paradigms

of College Teaching. Surabaya: Penerbit Petra

Christian University.

Millar, R. (2004). The Role of Practical Work in the

Teaching and Learning of Science. Paper prepared for

the Committee: High School Science Laboratories:

Role and Vision, National Academy of Sciences,

Washington DC.

Mohd Bakari Zakaria, Hatta Ismail dan Mohamad

Abdullah. (2007). Pelaksanaan Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup di Sekolah Rendah Daerah Besut,

Kertas kerja dibentangkan di Seminar Penyelidikan

Pendidikan. Institut Perguruan Batu Lintang,

Terengganu.

Motz, LaMoine L, Biehle, J.T. dan West, S.S. (2007).

NSTA Guide to Planning School Science Facilities.

Edisi ke 2. Arlington: NSTA Press.

Nazeri Mohammad. (2009). Perubahan Kurikulum

Berasaskan Standard Dalam Transformasi Kurikulum

Kebangsaan. Jurnal Akademik Al Mizan, 2, 93-102.

Nazeri Mohammad, Ruhizan Mohamad Yasin dan Saemah

Rahman. (2010). Review of teaching and learning

technical skills (basic electrical and electromechanical)

form one the district of Besut, Terengganu. Kertas

kerja dibentangkan di Proceeding of 1st UPI

International Conference on Technical and Vocational

Education and Training. Aston Tropicana Hotel,

Bandung, Indonesia.

Norsuhada Mahmood, Azila Dason, Peggie Chia, Rohana

Hamzah dan Mohammad Shukri Saud. (2010).

Kurikulum kemahiran hidup ke arah merealisasikan

falsafah pendidikan kebangsaan. Kertas kerja

dibentangkan di Seminar Penyelidikan Pendidikan

Pascasiswazah, UTM.

Nurzatulshima Kamarudin, Haula Hamza & Lee Tze Jiun.

(2016). Promoting Higher Order Thinking Skills in

Science Education. Malaysian Journal of Higher Order

Thinking Skills in Education. 2/2016: 190-209.

Nurzatulshima Kamarudin & Lilia Halim. (2013). Konsep

pengurusan alatan dan bahan untuk pembelajaran Sains

di makmal. Jurnal Teknologi, 60, 65-70.

Nurzatulshima Kamarudin & Lilia Halim. (2014). Tahap

pengurusan pelajar dan pengurusan masa dalam

Pengajaran Amali Fizik. Sains Humanika, 2:4, 155-

161.

Pallant, J. (2006). A step by step guide to data analysis

using SPSS for windows. Buckingham: Opne

University Press.

Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi,

M. Y., Sanders, D. dan Benefield, P. (2004). A Review

of Research on Outdoor Learning. Preston Montford,

Shropshire: Field Studies Council.

Rohizani Yaakub, Shahabudin Hashim dan Mohd Zohir

Ahmad. (2003). Pedagogi: Strategi dan Teknik

Mengajar Dengan Berkesan. Bentong: PTS

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Rusinah Joned dan Sudirman Asmadi. (2004). Asas

Aplikasi Statistik Dan Ethnograph untuk Sains Sosial.

Draf Modul Latihan Metodologi Penyelidikan. Belum

Diterbitkan. Jabatan Pemajuan Profesional dan

Pendidikan Lanjutan. Fakulti Pengajian Pendidikan.

Serdang : Universiti Putra Malaysia.

Sanoff, H. (2000). Community Participation Methods in

Design and Planning. New York: Wiley

Sarojini Devi a/p Algaretnam, Kamariah Abu Bakar,

Rohani Ahmad Tarmizi, Mohd Majid Konting dan

Ahmad Fauzi Mohd Ayub. (2010). Dinamik Makmal

Sains dan Pemerolehan Kemahiran Proses Sains dalam

Kalangan Pelajar Perempuan Tingkatan Empat Sains.

Ahmad Fauzi Mohd Ayub dan Nurzatul Shima

Kamaruddin (Ed.), Isu Pengurusan, Pengajaran dan

Pembelajaran dalam Pendidikan Sains (ms.147-161).

Serdang : Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Scriven, M. (2011). Evaluation, bias and its control. Journal

of MultiDisciplinary Evaluation, 7(15), 79-98.

Shahril @ Charil Marzuki. (2004). Amalan pengajaran

yang berkesan: kajian di beberapa sekolah menengah

di Wilayah Persekutuan dan Selangor. Jurnal

Pendidikan, 24, 29-40.

Siti Nor Atiqah Abdul Padzil, Rohana Hamzah dan

Amirmudin Udin. (2011). Pendidikan PTV dalam

membangunkan tenaga manusia berminda kelas

pertama. Journal of Edupres, 1, 279-286.

Slavin, R. (1994). A model of effective instruction. The

Educational Forum, 59, 166-176.

Snodgrass, M. A., Lux, A. & Metz, A. M. (2011). A

Guided-inquiry pH Laboratory Exercise for

Introductory Biological Science Laboratories. Journal

of College Science Teaching, 40 (3), 80-90.

Tajularipin Sulaiman dan Nor Azlina Abdul Rahim. (2010).

Pelbagai Pendekatan bagi Pengajaran Sains yang

Berkesan. Ahmad Fauzi Mohd. Ayub dan

Nurzatulshima Kamarudin (Ed.), Isu Pengurusan,

Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pendidikan Sains

(ms. 24–34). Serdang: Penerbit Universiti Putra

Malaysia.

Tang Swee Mei dan Lim Kong Teong. (2002). Hubungan

Antara Kualiti Pengajaran dan Pembelajaran dengan

Kepuasan Pelajar: Satu tinjauan. Atas talian.

http://eprints.uum.edu.my/1013/1. [20 November

2014]

Tessmer, M. dan Harris, D. (1992). Analyzing the

Instructional Setting. London: Kogan Page Limited.

Toh, W.S. (2003). Student-Centered Educational Beliefs

and Teacher Education. Jurnal Penyelidikan MPBL, 4,

20-22.


eISSN 2550-2158

42

Turgut, H. (2008). Perspective Science Teacher’s

Conceptualization about Project Based Learning.

International Journal of Instruction, 1, 61-79.

Weiss, I. R., Pasley, J. D., Smith, P. S., Banilower, E. R.

and Heck, D. J. (2003). Looking Inside the Classroom:

a Study of K-12 Mathematics and Science Education

in the United States. Chapel Hill, NC: Horizon

Research, Inc.

Zainudin Ahmad dan Rosini Abu. (2010). Hubungan

Pengurusan Bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu

Dengan Persepsi Guru Terhadap Sokongan Pihak

Pentadbir Sekolah. Jurnal Pendidikan Teknikal dan

Vokasional Malaysia, 1(1), 61–79.


eISSN 2550-2158

43

Pembangunan Model Pendidikan Menengah “Sekolah

Kebangsaan” di Daerah 3T dan Sempadan Kalimantan Barat–

Sarawak Malaysia

Nuraini Asriati

Abstrak - Kajian ini menekankan pada pendidikan di

kawasan 3T dan sempadan yang dijadikan acuan

pembangunan pendidikan menengah daerah sempadan lain di

Indonesia. Tujuan kajian ini antara lain: 1) mendedahkan

dan menganalisis pendidikan menengah khusus "Sekolah

Kebangsaan" daerah 3T dan sempadan dalam rangka

mencapai standar kualiti pendidikan; 2) membangun model

kurikulum pendidikan menengah yang ada di daerah 3T dan

sempadan, 3) menganalisis muatan bahan pembelajaran bagi

pelajar daerah 3T dan sempadan yang rawan terhadap

konflik. Kajian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif

dan kuantitatif melalui tiga tahap yaitu tahap reka bentuk,

tahap uji coba terbatas dan tahap eksperimen yang lebih luas.

Hasil kajian ini merupakan penemuan model pendidikan

menengah Sekolah Kebangsaan daerah 3T dan sempadan

sebagai langkah meningkatkan kompetensi anak-anak dalam

membangun kemandirian dengan mengubah pola kurikulum

pembelajaran living history dan nilai-nilai semangat juang

berasaskan life skill, jiwa bela negara dengan memperhatikan

keunggulan lokal daerah 3T dan sempadan, sehingga dapat

diaplikasikan sebagai suatu model pembelajaran yang layak

dan dapat diaplikasikan di kawasan 3T dan sempadan

wilayah Indonesia lainnya.

Kata Kunci -- Pendidikan menengah, Perkhidmatan khas,

Sekolah kebangsaan, Daerah 3T dan sempadan

I. PENGENALAN

Daerah sempadan merupakan pintu gerbang yang

mudah di pengaruhi baik secara dalaman mahupun luaran.

Oleh kerana itu, secara geopolitik daerah / wilayah

perbatasan merupakan wilayah frontier atau wilayah abu-

abu, tidak jelas atau wilayah yang terkena pengaruh negara

lain.Untuk itu, pembentukan wawasan kejuangan melalui

pendidikan kebangsaan sangat diperlukan, sebagai modal

penyertaan masyarakat dalam mengisi pembangunan,

terutama masyarakat perbatasan kerana mereka mempunyai

aktiviti sehariannya selalu bersama-sama dengan penduduk

negara jiran. Perkembangan dan kemajuan daerah

perbatasan menjadi simbol dan kebanggaan bangsa,

sekaligus menjadi pintu gerbang dan cerminan Indonesia di

dunia Antarabangsa, khususnya negara yang bersempadan

langsung. Oleh sebab itu, program pembangunan untuk

masyarakat perbatasan harus jelas iaitu dapat meningkatkan

kesejahteraan, menyentuh kehidupan nyata dan makin

mengukuhkan wawasan kebangsaan, cinta dan rela

berkorban untuk nusa dan bangsa, sekaligus menjadi

benteng pertahanan terdepan Indonesia. Daerah tertinggal

umumnya ditandai dengan (1) adanya jurang pada beberapa

sektor kehidupan, (2) tingginya angka kemiskinan,

Nuraini Asriati, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia (E-mel: [email protected]).

(3) tingginya angka pengangguran penduduk dan (4) tahap

pendidikan yang rendah.

Wilayah sempadan merupakan kawasan strategik kerana

letaknya yang langsung berhadapan dengan wilayah Negara

lain. Persoalannya adalah potensi wilayah perbatasan yang

sangat besar tersebut belum dimanfaatkan secara optimum,

sehingga wilayah sempadan selalu tergolong dalam

kawasan tertinggal, terpinggir, terpencil dan belum

berkembang. Termasuk pula di bidang pendidikan, bahawa

wilayah sempadan sebagaimana halnya di daerah-daerah

lain, tahap pendidikan masyarakat relatif lebih rendah jika

dibandingkan dengan daerah-daerah lain. Persebaran sarana

dan prasarana pendidikan yang tidak dapat menjangkau

desa-desa yang letaknya tersebar dengan jarak yang

berjauhan, mengakibatkan perkhidmatan pendidikan di

wilayah sempadan selalu ketinggalan berbanding kawasan

lain (Tri Poetranto, 2003).

Fenomena kehidupan hampir sebahagian besar wilayah

sempadan di Kalbar menunjukkan indikasi termasuk

kategori miskin, sehingga persoalan demikian boleh

mengakibatkan rendahnya watak kebangsaan dan akhirnya

memberi kesan pada kesetiaan dan kesetiaan terhadap

Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Hal ini

penting untuk mendapat perhatian serius daripada kerajaan

kerana warga negara Indonesia di sempadan merupakan

gambaran nyata identiti Indonesia terhadap negara lain

(Depkimpraswil, 2002).

Fenomena ini dapat dilihat dari banyaknya penduduk

kawasan sempadan yang meninggalkan desa untuk

bersekolah tetapi tidak menamatkan sekolahnya. Beberapa

permasalahan pendidikan yang sering dijumpai di kawasan

sempadan adalah: (1) Masih tingginya angka putus sekolah,

(2) Banyak kanak-kanak yang terpaksa tidak sekolah

sebagai akibat ekonomi orang tua yang tergolong tidak

mampu, korban trafiking, korban dadah dan atau HIV/AID,

(3) Motivasi orang tua untuk menyekolahkan anak kurang;

(4) Kemudahan pendidikan yang sedikit dan agak jauh dari

jangkauan warga. Persoalannya adalah belum ada institusi

yang mampu menampung mereka yang putus sekolah.

Oleh kerana itu, perlu adanya perkhidmatan khusus yang

akses ke daerah daerah terpencil yang sukar terjangkau

sehingga dapat membantu persoalan persoalan di atas

melalui pendidikan non formal terutama peserta didik usia

16 tahun hingga degan 18 tahun seperti; guru kunjung,

kereta pintar, perpustakaan keliling, sekolah satu bumbung,

sekolah berasrama, perahu pintar, kelas berjalan, kelas

kecil, dan bentuk bentuk lain pembelajaran yang boleh

dilakukan untuk mengatasi persoalan warga belajar yang

belum boleh menjangkau sehingga daerah 3T wilayah

perbatasan Kalimantan Barat. Jika pembelajaran dan

penyusunan kurikulum selama ini berorientasi pada kelas-



eISSN 2550-2158

44

kelas biasa maka pendidikan di daerah 3T dan sempadan perlu diambil sebuah dasar kurikulum baru yang mengarah

pada kecakapan hidup (life skill) yang dapat dijadikan mata

percaharian pokok peserta didik setelah tamat. Muatan

pendidikan karakter secara psikologi merangkumi dimensi

moral reasoning, moral feeling, dan moral behaviour

(Lickona: 1991).

Model ini merupakan salah satu alternatif untuk

melayani pendidikan yang tidak berpatutan. Oleh

kerananya. model pendidikan menengah perkhidmatan

khusus "Sekolah kebangsaan" memberikan forsi

pengukuhan pada life skill dalam proses pembelajaran

dengan pendekatan sesuai dengan keperluan masyarakat di

wilayah 3T dan sempadan, sehingga mereka dapat

menghasilkan sumber manusia profesional yang boleh

dipercayai dan unggul untuk menghadapi persaingan global

dengan memanfaatkan potensi tempatan yang sedia

(Anwar, 2004).

Wilayah yang dapat digolongkan sebagai kawasan

terpencil, harus memenuhi 2 (dua) syarat-syarat bersifat

kumulatif iaitu: (1) kawasan itu sukar dicapai kerana

kekurangan atau keterbatasan prasarana dan sarana

angkutan umum, baik darat, laut dan udara, dan (2)

prasarana dan sarana sosial dan ekonomi tidak boleh

didapati, atau walaupun didapati tetapi dalam keadaan yang

sangat terbatas, sehingga pengusaha yang akan

menjalankan usahanya (para pelabur) perlu menyediakan

sendiri prasarana dan sarana sosial dan ekonomi.

Selain itu, bentuk usaha mempercepatkan pertumbuhan

ekonomi sempadan yang berasaskan kerakyatan antara lain:

(a) Mengukuhkan keupayaan institusi masyarakat adat /

kelompok-kelompok swadaya masyarakat yang sudak ada;

(b) Pemberdayaan, pendampingan dan pengukuhan peranan

serta perempuan dalam kegiatan ekonomi atau sosial; (c)

Pembangunan wawasan kebangsaan masyarakat di

kawasan sempadan; (d) Menghidupkan peranan lembaga

keungan mikro dalam peningkatan pertumbuhan ekonomi;

dan (e) Kenal pasti potensi dan pembangunan sektor-sektor

unggulan di kawasan sempadan (Tri Poetranto, 2003).

Pentingnya kajian yang dilakukan ini terlihat dari

pembangunan dan penemuan Model pendidikan menengah

perkhidmatan khusus yang boleh menjawab cabaran dan

persoalan Di Daerah 3T dan Sempadan. Kajian ini juga

dapat menghasilkan model pembelajaran dan muatan

materi pembelajaran bagi peserta didik di daerah terpencil,

tertinggal, terluar dan rawan serta beg-beg konflik masalah

di kawasan sempadan. Oleh kerana itu, guna mendekatkan

perkhidmatan pendidikan kepada peserta didik di wilayah

terdepan dan terpencil, sejumlah rumah pintar dan

kenderaan pintar disediakan oleh pemeritah menjadi sarana

tempat belajar peserta didik wilayah daerah terpencil,

tertinggal dan terluar wilayah sempadan.

Selain itu, ada program perpustakaan keliling, sekolah

berasrama, sekolah kecil dan sekolah satu bumbung.

Perkhidmatan perkhidmatan pendidikan seperti yang

digariskan di atas adalah untuk menjangkau yang tidak

berpatutan. "Reach the unreach," Oleh kerana itulah kapal

pintar, kereta pintar, motor pintar, dan rumah pintar

tersebar di berbagai daerah 3T dan pulau terdepan menjadi

penyelesaian dalam memberikan akses pada anak-anak dan

masyarakat di tempat 3T dan sempadan.

II. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan penjelasan di atas, tim penyelidikan

dicabar dan berminat untuk menjalankan kajian mengenai

reka model pendidikan khusus menengah yang sesuai dan

layak dilaksanakan di kawasan 3T dan sempadan di

Indonesia. Adapun permasalahan dalam kajian ini adalah

"Bagaimana merancang model pembangunan perkhidmatan

pendidikan menengah khas yang sesuai untuk dilaksanakan

di kawasan 3T dan sempadan di Indonesia?

Tujuan umum penelitian ini ingin mengungkapkan dan

menganalisis desain model pengembangan pendidikan

menengah layanan khusus yang dikelola secara khusus

yang cocok dan dapat diterapkan di daerah terpencil,

tertinggal, terluar dan smpadan Indonesia, dalam rangka

mencapai standar mutu yang sesuai untuk memenuhi

kebutuhan pendidikan. Tujuan umum dimaksud dapat

dirinci sebagai berikut: a)Mengkaji standar pelayanan

minimal bagi peserta didik yang berasal dari Daerah

Terpencil, Tertinggal, Terluar Dan Perbatasan dalam

memenuhi persyaratan standar penyelenggaraan

pendidikan. b) Membuat blue printmodel pendidikan

menengah layanan khusus yang diperkuat dengan life

skillbagi peserta didik yang berasal dari Daerah Terpencil,

Tertinggal, Terluar dan Sempadan.

Selain tujuan umum seperti yang telah dijelaskan, tim

UNTAN juga menetapkan tujuan yang lebih khusus, yang

dapat dirinci sebagai berikut: a) Analisis teoritis kurikulum

dan model pembelajaran pendidikan menengah layanan

khusus yang diperkuat dengan life skill Di Daerah

Terpencil, Tertinggal, Terluar Dan Perbatasan.b)

Identifikasi karakter kurikulum dan model pembelajaran

pendidikan menengah layanan khusus yang diperkuat

dengan life skill. Di Daerah Terpencil, Tertinggal, Terluar

Dan Perbatasan. c) Pengembangan kurikulum Model

pendidikan menengah layanan khususyang diperkuat

denganlife skillDi Daerah Terpencil, Tertinggal, Terluar

Dan Perbatasan yang mencakup sebaran materi, bahan ajar,

bentuk penilaianserta instrument kemampuan daya kritis

berfikir peserta didik.

III. ULASAN LITERATUR

Desa terpencil merupakan kawasan perdesaan yang

terisolasi dari Pusat pertumbuhan/daerah lain akibat tidak

memiliki atau kekurangan sarana (infrastrukur)

perhubungan, sehingga hal tersebut dapat menghambat

pertumbuhan/perkembangan kawasan. Adapun yang

termasuk kriteria desa terpencilmeliputi: sarana/

infrastruktur aksesibilitas kurang/tidak ada jalan dan

jembatan, secara geografis jauh dari pusat pertumbuhan,

ada isolasi geografis yang memisahkan dari daerah lain.

Wilayah yang dapat digolongkan sebagai daerah terpencil,

harus memenuhi 2 (dua) persyaratan yang bersifat

kumulatif yaitu : (1) daerah itu sulit dijangkau karena

kekurangan atau keterbatasan prasarana dan sarana

angkutan umum, baik darat, laut maupun udara, dan (2)


eISSN 2550-2158

45

prasarana dan sarana sosial dan ekonomi tidak tersedia,

atau walaupun tersedia tetapi dalam keadaan yang sangat

terbatas,sehingga pengusaha yang akan menjalankan

usahanya (para penanam modal) harus menyediakan sendiri

prasarana dan sarana sosial dan ekonomi.

Desa tertinggalmerupakan Kawasan Perdesaan yang

ketersediaan Sarana dan Prasarana Dasar Wilayahnya

kurang/tidak ada (tertinggal), sehingga kondisi tersebut

dapat menghambat pertumbuhan/perkembangan kehidupan

masyarakatnya dalam bidang ekonomi (kemiskinan) dan

bidang pendidikan (keterbelakangan). Adapun yang

termasuk kriteria desa tertinggal.

Dalam mempercepat pembangunan daerah tertinggal

yang saat ini masih terdapat 183 kabupaten, Kementerian

Pembangunan Daerah Tertinggal memiliki target

berkurangnya 50 kabupaten tertinggal dari 183 kabupaten

pada tahun 2014. Oleh karena itu perlu dirumuskan suatu

kebijakan dan strategi yang tepat, serta harus benar-benar

dapat dilaksanakan melalui berbagai upaya yang dapat

dilakukan oleh semua komponen bangsa mulai dari

pemerintah pusat, provinsi, kabupaten, kecamatan, desa,

dunia usaha, kelembagaan masyarakat dan masyarakat itu

sendiri. Keterpaduan berbagai sector dan kesinambungan

pembangunan dalam rangka mewujudkan dan mencapai

kemandirian daerah, desa dan masyarakat tertinggal.

Standar Penentuan kabupaten daerah tertinggal yang

ditetapkan oleh Kementerian Negara Pembangunan Daerah

Tertinggal menggunakan 6 kriteria dasar, yaitu:

perekonomian masyarakat, sumberdaya manusia,

infrastruktur, kemampuan keuangan lokal, aksesibilitas,

dan karakteristik daerah. Oleh karena itu untuk keluar dari

kategori kabupaten tertinggal, maka ada beberapa upaya

yang dapat dilakukan yaitu:(1) meningkatkan pencapaian

indikator kualitas sumberdaya manusia, (2) mengurangi

angka pengangguran dan angka kemiskinanagar lebih

rendah dari angka nasional, hingga mampu meningkatkan

pertumbuhan ekonomi diatas rata-rata nasional, dan (3)

meningkatkan kualitas kesehatan masyarakat.

Sesuai dengan Rencana Pembangunan Jangka

Menengah (RPJM) Nasional 2010-2014, maka sasaran

Strategis Pembangunan Daerah Tertinggal Tahun 2010-

2014 terdiri: (1) Berkurangnya status kabupaten tertinggal

paling sedikit 50 kabupaten pada akhir tahun 2014;

(2)Meningkatnya kualitas sumberdaya manusia yang

ditunjukkan oleh IPM pada tahun 2010 sebesar 67,7 dan

meningkat menjadi 72,2 pada tahun 2014:

(3)Meningkatnya rata-rata pertumbuhan ekonomi di daerah

tertinggal sebesar 6,6 persen pada tahun 2010 meningkat

menjadi 7,1 persen pada tahun 2014; (4)Berkurangnya

persentase penduduk miskin di daerah tertinggal pada tahun

2010 sebesar 18,8 %, berkurang menjadi 14,2 %;

(5)Berkurangnya pengangguran di daerah tertinggal sebesar

2,2% per tahun.

Beberapa Strategi Dasar Kebijakan Percepatan

Pembangunan Daerah Tertinggal tahun 2010-2014 sesuai

RPJM Nasional adalah: (1) Peningkatan kualitas

sumberdaya manusia, (2) Optimalisasi potensi wilayah

daerah tertinggal, (3) Peningkatan investasi dan

perekonomian daerah,(4) Pengembangan infrastruktur

wilayah daerah tertinggal, (5) Penguatan modal sosial dan

lingkungan hidup. Untuk itu, ada beberapa kebijakan

pembangunan daerah tertinggal yang harus dilakukan

adalah:(1) Mengoptimalkan pemberdayaan masyarakat

tertinggal dalam mengelola potensi wilayah dan ikut serta

dalam pembangunan mulai dari proses perencanaan,

pelaksanaan, dan pengawasan. (2) Mendorong kebijakan

penyediaan pembiayaan yang tidak memberatkan

masyarakat, dan pengembangan fiskal daerah tertinggal

yang lebih memadai. (3) Mendorong tata kelola

sumberdaya alam berbasis komoditas keunggulan lokal.

(4) Mendorong dan meningkatkan kualitas Sumber Daya

Manusia melalui program pendidikan dan kesehatan

masyarakat. (5) Peningkatan koordinasi, kerjasama dan

kemitraan dengan seluruh pelaku pembangunan daerah,

termasuk keterlibatan pihak dunia usaha.

Selama ini ada anggapan keliru dan terus bertahan

dalam jangka waktu yang relatif lama bahwa hanya

wilayah perkotaan yang merupakan wajah depan Indonesia.

Untuk itu, paradigma terbalik demikian harus diubah

bahwa wajah depan Indonesia adalah terlihat dan tercermin

di wilayah perbatasan. Selama Orde Baru banyak

pembangunan yang lebih diarahkan ke wilayah perkotaan,

sedangkan daerah di luar Jawa terutama yang berbatasan

dengan negara-negara tetangga di sebelah utara justru

masih terpuruk karena kurang mendapat perhatian.Oleh

karena itu, di era Orde reformasi ini harus ada pemihakan

terhadap daerah yang selama ini terpinggirkan yaitu di

wilayah 3T dan sempadan.

Pemihakan dalam hal ini menjadikan wilayah

perbatasan sebagai prioritas pengembangan dalam berbagai

aspek pembangunan seperti memperhatikan bagaimana

Indeks Pengembangan Manusia (IPM) di daerah-daerah

perbatasan. Sementara IPM di wilayah perbatasan tersebut

tentunya sangat tertinggal dibanding dengan beberapa

wilayah lain.

Upaya peningkatan kesejahteraan masyarakat di

perbatasan perlu dilakukan dengan memanfaatkan dan

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek)

yang selaras dengan kondisi wilayah. Hal ini dapat

ditempuh lewat penelitian dan pengembangan, pelatihan,

pendampingan, serta penguatan kurikulum sekolah

kebangsaan untuk mengembangkan wilayah perbatasan

secara berkelanjutan.Di banyak negara, Iptek terbukti

menjadi bagian hidup untuk meningkatkan kesejahteraan

dan daya saing, selaras dengan menguatnya budaya Iptek di

masyarakat. Dengan menanamkan budaya Iptek sejak dini,

akan tumbuh daya pikir dinamis, kreatif, dan mandiri

dalam masyarakat, guna memenuhi kebutuhan ekonomi

dan mencapai kesejahteraaan mereka.

Dalam hal ini, keterlibatan perguruan tinggi dan

lembaga Litbang sangat diperlukan sebagai katalisator dan

dinamisator dalam penelitian, pengkajian, dan memetakan

aplikasi Iptek yang sesuai dengan karakteristik

daerah.Institusi pendidikan juga diharapkan dapat

memberikan pelatihan dan pendampingan kepada

masyarakat untuk menumbuhkan dan mengembangkan

motivasi berpikir dan berperilaku produktif dalam

mengolah sumber daya lokal yang berwawasan

lingkungan.Dengan begitu, mereka dapat meningkatkan

nilai tambah ekonomi dan kesejahteraan.


eISSN 2550-2158

46

Konsepsi pengelolaan perbatasan negara merupakan

“titik temu” dari tiga hal penting yang harus saling

bersinergi, yaitu: (a) Politik Pemerintahan Indonesia untuk

melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah

darah Indonesia dalam wadah NKRI, (b) Pelaksanaan

otonomi daerah yang bertujuan untuk memajukan

kesejahteraan umum, dan mencerdaskan kehidupan bangsa,

terutama masyarakat di daerah-daerah dan (c) Politik luar

negeri yang bebas-aktif dalam rangka mewujudkan

ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan,

perdamaian abadi dan keadilan sosial.

Oleh sebab itu, penyusunan peraturan perundang-

undangan harus selalu memperhatikan dan berdasarkan tiga

hal tersebut di atas.Dengan demikian, penyusunan program

secara komprehensif dan integral harus melibatkan sektor-

sektor yang terkait dalam masalah penanganan perbatasan,

seperti masalah kependudukan, lalu lintas

barang/perdagangan, kesehatan, keamanan dan konservasi

sumber daya alam. Demikian juga dengan penataan batas

negara dalam upaya memperkokoh keutuhan integritas

NKRI. Penataan batas seperti yang telah diuraikan di atas

berupa batas fisik baik batas alamiah ataupun buatan.

Dengan kejelasan batas-batas tersebut akan memperjelas

kedaulatan fisik wilayah NKRI.

Adanya rentan persoalan dan tantangan wilayah 3T dan

perbatasan yang sangat luas seperti yang telah dijelaskan

maka persoalan wilayah perbatasan menjadi "pekerjaan

rumah" yang cukup berat bagi stakeholders, terlebih jika

dikaitkan dengan upaya mewujudkan wilayah perbatasan

menjadi halaman depan bangsa. Jika hal itu terjadi, maka

upaya untuk mempertahankan keutuhan wilayah NKRI,

termasuk sumber daya dan lingkungannya menjadi lebih

mudah. Malahan kita juga mampu mewujudkan masyarakat

perbatasan yang sejahtera. (Suara Pembaruan, 25 Juni

2009 / humasristek).

Pembangunan Ekonomi dan Percepatan Pertumbuhan

Perekonomian Perbatasan harus Berbasis Kerakyatan.

Sumber daya manusia merupakan salah satu faktor penting

dalam peningkatan ketahanan di daerah perbatasan.

Kualitas sumber daya manusia ataupun tingkat

kesejahteraan yang rendah akan mengakibatkan kerawanan,

terutama yang menyangkut dengan masalah sosial dan pada

gilirannya dapat mengganggu stabilitas nasional secara

keseluruhan. Oleh sebab itu, peningkatan taraf hidup

masyarakat di daerah perbatasan menjadi solusi yang

sangat tepat. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam usaha

meningkatkan pertumbuhan perekonomian perbatasan yang

berbasis kerakyatan antara lain: (a) Potensi sumber daya

alam setempat dan (b) Kelompok swadaya masyarakat.

Selain itu, bentuk usaha percepatan pertumbuhan

perekonomian perbatasan yang berbasis kerakyatan antara

lain: (a) Penguatan kapasitas kelembagaan masyarakat

adat/kelompok-kelompok swadaya masyarakat yang sudak

ada; (b) Pemberdayaan, pendampingan dan penguatan

peran serta perempuan dalam kegiatan perekonomian atau

sosial.; (c) Pengembangan wawasan kebangsaan

masyarakat di kawasan perbatasan.; (d) Menghidupkan

peran lembaga keungan mikro dalam peningkatan

pertumbuhan perekonomian.;dan (e) Identifikasi potensi

dan pengembangan sektor-sektor unggulan di daerah

perbatasan.

Sekolahkebangsaan berawal dan diinspirasi dari konsep

wawasan kebangsaan Indonesia yang dinamakan Wawasan

Nusantara. Wawasan ini bermakna sebagai sudut pandang

suatu bangsa dalam memahami keberadaan jati diri dan

lingkungannya sesuai dengan keadaan wilayah suatu

negara dan sejarah yang dialaminya. Wawasan ini juga

menentukan cara suatu bangsa memanfaatkan kondisi

geografis, sejarah dan sosial-budayanya dalam mencapai

cita-cita dan menjamin kepentingan nasionalnya serta

bagaimana bangsa itu memandang diri dan lingkungannya

baik ke dalam maupun ke luar, sehingga wawasan

kebangsaan ini memunculkan sebuah konsep tentang

sekolah kebangsaan.

Sekolah kebangsaan merupakan salah satu jalan menuju

negara sejahtera, karena sekolah kebangsaan adalah salah

satu cara untuk mewujudkan dan menumbuhkan wawasan

kebangsaan, yakin akan kebenaran Pancasila sebagai dasar

negara dan pandangan hidup bangsa, cinta tanah air dan

rela berkorban untuk nusa dan bangsa yang efektif untuk

menuju negara Indonesia yang sejahtera. Pewarisan nilai-

nilai kebangsaan tersebut dapat dikerjakan oleh para guru

dengan menanamkan nilai-nilai universal seperti: kejujuran

dan integritas; cinta pada pekerjaan; mau bekerja keras dan

tepat waktu. Secara praktis penanaman nilai-nilai

kebangsaan perlu dilakukan oleh segenap anak bangsa.

Visi 2045 (mengutip Andrias Harefa) anak bangsa yang

diharapkan adalah: Bangga menjadi bangsa Indonesia

dengan menjadi kebanggaan bagi bangsa Indonesia,

pastilah akan terwujud apabila segenap komponen bangsa

mau mengajarkan dan melakukan nilai-nilai kebangsaan.

Sekolah kebangsaan merupakan proses pembelajaran

yang meliputi semangat kebangsaan sebagaimana tersurat

dan tersirat dalam cita cita nasional bangsa Indonesia,

mengembangkan eksistensi Indonesia atas nilai nilai

kehidupan nyata, pengembangan kompetensi,

pengembangan kultur bangsa Indonesia yang berbhineka

Tunggal Ika yang berkarakter, yang wajib dimiliki oleh

masyarakatdi wilayah 3T dan perbatasan sebagai bagian

dari warga negara Indonesia yang berbatasan dengan

negara Serawak malaysia Timur.

Pada dasarnya Sekolah kebangsaan sangat diperlukan

untuk mengkaji dan mendesain masa depan bangsa. Oleh

karena itu perguruan tinggi diharapkan mampu untuk

mengkaji dan merumuskan sekolah kebangsaan, yang

selanjutnya direkomendasikan kepada pihak pemerintah,

partai politik, LSM atau penggiat pendidikan. Hal ini harus

dimulai dari dunia pendidikan. Arti sekolah kebangsaan

adalah suatu sistem belajar tentang nasionalisme.

Tujuannya jelas untuk membentuk manusia Indonesia yang

berguna bagi keluarga, masyarakat dan negara.

IV. METODE PENELITIAN

Teknik pengumpulan data dalam kajian melalui

pemerhatian langsung dan wawancara mendalam serta

kajian dokumen (Bogdan dan Taylor, 1993: 27) dengan

paradigma kajian yang digunakan adalah pendekatan

kualitatif. Teknik penggumpulan data menggunakan teknik


eISSN 2550-2158

47

triangulasi iaitu teknik observasi, wawancara mendalam

serta kajian dokumen, sekaligus digabungkan dengan

mempergunakan perbincangan terfocus atau focus group

discustion (FGD) dan uji awam. Selain itu, pendekatan

kajian yang digunakan adalah Developmental Research

(Borg & Gall, 1989: 781-802) yang bermula dengan

pembangunan kurikulum dan model pembelajaran secara

konseptual dan dilanjutkan dengan tahapan pelaksanaan

model di daerah terpencil, tertinggal, dan sempadan.

Penyelidikan ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif

dan kuantitatif melalui tiga tahap iaitu tahap pembangunan

dan perancangan, tahap uji coba terbatas dan tahap

eksperimen yang lebih luas. Responden dalam kajian ini

sebanyak 125 orang siswa yang terdiri dari masing masing

satu kelas sejumlah 25 orang responden setiap kecamatan

di Kabupaten wilayah Kalimantan Barat yng memiliki

daerah sempadan antara lain di Kabupaten Sambas

(Kecamatan Sajingan Besar), Kabupaten Bengkayang

(Kecamatan Jagoi Babang), Kabupaten Sanggau

(Kecamatan Entikong), Kabupaten Sintang (Kecamatan

Ketungau Tengah), dan Kabupaten Kapuas Hulu

(Kecamatan Badau).

V. HASIL

Muatan Pembelajaran Pendidikan Menengah "Sekolah

Kebangsaan" terdiri dari:Model pembelajaran living

history, pendidikan nilai nilai kejuangan, pendidikan life

skill, pendidikan karakter, pendidikan, keusahawanan,

pendidikan bela Negara, dan muatan lokal yang dapat

digariskan dalam strategi pembelajaran.

TABEL I: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN BERDASARKAN

GEOGRAFI

Indikator Sambas Bengkayang Sanggau Sintang Kapuas

Hulu Keterjangka

uan Lokasi

Sekolah

Sangat sulit Sulit Cukup sulit Sangat

sulit Cukup sulit

Infrastruktur Sangat jelek Cukup jelek Sangat

mendukukng

Sangat

jelek cukup

Pemukiman

penduduk

Sangat dekat Sangat dekat Sangat dekat Sangat

dekat Sangat dekat

Akses

Keterjangka

uandekat ke

negara

tetangga

Sangat

terjangkau

Sangat

terjangkau

Sangat

terjangkau

Sangat

terjangka

u

Sangat

terjangkau

Interpretasi:

Kabupaten Sanggau merupakan salah satu Kabupaten

dari 10 Kabupaten yang terletak di Provinsi Kalimantan

Barat yang terletak di tengah tengah dan berada pada

bagian utara dengan luas daerah 12.857,70 km2 dan

kepadatan penduduk rata rata 32 jiwa per km2.

Wilayah administrative Kabupaten Sanggau terdiri dari

15 kecamatan, dimana 2 diantaranya yaitu kecamatan

Entikong dan Sekayam merupakan kawasan perbatasan

dengan Negara Malaysia. Wilayah Kabupaten Sanggau di

sebelah Utara berbatasan dengan Negara Bagian Sarawak,

Malaysia dan Kabupaten Bengkayang; sebelah Selatan

berbatasan dengan Kabupaten Ketapang;sebelah Timur

berbatasan dengan Kabupaten Sekadau dan Sintang; dan

sebelah Barat berbatasan dengan Kabupaten Landak.

Bangkit dan Terdepan mengandung makna tekad

pemerintah kabupaten Sanggau beserta seluruh komponen

masyarakat untuk menjadikan daerah Kabupaten Sanggau

yang berbatasan langsung dengan Negara tetangga Sarawak

(Malaysia) sebagai beranda depan rumah NKRI yang hidup

saling berdampingan, saling menunjang, berkiprah positif

dalam membangun kehidupan keluarga, kehidupan

masyarakat dan kehidupan bernegara secara harmonis,

tertib, aman dan penuh semangat kebersamaan,

memulihkan kembali perekonomian untuk mencapai

pertumbuhan ekonomi yang lebih baik, perluasan

kesempatan kerja dan berusaha, serta mewujudkan

kesejahteraan serta keadilan bagi masyarakat Sanggau.

TABEL II: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN BERDASARKAN

BIDANG EKONOMI

Indikator

Sambas

Bengkayang Sanggau Sintang

Kapuas

Hulu

Potensi Alam

Sangat

belum

optimal

Sangat belum

optimal

Sangat

belum

optimal

Sangat

belum

optimal

Sangat

belum

optimal

Angka

kemiskinan Cukup tinggi Sangat tinggi

Cukup

tinggi

Sangat

tinggi Tdak

Jaminan biaya

pendidikan

yang cukup

tinggi oleh

negara tetangga

Tidak ada

jaminan

Tidak ada

jaminan

Tidak ada

jaminan

Tidak ada

jaminan

Ada

jaminan

Jaminan Kerja

Negara

Tetangga

Cukup

tersedia Sangat Tersedia

Sangat

Tersedia

Tidak

Tesedia

Sangat

Tesrsedia

Interpretasi:

Meningkatnya kemiskinan di Kaliantan

Baratberdampak pada semakin tingginya anak putus

sekolah, karena (sebagian dari) mereka (tidak mampu

membayar uang sekolah dan sebagian lain) harus

mengutamakanbekerja untuk membantu kondisi ekonomi

keluarganya. Pendidikan menjadi kurang penting menurut

kelompok masyarakat ini. Sebagian penduduk Indonesia

tinggal di pedesaan (kurang lebih 70%) termasuk anak-

anak yang sebagian besar tidak memiliki akses yang cukup

terhadap pelayanan, sumber daya, dan infrastruktur untuk

mengembangkan seluruh potensi mereka. Sebagian besar

orang tua dari anak-anak tersebut mengalami masalah

ekonomi yang menyebabkan mereka (anak-anak dari

keluarga miskin) bekerja di ladang atau pergi ke negara

tetangga dengan mengorbankan pendidikan mereka.

TABEL III: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN

BERDASARKANBIDANGPENDIDIKAN


Hulu

Angka

Putus

sekolah dan

drop out

cukup

tinggi

60% 55% 65% 80% 70%

Belum ada

sekolah

menengah

Atas

maupun

kejuruan

yang

terdekat

Sudah

ada Sudah ada Sudah ada

Sudah

ada Sudah ada

Kekurangan

guru dan

Mismatch

Sangat

kurang

Sangat

kurang

Sangat

kurang

Sangat

kurang

Sangat

kurang


eISSN 2550-2158

48

Keberadaan

perusahaan

sawit perlu

dicermati

dampaknya

Sangat

berdam

pak

Sangat

berdampak

Cukup

berdampak

Sangat

berdamp

ak

Sangat

berdampak

Interpretasi:

Salah satu faktor penting dalam upaya pembangunan

Sumber Daya Manusia adalah melalui pendidikan karena

pendidikan dapat menambah pengetahuan, mengasah

keterampilan dan mengubah sikap perilaku ke arah yang

lebih baik.Selain itu, dengan peningkatan pola pikir dan

pemahaman masyarakat, diharapkan rasa nasionalisme juga

semakin meningkat, mengingat bahwa kabupaten

Bengkayang adalah salah satu kabupaten yang berbatasan

langsung dengan Negara Malaysia sehingga penanaman

rasa nasionalisme melalui pendidikan dirasa sangat penting.

Dalam upaya itu, pemerintah daerah Kabupaten

Bengkayang berusaha meningkatkan kualitas dan kuantitas

pendidikan di daerah ini dengan terus menambah jumlah

Sekolah Menengah Atas sebagai tindak lanjut

mensukseskan program pendidikan 12 tahun. Keberadaan

sekolah menengah atas ini juga sebagai jawaban atas

kebutuhan masyarakat di daerah tersebut akan peningkatan

pendidikan peserta didik.

Selain Bengkayang, Sintang termasuk daerah

perbatasan.Ada 2 (dua) kecamatan di wilayah kabupaten

Sintang yang memiliki perbatasan langsung dengan

Serawak Malaysia Timur yaitu kecamatan Ketungai Hulu

dan Ketungai Tengah. Kecamatan Ketungai Hulu

beribukota di desa Senaning, sedangkan Kecamatan

Ketungai Tengah beribukota di desa Merakai. Kedua desa

ibukota kecamatan tersebut lebih maju dibandingkan desa-

desa lain dalam satu kecamatan. Salah satu indikasi

utamanya adalah di kedua ibukota kecamatan tersebut telah

berdiri dan dilengkapi dengan fasilitas pendidikan sampai

jenjang pendidikan menengah atas.

TABEL IV: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN BERDASARKAN

MOBILITAS DAN SIKAP PENDUDUK


Hulu Pemukiman

terpencar /

tersebar

Berpencar

pencar

Cukup

berpencar

Berpencar

pencar

Berpencar

pencar

Krisis

nasionalisme

Sangat

tinggi

Sangat

tinggi

Sangat tinggi Sangat

tinggi

Sangat

tinggi

Sangat

tinggi

Perlakuan

khusus oleh

negara

tetangga

Tidak ada Tidak ada Tidak ada Tidak ada ada

Ancaman

naturalisasi terancam terancam terancam terancam terancam

Banyaknya

pilihan

lapangan

pekerjaan di

negara

tetangga

Sangat

banyak Sangat banyak

Sangat

banyak

Sangat

banyak

Sangat

banyak

Pendapatan

lebih tinggi

bekerja di

negara

tetangga

Cukup Cukup Sangat

tinggi Cukup

Sangat

tinggi

Interpretasi:

Selain kabupaten Sanggau, kabupaten Kapuas Hulu

juga memiliki potensi kelapa sawit yang cukup luas

sehingga kehadiran kelapa sawit merupakan ancaman bagi

peserta didik untuk bersekolah karena diiming iming

dengan pendapatan yang cukup lumayan sehingga banyak

usia sekolah yang tidak sekolah atau tidak melanjutkan

pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi. Tingkat

kesejahteraan masyarakat Kecamatan Badau termasuk

masyarakat pendapatan golongan menengah ke atas karena

masyarakat banyak bekerja di Negara tetangga. Namun

disisi lain masyarakat di Badau belum mendapatkan listrik,

tidak mengenal mata uang rupiah, tidak mengenal bendera

merah putih, dan sebagian besar melanjutkan

pendidikannya di Negara tetangga yang memberikan

jaminan biaya gratis dan jaminan pekerjaan di masa yang

akan datang sehingga tanpa disadari sudah terjadi krisis

ideologi dan krisis nasionalisme serta krisis patriotism

terhadap bangsanya sendiri.

TABEL V: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN BERDASARKAN

DUKUNGANPENDIRIAN


Hulu

Tokoh Masyarakat

dan Pemerintahan

Desa

yang.memiliki

Lahan (16 Ha

milik Pemda) yang

siap di bangun

sekolah

Kebangsaan

Tidak

siap Tidak siap

Tidak

siap

Tidak

siap

Tidak

siap

Dewan Penyantun Tidak

ada Tidak ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Donatur

pembiayaan

Tidak

ada Tidak ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Material

Pembangunan

(Kayu)

Tidak

ada Tidak ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Optimalisasi

penggunaan

Sarana dan

Prasarana sekolah

yang ada

Sangat

terbatas

Sangat

terbatas

Sangat

terbatas

Sangat

terbatas

Sangat

terbatas

Dewan

Pendidikan/komite

sekolah

Tidak

ada Tidak ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Tidak

ada

Interpretasi:

Tuntutan untuk menyelenggarakan pendidikan yang

unggul dari segi pembelajaran, fasilitas, fisik, ketenagaan,

dan sarana penunjang merupakan kewajiban yang harus

dilakukan oleh penyelenggara pendidikan.Idealnya

masyarakat tidak hanya menuntut serta merta mendapatkan

layanan pendidikan yang baik, namun secara penuh juga

harus membantu dalam pengembangan lembaga

pendidikan. Keterlibatan masyarakat dalam proses

pendidikan merupakan faktor terpenting dalam percepatan

pengembangan pendidikan. Keterlibatan tersebut telah

diakomodasi dalam Dewan Pendidikan dan Komite

Sekolah.

TABEL VI: HASIL TEMUAN DI LAPANGAN BERDASARKAN

DUKUNGAN PEMBIAYAAN /ANGGARAN


Hulu

Pemerintah

pusat rencana recana rencana

Tidak

ada tidak

Pemerintah

Kabupaten: ada ada Tidakada

Tidak

ada ada

Masyarakat Tidakada Tidakada Tidakada Tidakada Tidakada


eISSN 2550-2158

49

Interpretasi:

Jenis dan sumber pembiayaan dilakukan dengan cara:

1). Sekolah mengalokasikan biaya pendidikan untuk biaya

investasi dalam pelaksanaan pendidikan sekolah menengah

(penyediaan sarana prasarana, pengembangan SDM, dan

modal kerja tetap), biaya operasi (gaji pendidik dan tenaga

kependidikan), bahan atau peralatan pendidikan habis

pakai, biaya operasi pendidikan tak langsung), dan biaya

personal (biaya pendidikan dari peserta didik) 2). Memliki

program dan upaya sekolah menggali dan mengelola serta

memanfaatkan dana dari berbagai sumber dalam

pelaksanaan pendidikan sekolah menengah (orang tua

peserta didik, masyarakat, pemerintah dan donatur lainnya)

melalui laporan pertanggung-jawaban secara akuntabel dan

transparan 3). Sekolah memiliki pedoman pengelolaan

biaya investasi dan operasional yang mengacu pada standar

pendidikan dalam pelaksanaan pendidikan sekolah

menengah kebangsaan. Rencana anggaran, program dan

biaya sekolah (RKAS) 1). Menyusun program dan strategi

sekolah menggali dan mengelola serta memanfaatkan dana

dari berbagai sumber 2). Menyusun program dan strategi

pengelolaan biaya investasi yang mengacu pada SNP.

VI. PEMBAHASAN

Berpijak dari keadaan eksisting bahwa sekolah

menengah kebangsaan menjadi keperluan dan sekaligus

dapat dijadikan argumentasi untuk mengatasi masalah

krusial di kawasan 3T dan sempadan. Pendidikan sekolah

menengah kebangsaan merupakan proses pembelajaran

meliputi semangat kebangsaan yang mempunyai cita cita

nasional, mengembangkan kewujudan Indonesia atas nilai

nilai kehidupan nyata, pembangunan kompetensi,

pembangunan budaya bangsa Indonesia yang berbhineka

tunggal ika yang berkarakter yang wajib dimiliki

masyarakat sempadan sebagai sebahagian daripada warga

negara Indonesia yang bersempadan dengan negara

Serawak malaysia Timur. Tabel VII menngungkapkan

sebuah stategi pelaksanaan pembangunan model sekolah

kebangsaan di kawasan 3T dan sempadan:

TABEL VII : STRATEGI PELAKSANAAN

Muatan

Kurikulum

Strategi Pelaksanaan

Pendidikan

Living History

1) Mengaitkan antara bahan dengan contoh contoh

kejadian tempatan 2) Melakukan kunjungan langsung kepada sumber

sejarah

3) Melakukan kajian mengenai aspek sejarah sekitar lingkungan siswa

Pendidikan

Nilai Nilai

Kejuangan

1) Mengembangkan aktiviti siswamelalui telaah

pelbagai peristiwa yang berkaitan dengan nilai

nilai kepahlawanan seperti keteladanan, rela

berkorban, cinta tanah air, kebersamaan,

nasionalisme dan patriotisme

2) Merealisasi kembali nilai-nilai jati diri dan hak-hak individu atau hak-hakasasi manusia, nilai-

nilai kemanusiaan, nilai-nilai nasionalisme dan

patriotisme. 1) Menjadikan peserta didik menguasai kompetensi

(materi) yang disasarkan, peduli, dan mendalami

nilai-nilai keusahawanan

Pendidikan

Karakter

1) Menyampaiakan pengetahuan tentang moral

seperti cerita kepahlawanan dan kisah kehidupan orang bijak

2) Menanamkan perasaan tentang moral seperti

kasih sayang, hormat menghormati, saling menghargai

3) Melakukan perbuatan teladan pembiasaan

pembiasaan yang baik dilakukan oleh guru

Pendidikan Life Skill

1) Keselarasan kegiatan belajar mengajar untuk mengembangkan diri, usaha mandiri dan usaha

bersama

2) Proses pembangunan ketrampilan diri, kecakapan personal, social, akademik,

vocational, pengurusan, dan keusahawanan

3) Mensinergikan pelbagai pelajaran menjadi sebuah kecakapan hidup

Pendidikan

Keusahawanan

1) Penginternalisasiannilai-nilai keusahawanan ke

dalam pembelajaran 2) Pembiasaan nilai-nilai keusahawanan ke dalam

tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui

proses pembelajaran 3) Pengiintegrasian nilai nilai pokok ke semua mata

pelajaran yang mengandungi 6 (enam) prilaku:

mandiri, kreatif pengambil risiko, kepimpinan, orientasi pada tindakan dan kerja keras

Pendidikan

Bela Negara

1) Sistem pembelajaran constructive and active

learning

2) Nilai nilai yang dikembangkan: cinta tanah air,

kesedaran dan etika berbangsa dan bernegara.

3) Mengembangkan sikap peduli dan tanggap

terhadap keadaan dan situasi Negara dan bangsa

Muatan Tempatan

(Keunggulan

Lokal)

1) Mengajar peserta didik untuk dekat dengan situasi konkrit yang mereka hadapi sehari-hari di

sekitarnya

2) Pendidikan keunggulan tempatan diajarkan sebagai media untukmelestarikan potensi

masing-masing daerah.

3) Menggali dan mengembangankan keunggulan lokal sebagai kebanggan dan menadi icon setiap

daerah 3T dan sempadan

Interpretasi:

Cara untuk mengaplikasi model pembelajaran living

history (Douch,1967) yaitu: (1) mengaitkan antara materi

dengan contoh-contoh kejadian lokal sehingga peserta

didik mendapatkan gambaran yang lebih hidup; (2)

melakukan kunjungan langsung ke sumber sejarah; dan (3)

melakukan studi kasus mengenai aspek sejarah sekitar

lingkungan peserta didik

Kajian nilai juang dan kepemimpinan menumbuhkan

kepemimpinan yang bernilai juang, yang berdasarkan

prinsip-prinsip keadilan dan kebaikan, menggunakan bakat

orang-orang secara lebih baik untuk meningkatkan

efisiensi, serta kepemimpinan yang membuat lompatan-

besar dalam efektifitas pribadi dan organisasi (institusinya).

Dalam pembentukan karakter, ada komponen karakter

yang baik yaitu: (a) pengetahuan tentang moral seperti

cerita-cerita kepahlawanan, kisah kehidupan orang-orang

bijak, (b) perasaan tentang moral seperti kasih sayang,

hormat menghormati, dan (c) perbuatan bermoral seperti

pembiasaan-pembiasaan yang baik yang dilakukan oleh

guru.

Tabel VII di atas juga mengungkapkan tentang cara

pembelajaran life skill terdiri dari : (1) terjadi proses


eISSN 2550-2158

50

indentifikasi kebutuhan belajar; (2) Terjadi proses

penyadaran belajar bersama; (3) Terjadi keselarasan

kegiatan belajar untuk mengembangkan diri, usaha mandiri

dan usaha bersama; (4) Terjadi proses keterampilan,

kecakapan personal, sosial, akademik, manajerial dan

kewirausahaan; (5) Terjadi proses penilaian kompotensi;

dan (6) terjadi pendampingan teknis untuk bekerja.

Nilai-nilai yang dikembangkan dalam bela negara

adalah cinta tanah air, kesadaran berbangsa dan bernegara,

rela berkorban untuk nusa dan bangsa, berani menegakkan

kebenaran dan keadilan, jiwa kesetiakanan sosial serta

menjadi yakin akan kebenaran Pancasila sebagai ideologi

Negara, dasar negara serta pandangan hidup bangsa

Indonesia.

Pendidikan kewirausahaan dapat menanamkan

kompetensi, keterampilan dan nilai-nilai yang diperlukan

dalam mengenali peluang bisnis, mengatur dan memulai

usaha baru (Brown dalam Prince Famous Izedonmi dan

Chinonye Okafor, 2010). Kompetensi yang diperoleh

peserta didik tidak hanya sebatas kompetensi untuk

menjual barang ataupun jasa seperti mindset sebagian besar

masyarakat yang menganggap wirausaha hanya sebatas

sebagai pedagang.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah

pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan

global dalam aspek ekonomi, seni budaya, SDM, bahasa,

teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain

ke dalam kurikulum sekolah yang akhirnya bermanfaat

bagi pengembangan kompetensi peserta didik yang dapat

dimanfaatkan untuk persaingan global.

Berdasarkan temuan di lapangan maka dapat

dikembangkan model kajian pembangunan pendidikan

sekolah kebangsaan di daerah 3T dan sempadan yang dapat

dijabarkan pada gambar 1 sebagai berikut:

Gambar 1. Model Strategi Pembelajaran

Berdasarkan gambar 1, menjayakan program

Pendidikan Menengah Sekolah Kebangsaan ini dapat di

kembangkan dan di laksanakan dengan baik jika:

1) Program ini di dukung oleh pembiayaan dari pelbagai

pihak dari peringkat pemerintahan pusat, pemerintah

daerah sehingga pihak yang berkepentingan.2) Penetapan

lokasi yang tepat dan strategik dari pelbagai dusun / desa

terpencil dan tertinggal di kawasan sempadan.3) Adanya

asrama bagi peserta didik (boarding school) sekolah

kebangsaan dengan pengurusan yang baik.; 4). Adanya kos

pendidikan percuma; 5). Proses pembelajaran disokong

sarana prasarana dan alat alat pembelajaran merujuk pada

muatan kurikulum Sekolah kebangsaan; 6). Pemanfaat

bangunan sekolah menggunakan sekolah negeri yang sudah

ada (SATAP); 7). Pelaksanaan pembelajaran pendidikan

menengah sekolah kebangsaan dilakukan outbond; 8).

Penilaian pembelajaran dititikberatkan pada perubahan

sikap dan kemahiran psikomotorik; dan 9). Adanya

sokongan moral, material maupun tehnis dari semua pihak

baik kerajaan pusat, kerajaan daerah, tokoh masyarakat,

dewan pendidikan, jawatankuasa sekolah dan alat sekolah

yang ada.

VII. KESIMPULAN

Model ini menampung aspirasi baru tentang Pendidikan

menegah Sekolah Kebangsaan daerah 3T dan daerah

sempadan dengan cuba mengubah pola kurikulum dengan

model pembelajaran yaitu kurikulum pendidikan yang

mempunyai muatan kebangsaan seperti pembelajaran living

history dan nilai nilai kejuangan berasaskan watak dan life

skill berjiwa bela Negara dengan memperhatikan

keunggulan local yang dimiliki di daerah perbatasan,

sehingga dapat diterapkan sebagai suatu proses dan model

pembelajaran yang layak dan sesuai dalam rangka

meningkatkan kualiti pendidikan di Indonesia khususnya di

daerah 3T dan sempadan.Nilai kejuangan diletakkan pada

upaya selama bergenerasi-generasi untuk mencapai

kemerdekaan. Nilai kejuangan ini mewaris terus menerus

dari satu generasi ke generasi berikutnya (Suhady dan

Sinaga, 2006).Malik fajar (2002) mengatakan bahwa life

skill adalah kecakapan yang dibutuhkan untuk bekerja

selain kecakapan dalam bidang akademik dan didukung

pendidikan kewirausahaan yang menanamkan kompetensi,

keterampilan dan nilai-nilai yang diperlukan dalam

mengenali peluang bisnis, (Brown dalam Prince Famous

Izedonmi dan Chinonye Okafor, 2010).

DAFTAR RUJUKAN

Anwar. (2004). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills

Education) Konsep dan Aplikasi, Bandung :Penerbit

Alfabeta.

Biro Pusat Statistik. (2012). Kondisi Sosial Ekonomi

Daerah Perbatasan Kalimantan Barat-

Serawak,Pontianak : Biro Pusat Statistik ProvinRsi

Kalimantan Barat.

Borg W.R & Gall D.M. (1989). Educational Research.

Introduction, New York: Inc.Ltd

Depkimpraswil. (2002). Strategi dan Konsepsi

Pengembangan Kawasan Perbatasan Negara. Jakarta:

Bulletin Puslitbang Praswil.

Douch Robert.(1967). Local History and The

Teacher.London, Routledge&Kegan Paula.

Lickona, Thomas. (1991). Educating For Character,

Jakarta : PT. Bumi Aksara

Tri Poetranto. (2003). Bagaimana Mengatasi Permasalahan

Di Daerah Perbatasan, Jakarta : Bulettin Puslitbang

Strahan Balitbang Depha.


eISSN 2550-2158

51

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Komitmen Organisasi

dalam Kalangan Guru Sekolah

Amalina Ibrahim, Fatimah Wati Halim, dan Wan Shahrazad Wan Sulaiman

Abstrak -- Kajian literatur menunjukkan bahawa komitmen

organisasi adalah penting bagi menjamin keberkesanan

sesebuah organisasi. Komitmen organisasi juga dapat

menyumbang kejayaan kepada sesebuah organisasi. Dalam

masa yang sama, komitmen organisasi sangat diperlukan oleh

setiap pekerja khususnya para guru sekolah supaya mereka

dapat menyumbang perkhidmatan, usaha dan tenaga mereka

untuk organisasi. Malahan, kajian literatur menunjukkan

perubahan dalam proses pendidikan telah diteliti dan ia telah

menunjukkan secara jelas bahawa keberhasilan sesuatu inovasi

adalah bergantung kepada kerjasama pihak pendidik

khususnya guru. Namun begitu, faktor-faktor seperti faktor

organisasi, faktor kerja dan faktor penyederhanaan yang

dihadapi oleh guru sekolah berupaya mempengaruhi komitmen

organisasi. Sehubungan itu, artikel konsep ini membincangkan

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi komitmen organisasi

dalam kalangan guru sekolah.

Kata Kunci -- Faktor organisasi, Faktor kerja, Faktor

penyederhanaan, Komitmen organisasi

I. PENGENALAN

Bagi memastikan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 dapat dicapai, Kementerian Pendidikan

terus komited untuk mentransformasikan sistem pendidikan

bagi melengkapkan sumber manusia dengan pengetahuan dan

kemahiran abad ke-21 supaya dapat mejadi pesaing global

yang terbaik (Laporan Tahunan Kementerian Pendidikan

Malaysia 2015). Malahan, seluruh institusi pendidikan

terutamanya sekolah telah mensasarkan untuk mempunyai

para guru yang komited dalam sistem mereka (Fatimah

Affendi, 2014). Guru yang komited dapat memyumbang

kepada pencapaian organisasi, malahan dapat memberi imej

yang baik kepada pelbagai pihak termasuklah organisasi dan

kementerian.

Komitmen organisasi merupakan suatu pelaburan pekerja

terhadap organisasi (Becker 1960). Komitmen organisasi

didefinisikan sebagai hubungan atau minat pekerja terhadap

organisasi (Mowday et al 1979). Porter et al (1974) yang

menjelaskan komitmen terbahagi kepada tiga (3) faktor

Amalina Ibrahim, Fatimah Wati Halim, dan Wan Shahrazad Wan

Sulaiman, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Kebangsaan

Malaysia, Malaysia (E-mel: [email protected]).

iaitu, (i) hubungan positif dengan matlamat dan nilai

organisasi; (ii) keinginan yang kuat untuk menyumbang

kepada pencapaian matlamat organisasi; dan (iii) penyatuan

yang kuat dengan identiti organisasi. Komitmen organisasi

adalah perasaan dan sikap pekerja terhadap keseluruhan

organisasi, malah ia berkait rapat dengan kesetiaan terhadap

organisasi. Komitmen organisasi melibatkan penerimaan

matlamat dan nilai organisasi, bersedia menyumbang usaha

untuk organisasi dan keinginan untuk setia dengan tempat

kerja sedia ada. Hal ini dapat dilihat bahawa komitmen

organisasi melibatkan aspek sikap dan tingkah laku (Azlina

Abu Bakar, 2012). Malah, komitmen organisasi perlu ada

dalam diri seseorang pekerja kerana ia adalah penentu kepada

keberkesanan sesebuah organisasi itu (Wan Shahrazad,

Muhamad Ariff & M. Sukanthi, 2013).

Namun begitu, sejak akhir-akhir ini terdapat beberapa

permasalahan yang berlaku yang boleh mempengaruhi

komitmen organisasi dalam kalangan guru sekolah.

Antaranya ialah, terdapat rungutan daripada pihak guru

bahawa beban kerja mereka telah bertambah. Hal ini turut

dinyatakan oleh Abdul Malik (2000) bebanan tugas yang

berat, tidak menyempurnakan tugas dengan baik dan

dimarahi oleh majikan akan menyebabkan seseorang pekerja

akan tertekan. Keadaan ini boleh mempengaruhi komitmen

organisasi dalam kalangan pekerja.

II. MODEL KOMITMEN ORGANISASI

Komitmen organisasi didefinisikan sebagai suatu

konstruk psikologi yang melibatkan karakteristik hubungan

pekerja dengan organisasi dan memiliki implikasi terhadap

keputusan individu untuk meneruskan pekerjaan dalam

organisasi (Meyer & Allen 1991). Definisi ini menjelaskan

bahawa pekerja yang mempunyai komitmen organisasi yang

tinggi lebih dapat bertahan sebagai sebahagian daripada

organisasi jika dibandingkan dengan pekerja yang tidak

memiliki komitmen organisasi (Fatimah Affendi, 2014).

Meyer dan Allen (1991) telah mengenal pasti Model Tiga

Komponen Komitmen yang meliputi tiga jenis komitmen

organisasi, iaitu komitmen afektif, berterusan dan normatif

seperti yang ditunjukkan pada Rajah 1.



eISSN 2550-2158

52

Rajah 1. Model Tiga Komponen Komitmen Organisasi Sumber: Meyer dan Allen (1997)

III. MODEL MULTIDIMENSI KOMITMEN

ORGANISASI

Model multidimensi komitmen organisasi pada Rajah II

menunjukkan ciri-ciri organisasi, personal, pengurusan dan

keadaan persekitaran yang dikenali sebagai anteseden distal,

manakala, pengalaman kerja, peranan status dan kontrak

psikologi pula dikenali sebagai anteseden proximal, yang

mana kedua-dua anteseden ini mempunyai pengaruh atau

hubungan dengan ketiga-tiga komponen atau dimensi

komitmen organisasi. Selain itu,dalam model yang sama turut

menunjukkan kepuasan kerja, penglibatan dan komitmen

pekerjaan dilihat saling mempunyai hubungan dengan

komponen afektif. Malah, model multidimensi ini juga

menjelaskan bahawa ketiga-tiga komponen komitmen

organisasi turut memberi kesan terhadap pengekalan, tingkah

laku produktif, kesihatan dan kegembiraan pekerja (Meyer &

Allen 1997; Mohd Asri 2010).

Rajah 2. Model Multidimensi Komitmen Organisasi

Sumber: Meyer dan Allen 1997


eISSN 2550-2158

53

IV. FAKTOR-FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI KOMITMEN

ORGANISASI

Zigarmi et al (2011) dalam model keghairahan kerja

pekerja menjelaskan terdapat tiga (3) faktor utama yang dapat

memberi kesan kepada tingkah laku organisasi seperti

komitmen organisasi. Tiga (3) faktor utama yang

dibangunkan oleh Zigarmi et al (2011) adalah meliputi (i)

faktor organisasi; (ii) faktor kerja; dan (iii) faktor

penyederhanaan. Ketiga-tiga faktor ini turut dikenali bagai

faktor-faktor keghairahan kerja pekerja. Setiap faktor

mempunyai subfaktor-subfaktor yang dapat digambarkan

berdasarkan kepada jadual di bawah:

JADUAL I: FAKTOR ORGANISASI, FAKTOR KERJA DAN FAKTOR

PENYEDERHANAAN SERTA SUBFAKTORNYA

Faktor Subfaktor

(i) Faktor organisasi (1) Kerjasama (2) Adil dalam agihan

(3) Prosedur yang adil

(4) Perkembangan kerjaya (5) Jangkaan prestasi

(ii) Faktor kerja (1) Kerja yang bermakna

(2) Kuasa autonomi

(3) Maklum balas (4) Keseimbangan beban kerja

(5) Kepelbagaian tugasan

(iii) Faktor penyederhanaan

(1) Hubungan dengan ketua (2) Hubungan dengan rakan

sekerja

Berdasarkan kajian-kajian terdahulu, didapati bahawa

faktor organisasi khususnya subfaktor prosedur yang adil dan

adil dalam agihan mempengaruhi komitmen organisasi. Hal

ini dapat dilihat melalui kajian yang dijalankan oleh

Masterson et al (2000) menunjukkan terdapat hubungan yang

positif antara prosedur yang adil dengan komitmen

organisasi. Dapatan kajian tersebut adalah seiring dengan

kajian Beugre (1998) yang mendapati bahawa prosedur yang

adil mempunyai hubungan yang positif dengan komitmen

organisasi afektif. Begitu juga dengan kajian yang dijalankan

oleh Dubinsky dan Levy (1989) mendapati bahawa

pembahagian tugasan yang terkandung di dalam keadilan

agihan menunjukkan hubungan yang positif dengan

komitmen organisasi.

Selain itu, terdapat kajian yang mendapati bahawa faktor

kerja seperti autonomi dan maklum balas mempengaruhi

komitmen organisasi, khususnya komitmen afektif. Hal ini

dapat dibuktikan berdasarkan kajian yang dijalankan oleh

Eby dan rakan-rakan (1999) menunjukkan bahawa autonomi

dan maklum balas mempunyai hubungan yang positif dan

signifikan dengan komitmen afektif. Malahan, dapatan

tersebut turut menyokong kajian yang dilaksanakan oleh

Huang dan Hsiao (2007) serta Liu dan Norcio (2008) iaitu

faktor kerja merupakan penentu yang kuat terhadap

komitmen afektif.

Di samping itu, bagi faktor penyederhanaan pula didapati

kajian yang dijalankan oleh Ansari et al (2001) menunjukkan

perhubungan yang adil mempunyai hubungan dengan

kesemua dimensi komitmen organisasi dalam kalangan

pekerja. Malah, turut menunjukkan hubungan dengan rakan

sekerja dan ketua juga mempengaruhi komitmen organisasi.

Hasil kajian yang dijalankan oleh Starnes dan Truhon (2006)

turut menunjukkan ketua yang menjaga pekerja mempunyai

hubungan yang positif dengan komitmen organisasi.

V. IMPLIKASI

Hasil kajian-kajian terdahulu menunjukkan terdapat

pelbagai faktor yang boleh mempengaruhi komitmen

organisasi dalam kalangan pekerja. Selain itu juga, beban

tugas yang berat didapati dapat meningkatkan tekanan dalam

kalangan guru seterusnya menjejaskan komitmen

organisasi.Menurut Prof. Dr. Nor Zuraida Zainal dalam

Akhbar Kosmo (2009) turut menjelaskan bahawa situasi guru

zaman sekarang terbeban dengan pelbagai tugasan hakiki

iaitu mengajar dan tugasan baru yang harus dilaksanakan.

Seiring dengan itu, Zigarmi et al (2011) turut menyatakan

keseimbangan beban kerja dan hubungan dengan ketua serta

rakan sekerja adalah penting.

Faktor-faktor seperti faktor organisasi, faktor kerja dan

faktor penyederhanaan seperti yang dicadangkan oleh

Zigarmi et al (2011), serta anteseden-anteseden yang

dinyatakan oleh Meyer dan Allen (1997) harus dikaji dengan

lebih lanjut bagi meningkatkan komitmen organisasi dalam

kalangan pekerja, khususnya guru sekolah. Dengan itu,

pekerja akan sentiasa berusaha untuk memberikan

perkhidmatan yang terbaik untuk organisasi. Selain itu, Elias

(2007) turut menyatakan bahawa pekerja yang mempunyai

komitmen yang tinggi lebih cenderung untuk kekal bersama

organisasi walaupun mereka berhadapan dengan tekanan.

Tambahan lagi, pihak organisasi iaitu pentadbiran sekolah

khususnya harus menyediakan persekitaran kerja yang

kondusif, bersikap adil dan menjaga kebajikan guru, bagi

memastikan guru sentiasa memberikan prestasi serta

komitmen yang terbaik untuk pihak sekolah (Wan Na 2013).

RUJUKAN

Azlina Abu Bakar. 2012. Psikologi Industri dan Pengurusan

Sumber Manusia. Malaysia: UMT.

Abdul Malik, A. R. 2000. Manusia dan stress. Buletin

Akademik. Universiti Pendidikan Sultan Idris. 2 (10-11).

Becker, H.S. 1960. Notes on the concept of commitment. The

American Journal of Sociology. Vol 66, no. 1 (1960) 32-

40.

Eby, L. C., Freeman, D. M., Rush, M. C., & Lance, C. E.

(1999). Motivational basis of affective organizational

commitment: A partial test of an integrative theoretical

model. Journal of Occupational and Organizational

Psychology, 72, 463-483.


eISSN 2550-2158

54

Elias, R. Z. 2007. The relationship between auditing students

anticipatory socialization and the professional

commitment. Academic of educational leadership journal.

Vol.11,no.1.

Fatimah Affendi. 2014. Tahap kepuasan kerja dan komitmen

organisasi dalam kalangan guru kolej vokasional:

Pendekatan structural equation model. UTHM: Laporan

projek Ijazah Sarjana.

Meyer, J. P., & Allen, N. J. 1991. A three-component

conceptualization of organizational commitment. Human

Resource Management Review, 1, 61-89.

http://dx.doi.org/10.1016/1053-4822(91)90011-Z.

Mowday, R., Steers, R., & Porter, L. (1979). The

measurement of organizational commitment. Journal of

Vocational Behavior, 14, 224-247.

http://dx.doi.org/10.1016/0001-8791(79)90072-1.

Porter et al. 1974. Organizational commitment, job

satisfaction and turnover among psychiatric technicians.

Journal of Applied Psychology, 59 (5), 603-609.

Wan Shahrazad, W.S., Muhamad Ariff, I., & M. Sukanthi, M.

2013. Peranan tingkah laku kewargaan organisasi sebagai

mediator dalam hubungan antara komitmen organisasi

dan prestasi tugas. Journal of Psychology and Human

Development, Vol. 1, no.1.

Zigarmi, D., Nimon, K., Houson, D., Witt, D., & Diehl, J.

2011. A preliminary field test of an employee work

passion model. Human Resource Development Quarterly,

22(2), 195–221. doi:10.1002/hrdq.20076

http://dx.doi.org/10.1016/1053-4822(91)90011-Z

http://dx.doi.org/10.1016/0001-8791(79)90072-1


eISSN 2550-2158

55

Penilaian Produk Pelancongan Berasaskan Cabaran (PBC) di

Daerah Tanjung Malim, Perak

Siti Zubaidah Nur Bt Marthuan @ Che Wan

Abstrak -- Matlamat utama kajian ini adalah

mengenalpasti, menyenarai dan mempromosikan lokasi

berpotensi untuk dijadikan produk Pelancongan Berasaskan

Cabaran (PBC) di Tanjung Malim. Bagi mencapai matlamat

kajian, pengkaji telah menggunakan kaedah analisis

dokumen, temubual dan kajian lapangan bagi mengenalpasti

kawasan PBC yang berpotensi di sekitar 20km radius dari

Tanjung Malim. Seterusnya prestasi setiap kawasan dianalisis

menggunakan kaedah Importance Performance Analysis (IPA)

untuk mengenalpasti kekuatan dan keperluan

penambahbaikkan setiap lokasi. Kaedah mapping digunakan

bagi membina sebuah pelan lokasi PBC yang terdapat di

sekitar 20km radius dari Tanjung Malim. Data daripada

analisis dokumen, temubual dan kajian lapangan mendapati

bahawa Tanjung Malim mempunyai potensi yang besar untuk

dibangunkan sebagai lokasi PBC. Kajian ini mendapati tujuh

buah lokasi yang berpotensi untuk dimajukan sebagai

kawasan PBC iaitu 1) Air Terjun Strata, 2) Sungai Dara, 3)

Sungai Bil, 4) Kolam Air Panas Ulu Slim, 5) Tumang Resort,

6) Tasik Ydp, 7) Taman Tasik Embayu (Proton City).

Seterusnya Analisis IPA menemui beberapa kekuatan lokasi

ini untuk dibangunkan sebagai lokasi PBC iaitu: 1) tarikan

semulajadi, 2) alam semulajadi yang masih terpelihara, dan 3)

aktiviti PBC yang pelbagai. Selain itu, Analisis IPA juga

menemui beberapa kekurangan. Kekurangan yang perlu

diperbaiki bagi menjadikan lokasi tersebut sebagai tarikan

pelancongan tersebut adalah: 1) infrastruktur yang tidak

mencukupi, 2) promosi yang kurang, dan 3) akses yang

lemah. Berdasarkan dapatan ini, pengkaji telah

mengemukakan pelbagai cadangan penambahbaikkan

pembangunan produk PBC di Tanjung Malim. Dapatan

kajian ini dapat diaplikasikan oleh pihak yang terlibat seperti

Majlis Daerah Tanjung Malim dan Kementerian Pelancongan

Negeri Perak bagi membangunkan produk PBC di Tanjung

Malim.

Kata Kunci – Produk Pelancongan Berasaskan Cabaran

(PBC), Kaedah mapping, Analisis IPA

I. PENGENALAN

Menurut Mason (2003), pelancongan merupakan satu

kajian tentang manusia daripada habitat asalnya yang mana

memberi reaksi kepada industri dan kehendaknya serta

memberi impak terhadap sosial, ekonomi dan persekitaran

fizikal.

Pelancongan berasaskan cabaran/pegembaraan telah

ditakrifkan dalam pelbagai istilah (Bentley & Walker,

2005). Secara amnya, ianya membawa maksud petunjuk

kepada pelancongan komersial di mana tarikan utamanya

adalah sesuatu aktiviti yang bergantung kepada ciri-ciri

muka bumi semula jadi, kebiasaannya memerlukan

peralatan yang khusus, dan menarik kepada pelancong.

Oleh kerana sifat pelancongan berasaskan pengembaraan

Siti Zubaidah Nur Bt Marthuan @ Che Wan, Universiti Putra

Malaysia, Malaysia (E-mel: [email protected]).

dan cabaran ini begitu pelbagai, maka peserta akan

menonjolkan pelbagai motif (Swarbrooke, 2003).

Definisi pelancongan kembara dan motivasi yang

sepatutnya adalah untuk pengalaman pelancongan

pegembaraan yang menumpukan kepada pelbagai risiko

bahaya dan adrenalin. Risiko dan bahaya yang berkaitan

dengan potensi untuk kecederaan dan juga kerugian.

Pelancongan yang lain pula menunjukkan sebaliknya iaitu

untuk keseronokan, acara yang menarik dan pengalaman

yang selamat. (Kane, Maurice.dan Tucker, 2004).

Pelancongan berasaskan cabaran adalah merupakan

suatu aktiviti masa lapang yang berlaku di destinasi yang

bukan dari destinasi kebiasaannya, eksotik, jauh atau di

hutan rimba. Ianya cenderung dikaitkan dengan tahap

aktiviti yang tinggi oleh peserta, kebanyakkannya aktiviti

di luar. Pelancong berasaskan cabaran menjangkakan diri

mereka akan mengalami pelbagai peringkat risiko,

kegembiraan dan ketenangan serta akan diuji secara

peribadi. Secara amnya, mereka merupakan peneroka

kepada bahagian-bahagian eksotik yang belum terusik di

mukabumi ini dan juga mencari cabaran peribadi. (Novelli,

2005).

Malaysia mempunyai pelbagai sumber alam dan sumber

budaya yang unik dan menarik yang dapat dibangunkan

sebagai produk-produk pelancongan (Badaruddin, 2003).

Antaranya termasuklah destinasi pelancongan alam

semulajadi dan eko-pelancongan, pelancongan berasaskan

pertanian, program tinggal bersama keluarga, pelancongan

warisan dan budaya, pendidikan, hiburan, kesenian,

persidangan, insentif, konvesyen dan pameran (MICE),

acara sukan antarabangsa dan aktiviti membeli-belah serta

rekreasi (Kerajaan Malaysia, Rancangan Malaysia ke- 9).

Malaysia juga merupakan sebuah negara yang masih

kaya dengan keindahan alam semulajadi yang turut dikenali

dengan keindahan flora dan faunanya. Berikutan hal ini,

salah satu cabang atau aspek pelancongan yang perlu

kerajaan berikan juga tumpuan serta perhatian yang khusus

untuk tujuan pembangunan secara bersepadu adalah

pelancongan kembaraan atau cabaran (adventure tourism).

Hal ini adalah kerana pelancongan berasaskan

pengembaraan dan cabaran ini memerlukan pelancong-

pelancong melibatkan diri mereka dalam sesuatu aktiviti,

sekaligus hal ini akan menyebabkan mereka terlibat terus

secara langsung dengan alam persekitaran yang terbabit.

Pelancongan berasaskan pengembaraan ini juga dapat

membantu negara dalam mengekalkan serta memelihara

alam sekitar berbanding aktiviti pelancongan dalam bentuk

yang lain.

Di negara kita Malaysia, masih banyak lagi bentuk

aktiviti pelancongan berasaskan cabaran (PBC) yang masih

lagi belum diterokai serta di promosikan dengan baik,

malahan negara kita masih mempunyai banyak tempat yang

berpotensi besar untuk dimajukan sebagai satu destinasi



eISSN 2550-2158

56

pelancongan berasaskan cabaran. Tanjung Malim, Perak

merupakan salah satu destinasi pelancongan berasaskan

cabaran yang masih ramai belum ketahui serta menyedari

kewujudannya di negara kita.

II. OBJEKTIF

Objektif utama kajian lapangan di Tanjung Malim, Perak

ini adalah seperti berikut:-

i. Mengenal pasti lokasi untuk aktiviti

pelancongan berasaskan cabaran sekitar

radius 20km di Tanjung Malim.

ii. Membuat prototaip laluan pelancongan

berasaskan cabaran di kawasan yang terpilih

di Tanjung Malim.

iii. Membentuk satu maklumat atau

pendokumentasian berkaitan lokasi yang

berpotensi untuk dibangunkan sebagai lokasi

pelancongan berasaskan cabaran (PBC)

dengan maklumat koordinat latitud dan

longtitud lokasi.

iv. Mencadangkan aktiviti pelancongan

berasaskan cabaran (PBC) yang sesuai untuk

dilaksanakan di kawasan PBC yang dikenal

pasti dalam kajian ini.

III. SOROTAN LITERATUR

Pelancongan berasaskan cabaran dan pengembaraan

telah ditakrifkan dalam pelbagai istilah (Bentley & Page,

2001; Buckley, 2000; Hudson, 2002; Walker, 2005;

Swarbrooke, 2003). Secara amnya, ianya membawa

maksud petunjuk kepada pelancongan komersial di mana

tarikan utamanya adalah sesuatu aktiviti yang bergantung

kepada ciri-ciri muka bumi semula jadi, kebiasaannya

memerlukan peralatan yang khusus, dan menarik kepada

pelancong.

Buckley (2007), menyatakan bahawa produk

pelancongan pengembaraan sehingga kini masih belum

diberi serta mendapat perhatian yang serius daripada

penyelidik untuk dijalankan satu analisis yang lebih

mendalam. Menurut Bucker juga, kerangka teoritikal yang

telah ada bagi memahami pelancongan pegembaraan ini

terhasil hampir sepenuhnya daripada literatur rekreasi di

luar rumah dan pendidikan dengan hanya terlalu sedikit

analisis ke atas produk komersial pelancongan

pengembaraan. Antara beberapa faktor utama yang

menyebabkan kepada situasi ini berlaku adalah disebabkan

kekaburan dalam definisi serta konsep antara pelancongan

pengembaraan, eko-pelancongan, rekreasi di luar rumah,

dan pelancongan alam semulajadi (Newsome, Moore &

Dowlin. 2004).

Swarbrooke, (2003) telah menjelaskan bahawa

pelancongan yang berasaskan pengembaraan ini melibatkan

aktiviti perjalanan dan rekreasi yang digabungkan bagi

menghasilkan satu pengalaman dalam kembaraan yang

menghasilkan satu keseronokkan disamping beberapa

bentuk emosi yang lain.

Rekreasi berasaskan cabaran dikelaskan sebagai

pelancongan alternatif didalam cabang pelancongan.

Menurut Newsome et.al (2004), rekreasi berasaskan

cabaran adalah berfokus kepada aktiviti didalam kawasan

semulajadi samada didarat, air dan udara.

Kajian terkini yang telah dijalankan oleh Xola (2007)

menunjukkan bahawa terdapatnya corak peningkatan minat

yang tinggi dalam pasaran global untuk aktiviti

pelancongan kembaraan pada usia yang jauh lebih muda

dan sanggup membelanjakan wang yang besar untuk tujuan

tersebut. Pelancongan kembaraan yang berasaskan pakej

keluarga juga mula mendapat perhatian khusus di samping

pakej yang mempunyai atur-lawat (itineraries) yang

seragam. Rantau Eropah Timur dan Asia Pasifik pula

dijangkakan akan menjadi destinasi pelancongan

berasaskan kembaraan yang popular.

Menurut Newsome et al. (2004), pelancongan yang

berasaskan pegembaraan, eko-pelancongan, dan

pelancongan hidupan liar berada di bawah pelancongan

alam semula jadi. Bagi kefahaman yang lebih serta sebagai

rumusan apakah itu pelancongan yang berasaskan alam

semula jadi pengkaji harus memahami tiga hubungan yang

boleh berlaku di antara persekitaran semulajadi, dan

pengunjung, (Newsome et al, 2002). Jadi sebarang

pelancongan yang berasaskan atau berpusat pada

persekitaran alam semulajadi, akan dipertimbangkan

sebagai ‘pelancongan alam semulajadi’.

Infrastruktur awam adalah merupakan faktor utama

dari segi pembangunan destinasi dan pembangunan industri

pelancongan kecil (Goeldner et al, 2000). Memandangkan

Malaysia merupakan sebuah negara yang membangunkan

industry pelancongan, ia menghasilkan kesan yang ketara

ke atas sistem sosial. Jika Malaysia mahu industri

pelancongan berjaya, ianya memerlukan infrastruktur

awam yang sesuai untuk mempertingkatkan pembangunan

pelancongan (Cheuk, 2010).

IV. METODOLOGI

Kajian ini adalah merupakan kajian yang berbentuk

kualitatif. Kajian kualitatif ini digunakan kerana ia lebih

bersesuaian dengan objektif kajian yang akan berinteraksi

secara terus dengan lokasi kajian lapangan serta dianalisis

secara deskriptif.

Menurut Bryman and Burgess (2004), kaedah kualitatif

telah mula diterima dalam kajian kehidupan sosial bagi

tempoh dua (2) dekad yang lepas. Beliau turut menyatakan

buat masa ini, pengkaji-pengkaji kajian sosial adalah lebih

cenderung memilih kajian berasaskan kualitatif sebagai

strategi kajian terperinci yang mana membolehkan teori-

teori dikemukakan dari kajian. Oleh itu, adalah perlu

kaedah kualitatif digunakan bagi kajian ini. Ini kerana

kaedah ini dirasakan berkesan oleh pengkaji untuk

mengenalpasti produk-produk yang berpotensi untuk

dimajukan dalam sektor pelancongan yang berasaskan

kembaraan dan cabaran di Tanjung Malim.


eISSN 2550-2158

57

Kaedah Pengumpulan Data

Sumber data bagi kajian penyelidikan ini pengkaji

bahagikan kepada tiga kaedah pengumpulan data iaitu:-

1) Data Primer- Kajian Lapangan (Pemerhatian turut

serta dan Pemerhatian tidak turut serta)

2) Data Sekunder - Kajian

Perpustakaan/Literatur/Majlis Daerah Tanjung

Malim

3) Temubual Separa Berstruktur

Kaedah persampelan dalam kajian ini adalah dengan

menyenaraikan kesemua tempat yang telah dikenal pasti

sebagai produk pelancongan berasaskan cabaran yang

terdapat di Tanjung Malim. Pengenalpastian lokasi PBC

yang berpotensi ini diperolehi daripada hasil temu bual

bersama wakil MDTM dan wakil Pengusaha pelancongan

tempatan. Data atau maklumat daripada data sekunder

diperolehi daripada Majlis Daerah Tanjung Malim, jurnal

kajian lampau, Perpustakaan Tuanku Bainun dan temubual

semi struktur. Kajian ini melibatkan temubual awal yang

telah dilakukan dengan dua orang yang telah dipilih dan

berupaya dalam mengenalpasti lokasi PBC yang berpotensi

untuk dimajukan di Tanjung Malim.

Kaedah Analisis Data

Dalam menganalisis data, pengkaji menggunakan teknik

‘perbandingan berterusan’ atau constant comparative

analysis (Glesne 2006) bagi menentukan kategori yang

paling sesuai dengan konstruk dalam objektif kajian.

Dalam kajian ini, pengkaji bukan sahaja membandingkan

data antara pelbagai sumber tetapi juga antara peserta

kajian bagi mendapatkan kategori dan tema yang sesuai.

Teknik ini dijalankan dengan bantuan perisian Nvivo8

untuk mengurus, memproses data iaitu transkripsi,

organisasi data, pelaziman (membiasakan diri dengan data),

koding, tema, demonstrasi kebolehpercayaan dan kesahan,

dan laporan (Dayang et al t.t).

Proses mentranskripsi atau menyalin data merupakan

langkah pertama dalam proses penganalisisan data. Data-

data yang telah dikutip dalam bentuk rakaman audio, dan

video serta catatan kerja lapangan ditranskripsikan dengan

terperinci secara verbatim iaitu perkataan demi perkataan.

Pengkaji menggunkan perisian transcriber Sony Digital

Zvoice Editor 3 dalam mentranskripsi data. Transkripsi

perlu dilakukan secara menyeluruh tanpa meninggalkan

apa sahaja yang diujarkan atau diperhatikan kerana setiap

perkataan dan gerak laku mengandungi makna. Bagi kajian

lapangan yang melibatkan alam semula jadi data perlu di

catat sejelasnya agar pengkaji lebih memahami mengenai

lokasi kajian. Setelah selesai transkripsi, satu salinan telah

dihantar kepada peserta sebagai langkah pengesahan dan

kebolehpercayaan data sebagaimana yang dinyatakan oleh

Merriam (2009) iaitu data bermakna merupakan data yang

telah melalui proses reduksi dan interprestasi oleh subjek

kajian.

Seterusnya, bagi mengenal pasti lokasi PBC

berdasarkan ciri-ciri yang telah dikenal pasti pengkaji

menggunakan Importance-Performance Analysis (IPA)

yang dipelopori oleh Martilla dan James (1977). Ianya

merupakan satu kaedah yang menekankan kepada

kepelbagaian ciri-ciri. Melalui kaedah ini, ianya

berdasarkan kepada andaian bahawa sesebuah industri

boleh meningkatkan kejayaannya dengan memastikan ia

boleh mencapai prestasi (pencapaian) yang baik di dalam

ciri-ciri yang dianggap penting. Dalam kaedah ini juga,

ianya membolehkan pengkaji melakukan penilaian

terhadap ciri-ciri yang penting dalam membangunkan

sesuatu tarikan pelancongan dan seterusnya dapat

memastikan ianya boleh mencapai prestasi yang baik.

Kaedah ini dipilih oleh pengkaji kerana melalui IPA

pengkaji akan dapat mengenal pasti produk yang telah

dikaji itu berpotensi untuk dibangunkan sebagai destinasi

pelancongan berasaskan cabaran (PBC) di Tanjung Malim

atau sebaliknya. Kaedah analisis ini ditentukan dengan

menggunakan kepelbagian ciri-ciri. Bagi menentukan

lokasi PBC yang berpontensi hasil daripada pemerhatian

serta kajian lapangan oleh pengkaji ini berada pada prestasi

serta kepentingan ditahap yang tinggi atau rendah pengkaji

telah menetapkan empat (4) ciri yang perlu dinilai dan

dilihat bagi menentukan lokasi tersebut berada pada

kuadran yang mana. Antara empat ciri yang digunakan

untuk menilai potensi produk PBC di Tanjung Malim

adalah seperti berikut:-

1) Infrastruktur

2) Halangan

3) Promosi

4) Tarikan Aktiviti Cabaran

V. HASIL KAJIAN

Penghasilan Kajian Lapangan (Peta Lokasi PBC)

Penghasilan peta lokasi PBC ini pengkaji lakukan dengan

menggunakan bantuan data yang diambil dan ditanda oleh

pengkaji menggunakan alat GPS lalu dikeluarkan koordinat

yang ditanda. Kemudian pengkaji menghasilkan peta lokasi

dengan menggunakan perisian seperti CorelDraw, dan

Google Earth. Peta yang telah siap telah disimpan bagi

tujuan pendokumentasian. Penghasilan peta lokasi adalah

seperti berikut:

i) Strata Waterfall

ii) Sungai Dara dan Sungai Bil

iii) Taman Tasik Embayu Proton City

iv) Taman Tasik YDP

v) Kolam Air Panas Ulu Slim dan Tumang Resor


eISSN 2550-2158

58

JADUAL I. ANALISIS IPA KESELURUHAN

Q1 - Kepentingan tinggi, prestasi rendah

Q2 - Kepentingan tinggi, prestasi tinggi

Q3 - Kepentingan rendah prestasi tinggi

Q4 - Kepentingan rendah, prestasi rendah

VI. PERBINCANGAN

Terdapat beberapa lokasi yang telah dikenalpasti untuk

dimajukan sebagai PBC di Tanjung Malim. Namun

demikian, terdapat beberapa limitasi yang kita lakukan iaitu

memilih lokasi yang hanya dalam lingkungan 20km sahaja

dari Tanjung Malim. Terdapat banyak lokasi yang menarik

di Tanjung Malim namun keupayaan dalam PBC tidak

begitu menyerlah dan ketara. Contohnya seperti Tasik

YDP. Tasik YDP merupakan satu lokasi yang amat sesuai

untuk pelancong,pelawat atau pelancong tempatan datang

berkunjung untuk melakukan aktiviti riadah seperti

bersenam dan bersiar-siar. Hal ini kerana disana terdapat

peralatan untuk melakukan senaman yang lengkap. Namun

lokasi tersebut dilihat kurang berkemampuan untuk

dijadikan lokasi untuk melakukan aktiviti yang mencabar.

Walau apa pun lokasi itu masih dilihat mampu menarik

pelancong PBC kerana terdapat kolam atau tasik yang

sesuai untuk dijadikan pusat aktiviti riadah seperti

berkayak. Disebabkan peralatan yang sesuai untuk aktiviti

berkayak di Tasik YDP tidak ada maka prestasinya untuk

daya tarikan PBC menjadi rendah. Antara cadangan yang

boleh dilakukan adalah dengan menggunakan peralatan

sendiri untuk berkayak di sana.

Tanjung Malim mempunyai daya tarikan semulajadinya

yang tersendiri. Tanjung Malim dilihat berpotensi untuk

dimajukan sebagai PBC kerana faktor semulajadinya yang

masih terpelihara. Terdapat banyak sungai-sungai yang

masih terpelihara dan cantik airnya. Pelbagai aktiviti-

aktiviti PBC mampu dilakukan namun seperti yang

diperjelaskan oleh responden temubual dan pemerhatian

pengkaji sendiri pelbagai aspek perlu dititik beratkan andai

mahu Tanjung Malim menjadi lokasi PBC. Antara aspek

yang perlu dilihat adalah aspek kemampuan Tanjung

Malim sendiri dari segi menyediakan pelbagai kemudahan

kepada pelancong PBC. Pelbagai kemudahan ini

memerlukan dana yang sangat besar bagi merealisasikan

impian yang mahukan Tanjung Malim menjadi lokasi

pilihan di negeri Perak sebagai lokasi untuk melakukan

aktiviti-aktiviti PBC.

VII. KESIMPULAN

Daripada hasil kajian yang telah dibuat, pengkaji telah

membuat kesimpulan bahawa Produk Pelancongan

berasaskan cabaran (PBC) ini sememangnya berpotensi

untuk di majukan di Tanjung Malim. Walaupun asas

Rajah 1. Strata Waterfall

Rajah 2. Sungai Dara dan Sungai Bil

Rajah 3. Taman Tasik Embayu @ Tasik Proton City

Rajah 4. Taman Tasik YDP

Rajah 5. Kolam Air Panas Ulu Slim dan

Tumang Resort


eISSN 2550-2158

59

kepada daya tarikan PBC ini melibatkan alam sekitar atau

alam semula jadi namun prasarana dan kemudahan

infrastruktur yang lain perlu ada bagi menjadikan daya

penarik untuk pengunjung datang ke Tanjung Malim bagi

tujuan PBC amnya.

Secara keseluruhannya, pengkaji lihat yang menjadi

faktor kepada berpotensinya sesuatu lokasi di Tanjung

Malim sebagai lokasi PBC adalah datangnya dari faktor

dalaman Tanjung Malim ini sendiri yang melibatkan

kerajaan tempatan, MDTM serta masyarakat setempat dan

faktor luaran yang datangnya daripada pihak luar seperti

NGO, orang perseorangan dan pihak swasta. Oleh itu,

kerjasama antara kedua-dua pihak iaitu pihak dalaman serta

pihak luaran amat perlu bagi memajukan serta

mengkomersialkan Tanjung Malim sebagai lokasi pilihan

untuk PBC. Selain itu, aspek yang perlu diberikan

penumpuan yang lebih agresif adalah aspek promosi serta

pemasaran. Promosi serta pemasaran yang baik dapat

mempromosikan Tanjung Malim sebagai tarikan PBC.

RUJUKAN

Addison, G. (1999). Adventure tourism and ecotourism: In

(J.C.Miles and S.Priest eds), Adventure Programming,

2nd edn. pp. 415-430. Venture Publishing.

Bentley, T. and Page,S.J. (2008). A decade of injury

monitoring in the New Zealand

adventure tourism sector: Asummary risk analysis. Tourism

Management, 29(5), pp. 857-869.

Bentley , T, and Walker, L. (2005). Scoping the nature and

extent of adventure tourism

operations in Scotland: now safe are they? Tourism

Management. 26, pp. 281-397.

Buckley, R. (2006). Adventure Tourism. UK: Wallingford

Cabi Publishing.

Buckley, R. (2007). Adventure tourism products: Price,

duration, size, skill, remoteness, Tourism Management,

29, No. 5, pp. 857-869.

Chua.Y.P. (2006). Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur:

Mc.Graw Hill. Sdn Bhd.

Creswell, J.W. (2009). Research design: Qualitative,

quantitative, and mixed methods Approaches. (3rd ed).

Los Angles: Sage.

Dayang Hajah Tiawa bt Awang Haji Hamid, Abdul Hafidz

Haji Omar, & Rio Sumarni

Sariffudin. (t.t) Aplikasi Perisian Nvivo Dalam Analisis

Data Kualitatif. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Atas talian

http://eprints.utm.my/2220/1/p24.Dayang_Hjh_Tiawa.pd

f

Gay, L.R., Mills, G.E. and Airasian, P. (2006). Education

Research: Competencies for Analysis and Application

(8th. Ed). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Honey, M. (1999). Ecotourism and Sustainable

Development. Who owns Paradise?Island Press :

Washington D.C. pp.293-338.

Inskeep, E. (1999). Tourism Planning: An Integrated and

Sustainable Developmen Approach. New York. Van

Nostrand Reinhold.

Lembaga Penggalakan Pelancongan Malaysia. (2011).

Tourism Satellite Account (2000- 2010). Kuala

Lumpur: Cetakan Jabatan Perangkaan Malaysia.

Majlis Daerah Tanjung Malim. (2011). Latar Belakang

Tanjung Malim. (di capai pada 10 November 2011).

http://www.mdtm.gov.my/web/guest/latarbelakang

Mohamad Suhaily dan Mazdi. (2003). ‘Impak

Pembangunan Terhadap Alam Sekitar di Tanjung Malim,

Perak’, dalam e-wacana UPSI. Universiti Pendidikan

Sultan Idris.

Newsome, D., Moore, S. A., et al. (2004). Natural Area

Tourism : Ecology, Impacts and Management. Canada,

Cromwell Press

Paul,B. and Simon,. H. (2003). Emergence of Mountain-

Based adventure Tourism.Annals of Tourism

Research.30, No. 3, pp. 625-643.

Page, S.J., Steele, W. and Connel, J. (2006). Analyzing the

promotion of adventure tourism : A case study of

Scotland. Journal of Sport and Tourism.11, No. 1, pp. 51-

76.

Swarbrooke, J., Beard, C., Leckie, S., & Pomfret, G.

(2003). Adventure tourism: The new frontier. Oxford:

Butterworth Heinemann.

Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1998). Introduction to

qualitative research methods (3rd ed.). New York: John

Wiley Publications.

Tourism Malaysia (2011). ‘Malaysia Tourism: Statistics’.

(di capai pada 23 September 2011).

http://www.tourism.gov.my/stastistic/default.asp

Utusan Malaysia. (2011). 37 Projek dijangka majukan

Tanjung Malim. Arkib akhbar Utusan Malaysia Online,

(di capai pada 15 Mac 2011).

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=

0315&pub=Utusan_Malaysia&sec=Utara&pg=wu_05.ht

m

World Tourism Organization (2011) Facts & figure:

Information analysis and know-how (di capai pada 11

November 2011).

http://www.Unwto.Org/Facts/Menu.Html.

Xola Consulting Inc. (2007). New adventure tourism

industry research reveals destination, traveler, technology

trends. Santa Fe. Press Release.

Yahaya Ibrahim. (2008). Pembangunan pelancongan dan

perubahan komuniti. Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala

Lumpur.

http://www.unwto.org/Facts/Menu.Html


eISSN 2550-2158

60

Hubungan Kepimpinan Pengajaran Pengetua dengan

Pencapaian Akademik Pelajar

Ramli Basri, Norashikin Abu Bakar, dan Foo Say Fooi

Abstrak -- Pencapaian akademik pelajar merupakan

sumber utama dalam mendapatkan maklum balas terhadap

keberkesanan sekolah, pentadbir dan guru (Stronge et al.,

2008). Tambahan pula dalam menuju Wawasan 2020,

kecemerlangan pencapaian pelajar adalah sangat penting

dalam menyediakan lebih ramai tenaga kerja yang kompetitif

(Jabatan Perdana Menteri, 2010). Justeru, matlamat

meningkatkan pencapaian akademik pelajar harus menjadi

objektif utama bagi pemimpin pengajaran di sekolah (Silva,

White &. Yoshida, 2011). Memandangkan pencapaian

akademik pelajar adalah ukuran hasil pendidikan (Stronge et

al., 2011). Tumpuan kajian ini adalah untuk melihat amalan

kepimpinan pengajaran pengetua dan hubungannya dengan

pencapaian akademik pelajar. Selain itu, kajian ini turut

mengkaji tahap amalan kepimpinan pengajaran pengetua

berdasarkan kepada tiga dimensi seperti yang dicadangkan

dalam Model Kepimpinan Pengajaran Hallinger dan Murphy

(1985) iaitu mendefinisikan misi sekolah, mengurus program

pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif. Data

diperolehi melalui soal selidik Principal Instructional

Management Rating Scale (PIMRS) Teacher Short Form

(2013) yang melibatkan seramai 387 orang guru di sekolah

menengah harian di negeri Johor. Data soal selidik dianalisis

menggunakan statistik deskriptif dan inferensi menerusi

perisian SPSS IBM Version 20.0. Secara keseluruhannya

dapatan kajian mendedahkan bahawa pengetua telah

melaksanakan semua amalan kepimpinan pengajaran

pengetua pada tahap yang tinggi (min = 4.21 dan sp = 0.58).

Selain itu, dalam mengkaji hubungan kepimpinan pengajaran

pengetua dengan pencapaian akademik pelajar menunjukkan

hubungan positif signifikan pada tahap lemah dengan nilai r

= 0.245 dan sig = 0.000 (p<0.05). Walaupun hasil dapatan

tidak menunjukkan hubungan yang kuat antara amalan

kepimpinan pengajaran pengetua dengan pencapaian

akademik pelajar, namun amalan kepimpinan pengajaran

harus diberi perhatian serius kerana para sarjana telah

mengesahkan kepentingan kepimpinan pengajaran dalam

meningkatkan pencapaian akademik pelajar di sekolah

(Hallinger, 2005 & 2011; Robinson et al., 2008).

Kata Kunci -- Kepimpinan pengajaran, Pencapaian

akademik pelajar, Kualiti pendidikan

I. PENGENALAN

Melalui keputusan peperiksaan awam, pemimpin

pendidikan di sekolah diharap dapat menunjukkan atau

membuktikan kepada masayarakat bahawa mereka

merupakan pemangkin dalam meningkatkan pencapaian

pelajar selain dari melaksanakan reformasi pendidikan di

sekolah (Gentilucci & Muto, 2007). Namun begitu, pihak

sekolah menghadapi pelbagai dilema, isu dan masalah

memandangkan harapan ibu bapa yang inginkan anak

Ramli Basri*, Norashikin Abu Bakar, dan Foo Say Fooi, Fakulti

Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia, Malaysia (E-mel*:

[email protected]).

mereka mencapai tahap akademik yang membanggakan

(James & Balasandran, 2009). Ini menyebabkan pihak

sekolah menghadapi tekanan dalam usaha meningkatkan

pencapaian akademik pelajar dan secara tidak langsung

situasi ini semakin mencabar kewibawaan kepimpinan

pengetua di sekolah (Hussien, 2008). Oleh yang demikian,

peranan kepimpinan pengetua di sekolah dilihat amat

penting kerana kepimpinan merupakan asas paling

berkesan dalam meningkatkan pencapaian akademik

pelajar. Ini diperakui oleh Usang, Abdul Jawi dan

Kamaruddin (2010) yang menyatakan bahawa kepimpinan

adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian

akademik di sekolah.

Dalam memperihalkan tentang keberkesanan sekolah,

McCoy & Holt (2012) menyatakan salah satu ciri yang

sering diperkatakan adalah peranan pengetua sebagai

pemimpin pengajaran. Kajian oleh Hallinger (2005)

mendapati apabila pengetua berfungsi sebagai pemimpin

pengajaran yang memfokuskan kepada tiga dimensi iaitu

mendefinisikan matlamat sekolah, mengurus program

pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif,

maka ia akan memberi kesan yang paling besar terhadap

pencapaian akademik pelajar. Kajian beliau menunjukkan

bahawa pengetua yang menumpukan perhatian kepada

sekolah dan bilik darjah dapat memberikan sumbangan

terhadap keberkesanan sekolah dan pencapaian akademik

pelajar. Justeru,dalam usaha meningkatkan pencapaian

akademik pelajar, pengetua sebagai pemimpin pengajaran

seharusnya memfokuskan kepada aktiviti-aktiviti

pengurusan seperti menyelaras, mengawal, menyelia dan

membangunkan kurikulum serta pengajaran dan

pengajaran di sekolah (Noor Rezan, 2008).

Menurut Leithwood, Jantzi & Steinbach (1999),

kepimpinan pengajaran menumpukan kepada tingkahlaku

guru dalam aktiviti-aktiviti yang memberi kesan kepada

perkembangan pelajar di sekolah. Segala tindakan dan

aktiviti yang dilakukan oleh pemimpin pengajaran ini

bertujuan semata-mata untuk meningkatkan dan

memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran di

sekolah (James & Balasandram, 2012). Oleh yang

demikian, pemimpin pengajaran harus mengetahui apa

yang berlaku di dalam bilik darjah dan melihat kekuatan

dan memperbaiki kelemahan yang ada pada orang

bawahannya serta membuat penambahbaikan terhadap

kurikulum dan pengajaran di sekolah dalam usaha memacu

kecemerlangan sekolah.

Sesungguhnya pengetua yang dianggap sebagai

pemimpin pengajaran adalah mereka yang melibatkan diri

dalam menyediakan matlamat yang jelas, menyediakan

sumber pengajaran, mengurus kurikulum, memantau

rancangan pengajaran dan menilai guru (Jenkins, 2009).

Oleh yang demikian, kepimpinan pengajaran pengetua di

sekolah seharusnya dapat melakukan perubahan dan



eISSN 2550-2158

61

memaksimumkan keupayaan mereka untuk memimpin

orang lain melaksanakan kemahiran dan memahami situasi

sekolah dalam membantu mencapai matlamat yng

diharapkan (Watt, 2010).

II. PENYATAAN MASALAH

Kesungguhan Kerajaan Malaysia untuk memastikan

peningkatan keberhasilan dalam bidang pendidikan dapat

dilihat apabila Kerajaan Malaysia telah meletakkan

pencapaian pelajar sebagai agenda reformasi pendidikan

yang berkualiti dalam PPPM 2013-2025 disamping

melaburkan peruntukan yang besar bagi mencerminkan

komitmen negara terhadap pendidikan. Namun begitu,

pencapaian akademik pelajar diperingkat kebangsaan telah

menunjukkan perbezaan yang signifikan antara negeri

mahupun di dalam negeri yang membayangkan bahawa

masih terdapat beberapa isu yang perlu diatasi (Education

for All National Review Report: Malaysia, 2015).

Pencapaian yang kurang memuaskan dalam kalangan

pelajar di Malaysia amat membimbangkan dan

kemerosotan mutu pembelajaran dalam peperiksaan awam

ini memberi gambaran tentang kualiti pendidikan dan

kualiti kepimpinan di sekolah (Ahmad Zabidi & Fathiah,

2006). Laporan yang dikeluarkan oleh Malaysia

Educational Statistics 2015 Quick Facts menunjukkan

bahawa peratus pencapaian pelajar dalam peperiksaan SPM

dari tahun 2010 hingga 2014 telah merosot sebanyak 6.37

peratus dalam tempoh 5 tahun. Kemerosotan ini

sememangnya agak membimbangkan dan permasalahan ini

sebenarnya bermula dari penguasaan pembelajaran pelajar

yang lemah di sekolah. Justeru, pemimpin sekolah iaitu

pengetua perlu sedar akan permasalahan ini dan mengambil

tindakan yang sewajarnya bagi mengatasi isu kemerosotan

pencapaian pelajar di sekolah dengan lebih serius (Abdul

Jawi, Mohd.Yusof, Usang Ngrambang, 2010).

Laporan PPPM 2013-2025 menunjukkan bahawa

pentaksiran antarabangsa seperti Programme for

International Student Assessment (PISA) dan Trends in

International Mathematics and Science Study (TIMSS)

2011 melaporkan bahawa pencapaian pelajar Malaysia juga

semakin merosot. Justeru, fenomena kemerosotan mutu

pembelajaran pencapaian akademik pelajar ini seharusnya

diberi perhatian yang serius. Laporan Education for All

National Review Report: Malaysia (2015) menyatakan

bahawa kerajaan telah merangka pelbagai polisi yang boleh

membawa kepada peningkatan pencapaian pendidikan dan

mempunyai visi yang jelas untuk mengapai matlamat

pendidikan, namun mungkin masih terdapat jurang antara

perancangan dan pelaksanaan. Keadaan ini mungkin dilihat

sebagai satu cabaran yang paling sukar untuk diatasi dalam

usaha meningkatkan kualiti pendidikan di Malaysia

(Malaysia Education National Review, 2015) namun

sesuatu harus dilakukan dan kepimpinan pengajaran

pengetua dilihat sebagai satu cara yang boleh

meningkatkan pencapaian pelajar (Hallinger 2005 & 2008;

Glanz 2006).

Menurut Traversi (2007), faktor utama yang

membezakan sesebuah organisasi itu berjaya atau tidak

adalah faktor kepimpinan. Pendapat ini selari dengan kajian

yang dilakukan oleh Hallinger (2011 & 2005), Sahin

(2011), Quah (2011), Millward & Timperley (2009) dan

Andy Audryanah (2007) mendapati bahawa kepimpinan

pengetua dapat memberikan sumbangan terhadap

keberkesanan sekolah dan pencapaian akademik pelajar.

Salah satu ciri yang sering diperkatakan tentang

keberkesanan amalan kepimpinan pengetua adalah

pengetua sebagai pemimpin pengajaran yang berkesan

(McCoy and Holt, 2012). Keperluan pengetua menjadi

pemimpin pengajaran adalah signifikan kerana kepimpinan

pengajaran mempunyai impak yang kuat terhadap

pencapaian akademik pelajar berbanding dengan jenis

kepimpinan yang lain (Robinson, Lloyd, & Rowe, 2008).

Melalui amalan kepimpinan pengajaran, pengetua

memfokuskan kepada amalan yang boleh mempengaruhi

sekolah dan bilik darjah seperti yang dicadangkan oleh

Hallinger (2005) iaitu mendefinisikan matlamat sekolah,

mengurus program pengajaran dan mempromosikan iklim

pembelajaran sekolah yang positif. Konsep kepimpinan

pengajaran menekankan kepada amalan di bilik darjah yang

berasaskan kepada andaian bahawa pengajaran boleh

dipertingkatkan sekiranya pengetua dapat memberi

maklumbalas dan cadangan kepada guru untuk membuat

perubahan dengan meluangkan masa, berkongsi

pengetahuan dan memberi nasihat dan tunjuk ajar tentang

amalan pengajaran (Louis, Leithwood, Wahlstrom &

Anderson, 2010). Justeru, kepimpinan pengetua yang

mempunyai pengetahuan dalam kurikulum, pengajaran dan

penilaian boleh menjadi peramal yang signifikan terhadap

pencapaian akademik pelajar (Waters et al., 2004).

III. TUJUAN KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang bertujuan

untuk melihat tahap kepimpinan pengajaran pengetua di

sekolah melalui tingkah laku dan amalan seorang pemimpn

pengajaran. Kajian ini juga ingin melihat hubungan


akademik pelajar di sekolah. Kajian ini diharap dapat

memberi maklumat, pengetahuan serta memberikan

sumbangan yang signifikan kepada mereka yang terlibat

secara langsung dan tidak langsung tentang kepimpinan

pengajaran pengetua di sekolah-sekolah.

IV. OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan dengan tujuan untuk mengenal

pasti tahap amalan kepimpinan pengajaran pengetua dan

hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar.

1) Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan

pengajaran pengetua.

2) Mengenal pasti hubungan amalan kepimpinan

pengajaran pengetua dengan pencapaian akademik

pelajar.

V. PERSOALAN KAJIAN

Kajian yang dijalankan adalah bagi menjawab persoalan

kajian seperti berikut:


eISSN 2550-2158

62

1) Apakah tahap kepimpinan pengajaran pengetua?

2) Adakah terdapat hubungan kepimpinan pengajaran

pengetua dengan pencapaian Akademik pelajar?

VI. TINJAUAN LITERATUR

Kepimpinan Pengajaran Pengetua dan Pencapaian

Akademik Pelajar

Kepimpinan di peringkat sekolah kini telah menjadi

tumpuan utama dalam meningkatkan pembangunan dan

keberhasilan sekolah. Laporan dari The Wallace

Foundation (2007) menyatakan bahawa kepimpinan

sekolah mempunyai pengaruh ke atas pencapaian akademik

pelajar dan prestasi sekolah. Ini membukikan bahawa

faktor penting dalam menentukan kejayaan pelajar di

sekolah (Hussein, 2008; Day et al., 2009) adalah

kepimpinan. Kekuatan dan kualiti kepimpinan

sememangnya terletak kepada keupayaan pemimpin

mengerakkan atau mempengaruhi ahlinya mencapai

matlamat yang telah ditetapkan dalam sesebuah organisasi

(Yahya Don, 2005: m.s 1). Maka dalam konteks kajian ini,

fokus kajian yang akan diberikan perhatian adalah

kepimpinan pengetua di sekolah. Di Malaysia, amalan

kepimpinan pengajaran diakui kepentingannya apabila ia

dinyatakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(2006-2010) dan merupakan salah satu daripada 8 aspek

yang akan dilihat dalam kepimpinan pengetua di sekolah

melalui Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM).

Kajian-kajian yang dilakukan sama ada di dalam dan di

luar negara telah membuktikan dan menyokong bahawa

kepimpinan pengetua merupakan faktor utama dalam

mencapai kecemerlangan pendidikan di sekolah (Quah,

2011; Andi Audryanah, 2007; Millward dan Timperley,

2009; Clark, Martorell & Rockoff, 2009; Hallinger, 2005 &

2011; Robinson et al., 2008).

Dalam memperihalkan tentang keberkesanan sekolah,

salah satu ciri yang sering diperkatakan adalah kehadiran

pengetua sebagai pemimpin pengajaran yang berkesan

(McCoy and Holt, 2012). Konsep kepimpinan pengajaran

telah menjadi pengukur pencapaian akademik pelajar

melalui amalan kepimpinan pengajaran (Robertson, 2013).

Konsep ini telah mula diperkenalkan oleh tokoh dan pakar

dalam bidang kepimpinan pengajaran seperti Hallinger &

Murphy (1985), Cuban (1984), De Bervoise (1984) dan

Leithwood & Montgomery (1982). Kepimpinan pengajaran

merupakan satu konsep di mana segala tindakan dan

aktiviti yang dilaksanakan oleh seseorang pemimpin

dengan niat untuk meningkatkan dan memantapkan proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah (James &

Balasandram, 2012). Kajian Sahin (2011) mendapati

bahawa tingkah laku pengetua sekolah dan amalan

kepimpinan pengajaran telah dapat dilihat di dua buah

negara yang dikaji iaitu Turki dan Amerika Syarikat.

Kajian dari penyelidik tempatan seperti Jameela (2012),

Quah (2011), Faridah (2011) dan Elangkumaran (2010)

tentang kepimpinan pengajaran dalam kalangan pengetua

di sekolah menengah di Malaysia juga mendapati bahawa

pengetua di Malaysia telah melaksanakan kepimpinan

pengajaran dengan jayanya.

Menurut Phillips (2004), pemimpin pengajaran

mengutamakan kualiti pengajaran di sekolah dan berusaha

merealisasikan visi yang mengarahkan matlamat yang jelas

untuk sekolah dan memberi keutamaan kepada perkara

yang berkaitan dengan pelajar dan mampu mengenalpasti

apa yang berlaku di bilik darjah dan tahu bagaimana untuk

meningkatkan pencapaian dengan melihat kekuatan dan

kelemahan yang ada pada orang bawahannya serta

membuat penambahbaikan terhadap kurikulum dan

pengajaran di sekolah. Kajian oleh Quinn (2002), Cotton

(2003) dan Gentilucci dan Muto (2007) mendapati

bahawa tingkah laku pengetua dan peranan mereka sebagai

pemimpin pengajaran mempunyai kesan yang nyata dalam

menjadikan sekolah lebih berkesan serta dapat

meningkatkan kecemerlangan pelajarnya. Menurut

Gamage, Adams & McCormack (2009), pemimpin sekolah

yang dapat mewujudkan iklim dan budaya sekolah yang

berkesan dan kondusif dapat memotivasikan guru dan

pelajar mencapai prestasi yang lebih tinggi.

Pencapaian akademik pelajar merupakan salah satu

petunjuk yang penting bagi melihat keberkesanan sekolah,

pentadbir dan guru (Stronge et al., 2008). Ini adalah kerana

pencapaian akademik pelajar merupakan ukuran hasil

pendidikan. Kini, pemimpin di sekolah telah menjadikan

pencapaian akademik pelajar sebagai fokus utama di

sekolah kerana pencapaian akademik pelajar sering

dikaitkan dengan isu kredibiliti pemimpin di sekolah (Bity

Salwana, 2009). Kajian mendedahkan bahawa kepimpinan

pengajaran sememangnya mempunyai pengaruh yang

positif terhadap pencapaian akademik pelajar (Sahin,

2011). Ini adalah kerana, pengetua yang memimpin

sekolah mempunyai kesan ke atas guru, kurikulum, teknik

mengajar dan disiplin pelajar (Coelli & Green, 2012).

Kajian oleh Bendikson, Robinson dan Hattie (2012)

mendedahkan bahawa guru-guru di sekolah yang

mempunyai pencapaian akademik yang tinggi menilai

pengetua mereka selalu melakukan amalan kepimpinan

pengajaran berbanding dengan sekolah yang mempunyai

pencapaian rendah. Selain itu, kajian yang dilakukan oleh

beberapa penyelidik di Malaysia seperti Andi Audryanah

(2007), Mohd Nor Jaafar (2004), Zulkafli Arifin (2000),

Noran Fauziah dan Ahmad Mahdzan Ayob (1993) juga

mempunyai dapatan yang selari iaitu mempunyai hubungan

yang signifikan antara kepimpinan pengajaran pengetua

dengan pencaaian akademik pelajar. Begitu juga dengan

kajian Quah (2011) tentang kepimpinan pegajaran pengetua

di Malaysia juga menunjukkan wujudnya keselarian

anatara tahap kepimpinan pengajaran dengan tahap

pencapaian akademik pelajar. Millward dan Timperley

(2009), dalam dapatannya menunjukkan bahawa

kepimpinan pengajaran pengetua telah dapat meningkatkan

keupayaan pembelajaran dalam organisasi sekolah.

Keupayaan sekolah untuk memperbaiki pencapaian pelajar

yang berisiko juga dapat dipertingkatkan di mana pengetua

telah memberi penekanan dan fokus terhadap memperbaiki

pembelajaran pelajar. Kajian ini selari dengan dapatan

kajian Clark (2009) di mana pencapaian pelajar dapat

dipertingkatkan dengan adanya pengetua yang


eISSN 2550-2158

63

mengutamakan matlamat akademik dengan kerjasama

guru.

Model Kepimpinan Pengajaran

Dalam konteks kepimpinan pengajaran, model yang

sering dikaitkan dengan kepimpinan pengajaran adalah

yang dirangka oleh Hallinger dan Murphy (1985; 2000).

Hallinger dan Murphy (1985) telah membangunkan

kerangka kepimpinan pengajaran yang terdiri daripada tiga

dimensi dan sepuluh fungsi utama seperti yang ditunjuk

dalam Jadual I. Menurut Hallinger (2005), apabila

kepimpinan pengetua memfokuskan kepada tiga dimensi

amalan kepimpinan pengajaran seperti mendefinisikan

matlamat sekolah, mengurus program pengajaran dan

mempromosikan iklim sekolah yang positif maka ia akan

memberi kesan yang besar terhadap pencapaian akademik

pelajar.

Menurut Orr, Berg, Shore & Meier (2007), pemimpin

pengajaran sekolah mempunyai fungsi yang penting dalam

menetapkan arah dan matlamat sekolah bagi memastikan

keberhasilan sesebuah sekolah. Oleh itu, kejayaan sekolah

bergantung kepada keupayaan dan kebolehan pemimpin

pengajaran melaksanakan fungsinya dengan merangka dan

menyampai serta dapat menterjemahkan misi sekolah yang

jelas dan terang kepada semua warga sekolah. Selain itu,

pengetua juga harus melibatkan diri dalam mengurus

program pengajaran seperti menyelia, memantau dan

menyelaras aktiviti pendidikan di sekolah terutamanya

yang melibatkan guru dan pelajar. Justeru, pengetua harus

mempunyai kepakaran terutamanya dalam ilmu pedagogi

serta mampu mempamerkan komitmen yang tinggi

terhadap peningkatan pencapaian akademik pelajar dan

sekolah mereka (Hallinger, 2005). Seterusnya, pengetua

sebagai pemimpin pengajaran perlu mewujudkan iklim

sekolah yang positif yang memberi tumpuan kepada aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dalam

mempromosikan iklim sekolah yang positif, pengetua perlu

melaksanakan fungsinya seperti melindungi waktu

pengajaran dan pembelajaran, sentiasa berada di sekolah,

memberi insentif kepada guru, mempromosikan

perkembangan professional dan menyediakan insentif

pembelajaran kepada pelajar. Kajian juga telah

membuktikan bahawa mewujudkan iklim sekolah yang

positif merupakan salah satu ciri sekolah yang berkesan

dan menjadi penyumbang kepada kejayaan akademik

pelajar (Lehr, 2002; Bossert et al. 1982).

Kesimpulannya, pemimpin pengajaran yang berkesan

dapat menyelaraskan strategi dan aktiviti sekolah dengan

misi akademik sekolah. Di samping itu, pemimpin

pengajaran juga terlibat dengan aktiviti-aktiviti pengurusan

seperti menyelaras, mengawal, menyelia dan membentuk

kurikulum dan pengajaran di sekolah. Penglibatan secara

total ini merupakan usaha pemimpin pengajaran bagi

memastikan pencapaian akademik pelajar meningkat

sekaligus memacu kejayaan dan keberhasilan sekolah.

JADUAL I: MODEL KEPIMPINAN PENGAJARAN HALLINGER

DAN MURPHY (1985)

Dimensi Fungsi

Mendefinisikan misi sekolah 1. Merangka matlamat sekolah yang

jelas.

2. Menyampaikan matlamat sekolah dengan

jelas.

Mengurus program pengajaran 3. Penyeliaan dan penilaian instruksi.

4. Menyelaraas kurikulum

5. Memantau kemajuan pelajar

Mewujudkan iklim sekolah

yang positif

6. Melindungi waktu pengajaran dan

pembelajaran.

7. Mempromosi perkembangan

professional.

8. Mengekalkan visibility yang tinggi. 9. Menyediakan insentif kepada

murid.

10. Menyediakan insentif kepada guru.

VII. METODOLOGI

Kajian ini adalah kajian tinjauan yang menggunakan

pendekatan kuantitatif. Sampel kajian terdiri daripada 387

guru dari sekolah-sekolah menengah harian di negeri Johor.

Teknik persampelan adalah teknik persampelan rawak

mudah yang mana setiap ahli populasi mempunyai peluang

yang sama untuk dipilih sebagai ahli sampel (Creswell,

2012). Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul

data dalam kajian ini adalah soal selidik. Soal selidik ini

mempunyai 2 bahagian berserta 26 item. Bahagian A

adalah berkaitan dengan demografi responden yang

mengandungi 4 soalan manakala bahagian B adalah item-

item yang berkaitan dengan kepimpinan guru yang

megandungi 22 item. Item-item bagi bahagian B

menggunakan skala likert-type 5 mata.

Dalam mengukur amalan kepimpinan pengajaran

pengetua di sekolah, instrumen yang akan digunakan oleh

penyelidik dalam mengutip data bagi bahagian B pada

asasnya menggunakan Principal Instructional Management

Rating Scale (PIMRS) yang telah dibina oleh Hallinger dan

Murphy sejak tahun 1985. PIMRS telah digunakan oleh

130 dari tahun 1983-2010 penyelidikan kerana ia didapati

paling tepat mengukur tingkah laku kepimpinan pengajaran

(Hallinger & Heck, 2010; Hallinger, 2008). Pengkaji telah

memilih untuk mengunakan Principal Instructional

Management Rating Scale (PIMRS) Teacher Short Form

(2013). PIMRS Teacher Short Form telah dikurangkan

soalan dari 50 item kepada 22 item dan telah disahkan

kesahan dan kebolehpercayaannya (0.90 ke atas) untuk tiga

dimensi. Amalan kepimpinan pengajaran diukur

berdasarkan kepada tiga dimensi iaitu (i) mendefinisikan

misi sekolah, (ii) mengurus program pengajaran dan (iii)

mewujudkan iklim sekolah yang positif. Manakala

pencapaian akademik pelajar diukur berdasarkan

pencapaian dua tahun Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi

tahun 2011 dan 2012 berdasarkan Gred Purata Sekolah

(GPS) iaitu hasil pencapaian akademik pelajar. Kesemua

data yang diperoleh dianalisis menggunakan perisian SPSS

IBM Version 20.0 yang menggunakan kaedah analisis

statistik deskriptif dan statistik inferensi yang merujuk


eISSN 2550-2158

64

kepada ujian korelasi Pearson. Korelasi Pearson digunakan

untuk menentukan samada terdapat hubungan yang

signifikan antara dua pemboleh ubah yang dikaji dan juga

dapat menentukan kekuatan dan arah hubungan antara

pemboleh ubah yang dikaji (Abd Rahim Md Noor, 2010:

m.s. 139).

VIII. DAPATAN KAJIAN

Tahap Kepimpinan Pengajaran Pengetua

Dalam kajian ini tahap amalan kepimpinan pengajaran

pengetua diukur berdasarkan tiga dimensi iaitu i)

mendefinisikan misi sekolah, ii) mengurus program

pengajaran dan iii) mempromosi iklim pembelajaran yang

positif di sekolah. Analisis deskriptif yang melibatkan

kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai telah

dijalankan untuk menentukan tahap kepimpinan pengajaran

pengetua di sekolah menengah harian di negeri Johor.

JADUAL II: TAHAP KEPIMPINAN PENGAJARAN PENGETUA

Jadual II menunjukkan bahawa secara keseluruhannya

kepimpinan pengajaran pengetua di sekolah menengah

harian berada pada tahap tinggi (min = 4.21 dan sp = 0.58).

Dimensi yang mempunyai min yang paling tinggi ialah

mendefinisikan misi sekolah (min = 4.33, SP = 0.62).

seterusnyadiikuti oleh dimensi mewujudkan iklim sekolah

yang positif (min = 4.19 , SP = 0.64) dan dimensi

mengurus program pengajaran (min = 4.16 SP = 0.61).

Dapatan menunjukkan bahawa setiap dimensi kepimpinan

pengajaran pengetua di sekolah menengah harian berada

pada tahap tinggi. Dimensi yang paling tinggi ialah

mendefinisikan misi sekolah diikuti dengan dimensi

mewujudkan iklim sekolah yang positif dan dimensi yang

mempunyai min yang paling rendah ialah mengurus

program pengajaran. Ini bermakna bahawa pengetua di

negeri Johor telah melaksanakan amalan kepimpinan

pengajaran pada tahap yang tinggi meliputi dimensi

mendefinisikan misi sekolah, mengurus program

pengajaran serta usaha-usaha pengetua mewujudkan iklim

sekolah yang positif di sekolah.

Hubungan Kepimpinan Pengajaran Pengetua Dengan

Pencapaian Akademik Pelajar

Dalam kajian ini kepimpinan pengajaran pengetua telah

diukur berdasarkan kepada tiga dimensi iaitu


pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif.

Manakala pencapaian akademik pelajar diukur

menggunakan GPS SPM sekolah.

Analisis korelasi pearson dijalankan untuk menentukan

hubungan antara kepimpinan pengajaran pengetua dengan

pencapaian akademik pelajar. Hasil analisis korelasi

pearson tersebut seperti Jadual 3 seperti berikut:

JADUAL III: KORELASI PEARSON HUBUNGAN ANTARA

KEPIMPINAN PENGAJARAN PENGETUA DENGAN PENCAPAIAN

AKADEMIK PELAJAR

Hubungan Pencapaian Kekuatan

Hubungan r Sig.

Mendefinisikan Misi Sekolah 0.249 0.000 Lemah Mengurus Program Pengajaran 0.211 0.000 Lemah

Mewujudkan Iklim Sekolah

Yang Positif

0.229 0.000 Lemah

Keseluruhan 0.245 0.000 Lemah

Jadual III menunjukkan bahawa kepimpinan pengajaran

pengetua bagi ketiga-tiga dimensi mempunyai hubungan

yang positif pada tahap lemah dengan pencapaian

akademik pelajar. Oleh yang demikian, secara

keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa bahawa terdapat

hubungan positif signifikan pada tahap lemah antara


akademik pelajar dengan nilai r = 0.245 dan sig = 0.000

(p<0.05). Ini bermakna hipotesis (Ho1) adalah ditolak.

Dapatan ini bermaksud apabila kepimpinan pengajaran

pengetua meningkat maka pencapaian akademik pelajar

akan meningkat.

IX. PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

Tahap Kepimpinan Pengajaran Pengetua

Dapatan kajian mendedahkan bahawa pengetua telah

mengamalkan semua amalan dan tingkahlaku kepimpinan

pengajaran pengetua pada tahap tinggi. Dapatan ini

menunjukkan bahawa pengetua telah melaksanakan semua

amalan kepimpinan pengajaran berdasarkan kepada tiga

dimensi yang diusulkan oleh Hallinger (2000) iaitu


pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif.

Oleh yang demikian, dapatan kajian ini selari dengan

dapatan kajian oleh Elangkumaran (2010), Jameela Bibi

(2012), Quah (2011), Sahin (2011 & 2008) dan Yusry et

al. (2011), Dupont (2009) dan Cayetano (2011).

Sebaliknya, perbezaan dapatan dapat dilihat dengan kajian

yang dilakukan oleh Latip Muhammad (2007) yang

mendapati tahap amalan kepimpinan pengetua di negeri

Selangor berada di tahap sederhana walaupun pengetua

telah melaksanakan kesemua fungsi kepimpinan pengajaran

secara meluas. Begitu juga dengan dapatan kajian oleh

Noor Haifa (2012) di daerah Besut, Trengganu dan Ashley

Ng (2010) di negeri Perak , masing-masing menunjukkan

pengetua telah melaksanakan amalan kepimpinan pada

tahap sederhana. Hal ini berkemungkinan disebabkan

kesibukan pengetua menguruskan tugas-tugas pentadbiran

di sekolah dan kurang mengadakan perbincangan dengan

guru mengenai kurikulum dan pengajaran (Juhana, 2009;

Ashri Idris (2011), Ibrahim & Al-Teneiji, 2013). Justeru,

situasi ini perlu diambil perhatian kerana ia boleh

menyumbang implikasi terhadap keputusan pencapaian

akademik pelajar (Usang, Abdul Jawi & Kamaruddin,

2010).

Selain itu, dalam melaksanakan amalan dan tingkah laku

kepimpinan pengajaran, dimensi mendefinisikan misi

sekolah (min = 4.33, SP = 0.62), mempunyai min yang

paling tinggi (min = 4.19, SP = 0.64), diikuti oleh dimensi


eISSN 2550-2158

65

mewujudkan iklim sekolah yang positif dan disusuli oleh

dimensi mengurus program pengajaran (min = 4.16, SP =

0.61). Dapatan kajian ini sejajar dengan kajian yang

dilakukan oleh Andi Audrayanah (2007) yang dilaksanakan

di daerah Pontian, Johor. Dalam memperihalkan dimensi

mendefinisikan misi sekolah yang mempunyai min yang

paling tinggi, Hallinger (2005) mengatakan bahawa

pengetua sebagai pemimpin di sekolah seharusnya dapat

mendefinisikan misi yang jelas untuk sekolah mereka dan

memberi motivasi kepada warga sekolah untuk mencapai

matlamat yang hendak dituju iaitu kecemerlangan sekolah.

Pengetua yang selalu merujuk kepada matlamat akademik

sekolah dalam membuat keputusan terutamanya tentang

kurikulum di sekolah akan sentiasa memastikan misi dan

visi sekolah dipamerkan dan disampaikan secara efektif

kepada semua warga sekolah (Jameela Bibi, 2012; Dupont,

2009). Kesungguhan pengetua dalam memastikan

matlamat sekolah tercapai akan memberi keyakinan kepada

warga sekolah untuk lebih berusaha dan melakukan yang

terbaik demi kejayaan dan kecemerlangan sekolah (Mohd

Johdi Salleh, 2013). Selain dari itu, pelajar akan lebih

bermotivasi sekiranya sekolah dapat mewujudkan iklim

sekolah yang positif dan mampu membuat yang lebih baik

kerana mereka merasa selamat, dihargai dan sentiasa

mendapat sokongan sekolah (Ontario Leadership Strategy,

2013). Dalam memperkatakan tentang mengurus program

pengajaran, pengetua harus memberi peluang kepada

pengetua, guru dan murid untuk berinteraksi antara satu

sama lain dalam usaha untuk membina hubungan

interpersonal yang positif di samping memberi sokongan

emosi kepada mereka (Stronge, Richard & Catano, 2009).

Dengan cara ini, pengetua dapat mengenal pasti kekuatan

dan kelemahan guru dan murid bagi meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran di sekolah (Larsen, 1987;

Stronge, Richard & Catano, 2008).

Hubungan Kepimpinan Guru Dengan Pencapaian

Akademik Pelajar

Kajian ini mendedahkan bahawa terdapat hubungan

yang signifikan antara kepimpinan pengajaran pengetua

dengan pencapaian akademik pelajar. Hubungan yang

ditunjukkan adalah positif dan lemah iaitu pada tahap

korelasi r = 0.245 dan sig = 0.000 (p<0.05). Dapatan ini

menunjukkan apabila kepimpinan pengajaran pengetua

meningkat maka pencapaian akademik pelajar akan

meningkat. Dapatan kajian ini mendapati guru menilai

kepimpinan pengajaran pengetua mempunyai hubungan

dengan pencapaian akademik pelajar. Walaupun dapatan

menunjukkan kekuatan hubungan antara dua pemboleh

ubah tersebut adalah lemah, amalan kepimpinan pengajaran

harus diberi perhatian kerana para sarjana melalui kajian

yang lepas telah membuktikan bahawa kepimpinan

pengajaran dapat meningkatkan pencapaian akademik

pelajar (Hallinger, 2005 & 2011; O’Donnel dan White,

2005; Waters et al., 2004; Shatzer, 2009; Gentilucci &

Muto, 2007; Supovitz, Sirinidies & May, 2010; Zulkafli

Arifin, 2000; Andi Audryanah, 2007; Quah, 2011).

Dapatan kajian ini senada dengan hasil dapatan kajian

yang dilakukan oleh Andi Audryanah (2007) yang

melaporkan terdapat hubungan yang signifikan di antara

kepemimpinan pengajaran pengetua dengan pencapaian

akademik sekolah walaupun tahap korelasi yang

ditunjukkan agak rendah. Begitu juga dengan kajian oleh

Zulkafli (2000) mendapati hubungan korelasi yang lemah

antara kepimpinan pengajaran pengetua dalam

mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Selain itu

kajian yang dijalankan oleh Usang, Abdul Jawi dan

Kamaruddin (2010) di sekolah menengah luar bandar di

Sarawak mendapati kepimpinan pengajaran pengetua

mempunyai hubungan secara langsung terhadap prestasi

peperiksaan pelajar. Seterusnya, dapatan kajian Quah

(2011) tentang kepimpinan pengajaran pengetua di

Malaysia juga menunjukkan wujudnya kesejajaran antara

tahap kepimpinan pengajaran dengan tahap pencapaian

akademik pelajar. Ini bermakna bahawa peranan

kepimpinan pengajaran adalah sangat penting dalam

meningkatkan pencapaian akademik pelajar di sekolah

(Quah, 2011). Terdapat juga keselarian dapatan dalam

kajian oleh O’Donnel dan White (2005) yang melaporkan

guru di sekolah menengah Pennsylvania, Amerika Syarikat

menilai amalan kepimpinan pengajaran pengetua

mempunyai hubungan signifikan positif dengan pencapaian

akademik pelajar. Manakala kajian Waters et al. (2004)

mensintesisikan 70 kajian berkaitan dengan kepimpinan

pengetua terhadap pencapaian pelajar mendapati amalan

kepimpinan pepengetua secara signifikannya mempunyai

hubungan dengan pencapaian akademik pelajar. Selain itu,

kajian Shatzer (2009) yang membandingkan antara

kepimpinan pengajaran dan kepimpinan transformasional

membuktikan bahawa amalan kepimpinan pengajaran

pengetua mempunyai kesan yang lebih kuat dengan

pencapaian akademik pelajar daripada kepimpinan

transformasional.

Dapatan kajian ini melaporkan dimensi mendefinisikan

misi mempunyai hubungan yang lebih kuat dengan

pencapaian akademik pelajar berbanding dengan dimensi

mewujudkan iklim sekolah yang positif dan mengurus

program pengajaran. Kajian lepas telah membuktikan

bahawa dimensi mendefinisikan misi sekolah memainkan

peranan yang penting dalam kepimpinan pengajarn

pengetua (Hallinger & Murphy, 1985; McEwan 2003;

Quinn, 2002). Pengetua dilihat sebagai pemimpin yang

berkesan apabila mereka dapat menetapkan matlamat yang

jelas, mengekalkan disiplin yang tegas dan melaksanakan

piawaian yang tinggi (Mattar, 2012). Menurut Gabriel dan

Farmer (2009), membangunkan visi dan misi sekolah yang

mantap akan membolehkan warga sekolah faham dan jelas

akan matlamat yang hendak dicapai malah dapat

memberikan inspirasi kepada mereka untuk menjadi lebih

baik. Sesungguhnya tanpa matlamat, sekolah akan hilang

arah (Gabriel dan Farmer, 2009). Selain itu, dimensi

mewujudkan iklim sekolah yang positif yang melibatkan

fungsi melindungi waktu pengajaran dan pembelajaran,

mengekalkan ketampakan yang tinggi, menyediakan

insentif kepada guru, mempromosi perkembangan

profesional dan menyediakan insentif kepada pelajar juga

harus diberi perhatian. Lehr (2002) menyatakan bahawa


eISSN 2550-2158

66

mewujudkan iklim sekolah yang positif merupakan salah

satu komponen sekolah berkesan dan mempunyai

hubungan dengan pencapaian akademik pelajar. Menurut

beliau lagi, iklim sekolah yang positif mempunyai

pengaruh yang kuat terhadap bagaimana seseorang pelajar

itu belajar dan memajukan diri mereka. Di Malaysia,

‘Melindungi Masa Instruksional atau MMI’ iaitu salah satu

fungsi mewujudkan iklim sekolah yang positif telah

dijadikan salah satu dasar KPM (2013) telah di

dilaksanakan di sekolah-sekolah sebagai satu usaha untuk

meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Sebaliknya,

dalam memperihalkan tentang mewujudkan iklim sekolah

yang positif, Sahin (2011) mengulas bahawa dua perkara

yang sering diabaikan oleh pengetua adalah ketampakan

pengetua di sekolah dan lawatan secara tidak rasmi ke bilik

darjah. Menurut beliau lagi, hal ini berlaku kepada

kebanyakkan pengetua disebabkan kesibukan masa dan

kerenah birokrasi. Oleh yang demikian, pengetua harus

sedar akan permasalahan ini dan mengatasinya dengan cara

yang paling berkesan. Keberadaan pengetua di sekolah dan

sikap pengetua yang mesra akan memudahkan setiap ibu

bapa dan warga sekolah untuk berbincang tentang apa jua

masalah terutamanya tentang pengajaran dan pembelajaran

dengan lebih selesa (Hall, 2005; Klinginsmith, 2007).

Selain itu, dalam kajian ini, dimensi mengurus program

pengajaran mempunyai kekuatan hubungan yang paling

lemah. Oleh itu, pengetua sebagai pemimpin pengajaran

perlu meningkatkan usaha dan memperbaiki amalan

kepimpinan pengajaran seperti meningkatkan penyeliaan

dan penilaian pengajaran dan menyelaras kurikulum

dengan lebih efektif dan konsisten dalam memantau

kemajuan pelajar. Dalam memperihalkan fungsi

menyelaras kurikulum, agihan tugasan dengan menentukan

individu yang bertanggungjawab menyelaras pelaksanaan

kurikulum perlu dilakukan oleh pengetua agar pentadbiran

sekolah akan menjadi lebih teratur dan efisyen. Kajian

mendapati agak sukar bagi pengetua untuk berhubung

dengan pelajar dan guru bagi sekolah yang mempunyai

sekolah yang mempunyai bilangan pelajar yang ramai

(Packard, 2011). Oleh itu, Packard (2011) mencadangkan

agar pengetua dapat mengagihkan tugasan mereka kepada

guru penolong kanan dan guru pemimpin yang lain agar

pengetua dapat memastikan komunikasi dengan warga

sekolah dan amalan pengajaran di bilik darjah diselaraskan

dan dipantau dengan lebih teratur dan cekap. Agihan

tugasan ini dapat mengatasi masalah kesibukan pengetua

dan kerenah birokrasi yang diperkatakan oleh Sahin (2011)

bagi isu mengekalkan ketampakan pengetua di sekolah.

Dapatan ini memberi gambaran bahawa kepimpinan

pengajaran mampu memberi kesan kepada pencapaian

akademik pelajar melalui amalan berdasarkan tiga dimensi

yang diusulkan oleh Hallinger dan Murphy (1985) iaitu


pengajaran dan mewujudkan iklim sekolah yang positif

dalam usaha meningkatkan pencapaian akademik pelajar.

Oleh yang demikian, pengetua disarankan membuat

perubahan mengukuhkan lagi pengetahuan dan kemahiran,

norma dan nilai yang sedia ada sebagai pendekatan untuk

meningkatkan pencapaian akademik pelajar (Waters et al,

2004). Memandangkan kajian ini mendapati terdapat

hubungan yang lemah antara kepimpinan pengajaran

pengetua dengan pencapaian akademik pelajar maka

perhatian yang serius harus diberikan kepada amalan dan

tindakan yang dilakukan oleh kepimpinan pengajaran di

sekolah. Laporan Education for All National Review

Report: Malaysia (2015) menyatakan bahawa walaupun

sekolah telah mempunyai visi dan misi yang jelas, masih

terdapat jurang antara perancangan dan pelaksanaan.

Mungkin juga terdapat amalan yang dilakukan melalui

program-program yang dilaksanakan di sekolah tidak

menyumbang secara maksimum terhadap pencapaian

akademik pelajar dan tidak berkesan. Oleh yang demikian,

amalan dan program tersebut perlu dinilai semula

keberkesannya terhadap pencapaian akademik pelajar

secara keseluruhannya. Sekiranya pengetua gagal

mengenal pasti perubahan yang perlu dilakukan maka apa

jua aktiviti dan program yang sekolah lakukan selama ini

akan gagal untuk meningkatkan pencapaian akademik

pelajar (Waters et al., 2004). Oleh itu, pengetua harus

mengambil langkah proaktif dalam merancang strategi

untuk meningkatkan tahap hubungan pencapaian akademik

pelajar kerana kepimpinan pengajaran sememangnya

mempunyai impak yang positif terhadap pencapaian pelajar

(Sahin, 2011; Gentilucci & Muto, 2007).

X. KESIMPULAN

Kajian untuk mengenal pasti hubungan antara amalan

kepimpinan pengajaran pengetua dan pencapaian akademik

pelajar ini adalah signifikan kerana ia adalah salah satu

matlamat dalam reformasi negara dan juga sekolah iaitu

meningkatkan pencapaian akademik pelajar (KPM, 2013,

Burr, 2003). Dapatan kajian membuktikan bahawa

kepimpinan pengajaran pengetua mempunyai hubungan

yang signifikan dengan pencapaian akdemik pelajar. Hasil

dapatan ini menuntut pengetua melibatkan diri dalam

proses pembelajaran di sekolah kerana peningkatan

pencapaian akademik merupakan keutamaan dalam dalam

pengurusan kurikulum sekolah (Usang et al, 2010) apatah

lagi pencapaian akademik pelajar merupakan petunjuk

kualiti pendidikan di sekolah (Ahmad Zabidi & Fathiah,

2006). Justeru, amalan kepimpinan di sekolah wajar diberi

perhatian kerana kualiti pendidikan bagi sesebuah negara

bergantung kepada keupayaan dan usaha oleh pemimpin

pendidikan di sekolah (Masters, 2012). Namun, begitu,

hasil dapatan menunjukkan hubungan yang lemah antara

amalan kepimpinan pengetua dengan pencapaian akademik

pelajar. Dalam memperihalkan tentang hubungan yang

lemah antara kepimpinan pengajaran pengetua dengan

pencapaian akademik pelajar, mungkin terdapat pemboleh

ubah atau faktor yang lain sama ada langsung atau tidak

langsung yang boleh membantu meningkatkan pencapaian

akademik pelajar di sekolah. Oleh itu, disarankan agar

kajian yang akan datang dapat mengenal pasti pemboleh

ubah yang lain yang dapat membantu meningkatkan

pencapaian akademik pelajar seperti persekitaran yang

positif, kolaborasi, penglibatan keluarga dan komuniti atau

komunikasi dan interaksi. Dengan adanya peluasan kajian

ini, ia diharap dapat mengembangkan lagi skop kajian

mengenai kepimpinan pendidikan di sekolah dan


eISSN 2550-2158

67

membantu pengetua memahami dengan lebih mendalam

tentang amalan-amalan kepimpinan yang berkesan yang

boleh membawa kepada kecemerlangan sekolah khususnya

pencapaian akademik pelajar. Maka dapatan ini diharap

berguna dan dapat memberi maklumat kepada sisitem

pendidikan di Malaysia khususnya dalam aspek

kepimpinan pendidikan di sekolah. Ini sejajar dengan

aspirasi dan sasaran PPPM 2013-2025 yang meletakkan

kualiti kepimpinan pendidikan di sekolah dan pencapaian

akademik pelajar sebagai sebagai agenda reformasi

pendidikan yang utama.

BIBLIOGRAFI

Abdul Rahim Md Nor. (2009). Statistical Methods In

Research. Petaling Jaya: Prentice Hall.

Ahmad Zabidi Abdul Razak & Fathiah Saini. (2006).

Kepimpinan Pengajaran Daripada Perspektif Islam

Kearah Pembentukan Komuniti Sekolah Cemerlang.

Jurnal Masalah Pendidikan 2006. Kuala Lumpur:

Universiti Malaya.

Andi Audryanah Md. Noor. (2007). Kepimpinan

Pengajaran Dan Efikasi Kendiri Pengetua Sekolah

Menengah Dan Hubungannya Dengan Pencapaian

Akademik Sekolah. Tesis Sarjana Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia.

Ashley Ng Yoon Mooi (2010). Kepimpinan Instruksional

Dan Kepimpinan Tranformasional Pengetua-Pengetua

Negeri Perak. Pembentangan Kertas. Perak: SMK

Methodist (ACS) Sitiawan.

Ashri bin Idris. (2011). Pengetua dan kesan terhadap

kepimpinan pengajaran satu kajian kes.Tesis Sarjana

Kepengetuaan. Institut Pengajian Kepengetuaan:

Universiti Malaya.

Azian Ahmad Shaharbi. (2010). Leadership Behaviour and

Practices of A Head Teacher In An Excellent School.

Tesis Sarjana Pendidikan, Open University.

Bendikson, L., Robinson, V & Hattie, J. (2012). Principal

Instructional Leadership and Secondary School

Performance. Educational Administration Quarterly,

44(5), 635–674.

Bity Salwana Alias. (2009). Analisis Kompetensi

Berdasarkan Kualiti Peribadi, Pengetahuan, Kemahiran,

Dan Amalan Dalam Pelbagai Bidang Pengurusan

Dalam Kalangan Pengetua Sekolah Menengah Di

Malaysia. Tesis Doktor Falsafah. Bangi: Universiti


Burr, B.W. (2003). Teacher Leadership: Is it Related To

Student Achevement? Tesis Doktor Falsafah. Texas:

Texas A&M University-Commerce.

Bossert, T.S., Dwyer, D.C, Rowan, B. & Lee, G.V. (1982).

The Instructional Management Role of the Principal.

Educational Administration Quarterly 1982 18: 34.

Dimuatturun pada 11.06. 2013. DOI:

10.1177/0013161X82018003004

Cayetano, J.J.V. (2011). Instructional Leadership And

Student Achievement In Belizean Secondary Schools.

Tesis Doktor Falsafah. Oklahoma: Oklahoma State

University

Clark, D., Martorell, P., & Rockoff, J. (2009). School

Principals and School Performance. Working Paper 38.

The Urban Institute: Washington, DC.

Coelli, M, & Green, D. (2012). Leadership Effects: School

Principals and Student Outcomes. Economics of

Education Review, 31(1), 92–109. Dimuat turun pada

12.11.2012 dari

econ.arts.ubc.ca/dgreen/documents/PrinEERrev3.pdf

Cresswell, J.W. (2012). Education Research: Planning,

Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative

Research (4Ed.). Boston: Pearson Education.

Cuban, L. (1984). Transforming the Frog Into A Prince:

Effective Schools Research, Policy, And Practice At

The District Level. Harvard Educational Review,

54(2), pp. 129–151.

Darling-Hammond, L., LaPointe, M., Mayerson, D., Orr,

M.T., & Cohen, C. (2007). Preparing School Leaders

for a Changing World: Lessons from Exemplary

Leadership Development Programme. Wested

Commissioned by the Wallace Foundation. Standford,

CA: Stanford University, Stanford Educational

Leadership Institute.

Day, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood,

K., Qing Gu, Brown, E.,

Ataridou, E., Kington, A. (2009).The Impact of School

Leadershipp On Pupil Outcomes. National College for

School Leadership. Nottingham: University of

Nottingham.

De Bevoise, W. (1984). Synthesis of Research on The

Principal As Instructional Leader. Educational

Leadership, 41 (5), 14 - 20.

DuPont, J.P. (2009). Teacher Perceptions of the Influence

of Principal Instructional Leadership on School

Culture: A Case Study of The American Embassy

School In New Delhi, India. Tesis Doktor Falsafah.

USA: Universiy of Minnesota.Education for All

National Review Report: Malaysia. (2015). World

Education Forum.

Republic Of Korea: Incheon Dimuat turun pada 07.06.2016

dari

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002297/229719

E.pdf

Elangkumaran Davarajoo. (2010). Hubungan Antara

Kepempimpinan Pengajaran Guru Besar dengan

Komitmen Kerja dan Kepuasan Kerja Guru Sekolah

Rendah di Zon Tanjung Karang, Selangor.

Faridah A Rahman. (2011). Kepimpinan Pengajaran

Pengetua Cemerlang dan Pembangunan

Profesional Guru di Sebuah Sekolah Menengh di Selangor.

Tesis Sarjana Kepengetuaan. Institut Pengajian

Kepengetuaan: Universiti Malaya.

Gabriel, J.G., & Paul C. Farmer, P.C. (2009). How to Help

Your School Thrive Without Breaking the Bank.

Virginia: ASCD Publication. Dimuat turun pada

19.12.2014 dari

http://www.ascd.org/publications/books/107042/chapter

s/developing-a-vision-and-a-mission.aspx

Gamage, D., Adams, D., & McCormack, A. How Does a

School Leader's Role Influence Student Achievements?

A Review of Research Findings and Best Practices.


eISSN 2550-2158

68

International Journal of Educational Leadership

Preparation, 4 (1), 1-16

Gentilucci, J. L. & Muto, C.C. (2007). Principals’

Influence on Academic Achievement:The Student

Perspective. NASSP Bulletin, 91(3), 219-236. Dimuat

turun pada 04.05.2014 dari http://bul.sagepub.com

hosted at http://online.sagepub.com DOI:

10.1177/0192636507303738

Gurr, D. & Drysdale, L. (2007). Instructional Leadership

in Three Australian Schools. International Studies in

Educational Administration, 35 (3), 20. Dimuat turun

pada 12.06. 2014 dari

http://connection.ebscohost.com/c/articles/32512774/ins

tructional-leadership-three-australian-schools

Glanz, J. (2006). What Every Principal Should Know

About Instructional Leadership. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.

Hall, P.A. (2005). Voices from the Field: The Principal's

Presence and Supervision to Improve Teaching.

Leadership for Leaning, SEDL Letter, XVII (2).

Dimuat turun pada 24.04.2014 dari

http://www.sedl.org/pubs/sedl-

letter/v17n02/principal.html

Hallinger, P. (2013). Measurement Properties of the

Principal Instructional Management Rating Scale:

Technical Report Ver. 4.7. HK: Hong Kong Institute of

Education

Hallinger, P. (2011). A Review of Three Decades of

Doctoral Studies Using the Principal Instructional

Management Rating Scale: A Lens on Methodological

Progress in Educational Leadership. Educational

Administration Quarterly, 47(2) 271-306. DOI:

10.1177/0013161X10383412.

Hallinger, P. & Heck, R. (2010). Collaborative Leadership

And School Improvement: Understanding The Impact

On School Capacity And Student Learning. School

Leadership and Management, 30, (2), 95-110.

Hallinger, P. (2008). Methodologies for Studying School

Leadership: A Review of 25 years of Research Using

the Principal Instructional Management Rating Scale.

Paper prepared for presentation at the annual meeting of

the American Educational Research Association New

York.

Hallinger, P. (2005). Instructional Leadership and the

School Principal: A Passing Fancy that Refuses to Fade

Away. Leadership and Policy in Schools. 4, 1–20.

Hallinger, P. (2003). Leading Educational Change:

Reflections on the Practice of Instructional and

Transformational Leadership. Cambridge Journal of

Education 33, (3).

Hallinger, P. (2000). A Review of Two Decades of

Research on the Principalship Using The Principal

Instructional Management Rating Scale. Paper

presented at the annual meeting of the American

Educational Research Association. Seattle:

Washington.

Hallinger, P & Murphy, J. (1985). Assessing the

Instructional Management Behavior Of Principals. The

Elementary School Journal, 86 (2).Hussein Mahmood.

(2008). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah (Edisi

Kedua). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ibrahim, A. S. & Al-Taneji, S. (2013). Principal

Leadership Style, School Performance, And Principal

Effectiveness in Dubai Schools. International Journal of

Research Studies in Education, 2 (1), 41-54. UAE:

United Arab Emirates University, UAE .

Jabatan Perdana Menteri. (2010). Program Transformasi

Kerajaan. Unit Pengurusan Prestasi dan Pelaksanaan

(PEMANDU). Putrajaya.

Jameela Bibi Abdullah. (2012). Amalan Kepimpina

Instruksional Dan Sikap Terhadap Perubahan Dalam

Kalangan Pengetua Sekolah Menengah Di Negeri

Pahang. Tesis Doktor Falsafah. Bangi: Universiti


James, A. J. E & R. Balasandran. (2009). Kepimpinan

Instruksional: Satu Panduan Praktikal. Kuala Lumpur:

PTS Professional.

James, A. J. E &R. Balasandran. (2012). Kepimpinan

Instruksional: Satu Panduan

Praktikal (Ed. Kedua). Kuala Lumpur: PTS Professional.

Juhana Zailah. (2007). Hubung Kait Kesibukan Pengetua

Dengan Tahap Kepimpinan Pengajaran Yang

Diamalkan Di Sek. Men. Di Zon Bandar Muar. Tesis

Sarjana Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2015). Malaysian

Educational Statistics (MES) 2015 Quick Facts. Dimuat

turun pada 01. 06. 2016 dari emisportal.moe.gov.my

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013). Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

(Pendidikan Prasekolah hingga Lepasan Menengah).

Kuala Lumpur: KPM.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Kuala Lumpur: KPM.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Jemaah Nazir

Dan Jaminan Kualiti: Standard Kualiti Pendidikan

Malaysia (SKPM). Kuala Lumpur: KPM.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007). Memperkasa

Kepimpinan Instruksional Di Sekolah. Bahagian

Sekolah. Kuala Lumpur: KPM.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007). Trends in

International Mathematics and Science Study 2007

(TIMSS). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan. Putrajaya: KPM

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010. Kuala

Lumpur: KPM.

Klinginsmith, E.N. (2007). The Relative Impact Of

Principal Managerial, Instructional, And

Transformational Leadership on Student Achievement

In Missouri Middle Level Schools. Tesis Doktor

Falsafah. USA: Universiy of Missouri Colombia.

Latip bin Muhamamd. (2007). Pelaksanaan Kepimpinan

Pengajaran di Kalangan Pengetua Sekolah. Seminar

Penyelidikan Pendidikan Institut Batu Lintang.

Larsen, T.J. (1987). Instructional Leadership and Student

Achievement. Dimuat turun pada 05.10.2014 dari

http://eric.ed.gov/?id=ED281286

http://online.sagepub.com/


eISSN 2550-2158

69

Lehr, C. A. (2002). Positive School Climate: Information

for Educators. National Association of School

Psychologist, 75-78.

Leithwood, K. A., Jantzi, D., & Steinbach, R. (1999).

Changing Leadership For Changing Times.

Buckingham, UK: Open University Press.

Leithwood, K., & Montgomery, D. (1982). The Role Of

The Elementary Principal In Program Improvement.

Review of Educational Research, 52(3), pp. 309-339.

Louis, K.S., Leithwood, K., Wahlstrom, K. L., &

Anderson, S. E. (2010). Learning From Leadership:

Investigating the Links to Improved Student Learning.

Final Report of Research to the Wallace Foundation.

Masters, G. N. (2012). Measuring and Rewarding School

Improvement. Australian Council for Educational

Research. A discussion paper commissioned by the

Commonwealth Department of Education, Employment

and Workplace Relations (DEEWR).

Mattar, D. (2012). Instructional Leadership in Lebanese

Public Schools. Educational Management

Administration & Leadership, 40(4) 509–531. Dimuat

turun pada 20.01.2013 dari ema.sagepub.com at

Universiti Putra Malaysia DOI:

10.1177/1741143212438222.

McCoy, J.V. & Holt, C.R. (2012). A Multiple Case Study

of Principals' Instructional Leadership Behaviors In

Three High Poverty “Level 5” Schools of Excellence

for Improvement in Arkansas. International Journal of

Educational Leadership Preparation, vol. 7 (3), 1-18.

McEwan, E.K. (2003). Seven Steps to Effective

Instructional Leadership (2nd.Ed.). Thousand Oak,

California: Corwin Press.

Millward, P & Timperley, H. (2009). Organizational

Learning Facilitated By Instructional Leadership, Tight

Coupling and Boundary Spanning Practices. New

Zealand. Journal Education Change 2010, 11, 39-155.

Dimuat turun pada 16.10.2012. dari

http://link.springer.com/article/10.1007/s10833-009-

9120-3#page-2 DOI 10.1007/s10833-009-9120.3.

Mohamad Johdi Salleh. (2013). Best Practice of Framing

and Communicating School Goals by Principals of

Cluster Secondary Schools Malaysia. International

Journal of Arts and Commerce, 2 (2), 33-44.

Mohd Nor Bin Jaafar. (2004). Kepemimpinan Pengajaran

Guru Besar, Komitmen dan Kepuasan Kerja Guru: Satu

Kajian Perbandingan dan Hubungan Antara Sekolah

Berkesan dengan Sekolah Kurang Berkesan. Tesis

Doktor Falsafah. Pulau Pinang: Universiti Sains

Malaysia.

Mohd Yusri Ibrahim, Shukery Mohamed, & Wan Abd Aziz

Wan Mohd Amin. (2011). Membangunkan Model

Modifikasi Kepemimpinan Pengajaran Pengetua

Malaysia: Satu Kajian Awal. Terengganu: , Universiti

Malaysia Terengganu. Dimuat turun pada 04. 02. 2013

dari6.74.101.116/ebook/Pendidikan/Dr.%20JAMILAH

%20MALAYSIA%20METPEN/Leadership/Model%20

kepimpinan%20pengajaran.pdf

Noor Rezan Bapoo Hashim. (2008). Ucap Utama Y. Bhg.

Dato’ Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Kementerian

Pelajaran Malaysia Pada Kolokium Kebangsaan

Kepimpinan Instruksional 2008. Kuala Lumpur.

Noor Haifa Ghani. (2012). Kepimpinan Instruksional

Pengetua Di Daerah Besut Trengganu. Tesis Sarjana

Kepengetuaan. Institut Pengajian Kepengetuaan. KL:

Universiti Malaya

Noran Fauziah Yaakub & Ahmad Mahdzan Ayob. (1993).

Principals' Leadership Style and School Performance:

Case of Selangor Secondary Schools. Pertanika J. Soc.

Sci. & Hum. 1(1), 19-25, ISSN 0128-7702. Serdang:

Universiti Pertanian Malaysia.

O’Donnel, R.J & White, G.P. (2005). Within the

Accountability Era: Principals’ Instructional Leadership

Behaviors and Student Achievement. NASSP Bulletin,

89 (645), 56-71.

Ontario Leadership Strategy. (2013). Promoting Positive

School Climate. Dimuatturun pada 03.06.2014 dari

http://www.edu.gov.on.ca/eng/parents/IntroDocEng.pdf

Orr, M., Berg, B., Shore, R., Meier, E. (2008). Putting the

Pieces Together: Leadership For Change In Low-

Performing Urban Schools. Education and Urban

Society,40(6),670693.DOI:10.1177/0013124508324018

.Packard, D. (2011). Size and Instructional Leadership

of Elementary School Principals. Tesis Doktor Falsafah.

Albany: State University of New York

Phillips, J.A. (2004). Manager-Administrator to

Instructional Leader: Shift in the Role Of the School

Principal. Jurnal Pengetua (Journal of Principalship),

5(2).

Quah, C. S. (2011). Instructional Leadership among

Principals of Secondary Schools in Malaysia.

Educational Research, 2(12), p

1784.http://connection.ebscohost.com/c/articles/714972

56/instructional-leadership-among-principals-

secondary-schools-malaysia.

Quah, C. S. (2012). Kepimpinan Pengajaran Di kalangan

Pengetua Sekolah Menengah di Daerah Kluang, Johor.

Tesis Sarjana Pendidikan. Kuala Lumpur: Universiti

Malaya.

Quinn, D. M. (2002). The Impact of Principal Leadership

Behaviours on Instructional Practice and Student

Engagement. Journal of Educational Administration,

40(5), 447-467.

Robinson, V. M. J., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008). The

Impact of Leadership on Student Outcomes: An

Analysis of the Differential Effects of Leadership

Types. Educational Administration Quarterl, 44(5), pp.

635–674. Di muat turun pada 12.09.2013 dari

http://eaq.sagepub.com/content/44/5/635

Sahin, S. (2011). Instructional Leadership in Turkey and

the United States: Teachers’ Perspectives. Problems of

Education in the 21th Century, 34(12), 122-137.

Sahin, S. (2008). The Relationship Between Instructional

Leadership Style and School Culture (Izmir Case). A

Study presented in the lll.Education Administration

Congres (25-26 April 2008) in Ozmangazi University.

Stronge, J. H, Holly B. Richard, H. B & Catano, N. (2008).

Qualities of Effective Principals. Dimuat turun pada

11.06.2013dari,http://www.ascd.org/publications/books


eISSN 2550-2158

70

/108003/chapters/Instructional-Leadership@-

Supporting-Best-Practice.aspx

Shatzer, R.H. (2009). A Comparison Study Between

Instructional and Transformational Leadership

Theories: Effects on Student Achievement and Teacher

Job Satisfaction. Tesis Doktor Falsafah. Utah, United

Sates: Brigham Young University

Supovitz, J., Sirindies, P. & May, H. (2010). How

Principals and Peers Influence Teaching and Learning.

Educational Administration Quarterly 46 (1), 31-56.

DOI: 10.1177/1094670509353043.

Traversi, D.M (2007). The Source of Leadership: Eight

Drivers of the High-Impact Leader. Dimuat turun pada

19.01.2014 dari http://www.leader

values.com/article.php?aid=380#.Ur0_RnXqe98.facebo

okUsang Anak Ngrambang, Abdul Jawi Abnoh Sawi &

Kamarudin Mansur. (2010). Hubungan Kepemimpinan

Pengetua Dan Kepuasan Kerja Guru Dengan Prestasi

Peperiksaan.Dimuat turun pada

17.11.2012http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Us

ang_%20Hubungan%20Kepemimpinan%20%20Prestas

i%20Peperiksaan.pdf

Waters. T., Marzano, R., & McNulty, B. (2004).

Leadership That Sparks Learning. Educational

Leadership, 61(1), 48-52.

Yahya Don (2005). Kepimpinan Pendidikan Di Malaysia.

Selangor: PTS Profefessional Publishing Sdn Bhd.

Zulkafli Arifin. (2000). Pengaruh Kepimpinan Instruksi

Pengetua Terhadap Prestasi Akademik Pelajar: Satu

Tinjauan Di Sekolah-Sekolah Menengah. Tesis Sarjana.

Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

http://www.leader/


eISSN 2550-2158

71

Kajian Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan

Teknologi Kursus Pengurusan Perniagaan di Kolej

Vokasional

Rosnani Jusoh dan Nor Mashila Idris

Abstrak -- Rangka Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (2013-2025), menekankan kepada pembangunan

modal insan yang kreatif dan inovatif agar menjadi

pemangkin kepada transformasi negara. Sehubungan itu

inovasi dalam bidang pengurusan perniagaan perlu

diperbaharui dari semasa ke semasa bagi memenuhi

keperluan pembangunan negara abad ke-21. Perubahan yang

berlaku menyebabkan proses mendidik menjadi lebih

kompleks. Pensyarah di pusat pengajian tinggi merupakan

ejen utama dalam pendidikan perlu lebih berinovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan modal

insan yang kreatif dan berinovatif bagi mencapai hasrat

negara. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk menentukan

hubungan antara tahap inovasi dengan amalan pengajaran

dan pembelajaran berasaskan teknologi dalam kalangan

pensyarah Pengurusan Perniagaan di Kolej Vokasional di

Malaysia. Pengumpulan data secara soal selidik melibatkan

198 pelajar yang memberi kenyataan terhadap penyarah

mereka yang mengajar kursus Pengurusan Perniagaan.

Perisian Statistical Package for Sosial Science Version 24.0 for

Windows (SPSS) digunakan untuk menganalisis data dan

Analisis Korelasi Persorn-Product Moment digunakan untuk

mengukur hubungan antara pembolehubah yang dikaji.

Dapatan kajian menunjukkan tahap inovasi pensyarah Kolej

Vokasional dalam pengajaran dan pembelajaran adalah pada

tahap tinggi (min= 3.88, sisihan piawai= .48) dan amalan

pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi

pensyarah Kolej Vokasional juga berada pada tahap tinggi

(min = 4.00, sisihan piawai = .33). Manakala hubungan positif

yang rendah antara amalan pembelajaran berasaskan

teknologi dengan tahap inovasi pensyarah Pengurusan

Perniagaan Kolej Vokasional di Malaysia.

Kata Kunci -- Amalan pengajaran dan pembelajaran

berasaskan teknologi, Inovasi pengajaran dan pembelajaran

I. PENDAHULUAN

Menjelang abad ke-21, sektor perniagaan dijangka akan

menjadi bertambah penting selaras dengan perkembangan

negara Malaysia menuju ke arah negara perindustrian.

Bidang perniagaan adalah aspek penting dalam

pembangunan ekonomi sesuatu bangsa dan sesebuah

negara (Sharifah, 2012). Aktiviti perniagaan oleh usahawan

memacu pertumbuhan ekonomi dengan memperkenalkan

teknologi inovatif, produk, dan perkhidmatan di samping

turut menyediakan peluang pekerjaan baru, meningkatkan

daya saing global sesebuah syarikat dan menimbulkan

produktiviti firma dan ekonomi (Kritikos, 2014).

Kesedaran akan kepentingan bidang perniagaan ini

mendorong kerajaan menerapkan elemen keusahawanan,

kreativiti dan inovasi di dalam kurikulum sekolah bagi

Rosnani Jusoh* dan Nor Mashila Idris, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia, Malaysia (E-mel*: [email protected]).

melahirkan pelajar yang kreatif dan inovatif, mampu

menyelesaikan masalah, berdaya saing dan dapat

membangunkan ekonomi negara pada masa hadapan.

Selain itu, aspek kreativiti dan inovasi juga telah mula

menjadi tumpuan kerajaan dalam memperkasakan bidang

Teknik dan Vokasional terutamanya di dalam kursus

perniagaan.

Menurut Aede Hatib, Norzanah, Norfadila dan Yahya

(2013), inovasi merupakan suatu proses yang merubah satu

idea atau ciptaan itu kepada satu tahap yang lebih baik dan

efektif, kemudiannya produk yang kreatif diubah kepada

bentuk yang mempunyai nilai ekonomi dan komersil

dikalangan pengguna atau masyarakat. Inovasi dalam

pendidikan juga merupakan usaha untuk mengubah proses

pembelajaran, perubahan dalam situasi belajar yang

menyangkut soal kurikulum, tempat mengajar dan belajar,

mutu profesionalisme guru dan juga hasil daripada

pengurusan pendidikan (Yahya & Lailinanita, 2012).

Bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional merupakan

salah satu bidang yang terpenting dalam pendidikan di

Malaysia kerana ianya berperanan sebagai agen perubahan

sosial dan ekonomi yang progresif. Ini adalah kerana

Pendidikan Teknik dan Vokasional akan melahirkan lebih

ramai pelajar yang berpengetahuan, berkemahiran tinggi,

kreatif, inovatif dan mampu bersaing di peringkat

antarabangsa. Oleh hal yang demikian inovasi di dalam

bidang kurikulum pengurusan perniagaan perlu

diperbaharui dari semasa ke semasa supaya dapat

membangunkan modal insan yang kreatif dan inovatif bagi

memenuhi keperluan Negara di abad ke-21 (Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia, 2015-2025).

Amalan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan

inovatif dalam pendidikan perniagaan akan melahirkan

lebih ramai usahawan yang dapat mencetuskan berbagai-

bagai inovasi baru, sama ada dalam bidang teknologi,

pengetahuan, reka cipta, pengeluaran produk yang kreatif

dan inovatif, dan pemikiran idea-idea baru. Lantaran itu,

pensyarah pengurusan perniagaan perlu membentuk satu

budaya pemikiran yang kreatif dan inovatif di kalangan

pelajar bagi menggalakkan mereka melakukan perubahan

berasaskan pengetahuan, penyelidikan, ciptaan, adaptasi,

penemuan baru dan penerokaan pemikiran kreatif dan

inovatif. Penerapan dan pendedahan kepada budaya dan

nilai-nilai keusahawanan merupakan satu proses

pembelajaran yang dapat membuka ruang dan minda

pelajar supaya menjadi lebih kreatif, inovatif dan berdaya

maju di mana aspek ini dijangka mampu untuk menjana

inovasi, peluang pekerjaan dan pertumbuhan ekonomi yang

lebih mantap pada masa hadapan (Pelan Tindakan

Keusahawanan Institusi Pendidikan Tinggi 2016-2020).



eISSN 2550-2158

72

Sebagai individu yang bertanggungjawab

merealisasikan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(FPK), profesion sebagai pensyarah Pendidikan Teknik dan

Vokasional adalah satu kerjaya yang amat mencabar

(Muhammad Zaki, Razali, Azman & Mohd As’ed, 2013).

Lantaran itu, pensyarah perlu kreatif dan inovatif dalam

pengajaran serta perlu membebaskan diri daripada

pemikiran lama yang membelenggu mereka dalam kaedah

pengajaran pengurusan perniagaan. Mohd Yusoff (2016),

menyatakan bahawa amalan inovasi dalam pengajaran dan

pembelajaran merupakan perubahan positif dan anjakan

yang perlu dihasilkan oeh pensyarah untuk mencapai

objektif pengajarannya dengan berkesan di samping

membangunkan keseluruhan aspek modal insan pelajar.

Lilia, Aishah dan Khalijah (2003), menyatakan bahawa

sifat inovasi dan pemikiran keusahawanan perlu dikuasai

terlebih dahulu oleh pensyarah agar memudahkan mereka

menanam pemikiran keusahawanan semasa pengajaran.

Pensyarah pengurusan perniagaan yang berperanan sebagai

penyampai ilmu perlu memiliki kemahiran tinggi bagi

melakukan transformasi dalam menjana minda pelajar agar

menjadi lebih dinamik di samping membolehkan pelajar

menguasai pelbagai kemahiran lain seperti berfikir aras

tinggi, penyelesaian masalah, berkomunikasi dan

berkolaborasi dengan baik.

II. LATAR BELAKANG KAJIAN

Pembelajaran abad ke-21, bukanlah sesuatu perkara

yang baru dalam sistem pendidikan tetapi merupakan

inovasi pendidikan secara tradisonal dengan menggunakan

teknologi dan persekitaran kerja yang baru (Rufaizal &

Azuin, 2017). Kemahiran abad ke-21 akan melahirkan

pelajar yang sentiasa berusaha mencari ilmu dan

menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan sepanjang

masa. Kepakaran dalam kemahiran abad ke-21 sangat

penting bagi seseorang pada masa kini kerana bagi mereka

yang tidak mempunyai kemahiran ini akan ketinggalan di

dalam arus teknologi bidang pekerjaan abad ke-21. Dalam

konteks pendidikan hari ini, suatu perubahan perlu dalam

proses pengajaran yang lebih kreatif perlu dicerna (Yahya

& Lailinanita, 2012). Pensyarah tidak perlu terikat dengan

sesuatu cara dalam melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran, sebaliknya sentiasa berfikir di luar kotak

pemikiran biasa untuk mencari kaedah serta pendekatan

baru yang lebih berkesan. Justeru itu, pelbagai pendekatan

pembelajaran dan pengajaran yang kreatif dan inovatif

samada didalam mahupun di luar kelas perlu dilaksanakan

oleh pensyarah bagi menerapkan kemahiran abad ke-21 di

dalam diri pelajar.

Proses pengajaran dan pembelajaran (p & p) adalah

merupakan tunjang utama dalam sesebuah institusi

pendidikan bagi mencorakkan modal insan yang dilahirkan.

Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang sistematik

dan dinamis mampu mengembangkan pengetahuan baru,

pembudayaan saintifik, pencetusan idea inovatif dan

kreatif, penyebaran teknologi maklumat dan pembangunan

potensi manusia yang lebih mampan (Normah, 2014). Arus

perubahan yang berlaku di negara kita menjadikan proses

mendidik pelajar-pelajar bertambah kompleks. Inovasi

yang dilaksanakan dalam sesuatu kurikulum adalah kerana

sifat kurikulum itu sendiri yang dinamis dan selalu

berubah-ubah bagi menyesuaikan diri dengan keperluan

yang mereka belajar (Lailinanita, 2008). Inovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran perniagaan menghasilkan

perubahan perilaku pensyarah dari segi perubahan kaedah

mengajar dari kaedah tradisional yang berpusatkan

pensyarah kepada kaedah berpusatkan pelajar yang

berorientasikan pada kegiatan di dalam kelas. Budaya

kreatif dan inovasi juga perlu dipupuk pada peringkat awal

dan sekolah adalah inkubator inovasi paling penting dalam

usaha melahirkan generasi pemikir serta pencipta (Nor

Hayati, 2013).

Kajian terdahulu mendapati tahap pengintegrasian ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran masih berada pada

tahap rendah, banyak inovasi teknologi yang diperkenalkan

tidak digunakan secara kereatif dan efektif sebaliknya

pensyarah lebih selesa dengan amalan pengajaran secara

tradisional (Noraini, Hani, Mahizer, Mohd Arif &

Norazilawati, 2013). Oleh hal yang demikian, bagi

memastikan kejayaan pelaksanaan inovasi teknologi,

pensyarah perlu meningkatkan kefahaman mereka

mengenai teknologi baru dan cuba mengaplikasikannya di

dalam pengajaran dan pembelajaran. Amalan pembelajaran

berasaskan teknologi lebih memudahkan pensyarah untuk

menghasilkan dan merancang bahan pengajaran dan

pembelajaran serta dapat mewujudkan suasana

pembelajaran yang lebih berkesan dan menyeronokkan.

III. PERNYATAAN MASALAH

Teknologi maklumat dan komunikasi, kreativiti dan

inovasi merupakan sesuatu yang sangat penting dalam era

k-ekonomi pada abad ke- 21. Cabaran utama negara dalam

menghadapi k-ekonomi ialah cabaran bagi melahirkan

rakyat Malaysia yang kreatif, inovatif dan berpengetahuan

tinggi dalam pebagai bidang. Justeru itu, sektor pendidikan

terutamanya bidang Pendidikan Teknik dan Vokasional

memainkan peranan penting bagi melahirkan modal insan

yang berkemahiran tinggi, berpengetahuan, berkualiti

tinggi dan mampu bersaing di peringkat global. Pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menyarankan

kepada semua pihak Kolej Vokasional supaya

melaksanakan inovasi pengajaran dan pembelajaran di

Kolej Vokasional bagi meningkatkan sistem pendidikan di

negara ini. Walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh

pihak KPM bagi menggalakkan inovasi pengajaran dan

pembelajaran di Kolej Vokasional, namun amalan inovasi

seperti yang disarankan masih sukar dilaksanakan di Kolej

Vokasional (Lailinanita, 2008).

Pihak kerajaan sedar bahawa budaya inovasi perlu

diterapkan dan diamalkan oleh pensyarah dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sebagai langkah awal untuk

memastikan generasi muda dilengkapi dengan pemikiran

yang kreatif dan inovatif bagi memacu negara ini menjadi

sebuah negara maju menjelang tahun 2020 (Zakaria, 2014).

Menurut Zakaria (2014), isu yang dipersoalkan adalah

sejauh mana pelaksana pengajaran dan pembelajaran yang

terdiri daripada pensyarah – pensyarah berusaha dan

mengambil inisiatif untuk bertindak secara proaktif dalam


eISSN 2550-2158

73

mewujudkan inovasi sebagaimana yang ditekankan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Melalui kajian awal yang dilakukan terhadap guru dan

pensyarah menunjukkan terdapat permasalahan yang

timbul dari aspek pelaksanaan amalan pengajaran kreatif

dan inovatif yang dapat dikenal pasti melalui maklum balas

dan reaksi yang telah diberikan oleh pensyarah iaitu

mereka tidak jelas tentang cara melaksanakan kreativiti dan

inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran (Muhamad

Zaki et al., 2013). Justeru itu, kefahaman pensyarah

terhadap amalan inovasi kurikulum baru adalah sangat

penting bagi memastikan kejayaan pelaksanaannya. Selain

itu, pelajar juga mudah hilang tumpuan semasa

pembelajaran dalam bilik darjah disebabkan cara guru

menerangkan dan menggunakan bahan pengajaran yang

kurang mendapat perhatian pelajar (Cremin, 2012). Oleh

itu, usaha harus dilakukan agar suasana amalan pengajaran

yang lebih kreatif dapat diwujudkan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik

darjah di sekolah (Samsudin, Zainal, Razali, & Noraini,

2013).

Selain daripada itu, permasalahan yang sering dihadapi

dalam kalangan pendidik ialah kurangnya penggunan ICT

dalam p & p yang dikaitkan dengan kaedah pengajaran

yang pasif dan tidak inovatif serta terikat dengan tradisi

lama, kurangnya motivasi dalaman pengajar, tempoh waktu

mengajar yang tidak mencukupi dan kegagalan pengajar

untuk bersaing dengan perkembangan yang teramat pantas

pada masa kini (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005).

Malah, ada dalam kalangan pendidik yang masih lagi

terikat dengan kaedah pengajaran konvensional walaupun

dunia pendidikan di Malaysia telah mengalami reformasi

sama ada dari segi kurikulum dan teknik pengajaran yang

menerapkan unsur inovasi pengajaran (Zakaria, 2014).

Menurut Noraini et al., (2013), walaupun penggunaan ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran sudah lama

diperkenalkan, namun setiap kali suatu bahan atau alat ICT

itu diperkenalkan dalam pendidikan, ia menjadi satu

kerisauan dan tidak selesa kepada sesetengah guru. Kajian

daripada Noraini, Hani Meryleina & Che Nidzam (2013)

mendapati tahap pengintegrasian ICT dalam pengajaran

dan pembelajaran masih berada pada tahap rendah dan

banyak inovasi teknologi yang diperkenalkan tidak

digunakan secara kreatif dan inovatif.

Berdasarkan pencarian dan pembacaan penyelidik

terhadap literatur berkaitan, didapati bahawa masih tidak

banyak kajian di Malaysia berhubung dengan kreativiti dan

inovasi pensyarah vokasional terutama dalam pengajaran

mereka di Kolej Vokasional. Oleh itu, satu kajian perlu

dijalankan bagi mendapat maklumat berhubung tahap

inovasi pensyarah pengurusan perniagaan di Kolej

Vokasional, amalan pengajaran dan pembelajaran yang

telah dilaksanakan oleh mereka dan apakah inovasi

pensyarah pengurusan perniagaan mempengaruhi amalan

pengajaran dan pembelajaran pensyarah tersebut.

Tahap Inovasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pelbagai kajian telah dibuat oleh penyelidik-penyelidik

untuk melihat tahap amalan inovasi dalam pengajaran dan

pembelajaran guru dan pensyarah. Salah satu kajian yang

telah dijalankan adalah daripada Abd Razak et al., (2014)

yang bertajuk tahap amalan inovasi pengajaran dan

pembelajaran dalam kalangan guru sekolah agama daerah

kuala langat, selangor yang diperoleh daripada sampel 82

orang guru agama. Berdasarkan dapatan kajian beliau,

dapat disimpulkan bahawa pengamalan inovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran oleh guru-guru sekolah

agama berada pada tahap yang tinggi dengan skor min

sebanyak 3.99. Ini adalah kerana kesemua item

kebanyakannya mendapat persetujuan daripada responden

dan memberi makna responden mengamalkan inovasi

pengajaran dan pembelajaran di sekolah dengan baik.

Selain daripada itu, dapatan kajian juga mendapati tiada

perbezaan yang signifikan amalan inovasi pengajaran dan

pembelajaran dalam kalangan guru sekolah agama

berdasarkan kelayakan akademik dan pengalaman kerja. Ini

menunjukkan bahawa amalan inovasi pengajaran dan

pembelajaran dalam kalangan guru sekolah agama samada

berkelayakan SPM, STPM, Diploma dan Ijazah sama-sama

mencatatkan skor min yang lebih kurang sama.

Hasil dapatan yang sama ditemui oleh Yahya dan

Lailinanita (2012) dalam kajian yang bertajuk inovasi

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pensyarah

teknikal di Kolej Vokasional. Seramai 40 orang pensyarah

teknikal dari empat buah Kolej Vokasional di Johor telah

dipilih sebagi responden kajian. Daripada dapatan kajian

dapat disimpulkan bahawa pengamalan inovasi pengajaran

dan pembelajaran di Kolej Vokasional oleh pensyarah-

pensyarah teknikal berada pada tahap yang tinggi dengan

skor min sebanyak 4.10. Bagi item yang kesepuluh iaitu

guru menyusun strategi pengajaran terlebih dahulu sebelum

pengajaran dan pembelajaran dijalankan adalah mempunyai

skor min yang paling tinggi (Min= 4.48). Namun begitu,

item yang mempunyai min paling rendah adalah (Min =

3.45) iaitu responden tidak mengamalkan pembelajaran

berasaskan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.

Responden dikatakan mungkin tidak faham tentang kaedah

pembelajaran berasaskan masalah dan mungkin

kelengkapan peralatan untuk melaksanakan pembelajaran

berasaskan masalah juga tidak cukup yang menyukarkan

guru-guru untuk mengamalkan kaedah tersebut dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut Rosnani Jusoh (2013) di dalam kajian beliau

yang bertajuk ‘ Kaedah Pengajaran Kreatif dan Inovatif

untuk Menjadikan Pembelajaran Lebih Bermakna’ pada,

dapatan yang ditemui melalui soal selidik yang diperoleh

daripada sampel seramai 606 orang murid yang mengambil

subjek pendidikan keusahawanan di Kolej Vokasional,

menunjukkan bahawa secara keseluruhan purata min bagi

kreativiti dan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran

pendidikan keusahawanan berada pada tahap yang tinggi

sebanyak 3.83. Menurut beliau lagi, penyelidikan dan

dalam bidang kajian ini menunjukkan bahawa

pembelajaran berlaku dalam interaksi di antara pelajar dan

persekitaran pembelajaran. Jika strategi dan kemahiran

yang sesuai digunakan, keberkesanan pengajaran yang

lebih baik boleh dibangunkan.

Kajian ini juga menunjukkan bahawa kreatif dan

inovatif dalam pengajaran dan pembelajaran adalah satu


eISSN 2550-2158

74

proses pelaksanaan kaedah baru, alat dan kandungan yang

memberi manfaat kepada pelajar. Laporan ini juga

menunjukkan kreativiti dan inovasi harus tertanam dalam

pemikiran semasa proses pengajaran apabila guru dan

pensyarah menggunakan pelbagai aspek dan kaedah

pengajaran yang pelbagai. Pelbagai jenis isi kandungan

sangat penting untuk merangsang minat pelajar dalam

pembelajaran sekali gus membangunkan sikap pelajar yang

positif terhadap pembelajaran proaktif dan meningkatkan

keupayaan pembelajaran pelajar.

Pembelajaran Berasaskan Teknologi

Istilah teknologi umumnya seringkali dikaitkan dengan

alat teknologi moden terutamanya alat elektronik seperti

komputer, televisyen, radio, perakam pita video, pemain

cakera padat, perakam kaset audio, projektor paparan

hablur cecair (LCD), kamera digital dan telefon bimbit.

Mengikut Anjuman dan Wan Rozali (2013), teknologi itu

merupakan alat yang boleh digunakan melalui kemahiran

dan kepakaran pengetahuan yang ada bagi menyelesaikan

masalah yang dihadapi di samping dapat memberikan

kemudahan dan keselesaan melalui penciptaan pelbagai

jenis peralatan untuk memenuhi keperluan pengguna.

Seorang pendidik atau pelajar yang menggunakan

komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran, maka

teknologi yang digunakan sering kali dirujuk sebagai

teknologi dalam pendidikan.

Teknologi Pendidikan merupakan bidang pangajian

yang melibatkan perkembangan, penggunaan peralatan

teknologi pendidikan, penilaian sistem, teknik dan bantuan

teknikal dalam proses pembelajaran manusia. Teknologi

Pendidikan juga secara khususnya merupakan aplikasi

penggunaan peralatan teknologi pendidikan untuk

meningkatkan keberkesanan dan kecekapan pengajaran dan

pembelajaran (Ghavifekr & Wan Athirah, 2015). Untuk

mencapai tahap keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran, penggunaan sistem teknologi pendidikan

biasanya melibatkan lima komponen utama yang dikenali

dengan `Lima M’ iaitu mesin, bahan-bahan, media, orang

dan kaedah (Anjuman & Wan Rozali, 2013). Ketersediaan

inovasi teknologi dapat memberi ruang dan peluang yang

luas kepada guru untuk menjalankan pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih kreatif dan bermakna (Noraini

et al,. 2013).

Menurut Hamdan et al. (2004), memandangkan

pengajaran dan pembelajaran kini telah mengalami

perubahan, iaitu yang mengkehendaki pensyarah tidak lagi

menggunakan kaedah chalk and talk tetapi telah berubah

kepada penggunaan alat bantu mengajar yang canggih

seperti LCD projektor, OHP, media dan sebagainya.

Lantaran itu, pensyarah perlu menguasai kemahiran

komputer dengan baik dengan perisisan-perisian

multimedia seperti power point, flash, movie maker dan

lain-lain lagi. Menurut Johan (2011), perkembangan

teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak

mempengaruhi budaya kehidupan masa kini, dalam bidang

pendidikan khususnya, pengaplikasian teknologi ini dalam

pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan

baru dalam teknik pedagogi pensyarah.

Kepentingan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi ini selaras dengan keperluan kemahiran abad

ke-21 yang sememangnya penting untuk diaplikasikan

dalam bidang pendidikan (Siti Faizzatul & Razali, 2011).

Kesediaan penerimaan inovasi teknologi dalam kalangan

pensyarah di awal proses pengenalan sesuatu inovasi di

Kolej Vokasional adalah sangat penting kerana ia boleh

menjadi kayu ukur samada inovasi teknologi tersebut akan

diguna atau hanya diterima. Pensyarah yang berinovasi

perlu mengubah budaya pengajaran yang lama kepada

amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir dan penyayang

dengan mengaplikasikan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT).

Pelbagai usaha harus dilakukan oleh pensyarah untuk

meningkatkan kemahiran menggunakan teknologi terkini

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Usaha yang

dilakukan ini adalah bertujuan untuk melahirkan pensyarah

yang dapat memanfaatkan revolusi teknologi terkini seiring

dengan perubahan pesat teknologi agar proses pengajaran

dan pembelajaran dapat menarik minat pelajar disamping

melahirkan pelajar kreatif dan inovatif sejajar dengan

kepentingan kemahiran abad ke-21 (Siti Faizzatul &

Razali, 2011). Selain daripada itu, kemudahan teknologi ini

juga dapat memberikan peluang kepada semua pelajar

meneroka, menguasai dan memperkembangkan pelbagai

kemahiran dalam ilmu pengetahuan secara lebih berkesan

dan bermakna dan seterusnya dapat mengaitkan

pengetahuan dengan realiti sebenar (Johan, 2011). Kesan

positif yang diperoleh daripada pengaplikasian ICT ini

ialah dapat melahirkan generasi berilmu, kreatif dan

inovatif yang berdaya saing untuk merealisasikan wawasan

negara 2020, seterusnya membentuk tamadun yang lebih

maju.

Selaras dengan perubahan teknologi maklumat pada

zaman globalisasi kini, Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) telah memperkenalkan pelbagai inovasi teknologi

di sekolah bagi memenuhi keperluan dan seterusnya

meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Antara contoh inovasi teknologi yang telah

dilaksanakan oleh KPM adalah Pusat Akses Sekolah,

1BestariNet, EduwebTV, Program Pembelajaran Secara

Maya (VLE), E-Pembelajaran, dan Streaming Video

(Noraini et al., 2013). Ketersediaan inovasi teknologi yang

dilaksanakan di sekolah ini telah memberikan peluang

kepada guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih kreatif dan berkesan. Aplikasi

ICT yang kreatif dan inovatif dilihat penting dan berpotensi

tinggi mengubah proses pendidikan bagi menyokong

perkembangan kemahiran berfikir aras tinggi (Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia, 2013-2025).

Kemajuan penggunaan media elektronik dalam

pengajaran dan pembelajaran boleh menjadikan

persekitaran pembelajaran di sekolah dan Institusi lebih

canggih, futuristik dan sesuai dengan perubahan era

teknologi maklumat (Noraini et al., 2013). Penggunaan

inovasi teknologi ini akan menjadikan pengajaran

pensyarah menjadi lebih menarik dan berkesan, pelajar

lebih mudah memahami konsep yang diajar dan akan

meningkatkan kualiti persekitaran pembelajaran dan

seterusnya akan meningkatkan pencapaian pelajar.


eISSN 2550-2158

75

Walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh kerajaan

bagi memastikan guru dan pensyarah melaksanakan

pembelajaran berasaskan teknologi, namun kejayaan

pelaksanaannya adalah bergantung kepada penerimaan

guru dan pensyarah terhadap inovasi teknologi dan

mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

IV. OBJEKTIF KAJIAN

Objektif khusus kajian yang dijalankan adalah untuk:

a) Menentukan tahap inovasi pengajaran dan

pembelajaran di kalangan pensyarah pengurusan

perniagaan di Kolej Vokasional Negeri Kelantan.

b) Mengenalpasti amalan pembelajaran berasaskan

teknologi.

c) Menentukan hubungan antara tahap inovasi

pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan

pensyarah Pengurusan Perniagaan dengan amalan

pembelajaran berasaskan teknologi.

V. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dan data

akan diukur secara statistik diskriptif seperti frekuensi dan

peratusan sesuatu kumpulan data. Pengiraan min juga

digunakan untuk menerangkan taburan data. Kajian

deskriptif telah digunakan untuk menggambarkan keadaan

semasa seperti mana yang berlaku di Kolej Vokasional dan

juga untuk mendapatkan data kuantitatif mengenai persepsi

pelajar terhadap inovasi pengajaran dan pembelajaran

pensyarah dalam pengurusan perniagaan. Data-data akan

dikumpul menggunakan borang soal selidik.

Populasi kajian adalah terdiri daripada semua pelajar-

pelajar yang mengikuti pengurusan perniagaan di Kolej

Vokasional di Negeri Kelantan. Tiga buah Kolej

Vokasional di Negeri Kelantan dipilih sebagai populasi

kajian kerana faktor masa dan jarak sekolah ini dekat

dengan tempat tinggal pengkaji. Berdasarkan data yang

diperolehi daripada Kolej Vokasional Negeri Kelantan dan

menurut pengiraan sampel Cochran (1977), apabila tiga

buah Kolej Vokasional dipilih secara rawak, daripada

populasi 340 orang pelajar tersebut, maka saiz sampel

minimum yang diperlukan adalah 180 orang dan apabila

dibuat penambahan sebanyak 10% menjadikan jumlah saiz

sampel adalah seramai 198 orang responden.

Jenis sampel yang digunakan adalah jenis sampel rawak

berkelompok dan sampel rawak mudah di mana pelajar-

pelajar yang dipilih adalah daripada pelajar Kolej

Vokasional yang mengambil kursus pengurusan

perniagaan. Rational pemilihan sampel ini adalah kerana

pelajar-pelajar yang mengikuti kursus pengajian perniagaan

akan berhadapan dengan pensyarah mereka setiap hari di

dalam kelas dan mereka perlu membuat penilaian terhadap

pensyarah mereka. Oleh itu, sampel ini dipilih bagi melihat

tahap amalan inovasi pensyarah mereka dalam pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas.

Instrumen kajian yang digunakan ialah kaedah soal

selidik. Instrumen kajian soal selidik yang digunakan

mengandungi lima bahagian iatu bahagian A, bahagian B,

bahagian C, dan bahagian D. Bahagian A mengandungi

soalan-soalan berkaitan dengan demografi responden

seperti umur, jantina, bangsa, tempat pengajian, minat

pelajar terhadap bidang perniagaan, latar belakang keluarga

berniaga dan keinginan pelajar untuk memilih kerjaya di

dalam bidang perniagaan pada masa hadapan.

Bahagian B terdiri daripada tahap inovasi dalam

kalangan pensyarah pengurusan perniagaan yang

diubahsuai daripada soalan kajian oleh Rosnani Jusoh

(2013) di dalam tajuk kajian beliau yang bertajuk “

Creative and Innovative Teaching Method To Make

Learning More Meaningful”. Soalan kajian diambil dan

diubahsuai daripada hasil kajian beliau kerana soalan kaji

selidik yang disediakan oleh beliau amat bersesuaian

dengan tajuk kajian pengkaji yang berkaitan dengan tahap

inovasi pensyarah pengurusan perniagaan di Kolej

Vokasional.

Bahagian C dan D dalam borang soal selidik ini adalah

merangkumi soalan-soalan yang berkaitan amalan

pengajaran dan pembelajaran pensyarah Kolej Vokasional

dari segi pembelajaran berasaskan teknologi dan

pembelajaran berasaskan simulasi permainan. Soalan

kajian berkaitan pembelajaran berasaskan teknologi

diambil dan diubahsuai daripada kajian Abd Razak et al

(2014) dan Noraini et al (2013) manakala soalan kajian

pembelajaran berasaskan simulasi permainan pula diambil

dan diubahsuai daripada kajian Chang, C.S., Huang, Y.P

dan Chien, F.L (2014).

Pengkaji telah menggunakan Statistical Package for

Sosial Science Version 21.0 for Windows (SPSS) untuk

menganalisis data yang telah dikumpul. Penganalisisan data

merupakan bahagian terpenting dalam penyelidikan.

Pengkaji telah menentukan bagaimana data yang telah

dikumpulkan telah dianalisiskan. Aras signifikan

ditetapkan pada 0.05. Salah satu pendekatan yang

digunakan dalam analisis data adalah pendekatan statistik

deskriptif di mana data yang diperolehi dibentangkan

dalam bentuk jadual yang menunjukkan bilangan dan

peratusan, min, sisihan piawai serta taburan kekerapan.

Selain itu, data juga dianalisis menggunakan kaedah

korelasi Pearson “r”. Korelasi Pearson ‘r’ digunakan untuk

melihat hubungan antara amalan pengajaran dan

pembelajaran dengan tahap inovasi pensyarah di Kolej

Vokasional. Cara pengukurannya adalah melalui keputusan

analisis soal selidik. Satu pekali korelasi positif

menunjukkan bahawa apabila pembolehubah bebas

meningkat, pembolehubah bersandar juga meningkat. Satu

pekali korelasi yang negatif menunjukkan apabila

pembolehubah bebas meningkat, pembolehubah bersandar

menyusut. Kekuatan perhubungan berdasarkan satu julat

numerik di antara -1.0 sehingga +1.0 (Miller, 1991).

Hubungan antara pembolehubah ini ditafsirkan berdasarkan

indeks yang dibentuk oleh Oleh Connolly and Sluckin

(1971).

VI. DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan jadual I di bawah, jumlah keseluruhan skor

min pembolehubah-pembolehubah amalan pembelajaran

berasaskan teknologi pensyarah Kolej Vokasional adalah


eISSN 2550-2158

76

berada pada tahap tinggi (min = 4.00, sisihan piawai =

.330) iaitu berada dalam lingkungan skor > 3.67. Skor min

tertinggi dicatatkan oleh item “Saya lebih berminat untuk

belajar apabila pensyarah menggunakan ICT dalam

pembelajaran” dengan catatan (min = 4.56) dan (sisihan

piawai = .528). Diikuti oleh item “Pensyarah saya

menggunakan internet bagi mengakses maklumat tambahan

untuk digunakan dalam pengajaran” yang mencatatkan

item kedua tertinggi skor min (min = 4.33) dan (sisihan

piawai = .561).

Manakala, skor min terendah pula dicatatkan oleh item

“Pensyarah saya menggunakan EduwebTV semasa aktiviti

pengajaran dan pembelajaran” dengan catatan (min = 3.15)

dan (sisihan piawai = .853). Item “Pensyarah saya

menggunakan CD-ROM semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran” menunjukkan skor min yang kedua terendah

dengan catatan (min = 3.47) dan (sisihan piawai = .829).

Secara keseluruhannya, 12 item pembolehubah

pembelajaran berasaskan teknologi berada pada tahap

tinggi iaitu berada dalam lingkungan skor > 3.67 dan

terdapat 2 item yang berada pada tahap sederhana.

JADUAL I: NILAI MIN DAN SISIHAN PIAWAI PEMBOLEHUBAH-

PEMBOLEHUBAH BAGI AMALAN PEMBELAJARAN

BERASASKAN TEKNOLOGI

Apakah terdapat hubungan antara tahap inovasi

pengajaran dan pembelajaran di kalangan pensyarah

Pengurusan Perniagaan dengan pembelajaran

berasaskan teknologi?

Ujian Korelasi digunakan untuk menentukan perkaitan

atau hubungan antara tahap inovasi pengajaran dan

pembelajaran di kalangan pensyarah Pengurusan

Perniagaan di Kolej Vokasional dengan pembelajaran

berasaskan teknologi. Jadual II di bawah menunjukkan

nilai pekali korelasi dan tafsiran kekuatan perhubungan

menurut Connolly dan Sluckin, 1971.

JADUAL II: NILAI PEKALI R DAN TAFSIRAN KEKUATAN

PERHUBUNGAN OLEH CONNOLLY AND SLUCKIN (1971)

Hubungan antara Tahap Inovasi Pengajaran dan

Pembelajaran Pensyarah Pengurusan Perniagaan

dengan Pembelajaran Berasaskan Teknologi

Berdasarkan analisis korelasi pearson seperti jadual III

di bawah menunjukkan terdapat hubungan positif antara

min tahap inovasi pengajaran dan pembelajaran pensyarah

pengurusan perniagaan dengan min pembelajaran

berasaskan teknologi [r = .201**; p = 0.01] dan hubungan

ini adalah rendah (Connolly & Sluckin, 1971). Ini

menunjukkan bahawa tahap inovasi pengajaran dan

pembelajaran pensyarah pengurusan perniagaan

mempunyai hubungan positif yang rendah dengan amalan

pembelajaran berasaskan teknologi. Hasil kajian ini jelas

menunjukkan bahawa sebarang perubahan dalam amalan

pembelajaran berasaskan teknologi tersebut akan

mempengaruhi tahap inovasi pensyarah Kolej Vokasional.

JADUAL III: UJIAN KORELASI ANTARA MIN TAHAP INOVASI

PENSYARAH PENGURUSAN PERNIAGAAN DENGAN MIN

PEMBELAJARAN BERASASKAN TEKNOLOGI

Inovasi pengajaran dan

pembelajaran

pensyarah

Pembelajaran Berasaskan

Teknologi

Inovasi pengajaran dan

pembelajaran pensyarah

Pearson Correlation

1 .201**

Sig. (2 –tailed) .005

N 198 198

Pembelajaran

berasaskan teknologi

Pearson

Correlation

.201** 1

Sig. (2 –tailed) .005

N 198 198

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

Amalan Pembelajaran Berasaskan Teknologi

Hasil daripada dapatan kajian yang diperoleh, dapat

disimpulkan bahawa amalan pembelajaran berasaskan

teknologi oleh pensyarah pengurusan perniagaan di Kolej

Vokasional adalah berada di tahap yang tinggi iaitu (Min =

4.00, SP = .330). Dapatan kajian menunjukkan skor min

bagi 12 item amalan pembelajaran berasaskan teknologi

adalah berada di tahap yang tinggi iaitu (min > 3.67) dan

terdapat dua item yang menunjukkan tahap yang sederhana.

Dapatan kajian kebanyakannya mendapat persetujuan

responden dan bermakna pensyarah selalu mengamalkan

pembelajaran berasaskan teknologi dalam pengajaran dan

pembelajaran di Kolej Vokasional. Menurut Siti Faizzatul

dan Razali (2011), amalan pembelajaran berasaskan

teknologi akan memudahkan proses pengajaran dan

pembelajaran kerana pensyarah dapat menyampaikan isi

kandungan pelajaran dengan mudah melalui penggunaan

video, audio dan sebagainya. Selain itu, melalui jaringan

internet yang ada, pensyarah mampu menyediakan bahan

pengajaran yang lebih meluas dengan menambah sumber


eISSN 2550-2158

77

rujukan melalui mengakses maklumat di internet. Hasil

dapatan ini berbeza dengan dapatan daripada Ghavifekr dan

Athirah (2015) dan kajian daripada Abd Razak et al.,

(2014) yang menunjukkan secara keseluruhan tahap

penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran

berada pada tahap rendah.

Bagi item yang kesebelas iaitu saya lebih berminat

untuk belajar apabila pensyarah menggunakan ICT dalam

pembelajaran menunjukkan skor min yang paling tinggi

(Min = 4.56, SP = .528). Melalui pembelajaran berasaskan

teknologi, pensyarah dapat menghasilkan dan merancang

bahan pengajaran dan pembelajaran dengan menyelitkan

ciri-ciri multimedia agar dapat melahirkan suasana

pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan

menarik. Pembelajaran berasaskan teknologi dapat menarik

perhatian dan minat pelajar untuk belajar kerana

memaparkan isi kandungan pelajaran yang mudah difahami

dan diserap oleh pelajar. Item pensyarah saya

menggunakan internet bagi mengakses maklumat tambahan

untuk digunakan dalam pengajaran pula menunjukkan skor

min yang kedua tertinggi (Min = 4.33, SP = .561) diikuti

oleh item saya dapat berfikir secara kreatif dan inovatif

apabila pensyarah saya menggunakan ICT dalam

pembelajaran dengan skor min (Min = 4.32, SP = .635).

Penggunaan internet menjimatkan masa dan tenaga serta

membantu pensyarah menyediakan bahan pengajaran yang

lebih kreatif dan dapat memupuk kemahiran berfikir aras

tinggi di kalangan pelajar.

Seterusnya, item-item lain yang menunjukkan tahap

skor min yang tinggi adalah pensyarah meminta pelajar

untuk menggunakan komputer sebagai bahan tugasan

pembelajaran pelajar di rumah. Responden juga bersetuju

bahawa pensyarah mereka menggalakkan pelajar

menggunakan ICT semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran. Kebanyakan pensyarah juga meminta pelajar

membuat kerja rumah dengan mendapatkan sumber melalui

internet. Dapatan ini berbeza dengan dapatan Noraini et al.,

(2013) yang menunjukkan bahawa penggunaan bahan

teknologi sebagai tugasan pembelajaran di rumah adalah

pada tahap yang rendah. Pembelajaran berasaskan

teknologi dapat meningkatkan pengalaman pembelajaran

pelajar serta membantu pelajar memproses maklumat yang

diperoleh secara cepat dan secara tidak langsung

memberikan alternatif baru kepada pelajar dalam menimba

ilmu. Selain itu, responden juga bersetuju bahawa

pensyarah mereka menggunakan aplikasi komputer untuk

membuat rancangan perniagaan. Kebanyakan pensyarah

juga menggunakan teknologi sebagai bahan untuk menarik

perhatian pelajar di awal pengajaran.

Selain itu, pensyarah pegurusan perniagaan mencapai

tahap tinggi di mana pensyarah menyediakan tugasan

jangka pendek menggunakan komputer di dalam bilik

darjah. Responden juga bersetuju bahawa pensyarah

mereka menggunakan peralatan multimedia semasa

pengajaran di dalam kelas. Dapatan ini berbeza dengan

dapatan Abd Razak et al., (2014), yang menunjukkan

penggunaan peralatan multimedia semasa pengajaran

dalam kelas berada pada tahap yang rendah. Keadaan ini

adalah disebabkan oleh pengurusan kewangan sekolah

yang kurang memuaskan dan telah menyebabkan

penyediaan peralatan teknologi terbatas. Kebanyakan

pensyarah juga meminta pelajar untuk membuat peta minda

menggunakan aplikasi internet. Di samping itu, pensyarah

juga menggunakan video pendidikan semasa aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Menurut Michelich (2002),

penggunaan multimedia tambahan boleh membantu untuk

membaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di

kalangan pelajar kerana mereka melihat sesuatu konsep

menerusi tindakan atau perbuatan. Menurut Siti Faizzatul

dan Razali (2011), penggunaan video pendidikan juga

dapat membantu pelajar menggambarkan sesuatu proses

atau melihat bagaimana sesuatu proses kerja dilakukan. Hal

ini demikian kerana video boleh menyampaikan maklumat

atau pengetahuan yang tersirat yang mungkin terlalu sukar

untuk diterangkan dalam teks.

Item ketiga iaitu pensyarah menggunakan EduwebTV

semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran menunjukkan

skor min yang terendah iaitu (Min = 3.15, SP = .853).

Manakala item pensyarah menggunakan CD-ROM semasa

aktiviti pengajaran dan pembelajaran pula menunjukkan

skor min yang kedua terendah iaitu (Min = 3.47, SP =

.829). Hasil analisis ini menunjukkan bahawa penggunaan

EduwebTV dan CD-ROM semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran oleh pensyarah berada pada tahap yang

sederhana. Dapatan ini berbeza dengan dapatan Noraini et

al., (2013) yang mendapati tahap pengintegrasian bahan

video daripada EduwebTV dalam pengajaran dalam

kalangan guru adalah pada tahap yang rendah walaupun

mereka mempunyai sikap yang positif terhadap

EduwebTV. Ini mungkin disebabkan oleh faktor kesesuaian

kandungan bahan dengan matapelajaran yang diajar.

Kesesuaian kandungan bahan video yang ada dalam

EduwebTV juga boleh mempengaruhi penerimaan inovasi

tersebut. Menurut Noraini et al (2013), pendidik kurang

yakin terhadap aspek kebergunaan EduwebTV bagi

membantu tugas pengajaran pendidik. Tahap keyakinan ini

boleh memberi kesan kepada amalan menggunakan inovasi

EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran. Walaupun

begitu, mereka akan lebih yakin apabila diberi pendedahan

produk berulang kali atau secara intensif.

Apakah hubungan antara tahap inovasi pengajaran dan

pembelajaran di kalangan pensyarah Pengurusan

Perniagaan dengan pembelajaran berasaskan teknologi?

Berdasarkan dapatan kajian analisis korelasi pearson,

didapati wujud hubungan signifikan yang positif antara min

tahap inovasi pengajaran dan pembelajaran pensyarah

pengurusan perniagaan dengan min pembelajaran

berasaskan teknologi [r = .201**; p = 0.01] dan hubungan

ini adalah rendah. Ini menunjukkan bahawa tahap inovasi

pengajaran dan pembelajaran pensyarah pengurusan

perniagaan mempunyai hubungan positif rendah dengan

amalan pembelajaran berasaskan teknologi. Hasil kajian ini

jelas menunjukkan bahawa sebarang perubahan dalam

amalan pembelajaran berasaskan teknologi tersebut akan

mempengaruhi tahap inovasi pensyarah Kolej Vokasional.

Oleh hal yang demikian, ini menunjukkan bahawa

pensyarah yang mempunyai tahap inovasi yang tinggi akan

menyokong pelaksanaan kreativi dan inovasi dalam


eISSN 2550-2158

78

pengajaran dan pembelajaran dan sentiasa mencari idea

untuk menggunakan amalan pembelajaran yang lebih keatif

dan inovatif. Maka, dapatlah dirumuskan bahawa,

pensyarah yang berinovasi akan mengamalkan

pembelajaran berasaskan teknologi di dalam kelas serta

meninggalkan kaedah pembelajaran tradisional seperti yang

diamalkan sebelum ini. Dapatan ini bertepatan dengan

dapatan Ghavifekr dan Athirah (2015) yang menyatakan

guru-guru bersetuju bahawa pengajaran dan pembelajaran

berasaskan teknologi adalah lebih berkesan berbanding

dengan pembelajaran secara tradisional. Ini adalah kerana

ICT membantu penambahbaikan di dalam kelas di mana

pelajar lebih fokus dan berminat untuk belajar. Abad ke-21

begitu sinonim dengan era digital bertunjangkan kemahiran

teknologi maklumat dan komunikasi menyebabkan

kemahiran tersebut perlu diaplikasikan oleh pensyarah di

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi melahirkan

pelajar kreatif dan inovatif sejajar dengan kepentingan

kemahiran abad ke-21. Pensyarah yang berinovasi akan

menggunakan teknologi bagi menghasilkan dan merancang

bahan pengajaran dan pembelajaran agar dapat melahirkan

suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan

dan menarik.

VII. CADANGAN KAJIAN

Berdasarkan kajian ini, pengkaji mengutarakan

beberapa cadangan yang diharap dapat meningkatkan

kreativiti dan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran

di kalangan pensyarah pengurusan perniagaan di Kolej

Vokasional dan seterusnya mengaplikasikan strategi

pengajaran yang sesuai dengan kemampuan pelajar mereka.

Cadangan ditujukan kepada sasaran kajian dan pengkaji

yang akan datang iaitu:

a) Pensyarah

Sebagai agen perubahan, pensyarah perlu bersedia dan

menggunakan inovasi ICT seperti EduwebTV, E-

Pembelajaran, Streaming Video, Program Pembelajaran

secara Maya (VLE) dan inovasi yang lain dalam pengajaran

dan pembelajaran bagi mempertingkatkan prestasi

pencapaian pelajar dalam pendidikan. Selain itu, pensyarah

perlu memberikan sokongan kepada aktiviti-aktiviti pelajar

dalam menghasilkan produk inovatif dengan

mempergiatkan program dan kursus berbentuk kreativiti

dan inovasi bagi memupuk budaya inovasi di Kolej

Vokasional. Di samping itu, pensyarah juga perlu sentiasa

menyediakan set pengajaran dan pembelajaran yang

berteraskan simulasi permainan bagi melatih pelajar

dengan situasi sebenar bidang perniagaan dan menjadikan

pembelajaran lebih menarik. Antara jenis simulasi

permainan yang boleh digunakan oleh pensyarah ialah

Platform Wars, CleanStart, Fishbanks, simCEO,

Informatist, GoVentureWorld, dan sebagainya. Seterusnya,

pensyarah

b) Pihak Pentadbir/ Pihak Kolej Vokasional

Pihak pentadbir perlu mewajibkan semua pensyarah

menggunakan inovasi EduwebTV dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka dan sentiasa membuat pemantauan

bagi memastikan kejayaan pelaksanaan inovasi tersebut. Di

samping itu, pihak pentadbir perlu memperbaiki dan

memperbanyakkan infrastruktur komunikasi dan media

seperti kemudahan komputer, rangkaian internet dan

makmal komputer agar dapat memudahkan pensyarah

menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan teknologi

dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, pihak

pentadbir juga perlu memainkan peranan untuk memupuk

semangat budaya inovasi dan kreativiti dalam kalangan

pelajar-pelajar Kolej Vokasioanal melalui pelaksanaan

“Hari Inovasi Kolej Vokasional”. Pihak pentadbir perlu

mewajibkan semua pelajar akhir tahun untuk mencipta

produk sendiri yang kreatif dan inovatif bagi tujuan

menampilkan hasil inovasi dan penyelidikan yang

dijalankan oleh pelajar mengikut bidang dan kepakaran

masing-masing.

Pengkaji juga mencadangkan agar satu jawatankuasa

kreativiti dan inovasi ditubuhkan di kolej Vokasional. Oleh

itu, jawatankuasa ini akan bertanggungjawab untuk

menimbang dan mengambil tindakan susulan bagi

melaksanakan sesuatu idea yang kreatif dan inovatif yang

dikemukakan oleh pensyarah. Sokongan pihak pentadbir

ataupun pengarah Kolej Vokasional terhadap inovasi dalam

kalangan pensyarah juga merupakan faktor penting bagi

memastikan kejayaan pelaksanaan amalan inovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran pensyarah. Pengarah boleh

mewajibkan pelaksanaan amalan inovasi dalam pengajaran

dan pembelajaran di kalangan pensyarah dan sentiasa

mengadakan sesi perbincangan serta memantau aktiviti

inovasi pengajaran dan pembelajaran pensyarah.

c) Penggubal dan Perancang Kurikulum

Penggubal dan perancang kurikulum memainkan

peranan yang sangat penting kerana mereka merupakan

orang yang bertanggungjawab dalam proses penggubalan

kurikulum baru setelah mengambilkira masalah yang

dihadapi oleh pelaksana iaitu pensyarah. Justeru itu,

kurikulum yang digubal perlulah bersesuaian dengan

kemampuan, minat atau potensi pensyarah untuk

melaksanakan sesuatu isi pelajaran dengan berkesan. Selain

daripada itu, latihan-latihan seperti khusus-khusus yang

berkaitan dengan inovasi pengajaran dan pembelajaran

harus diberikan kepada setiap orang pensyarah yang

dihantar mengikut peringkat. Melalui latihan-latihan ini

akan dapat meningkatkan kemahiran pensyarah untuk

mengajar dengan lebih baik serta dapat berfikir secara

kreatif dan inovatif dalam melaksanakan inovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada itu, kursus atau seminar amat penting

bagi pensyarah pengurusan perniagaan bagi

mempertingkatkan lagi penguasaan dan pemantapan

pengetahuan mereka dalam bidang perniagaan. Melalui

seminar ini, pensyarah dapat berkongsi idea dan pendapat

serta pengetahuan dan kemahiran di kalangan pensyarah

untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Oleh itu, diharapkan agar penggubal kurikulum dapat

mengkaji semula kerana kefahaman pensyarah terhadap

sesuatu inovasi kurikulum baru adalah penting bagi melihat

kejayaan pelaksanaannya. Kegagalan pelaksanaan dalam

menjalankan misi ini pasti menimbulkan kesan yang tidak

baik kepada bakal penerimanya iaitu pelajar Kolej

Vokasional.


eISSN 2550-2158

79

VIII. KESIMPULAN

Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap inovasi


perniagaan di Kolej Vokasional berada pada tahap yang

tinggi. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga Kolej

Vokasional di Kelantan mengamalkan inovasi dengan baik

dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Hal ini

menunjukkan bahawa pensyarah pengurusan perniagaan

sentiasa membuat pembaharuan dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka dan sentiasa melahirkan idea yang

kreatif dan inovatif untuk digunakan dalam pendidikan.

Selain daripada itu, pengamalan pembelajaran berasaskan

teknologi dan pembelajaran berasaskan simulasi permainan

juga berada pada tahap yang tinggi. Hasil dapatan

menunjukkan bahawa pensyarah sentiasa sentiasa

menggunakan ICT dalam pembelajaran dan menghasilkan

bahan pengajaran dan pembelajaran dengan menyelitkan

ciri-ciri multimedia agar menjadikannya lebih berkesan dan

menarik.

Secara keseluruhan, kesemua pensyarah di ketiga-tiga

Kolej Vokasional menunjukkan tahap inovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran yang tinggi. Hasil kajian

menunjukkan bahawa skor min bagi tahap inovasi


perniagaan Kolej Vokasional C menunjukkan min yang

paling tinggi berbanding Kolej Vokasional yang lain.

Pensyarah Kolej Vokasional C lebih berinovasi dalam

pengajaran dan pembelajaran kerana mereka lebih

berpengetahuan dan mahir tentang pengaplikasian elemen

inovasi dan sentiasa menguasai teknologi yang sentiasa

berubah. Selain itu, dapatan juga menunjukkan bahawa

terdapat hubungan signifikan yang positif antara tahap

inovasi pensyarah pengurusan perniagaan dengan

pembelajaran berasaskan teknologi. Penggunaan teknologi

di dalam kelas akan melahirkan pelajar yang kreatif dan

inovatif sejajar dengan kepentingan kemahiran abad ke-21.

Bagi terus mewujudkan budaya inovasi dalam

pendidikan, semua pihak terutama pihak KPM untuk

meneruskan usaha agar dapat membantu pensyarah yang

memerlukan bantuan bagi meningkatkan inovasi mereka

dan seterusnya dapat mempertingkatkan amalan pengajaran

dan pembelajaran mereka. Aspek utama yang perlu diberi

keutamaan adalah latihan. Latihan yang cukup perlu

didedahkan kepada pensyarah bagi memahirkan diri

mereka dengan kaedah-kaedah baru dalam pengajaran dan

pembelajaran, penggunaan peralatan teknologi yang

semakin canggih serta teknik penguasaan kandungan isi

pelajaran dengan mendalam. Ini akan memudahkan proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan

dapat melahirkan pelajar yang kreatif dan inovatif serta

mampu bersaing di peringkat antarabangsa.

RUJUKAN

Ab. Aziz Yusof (2000). Perubahan dan kepimpinan.

Sintok: Penerbitan Universiti Utara Malaysia.

Abdul Fatah Hassan (2003). Pengenalan Falsafah

Pendidikan . Pahang: PTS Publications &

Distributors Sdn.Bhd.

Abd Rahim Abd Rashid (2002). Agenda perubahan

pendidikan sains sosial dalam mengharungi alaf baru.

Dlm. Abd Rahim Abd Rashid. (pnyt.). Pengajaran dan

pembelajaran sains sosial: teori dan amalan, hlm.

1-21. Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Abd Razak et al., (2014). Tahap Amalan Inovasi

Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan

Guru Sekolah Agama Daerah Kuala Langat, Selangor.

Abdul Wahab (2006). Penggunaan Komputer Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran dalam Karangan

Guru sekolah Menengah. Kajian Malaysia,vol,xxiv,No

1,2.

Abuddin (2009). Prespektif Islam Tentang Strategi

Pembelajaran, ( Jakarta: Perdana Media Group, 2009 ),

h. 193.

Aede Hatib, Norzanah, Norfadila dan Yahya (2013).

Rekacipta: Ke Arah Pemupukan Budaya Kreatif dan

Inovatif. 2nd International Seminar on Quality and

Affordable Education (ISQAE 2013).

Akhmal Annas Hasmori, Hussin Sarju, Ismail Sabri

Norihan, Rohana Hamzah, & Muhammad Sukri

Saud. (2011). Pendidikan, Kurikulum Dan Masyarakat :

Satu Integrasi. Journal of Edupres, Volume 1

September 2011, Pages 350-356.

Alimuddin (2012). Kreativiti, Inovasi Dalam Pendidikan.

http://ww1.utusan.com.my/utusan/Rencana/20121

210/re_01/Kreativiti-inovasi-dalampendidikan.

Amidon, E. & Hunter, E. (1964). Student teaching :Cases

and comments. New York: Holt, Rinehart &

Winston.

Anjuman, J. & Wan Rozali Wan Hussin (2013). ICT dan

Kelestarian Penggunaannya dalam Pengajaran

dan Pembelajaran Geografi di Sekolah. Seminar

Pendidikan Sejarah dan Geografi (UMS, 29 –

30 Ogos 2013).

Pho. A & Dinscore. A. (2015). Game-Based Learning.

Association of College and Research Libraries And

American Library Association.

Barrows, H. & Tamblyn, R. (1980). Problem-Based

Learning – An Approach to Medical Education.

Springer Series on Medical Education (1). New York:

Springer Publishing Co.

Bennett, R. (2006). Business lecturers' perceptions of the

nature of entrepreneurship. International Journal

of Entrepreneurial Behaviour & Research, 12(3): 165 –

188.

Buku Panduan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(1981). Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bransford & Stein. (1993). Science, an involvement

approach to elementary Science methods. New

York:International Publications.

Chang, Chiung-Sui, Ya-Ping Huang, and Fei-Ling Chien.

"An Exploration of the Attitude and Learning

Effectiveness of Business College Students towards

Game Based Learning." International Association for

Development of the Information

Society (2014).

Chin, C. & Chia, Li-Gek. (2006). Problem-Based Learning:

Using Ill-Structured Problems in Biology

Project Work. Science Education, 90(1), 44-67.

http://ww1.utusan.com.my/utusan/Rencana/20121210/re_01/Kreativiti-inovasi-dalam-

http://ww1.utusan.com.my/utusan/Rencana/20121210/re_01/Kreativiti-inovasi-dalam-


eISSN 2550-2158

80

Chin, L.C & Effandi (2015). Effect of Game-Based

Learning Activities on Children’s Positive

Learning and Prosocial Behaviours. Jurnal

Pendidikan Malaysia 40(2)(2015): 159- 165.

Cochran, W. G. (1977). Sampling techniques (3rd ed.).

New York: John Wiley & Sons.

Connolly, T. G., & Sluckin, W. (1971). An Introduction to

Statistic for Social Sciences. (3rd ed.) London:

The Macmillan Pres Ltd.

Cremin, T. (2012). Creative Teachers For Creative

Learners: Implications For Teacher Education

Programme. The Standing Conference on Teacher Edu.

North and South. 10th Annual Conference.11-12

Oct 2012,Radisson Blu Farham Estate Hotel Cavan.

Duke, R. D. (2011). Origin and evolution of policy

simulation: A personal journey. Simulation &

Gaming, 42(3), 342-358.

Dumblekar, V. (2004). Management simulations: Tests of

effectiveness. Online posting on Simulation &

Gaming: An Interdisciplinary Journal of Theory,

Practice and Research web site.

Ee Ah Meng, (2003), "Ilmu Pendidikan: Pengetahuan dun

Ketrampilan Ikhtisas". Selangor: Penerbitan

Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ghavifekr, S. & Wan Athirah. (2015). Teaching and

learning with technology: Effectiveness of ICT

integration in schools. International Journal of

Research in Education and Science (IJRES), 1(2),

175-191.

Gulsecen, S. & Kubat, A. (2006). Teaching ICT to Teacher

Candidates using PBL: A Qualitative and

Quantitative Evaluation. Educational Technology &

Society 9(2): 96 106.

Hall, G. E., Dirksen, D. J., & George, A. A. (2006).

Measuring implementation in schools: Levels of Use.

Austin, TX: SEDL.

Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-

Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging

games help students learn: An empirical study on

engagement, flow and immersion in game-based

learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179.

Hamdan, Hanipah dan Saprin (2004). Teknik Mengajar

Dewasa Panduan Untuk Jurulatih. Utusan

Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Hamizer, Baharudin & Mohamed (2003). Pemikiran

Pendidik Guru Terhadap Hasrat Dan Pelaksanaan

Inovasi Kurikulum Di Maktab Perguruan: Satu Kajian

Kes. Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim Sungai

Petani, Kedah.

Hasan Langgulung (2003). Asas – Asas Pendidikan Islam.

Edisi Kelima. Jakarta: Pustaka Al Husna Baru.

Hisrich, R.D., Michael, P.P., & Shephard, D.A. (2005).

Entrepreneurship. New York: McGraw-Hill, Irwin.

Johan. (2011). Perkembangan, Cabaran dan Aplikasi

Teknologi Maklumat dalam Pengajaran dan

Pembelajaran di Malaysia. Konferensi Pendidikan

Universiti Teknologi MARA – Universitas Pendidikan

Indonesia, 24-27 April 2011. Bandung, Indonesia (In

Malay)

Kaldi, S. Filippatou, D. & Govaris, C. (2011). Project-

based Learning in Primary Schools: Effects on

Pupils' Learning and Studies. Education, 39(1), 35-47.

Kamaruzaman Jusoff & Khairul Azhar Mat Daud. (2010).

Motivating Students Using Project Based

Learning (PjBL) via e-SOLMS Technology. World

Applied Science Journal. 8(9), 1086-1092.

Kamus Dewan. (2005). Edisi Ketiga. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025-

Laporan Awal. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2005).

Kolmos, A. & Graaff, E.De. (2007). Process of changing to

PBL. Dlm. Graaff, E.De & Kolmos, A.

Management of change: Implementation of Problem

Based Learning and Project Based Learning in

Engineering, hlm. 31-44. Rotterdam: SENSE Publisher.

Kotsemir, M. N., & Meissner, D. (2013). Conceptualizing

the innovation process–trends and outlook.

Higher School of Economics Research Paper No. WP

BPR 10/STI/2013.

Kritikos, A. S. (2014). Entrepreneurs and their impact on

jobs and economic growth. IZA World of Labor.

Krejrie, R.V and Morgan D.W. (1970). Determining

Sample Size For Research Education and Phyclogical

Measurement. Bahagian Penyelidikan National

Education Association.

Kurudayioglu, M. (2003). Teaching Speaking and Activities

for Enhancing the Speaking Skill. 288-309.

Lailinanita (2008). Inovasi Pengajaran Dan Pembelajaran

Dalam Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah

Menengah Teknik Dari Perspektif Guru. Disertasi

Ijazah muda. Universiti Teknologi Malaysia.

Landstrom, H. (2005). Pioneers in Entrepreneurship and

Small Business Research. New York: Springer

Science+Business Media, Inc.

Lilia Halim, Nor Aishah Buang, Khalijah Mohd. Salleh

(2003). Projek Arus Perdana 11 AP1/2000 oleh

pensyarah Fakulti Pendidikan UKM 2003.

Liu, M.J., (2005). Motivating students through Problem

Based Learning. Retrieved from

http://center.uoregon.edu/ISTE/uploads 15th

March 2007.

Michelich, V. (2002). Streaming media to enhance teaching

and improve learning. The Technology Source.

Mitchel, A. & Savill-Smith, C. (2004). The use of computer

and video games for learning: A review of the

literature.London: Learning and Skills Development

Agency..

Mohd Ismail, Kamarul, Azhar, Rujalah & Saodah (2012).

Permainan Bahasa Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Bahasa Arab. Seminar Antarabangsa

Perguruan dan Pendidikan Islam

[SEAPPI2012] Palm Resort, Senai, Johor Bahru on 8-9

March 2012, pp. 879-888. ISBN 99917-44-89-4.

Mohd Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan

Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.


eISSN 2550-2158

81

Mohammad, N., Hashim, T. A., & Mohammad Yasin, R.

(2011). Amalan Pengajaran Dalam Reka Bentuk

Dan Teknologi (RBT): Pengaplikasian Model Proses

Kreatif Terarah Dalam Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR). Prosiding Persidangan

Kebangsaan Penyelidikan dan Inovasi dalam

Pendidikan dan Latihan Yeknik dan Vokasional

(CIE-TVT 2011) 16-17 November 2011, Hotel Naza

Talya Pulau Pinang, (November), 236– 240.

Mohammad, N., & Mohamad Yasin, R. (2011).

Pembangunan Model Pengajaran Kreatif Dalam Bidang

Reka Bentuk dan Teknologi di Sekolah Menengah. In

Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah

Universiti Kebangsaan Malaysia. Jil. 2, No.1

Februari 2011. ISSN: 2180-1525. (pp. 50–63).

Mohd Yusoff (2016). Amalan Kreativiti Pengajaran Guru

Pendidikan Islam Di Sekolah- Sekolah Negeri Johor.

PhD thesis, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Muhamad Zaki et al., (2013). Amalan Kreativiti Guru

Dalam Pengajaran Pendidikan Asas Vokasional

(PAV). PPI-UTM TESIC 2013.

Naina Mohd. B. Md. Noor (2000). Stail Pengajaran Guru

Dan Gaya Pembelajaran Murid. Jurnal Pendidikan

Tigaenf 1999/2000. Jilid 2: Bil. 3.

Nitce Isa & Mai Shihah. (2013). Pembelajaran Berasaskan

Projek: Takrifan, Teori dan Perbandingannya

dengan Pembelajaran Berasaskan Masalah. CREAM -

Current Research in Malaysia Vol.2, No. 1,

January 2013: 181-194.

Noraini Mohamed Noh, Hani Merylina Ahmad Mustafa,

Mahizer Hamzah, Mohd Arif Ismail &

Norazilawati Abdullah. (2013). Penggunaan Inovasi

Teknologi Dalam Pengajaran: Cabaran Guru

Dalam E- Pembelajaran. Proceedings Of The 7th

International Malaysian Educational Technology

Convention.

Noraini Mohamed Noh, Hani Meryleina Ahmad Mustafa &

Che Nidzam Che Ahmad. (2013). Predictive

Relationship Between Technology Acceptance

Readiness And The Intention To Use Malaysian

EduwebTV Among Library and Media Teachers.

Procedia Social and Behavioral Science. 1877-

0428.

Noor Hisham Md Nawi. (2011). Pengajaran Dan

Pembelajaran; Penelitian Semula Konsep-

konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan

Islamisasi Ilmu Moden. Kongres Pengajaran

dan Pembelajaran UKM 2011 pada 18-20 Disember di

Hotel Vistana Pulau Pinang.

Noor Rizawati Nasir & Mustafa Din Subari (2017). A

Review of Social Innovation Initiatives in

Malaysia. Journal of Science, Technology and

Innovation Policy, 3(1).

Noriati, A.R., Boon, P.Y., Sharifah Fakriah (2012). Murid

dan alam belajar. Shah Alam:Oxford Fajar Sdn

Bhd.

Nor Hayati Abdul Latif (2013). Pemupukan Kreativiti Dan

Motivasi Dalam Meningkatkan Keyakinan Diri Pelajar

Berasaskan Modul PIS (Doctoral dissertation,

Universiti Pendidikan Sultan Idris).

Normah Binti Jantan (2014). Penerapan Budaya Kreatif

Dan Inovatif Di Kalangan Pelajar Politeknik

Merlimau Melalui PERKAYA INOVASI. Jabatan

Kejuruteraan Elektrik, Politeknik Merlimau.

Pallant, J. (2011). SPSS Survival Manual: A step by step

guide to data analysis using SPPS.

(4th ed). Australia: Allen & Unwin.

Papanikolaou, K., & Boubouka, M. (2010). Promoting

Collaboration in a Project Based E- Learning

Context. Journal of Research on Technology in

Education, 43(2), 135-155.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2010.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025).

Laporan Awal. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pelan Tindakan Keusahawanan Institusi Pendidikan Tinggi

(2016-2020).

Pho, A., & Dinscore, A. (2015). Game Based Learning.

Tips and Trends.

Roessingh, H. & Chambers, W. (2011). Project-Based

Learning and Pedagogy in Teacher Preparation:

Staking Out the Theoretical Mid-Ground. International

Journal of Teaching and Learning in Higher

Education, 23(1), 60-71.

Rogers, E. M. (2008). Diffusion of preventive innovations.

Addictive behaviors, 27(6), 989- 993.

Rosnani Jusoh. (2013). Creative And Innovative Teaching

Method To Make Learning More Meaningful.

2013 Conference on Creative Education (CCE2013).

Scientific Rearch Publishing ISBN: 978-1-61896-

029-0.

Samsudin, M. Z., Zainal, A., Razali, H., & Noraini, K.

(2013). Melestari Program TVET Berdasarkan

Kreativiti Guru. Nombor Prosiding 026. Persidangan

Pendidikan (Penyelidikan dan Inovasi) Dalam

Pendidikan Dan Latihan Teknikal Dan Vokasional

(CiE-TVET 2013).

Saygili, G. (2013). Analysis of Teachers’ Views on The

Configuration of First Reading and Writing

Process with Games. European Journal of

Contemporary Education. ISSN 2219-8229.

Vol. 6, No. 4, pp. 235-248.

Siti Faizzatul & Razali (2011). Pengajaran dan

Pembelajaran berasaskan ‘Streaming Video’ bagi

meningkatkan tahap kefahaman pelajar Abad ke-21.

Persidangan Kebangsaan Penyelidikan Dan

Inovasi Dalam Pendidikan Dan Latihan Teknik Dan

Vokasional.

Shaffer, D. W., Halverson, R., Squire, K. R., & Gee, J. P.

(2005). Video games and the future of learning

(WCER Working Paper No. 2005-4). Madison:

University of Wisconsin– Madison, Wisconsin

Center for Education Research (NJ1).

Shahabuddin, H., Rohizani, Y., & Mohd, Z. A. (2003).

Pedagogi. strategi dan teknik mengajar dengan

berkesan. Shah Alam: PTS.

Sharifah. (2012). Faktor-Faktor Penyumbang Kepada

Kejayaan dan Penglibatan Usahawan Wanita Di

Kawasan Lembah Klang. Disertasi Ijazah Sarjana.

Universiti Utara Malaysia.


eISSN 2550-2158

82

Siti Salbiah Ahmad, Rosnaini Mahmud, Fadzilah Abdul

Rahman & Nurzatulshima. (2010) .Kesediaan guru

terhadap pengintegrasian EduwebTV dalam pengajaran

danpembelajaran. Dlm. Mohd. Arif Ismail,

Rohzan M. Idrus, Rosnaini Mahmud,Mohd.

Shahandri Gani Hamzah (pynt.). Pendidikan

Elektronik: Ke arah Persekitaran Pembelajaran

Imersif , hlm. 61-69. Petaling Jaya. Pearson Malaysia.

Sufean Hussin. (2002). Inovasi pendidikan:Ulasan

teoritikal dan model applikasinya. Dasar

pendidikan progresif: Perspektif makro dan mikro.

Kuala Lumpur: Utusan Publications &

Distributors.

Tal, T., Krajcik, . S. & Blumenfeld, P. C. (2006). Urban

Schools' Teachers Enacting Project- Based

Science. Journal of Research in Science Teaching,

43(7), 722-745.

Trybus, Jessica. (2015). “Game-Based Learning: What it

is, Why it Works, and Where it’s Going.” New

Media Institute. Accessed April 6.

http://www.newmedia.org/game- based

learning--what-it-is-why

Tse, W.L. & Chan, W.L. (2003). Application of problem

based learning in an Engineering course. The

International Journal of Engineering Education 19 (5):

747-753.

Ulutas, A. (2011). The Importance of Drama and Game in

Pre-School Period. Adiyaman University

International Journal of Social Science. 4(6), 233-242.

Veerasamy Naidoo. (2010). Project Based Learning (PBL):

An Innovative Vehicle for the Assessment of Student

Learning in the Science Classroom. (Tesis PhD. Tidak

Diterbitkan). Curtin University of Technology,

Australia.

William, A. (1999). Creativity, Invention, and Innovation,

Sydney : Allen & Unwin.

Wina Sanjaya (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi

Standard Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada

Media Group.

Yahya Buntat & Lailinanita Ahamad. (2012). Inovasi

Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan

Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Dari

Perspektif Guru. Journal of Technical,

Vocational & Engineering Education, Volume 6 June

2012, Pages 44-58 / ISSN: 2231-7376.

Zakaria (2014). Pendekatan Konstruktif Dalam Inovasi

Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Di

Kolej Vokasional. Disertasi Ijazah Sarjana. Universiti

Tun Hussien Onn Malaysia.

Zimmerer, T. W. & Scarborough, N. M. (2004). Essentials

of entrepreneurship and small business management.

(4th ed.). New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Zulfaka, Nor Aishah & Lilia. (2014). Ciri-Ciri Dan Tahap

Pemikiran Sains Keusahawanan: Kesediaan

Integrasi Pemikiran Keusahawanan Dalam Proses

Pengajaran Guru-Guru Sains di MRSM. Jurnal

Kepimpin

http://www.newmedia.org/game-

mergedfile - masree.info · dan pedagogi yang dapat menjurus kepada pengajaran dan pembelajaran...

Documents