modul kursus kaedah pengajaran danmodul kaedah pengajaran dan pentaksiran elemen kemahiran insaniah...

MODUL KURSUS KAEDAH PENGAJARAN DAN PENTAKSIRAN ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2016

© Hak Cipta Institut Pendidikan Guru Malaysia

Semua hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia,

Jun 2016

MODUL KURSUS KAEDAH PENGAJARAN DAN PENTAKSIRAN ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH JABATAN KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Diterbitkan oleh :

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ARAS 1-3, BLOK 2250 JALAN USAHAWAN 1 63000 CYBERJAYA SELANGOR DARUL EHSAN

Tel : 03 – 8312 6666 Faks : 03 – 8312 6655

SENARAI KANDUNGAN

BIL PERKARA HALAMAN

1 Pengenalan Kemahiran Insan Insaniah 1

2 Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah 7

3 Kemahiran Komunikasi 19

4 Kerja Berpasukan 25

5 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat 32

6 Kemahiran Keusahawanan 38

7 Etika dan Moral Profesional 43

8 Kemahiran Kepemimpinan 47

9 Senarai Nama Panel Penggubal Modul 53

KATA PENGANTAR

REKTOR INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

Bismillahirrahmanirrahim

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah yang diusahakan oleh Jabatan Kepimpinan dan Pembangunan Profesionalisme (JKPP), Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) adalah untuk digunakan sebagai bahan latihan kepada jurulatih utama Institut Pendidikan Guru (IPG) dalam memperkasakan Pendidikan Berasaskan Hasil Pembelajaran (OBE).

Selaras dengan kehendak semasa dan tuntutan global, kemahiran insaniah merupakan tunjang kepada modal insan berkualiti yang perlu disemai kepada mahasiswa guru sebelum menjadi guru permulaan yang berjaya. Mahasiswa guru IPG perlu menjadi model atau idola kepada murid di sekolah dengan memberi penghayatan kepada aspek kemahiran insaniah iaitu, kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah, kemahiran berkomunikasi, kerja berpasukan, pembelajaran sepanjang hayat, keusahawanan, etika dan moral profesional dan kemahiran kepemimpinan. Kebolehan daripada aspek kognitif sahaja tidak menjamin seseorang berjaya mendidik dan memberi nilai tambah kepada perkembangan murid di sekolah selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

IPGM dalam usaha memartabatkan pendidikan guru akan sentiasa menyediakan latihan kepada pensyarah dari semasa ke semasa selaras dengan perkembangan pendidikan. Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah merupakan anjakan kedua dalam siri latihan kefahaman OBE dalam kalangan pensyarah. Jurulatih utama adalah disarankan agar menyebarluaskan kepada pensyarah di IPG masing-masing. Kefahaman yang jelas dan pelaksanaan yang tepat tentang kaedah penyampaian dan penilaian kemahiran insaniah merupakan asas yang akan menjadikan profesion keguruan sebagai satu profesion pilihan.

Akhir kata, syabas dan tahniah kepada panel yang telah berjaya menghasilkan Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah, Institut Pendidikan Guru Malaysia serta semua pihak yang terlibat dalam menjayakan program latihan ke seluruh IPG di Malaysia. Semoga Allah sentiasa memberkati usaha murni ini.

Salam hormat dan selamat maju jaya.

Dr. AZIAN T. S. ABDULLAH Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia

SEKAPUR SIRIH SEULAS PINANG KETUA JABATAN JABATAN KEPIMPINAN & PEMBANGUNAN PROFESIONALISME Bismillahirrahmanirrahim

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Syukur alhamdulillah kerana akhirnya dapat juga disiapkan Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah, Institut Pendidikan Guru Malaysia. Terima kasih kepada pihak pengurusan IPGM yang sentiasa memberi sokongan kepada program latihan perkembangan profesional berterusan (CPD) untuk pensyarah dan juga warga IPG. Tidak lupa juga pegawai-pegawai di jabatan saya dan panel penggubal modul yang komited dalam memastikan modul ini siap pada masa yang ditetapkan.

Selaras dengan keperluan semasa dunia pendidikan, Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme, Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKPP, IPGM) akan sentiasa komited untuk menyediakan khidmat latihan profesional kepada warga pensyarah khususnya aspek yang berkaitan dengan reka bentuk dan penyampaian kurikulum. Komponen atau elemen kemahiran insaniah dilihat begitu penting dan sinonim untuk diterapkan ke dalam diri mahasiswa pendidik sebagai satu pakej “modal insan guru” yang akan dikeluarkan oleh IPG. Dengan erti kata lain guru keluaran IPG bukan sahaja mempunyai pengetahuan yang mencukupi malah telah dilengkapkan dengan nilai moral dan akhlak yang terpuji untuk menjadi suri teladan atau idola kepada pelajar di sekolah.

Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada para pensyarah panel penggubal modul yang saya istilahkan sebagai seorang yang profesional dan pakar dalam reka bentuk dan penyampaian kurikulum berteraskan OBE. Saya berharap agar usaha ini tidak berhenti di sini sahaja, malah akan diteruskan dari semasa ke semasa kerana dunia pendidikan ini bersifat dinamik. Perubahan demi perubahan sentiasa akan berlaku dan kita seharusnya sentiasa bersedia untuk menyediakan input berguna bagi menangani perubahan yang bakal berlaku.

Sebagai akhirnya, saya mengambil kesempatan ini mengucapkan setinggi penghargaan kepada semua pihak yang terlibat dalam menerbitkan modul ini. Semoga usaha kita yang kecil ini mendapat rahmat dan keredaan Allah S.W.T.

Selamat maju jaya.

Dr. MASITAH BT. MOHAMMAD YUSOF A.M.N Ketua Jabatan Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia

1 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e n g e n a l a n

1.0 PENGENALAN

Modul latihan ini disediakan untuk tujuan latihan kepada jurulatih utama Kemahiran Insaniah (KI) Institut Pendidikan Guru (IPG) dan juga untuk memberi pemahaman tentang kaedah pelaksanaan KI semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sumber rujukan utama modul ini ialah buku ‘Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia’ UPM (2006) dan beberapa dokumen lain yang dikeluarkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).

Modul ini memberi fokus kepada penerapan kemahiran insaniah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakan huraian bagi setiap tahap yang terdapat dalam elemen kemahiran insaniah. Di samping itu, modul ini juga menyediakan cadangan rubrik penaksiran bagi setiap tahap dalam elemen kemahiran insaniah.

2.0 LATAR BELAKANG

Pembangunan modal insan merupakan satu perkara yang digariskan sebagai satu daripada agenda utama negara dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK9). Agenda ini secara tidak langsung berkait rapat dengan kualiti produk IPT yang gagal mendapat pekerjaan. Sehubungan itu, kajian yang dilakukan oleh National Association of Colleges and Employers (NACE) 2014 mendapati 16 atribut utama yang perlu ada pada bakal penjawat adalah merupakan kemahiran insaniah. Maka kualiti akademik yang cemerlang sahaja tidak akan menjamin seseorang itu berjaya dalam menjawat sebarang jawatan.

Dalam bidang pendidikan pula, guru atau pendidik umumnya merupakan insan yang amat berpengaruh dalam mendidik dan mencorakkan masa hadapan murid. Perbuatan atau kelakuan guru biasanya menjadi ‘guru senyap’ atau ikutan anak muridnya. Perbuatan atau kelakuan guru biasanya berkaitan dengan moral atau elemen kemahiran insaniah yang ada pada dirinya. Justeru, setiap guru yang bakal keluar daripada institusi pendidikan, khususnya IPG perlu memiliki sahsiah unggul di samping ilmu dan kemahiran yang mantap serta berwibawa.

3.0 KEMAHIRAN INSANIAH 3.1 Definisi Kemahiran Insaniah

Kemahiran Insaniah merupakan kemahiran generik yang perlu dikuasai oleh graduan apabila tamat pengajian peringkat ijazah pertama. KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan terutamanya dalam era dunia tanpa sempadan yang mana pekerja boleh berada di mana-mana sahaja. Oleh itu, graduan IPT mesti memiliki dan menilai KI agar menepati kehendak pasaran kerja dan kehidupan harian yang semakin kompleks.

Dalam usaha menentukan elemen KI untuk dilaksanakan dan diterima guna oleh IPT, kajian dan pandangan pakar serta pengalaman IPT yang telah melaksanakannya perlu diambil kira. Sebagai hasilnya, elemen utama yang di senarai di bawah ini telah dipilih untuk dilaksanakan di IPT:

3.1.1 Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah 3.1.2 Kemahiran Berkomunikasi 3.1.3 Kemahiran Kerja Berpasukan 3.1.4 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat 3.1.5 Kemahiran Keusahawanan 3.1.6 Etika dan Moral Profesional 3.1.7 Kemahiran Kepemimpinan

Setiap elemen KI yang dinyatakan di atas boleh diperincikan kepada dua kumpulan, iaitu Kemahiran Insaniah Mesti (KIM) dan Kemahiran Insaniah


Tambah (KIT). Kemahiran insaniah mesti merupakan elemen yang mesti dikuasai oleh graduan sebelum tamat kursus ijazah. Di samping itu kemahiran insaniah tambah menjadi pelengkap kepada modal insan (KIM) yang akhirnya menjadi graduan yang seimbang dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.

3.2 Kepelbagaian Kaedah Penyampaian

Pembentukan kurikulum yang seimbang merupakan nadi kepada kelestarian pendidikan. Namun begitu kurikulum yang seimbang perlu disejajarkan dengan kaedah penyampaian yang bermakna dan berkesan. Kaedah pengajaran atau penyampaian merujuk kepada cara mendekati sesuatu hasil pembelajaran dengan langkah pengajaran atau penyampaian yang tersusun. Lantaran itu, kaedah penyampaian yang pelbagai merupakan aspek penting yang perlu diberi perhatian. Kepelbagaian kaedah penyampaian perlu dikuasai oleh pensyarah untuk memaksimumkan proses pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan aktif pelajar dalam proses ini dapat dilaksanakan apabila tenaga pengajar mengamalkan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (Student Centred Learning –SCL).

Amalan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (SCL)

Pembelajaran aktif akan berlaku sekiranya pendekatan SCL digunakan. Antara ciri-ciri SCL ialah pembelajaran dua hala. Pensyarah mengambil peranan sebagai fasilitator dan mengamalkan pendekatan demokratik. Pembelajaran menitikberatkan pencapaian hasil pembelajaran agar pelajar dapat membina kemahiran interpersonal melalui pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang.

Dalam SCL, pensyarah perlu menyediakan mekanisme pembelajaran yang kreatif yang dapat mendorong pelajar mencari, memahami, menganalisis, mengaplikasi, mensintesis dan menilai maklumat tentang sesuatu topik secara bebas. Pelajar juga dinilai dalam aspek, kognitif, afektif dan psikomotor. Antara teknik pengajaran dalam SCL adalah seperti Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning - PBL), Pendekatan Menggunakan Modul (Modular Approach), Kajian Kes (Case Study) dan Pendekatan Berasaskan Projek (Project Oriented Problem Based Learning – POPBL).

3.2.1 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)

Mencabar pelajar supaya belajar untuk belajar dan bekerjasama dalam kumpulan untuk mencari penyelesaian kepada masalah sebenar. PBL menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif dan analitis secara berpasukan dengan menggunakan sumber pembelajaran yang bersesuaian.

3.2.2 Kajian Kes

Kajian kes merupakan latihan menjalankan kajian yang mendalam tentang sesuatu proses, situasi, peristiwa dan dokumen untuk meneliti ciri-ciri istimewa pada kes.

3.2.3 Modul

Satu unit pembelajaran kendiri yang terkandung dalam kursus atau program yang disusun untuk memudahkan proses pembelajaran pelajar.

3.2.4 Pembelajaran Berasaskan Projek Berorientasikan Masalah (POPBL)

Kaedah ini menggunakan projek sebagai inti pati pengajaran yang bermula daripada aktiviti memilih dan mereka bentuk projek sehingga


aktiviti pelaksanaannya. Pelajar belajar mereka bentuk, menyelesaikan masalah, mengambil risiko, menganalisis dan membuat justifikasi dalam proses pembelajaran mereka.

3.2.5 Projek

Terdiri daripada penulisan esei, penyediaan kertas kerja atau penghasilan disertasi. Projek kerap dilihat sebagai instrumen penaksiran; dan boleh menjadi kaedah untuk menghasilkan pembelajaran.

3.2.6 Kuliah

Pensyarah bertindak sebagai pakar penyampaian maklumat, manakala pelajar sebagai penerima pasif. Pensyarah memandu pengajaran, dan oleh itu tidak banyak interaksi antara pensyarah dan pelajar.

3.2.7 Tutorial

Tutorial bertujuan melengkapi kuliah, Tutorial yang baik menggalakkan pembelajaran aktif pelajar.

3.2.8 Makmal

Satu tempat untuk melaksanakan penyelidikan dan uji kaji oleh pelajar.

Setiap kaedah penyampaian mempunyai kelebihan dalam mencapai kemahiran insaniah yang diharapkan. Justeru, bagi setiap kemahiran insaniah, beberapa kaedah penyampaian untuk mencapai kemahiran insaniah optimum boleh dikenal pasti untuk dilaksanakan.

Jadual 3.2a :

Contoh Kaedah Penyampaian bagi penjanaan Kemahiran Insaniah (KIM) bagi Program Sarjana Muda Perguruan.

KAEDAH PENYAMPAIAN

SC

L

Kaj

ian

Kes

Mod

ul

Pro

jek

Kul

iah

Tut

oria

l

Mak

mal

Kemahiran Komunikasi

CS1 3 2 2

CS2 3 2 3 3 3

CS3 3 3 3 3 2

Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

CTPS1 2 2 2 2 2

CTPS2 3 3 3 3 3 3

Kemahiran Kerja Berpasukan

TS1 3 3 3 3 3

TS2 3 3 3 3 3

TS3 3 3 3 3 3

Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

LL1 3 3 3 3 3

LL2 3 3 3 3 3

Kemahiran Keusahawanan KK1 2 2

Etika dan Moral Profesional EM1 3 3 3

EM2 3 3 3 3

Kemahiran Kepemimpinan LS1 3 2 2 LS2 2 2 2 2

Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 = Sederhana 3 = Tinggi


3.3 Cadangan Aktiviti

Melalui setiap kaedah penyampaian, pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan untuk membantu pelajar mencapai kemahiran insaniah yang diharapkan. Antara aktiviti yang boleh dijalankan ialah perbincangan, pembentangan, kerja berpasukan, main peranan, tugasan projek, kemahiran kendiri dan kerja lapangan.

Jadual 3.3a :

Contoh Aktiviti bagi penjanaan Kemahiran Insaniah (KIM) bagi Program Sarjana Muda Perguruan.

AKTIVITI

Per

binc

anga

n

Ker

ja K

umpu

lan

Pem

bent

anga

n

Mai

n P

eran

an/ S

imul

asi

Tug

asan

/ Pro

jek

Kaj

ian

Ken

diri

Ker

ja L

apan

gan

Inte

rnsh

ip/ P

rakt

ikum


CS1 2 3 3 2

CS2 3 2 1 3

CS3 3 2 1

Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

CTPS1 3 1 2

CTPS2 1 3 2


TS1 3 2 2

TS2 3 3 2

TS3 2 3 3 2


LL1 3 3 3 2

LL2 3 2 3 2

Kemahiran Keusahawanan KK1 2 3 3

Etika dan Moral Profesional EM1 2 2 3

EM2 2 3 3 2

Kemahiran Kepemimpinan LS1 1 3 2 1 LS2 1 3 2 1



3.4 Kaedah Penaksiran Pelbagai

Penaksiran merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku pada peringkat kursus atau program di IPG. Penaksiran juga bertujuan untuk menentukan sejauh manakah keberkesanan sesuatu pengajaran, penerapan LO yang dicapai dan memberi maklumat kepada graduan tentang prestasi pencapaian mereka. Memberi indikator pencapaian kepada kognitif dan kemahiran sahaja tidak menjadikan seseorang graduan itu lengkap atau menyeluruh. Justeru, indikator bagi kemahiran insaniah perlu diberi keutamaan juga sama ada melalui pengukuran secara tidak langsung atau pun secara langsung.

Jadual 3.4a :

Kaedah Pentaksiran bagi Kemahiran Insaniah (KIM)

PENAKSIRAN

Pep

erik

saan

Ber

tulis

Pep

erik

saan

Lis

an

Ese

i / L

apor

an

Pro

jek

Per

sem

baha

n/ P

embe

ntan

gan

Por

tfolio

/ Web

folio

Dis

erta

si

Inte

rnsh

ip/ P

rakt

ikum


CS1 3 3 2 2 3 3 3 3

CS2 3 3

CS3 3 3 Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

CTPS1 2 2 2 2 2

CTPS2 2 2 2


TS1 3 3 3

TS2 3 3

TS3 3 3


LL1 2 2 2 2 2 2

LL2 3 3 3

Kemahiran Keusahawanan KK1 3

Etika dan Moral Profesional EM1 3 3 3 3 3 3

EM2 3 3 3 3 3 3

Kemahiran Kepemimpinan LS1 2 2 2 2 2

LS2 3 3 3 3 3



4.0 PELAKSANAAN

Modus operandi pelaksanaan penerapan kemahiran insaniah adalah berpandukan kepada kaedah penyampaian, aktiviti dan penaksiran yang dinyatakan dalam rajah di atas. Namun begitu sekiranya terdapat perbezaan daripada aspek pemilihan kaedah, aktiviti dan penaksiran selain daripada di atas, maka hendaklah dinyatakan dengan jelas tentang kaedah yang digunakan, aktiviti dan penaksiran supaya berlaku penjajaran konstruktif dalam penyampaian.

Jadual 4a :

Ringkasan Contoh Kaedah Penyampaian, Aktiviti dan Penaksiran Kemahiran Insaniah

KAEDAH AKTIVITI PENAKSIRAN

SCL

Kajian Kes

Modul

Projek

Kuliah

Tutorial

Makmal

Perbincangan

Kerja Kumpulan

Pembentangan

Main Peranan dan Simulasi

Tugasan / Projek

Kajian Kendiri

Kerja Lapangan

Internship / Praktikum

Peperiksaan Bertulis

Peperiksaan Lisan

Esei / Laporan

Projek

Persembahan / Pembentangan

Portfolio / Webfolio

Disertasi

Internship / Praktikum

Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (SCL):

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)

Modul

Pembelajaran Berasaskan Projek Berorientasikan Masalah (POPBL)

Kaedah penyampaian, aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan penaksiran yang dinyatakan di atas mungkin tidak menyeluruh dan masih ada lagi kaedah dan aktiviti lain yang boleh dilaksanakan. Oleh itu, pensyarah boleh menggunakan mana-mana kaedah, aktiviti atau penaksiran yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran.

7 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e m i k i r a n K r i t i k a l d a n P e n y e l e s a i a n M a s a l a h

MODUL 1 : PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH

1.0 PENGENALAN Kemahiran berfikir dan kemahiran menyelesaikan masalah (CTPS) melibatkan kebolehan

berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis, serta kebolehan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baharu dan berlainan. Terdapat tujuh tahap kemahiran CTPS iaitu:

Tahap Kemahiran Keterangan CTPS1 KIM Kebolehan mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam

situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi.

CTPS2 KIM Kebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan.

CTPS3 KIM Kebolehan mencari idea dan mencari penyelesaian alternatif. CTPS4 Kebolehan berfikir melangkaui batas. CTPS5 Kebolehan membuat keputusan yang berdasarkan bukti yang

kukuh. CTPS6 Kebolehan untuk bertahan serta memberikan perhatian

sepenuhnya terhadap tanggungjawab yang diberikan. CTPS7 Kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya

komuniti dan persekitaran kerja yang baharu 2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / (PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH (CTPS)

CTPS 1 CTPS 2 CTPS 3 1 SCL 3 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 3 Modul 1 1 1 4 Projek 3 3 3 5 Kuliah 2 2 2 6 Tutorial 3 3 3 7 Makmal 2 1 2



3.0 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BIL AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

CTPS 1 CTPS 2 CTPS 3

1 Perbincangan 3 3 3 2 Kerja Kumpulan 3 3 3 3 Pembentangan 2 2 2 4 Main Peranan dan Simulasi 2 1 3 5 Tugasan / Projek 3 3 3 6 Kajian Kendiri 3 3 3 7 Kerja Lapangan 3 3 3 8 Internship / Praktikum 2 2 2 Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 = Sederhana 3 = Tinggi

Nota tambahan: Pemilihan dan penghuraian aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah (jika berkenaan/berkaitan):

• Sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah.

• Meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT).

• Sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1 Perbincangan (TUTORIAL)

3.1.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan atau tulisan (CTPS1).

3.1.2 Menjelaskan, menganalisis, mengembang dan menilai sesuatu tajuk perbincangan sama secara lisan atau tulisan (CTPS2).

3.1.3 Mencari idea dan mencadangkan pelbagai penyelesaian alternatif terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS3).

3.2 Perbincangan (PBL) 3.2.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan

kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan atau tulisan (CTPS1).


3.2.3 Mencadangkan pelbagai penyelesaian alternatif terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS3).


3.3 Perbincangan (PROJEK – Penulisan Esei) 3.3.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan

kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan atau tulisan (CTPS1).



3.3.4 Kebolehan membuat keputusan yang berdasarkan bukti yang kukuh terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS5).

3.4 Pembentangan (KAJIAN KES) 3.4.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan

kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan (CTPS1).



3.5 Main peranan dan simulasi 3.5.1 Mengembangkan sesuatu idea dan watak bagi menilai sesuatu

isu/permasalahan yang dibincangkan secara lisan (CTPS2) 3.5.2 Kebolehan untuk bertahan serta memberikan perhatian sepenuhnya terhadap

tanggungjawab yang diberikan (CTPS6)

3.6 Main peranan (POPBL – Lakonan) 3.6.1 Kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya komuniti dan

persekitaran kerja yang baharu (CTPS7)

4.0 CONTOH RINGKASAN MAKLUMAT KURSUS (RMK)

4.1 Kursus EDUP3033 Murid dan Pembelajaran


4.2 Contoh hasil pembelajaran – Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah


4.3 Strategi Penaksiran

4.4 Kaedah dan Jenis Penaksiran


5.0 PENAKSIRAN PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah


5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Penyelesaian Masalah

CTPS3


CTPS3

CTPS3

CTPS3


5. PENTAKSIRAN PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN CONTOH RUBRIK 5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Penyelesaian Masalah

5.1.1 EDUP3033 MURID DAN PEMBELAJARAN


5.2 Contoh Rubrik untuk Mentaksir Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Penyelesaian Masalah

5.2.1 Rubrik Tugasan EDUP3033 Murid dan Pembelajaran

CTPS3


CTPS3

CTPS3

CTPS3


6. RUMUSAN

Kemahiran pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah merupakan satu proses mental yang perlu dikuasai oleh siswa pendidik untuk mengatasi dan menangani suatu halangan ataupun cabaran dalam memainkan peranan sebagai seorang pendidik. Penyelesaian masalah yang terbaik adalah penyelesaian yang mempertimbangkan banyak pilihan serta mengambil kira kesemua kesan dan akibat yang akan dihadapi selepas pilihan dilakukan.

Maka, sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya mahupun di sekolah, setiap graduan perlu melengkapkan diri dan menguasai kemahiran pemikiran kritis dan penyelesaian masalah kerana tidak kira sama ada masalah itu kecil atau kompleks, semuanya perlu diselesaikan dengan cara yang konstruktif.

19 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K o m u n i k a s i

MODUL 2 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KOMUNIKASI

1.0 PENGENALAN

Kemahiran berkomunikasi melibatkan komunikasi yang berkesan dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dalam konteks yang berlainan. Keterangan lapan tahap kemahiran berkomunikasi (CS) adalah seperti berikut:

TAHAP KEMAHIRAN KETERANGAN

CS1 KIM Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis.

CS2 KIM Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan memberi maklum balas.

CS3 KIM Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap pendengar.

CS4 Kebolehan menggunakan teknologi dalam pembentangan

CS5 Kebolehan berunding dan mencapai persetujuan

CS6 Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan

CS7 Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan

CS8 Kebolehan menggunakan kemahiran bukan lisan

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / (PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)


KEMAHIRAN KOMUNIKASI

CS1 CS2 CS3

1 SCL 3 3 3

2 Kajian Kes 2 3

3 Modul 2

4 Projek 3

5 Kuliah 3

6 Tutorial 2 3 3

7 Makmal 3 2





KEMAHIRAN KOMUNIKASI

CS1 CS2 CS3

1 Perbincangan 2 3

2 Kerja Kumpulan 2

3 Pembentangan 3 3 3

4 Main Peranan dan Simulasi 1

5 Tugasan / Projek 2

6 Kajian Kendiri 1

7 Kerja Lapangan 3

8 Internship / Praktikum 2 3


Nota tambahan:

Pemilihan dan penghuraian aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah (jika berkenaan/berkaitan):

Sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah.

Meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT).

Sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.


3.1.1 Menyuarakan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan sama secara lisan atau tulisan (CS1).

3.1.2 Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan serta dapat memberi respons yang bermakna (CS2).

3.2 Perbincangan (PBL) 3.2.1 Menghuraikan isu-isu kepada masalah dengan jelas dan penuh

keyakinan sama ada secara lisan atau tulisan (CS1). 3.2.2 Menjadi pendengar yang aktif serta dapat memberi maklum balas

terhadap masalah yang dibincangkan (CS2). 3.2.3 Membentang penyelesaian kepada masalah dengan jelas, penuh

keyakinan sesuai dengan tahap pendengar (CS3). 3.2.4 Menggunakan bahasa lisan yang sesuai untuk berunding, berbincang

untuk mencapai persetujuan(CS5) 3.3 Perbincangan (PROJEK – Penulisan Esei)

3.3.1 Membincangkan sesuatu isu melalui penulisan yang jelas, berkesan dan penuh keyakinan (CS1)

3.4 Pembentangan (KAJIAN KES) 3.4.1 Menyampaikan tujuan kajian dengan jelas, berkesan dan penuh

keyakinan (CS1). 3.4.2 Membentangkan hasil kajian secara jelas, penuh keyakinan serta sesuai

dengan tahap pendengar (CS3). 3.4.3 Menggunakan teknologi yang sesuai semasa pembentangan untuk

menambah kejelasan dan kefahaman (CS4).


3.5 Main peranan dan simulasi (POPBL – 1Malaysia) 3.5.1 Berkomunikasi dengan peserta berlainan budaya dengan

menggunakan bahasa lisan dan bukan lisan yang sesuai (CS6) 3.5.2 Menggunakan bahasa bukan lisan dengan baik dalam sesuatu

perbualan (CS8) 3.6 Main peranan (POPBL – Lakonan Ibu dan Anak)

3.6.1 Mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan dalam membicarakan sesuatu isu atau tajuk yang diberi (CS7)

4.0 CONTOH RINGKASAN MAKLUMAT KURSUS (RMK) 4.1 Kursus

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Komunikasi




5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK 5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Komunikasi

Kursus : EDU3093 Guru dan Cabaran Semasa

Tugasan 3 (Pembentangan Kumpulan – 30%)

Kerajaan telah melancarkan PPPM 2013-2025 untuk melahirkan ekosistem pendidikan supaya generasi muda Malaysia akan terus mendapat pendidikan berkualiti setanding dengan standard pendidikan antarabangsa yang semakin meningkat dan untuk membolehkan mereka berperanan sebagai sumber tenaga manusia di Malaysia yang berhasrat menjadi sebuah negara maju.

Namun, mengikut pengukuran Organisasi Untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) pada 2013, kedudukan struktural sistem pendidikan di Malaysia perlu diperbaiki jika ingin berjaya menjadi negara maju.

(Utusan Online, Isnin, 23 Mei 2016)

Berdasarkan kenyataan di atas, huraikan langkah-langkah yang telah dan akan diambil oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menangani isu dan cabaran di atas supaya dapat melahirkan generasi muda yang benar-benar berpendidikan bertaraf dunia.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Komunikasi

Rubrik pentaksiran yang disediakan hanya sebagai panduan dan sesuai untuk aktiviti-aktiviti yang tertentu dan berkaitan. Pensyarah perlu mengubahsuai / mengemas kini rubrik berdasarkan kepada aktiviti yang digunakan. Penyediaan rubrik tidak perlu terlalu terperinci, cukup sekadar dapat membezakan antara satu tahap dengan tahap yang lain. Apa yang penting setiap rubrik yang dibina perlu sesuai dengan penaksiran bagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkenaan.

Sila lihat Lampiran 1

6.0 RUMUSAN

Kemahiran komunikasi merupakan elemen terpenting sekiranya manusia ingin hidup dalam sesebuah komuniti. Melalui komunikasi masyarakat dapat menilai keperibadian seseorang, penutur dapat menyatakan hasrat dan keinginan, atau menyanggah sesuatu prinsip. Komunikasi yang mantap dan berkesan dapat mempengaruhi seseorang atau komuniti untuk menerima sesuatu idea. Malah melalui komunikasi juga memungkinkan seseorang menjadi pemimpin dalam komunitinya.

Maka, sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya, setiap graduan perlu melengkapkan diri ke arah kesempurnaan komunikasi berdasarkan tahap-tahap yang telah dinyatakan di atas.

Guru adalah pendidik generasi akan datang...!


LAMPIRAN 1

RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KOMUNIKASI

TAHAP KETERANGAN

ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

CS1 Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis.

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas, mudah difahami, yakin dalam tempoh masa yang ditetapkan.

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas, mudah difahami dan berkeyakinan

Dapat menyampaikan idea dengan baik namun kurang berkeyakinan

Dapat menyampaikan idea tetapi sukar untuk difahami

Tidak dapat menyampaikan idea dengan jelas

CS2 Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan memberi maklum balas.

Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul, ingat secara tepat dan melaksanakan seperti yang diarah dengan memberikan maklum balas.Mampu memberi ulasan dan kritikan yang membina.

Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul, ingat secara tepat dan melaksanakan seperti yang diarah.

Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul dan ingat secara tepat.

Boleh mendengar dengan memberi tumpuan tetapi kurang memberi respos

Tidak dapat mendengar dengan baik serta tiada respons

CS3 Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap pendengar.

Membentang dengan fakta, huraian dengan contoh yang sesuai dan kreatif serta bersesuaian dengan tahap pendengar

Membentang dengan fakta dan sesuai dengan tahap pendengar

Membentang dengan fakta tetapi tidak sesuai dengan tahap pendengar

Membentang dengan fakta yang kurang tepat / kabur

Membentang tanpa fakta

CS4 Kebolehan menggunakan teknologi dalam pembentangan

Mahir dan berkeyakinan dalam menggunakan teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar secara kreatif dan inovatif

Mahir menggunakan teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar dan konsep yang jelas

Menggunakan teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar tetapi kurang membantu pemahaman

Menggunakan teknologi tetapi tidak sesuai dengan tahap pendengar

Tidak menggunakan sebarang teknologi dalam pembentangan


CS5 Kebolehan berunding dan mencapai persetujuan

Memperlihatkan hubungan yang baik dengan orang lain, berpatisipasi tanpa menampakkan penyisihan atau berkelompok/berpuak.

Memperlihatkan hubungan yang baik dengan orang lain dan berpatisipasi

Memperlihatkan hubungan yang baik dengan individu tertentu sahaja

Cuba membina hubungan yang baik namun kurang berkesan

Tidak membina hubungan yang baik dengan orang lain

CS6 Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan

Selalu bergaul dan bekerjasama, saling homat menghormati dan menolong dengan individu/ kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

Selalu bergaul dan bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

boleh bergaul tetapi tidak dapat bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

Cuba berkomunikasi untuk bekerjasama namun kurang berjaya

Tidak bergaul dan bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

CS7 Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas dan mudah difahami dalam tempoh masa yang telah ditetapkan

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas dan mudah difahami

Dapat menyampaikan idea dan dapat difahami

Dapat menyampaikan idea tetapi sukar untuk difahami

Tidak dapat menyampaikan idea dengan jelas

CS8 Kebolehan menggunakan kemahiran bukan lisan

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) yang sesuai semasa menyampaikan idea serta menarik perhatian pendengar

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) yang sesuai

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language)

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) tapi kurang berkesan.

Tidak dapat menggunakan bahasa badan (Body language)

25 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e r j a B e r p a s u k a n

MODUL 3 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

1.0 PENGENALAN

Kemahiran kerja berpasukan melibatkan kebolehan untuk bekerjasama dengan orang lain daripada latar belakang sosiobudaya untuk mencapai matlamat yang sama. Keterangan lima tahap kemahiran TS adalah seperti berikut:


TS1 KIM Kebolehan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama.

TS2 KIM Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.

TS3 KIM Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain.

TS4 Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan.

TS5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.



KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

TS1 TS2 TS3

1 SCL 3 3 3

2 Kajian Kes 3 3 3

3 Modul

4 Projek 3 3 3

5 Kuliah

6 Tutorial 3 3 3

7 Makmal 3 3 3





KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

TS1 TS2 TS3

1 Perbincangan 2

2 Kerja Kumpulan 3 3 3

3 Pembentangan

4 Main Peranan dan Simulasi 3 3

5 Tugasan / Projek 2 2

6 Kajian Kendiri

7 Kerja Lapangan 2

8 Internship / Praktikum 2


Nota tambahan:






3.1.1 Mengenal pasti serta dapat menghormati sikap, amalan dan kepercayaan orang lain (TS3).

3.2 Perbincangan dalam Kumpulan (Pembelajaran Berasaskan Masalah – PBL, Kajian Kes)

3.2.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk mencari penyelesaian kepada masalah sebenar (TS1).

3.2.2 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia mengambil peranan secara bersilih ganti mengikut kesesuaian.(TS2).

3.2.3 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain semasa perbincangan. (TS3).

3.2.4 Memberi sumbangan kepada perancangan kumpulan dan membuat penyelarasan hasil akhir perbincangan (TS4)

3.2.5 Bersedia menghadapi risiko terhadap keputusan kumpulan (TS5). 3.3 Perbincangan (PROJEK – Penghasilan Bahan)

3.3.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk mengumpul maklumat bagi menghasilkan bahan berdasarkan objektif yang ditentukan (TS1).

3.3.2 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia mengambil peranan sebagai ketua jika sesuai dengan kemahiran (TS2).

3.3.3 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain semasa perbincangan. (TS3).


3.3.4 Memberi idea kepada perancangan kumpulan dan membuat penyelarasan hasil akhir perbincangan (TS4)

3.3.5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan (TS5).

3.4 Main peranan dan simulasi (POPBL – 1Malaysia) 3.4.1 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia

berperanan secara bersilih ganti mengikut kesesuaian (TS2). 3.4.2 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan

orang lain semasa menjalankan simulasi (TS3). 3.5 Kerja Lapangan (Pencarian maklumat dari pelbagai sumber)

3.5.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk menentukan tugasan yang spesifik supaya mencapai objektif yang sama (TS1).


4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Komunikasi




5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK 5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Kerja

Berpasukan Kerja Secara berkumpulan (3 orang ahli) – 30% Anda dikehendaki melaksanakan pengajaran makro yang lengkap dengan mengaplikasi kemahiran-kemahiran mikro yang sesuai dalam setiap langkah pengajaran yang dirancang.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Kerja Berpasukan




6.0 RUMUSAN

Kemahiran kerja berpasukan merupakan elemen penting untuk menghasilkan kerja atau produk yang berkualiti dengan penuh rasa tanggungjawab. Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab dan kepakaran masing-masing yang perlu digunakan bagi menghasilkan pelajar yang mempunyai sifat menghormati pandangan orang lain. Kerjasama yang erat dengan berpegang pada matlamat yang sama adalah wadah yang membawa kejayaan kepada ahli kumpulan. Kumpulan kerja perlu mengetepikan perbezaan individu sebaliknya bekerja sebai satu pasukan bagi mencapai matlamat yang ditentukan.

Kepentingan kerja kumpulan adalah bagi membantu ahli organisasi membina keyakinan dalam menyusun pendapat serta mempunyai kemahiran yang diperlukan bagi bekerja dengan orang lain. Budaya kerja berpasukan dapat dibentuk dengan melakukan aktiviti secara betul dan saksama.

Guru adalah cermin kepada pelajar didikannya.


LAMPIRAN 2

RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

TAHAP KETERANGAN

ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS GAGAL

TS1 Kebolehan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama.

i. Dapat membinahubungan baik dengan orang lain.

ii. Dapat bekerja bersama-sama orang lain

iii. Mampu bekerjasecara efektif

iv. Objektif kumpulantercapai

i. Dapat membinahubungan baikdengan orang lain.

ii. Dapat bekerjabersama-sama orang lain

iii. Mampu bekerjasecara efektif

i. Dapat membinahubungan baikdengan oranglain.

ii. Dapat bekerjabersama-samaorang lain

i. Dapat membinahubungan baikdengan oranglain.

i. Tidak dapatmembinahubungan baikdengan oranglain.

TS2

Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.

i. Memahami perananketua kumpulan

ii. Memahami perananahli kumpulan

iii. Memainkan peranansebagai ahlikumpulan

iv. Mempunyai ciri-ciriketua kumpulan

i. Memahamiperanan ketuakumpulan

ii. Memahamiperanan ahlikumpulan

iii. Memainkanperanan sebagaiahli kumpulan

i. Memahamiperanan ketuakumpulan


i. Tidak memahamiperanan ketuakumpulan


.

i. Tidak memahamiperanan ketuakumpulan

ii. Tidak memahamiperanan ahlikumpulan

TS3

Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain.

i. Mengenali kelakuanorang lain

ii. Menghormati sikaporang lain

iii. Menghormatikepercayaan oranglain

iv. Memberipengiktirafanterhadapsumbangan oranglain

i. Mengenalikelakuan oranglain

ii. Menghormati sikaporang lain

iii. Menghormatikepercayaan oranglain


ii. Menghormatisikap orang lain


ii. Tidakmenghormatisikap orang lain

i. Tidak mengenalikelakuan oranglain


TS4

Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan.

i. Boleh memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan secara aktif

ii. Boleh menyelaraskan hasil usaha kumpulan secara sistematik

i. Sentiasa memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan

ii. Sentiasa menyelaraskan hasil usaha kumpulan

i. Selalu memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan

ii. Selalu menyelaraskan hasil usaha kumpulan

i. Kurang memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan

ii. Kurang menyelaraskan hasil usaha kumpulan

i. Tidak memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan

ii. Tidak menyelaraskan hasil usaha kumpulan

TS5

Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.

i. Menghormati keputusan kumpulan

ii. Melaksanakan keputusan kumpulan dengan bersungguh-sungguh

iii. Mempertahankan keputusan yang dibuat


ii. Melaksanakan keputusan kumpulan

iii. Mempertahankan keputusan yang dibuat


ii. Melaksanakan keputusan kumpulan dengan bersungguh-sungguh


i. Tidak menghormati keputusan kumpulan

32 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e m b e l a j a r a n B e r t e r u s a n d a n P e n g u r u s a n M a k l u m a t

MODUL 4 : KEMAHIRAN INSANIAH: PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

1. 0 PENGENALAN

Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL) melibatkan usaha belajar berdikari dalam pemerolehan kemahiran dan pengetahuan baharu. Keterangan tiga tahap LL adalah seperti berikut: TAHAP KEMAHIRAN KETERANGAN

LL1 KIM Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

LL2 KIM Kebolehan menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

LL3 Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bil KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN

MAKLUMAT

LL1 LL2

1 SCL 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 Modul 3 3 4 Projek 3 3 5 Kuliah 3 3 6 Tutorial 7 Makmal





PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

LL1 LL2

1 Perbincangan

2 Kerja Kumpulan 3 3

3 Pembentangan

4 Main Peranan dan Simulasi

5 Tugasan / Projek 3 2

6 Kajian Kendiri 3 3

7 Kerja Lapangan 2 2

8 Internship / Praktikum

Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 =Sederhana 3 = Tinggi


• sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah

• meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT)

• sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1 Aktiviti Pembelajaran Penyelesaian Masalah (PBL)

Kajian kendiri / kerja kumpulan untuk mencari penyelesaian masalah semasa 3.1.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan

tentang masalah. (LL1) 3.1.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghasilkan

strategi penyelesaian masalah. (LL2) 3.1.3 Mensintesiskan pelbagai maklumat untuk menjustifikasikan penyelesaian

masalah secara terperinci. (LL3)

3.2 Aktiviti Pembelajaran Kes

Kajian kendiri / kerja kumpulan untuk mengkaji kes 3.2.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan

tentang proses, situasi, peristiwa dan dokumen yang dikaji. (LL1) 3.2.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu tentang ciri-ciri

istimewa pada kes yang dikaji. (LL2) 3.2.3 Mengaitkan dapatan kes dengan kes-kes lain sebagai kajian lanjutan. (LL3)


3.3 Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek (PoPBL)

Aktiviti memilih dan mereka bentuk projek sehingga aktiviti pelaksanaan. 3.3.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk memilih dan

mereka bentuk projek. (LL1) 3.3.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk

menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan projek. (LL2) 3.3.3 Menguji beberapa hipotesis untuk mencari penyelesaian yang sesuai bagi

projek yang dipilih. (LL3)

3.4 Pembelajaran Inkuiri Penemuan

Aktiviti hands-on melalui pembelajaran inkuiri penemuan 3.4.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan

tentang pernyataan masalah. (LL1) 3.4.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghasilkan

prosedur pelaksanaan. (LL2) 3.4.3 Melaksanakan prosedur untuk menguji hipotesis untuk memperoleh

penemuan kepada pernyataan masalah. (LL3)

3.5 Modul Pembelajaran Kendiri

Aktiviti pembelajaran kendiri berasaskan modul pembelajaran 3.5.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber sebagai bahan

bacaan tambahan kepada modul pembelajaran. (LL1) 3.5.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghayati

pengisian modul pembelajaran kendiri. (LL2) 3.5.3 Menginterpretasikan pendapat atau idea dalam modul pembelajaran kendiri

secara terperinci. (LL3)


4.1 Kursus

Mekanik dan Termodinamik Mechanics and Thermodynamics SCES3083 Yusalina binti Yusof Kursus ini ditawarkan supaya pelajar dapat memahami konsep dan prinsip-prinsip asas mekanik dan termodinamik serta aplikasinya dalam penyelesaian masalah dan dalam kehidupan seharian.


4.2 Contoh hasil pembelajaran – Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

Di akhir kursus ini, pelajar dapat: 1. Menerangkan konsep dan prinsip-prinsip asas dalam mekanik dan termodinamik (C2, PLO1) 2. Mengaplikasikan konsep-konsep Mekanik dan Termodinamik dalam menyelesaikan masalah berangka (C3, PLO1) 3. Mengaplikasikan konsep-konsep Mekanik dan Termodinamik serta

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni yang relevan dalam amali (C4, A5, PLO1, PLO3 (CTPS2))

4. Membincangkan dengan kritis konsep Mekanik dan Termodinamik

dalam kehidupan seharian secara bertulis menggunakan rujukan pelbagai sumber maklumat (C5, PLO1, PLO3 (CTPS3), PLO6 (LL1))

4.3 Strategi Pentaksiran

Programme Learning

Outcome (PLO) Strategi Pengajaran dan

Pembelajaran Kaedah

Pentaksiran

PLO1 – Pengetahuan Kuliah, Tutorial Peperiksaan

kuiz

PLO3 – Kemahiran saintifik, kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah

Kuliah, Tutorial, Amali

Peperiksaan

Laporan amali

Penulisan esei

PLO6 – Kemahiran pengurusan maklumat Kuliah, Tutorial Penulisan esei

4.4 Kaedah dan Jenis Pentaksiran

Jenis Pentaksiran Kaedah Pentaksiran Peratusan

Ujian bertulis Peperiksaan Akhir 40

Tugasan

Kuiz 10

Laporan Amali 30

Penulisan Esei 20


5.0 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

Penulisan Esei

Menulis sebuah esei (1000 patah perkataan) dengan membincangkan secara kritis, konsep mekanik dan termodinamik dalam situasi kehidupan seharian dengan mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

5.2 Contoh Rubrik untuk Mentaksir Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan

Maklumat

Rubrik kemahiran insaniah pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL) merupakan sebahagian daripada rubrik untuk menyemak penulisan esei. Sila lihat Lampiran 3.

6.0 RUMUSAN

Modul ini menerangkan tahap dan keterangan penunjuk kemahiran insaniah bagi pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL). Contoh kaedah pengajaran-pembelajaran (P&P), aktiviti P&P, perincian tugasan dan rubrik LL diberi untuk menjelaskan penerapan kemahiran insaniah (LL) serta penjajaran antara CLO, P&P dan pentaksiran.


LAMPIRAN 3

RUBRIK PENTAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH: PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

TAHAP KETERANGAN ELEMEN

AMAT CEMERLANG

CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

LL1 Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

Amat berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

Sangat berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

Berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

Dapat mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

Tidak dapat mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

LL2 Kebolehan menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Amat berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Sangat berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Dapat menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Tidak dapat menerima idea baharu dan kurang berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

LL3 Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Amat berkebolehan untuk mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Sangat berkebolehan untuk mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Berkebolehan untuk mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Dapat mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Tidak dapat mengembangkan minda ingin tahu dan kurang dahagakan ilmu.

38 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e u s a h a w a n a n

MODUL 5 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

1.0 PENGENALAN

Konsep Kemahiran Keusahawanan (KK) melibatkan keupayaan untuk meneroka peluang dan membangunkan kesedaran tentang risiko meneroka peluang dan membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan. Keterangan empat tahap KK adalah seperti berikut:


KK 1 KIM Kebolehan untuk mengenal pasti peluang perniagaan.

KK 2 Kebolehan untuk merangka perancangan perniagaan.

KK 3

Kebolehan untuk membina, meneroka dan merebut peluang perniagaan dan pekerjaan.

KK 4 Kebolehan untuk bekerja sendiri.

(Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah, 2006)



KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

KK1 KK2 KK3 KK4

1 SCL 3 3 3 3

2 Kajian Kes 3 3 3 3

3 Modul

4 Projek 3 3 3 3

5 Kuliah

6 Tutorial 2 3 3 3

7 Makmal





KEMAHIRAN KEUSAHAWAN

KK1 KK2 KK3 KK4

1 Perbincangan 3 3 3 3

2 Kerja Kumpulan 3 3 3 3

3 Pembentangan 2 3 3

4 Main Peranan dan Simulasi

5 Tugasan / Projek 3 3 3 3

6 Kajian Kendiri 3 3 3 3

7 Kerja Lapangan 3 3 3 3

8 Internship / Praktikum 3 3 3 3


Nota tambahan:





3.1 Perbincangan

3.1.1 Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dari sudut keperluan dan kehendak pasaran (KK1)

3.1.2 Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan serta dapat memberi cadangan yang relevan dalam merangka perancangan perniagaan (KK2).

3.2 Tugasan / Projek – Menyediakan Kertas Cadangan Perancangan Perniagaan)

3.2.1 Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dari sudut keperluan dan kehendak pasaran (KK1)

3.2.2 Mampu untuk merangka perancangan perniagaan (KK2)

3.2.3 Mampu untuk membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dalam perniagaan dan pekerjaan (KK3)

3.2.4 Mampu untuk bekerja sendiri (KK4)



4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Keusahawanan




5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK 5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Keusahawanan

Anda bercadang untuk memasarkan kit pengajaran yang telah mendapat tempat Pertama dalam Pertandingan Inovasi Bahan Bantu Mengajar. Bina satu rancangan perniagaan yang sesuai untuk memasarkan kit yang anda hasilkan.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Keusahawanan



6.0 RUMUSAN

Kemahiran keusahawanan adalah untuk melahirkan modal insan yang berkualiti, inovatif dan kreatif bagi mencapai status negara maju. Menghasilkan graduan yang mempunyai pemikiran, ciri dan nilai keusahawanan merupakan satu keperluan masa kini. Oleh itu pendidikan dan program pembudayaan keusahawanan di kalangan pelajar perlu diperkukuhkan secara holistik. Elemen kemahiran insaniah seperti kemahiran berkomunikasi, berdaya saing dan berdaya tahan serta mempunyai nilai kepimpinan yang tinggi adalah merupakan subset kepada nilai-nilai yang terdapat di dalam diri seorang usahawan.

Sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya, setiap graduan perlu menguasai kemahiran keusahawanan berdasarkan tahap-tahap yang telah dinyatakan di atas.


LAMPIRAN 4

RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

TAHAP KETERANGAN

ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

KK1 Kebolehan mengenal pasti peluang perniagaan

Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang.

Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang

Mampu mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik.

Mampu mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan baik.

Tidak mampu mengenal pasti peluang perniagaan baru dalam melaksanakan tugasan.

KK2 Kebolehan merangka perancangan perniagaan.

Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang.

Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang.

Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik.

Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan baik.

Tidak mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan.

KK3 Kebolehan membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan.

Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang.

Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang.

Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik.

Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan baik.

Tidak mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan.

KK4 Kebolehan untuk bekerja sendiri.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan baik.

Tidak mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan.

43 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : E t i k a d a n M o r a l P r o f e s i o n a l

MODUL 6 : KEMAHIRAN INSANIAH: KEMAHIRAN ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL

1.0 PENGENALAN

Kemahiran Etika dan Moral Profesional (EM) melibatkan kebolehan untuk mengamalkan standard moral yang tinggi dalam amalan profesional dan interaksi sosial. Keterangan tiga tahap kemahiran etika dan moral profesional (EM) adalah seperti berikut:


EM1 KIM Kebolehan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan sosial budaya dalam amalan profesional

EM2 KIM Kebolehan menganalisis dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah berkaitan etika

EM3 Kebolehan mengamalkan sikap beretika, di samping mempunyai rasa tanggung jawab terhadap masyarakat

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN


ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL EM1 EM2

1 SCL 3 3 2 Kajian Kes 3 3 Projek 3 3 4 Tutorial 3 3



KEMAHIRAN MORAL DAN ETIKA PROFESIONAL

EM1 EM2 EM3 1 Perbincangan √ √ √ 2 Pembentangan √ √ √ 3 Kerja Kumpulan √ √ √ 4 Tugasan / Projek √ √ √

3.1 Perbincangan / Pembentangan 3.1.1 Menunjukkan kebolehan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan

sosial budaya dalam amalan profesional (EM1). 3.1.2 Menunjukkan kebolehan memahami aspek psikososial individu dalam

perbincangan (EM1). 3.1.3 Menganalisis dan membuat keputusan sesuatu isu secara beretika

(EM2). 3.1.4 Membincangkan sesuatu isu dengan berhemah secara lisan dan

bertulis (EM3).


3.2 Kerja kumpulan / projek / tugasan 3.2.1 Hasil kerja kumpulan / projek / tugasan menunjukkan pemahaman

terhadap kesan ekonomi, alam sekitar dan sosial budaya dalam amalan profesional (EM1).

3.2.2 Hasil penulisan mempunyai ciri-ciri amalan profesional yang beretika (EM3)

3.2.3 Hasil kerja / hasil penulisan menghormati harta intelektual (EM3) 3.2.4 Hasil kerja / hasil penulisan tidak menunjukkan amalan plagiat (EM3)


4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Moral dan Etika Profesional




5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN MORAL DAN ETIKA PROFESIONAL DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK 5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Moral dan Etika

Profesional

Tugasan 1

" Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin."

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Guru di atas, anda dikehendaki

1. menjalankan satu temubual kepada guru besar di sekolah anda menjalani internship bagi meninjau pandangan beliau dalam meningkatkan kecemerlangan sekolah selari dengan hasrat PPPM 2013-2025. Rakam temu bual anda.

2. menyediakan laporan temu bual tidak melebihi 1000 patah perkataan.


Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Moral dan Etika Profesional

RUBRIK LAPORAN TEMU BUAL

Gred Deskriptor

Amat

Cemerlang

(A+)

90- 100

• Mempamerkan pemahaman yang jitu dan menyeluruh terhadap isu yang ditemu bual

• Sesi temu bual menjurus kepada isu dengan sangat mendalam dan relevan • Idea dikembangkan secara menyeluruh, bernas dan jelas dengan contoh-contoh

yang sesuai • Interpretasi yang menyeluruh dan pengolahan idea logikal dan koheren • Sesi temu bual menunjukkan ciri-ciri amalan profesional yang beretika tinggi

(EM3) • Keseluruhan penulisan mengiktiraf hak intelektual dan tiada amalan plagiat

(EM3)

Cemerlang

(A, A-)

75-89

• Mempamerkan pemahaman yang tepat dan baik terhadap isu yang ditemu bual • Sesi temu bual menjurus kepada isu dengan mendalam dan relevan • Idea dikembangkan secara menyeluruh dan jelas dengan contoh-contoh yang

sesuai • Interpretasi dan pengolahan idea yang jelas dan logikal • Sesi temu bual menunjukkan ciri-ciri amalan profesional yang beretika (EM3) • Hampir keseluruhan penulisan mengiktiraf hak intelektual dan tiada amalan

plagiat (EM3)

Kepujian

( B+,B & B- )

60-74

• Mempamerkan pemahaman yang baik terhadap isu yang ditemu bual • Sesi temu bual menjurus kepada isu dengan agak mendalam dan relevan • Idea dikembangkan dengan agak baik dan jelas dengan contoh-contoh • Beberapa interpretasi dan pengolahan idea yang agak jelas dan logikal • Sesi temu bual menunjukkan hanya sebahagian ciri-ciri amalan profesional yang

beretika diamalkan (EM3) • Sebahagain penulisan mengiktiraf hak intelektual dan tiada amalan plagiat

(EM3)

Lulus

( C+ & C)

50-59

• Mempamerkan pemahaman yang minima terhadap isu yang ditemu bual • Sesi temu bual menjurus kepada isu dengan relevan • Idea dikembangkan dengan baik dengan sedikit contoh • Interpretasi idea yang lemah • Sesi temu bual kurang menunjukkan ciri-ciri amalan profesional yang beretika

(EM3) • Penulisan kurang mengiktiraf hak intelektual dan tiada amalan plagiat (EM3)

Gagal

(C-, D+,D dan F)

< 50

• Tidak mempamerkan pemahaman terhadap isu yang ditemu bual • Sesi temu bual kurang menjurus kepada isu • Idea dikembangkan secara lemah dengan sedikit contoh • Interpretasi idea yang sangat lemah • Sesi temu bual tidak menunjukkan ciri-ciri amalan profesional yang beretika • Penulisan tidak mengiktiraf hak intelektual (EM3) • Terdapat amalan plagiat yang nyata (EM3)

47 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e m a h i r a n K e p e m i m p i n a n

MODUL 7 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN

1. 0 PENGENALAN

Kemahiran Kepemimpinan (LS) melibatkan keupayaan untuk mengamalkan ciri kepemimpinan dalam pelbagai aktiviti. Keterangan tahap LS adalah seperti berikut :

Tahap Kemahiran Keterangan LS1 KIM Pengetahuan tentang teori asas kepemimpinan LS2 KIM Kebolehan untuk memimpin projek LS3 Kebolehan untuk memahami dan mengambil peranan

bersilih ganti antara ketua pasukan dan anggota pasukan LS4 Kebolehan untuk menyelia anggota pasukan

2.0 KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN


KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN LS1 LS2

1 SCL 2 2 Kajian Kes 2 3 Projek 2 4 Kuliah 2 5 Tutorial 2 6 Amali 2



3. 0 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN


KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN LS1 LS2

1 Perbincangan 1 1 2 Kerja kumpulan 3 3 3 Pembentangan 2 4 Projek 2 5 Internship/Praktikum 1 1



• Sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah.

• Meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT).

• Sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1 Perbincangan 3.1.1 Memberi idea yang bernas, relevan dan mempunyai pengetahuan luas tentang

teori asas kepemimpinan (LS1). 3.1.2 Menampilkan keupayaan untuk memimpin projek sehingga berjaya

dilaksanakan (LS2) 3.2 Kerja Kumpulan

3.2.1 Mengaitkan teori asas kepemimpinan aktiviti kerja berkumpulan secara aktif (LS1)

3.2.2 Berkebolehan tinggi memimpin dan mempunyai akauntabiliti dalam kumpulan (LS2)

3.3 Pembentangan

3.3.1 Membentangkan teori asas kepemimpinan secara jelas dan penuh keyakinan (LS1)

3.4 Projek

3.4.1 Berkarisma dan memiliki kecerdasan emosi serta kepemimpinan melalui teladan dalam melaksanakan projek (LS2)

3.5 Internship/Praktikum 3.5.1 Berilmu dan berkemahiran dalam teori asas kepemimpinan (LS1) 3.5.2 Berkebolehan untuk menasihati dan berunding dengan berhemah (LS2)



4.1 Kursus

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Kepemimpinan

4.3 Strategi Pentaksiran



5.0 PENTAKSIRAN KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN CONTOH RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Kepemimpinan

5.2 Contoh Rubrik Pentaksiran Kemahiran Insaniah : Kepemimpinan




6.0 RUMUSAN

Penglibatan pelajar dalam aktiviti dalam dan luar bilik darjah perlu dirancang berdasarkan konsep pendidikan formal dan terarah secara tersusun dan berstruktur. Ini akan memastikan kemahiran insaniah kepemimpinan ini dapat diterap dan dibangunkan secara berkesan. Melalui kemahiran kepemimpinan juga dapat membantu pelajar mencapai aspirasi murid sebagaimana hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kemahiran kepimpinan merangkumi empat dimensi iaitu keusahawanan, berdaya tahan, kecerdasan emosi, dan kemahiran komunikasi berupaya membentuk kualiti guru yang berpotensi dan cemerlang dalam memimpin anak didiknya.


LAMPIRAN 5

TAHAP KETERANGAN ELEMEN CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

LS1 Pengetahuan tentang teori asas kepemimpinan

Berpengetahuan secara mendalam dan meluas tentang teori asas kepemimpinan

Berpengetahuan luas tentang teori asas kepemimpinan

Berpengetahuan secukupnya tentang teori asas kepemimpinan

Berpengetahuan lemah tentang teori asas kepemimpinan

LS2 Kebolehan untuk memimpin projek

Berkeupayaan tinggi untuk memimpin projek sehingga berjaya dilaksanakan

Berkeupayaan baik untuk memimpin projek sehingga berjaya dilaksanakan.

Berkeupayaan secukupnya untuk memimpin projek sehingga berjaya dilaksanakan

Tidak berkeupayaan untuk memimpin projek hingga berjaya dilaksanakan

LS3 Kebolehan untuk memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua pasukan dan anggota pasukan

Berkeupayaan tinggi untuk memahami dan mengambil peranan antara ketua pasukan dan anggota pasukan serta sesama anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Berkeupayaan baik untuk memahami dan mengambil peranan antara ketua pasukan dan anggota pasukan serta sesama anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Berkeupayaan secukupnya untuk memahami dan mengambil peranan antara ketua pasukan dan anggota pasukan serta sesama anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Tidak berkeupayaan untuk memahami dan mengambil peranan antara ketua pasukan dan anggota pasukan serta sesama anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

LS4 Kebolehan untuk menyelia anggota pasukan

Berkeupayaan tinggi untuk menyelia anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Berkeupayaan baik untuk menyelia anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Berkeupayaan secukupnya untuk menyelia anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

Tidak berkeupayaan untuk menyelia anggota pasukan dalam memastikan pelaksanaan projek berjaya direalisasikan

53 | P a n e l P e n g g u b a l M o d u l K e m a h i r a n I n s a n i a h

SENARAI NAMA PANEL PENGGUBAL MODUL KEMAHIRAN INSANIAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 1. Pengerusi

Dr. Masitah binti Mohamad Yusof A.M.N Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

2. Penyelaras Puan Rosni binti Abdul Rahman Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

3. Ketua Panel En. Sazali bin Saidin Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis

4. Dr. Zuraida binti Razali Jabatan Pengurusan Kualiti dan Keutuhan Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

5. En. Erwan bin Sulaiman Jabatan Pengurusan Kualiti dan Keutuhan Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

6. En. Zulkifli bin Mat Som

Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

7. Dr. Ismail bin Mohamed Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

8. Dr. Chin Peng Yee Pusat Pembangunan Akademik Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

9. En. Muhamad bin Ibrahim Pusat Pembangunan Akademik Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia

10. En. Abu Bakar bin Mohamad Rashid Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis

54 | P a n e l P e n g g u b a l M o d u l K e m a h i r a n I n s a n i a h

SENARAI NAMA PANEL PENGGUBAL MODUL KEMAHIRAN INSANIAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

11. Puan Tan Lee Wah

Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

12. Dr. Yeoh Poh Choo Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

13. Puan Haliza binti Hamzah Institut Pendidikan Guru Kampus Teknik

14. Puan Joy Nesamalar Samuel

Institut Pendidikan Guru Kampus Teknik

15. Dr. Kartini binti Abdul Mutalib Institut Pendidikan Guru Kampus Teknik

16. Puan Norisah binti Mohamed Nor Institut Pendidikan Guru Kampus Teknik

17. Datin Zaiton binti Othman Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam

18. Dr. Yusminah binti Yusof Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam

19. Dr. Lim Zek Chew Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

20. Pn. Norulazilah binti Md Nordin Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

21. Dr. Hasnah binti Abdullah Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar

modul kursus kaedah pengajaran danmodul kaedah pengajaran dan pentaksiran elemen kemahiran insaniah...

Documents