buku rujukan kaedah pengajaran geografi

77
1 BAB 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN 1.1 Pengenalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah menekankan bahawa pendidikan adalah suatu usaha yang berterusan dalam melahirkan seseorang individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sahsiah. Pendidikan merupakan proses asas dan utama dalam pembinaan seseorang individu yang seimbang dan baik serta boleh menjayakan hasrat serta hala tuju Negara. Konsep asas yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan ialah mengenai nilai ilmu dan peranan ilmu dalam membangunkan insan dan masyarakat secara am nya. Nilai ilmu bukan sahaja menerangkan kepada manusia mengenai sesuatu perkara, malah hal yang lebih penting adalah bagaimana ilmu tersebut boleh mempengaruhi, mengubah dan membentuk seseorang individu dan masyarakat. Nilai sesuatu ilmu adalah tinggi apabila ia boleh mengubah diri serta masyarakat dan proses ini adalah proses sepanjang hayat. Ini adalah selaras dengan pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang menginginkan pembangunan modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berperibadi mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi merealisasikan wawasan 2020 melalui aktiviti pendidikan. Modal insan yang ingin dihasilkan juga mestilah mampu berfikir secara kritis, kreatif, menyelesaikan masalah serta mampu

Upload: azlan-azmi

Post on 17-Jan-2016

126 views

Category:

Documents


1 download

DESCRIPTION

Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

TRANSCRIPT

Page 1: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

1

BAB 1

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

1.1 Pengenalan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah menekankan bahawa pendidikan

adalah suatu usaha yang berterusan dalam melahirkan seseorang individu

yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sahsiah.

Pendidikan merupakan proses asas dan utama dalam pembinaan seseorang

individu yang seimbang dan baik serta boleh menjayakan hasrat serta hala

tuju Negara.

Konsep asas yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan ialah

mengenai nilai ilmu dan peranan ilmu dalam membangunkan insan dan

masyarakat secara am nya.

Nilai ilmu bukan sahaja menerangkan kepada manusia mengenai sesuatu

perkara, malah hal yang lebih penting adalah bagaimana ilmu tersebut boleh

mempengaruhi, mengubah dan membentuk seseorang individu dan

masyarakat.

Nilai sesuatu ilmu adalah tinggi apabila ia boleh mengubah diri serta

masyarakat dan proses ini adalah proses sepanjang hayat.

Ini adalah selaras dengan pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP) yang menginginkan pembangunan modal insan yang mempunyai jati

diri yang kukuh, berketerampilan, berperibadi mulia, berpengetahuan dan

berkemahiran tinggi bagi merealisasikan wawasan 2020 melalui aktiviti

pendidikan.

Modal insan yang ingin dihasilkan juga mestilah mampu berfikir secara kritis,

kreatif, menyelesaikan masalah serta mampu mencipta peluang-peluang

baru seseuai dengan persekitaran global yang sering berubah-ubah

(Zulfahmi, 2008).

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang dahulunya disebut Falsafah

Pendidikan Negara (FPN), merupakan dasar pendidikan yang telah

dilaksanakan di negara Malaysia.

Page 2: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

2

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, setiap aktiviti pendidikan

diadakan bagi mencapai intipati utama dalam FPK iaitu melahirkan insan

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.

Falsafah ini digubal pada 1988 oleh pakar-pakar pendidikan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha

ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan

saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung

warisan kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu

dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,

demokratik, progresif dan berdisiplin.

Page 3: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

3

BAB 2

KURIKULUM DAN OBJEKTIF SUKATAN PELAJARAN GEOGRAFI

2.1 Pengenalan

Mata Pelajaran Geografi merupakan mata pelajaran teras di peringkat

sekolah rendah dan sebagai elektif di peringkat sekolah menengah.

Sebanyal lapan tema telah dipilih dan setiap tema menggambarkan proses

interaksi antara manusia dan alam sekitar.

Mata pelajaran Geografi merupakan kesinambungan mata pelajaran Kajian

Tempatan di sekolah rendah.

Kandungan mata pelajaran Geografi adalah relevan dengan kehidupan

manusia.

Penggubalan kandungan sukatan pelajaran Geografi berasaskan tiga

komponen iaitu pemahaman Geografi, perkembangan kemahiran dan

penerapan unsur-unsur patriotism serta pemupukan nilai.

Pemahaman Geografi menjelaskan tentang bumi dan alam sekitarnya adalah

ruangan kediaman manusia.

Kandungan ini meliputi kajian interaksi antara manusia dan alam sekitar

fizikal dan alam sekitar manusia.

Kajian berkaitan ruangan merangkumi pemahaman pelajar tentang

kemahiran Geografi Fizikal dan Kawasan serta Geografi Tempatan.

Konsep kedua iaitu perkembangan memberi penekanan terhadap idea dan

konsep utama berkaitan alam sekitar melalui berbagai-bagai aktiviti

termasuk kerja amali.

Penguasaan kemahiran dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan

aplikasi serta kemahiran mencerap, merekod, menyusun, menganalisis,

menilai, meramal dan menyampaikan maklumat diberi penekanan.

Sukatan Pelajaran Geografi juga memberi penekanan terhadap pendekatan

bercorak functional yang menggalakkan perkembangan kemahiran Geografi.

Konsep ketiga iaitu penerapan unsur-unsur patriotism dan pemupukan nilai

dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah berasaskan kepada

hakikat bahawa manusia bertanggungjawab untuk mengurus alam dan

sumber secara bijaksana.

Page 4: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

4

Pihak sekolah hendaklah membezakan kandungan dan kehendak-kehendak

sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat Kurikulum (PPK) dan sukatan

Peperiksaan Lembaga Peperiksaan Malaysia.

Sukatan peperiksaan awam untuk Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil

Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) ialah panduan bagi guru untuk

keperluan peperiksaan.

Berikut ialah senarai sukatan terkini yang perlu disediakan oleh pihak

sekolah:

i. Sukatan Pelajaran Geografi KBSM (Semakan 2003)

ii. Huraian Sukatan Pelajaran Geografi (Semakan 2003)

iii. Sukatan Pelajaran Geografi SPM (Semakan Menengah Atas 2004)

iv. Sukatan Peperiksaan STPM (Semakan 2005)

2.2 Objektif

Kurikulum Geografi Sekolah Menengah bertujuan bagi membolehkan pelajar:

i. Menghubungkaitkan aspek kedudukan, arah, skala dan jarak dalam

organisasi ruang.

ii. Mengumpul, menyusun, menganalisis dan menyampai data Geografi

berbentuk kualitatif dan kuantitatif.

iii. Memberi pendapat secara kreatif dan kritis, memgenal pasti dan

mengkaji masalah semasa dalam aspek Geografi serta membuat

keputusan dengan bertanggungjawab.

iv. Menjelaskan fenomena alam dan saling kaitannya dengan manusia

berasaskan taburan dan pola-pola yang wujud di negara Malaysia dan

negara-negara lain.

v. Mengenalpasti cara hidup dan budaya pelbagai komuniti di negara lain

serta menghargai ciri-ciri persamaan dan kelainannya.

vi. Memerihalkan keadaan saling memerlukan dalam sistem alam,

kegiatan ekonomi, sosial dan politik antara satu negara dengan negara

lain.

vii. Menerangkan kesan kegiatan manusia ke atas alam sekitar serta

pentingnya menguruskan alam dan sumber dengan bertanggungjawab

dan bijaksana.

Page 5: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

5

viii. Mengenali, menghargai dan berbangga terhadap ciri-ciri Geografi

negara Malaysia yang istimewa dan unik.

ix. Menggabung jalin pelbagai fakta Geografi dan dapat membuat

kesimpulan yang rasional.

x. Mensyukuri dan menyintai alam, bersederhana dan bertanggungjawab

ke atas sebarang tindakan dan peka terhadap perasaan dan keperluan

orang lain.

2.3 Rancangan Pengajaran

Mengikut Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Perkara 8, mewajibkan semua guru menyediakan Rancangan Pengajaran

Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian.

Mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999 berkaitan Penyediaan

Pengajaran dan Pembelajaran, setiap guru perlu menyediakan rancangan

mengajar.

Rancangan itu meliputi Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan

Pelajaran Harian (RPH).

RPT mestilah mestilah berpandukan kepada kehendak SUkatan Pelajaran

atau Sukatan Peperiksaan STPM.

RPH merupakan terjemahan RPT.

RPH hendaklah mengandungi butir-butir berikut:

i. Kelas

ii. Masa

iii. Tajuk

iv. Objektif/ Hasil Pembelajaran

v. Aktiviti Pembelajaran (Cara bagaimana hendak mencapai objektif)

vi. Refleksi (Catatan sejauh mana objektif tercapai)

Berikut merupakan contoh Rancangan Pelajaran Tahunan dan Rancangan

Pelajaran Harian sebagai panduan guru.

Guru boleh menyediakan rancangan ini dengan ringkas mengikut ruang yang

sedia ada dalam Buku Rekod Mengajar.

Page 6: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

6

CONTOH RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

Penggal : 1

Tingkatan : 2

Jumlah

Minggu

Tajuk Objektif/Hasil

Pembelajaran

Konsep Nilai BBM

1 Peta: Simbol-simbol pada peta

1. Mengembangkan penggunaan simbol dalam peta topografi.

2. Melukis peta dan melabelkan tajuk, petunjuk dan tanda arah utara.

3. Mentafsir peta bagi menerangkan taburan, pola dan saling kaitan antara pelbagai fenomena Geografi.

Simbol

Taburan dan pola

BekerjasamaBersyukurBanggakanSayangkanSabarRajinMenghargaiKejituanKetelitian

Peta

Atlas

OHP

Lutsinar

Pen Lutsinar

Kertas

2 Graf dan gambarajah

1. Membaca dan mentafsir data berasaskan graf dan gambarajah.

2. Menyusun data dalam bentuk jadual dan seterusny.

3. melukis sebagai graf palang.

Pola Taburan

Jadual

BekerjasamaBersyukurBanggakanSayangkanSabarRajinMenghargaiKejituanKetelitian

Graf

berkenaan

Gambarajah

Peta

Page 7: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

7

Page 8: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

8

CONTOH : RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Hari : IsninTarikh : 8 Oktober 2012Masa : 11.00 am – 11.45 am (40 minit)Tingkatan : 2 IdealSubjek : GeografiBilangan pelajar : 43 orangBilangan pelajar yang hadir

: Lelaki (____orang)

: Perempuan (____orang)Tema : Kemahiran Geografi : Bahagian A (Tingkatan 2)Tajuk : ArahSubtajuk i. Menentukan arah

ii. Menentukan arah berpandukan mata angin kompasiii. Kompas magnetik

Konsep : Kedudukan

Hasil Pembelajaran : Di akhir pembelajaran, pelajar dapat :1) Menyenaraikan kesemua jenis-jenis arah mata angin2) Menyatakan 1 cara lain yang boleh menentukan mata angin selain menggunakan kompas3) Mengenalpasti 4 cara mengendalikan kompas

Unsur Patriotisme / Penerapan Nilai

:

Penerapan Pedagogi / Strategi Pengajaran

: Pembelajaran Konstruktivisme dan induksi-deduksi

Bahan Bantu Mengajar : Gitar, slide, Klip video, Pembesar suara, komputer riba, LCD dan Layar besar.

KBKK : 1. Menyenarai dan menyusun susunan arah mata angin dengan betul.

2. Membezakan arah mata angin utama dengan arah mata angin perantaraan dengan tepat.

3. Menyatakan langkah-langkah mengorientasikan kompas magnetik dengan kaitan yang betul.

4. Mengenalpasti arah sesuatu tempat beerpandukan peta lakar yang diberikan.

Pengetahuan Sedia Ada : Pelajar dapat mengetahui kedudukan arah berdasarkan alam di sekeliling mereka.

Langkah / Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti P & P BBM CatatanGuru Pelajar

Set Induksi (5 minit)

1. Guru mengucapk

1. pelajar bermain

1. Gitar2.Klip

Nilai murni :-Sentiasa

Page 9: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

9

an selamat pagi dan menanyakan khabar pelajar serta melihat tahap kebersihan kelas

2. Guru memberi petunjuk mukadimah berkenaan dengan kemahiran yang bakal diajar.

3. Guru mula untuk bernyanyi

4. Guru menyoal pelajar apakah tajuk pembelajaran hari ini.

5. Guru menyatakan hasil pembelajaran yang perlu di capai oleh pelajar pada hari tersebut.

gitar.

2. pelajar mendengar lagu yang di nyanyikan oleh guru

3. pelajar mentafsir bahawa ia berkaitan dengan tajuk kemahiran geografi yang bakal diajar.

4. pelajar meneka tajuk pembelajaran hari ini.

5. Pelajar mendengan hasil pembelajaran yang harus mereka capai.

video3.Pembesar suara4.komputer riba5.LCD6. Layar besar

Menjaga Kebersihan Kelas

Langkah 2(15 minit)

Penerangan Guru

1. Guru menerangkan isi pelajaran

2. Guru mengemukan soalan

1.Pelajar mendengar penerangan guru.

2.Pelajar menjawab soalan

HP 1HP 2HP 3Slide

Page 10: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

10

guru.

Langkah 3(15 minit)

Aktiviti Kumpulan 1

Membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan mengikut aras kepandaian pelajar

1. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator

2. Guru menanyakan beberapa soalan berkaitan tajuk yang dibentangkan oleh pelajar

1. Pelajar menerima tugasan daripada guru

2. Pelajar membentuk kumpulan dan berbincang untuk menjawab soalan yang diberi

1.Kad Manila HP 1

HP 2kad manila dan marker pen

Aktiviti 2 1. Guru menjadi penunjuk arah

2. guru meminta wakil kumpulan untuk mencari harta karun (emas)

1. Pelajar meneka di mana arah keberadaan guru

2. pelajar akan bergerak mencari harta karun tersebut berdasarkan soalan yang diberikan oleh guru

HP 1HP 2HP 3

Penutup(5 minit)

Rumusan PdP

1.Guru memberikan rumusan pelajaran.

1.Pelajar mendengar rumusan pelajaran.

Refleksi :

Page 11: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

11

BAB 3

SUMBER-SUMBER PENDIDIKAN GEOGRAFI

3.1 Pengenalan

Penggunaan bahan bantu mengajar seperti peta, atlas, glob, gambarajah,

gambarfoto, topografi, carta dan bahan contoh boleh menjadikan pengajaran

dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.

Bahan-bahan ini tidak semestinya dibeli tetapi guru boleh mengambil inisiatif

untuk menyediakannya sendiri.

Computer dan alat elektronik yang boleh membantu pelajar bagi

mengembangkan idea dan kemahiran Geografi.

Peralatan ini akan membantu pelajar mencari strategi alternative dalam

menyelesaikan sesuatu masalah serta membuat perbandingan antara cara-

cara penyelesaian masalah mengikut kaedah berlainan.

3.2 Sumber-Sumber Pendidikan Geografi

Sumber teknologi pendidikan Geografi boleh dirumuskan seperti berikut:

i. Sumber Rujukan:

a) Media Cetak – buku, surat khabar, majalah, kamus Geografi, Jurnal

Geografi, laporan-laporan tahunan, ensiklopedia, penerbitan kerajaan,

buku penerangan, risalah, kertas kerja dan dokumen.

b) Media Elektronik dan Laman Web.

ii. Sumber Bergambar:

a) Gambarajah, gambarfoto, ilustrasi, RAncangan TV Pendidikan, VCD dan

DVD.

iii. Sumber Kuantatif:

a) Graf, carta, data perangkaan dan jurnal.

iv. Sumber Simbolik:

a) Glob, peta dunia dan atlas

b) Pelan, peta lakar, peta topografi dan peta dinding bagi setiap kawasan

tempatan seperti yang disebut dalam sukatan pelajaran serta peta-

peta pelbagai skala dan tema.

Page 12: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

12

c) Peta tempatan peringkat kampong, mukim, daerah, bahagian dan

negeri.

v. Bahan Contoh:

a) Spesimen galian, tumbuhan, haiwan, barangan, realia (bahan-bahan

sebenar seperti hasil kraftangan), model serta diorama (model tiga

dimensi).

vi. Kajian Luar/Kajian Geografi Tempatan (KGT)

a) Alat-alat yang digunakan:

Alat Kajian Luar – Kompas dan pita ukur.

Stesen Kajicuaca – mempunyai alat-alat asas seperti tolok hujan,

penyukat tirus bersenggat/ selinder penyukat biasa tentukur, Alat

Pelindung Stevenson, janka buli basah dan jangka buli kering,

penunjuk arah angin, thermometer dan thermometer six.

Dalam pengurusan sumber teknologi pendidikan Geografi, perkara-perkara

berikut perlu diambil perhatian:

a) Penyimpanan dan penyemakan stok.

b) Sistem penyusunan (seperti dilabel dan diindeks).

c) Rekod peminjaman.

d) Penyeliaan penggunaan.

e) Peruntukan pembelian sumber Geografi, rancangan pembelian,

anggaran perbelanjaan dan peruntukan pembelian perlu disediakan.

Page 13: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

13

BAB 4

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI

4.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan suatu usaha yang berterusan untuk

memperkembangkan potensi manusia secara menyeluruh terhadap aspek-

aspek rohani, aqli dan jasmani melalui aktiviti-aktiviti yang saling berkaitan

iaitu pengajaran dan pembelajaran.

Proses pengajaran dan pembelajaran adalah interaksi di antara guru dengan

pelajar dan pelajar adalah dalam kalangan seseorang atau sekumpulan orang

sebagai pencari dan penerima pelajaran yang diperlukannya, manakala

pengajar atau pendidik merupakan seseorang atau sekumpulan orang yang

profesionnya sebagai pengolah aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa komponen, iaitu

pelajar, guru, objektif pembelajaran, isi pelajaran, kaedah pengajaran, media

dan penilaian.

Tujuan pembelajaran yang diinginkan seharusnya mencapai tahap yang

optimal, untuk itu ada beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh

pensyarah dan salah satu di antaranya adalah strategi pengajaran dan

pembelajaran.

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan perlu dimiliki dan

difahami oleh setiap guru, ini kerana keberhasilan proses pengajaran dan

pembelajaran bergantung pada cara mengajar gurunya.

Jika cara mengajar sesuai dan menepati kehendak pelajarnya, maka pelajar

akan tekun dan rajin, dalam menerima pelajaran yang diberikan, malah

diharapkan juga akan terjadi perubahan dan tingkah laku kepada pelajar

tersebut baik dari tutur katanya, sopan santunnya dan juga gaya hidupnya.

Strategi pengajaran dan pembelajaran mempunyai pelbagai bentuk, guru

semestinya arif dalam menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran

dengan kaedah mengajar yang bersesuaian agar dalam proses pengajaran

dan pembelajaran, objektif dan matlamat pengajaran dapat dicapai.

Page 14: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

14

4.2 Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Geografi

Strategi Pengajaran

Pemilihan strategi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

Geografi ditentukan oleh objektif yang terkandung dalam sukatan

pelajaran dan tahap keupayaan pelajar.

Terdapat banyak pendekatan yang berlainan ke arah pengajaran

pembelajaran disebabkan oleh kepelbagaian cara manusia belajar.

i. Strategi Pendekatan Media

Strategi pendekatan media mengandungi 3 langkah;

Perancangan

Penyediaan media

Aktiviti susulan

Tumpuan utama strategi ini ialah untuk membawa pengalaman pembelajaran ke

dalam bilik darjah. ‘..experiences from beyond the classroom.'

Strategi ini sangat berfaedah untuk perkembangan dan pengayaan

pengetahuan, kemahiran dan sikap daripada bahan yang spesifik dan

penyampainya.

Strategi ini didapati sesuai untuk semua peringkat umur dan tahap kebolehan

serta bidang seperti sains sosial, bahasa, sastera, muzik, matematik dan sains.

Supaya persembahan menggunakan media menjadi lebih efektif, beberapa

keperluan utama dipastikan ialah;

periksa Panduan Penggunaan atau pra-tonton (preview) bahan

(video/filem/slaid) untuk mempastikan program sesuai dengan umur,

kebolehan, keperluan dan minat pelajar.

persembahan memenuhi keperluan objektif pelajaran.

pelajar diberikan tugasan khusus untuk dilakukan semasa dan selepas

menonton.

guru memainkan peranan penting sebelum, semasa dan selepas

persembahan.

ii. Strategi Pendekatan Latih Tubi

Pendekatan ini memerlukan 6 langkah utama;

Page 15: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

15

i. Perancangan

ii. Semak makna perkataan dan kefahaman

iii. Tumpukan kepada bahagian utama pelajaran

iv. Latih tubi

v. Ujian bertulis

vi. Pemeriksaan dan pemarkahan

Tumpuan utama strategi ini ialah, melalui pengulangan dapat menghasilkan

respon yang segera atau pengingatan kembali yang cepat terhadap fakta,

nama dan perkataan.

Latih tubi melalui komputer adalah contoh yang sangat baik.

Sekiranya strategi ini dilakukan tanpa had menyebabkan pelajar menjadi

bosan dan tanpa tujuan.

Pelajar akan menghafal seperti nyanyian dengan sedikit kefahaman sahaja.

Untuk melakukan strategi ini dengan lebih berkesan, beberapa prinsip perlu

diberikan perhatian utama;

bahan mestilah mudah difahami oleh pelajar, berdasarkan

contoh yang konkrit/pengalaman pelajar.

latih tubi perlu pendek, tepat, pantas dan sesi latih tubi tidak

melebihi 10 minit.

latih tubi perlu aplikasi secara praktikal.

latih tubi perlu menarik; penggunaan kad imbasan, OHP, audio

kaset, permainan akan menambahkan minat, perisian komputer

adalah salah satu cara yang sangat berkesan.

kadar kejayaan perlulah tinggi.

peneguhan seperti pujian dan maklumbalas segera akan menguatkan

lagi daya ingatan.

latih tubi perlu berdasarkan kepada keperluan dan 'individualized'

sebanyak mungkin.

iii. Strategi Pendekatan Eksposisi

Mengandungi 4 langkah utama;

i. Perancangan

ii. Persembahan bahan

Page 16: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

16

iii. Aktiviti pelajar

iv. Uji kefahaman/pemindahan bahan ke dalam kehidupan sebenar

Tumpuan utama strategi ini ialah untuk memindahkan maklumat dengan

secepat yang mungkin dan difahami.

Guru memindahkan maklumat dan pelajar pasif secara fizikal sebagai

penerima.

Strategi ini kerap digunakan kepada pelajar yang lebih matang.

Strategi ini menyebabkan pelajar menjadi bosan, terlalu lama mendengar

dan menerima maklumat dengan lemah.

Contoh strategi ini adalah syarahan dan ceramah iaitu lebih berbentuk

strategi pembelajaran berpusatkan guru.

Untuk persembahan dengan kaedah ini, beberapa perkara perlu diberikan

perhatian khusus;

strategi ini sesuai dengan peringkat umur, kebolehan, minat dan

keperluan pelajar; kesesuaian ini adalah berasaskan kepada

masa penumpuan dan isi kandungan pelajaran.

bermula dari tahu kepada tidak tahu.

isi kandungan dipersembahkan dalam langkah-langkah yang

kecil.

had masa persembahan adalah kira-kira 20 minit yang

mencakupi dua hingga tiga idea utama.

persembahan adalah pantas, menarik, hidup dan bersemangat.

pelajar dilibatkan sebanyak mungkin melalui pendengaran,

komen, soal jawab dan tindakbalas

iv. Strategi Pendekatan Demonstrasi

Pendekatan ini mengandungi 3 langkah utama;

i. Perancangan

ii. Penerangan dan demonstrasi kemahiran/isi kandungan

iii. Pelajar melakukan demonstrasi dengan maklumbalas guru

iv. Penggunaan/pemindahan kemahiran/isi kandungan.

Page 17: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

17

Tumpuan utama ialah untuk memperkenalkan kemahiran

baru, isi kandungan dan tingkah laku melalui

pengamatan/pemerhatian dan peniruan.

Ia merupakan satu kaedah tradisional tetapi sangat efektif

terutamanya kepada pelajar yang peringkat umur rendah

serta lembam.

Untuk persembahan yang efektif dalam pendekatan ini,

perkara berikut perlulah diberikan perhatian khusus;

aktiviti bersesuaian dengan umur, kebolehan, minat dan

keperluan pelajar.

tugasan yang diberikan perlu jelas, langkah demi langkah

yang mudah dan istilah yang mudah.

semua pelajar dapat melihat dan mendengar penerangan

dan demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru.

menyediakan penglibatan pelajar dan penilaian kendiri

sebanyak mungkin.

v. Strategi Konsep

Pendekatan ini mengandungi 4 langkah utama;

i. Perancangan

ii. Kenalpasti item yang berkaitan dengan permasalahan

iii. Kumpulkan item-item ini berdasarkan kesamaan

iv. Labelkan kumpulan

Tumpuan utama adalah untuk mengurus dan mengkategori maklumat atau

pengalaman kepada sesuatu yang intelektual dan bermakna.

Berfikir secara konsep dapat menolong pelajar berfikir dengan lebih

sempurna dan efektif dengan menjelaskan kepada mereka kaedah untuk

mengingat fakta, menggunakan berbagai cara dan mengumpulkannya

mengikut kumpulan. Contoh konsep dalam beberapa mata pelajaran:

Matematik - bentuk, set, nombor perdana, perkaitan operasi,

pengukuran, tempat, persamaan

Sains - tenaga, momentum, magnet, mamalia, hidup/bukan hidup,

serangga, labah-labah, vertebrata.

Page 18: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

18

Sains sosial - budaya, antropologi, bangsa, perkhidmatan yang baik,

pengguna dan penghasil, lokasi, daerah, kerajaan, nilai.

Muzik - irama, mood, melodi, harmoni

Beberapa perkara perlu diambil perhatian semasa strategi konsep digunakan:

konsep mestilah berkaitan.

konsep mestilah mempunyai ciri-ciri yang jelas.

pelajar mempunyai contoh dan pengalaman yang konkrit untuk

menghubungkan konsep sebelum dikaitkan dengan bentuk

yang lebih abstrak.

penglibatan pelajar yang aktif.

vi. Strategi Permainan Simulasi

Sesi pengajaran bagi strategi ini mengandungi langkah-langkah seperti

berikut;

i. Perancangan

ii. Persediaan untuk permainan simulasi

iii. Permainan simulasi

iv. Perbincangan dan rumusan

Tumpuan utama strategi ini ialah menghasilkan sedekat mungkin

pengalaman atau situasi sebenar.

Pelajar akan dapat belajar prinsip yang khusus, konsep atau kemahiran

berfikir didalam domain kognitif, psikomotor dan nilai serta sikap yang

berkaitan dengan kepercayaan empati, kebaikan (efficacy) dan akibat

(consequence).

Pelajar akan belajar dengan lebih seronok. Permainan simulasi boleh dibuat

oleh guru atau yang sudah tersedia.

Keburukannya ialah permainan simulasi ini boleh menyebabkan gangguan

kepada realiti, 'over-competitive' dan nilai yang tersembunyi.

Permainan simulasi yang dipilih perlulah memenuhi keperluan berikut:

sesuai dengan peringkat umur, peringkat kebolehan dan minat pelajar

guru perlu mahir dengan peraturan permainan terlebih dahulu

permainan dijelaskan dengan tepat dan difahami pelajar

Page 19: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

19

guru mengawal kelas dengan baik supaya tidak berlaku salah faham

semua pelajar terlibat secara aktif

selepas permainan guru perlu memberikan penerangan dan rumusan

tentang kepentingan prinsip, kefahaman, nilai dan kemahiran daripada

permainan tersebut.

vii. Strategi Perbincangan Kumpulan

Pendekatan ini memerlukan 4 langkah utama;

i. Penyusunan kumpulan

ii. Penyediaan tugasan

iii. Perbincangan

iv. Persembahan hasilan.

Tumpuan utama strategi ini ialah untuk menggalakkan

kemahiran komunikasi di kalangan pelajar dalam kelas.

Menolong pelajar berfikir dan kemahiran membuat keputusan di

samping menggalakkan mereka mengeluar pendapat dan buah

fikiran.

Strategi ini tidak sesuai kepada pelajar peringkat rendah sebab

kemahiran membuat keputusan diperlukan (level of reasoning).

Kaedah ini juga berlaku dalam suasana yang bebas dalam

persekitaran kelas.

Beberapa perkara perlu diambil perhatian sebelum melakukan

strategi ini:

kelas telah biasa dengan kumpulan.

topik sesuai dengan umur, dan peringkat kematangan

pelajar, serta dapat merangsang ke arah perbincangan.

suasana kelas adalah koperatif dan tenang.

setiap kumpulan mempunyai tugas yang tertentu

dilakukan dalam masa yang telah ditetapkan.

tugasan adalah jelas dan tersusun.

guru mengawasi kebisingan kelas dan progres

perbincangan.

Page 20: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

20

guru memberi panduan, berbincang dan mambantu

pelajar.

viii. Strategi Penemuan Berpandu

Terdiri dari 3 langkah;

i. Guru mencetuskan masalah

ii. Pelajar mengkaji masalah

iii. Guru dan pelajar berbincang masalah dan membuat kesimpulan.

Tumpuan utama strategi ini ialah menolong pelajar

menghasilkan kemahiran menyelesaikan masalah.

Strategi ini menekankan supaya pelajar mengenali bagaimana

belajar dengan melakukan sendiri.

Strategi ini boleh digunakan kepada pelajar di peringkat rendah

tetapi lebih sesuai dan berfaedah kepada peringkat tinggi.

Kelemahannya ialah tidak sesuai untuk memindahkan maklumat

atau fakta yang banyak sekali gus.

Tanpa panduan guru, pelajar akan mengambil masa yang lebih

panjang untuk belajar dengan kaedah ini. Untuk menentukan

supaya pendekatan ini efektif dilaksanakan, beberapa perkara

perlu diberikan perhatian;

strategi ini sesuai dengan peringkat umur, kebolehan,

minat dan keperluan pelajar.

strategi sesuai dengan jadual (class routines).

guru benar-benar memahami isi kandungan dan proses

penemuan yang akan dilaksanakan oleh pelajar.

semua bahan/alat bantuan mengajar disediakan dengan

sempurna.

masalah dan tugasan diterangkan dengan jelas.

semua pelajar terlibat sepenuhnya dan diberikan panduan

sepanjang pengajaran pembelajaran.

hasilan yang utama dibuat rumusan.

Penerangan Konsep

Page 21: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

21

Guru perlu menjelaskan konsep kepad pelajar sebelum meneruskan

perkembangan pengajaran selanjutnya.

Pemahaman terhadap konsep akan memudahkan pelajar mengikuti

pengajaran tentang tajuk yang dipelajari dan boleh diaplikasikan

konsep untuk memahami fenomena Geografi.

Page 22: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

22

Kaedah Pengajaran

Kaedah pengajaran yang baik ialah teknik penyampaian yang

kemaskini, relevan dan penggunaan bahasa yang mudah difahami

pelajar.

Sebagai contoh, teknik “main peranan” dan simulasi dapat digunakan

untuk membantu pelajar dalam memahami topik-topik yang

disampaikan.

Sekiranya tajuk berkaitan dengan fenomena alam sekitar, maka

kaedah mentafsir, menganalisis, menilai dan membuat keputusan

boleh digunakan.

Dalam pelaksanaan kaedah ini pelajar akan dilibatkan secara aktif

dalam aktiviti pembelajaran.

Penggunaan Bahan

Penggunaan bahan yang relevan dalam pengajaran dan pembelajaran

mampu meningkatkan kefahaman pelajar.

Contohnya penggunaan peta, gambar, carta dan perisian computer dapat

memperjelaskan lagi tajuk-tajuk berkaitan muka bumi, lokasi dan pola

taburan.

Di samping itu, pelajar akan dapat menguasai kemahiran mentafsir data dan

maklumat yang terdapat dalam bahan-bahan Geografi.

Penglibatan pelajar

Pelajar perlu dilibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran seperti merujuk, menyiasat, memberi serta

menggunakan idea atau kemahiran dalam pelbagai situasi.

Mereka hendaklah dilatih, dibimbing dan diberi peluang untuk

mentafsir, menganalisis data dan menilai maklumat.

Penglibatan pelajar secara aktif akan berlaku melalui interaksi antara

pelajar dengan pelajar, pelajar dengan guru dan pelajar dengan bahan.

Penilaian

Page 23: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

23

Penilaian semasa pengajaran dan pembelajaran hendaklah

dilaksanakan secara berterusan sama ada secara lisan dan

pemerhatian.

Penilaian ini adalah penting untuk mengukur pencapaian objektif

pengajaran dan tahap kefahaman dan kemahiran pelajar terhadap

topik yang diajar.

Page 24: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

24

BAB 5

PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN

5.1 Pengenalan

Penilaian merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Tujuan utamanya adalah untuk mendapatkan maklumbalas kesan pengajaran

dan pembelajaran yang dijalankan.

5.2 Jenis-jenis Penilaian

Penilaian Diagnostik

Penilaian ini dibuat pada awal tahun sebelum pelajaran pertama diajar

untuk menentukan sejauh manakah pelajar sudah mempunyai

kemahiran asas bagi setiap pelajaran yang akan diajar. Berdasarkan

maklumat tersebut, guru dapat mengetahui tahap kesediaan pelajar.

Penilaian Formatif

i) Penilaian Formatif dijalankan sepangang tahun untuk mendapatkan

maklumbalas tentang kemajuan pengajaran dan pembelajaran sesuatu

topik atau aspek. Ini membolehkan aktiviti penggayaan, pemulihan dan

ulangkaji diadakan selepas penilaian itu dijalankan.

ii) Selain daripada itu ujian dan peperiksaan, penilaian terhadap hasil kerja

harian dan sikap pelajar juga boleh dinilai. Latihan bertulis, memeta,

menulis nota, kerja amali, projek dan kajian luar juga dinilai secara

berterusan.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif dijalankan dalam peperiksaan pertengahan tahun

dan akhir tahun untuk menggredkan prestasi pelajar dalam pelajaran.

Page 25: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

25

Langkah-langkah penilaian:

i) Menentukan tujuan penilaian.

ii) Menentukan kandungan penilaian.

iii) Menentukan Jadual Spesifikasi Ujian – Kaedah yang boleh digunakan

dalam menjalankan penilaian:

a) Pemerhatian – Dijalankan secara formatif untuk menilai kemajuan

dan penyertaan pelajar dalam aktiviti pembelajaran bilik darjah,

kajian luar/ projek Luar Bilik Darjah (PLBD) dan kerja amali.

b) Temubual – suatu teknik untuk mendapat maklumat tambahan dan

pengesahan tentang sesuatu fakta secara bersemuka.

c) Ujian Objektif – Bertujuan menilai pelajaran secara menyeluruh dan

mempunyai pelbagai aras kesukaran.

d) Ujian Esei dan Subjektif – Bertujuan menilai kefahaman dan

kemahiran pelajar tentang konsep, prinsip, pandangan, tafsiran

idea serta kemahiran mengolah maklumat.

e) Analisis Data – bertujuan mengumpul data, menganalisis dan

membuat rumusan bagi mengenal pasti pola dan taburan sesuatu

fenomena.

Analisis Item

Analisis item ialah satu kaedah untuk menentukan tahap

kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu soalan.

Tujuan kaedah ini diperkenalkan untuk mengenal pasti soalan yang

dibina adalah jelas.

Jadual Penentu Ujian (JPU).

JPU bertujuan menentukan jenis-jenis dan peringakt aras

kesukaran soalan mengikut Taksonomi Bloom:

a) Pengetahuan

Soalan-soalan ini adalah untuk menilai tahap

mengingat kembali fakta-fakta utama seperti

Page 26: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

26

istilah, definisi, kaedah, konsep dan prinsip. Contoh

istilah – definisi.

Garisan yang menyambung lokasi-lokasi suhu yang sama

dipanggil………………………………… (garisan suhu)

b) Kefahaman

Bentuk soalan ini boleh dibahagikan kepada tiga

peringkat:

i) Terjemahan: sesuatu konsep dinyatakan dengan

menggunakan perkataan yang lain atau ditukarkan

simbolnya. Misalnya, menjelaskan sesuatu graf

dengan perkataan.

ii) Interprestasi: pelajar dapat membezakan bahagian-

bahagian. Misalnya, dapat melihat hubungan

antara bahagian-bahagian dalam sesuatu graf.

iii) “Extrapolation” : pelajar dapat membuat

ramalan/interprestasi yang lebih ke depan daripada

graf yang diberi.

Contoh:

Proses pemendapan sungai bergantung kepada;

I Kecerunannya

II Panjangnya

III Isipadunya

A. I sahaja

B. I dan II sahaja

C. II dan III sahaja

D. I, II dan III

c) Aplikasi (Penggunaan)

Soalan bentuk ini cuba menilai sejauh mana pelajar

boleh menggunakan pelbagai prinsip dan kenyataan

Page 27: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

27

umum untuk dihubungkaitkan keoada masalah-masalah

dan situasi baru.

Contohnya:

i) Boleh menggunakan fakta, konsep dan teori dalam

kehidupan sebenar.

ii) Boleh menyelesaikan masalah berdasarkan teori

dan kaedah-kaedah yang telah dipelajari.

iii) Boleh menggunakan fakta dan prinsip saintifik.

Contoh:

Apakah jenis tanaman yang sesuai ditanam di kawasan

bertanda X?

A. Getah

B. Teh

C. Padi

D. Kelapa

d) Analisis

Soalan ini cuba menilai keupayaan pelajar untuk

mencernakan sesuatu tema atau persoalan kepada

elemen-elemen dan bahagian-bahagian.

Contoh:

i) “Persaingan pelbagai jenis pengangkutan jalan raya

yang semakin maju menyebabkan cara pengangkutan

jalan keretapi menjadi semakin merosot dan

memerlukan langkah-langkah pemodenan yang berani

dan cekap”. Bincangkan.

ii) Huraikan pengaruh, jenis dan struktur batu-batan ke

atas profil rentas lurah-lurah sungai.

e) Sintesis

Page 28: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

28

Soalan bentuk ini menilai keupayaan pelajar

mencantumkan pelbagai elemen dna bahagian

menjadi satu tema yang lengkap.

Contoh:

Terangkan ciri-ciri negara yang mengalami

penduduk yang berkurangan.

f) Penilaian

Bentuk soalan ini menilai keupayaan membuat

penilaian: misalnya, baik/tidak baik, suka/tidak

suka, sesuai/tidak sesuai dan sebagainya.

Contoh:

Berdasarkan kepada sebuah negara yang anda

telah kaji, nilaikan kesan-kesan yang timbul hasil

daripada langkah pengenalan dan penggunaan

teknologi moden secara meluas dalam sector

pertanian.

Page 29: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

29

BAB 6

KEMAHIRAN MAKRO TEACHING

6.1 Pengenalan

Seorang guru perlu mahir melaksanakan pelbagai strategi pengajaran semasa

melaksanakan pengakaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Profesionalisme seseorang guru boleh diukur daripada kemahiran beliau

menggunakan pelbagai strategi pengajaran semasa melakukan pengajaran.

Semasa latihan perguruan (pra perkhidmatan) di institusi latihan perguruan,

semua bakal guru telah didedahkan kepada ilmu pedagogi dan andragogi.

Selain itu ilmu mengenai kaedah mengajar bagi subjek tertentu juga didedahkan.

Semua bakal guru dikehendaki melaksanakan micro-teaching dan latihan mengajar

sebelum diiktirafkan sebagai seorang guru yang sebenar.

Kita sebagai warga guru perlu memjaga nilai profesion ini supaya sentiasa

terpelihara dan dipandang mulia dan dihormati.

Satu latihan keguruan yang menitikberatkan pengalaman dan kemahiran

yang hamper-hampir sama dengan yang diperlukan dalam situasi sebenar

bilik darjah.

Situasi-situasi pengajaran telah banyak dipermudahkan dan teknik simulasi

digunakan secara besar-besaran.

Biasanya rakaman video ada dibuat untuk menjalankan perbincangan dan

membuat analisis terhadap sesi pengajaran mikro yang dilaksanakan.

6.1 Pelopor

Pelopor pengajaran mikra ialah Robert Bush dan D.Wight Allen, seorang 

pensyarah yang bertugas di Pusat Penyelidikan dan Perkembangan

Pengajaran, Universiti Stanford Amerika Syarikat pada tahun 1961.

Selepas itu teknik pengajaran mikro telah digunakan dengan meluasnya di

maktab-maktab perguruan seluruh Negara.

Page 30: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

30

6.2 Prinsip-Prinsip Pengajaran Mikro

Seorang guru pelatih akan menjadi guru dan beberapa orang lagi , antara 5

ke 10 orang menjadi pelajar.

Melaksanakan satu simulasi pengajaran seperti satu sesi pengajaran

sebenar.

Tempoh masa pengajaran berlaku antara 5 ke 15 minit.

Mengaplikasikan kemahiran-kemahiran pengajaran mikro.

Aspek penilaian akan melibatkan pemerhatian, komen dan maklumbalas.

Menjalankan sesi pengajaran, diikuti sesi perbincangan dan akhirnya

pengajaran semula.

6.3 Kepentingan Pengajaran Mikro

Menjalankan satu sesi latihan amali dalam keadaan yang terkawal dan

kurang menekan.

Menumpukan perhatian atas latihan untuk mencapai kemahiran-kemahiran

tertentu secara beransur-ansur dan berperingkat-peringkat.

Memberi maklumbalas dengan serta merta tentang prestasi guru pelatih.

Memerhati kekuatan dan kelemahan guru untuk menjalankan aktiviti susulan

yang sesuai.

Meningkatkan aras keyakinan diri supaya guru pelatih lebih bersedia

menghadapi situasi sebenar bilik darjah 

6.4 Kemahiran-Kemahiran Pengajaran Mikro

i. Kemahiran set induksi

ii. Kemahiran penggunaan papan tulis

iii. Kemahiran variasi rangsangan

ix. Kemahiran penyoalan

x. Kemahiran pengukuhan

xi. Kemahiran penerangan

xii. Kemahiran menggunakan contoh/ilustrasi

xiii. Kemahiran menggunakan bahan bantu mengajar.

xiv. Kemahiran penutup.

Page 31: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

31

6.5 Kemahiran Set Induksi

Set induksi memang penting dalam satu-satu pengajaran yang dijalankan

oleh guru di dalam kelas.

Namun demikian, ada guru yang seolah-olahnya sudah melupakan set

induksi ini.

Kebiasaannya, guru akan terus membincangkan topik yang hendak diajar

tanpa menggunakan set induksi yang bersesuaian dengan topik tersebut.

Sebenarnya, set induksi ini penting untuk menarik perhatian pelajar agar

menumpukan perhatian terhadap topik atau perkara yang hendak

dibincangkan oleh guru di dalam kelas.

Sekiranya set induksi tidak digunakan dalam pengajaran, sudah pasti pelajar

akan berasa bosan dan kurang memberikan perhatian terhadap pengajaran

guru.

Oleh itu, guru-guru haruslah menggunakan set induksi yang mudah tetapi

menarik perhatian pelajar di dalam kelas.

Antara set induksi yang boleh digunakan adalah seperti gambar, surat

khabar, majalah, benda-benda maujud seperti raket badminton, gunting, topi,

kopiah, komputer riba, telefon bimbit, radio dan sebagainya. Sebagai

contohnya, jika guru-guru hendak membincangkan sajak Tukang Gunting,

guru-guru bolehlah menggunakan gunting sebagai set induksinya.

Bagi pengajaran sajak Anak Laut, guru boleh menggunakan gambar nelayan

atau perahu sebagai set induksinya.

Set induksi mengambil masa lebih kurang 3 - 5 minit sahaja tetapi

memainkan peranan yang sangat besar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Set induksi membolehkan guru mengawal:

disiplin pelajar.

memastikan pelajar bersedia untuk pelajaran seterusnya.

menarik minat pelajar langkah pelajaran yang seterusnya.

membantu menuetralkan emosi pelajar.

Page 32: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

32

Rajah 1: Komponen-Komponen Kemahiran Set Induksi

Ciri Utama Set Induksi

Menarik perhatian

Mewujudkan motivasi

Membuat perkaitan

Menarik Perhatian

mewujudkan nada suara yang sesuai.

menggunakan ABM/BBM/BBB yang menarik.

menggunakan gerakan, konteks mata, dan isyarat.

menunjukkan suatu aktiviti yang menarik dan tidak pernah

terfikir oleh pelajar.

Mewujudkan Motivasi

membangkitkan rasa ingin tahu.

menggunakan teknik bercerita.

menunjukkan suatu aktiviti yang berguna.

menggunakan soalan yang mencabar - HOTS / KBAT

Page 33: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

33

Membuat Perkaitan

mengaitkan pengetahuan lepas pelajar.

mengaitkan isi pelajaran baharu.

mengaitkan peristiwa semasa.

mengaitkan minat dan pengalaman pelajar.

menceritakan pengalaman guru

Tujuan Set Induksi

Memulakan setiap proses pengajaran dan pembelajaran yang baharu.

Memperkenalkan sesuatu konsep kepada pelajar.

Mewujudkan hubungan awal yang baik dan mesra.

Memulakan sesi komunikasi dan menggalakkan pelajar berinteraksi.

Memulakan kerja-kerja amali di makmal atau di padang.

Contoh Set Induksi

•       Set induksi yang dilakukan selalunya berkaitan dengan topik yang

diajar oleh guru.

•       Set induksi boleh dibuat dalam bentuk cerita, teka teki, menyusun

kata/puzzle, nyanyian, lakonan, simulasi, isu yang mencabar minda

pelajar, isu semasa yang berkaitan tajuk/tema, pengalaman pelajar,

pengalaman guru, dan sebarang cara yang mengambil masa yang

pendek.

Contoh set induksi:

•       Guru beri salam dan pelajar jawab salam

•       Seorang pelajar baca doa dan pelajar lain ikut membacakan doa

bukan meng-amin-kan doa.

•       Susun meja, pungut sampah, susun buku dan alat tulis atas meja.

•       Mulakan set induksi dan langkah pengajaran seterusnya.

Kesilapan Yang Sering Dilakukan Semasa Set Induksi

•       Kesilapan utama semasa melaksanakan set induksi

•       Menjadikan tajuk atau isi kandungan sebagai set induksi kerana set

induksi bukan tajuk atau isi kandungan tetapi set induksi merupakan

momentum yang bakal dikaitkan dengan tajuk yang akan diajar.

Page 34: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

34

•       Set induksi dilaksanakan tidak melebihi 5 minit. sekiranya kurang lebih

baik namun biarlah menarik dan menggembirakan pelajar.

Unsur Kecindan

•      Ada unsur lucu.

•      Memperkasakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal (keperluan

diri sendiri dan keperluan orang lain dalam komuniti).

•       Kecerdasan logik dan ruang (faktor masa, keluasan perigi).

•       Soalan provokasi…adakah tindakan suami/anak betul? Beri pendapat

dan kaitan EQ (kecerdasan emosi

•       Pada pendapat anda, apakah yang berlaku akhirnya?

Rumusan

•      Melalui set induksi guru boleh menimbulkan minat dan menggerakkan

pelajar supaya bersedia untuk terus belajar dalam tempoh 40 atau 80

minit bersama-sama guru.

•      Set induksi membuka ruang kepada pelajar untuk bersedia belajar dan

berfikir daripada aspek pengetahuan, kemahiran, dan nilai yang akan

guru persembahkan.

•      Melalui set induksi, guru akan sentiasa ditunggu oleh pelajar di dalam

kelas, di makmal, di padang, di bilik ICT, di bilik ERT, di bilik KH, di bilik

Sains Pertanian, atau di mana-mana sahaja.

6.6 Kemahiran Penggunaan Papan Tulis

Kemahiran menggunakan papan tulis adalah penting dalam aktiviti

pengajaran-pembelajaran di bilik darjah.

Kemahiran ini memmerlukan guru merancang dan menyusun tulisan,nota,

ilustrasi dan gambarajah di atas papan tulis dengan baik.

Guru yang berkemahiran menggunakan papan tulis dengan sempurna akan

memudahkan murid memahami pengajarannya dan dapat menarik minat

mereka mengikuti pelajarannya.

Objektif Penggunaan Papan Tulis

Page 35: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

35

Untuk menjelaskan sesuatu fakta, konsep atau idea yang abstrak.

Untuk menarik perhatian murid terhadap perkara-perkara yang

penting di setiap peringkat pengajaran.

Untuk memperkukuhkan sesuatu fakta, konsep atau idea yang

dihuraikan.

Untuk mendemonstrasikan langkah-langkah penyelesaian masalah

secara sistematik

Untuk mempelbagaikan aktiviti pengajaran guru dan pembelajaran

murid

Untuk membeikan peluang kepada murid-murid mencatit mota dari

papan tulis.

Rajah 2: Komponen-Komponen Kemahiran Papan Tulis

Prinsip-Prinsip Penggunaan Papan Tulis

Rancangan penggunaan papan tulis lebih awal supaya tulisan, mota

dan gambarajah dapat diletakkan ditempat yang sesuai.

Page 36: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

36

Guru hendaklah memahirkan diri dengan kemahiran melukis

gambarajah yang menarik.

Tulisan dan gambarajah yang digunakan hendaklah jelas kelihatan

kepada seluruh kelas

Kapur warna hendaklah digunakan untuk menggambarkan penonolan

atau penekanan.

Aktiviti penggunaan papan tulis hendaklah dipelbagaikan

Pelajar-pelajar hendaklah diberi peluang untuk melibatkan diri dalam

penggunaan papan tulis.

Masa penggunaan papan tulis hendaklah sepadan dengan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Jangan menggunakan papan tulis dengan masa yang berlebihan

sehingga pelajar-pelajar merasa bosan.

Kesan Penggunaan Papan Tulis

Pelajar-pelajar dapat memahami sesuatu fakta, konsep atau idea

dengan lebih jelas dan tepat.

Pelajar-pelajar menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran

guru.

Pelajar dapat mengikuti perkembangan pengajaran guru dengan

penuh berminat.

Pelajar menaruh keyakinan terhadap pengajaran guru

Aktiviti pembelajaran pelajar menjadi lebih menarik.

Konsep, fakta atau idea yang dihuraikan dapat didedalkan dalam

ingatan.

Kejelasan        =>   Saiz tulisan yang sesuai,

Tulisan kemas dan tepat,

Gambar rajah jelas dan ringkas.

Susulan         =>    Penggunaan ruang untuk tulisan dan rajah sesuai dan

seimbang, Susunan dapat dilihat dan teratur.

Penonjolan   =>    Bentuk satu konsep dengan jelas dan tepat,

Page 37: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

37

Penekanan     =>   Permudahan konsep atau idea yang susah,

Libatkan murid dalam aktiviti pengajaran pembelajaran,

Gunakan dalam masa yang sesuai.

6.7 Kemahiran Variasi Rangsangan

Kemahiran ini meliputi aktiviti yang boleh digunakan oleh pelajar untuk

mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian.     

Latihan dalam kemahiran ini dapat menolong pelajar mengajar dengan

berkesan dan menarik minat murid kepada pelajaran yang diajarnya.

i. Pergerakan

Pergerakan  guru dalam kelas seperti beberapa langkah di

sepanjang bahagian hadapan atau di antara barisan-barisan

murid boleh menolong murid sentiasa bersedia dan

menumpukan perhatian kepada pelajaran.    

Elakkan  pergerakan ke hadapan dan ke belakang yang resah

akan mengganggu tumpuan murid kepada pelajaran.

ii. Gerak geri semulajadi guru (gesture)

Penggunaan pergerakan badan, tangan dan muka yang

semulajadi untuk menguatkan perkataan yang dituturkan dapat

menarik perhatian murid.  

Sebaliknya  pergerakan tubuh badan semulajadi yang tidak

bermakna seperti mengejepkan mata atau mengelengkan

kepala atau melambungkan sesuatu akan menghalang tumpuan

kepada pelajaran.

iii. Mengubah nada pertuturan

Mengubah intonasi, nada suara dan kelajuan perkataan dapat

mengekal minat murid terhadap pelajaran.    

Suara yang mendadak, sentiasa tinggi dan kuat menimbulkan

rasa kebimbangan, sebaliknya suara yang mendatar, kurang

kuat dan kurang bertenaga menimbulkan rasa bosan terhadap

pelajaran.

Page 38: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

38

iv. Penglibatan murid secara lisan

Soalan, perbincangan murid dan peluang diberi kepada murid

untuk melahirkan pendapat  menggalakkan murid melibatkan

diri secara lisan dalam pelajaran.  

Ini akan memberikan rasa seronok kepada murid.

v. Penggunaan Pancaindera

Guru yang mengubah-ubah aktivitinya dan melibatkan

pancaindera seperti penggunaan gambar atau model, dapat

menambah tarikan dan minat murid kepada pelajaran, juga

menambah kesan penyampaian maklumat kepada muridnya.

vi. Aktiviti Fizikal

Guru yang memberi peluang kepada murid membuat aktivi yang

pelbagai akan menyeronokkan murid semasa mereka belajar.

Rajah 3: Komponen-Komponen Kemahiran Variasi

Rangsangan

Variasi Rangsangan yang berkesan ialah:-

Matlamat guru hendaklah jelas tentang tujuan perubahan-perubahan dalam

aktiviti yang digunakan dan ada perkaitan dengan isi pelajaran.

Page 39: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

39

Guru hendaklah menjalankan variasi rangsangan dengan licin agar tidak

mengganggu perjalanan pelajaran.

Guru hendaklah merancang dengan teliti, jika hendak menggunakan bahan

bantu mengajar dan alat bantu mengajar.

Guru perlu mengubah variasi rangsangan untuk memberi rangsangan kepada

tindak balas murid.

6.8 Kemahiran Penyoalan

Kemahiran menyoal dalam sesi pengajaran dan Pembelajaran adalah salah

satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mendapatkan tindak balas

daripada pelajar sama ada mereka memahami atau tidak tajuk yang

disampaikan.

Selain itu, soalan juga dapat membantu pelajar secara langsung dalam

meningkatkan prestasi pelajaran mereka.

Teknik menyoal adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Soalan digunakan untuk mendapatkan maklumat atau jawapan daripada

pelajar.

Khususnya, guru menggunakan teknik menyoal untuk memastikan sama ada

mereka memahami pelajaran baru.

Selain itu, menyoal juga mempunyai nilai sosial kemasyarakatan dengan

menyoal dapat membantu pelajar mengukuhkan hubungan dan menyatukan

kumpulan melalui interaksi hati ke hati.

Walaubagaimanapun, guru harus memberi perhatian terhadap teknik

menyoal kerana kekerapan memberikan soalan boleh menjadi alat dan jalan

untuk menghasilkan pengajran yang baik ( Groisser, 1964 : 193 ).

Page 40: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

40

Rajah 4: Komponen-Komponen Kemahiran Penyoalan

Objektif Penyoalan

Secara umumnya apabila guru ingin menyoal pelajar, guru akan

memberi soalan kepada keseluruhan kelas.

Setelah memberi mereka waktu untuk memikirkan jawapn, barulah

guru memilih secara rawak beberapa orang pelajar untuk menjawab

soalan tersebut.

Kaedah menyoal yang betul seperti ini dapat membangkitkan

kecerdasan serta menggalakkan pelajar untk berfikir.

Kaedah ini juga dapat merangsang pemikiran pelajar.

Selain itu, tujuan menyoal adalah untuk memperoleh maklum balas

tentang pengajaran dan pembelajaran.

Tambahan pula bahawa kebanyakan penilaian adalah bergantung

kepada soalan, maksudnya bahawa setiap soalan mesti ada

objektifnya iaitu:

Page 41: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

41

i. Menggerak Minda Pelajar

Guru dapat merangsang dan mencungkil fikiran pelajar semasa sesi

soal jawab dengan menggunakan teknik soalan kemahiran berfikir

kreatif dan kritis terutamanya ketika mengajar tajuk baru.

Pada masa yang sama, guru boleh menimbulkan minat dan rasa ingin

tahu pelajar semasa sesi soal jawab dijalankan.

ii. Menilai Pemahaman Pelajar

Guru dapat mengukur tahap kefahaman pelajar dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.

Sesi soal jawab merupakan satu latihan sebelum menghadapi

ujian atau peperiksaan.

iii. Membimbing Pelajar

Pelajar biasanya sering menunjukkan kelemahan dalam

memberikan jawapan.

Dalam kaedaan ini guru hendaklah tidak terus menyalahkan

jawapan pelajar.

Sebaliknya, guru wajar menggunakan teknik soalan yang

memberikan panduan kearah jawapan yang dikehendaki

sehingga pelajar menyedari kesilapan mereka dan cuba

membetulkan kesalahan itu.

iv. Merentas Pembelajaran

Proses pembelajaran pelajar harus berlaku secara aktif

sepanjang masa. Bentuk soalan boleh juga menggunakan

konsep yang diperoleh dalam sesuatu mata pelajaran kepada

situasi yang lain (Kamarul &Abd. Halim, 2007 : 181 ).

v. Menggalakkan Mutu Pemikiran Yang Tinggi

Page 42: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

42

Soalan yang dibuat mestilah mempunyai unsur penganalisisan,

penggabungan atau sintesis dan penilaian (Zawawi, 1988:215).

vi. Mengekalkan Perhatian Pelajar

Guru dapat mengenal pasti tingkah laku pelajar semasa

pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.

Jika guru ternampak pelajarnya sedang berkhayal atau leka,

teknik soalan boleh digunakan untuk mengembalikan semula

perhatiannya tanpa memarahi dan mengherdik pelajar terbabit

(Zawawi, 1988: 215).

vii. Mengeratkan Interaksi

Tujuan menyoal juga dapat mengeratkan interaksi antara guru

dengan pelajar dan sesama pelajar.

Interaksi guru-pelajar, pelajar-guru dan pelajar sesama pelajar

penting kerana dapat mewujudkan suasana pengajaran dan

pembelajaran yang lebih baik dan garmoni (Zawawi, 1988 :

216).

Objektif yang telah disebutkan di atas, menjadi asas tujuan guru

menggunakan teknik menyoal kepada para pelajar di dalam kelas.

Dengan menggunakan teknik menyoal yang betul, sudah pasti suasana kelas

akan lebih aktif dan seturusnya pengajaran dan pembelajaran guru akan

lebih berkesan.

Aras-Aras Penyoalan

Soalan-soalan yang hendak dikemukakan dalam aktiviti pengajaran

guru hendaklah dipelbagaikan mengikut peringkat aras-aras

penyoalan.

Bloom dalam bukunya “Taxonomy of Education objective”

membahagikan enam peringkat aras-aras penyoalan:

i. Pengetahuan

ii. Kefahaman

iii. Aplikasi

iv. Analisis

Page 43: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

43

v. Sintesis

vi. Penilaian

Tidak dapat dinafikan betapa pentingkan kemahiran guru dalam aspek

penyoalan semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah.

Dalam setiap borang penilaian pemerhatian bagi penyeliaan

pengajaran dan pembelajaran semasa latihan perguruan atau borang

penyeliaan oleh Jemaah Nazir Sekolah atau sesiapa sahaja dalam

proses penilaian atau pemantauan pengajaran dan pembelajaran guru,

pasti sahaja ada elemen ini dinilai.

Betapa pentingnya seseorang guru itu menguasai teknik dan

kemahiran menyoal adalah menentukan keberkesanan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat amalan guru yang tidak memberikan perhatian kepada

teknik menyoal, umpamanya guru menyoal dengan soalan yang tidak

jelas, bersifat spontan, tidak menentukan tujuan, stereotaip dan hanya

berkisar sekitar mencungkil ingatan serta memahami fakta sahaja.

Soalan sedemikian tidak akan dapat mencapai matlamat pengajaran

dan pembelajaran.

6.9 Kemahiran Pengukuhan

Kemahiran Pengukuhan adalah merupakan salah satu daripada sepuluh kemahiran

mikro pengajaran yang perlu dimiliki oleh seseorang guru agar proses pengajaran dan

pembelajaran lebih berkesan.

Pengukuhan digunakan oleh guru untuk menggalakkan tingkah laku yang diingini.

Sebagai contoh, apabila seseorang pelajar memberikan jawapan dengan betul, guru

akan memujinya sebagai pengukuhan tingkah laku itu.

Kemahiran Pengukuhan diperjelaskan seperti berikut :

Prinsip-prinsip Kemahiran Pengukuhan;

i. Pujian, kemesraan, semangat dan unsur kecindan yang ditunjukkan oleh guru dapat

meningkatkan pencapaian pelajar serta memupuk sikap yang positif.

ii. Tukar bentuk pengukuhan dari semasa ke semasa.

Page 44: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

44

Kepelbagaian kata-kata peransang seperti baik, betul, tepat, cantik, kemas, rajin,

pandai dan seumpanya mampu mengelakkan pelajar bosan malah mengukuhkan

tingkah laku yang diingini.

iii. Berfikiran terbuka terhadap kelakuan pelajar.

Pengukuhan negatif seperti mengkritik atau menyindir pelajar akan meninggalkan

akibat yang tidak baik kepada pelajar seperti bosan, sambil lewa, semakin sukar

dikawal atau semakin pasif.

iv. Peneguhan positif selaras dengan peringkat umur, jantina dan sosial pelajar.

v. Pelbagaikan kaedah, media, teknologi dan aktiviti.

Lebih banyak dan pelbagai aktiviti yang melibatkan pelajar secara aktif, maka lebih

meningkat interaksi dan keceriaan kelas.

vi. Pengukuhan positif yang bersifat ikhlas adalah amat penting.

Ia tidak mendatangkan apa-apa kesan jika pelajar merasakan pengukuhan positif itu

adalah tidak jujur. Keikhlasan yang terpancar mampu melembutkan hati pelajar

yang merasainya.

Objektif Kemahiran Pengukuhan

i. Meningkatkan interaksi bilik darjah.

ii. Memperbaiki disiplin bilik darjah.

iii. Memotivasikan pelajar.

iv. Meningkatkan keyakinan pelajar.

v. Mengubah atau mengubah suai kelakuan pelajar secara positif.

vi. Meningkatkan kefahaman pelajar.

vii. Meningkatkan pencapaian akdemik pelajar.

Komponen-Komponen Kemahiran Pengukuhan

i. Lisan positif 

ii. Menggunakan perkataan dan frasa yang positif seperti bagus,baik, tepat sekali

dan sebagainya.

iii. Menggunakan perkataan tambahan seperti um, aha, teruskan, fikirkan sekali lagi,

untuk menggalakkan pelajar berfikir lebih lanjut.

iv. Gerak Isyarat Positif.

Page 45: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

45

Gerak isyarat positif yang boleh diamalkan oleh guru seperti, menganggukkan

kepala, senyum, mengangkat ibu jari, menepuk tangan, menepuk belakang,

menghampiri pelajar, mendengar dengan tekun serta memberi perhatian penuh

dan adil kepada pelajar.

v. Penggunaan Ganjaran.

Mengiktiraf kemampuan pelajar dengan memberikan peluang kepada mereka

menjalankan projek kajian, lawatan, mencari maklumat di perpustakaan, bermain

permainan yang mendidik, digemari dan bersesuaian atau membatalkan kerja

rumah sekiranya pelajar mencapai tahap masteri.

vi. Penggunaan Jawapan Pelajar.

a. Menstruktur semula jawapan pelajar.

b. Mengulangi jawapan pelajar.

c. Bina idea atau konsep selanjutnya berdasarkan jawapan pelajar.

d. Menulis jawapan pelajar di papan tulis.

Kesan Kemahiran Pengukuhan Ke Atas Pengajaran Dan Pembelajaran

i. Semangat ingin belajar di kalangan pelajar akan meningkat.

ii. Pelajar ingin mencuba sedaya upaya dalam pembelajaran.

Pembelajaran bertambah lebih berkesan.

iii. Disiplin bilik darjah yang lebih baik akan menjamin kelicinan serta

keberkesananpengajaran dan pembelajaran.

iv. Apabila mendapat pengukuhan positif, pelajar merasa berjaya dan dihargai.

v. Suasana sosioemosi bilik darjah bertambah sihat.

Pelajar merasa yakin dan selamat. Suasana seperti ini kondusif bagi pengajaran

dan pembelajaran.

vi. Perhubungan di antara guru dan pelajar akan bertambah baik. Pembelajaran

akan menjadi satu proses yang digemari.

Sebagai kesimpulan, kepekaan guru dalam kemahiran pengukuhan serta kesepaduan

atau pengabunganjalinan kemahiran mikro pengajaran semestinya memberikan impak

yang amat positif dalam memastikan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran.

6.10 Kemahiran Penerangan

Page 46: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

46

Objektif Penggunaan Kemahiran Menerang

Menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran dalam masa

yang singkat.

Memudahkan murid memahami donsep atau isi pelajaran dengan

jelas.

Menguraikan sesuatu proses separti lamgkah-langkah menjalankan

projek, ujikaji atau masalah.

Menjelaskan sebab-sebab berlakunya sesuatu peristiwa atau

meramalkan kemungkinan berlakunya peristiwa tertentu.

 

Prinsip-Prinsip Panduan Kemahiran Menerang

Rancang aktiviti pengajaran dengan memilih cara dan  bentuk

penerangan yang sesuai.

Contoh-contoh ilustrasi atau sumber pengajaran  hendaklah ditentukan

dan disediakan terlebih dahulu.

Aktiviti menerangkan tidak terlalu lama kerana murid –murid akan

merasa bosan jika mereka disuruh duduk dam mendengar penerangan

guru dalam tempoh masa yang lama.

Jika penerangan guru memakan masa yang lama, gunakan kemahiran

variasi rangsangan untuk mengekalkan minat murid terhadap

penerangan guru.

Perkataan dan istilah yang digunakan untuk menerangkan hendaklah

berdasarkan kebolehan dan pengalaman murid lepas supya mereka

dapat mengikutnya dengan mudah dan bermakna.

Alat bantu mengajar yang digunakan dengan teknik yang berkesan.

Selepas aktiviti penerangan, galakkan murid bertanya perkara-perkara

yang tidak faham.

Rajah 5: Komponen-Komponen Kemahiran Menerang

Page 47: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

47

Kesan-Kesan Penggunaan Kemahiran Menerang Ke Atas Pengajaran

– Pembelajaran

Murid-murid dapat memahami konsep atau isi pelajaran dengan lebih

cepat, mudah dan tepat.

Murid dapat memahami sesuatu proses atau  prosedur secara

terperinci dan teratur.

Murid dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru

jika penerangan menarik dan bermakna.

Melalui contoh-contoh, ilustrasi dan alat bantu mengajar akan dapat

merangsang pelbagai deria murid selain memudahkan kefahaman dan

memperkukuhkannya dalam ingatan mereka.

Aktiviti pengajaran guru dapat difimatkan dan ini membolehkan guru

menambah guru, menambah aktiviti pembelajaran.

Penerangan Guru

Menarik dan mengekalkan perhatian murid

Membangkit kesedian murid untuk belajar

Jelas , ringkas dan tepat

Page 48: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

48

Kriteria-Kriteria Kemahiran Menerang Menurut Komponen

Kemahiran Ilustrasi

Penutup

Penyusunan Idea

Aras Permulaan

Komponen –   komponen  kemahiran  menerang

Rumusan

Isi-isi penting dinyatakan secara bertulis

Isi-isi disusun secara teratur

Penyataan penutup ringkas, tepat dan jelas.

Page 49: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

49

6.11 Kemahiran Menggunakan Contoh/Ilustrasi

Kemahiran ini tidak berasaskan kepada sesuatu teori dan teknik yang

tertentu, sebaliknya bergantung kepada kebijaksanaan guru

mengendalikannya dan pencapaian murid atau pelajar.

Kemahiran ini digunakan di peringkat perkembangan sama ada untuk

menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan pelajaran kepada

murid.

Dalam kemahiran ini guru-guru disarankan supaya menggunakan dan

memberi contoh, ilustrasi dan sumber pengajaran.

Contoh :

Guru menerangkan pengertian Geografi dengan memberikan beberapa

contoh pengertian Geografi.

Guru hendaklah memilih cara dan bentuk pernerangan serta alat bantu

mengajar yang sesuai.

Guru juga boleh menggunakan kapur untuk menulis isi penting pada papan

tulis supaya murid boleh memahami dan mencatit dalam buku atau nota

masing-masing.

6.12 Kemahiran Menggunakan Bahan Bantu Mengajar

Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran.

Rangsangan yang diterima daripada alam sekeliling menjadi bahan untuk diproses oleh

kecerdasan dan yang kemudiannya akan lahir sebagai pengetahuan dan pengalaman.

Sungguh pun rangsangan dalam alam sekeliling ini amat banyak tetapi tidak semua

rangsangan itu dapat diterima atau ditanggapi oleh manusia.

Rangsangan yang sukar ditanggap tidak akan dapat diproses dan tidak akan menjadi

pengalaman.

Oleh yang demikian, kecerdasan walau bagaimana baik pun ia, jika kurang mendapat

rangsangan, ianya tidak akan menghasilkan perkembangan kecerdasan dan

pengalaman yang berkesan.

Oleh yang demikian peranan guru dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran sangat penting.

Page 50: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

50

Ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan media yang mampu mewujudkan

rangsangan dan yang kemudiannya akan bertindak memperkembang kecerdasan dan

pengalaman pelajar.

Guru-guru disarankan supaya dapat menyusun dan merancang aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan,

penyesuaian dan penggunaan bahan-bahan pengajaran, kerana inilah aspek yang

memberi kesan terhadap prestasi para pelajar.

Pembelajaran dan pengajaran seseorang guru memerlukan banyak kaedah dan strategi

yang sesuai bagi membolehkan pelajar dapat memperolehi input dan memahami

pelajaran dengan lebih berkesan.

Pembelajaran berasaskan sumber pembelajaran dapat membantu seseorang guru itu

untuk mencapai objektif pembelajaran dengan lebih mudah dan berkesan.

Jenis Sumber Pembelajaran

Daripada dapatan psikologi kognitif seseorang pelajar, seseorang pelajar akan

dapat meningat 10 % daripada apa yang dibaca, 20% daripada apa yang

didengar, 30% daripada apayang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan

dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang

dilakukan sendiri.

Dapatan tersebut memberi implikasi bahawa pembelajaran yang berkesan boleh

tercapai sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalamproses pengajaran dan

pembelajaran.

Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan sesuatu aktiviti.

Selain daripada itu, pelajar juga perlu berkomunikasi dengan guru serta

berkomunikasi di antara satu sama lain.

Untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran seperti itu,

penggunaan sumber pembelajaran sangat berguna.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran memainkan

peranan penting.

Guru dan pelajar perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan

pengajaran untuk mencapai objektif pembelajaran.

Page 51: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

51

Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran ia lebih mengutamakan kecekapan

dan kemahiran menggunakan bahan pengajaran untuk mencapai obejktif dan

membantu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap subjek yang diajar.

Ia juga bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan

pelajar serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Pendapat ini disokong oleh Edgar Dale (1964) yang digambarkan dalam

bentuk “cone of experience” di mana proses pembelajaran bermula

dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak.

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu

pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar

terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu

dan bosan.

Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik

yang berkesan boleh digunakan oleh guru.

Oleh yang demikian pemilihan terhadap kaedah dan teknik perlulah dilakukan

secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang guru melaksanakan

proses pembentukan konsep-konsep secaramudah dan berkesan.

Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar

mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan.

Pelajar merasa seronok menjalankan uji kaji aktiviti lain yang dilakukan dalam

situasi sebenar dan bermakna.

Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan

alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara

berkesan.

Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik

yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik

penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan.

Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran.

Ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan.

Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang kompleks kepada

sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi.

Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami

apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi yang mudah dan

konkrit.

Page 52: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

52

Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita,

mengemukakan metafora dan sebagainya.

Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran,

ilustrasi dan lain-lain.

Penggunaan sumber-sumber pembelajaran dalam proses pengajaran dan

pembelajaran ini dapat membantu pelajar untuk memahami sesuatu konsep

yang abstrak dengan lebih jelas.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga seseorang guru itu perlu

menguasai kemahiran berhubung dengan penggunaan dan pemilihan bahan

pengajaran yang sesuai.

Ini kerana melalui penggunaan bahan ini dapat membantu guru untuk

menyampaikan pengajaran dengan lebih jelas dan bermakna.

Ia juga dapat membantu seorang guru mempertingkatkan pencapaian pelajar

dan seterusnya membolehkan mereka bersedia menghadapi cabaran dan

kemajuan yang pesat dalam zaman teknologi masa kini.

Penggunaan sumber-sumber atau alat pengajaran ini juga melibatkan segala

usaha yang digunakan sama ada yang dapat dilihat, didengar dipegang, dibaca,

dirasai, dihidu, dikisahkan dan juga digunakan.

Terdapat beberapa jenis sumber pembelajaran yang biasa digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Sumber-sumber pembelajaran atau alat pengajaran ini termasuklah sumber

berasaskan manusia iaitu melibatkan guru, rakan sebaya, pakar bidang,

dan juga pegawai sumber.

Selain itu, sumber pembelajaran ini juga termasuklah bahan-bahan

bercetak, seperti buku, majalah jurnal, buku teks, kamus, surat khabar ,rencana

atau artikel dan sebagainya.

Bagi bahan tidak bercetak pula termasuklah, penggunaan bahan 2 dimensi dan 3

dimensi. Bahan 2 dimensi adalah seperti papan putih dan 3 dimensi seperti

specimen, replika,glob, radas, model, boneka dan sebagainya yang biasanya

dilakukan dalam makmal.

Selain itu, jenis sumber ini juga termasuklah sumber audio seperti radio, kaset,

mikrofon dan sebagainya.

Bagi sumber daripada visual termasuklah rakaman, projektor, serta filem slide.

Page 53: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

53

Penggunaan audio-visual atau bahan pandang dan dengar juga sering digunakan

termasuklah televisyen, video dan komputer.

Antara lain sumber bahan pembelajaran yang digunakan adalahsumber yang

berasaskan computer atau perisian.

Antara contohnya adalah penggunaan Microsoft Power point untuk slide, disket,

CD-ROM, cakera padat, cakera laser, disket video serta internet.

Kesemua bahan dan sumber pembelajaran ini dapat membantu guru untuk

memilih teknik dan strategi yang sesuai dalam proses pembelajaran.

Selain daripada penggunaan bahan bercetak dan bahan tidak bercetak dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, sumber pembelajaran lain seperti

pengalaman juga penting untuk memudahkan kefahaman kepada pelajar

khususnya.

Pengalaman ini dapat dilakukan dengan membawa pelajar melawat tempat-

tempat yang berkaitan dengan mata pelajaran, mengadakan lakonan, pameran

dan juga projek.

Selain itu, seseorang guru juga boleh mendedahkan pelajar kepada penemuan

dan penciptaan baru.

Sebagai contoh, seseorang guru boleh membawa pelajarnya melawat tempat-

tempat yang bersejarah yang mempunyai perkaitan dengan mata pelajaran

seperti Sejarah dan begitu juga mata pelajaran Geografi.

Keadaan ini dapat membantu pelajar bukan sahaja memahami dengan lebih

lanjut malahan dapat mengalami dan melihat sendiri benda yang dipelajari.  

Dalam psikologi kognitif, pelajar dapat memahami dengan lebih mendalam

apabila sumber yang digunakan seperti surat khabar, buku teks, rakaman dan

sebagainya dikaitkan dengan mata pelajaran yang diajar.

Penggunaan sumber dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlulah

melibatkan pelbagai deria dalam kalangan pelajar.

Keadaan ini dapat memberikan tarikan dan ransangankepada pelajar untuk

lebih berminat dalam pembelajaran.

Penggunaan bahan pelbagai sumber akan memberi kesan kepada semua panca

indera pelajar.

Aktiviti “hand on” serta interaksi dengan alat-alat teknologi canggih akan

mengoptimumkan proses pembelajaran.

Page 54: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

54

Misalnya , guru boleh menjadikan pengajarannya lebih berkesan dengan

menggunakan bahan audio, video, perisian, multimedia dan diikuti dengan

penggunaan bahan cetak seperti dalam aktiviti perbincangan dengan rakan

sebaya.

Pengajaran dan pembelajaran boleh diteruskan dengan menggunakan bahan

daripada internet untuk mendedahkan pelajar dengan maklumat terkini.

Pada akhir pembelajaran, pelajar akan digalakan membuat persembahan hasil

pembelajaran melalui kumpulan dan disebarkan kepada rakan sekelas.

Mengikut penyelidikan yang telah dibuat oleh pakar-pakar alat pandang dengan,

konsep kefahaman dan pengetahuan yang diperolehi oleh manusia, 75% adalah

diperolehi melalui deria pandang, 13% daripada deria dengar, 6% daripada deria

sentuh, 3% daripada deria rasa, 3 % daripada deria bau.

Berdasarkan kajian ini, bolehlah dikatakan bahawa pancaindera pandang dan

dengar merupakan dua saluran indera yang penting sekali dalam proses

pembelajaran, terutamanya bagi pelajar sekolah rendah.

Bagi pelajar dalam lingkungan umur 6- 12 tahun, mereka masih banyak

bergantung kepada pengalaman konkrit dan banyak menggunakan

deriapandang dan dengar untuk menguasai kemahiran dan memperolehi ilmu.

Oleh yang demikian, sumber pembelajaran khasnya alat pandang dengar,

memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

terutamanya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

Selain itu, bagi membolehkan pelajar mendapat input yang tinggi daripada

proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan seseorang guru perlulah

kreatif dalammenggunakan sumber-sumber pembelajaran ini supaya ia tidak

membosankan pelajar.

Kemahiran seseorang guru dalam menggunakan sumber-sumber pembelajaran

dapat membantu mengurangkan peranan sebagai penyampai utama dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai contoh, seseorang guru mestilah pandai dan mahir untuk

mencantumkan pelbagai sumber pembelajaran yang ada seperti mencantumkan

bahan audio dengan kaset, pita video dan perisian multimedia untuk

menghasilkan yang amat menarik dan berkesan.

Page 55: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

55

Selain daripada mencantumkan pelbagai bahan pembelajaran seseorang guru itu

jugaseharusnya pandai untuk menggunakan sumber-sumber yang ada secara

serentak.

Ini kerana penggunaan pelbagai sumber pembelajaran dalam masa yang

serentak akan memberi kesankepada penggunaan pancaindera pelajar.

Daya kreativiti yang tinggi dalam kalangan guru menjadi perhatian terutamanya

dalam peggunaan sumber pembelajaran ini.

Ia merupakan salah satu syarat untuk menjadi seorang guru yang baik.

Kreativiti yang tinggi ini termasuklah dalam seni lukis, seni sastera, seni suara dan

sebagainya.

Aspek ini hendaklah ditekankan oleh guru supaya bahan-bahan yang disediakan

menggalakkan daya cipta dan kreativiti para pelajar.

Ini bermakna, daripada bahan-bahan itu, mereka dapat memanjangkan

pandangan dan pendapatmereka, mendapatkan inspirasi mencipta idea-idea

baru dan sebagainya.

Dalam memilih sesuatu sumber juga seseorang guru itu haruslah menyesuaikan

sumber atau bahan yang digunakan dengan tahap pelajar yang terlibat.

Penggunaan sumber pembelajaranyang tidak bersesuaian dengan tahap pelajar

akan menyebabkan usaha pembelajaran itu hanya sia-sia.

Pemilihan sumber pembelajaran adalah bergantung kepada situasi pelajar sama

ada pelajar tersebut di tahap awal kanak-kanak, pra sekolah, sekolah rendah atau

menengah.

Keadaan ini membolehkan mereka mempelbagaikan pengalaman dari mudah

kepada sukar mengikut peringkat kebolehan seperti pengalaman langsung ke

pengalaman abstrak, pengalaman rekaan, pengalaman dramatized, demontrasi,

pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem dan sebagainya.

Selain itu, sumber pembelajaran yang dipilih juga mestilah menepati objektif

sesuatupembelajaran yang dikehendaki.

Sumber pembelajaran yang dipilih itu mestilah sesuatu yang boleh membantu

guru tersebut untuk mencapai objektif pembelajaran.

Faktor kesesuaian dengan objektif ini penting bagi membolehkan objektif yang

dikehendaki tercapai, kerana penggunaan media atau sumber pembelajaran ini

adalah cara yang terbaik untuk menjelaskan sesuatu konsep khususnya.

Page 56: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

56

Penggunaan media yang sesuai membolehkan sesuatu konsep dapat difahami

dan dijelaskan dengan mudah dan seterusnya dapat membantu guru mencapai

objektif pembelajaran yang dikehendaki.

Dari aspek teknikal, pemilihan penggunaan sumber pembelajaran yang sesuai

amat penting agar tidak menimbulkan kekeliruan dalam kalangan pelajar.

Sebagai contoh, sumber seperti audio mestilah mempunyai bunyi yang jelas dan

tidak kabur.

Sesuatu visual itu juga haruslah membawa satu konsep sahaja dan tidak

bercampur aduk.

Selain itu, dari segi saiz penglihatan ke atas sesuatu visual hendaklah mengikut

formula jarak dan saiz visual.

Pembinaan dan pemilihan perlulah mengikut lunas-lunas tertentu seperti jelas

(bunyi) dan mempunyai keharmonian warna seperti gambar, dan sebagainya.

Bukan sahaja dari aspek teknikal, malahan dari seri fizikal sumber itu sendiri

sangat penting dan perlu dititikberatkan terutamanya penggunaan peralatan

yang menggunakan kuasa elektrik.

Ia bukan sahaja selamat digunakan tetapi juga mudah digunakan dan tidak

memerlukankemahiran teknikal yang tinggi apabila digunakan.

Selain itu, peralatan juga perlulah diperbuat daripada bahan-bahan yang murah

dan boleh didapati secara percuma seperti sumber yang diperolehi daripada

jabatan-jabatan kerajaan, pejabat pos, pusat membeli belah, pihak swasta dan

sebagainya.

Justeru itu, diharap klassifikasi dan kriteria pemilihan sumber akan membantu

seseorang guru dalam mengaplikasikan sumber pembelajaran dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan lagi dan seterusnya

mengembangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Rumusan

Aplikasi sumber pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran

memang tidak dapat dipisahkan daripada dunia pendidikan kerana

penggunaannya secara sempurna dapat mempertingkatkan kefahaman pelajar-

pelajar terhadap pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pengalaman langsung yang tidak dapat diadakan di dalam bilik darjah boleh

dimiliki oleh para pelajar melalui aplikasi sumber ini.

Page 57: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

57

Jadi untuk menjamin tahap penguasaan terhadap sesuatukemahiran, aplikasi

bahan dan sumber pembelajaran diperlukan dalam proses pengajaran

danpembelajaran.

Tujuan am aplikasi sumber adalah untuk menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih bermakna.

Dengan adanya sumber-sumber ini, para pelajar dapat membina konsep-konsep

dengan tepat.

Para pelajar dapat mengaitkan konsep baru dengan pengalaman yang lalu dan

masa kini untuk menjadikan sesuatu pembelajaran itu lebih jelas.

Rashidi dan Razak (1996) menyatakan fungsi utama bahan bantu mengajar

adalah untuk memudahkan para pelajar memahami isi pengajaran.

Jadi media yang berkesan haruslah membantu proses pengajaran dan

pembelajaran.

6.13 Kemahiran Penutup

Untuk menentukan bahawa pengajaran guru itu berkesan dan berjalan

lancar, kemahiran penutup pelajaran sama juga pentingnya dengan kaedah

memulakan pengajaran.

Penutupan pengajaran yang baik akan meninggaalkan kesan yang berkesan

dilubuk hati para pelajar.

Ia merupakan bahagian akhir sesuatu pelajaran.

Aktiviti-aktiviti rumusan, pengukuhan dan penilaian biasanya diadakan dalam

bahagian penutup ini.

Oleh itu, guru boleh menggunakan bahagian ini untuk membantu pelajar-

pelajar mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari

dengan merumuskan semua isi penting atau memberikan aktiviti susulan

kepada mereka.

Di samping itu, guru juga boleh menggunakan bahagian penutup ini untuk

menilai pencapaian objektif serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

Hasil penilaian akan digunakan untuk membuat pengubahsuaian terhadap

pelajaran yang berikutnya.

Terdapat dua jenis penutup iaitu penutup kognitif dan penutup sosial.

Page 58: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

58

i. Penutup Kognitif

Bertujuan untuk mengukuhkan segala isi pelajaran dan kemahiran

yang telah dipelajari.

Ia boleh digunakan sebagai aktiviti susulan, rumusan dan

pengukuhan.

Cara melaksana;

Membuat rumusan atau kesimpulan tentang apa yang telah

dipelajari melalui aktiviti mencatat isi-isi penting di papan tulis atau

papan gulung.

Memberikan kerja bertulis dalam buku latihan atau lembaran kerja

kepada pelajar-pelajar.

Memberikan aktiviti pengayaan kepada pelajar-pelajar.

Menyoal pelajar-pelajar tentang isi-isi penting yang telah dipelajari.

ii. Penutup Sosial

Bertujuan untuk memberi satu perasaan pencapaian kepada

pelajar-pelajar supaya mereka ingin terus belajar.

Penutup sosial ini biasanya dilakukan dengan menggunakan teknik

peneguhan.

Misalnya ;“Murid-murid telah boleh menyelesaikan semua masalah

luas dengan memuaskan.

Dalam pelajaran yang akan datang, cikgu akan mengajar kamu

topik isipadu”.

Rajah 6 : Komponen-Komponen Kemahiran Penutup

Page 59: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

59

Prinsip-Prinsip Penggunaan Kemahiran Penutup

Aktiviti penutup haruslah sesuai dengan objektif, isi pelajaran dan

kemahiran pelajar yang baru dipelajari pada peringkat perkembangan.

Aktiviti rumusan, aktiviti pengukuhan atau aktiviti susulan harus

dirancang dengan teliti supaya penutup kognitif dapat dilaksanakan

dengan licin dan berkesan.

Di samping penutup kognitif, penutup sosial juga harus disediakan

untuk peringkat akhir pelajaran.

Kecuali aktiviti pengukuhan atau aktiviti susulan yang hendak

dijalankan

dalam kelas, tempoh masa untuk melaksanakan penutup kognitif dan

penutup sosial tidak harus melebihi 5 minit.

Aktiviti penilaian juga boleh diadakan pada peringkat penutup dengan

tujuan untuk mengukur hasil pencapaian objektif pelajaran.

Objektif-Objektif Kemahiran Penutup

Menarik perhatian pelajar terhadap apa yang baru dipelajari supaya

mereka mendapat satu gambaran yang lebih jelas dan menyeluruh.

Page 60: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

60

Mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru dipelajari dengan

merumuskan fakta-fakta penting atau memberikan kerja bertulis.

Mewujudkan perasaan pencapaian dan kejayaan di kalangan pelajar

dengan menggunakan teknik peneguhan.

Menggunakan aktiviti penilaian untuk menilai pencapaian objektif

pelajaran serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar

dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki pelajarannya pada

masa depan.

Dengan adanya bahagian penutup ini, aktiviti-aktiviti susulan akan

dapat diadakan supaya pelajar diberi peluang mengaplikasikan konsep

dan kemahiran yang mereka baru pelajari.

Kesan Penutup Ke Atas Pengajaran & Pembelajaran

Jika objektif-objektif penutup dapat dicapai dengan memuaskan, maka

beberapa kesannya dapat diperlihatkan seperti berikut :-

i. Melalui aktiviti susulan, pelajar-pelajar dapat mengukuhkan

kemahiran atau konsep yang baru dikuasai.

ii. Dengan menggunakan kesimpulan kognitif, pelajar-pelajar dapat

membuat rumusan terhadap fakta-fakta penting yang dipelajari.

iii. Dengan menggunakan kesimpulan sosial, seperti memberi

pelajar suatu perasaan pencapaian, mereka telah dimotovasikan

supaya terus berusaha dan mencuba.

iv. Melalui aktiviti penilaian, guru dapat mentafsirkan pencapaian

objektif pelajaran yang ditentukan. Keputusan penilaian ini akan

membolehkan guru membuat pengubahsuaian untuk rancangan

pelajaran yang akan datang.

Page 61: Buku Rujukan Kaedah Pengajaran Geografi

61

Rujukan

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geografi

Tingkatan 1. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geografi

Tingkatan 2. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geografi

Tingkatan 3. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geografi

Tingkatan 4. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2001. Huraian Sukatan Mata Pelajaran Geografi

Tingkatan 5. Pusat Perkembangan Kurikulum.