modelo de sesion-cta
TRANSCRIPT
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
Lic. ELIZABETH QUINTEROS HIJARLic. ELIZABETH QUINTEROS HIJAR
SESIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Lic. HOMER MELGAREJOLic. HOMER MELGAREJO OBREGÓN OBREGÓN
SALIRSALIR
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓNSELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACION DELAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O
CONCEPTO QUE SE APLICARÁ
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y
ELECCIÓN DEESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
FORMULAEs la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓNDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS
O ESPECIFICACIONES CON PROTOTIPOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTAEs la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante
dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y
UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA E INTERNA
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR
PRESENTACIÓN DE LOS
ARGUMENTOS
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL QUÉ HACER, POR QUÉ HACER
Y CÓMO HACER (IMÁGENES)
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE
INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO.
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Capacidad fundamental priorizada
Pensamiento Crítico.Pensamiento creativo
Aprendizaje Esperado. Analiza las fases de la investigación
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Los aprendizajes esperados son
tomados de la unidad didáctica
Las actitudes son tomados de la unidad
didáctica
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades fundamental
priorizadas en la Unidad Didáctica.
Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas
Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración Articulación con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Describe las caracteristicas del atractivoo turistico de la comunidad.
Visitan las zonas turisticas de la zona,y luego presentan un informe sobre lo observado,planteando algunas sugerencias de estudioº
4 horas. 4 horas. Ciencias Sociales
Identifica diferentes tipos de investigación.
Revisan diferentes tipos de utililizando una ficha de cotejo
4 horas. 4 horas. Ciencias Sociales
Analiza fases de la investigación
Elaboran proyectos de investigación
4 horas. 4 horas. Matemática
Utiliza de matereriales de laboratorio con criterio.
Elaboración del matriz para el uso adecuado de materiales elaborando esquemas o graficos
4 horas. 4 horas. Educación Artística
Observa los cambios que se produce en la materia.
Elaboración resumenes graficos utilizando los textos de 3º de Ciencias
4 horas. 4 horas. Matemática
Organiza fases de la investigación. Organización un plan de investigación.
4 horas. 4 horas. Persona Familia y RR HH
Clasifica mezclas y combinación. En el laboratorio clasifican las mezclas y combinaciones utilizando la técnica de doble entrada.
4 horas. 4 horas.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y el profesor plantea en la clase las siguientes preguntas:¿Por qué no hay animales acuáticos en el río Tembladera?¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema, para luego investigar sobre causas y consecuencias de la contaminación ambiental y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
El docente presenta la metodología para elaborar un proyecto de investigación , utilizando ejemplos a través de gráficos en la pizarra.
Los alumnos organizados en equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio, teniendo como campo de estudio el río tembladera .
Cada equipo organiza su proyecto sistematicamente teniendo en cuenta las fases de investigación Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada grupo analiza las fases de su proyecto y luego sustentan con criterio (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase su proyecto de investigacion sustentando las caractristicas e importancia de cada fase de la investigación . (Evaluación de salida)
SECUENCIA DIDÁCTICA
ValoresActitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica y respeta las normas de seguridad en el aula y laboratorio
Aplica normas de higiene en su presentación personal
Asume el trabajo en equipo y cumple con las tareas encomendadas
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de su proyecto de investigación
Se esfuerza por mejorar su proyecto
Respeto. Cumple las normas establecidas en el laboratorio y el desarrollode las actividades del aula.
Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓNDespertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y luego el docente platea las siguientes preguntas:¿por qué no hay animales acuáticos en el río?¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema para investigar sobre causas y consecuecias de la contaminación ambiental .Se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.Se conversa sobre la importancia de la investigacion y sus fases , se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
10 Minutos
La observación del río Tembladera tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes
previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez constituyen la
evaluación de inicioEl diálogo entre estudiantes y
docente tiene por función contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la necesidad, trascendencia del
tema a tratar
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Río tembladera Rio Tembladera
LOS RÍOS DE TEMBLADERALOS RÍOS DE TEMBLADERA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓNEl docente presenta la metodología y los instrumentos para registrar la información utilizando la pizarra.
10 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio teniendo como referente el campo de estudio el río Tembladera .
10 Minutos
Cada equipo organiza su proyecto de investigación sistemáticamente.
20 Minutos
Los equipos de trabajo, analiza las fases del proyecto de investigación y lo sistematiozan en un organizadores visuales.
20 Minutos
Cada equipo sustenta su proyecto en forma gráfica y verbal enfatizando las fases de su investigación , y la implicancia del proyecto para mejorar y contribuir en la calidad de vida en el contexto
30 Minutos
Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad específica Analiza
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante realizan observación selectiva de los procesos de la
investigación
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante interrelaciona las fases, de la investigación y lo explica a sus
compañeros.
1°
3°
4°
5°
2°
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANALIZA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIÓN DELAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura en Lectura en equipo el equipo el proyecto de proyecto de investigacióninvestigación
Subrayado de la Subrayado de la información que información que
presenta el presenta el proyecto proyecto
Organización de Organización de la información en la información en
fases de fases de investigacióninvestigación
Sustentación del Sustentación del
proyecto a tavés de un proyecto a tavés de un
organizador visualorganizador visual
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO Analiza Analiza las fases de la investigación las fases de la investigación
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS
QUE SE ORGANIZARÁ
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura del texto Lectura del texto de cta sobre de cta sobre modelos modelos átomicosátomicos
Registrar los Registrar los aportes de los aportes de los
modelos modelos átomicos.átomicos.
Organizar la Organizar la información en información en
forma forma secuenciada secuenciada
Elaboración en un Elaboración en un línea de tiempo los línea de tiempo los modelos átomicos modelos átomicos
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
DISPOSICIÓN DE ELEMENTOS
SEGÚN CRITERIOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
Organiza Organiza información de los modelos información de los modelos átomicosátomicos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
ORGANIZA
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza las fases de la investigacion en un proyecto
Observación sistemática
Lista de cotejo
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE