BUDAYA DAN PEMBELAJARAN(EDU 3106)

TUTORIAL : 8

Peta minda tentang kriteria- kriteria untuk pembinaan persekitaran bilik darjah yang mesra

budaya

Pembinaan Persekitaran Bilik

Darjah Yang Mesra Budaya

Pengurusan persekitaran

fizikal

Perkembangan sosioemosi

Pengurusan P&P

Pedagogi Releven Budaya Sosiolinguistik Penilaian

Kelas bercantum

Pengurusan Persekitaran

Emosi

PERSEKITARAN FIZIKAL BILIK DARJAH

Peralatan asas• papan putih, papan kenyataan, kerusi meja murid dan guru, almari

Aspek keselamatan• peraturan kelas, alat pencegah kebakaran

Kebersihan dan keceriaan• bilik darjah dihias dengan pelbagai maklumat ( kertas

atau polestrin)• mural ( gambar atau kata-

kata hikmat)• peraturan kelas

• langsir

Pencahayaan, pengudaraan, ruang

Sebelum

Selepas

PENGURUSAN

P&P

Prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling

Prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling

Sistematik dalam merancang dan menilai

Penyabar menghadapi kerenah murid pelbagai

latar belakangBerkomunikasi dengan

berkesan

Bijak mengurusmasa

Berpandangan jauh

Bersedia untuk berubah dan fleksibel

Pengurusan Persekitaran Emosi

Sosio-Emosi: dari perkataan sosial dan emosi.

Perkataan sosial merujuk ciri-ciri kehidupan manusia yang membentuk

masyarakat.

• Emosi adalah satu perasaan dan juga gerak hati yang akan terpapar

melalui tindak balas fisiologi sekiranya berlaku rangsangan terhadap

emosi dalam sesuatu keadaan.

• Reaksi terhadap emosi tersebut mampu dikawal sekiranya seseorang

berjaya mengawal perasaannya daripada memaparkan sesuatu perlakuan

hasil tindak balas emosi .

•Perkembangan sosial yang positif menyebabkan seseorang itu sentiasa

mempertimbangkan emosinya dan menguruskan emosinya dengan

mengekalkan emosi yang positif dan mengawal emosi yang negatif.

Pengurusan Persekitaran Emosi

Proses perkembangan sosioemosi adalah berperingkat-peringkat dan lazimnya kanak-kanak memngembangkan kemahiran sosialnya dengan mendekati pihak lain dan mula berinteraksi sebagai menjalinkan hubungan sosial.

Ia bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri dan membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial di dalam kelas yang mempunyai latar belakang majmuk yang mesra dan harmoni.

Peranan guru sangat penting dalam pengurusan sosioemosi dengan memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan murid untuk berinteraksi dengan rakan di dalam kelas.

PERANAN GURU DALAM PENGURUSAN

SOSIO-EMOSI

Mengurus emosi murid untuk membangkit motivasi dan naluri ingin tahu murid

Memberi galakan dan pujian

Menyediakan lebih banyak aktiviti bermain mendorong pemupukan budaya kolaboratif dan koperatif dalam P&P.

Menyediakan ruang rehat untuk murid untuk mengurangkan stress

Menjadi model perlakuan yang baik.

Penyayang terhadap murid dan mempunyai kemahiran sosial uang tinggi..

KEPENTINGAN PENGGUNAAN SATU

BAHASA PENGANTAR

Sosiolinguistik di Malaysia bukanlah perkara mudah

merupakan bidang yang sangat penting dalam menentukan

tahap keharmonian dan keamanan Negara.

Laporan Barnes pada tahun 1950 mencadangkan penggunaan

bahasa Inggeris dan bahasa Melayu sahaja di semua sekolah kebangsaan. Barnes juga

mencadangkan pemansuhan sekolah vernacular Cina dan Tamil.

Akta 1961 termaktub Dasar Pendidikan Kebangsaan yang menggariskan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama untuk semua peringkat pendidikan dengan mengguna pakai kurikulum dan peperiksaan yang sama untuk semua murid.

Laporan Fenn-Wu 1951 dan seterusnya pada 1956 Laporan Razak yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah.

Peranan Guru Dalam Aspek Sosiolinguistik

Membentuk jati diri murid yang menghayati bahasa rasmi dan budaya nasional di samping

menerap nilai-nilai menghormati perbezaan bahasa

dan budaya menurut etnik.

Guru perlumengadakan pelbagai aktiviti bahasa,

sastera dan budaya dalam kalangan murid-muridnya.

Bagi mengekalkan warisan budaya dan bahasa

kepelbagaian etnik di Malaysia, guru boleh menyelitkan unsur-

unsur warisan budaya etnik-etnik lain.

TUJUAN PENILAIANMengumpul

maklumat untuk kemajuan, diagnosis

dan tindakan selanjutnya

Menentukan keperluan bahasa yang sesuai untuk penilaian formal

Mengumpul maklumat sama ada ianya mengambil kira faktor linguistik dan kerelevanan budaya

Memperoleh data tentang peluang

pembelajaran untuk semua murid

Mengurangkan bias dalam amalan-

amalan penilaian tradisional