laporan akhir penelitian pnbp fik unmeprints.unm.ac.id/11119/3/persepsi guru.pdflaporan akhir...

LAPORAN AKHIR PENELITIAN

PNBP FIK UNM

PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP PELAKSANAAN PROSES

BELAJAR MENGAJAR PENJASKES PADA SEKOLAH DASAR NEGERI

DI KECAMATAN MAKASSAR KOTA MAKASSAR

KETUA/ANGGOTA TIM

Dr. Wahyudin, S.Pd., M.Pd/NIDN:0006067909

Dr.Saharullah,S.Pd,M.Pd/NIDN:0007127406

Ardiansyah /NIM:0004108202

DIBIAYAI OLEH

DIPA Universitas Negeri Makassar

Nomor: SP DIPA- 042.01:2.400964/2017, Tanggal 7 Desember 2016

Sesuai Surat Keputusan Rektor Universitas Negeri Makassar

Nomor: 2326/UN36/LT/2017 tanggal 02 Mei 2017

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

OKTOBER 2017

ii

HALAMAN PENGESAHAN

J u d u l : Persepsi Guru Kelas Terhadap Pelaksanaan

Proses Belajar Mengajar Penjaskes Pada

Sekolah dasar Negeri Di Kecamatan Makassar

Kota Makassar.

Ketua Peneliti :

a. Nama Lengkap dan Gelar : Dr. Wahyudin, S.Pd., M,Pd.

b. NIP/NIDN : 0006067909

c. Jabatan Fungsional : Lektor

d. Program Studi : Ilmu Keolahragaan

e. Nomor HP : 081355315301

f. Alamat Surel (e-mail) : [email protected]

Anggota Peneliti (1)

a. Nama Lengkap : Dr. Saharullah, S.Pd., M.Pd

b. NIDN : 0007127406

c. Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Makassar

Anggota Peneliti (2)

a. Nama Lengkap : Ardiansyah

b. NIM : 1133140071

c. Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Makassar

Biaya Penelitian yang disetujui : Rp. 10. 000. 000,.

(Sepuluh Juta Rupiah)

Makassar, 3 Oktober 2017

Mengetahui,

Dekan FIK UNM Makassar Ketua Peneliti,

Prof. Dr. H. Andi Ihsan , M.Kes Dr.Wahyudin, S.Pd., M,Pd

NIP :196504121989031001 NIP : 197906062008011013

Menyetujui,

Ketua Lembaga Penelitian

Universitas Negeri Makassar

Prof.Dr.H.Jufri, M.Pd

NIP : 195912311985031016

mailto:[email protected]

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ i

RINGKASAN ....................................................................................... ii

PRAKATA ....................................................................................... iii

DAFTAR ISI ....................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ....................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Perumusan Masalah ............................................................ 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ......................................................................... 8

1. Hakikat Persepsi ........................................................... 8

2. Konsep Dasar Pembelajaran ........................................ 11

B. Kerangka Konseptual ......................................................... 13

C. Pertanyaan Penelitian .......................................................... 15

BAB III TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ................................................................. 16

B. Manfaat Penelitian ............................................................... 17

BAB IV METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................... 18

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 18

C. Populasi dan Sampel ........................................................... 19

D. Jenis dan Sumber Data ........................................................ 20

1. Jenis Data ...................................................................... 20

2. Sumber Data .................................................................. 20

E. Teknik dan Alat Pengumpul Data ....................................... 20

1. Teknik Pengumpulan Data ........................................... 20

2. Instrumen Penelitian .................................................... 20

F. Teknik Analisis Data ........................................................... 22

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Verifikasi Data .................................................................... 24

B. Hasil Penelitian ................................................................... 24

1. Perencanaan ................................................................. 25

2. Pelaksanaan .................................................................. 43

3. Evaluasi ........................................................................ 64

C. Pembahasan ......................................................................... 86

1. Perencanaan ................................................................. 86

2. Pelaksanaan .................................................................. 97

3. Evaluasi ........................................................................ 105

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................... 113

B. Saran .................................................................................... 114

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 116

LAMPIRAN .................................................................................... 117

DAFTAR TABEL

Tabel Uraian Halaman

1. Tabel Populasi Penelitian ...................................................................... 19

2. Tabel Kisi-kisi Kuisioner Penelitian ..................................................... 21

3. Tabel Klasifikasi Nilai .......................................................................... 23

4. Tabel Guru Menyusun Program Tahunan, program semester,

silabus, dan RPP .................................................................................... 26

5. Tabel Dalam Menyusun Program tahunan, program semester,

silabus, dan RPP .................................................................................... 28

6. Tabel Guru mencantumkan standar kompetensi dasar dalam RPP ....... 29

7. Tabel Guru menentukan materi pembelajaran yang akan

dipelajari dalam pembelajaran pendidikan jasmani di RPP .................. 31

8. Tabel Guru menentukan metode mengajar di dalam menyusun

RPP…. ………… .................................................................................. 32

9. Tabel Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam

menyusun RPP. .................................................................................... 34

10. Tabel Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber

belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP ..................... 36

11. Tabel Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun

RPP…………… .................................................................................... 37

12. Tabel Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu

sebelum menyusun RPP ........................................................................ 39

13. Tabel menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan

materi pembelajaran .............................................................................. 41

14. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indicator

perencanaan….. .................................................................................... 42

15. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran Pendidikan

Jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada ..................................... 45

16. Tabel Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan

pembelajaran .................................................................................... 47

17. Tabel Guru dalam melakukan pembelajaran Pendidikan Jasmani

sudah sesuai dengan RPP ...................................................................... 48

18. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Jasmani

diberi kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran ............ 51

19. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan Jasmani

menggunakan media pembelajaran ....................................................... 53

20. Tabel Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media

pembelajaran…. .................................................................................... 54


menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

siswa…………. .................................................................................... 57


menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP...................... 59


menggunakan metode yang bervariasi .................................................. 61


menggunakan metode yang membuat siswa aktif ................................. 63

25. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indikator

pelaksanaan…… ................................................................................... 63


melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan ........ 66


menggunakan alat evaluasi yang sudah ada .......................................... 68

28. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan

jasmani………… .................................................................................. 70

29. Tabel tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah

tercapai adalah tingkat kebugaran para siswa ....................................... 72

30. Tabel hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran

pendidikan jasmani sudah tinggi ........................................................... 74

31. Tabel Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi

maupun praktek .................................................................................... 76


melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas .............. 78

33. Tabel Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran

pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam ................................. 80

34. Tabel evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk

melihat sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa ............. 81

35. Tabel Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai

bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya .................................. 83

36. Tabel Rekapitulasi tanggapan responden tentang indikator

pelaksanaan…… ................................................................................... 84

37. Tabel Persepsi Guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar Penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar ...................................................................... 85

DAFTAR GAMBAR

Gambar Uraian Halaman

1. Kerangka Konseptual ............................................................................ 14

2. Guru Menyusun Program Tahunan, program semester, silabus,

dan RPP………. .................................................................................... 25

3. Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus,

dan RPP dilakukan secara mandiri ........................................................ 27

4. Guru mencantumkan standar kompetensi dasar dalam RPP ................. 29

5. Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari

dalam pembelajaran pendidikan jasmani di RPP .................................. 30

6. Guru menentukan metode mengajar di dalam menyusun RPP ............. 32

7. Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam

menyusun RPP .................................................................................... 33

8. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar

sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP ................................. 35

9. Tabel Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun

RPP…………… .................................................................................... 37

10. Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum

menyusun RPP .................................................................................... 38

11. Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan

pengembangan materi pembelajaran ..................................................... 40

12. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran Pendidikan

Jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada ..................................... 44

13. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan

pembelajaran .................................................................................... 46

14. Guru dalam melakukan pembelajaran Pendidikan Jasmani sudah

sesuai dengan RPP ................................................................................ 48

15. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Jasmani diberi

kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran ...................... 50

16. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan Jasmani

menggunakan media pembelajaran ....................................................... 52

17. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media

pembelajaran .................................................................................... 54


menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

siswa…………. .................................................................................... 56


menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP...................... 58


menggunakan metode yang bervariasi .................................................. 60


menggunakan metode yang membuat siswa aktif ................................. 62


melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan ........ 65


menggunakan alat evaluasi yang sudah ada .......................................... 67

24. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan

jasmani……….. .................................................................................... 69

25. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai

adalah tingkat kebugaran para siswa ..................................................... 71

26. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan

jasmani sudah tinggi .............................................................................. 73

27. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun

praktek ……….. .................................................................................... 75


melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas .............. 77

29. Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran

pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam ................................. 79

30. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk

melihat sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa ............. 81

31. Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti

kemajuan belajar siswa pada orang tuanya ........................................... 82

DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen…….. .................................................................................... 118

2. Personalia Tenaga Peneliti………. ....................................................... 123

3. Kontrak Penelitian ................................................................................. 126

4. Surat Izin Penelitian .............................................................................. 131

5. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ..................................... 135

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan yang sangat penting bagi kelangsungan

kehidupan manusia. Berawal dari kesuksesan di bidang pendidikan suatu bangsa

menjadi maju. Melalui pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas dicetak

untuk menjadi motor penggerak kemajuan dan kemakmuran bangsa. Indonesia

sebagai negara yang berkembang terus berupaya untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia melalui pendidikan nasional.

Berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab

II Pasal 3 menginformasikan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Pada dasarnya pendidikan merupakan landasan penting untuk

mengembangkan kepribadian dan perkembangan intelektualisasi seseorang. Baik

pendidikan yang datangnya dari sekolah, masyarakat, dan keluarga. Seorang guru

merupakan pendidikan yang selalu ditauladani di sekolah karena selalu memberikan

pelajaran berharga bagi setiap siswa.

Pendidikan dasar di Indonesia yang diamanatkan konstitusi untuk menjadi

prioritas pemerintah masih berlangsung ala kadarnya. Pemerintah masih berorientasi

pada mengejar angka statistik soal jumlah anak usia wajib belajar yang bersekolah,

sedangkan mutu pendidikan dasar masih minim. Padahal, soal sarana dan prasarana

pendidikan di setiap sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran itu sudah diatur

2

dalam Peraturan Pemerintah Nomor 24 Tahun 2007 tentang standar nasional sarana

dan prasarana. Peraturan ini memberi arah soal keberadaan perpustakaan di setiap

sekolah.

Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang

Sistem Pendidikan Nasional atau yang lebih dikenal dengan sebutan Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa "Pendidikan

adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang." Jika dikaji

lebih mendalam, batasan pendidikan ini mengandung beberapa hal, yaitu:

1. Pendidikan itu merupakan usaha sadar, artinya tindakan mendidik bukan

merupakan tindakan yang bersifat refleks atau spontan tanpa tujuan yang jelas,

melainkan merupakan tindakan yang rasional, disengaja, disiapkan, direncanakan

untuk mencapai tujuan tertentu. Tindakan mendidik harus berdasarkan atas tujuan

dan dengan alasan-alasan yang jelas dan rasional, bukan tindakan serampangan

atau asal-asalan.

2. Pendidikan diwujudkan melalui tiga upaya dasar, yaitu bimbingan, pengajaran

dan atau latihan. Upaya pendidikan bukan hanya sekedar mengajar atau

menyampaikan materi pengetahuan tertentu pada siswa, melainkan juga

membimbing dan melatih, bahkan membimbing merupakan upaya yang

didahulukan dari dua kegiatan lainnya. 3. bahwa tujuan pendidikan adalah untuk

menyiapkan peserta didik agar dapat berperan penting dalam kehidupannya di

masa yang akan datang. Artinya upaya membimbing, mengajar dan melatih

peserta didik itu harus diorientasikan agar peserta didik memiliki kemampuan,

pengetahuan, sikap dan berbagai keterampilan yang dibutuhkannya sehingga

kelak dia dapat memainkan peranan yang signifikan dalam kehidupan. (Ahman,

1998: 5)

Untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia, Pemerintah membuat

perubahan-perubahan baru diantaranya Kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum

3

Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum ini menekankan pada kecakapan-kecakapan

yang berguna untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan.

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) merupakan salah

satu bidang studi yang secara umum dapat menunjang mata pelajaran yang lain.

Bidang studi pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dapat menjadikan proses

pendidikan di sekolah menjadi lengkap, utuh dan mengantarkan siswa mengalami

pertumbuhan dalam dirinya.

Pendidikan yang integral secara menyeluruh merupakan bagian dari kegiatan

olahraga anak didik dalam lingkungan sekolah. Pendidikan penjasorkes bertujuan

untuk mempersiapkan siswa menuju kesehatan jasmani, rohani dan mental. Hal ini

disebabkan karena dalam materi penjaskes terdapat nilai kreativitas, disiplin,

pengembangan jasmani, rohani, mental, emosional, sosial, moral dan seni.

Dalam meningkatkan mutu pendidikan penjaskes di Indonesia, pemerintah

menerapkan kurikulum penjasorkes di Sekolah Dasar menyatakan bahwa melalui

program penjasorkes yang teratur dan terencana, terarah dan berimbang hendaknya

dapat meningkatkan daya kualitas peserta didik. Adapun tujuannya yang meliputi

pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan

rohani. Penjasorkes di sekolah merupakan salah satu bidang studi yang harus diikuti

oleh semua siswa.

Bidang studi ini dapat mengembangkan aspek-aspek potensi yang lebih luas

bila dibandingkan dengan bidang studi yang lainnya. Penjaskes tidak hanya dapat

mengembangan kemampuan dan keterampilan motorik peserta didik saja, tetapi dapat

juga mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan bersikap mental

terhadap perkembangan peserta didik.

Menurut Surat Keputusan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.

413/U/U 1987 Tanggal 14 Juli 1987 menyatakan; Perubahan kurikulum yang dulu

bernama mata pelajaran olahraga dan kesehatan (Orkes) berganti menjadi penjaskes.

Perubahan atau pergantian kurikulum hanya terjadi dipermukaan saja, sedangkan

kualitas pembelajaran masih berbentuk seperti kurikulum yang lama, hal ini dapat

4

dilihat pada sebagian guru penjaskes yang masih terpaku pada pola pembelajaran

yang lama.

Pelaksanaan pembelajaran olahraga pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar, belum terlaksana dengan maksimal, karena sarana dan

prasarana belum memadai. Hal ini sesuai dengan kenyataan yang ditemukan di

lapangan masih banyak ditemui sekolah yang kurang memiliki sarana dan prasarana

untuk kegiatan olahraga. Dengan demikian tujuan penjasorkes tidak pernah tercapai

dengan kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah.

Jumlah siswa di tingkat pendidikan tidak seimbang dengan alat olahraga yang

ada. Akibatnya pelaksanaan olahraga di lapangan terkesan sekedar melakukan

kewajiban saja pada waktu pembelajaran, yang penting guru sudah mengajarkan

materi ajarnya dan umpan balik dari siswa jarang terevaluasi oleh guru. Dampak dari

semua pelaksanaan itu, terlihat dimana materi teori yang diberikan diruang kelas

tidak tampak aplikasinya di lapangan dan siswa sering menunjukan sikap kurang aktif

dan kreaktif disaat praktek olahraga di lapangan.

Pembelajaran penjasorkes dilaksanakan dalam dua kegiatan yaitu pelajaran

yang bersifat praktek dan bersifat teori, dilakukan dalam satu waktu yang bersamaan.

Materi kurikulum yang bersifat praktek diklasifikasikan terdiri dari berbagai cabang

olahraga, seperti; permainan olahraga, aktivitas pengembangan, aktifitas ritmik,

senam, pendidikan luar kelas dan pendidikan kesehatan. Apabila dilihat dari distribusi

waktunya hanya satu kali dalam satu minggu dengan lama 2 x 35 menit, hal ini

memperkecil kemungkinan tercapainya tujuan yang berhubungan dengan kesegaran

jasmani.

Adanya asumsi di Sekolah Dasar menyatakan bahwa guru penjasorkes jarang

membuat RPP dan silabus yang baru, guru hanya menyalin silabus dan RPP dari

tahun ke tahun sebelumnya, karena apa yang akan diajarkan sudah ada didalam

konsep pemikiran guru tersebut tanpa memikirkan kurikulum yang telah ditetapkan.

Tugas seorang guru wajib memahami bahwa silabus dan RPP merupakan

penjabaran tentang isi kurikulum yang akan di ajarkan kepada siswa. Jika guru

5

penjasorkes tidak menyesuaikan dengan kebutuhan siswa dari tahun ke tahun dalam

membuat silabus dan RPP, maka kualitas pelaksanaan pembelajaran tidak akan sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

Selain itu guru penjasorkes kurang mendapat kesempatan di dalam menambah

wawasan dan keilmuwan dibidangnya, baik melalui seminar dan penataran

penjasorkes sehingga pada waktu pelaksanaan pembelajaran penjasorkes di sekolah

kemampuan mereka kurang berkembang.

Penjasorkes merupakan suatu sistem pendidikan individu dalam proses yang

sistemik dan sistematik yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas baik secara

kognitif, afektif dan motorik. Dalam pendidikan tersebut hasil yang akan dimiliki

oleh setiap individu siswa akan terkait erat dengan input, proses dan output, input

merupakan masukan dalam hal ini adalah siswa.

Setiap siswa tidaklah sama, dengan arti kata siswa merupakan individu-

individu yang memiliki karakteristik dan ciri-ciri yang berbeda. Dalam konsep

pendidikan disini, input dapat dikatakan sebagai bahan materi yang lain perlu di olah

atau diproses. Proses dalam penjaskes merupakan suatu sistem pengolahan atau

tempat untuk mengolah siswa sehingga siswa dapat memiliki pengetahuan, kesegaran

jasmani, keterampilan dan sikap. Dalam proses ini ada unsur-unsur penting yang

selalu menjdi bagian dalam setiap proses pembelajaran penjaskes diantaranya;

tujuan, materi, metode, kurikulum, sarana dan prasarana. Sedangkan output

merupakan keluaran atau hasil akhir yang dimiliki oleh setiap siswa setelah proses

pembelajaran penjasorkes dilaksanakan.

Menurut penulis apabila tanggung jawab dan disiplin kerja guru tidak

terlaksana dalam kegiatan proses belajar mengajar tentu tidak akan tercipta suasana

pendidikan yang lebih baik. Tidak semudah yang dibayangkan bahwa guru yang

sudah mempelajari teori-teori mengajar akan mampu mengajar dengan baik. Namun

lebih dari itu seorang guru harus betul-betul profesional dan mampu menempatkan

materi pelajaran, menggunakan media, metode dan pengelolaan siswa serta

memberikan evaluasi dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang diberikan oleh

6

guru dan akan lebih buruk lagi apabila seorang guru yang mengajar tidak sesuai

dengan bidang keilmuannya karena akan berpengaruh besar terhadap siswa dalam

proses belajar megajar.

Untuk menjawab tantangan ini diperlukan personil sekolah yang saling

bekerjasama terutama guru-guru dengan kepala sekolah. Seorang guru harus memiliki

kemampuan dalam mendidik sehingga guru proaktif dalam pendidikan tersebut.

Mengingat pentingnya seorang guru yang professional yaitu, guru

mengajarkan bidang studi yang sesuai dengan bidang keilmuannya dan penuh

tanggung jawab dalam proses belajar mengajar, dalam usaha menumbuhkan insan-

insan yang berkualitas, maka sangat menarik untuk dicermati dalam sebuah lembaga

pendidikan bagaimana keprofesionalan seorang guru dalam proses pembelajaran

terutama pada guru penjaskes. sehingga proses belajar mengajar dapat mencapai

tujuannya secara berhasil guna dan berdaya guna.

Untuk meningkatkan kemampuan dan kualitasnya dalam mengajar, seorang

guru membutuhkan bimbingan dan pembinaan, karena pada kenyataannya banyak

kesulitan yang dialaminya. Dalam kondisi yang demikian bantuan dan masukkan dari

seoarang figur sangat dibutuhkan untuk menunjang potensi yang lebih baik.

Berdasarkan fenomena di atas, merupakan indikasi bahwa pelaksanaan proses

belajar mengajar penjaskes oleh guru penjasorkes belum terlaksana dengan maksimal.

Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti, 1) tanggung jawab guru penjasorkes

dalam proses belajar mengajar dan disiplin kerja. 2) kemampuan guru merencanakan

program pembelajaran, 3) metode mengajar yang digunakan guru, 4) sarana dan

prasarana, 5) kemampuan guru dalam memodofikasi materi, 6) motifasi belajar siswa,

7) media yang digunakan guru, 8) persepsi guru kelas, 9) kemampuan guru

merencanakan pembelajaran, 10) kemampuan guru melaksanakan pembelajaran, 11)

kemampuan guru mengevaluasi pembelajaran. Oleh karena itu penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Persepsi Guru kelas Terhadap Pelaksanaan

Proses Belajar Mengajar Penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar” yang akan dijadikan judul penelitian.

7

B. Perumusan Masalah

Bertolak daripada uraian latar belakang yang dipaparkan di atas, maka masalah

pokok yang akan dikaji adalah :

1. Bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar ?

2. Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran penjasorkes


3. Bagaimana kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran penjasorkes


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Persepsi

Persepsi merupakan salah satu faktor kejiwaan yang cukup besar

sumbanganya dalam menilai suatu objek. Persepsi seseorang terhadap suatu objek

atau peristiwa tidak akan sama, meskipun berhadapan dengan atau objek peristiwa

yang sama. Menurut Siagian (2004: 100), persepsi adalah proses yang mana

seseorang mengorganisasikan dan menginterprestasikan kesan-kesan sensorinya

dalam usahanya memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya.

Sedangkan menurut Robbins (2001: 88) persepsi didefinisikan sebagai suatu proses

dengan mana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera

mereka agar memberi makna kepada lingkungan mereka.

Persepsi adalah suatu proses yang didahului oleh proses indera, yaitu

merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera. Stimulus

yang dikenai alat indera tersebut kemudian diorganisasikan, diinterprestasikan

sehingga individu menyadari tentang apa yang diinderanya itu. Dengan demikian

dapat dikemukakan bahwa persepsi itu merupakan pengorganisasian,

penginterprestasian terhadap stimulus yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu

yang berarti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu. Dengan

persepsi individu akan menyadari tentang keadaan disekitarnya juga keadaan diri

sendiri.

Persepsi merupakan salah satu faktor kejiwaan yang sumbangannya terhadap

tingkah laku seseorang cukup besar. Dalam memandang objek atau peristiwa yang

sama, pengertian yang ditangkap oleh orang lain mungkin berbeda. Objek sekitar

yang kita tangkap dengan alat indera, kemudian diproyeksikan pada bagian-bagian

tertentu di otak sehingga kita bisa mengamati objek tersebut.

9

Berkaitan dengan uraian diatas, yang dimaksud dengan persepsi dalam

penelitian ini adalah tanggapan guru mengenai pelaksanaan proses belajar mengajar

penjaskes yang sedang berjalan. Persepsi guru terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar penjaskes akan memberikan gambaran bagaimana sebenarnya pelaksanaan

proses belajar mengajar penjaskes selama ini. Setiap guru akan memberikan persepsi

yang berbeda terhadap apa yang dirasakan dan apa yang dialaminya dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes.

Wirawan (2002: 49) menjelaskan bahwa terbentuknya persepsi dipengaruhi

oleh beberapa hal, sebagai berikut :

1) Perhatian

Seluruh rangsang yang ada disekitar kita, tidak dapat kita tangkap sekaligus,

tetapi harus difokuskan pada satu atau dua objek saja. Perbedaan fokus antara satu

orang dengan orang lain menyebababkan terjadinya perbedaan persepsi.

2) Set

Set adalah harapan seseorang akan rangsang yang akan timbul. Perbedaan set juga

akan menyebabkan perbedaan persepsi.

3) Kebutuhan

Kebutuhan sesaat maupun menetap dalam diri individu akan mempengaruhi

persepsi orang tersebut. Kebutuhan yang berbeda akan menyebabkan persepsi

yang berbeda pula bagi tiap-tiap individu.

4) Sistem Nilai

Sistem nilai yang berlaku didalam masyarakat juga berpengaruh terhadap persepsi

seseorang.

5) Ciri Kepribadian

Pola kepribadian yang dimiliki oleh individu akan menghasilkan persepsi yang

berbeda.

Bimo Walgito (2002: 70) mengemukakan bahwa ada beberapa syarat sebelum

individu mengadakan persepsi. Beberapa syarat terjadinya persepsi sebagai berikut:

1) Objek

10

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus

dapat datang dari luar individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf

penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar stimulus

datang dari luar individu.

2) Reseptor

Reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu pula harus ada

syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor

kepusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk

mengadakan respon diperlukan syaraf motoris. Dan alat indera merupakan syarat

fisiologi.

3) Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi di perlukan adanya perhatian,

yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka

mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari

seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek.

Dan perhatian merupakan syarat psikologi.

Perhatian terjadi apabila seseorang mengkonsentrasikan diri pada salah satu

alat indranya dan mengesampingkan masukan-masukan melalui alat indra yang lain.

Apa yang diperhatikan seseorang ditentukan oleh faktor-faktor personal yaitu

kebutuhan, pengalaman masa lalu dan lainnya dan faktor-faktor fungsional yang

nantinya akan membentuk sebuah persepsi.

Selanjutnya faktor struktural yang membentuk persepsi ditentukan oleh sifat-

sifat struktural secara keseluruhan. Jika individu dianggap sebagai anggota keluarga,

semua sifat individu yang berkaitan dengan sifat keluarga akan dipengaruhi oleh

anggota keluarganya dengan aspek yang berupa asimilasi.

11

2. Konsep Dasar Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Secara etimologi, pembelajaran adalah kata benda (noun) dari kata kerja

(verb) belajar, yang berarti proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup

belajar. Selanjutnya, secara terminologi, pembelajaran adalah hal membelajarkan,

artinya mengacu ke segala daya upaya bagaimana membuat seseorang belajar,

bagaimana menghasilkan terjadinya peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut,

istilah pembelajaran ini diperkenalkan sebagai ganti istilah pengajaran.

Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik

dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.

Dalam interaksinya tersebut banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik

faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor yang datang dari

lingkungan. Dengan demikian pembelajaran merupakan hasil dari upaya-upaya yang

dilakukan supaya seseorang mau dan mampu belajar. Hasil yang diharapkan dengan

pembelajaran itu adalah perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik atau lebih

sempurna.

Pembelajaran yang berhubungan dengan proses tersebut tidak bisa dipisahkan

dari adanya elemen-elemen (komponen), seperti guru, murid, materi, dan metode

pembelajaran. Guru sebagai pelaksana pembelajaran, murid sebagai peserta

pembelajaran, materi adalah bahan yang akan diajarkan, sedangkan metode adalah

cara atau strategi yang diterapkan supaya pembelajaran mencapai sasaran yang

diharapkan. Masing-masing komponen-komponen itu sama penting dan sama-sama

berperan untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.

Jadi sistem pembelajaran merupakan sinergisitas antara komponen-komponen

pembelajaran, dimana antara satu komponen dengan komponen lainnya saling

mempunyai ketergantungan. Satu sistem pembelajaran tidak akan berjalan dengan

baik dan sempurna manakala salah satu dari komponen tersebut diabaikan.

Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan

dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Peristiwa belajar mengajar berakar

12

pada pandangan dan konsep. Usman Moh Uzer mengatakan, proses belajar mengajar

merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa

atas dasar hubungan timbal balik yang belangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu.

Nana Sudjana juga menyatakan bahwa: pembelajaran atau proses belajar

mengajar adalah interaksi siswa dengan lingkungan belajar yang dirancang

sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu kemampuan yang

diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya.

Jadi pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian

perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam

situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.

b. Batas-batas Proses Pembelajaran

Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk

memulai dan melanjutkan kegiatan yang ditetapkan oleh unsur-unsur perencanaan,

agar ujuan-ujuan tersebut dapat dicapai, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

oleh guru merupakan bagian penting yang dapat mempengaruhi hasil pendidikan

sekolah. Oleh karna itu kegiatan pembelajaran perlu dilaksanakan secara maksimal

agar tujuan dari pembelajaran itu dapat dicapai.

Dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen yang dikelompok

dalam tiga kategori utama yaitu: guru, isi, atau materi pembelajaran siswa, interalisasi

dari ketiga ini melibatkan faktor-faktor yaitu, sarana dan prasarana, metode, media,

alokasi waktu dan lingkungan belajar sehingga terciptanya suasana pembelajaran

yang efektif dan kondusif. Sehingga memungkinkan tercapainya tujuan yang telah

ditetapkan.

Dengan demikian guru Penjaskes yang memiliki keterampilan dan

kemampuan dalam menjalankan proses pembelajaran mampu menjalankan tiga tugas

utamanya, yaitu

13

1) Kemampuan Guru Merencanakan Pembelajaran

2. Program bulanan

3. Program tahunan

4. Program semester

5. Silabus

6. Rencana Program Pembelajaran

2) Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran

a) Pembuka dan menutup pelajaran

b) Penggunaan metoda

c) Penggunaan media

3) Kemampuan Guru Mengevaluasi Pembelajaran.

a) Kognitif

b) Afektif

c) Motorik

B. Kerangka Konseptual

Pendidikan jasmani dan kesehatan merupakan kegiatan siswa untuk

meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang mencakup

kognitif, afektif dan sosial, sehinmgga siswa dapat berkembang sesuai dengan

karakteristiknya masing-masing.

Secara sistematis dengan pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes ada

tiga hal yang selalu menjadi bagian dari proses belajar mengajar, yaitu sebagai

berikut

1. Kemampuan guru merencanakan pembelajaran

2. Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran

3. Kemampuan guru mengevaluasi pembelajaran

Proses pembelajaran yang dilaksankan oleh guru beserta siswa akan menarik

dan apabila guru dapat menyampaikan bahan pelajaran sesuai dengan tujan yang

dicapai dan siswa pun dapat menguasainya. Semua ini tentu tidak terlepas dari cara

14

guru dalam mempersiapkan rancangan pengajaran itu agar tersusun dengan baik, serta

pelaksanaan pembelajaran yang efektif, efisien serta melaksanakan evaluasi dengan

baik dan benar selama dalam pelaksanaan pembelajaran, yang disesuaikan dengan

kurikulum serta penggunaan metode dan media pembelajaran yang tepat yang

disesuaikan dengan materi atau bahan pelajaran.

Selain dari uraian di atas yang lebih penting perlu diperhatikan oleh guru yaitu

dapat menghidupkan suasana dalam pembelajaran penjaskes agar menjadi

menyenangkan dan terciptanya interaksi yang baik antara guru dengan siswa, siswa

dengan siswa selama pelajaran itu berlangsung dengan memperhatikan siswa dan

karakterisik individu masing-masing dalam menyesuaikan bahan pelajaran dengan

pengalaman masalalu.

Apa bila guru sudah memperhatikan dan melakukannya dengan baik dan

benar diharapan tujuan pembelajaran akan tercapai lebih optimal. Untuk lebih

jelasnya tentang kerangka pemikiran dapat dilihat dari gambar berikut ini :

Gambar 1

Kerangka Konseptual

Persepsi Guru Kelas

Kemampuan Guru Merencanakan

Pembelajaran

Kemampuan Guru Melaksanakan

Pembelajaran

Kemampuan Guru Mengevaluasi

Pembelajaran

15

C. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kajian teori dalam kerangka konseptual diatas, maka dapat

diajukan pertayaan peneliti yaitu :

1. Bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes


2. Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran penjasorkes


3. Bagaimana kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran penjasorkes


16

BAB III

TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Oleh karena jenis penelitian ini adalah bersifat deskriptif, yang bertujuan

untuk mengungkapkan sesuatu apa adanya sebagaimana yang dikemukakan oleh

Arikunto (1990:310) bahwa: “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang tidak

bermaksud untuk menguji hipotesis tetapi hanya menggambarkan apa adanya tanpa

ada unsur tambahan dan pengurangan dari kejadian yang diteliti dilapangan, sehingga

tujuan dari penelitian adalah sebagai berikut :

1. Bertujuan untuk melihat bagaimana kemampuan guru dalam merencanakan

pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar.

2. Bertujuan untuk melihat kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran

penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar.

3. Bertujuan untuk melihat kemampuan guru dalam mengevaluasi pembelajaran

penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar.

17

B. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tentang persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses

belajar mengajar Penjaskes pada sekolah dasar negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar, tentu diharapkan mempunyai manfaat terhadap pengembangan proses

belajar mengajar Penjaskes, antara lain sebagai berikut :

1. Sebagai sumbangan yang berarti bagi perkembangan dunia pendidikan terutama

pendidikan dasar.

2. Bermanfaat dan berguna bagi Dinas Pendidikan dalam mengambil kebijakan yang

berhubungan dengan kualitas pendidikan dasar.

3. Bermanfaat bagi penelitian yang lebih luas dalam rangka pengembangan

penjaskes.

18

BAB IV

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah bersifat deskriptif, yang bertujuan untuk

mengungkapkan sesuatu apa adanya sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto

(1990:310) bahwa: “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang tidak bermaksud

untuk menguji hipotesis tetapi hanya menggambarkan apa adanya tanpa ada unsur

tambahan dan pengurangan dari kejadian yang diteliti dilapangan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan pada Sekolah Dasar Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar. Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian

direncanakan pada bulan Maret – Agustus 2017.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah guru umum yang terdaftar mengajar sebagai

guru kelas pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang

berjumlah sebanyak 35 orang yang terdiri dari 6 orang guru laki-laki dan 29 orang

guru perempuan.

19

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

2. Sampel

Karena jumlah populasi relatif sedikit maka dalam penelitian ini penulis

menarik sampel dengan cara total sampling, dimana mengambil semua populasi yang

ada sebagai sampel, seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2002:112) bahwa

apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika jumlah subjeknya besar dapat

diambil antara 10% sampai 25% atau lebih. Oleh karena itu populasi dalam penelitian

No Sekolah Jenis Kelamin

Jumlah L P

1 SD INPRES MONGISIDI

1 5 6

2 SDN. LARIAN BANGI 1

- 5 5

3 SDN MONGISIDI 2

1 5 6

4 SDN UNGGULAN

MONGISIDI 1

1 5 6

5 SDN. MONGISIDI 3

2 4 6

6 SD INPRES

BAWAKARAENG

1 5 6

Jumlah 6 29 35

20

ini seluruhnya dijadikan sampel yaitu 35 orang guru kelas yang mengajar pada

Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar.

D. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Sesuai dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai maka jenis data dalam

penelitian ini adalah:

a. Data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dengan

mengajukan kuisioner kepada guru kelas yang terpilih sebagai sampel.

b. Data sekunder, yaitu data yang diambil dari kantor registrasi dan statistik pada

Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar.

2. Sumber Data

Sumber data yang dikumpulkan oleh peneliti adalah guru kelas yang terpilih

sebagai sampel. Yang berjumlah sebanyak 35 orang, dengan rincian sebagai berikut :

1. Laki 6 orang

2. Perempuan 29 orang

E. Teknik dan Alat Pengumpul Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan jenis data dan sumber data yang dibutuhkan, maka teknik yang

digunakan dalam pengumpulan data yaitu angket (kuisioner). Berdasarkan teknik

pengumpulan data untuk angket dilakukan dengan skala Quetmaan sehingga

memudahkan bagi responden untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

persepsi guru kelas, disamping itu juga sebagai penguat data, juga digunakan teknik

wawancara terbatas dan observasi di lapangan.

2. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa angket. Angket

yang digunakan adalah angket tertutup yaitu jawabanya sudah dinyatakan dan

responden tinggal memilih salah satu alternative jawaban tersebut. Ya atau Tidak.

21

Penyusunan angket dilakukan berdasarkan indikator-indikator yang telah

ditetapkan yaitu dengan menjabarkannya menjadi butir-butir pernyataan, setiap butir

pernyataan mempunyai dua alternatif yang pada masing-masing diberi skor sebagai

berikut:

Ya = 1

Tidak = 0

Pemberian nilai ini mengacu kepada pendapat Sudjana (1982 : 12 )

Prosedur penyusunan instrumen adalah :

1. Membuat kisi-kisi soal,

2 Menetapkan variabel yang akan diteliti,

3. Menyusun butir-butir pernyataan sesuai dengan indikator,

4. Uji coba instrument,

5. Melakukan analisis rasional untuk melihat kesesuaian dengan indikator dari

aspek yang diukur, untuk lebih jelasnya kisi-kisi instrumen.

Tabel 3.2

Kisi – kisi Kuisioner Penelitian

No Variabel Indikator Nomor Soal Jumlah Soal

1 Proses

pembelajaran

- Perencanaan

- Pelaksanaan

- Evaluasi

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

10

10

10

22

F. Teknik Analisis Data

Setelah semua data berhasil dikumpulkan kemudian diolah, karena jenis

penelitian ini bersifat deskriptif, maka teknik analisis data yang dapat digunakan

adalah dengan menggunakan teknik distribusi frekuensi (statistik deskriptif) dengan

perhitungan persentase, seperti dijelaskan Agusfidar Nasution dalam Rosa (1996:33),

bila suatu penelitian bertujuan mendapatkan gambaran atau menemukan sesuatu

sebagaimana adanya tentang suatu objek yang diteliti, maka teknik analisis data yang

dibutuhkan cukup dengan perhitungan persentase.

Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menghitung persentase

adalah:

x100%N

FP

Keterangan :

P = Persentase jawaban

F = Frekuensi responden

N = Jumlah responden (Arikunto : 1990)

Data deskriptif menyajikan tingkat pencapaian responden veriabel

penelitian.untuk mengetahui tingkat pencapai masing-masing kategori jawaban untuk

setiap variabel dan indikator dilakukan dengan mencari nilai skor rata-rata.

Adapun langkah – langkah dalam analisis data ini sebagai berikut :

1. Mentabulasi jawaban jawaban responden pada tabel persiapan

2. Menghitung frekwensi jawaban

3. Menghitung alternatif jawaban sesuai dengan skala parmatif san alternative

jawaban sesuai dengan skala Guttman. Sesudah itu baru dicari jumlah skor

masing-masing butir dengan mengklasifikasikan frekwensi dengan bobot

masing- masing

23

Tabel 3.3

Klasifikasi nilai

NO KLASIFIKASI NILAI PERSENTASE

1 Sangat baik 81 – 100

2 Baik 61 – 80

3 Cukup 41 – 60

4 Kurang 21 – 40

5 Kurang Sekali 0 – 20

( Suharsimi Arikunto, 1989 : 155 ).

24

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tempat dilaksanakannya penelitian ini adadalah di Kecamatan Makassar Kota

Makassar Propinsi Sulawesi Selatan. Pada bab ini akan dibahas dan dikemukakan

mengenai basil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian diperoleh dari angket

yang diedarkan kepada sampel dan responden. Angket berisikan pernyataan yang

menyangkut variabel perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran Penjas.

A. Verifikasi Data

Seluruh data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini sebelum dianalisis,

terlebih dahulu dilakukan verifikasi data (seleksi data). Tujuan dari verifikasi data ini

adalah jika ada data yang tidak memenuhi persyaratan sesuai dengan petunjuk

pengisisan angket, data tersebut tidak dapat diolah. Setelah data terkurnpul tugas

selanjutnya adalah menyiapkan tabel kerja sebanyak item pernyataan yang dibenkan

setelah itu dilakukan pengolahan data, kemudian memasukan pengolahan data

kedalam tabel frekuensi.

B. Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang sudah diperoleh melalui penyebaran angket kepada

sampel maka alternatif jawaban dibagi menjadi dua kelompok yaitu Ya dan Tidak.

Adapun sub variabel dalam penelitian ini ada 3 (tiga) yaitu, 1) perencanaan, 2)

pelaksanaan, dan 3) evaluasi. Masing-masing sub variabel memiliki item pernyataan

sebanyak 10 (sepuluh) pernyataan yang menggambarkan pelaksanaan pembelajaran

penjaskes di SD Negeri se Kecamatan Makassar Kota Makassar. Berdasarkan hasil

observasi, wawancara, dan angket maka diperoleh hasil sebagai berikut;

1. Perencanaan

25

Sub variabel perencanaan pada pelaksanaan pembelajaran penjaskes di SD

Negeri se Kecamatan Makassar Kota Makassar meliputi aspek pembuatan RPP dalam

program pembelajaran pendidikan jasmani.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani pada pada SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar rata-rata membuat program tahunan,

program semester, silabus, dan RPP. Hasil wawancara dengan kepala SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa para guru diharuskan

membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP. Berdasarkan hasil

angket yang diberikan kepada 35 orang guru kelas di SD Negeri se Kecamatan

Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru menyusun program tahunan,

program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran”, dapat digambarkan

sebagai berikut;

Gambar 4.1

Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap

awal tahun ajaran

26

Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa semua responden menjawab

bahwa guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap

awal tahun ajaran. Secara rinci penilaian masukan terhadap penyusunan program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran dapat dilihat

pada tabel berikut ini:

Tabel 4.1

Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP

No. Alternatif Jawaban Frekuensi x F (x) M

1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35

Sumber : Hasil penelitian 2017

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menyusun program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP dengan angka penafsiran sebesar 100

dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti semua guru pendidikan

jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar membuat program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun ajaran.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa para guru dalam membuat program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP kadang-kadang dilakukan secara

mandiri akan tetapi juga dilakukan secara bersama-sama di gugus atau KKGO. Hasil

angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar terhadap pernyataan “Dalam menyusun program tahunan, program

semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri”, dapat digambarkan sebagai

berikut;

27

Gambar 4.2

Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan

secara mandiri

Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden

menjawab bahwa dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan

RPP dilakukan secara mandiri diperoleh jawaban 21 orang menjawab Ya dan 14

orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap penyusunan

program dilakukan secara mandiri dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

21

14

0

5

10

15

20

25

Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP

dilakukan secara mandiri

28

Tabel 4.2

Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan

secara mandiri


1

2

Ya

Tidak

21

14

1

0

21

0

60

Jumlah 35 21


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa dalam menyusun program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri dengan angka

penafsiran sebesar 60 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi. Hal ini berarti

dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP tidak

dilakukan secara mandiri, akan tetapi secara bersama-sama dengan kelompok guru.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru

mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh

seorang siswa. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru mencantumkan

standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP”, dapat digambarkan sebagai

berikut;

29

Gambar 4.3

Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP


bahwa guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP.

Secara rinci penilaian masukan terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.3



1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35


30

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru mencantumkan

standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP dengan angka penafsiran

sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.


menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran

pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan

menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari. Hasil angket yang diberikan

kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap

pernyataan “Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam

pembelajaran pendidikan jasmani di RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

Gambar 4.4

Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran

pendidikan jasmani di RPP


menjawab bahwa guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam

YaTidak

30

5

0

5

10

15

20

25

30



31

pembelajaran pendidikan jasmani di RPP diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya

dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap pernyataan

guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran

pendidikan jasmani di RPP dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.4




1

2

Ya

Tidak

30

5

1

0

30

0

86

Jumlah 35 30


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru mencantumkan

indikator pembelajaran dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 86

dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru menyusun

metode mengajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran


Mkassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru

menentukan metode yang akan digunakan pada saat mengajar. Hasil angket yang

diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

terhadap pernyataan “Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP”,

dapat digambarkan sebagai berikut;

32

Gambar 4.5

Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP


Ya bahwa guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP. Secara rinci

penilaian masukan terhadap indikator menentukan metode mengajar dapat dilihat


Tabel 4.5



1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35


33

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menentukan metode

mengajar didalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki

kriteria penilaian sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru melakukan

analisis alat dan fasilitas belajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP

guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar. Hasil angket yang diberikan

kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap

pernyataan “Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun

RPP”, dapat digambarkan sebagai berikut;

Gambar 4.6

Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP

Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar responden menjawab

bahwa guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP

YaTidak

32

3

0

5

10

15

20

25

30

35


34

diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Secara rinci

penilaian masukan terhadap indikator analisis alat dan fasilitas belajar dapat dilihat


Tabel 4.6



1

2

Ya

Tidak

32

3

1

0

32

0

91

Jumlah 35 32


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan analisis

alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 91



analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil

wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga

menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan media

dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil angket yang diberikan kepada

35 orang kepala SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap

pernyataan “Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai

dengan kompetensi dalam menyusun RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

35

Gambar 4.7

Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan

kompetensi dalam menyusun RPP


bahwa guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan

kompetensi dalam menyusun RPP. Secara rinci penilaian masukan terhadap

indikator analisis kebutuhan media dan sumber belajar dapat dilihat pada tabel berikut

ini:

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35



36

Tabel 4.7




1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35



kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun

RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat

tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP seorang guru

melakukan alokasi waktu agar tujuan yang dijabarkan dapat tercapai dengan baik.

Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP seorang guru akan menganalisis

alokasi waktu agar waktu yang tersedia dapat memenuhi semua tujuan yang ada di

kurikulum. Hasil angket pada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam

menyusun RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

37

Gambar 4.8

Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP


bahwa guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP. Secara rinci

penilaian masukan terhadap menganalisis alokasi waktu dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 4.8

Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam menyusun RPP


1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam penyusunan RPP

38


alokasi waktu dalam menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan

memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.


menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu untuk menentukan materi yang tepat.


juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan

siswa sesuai dengan tingkatannya. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru

SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru

menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP”, dapat dilihat

pada gambar berikut ini;

Gambar 4.9

Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP


menjawab bahwa guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum

YaTidak

20

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


39

menyusun RPP diperoleh jawaban 20 orang menjawab Ya dan 15 orang menjawab

Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap indikator menganalisis kebutuhan

siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.9



1

2

Ya

Tidak

20

15

1

0

20

0

57

Jumlah 35 20


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru menganalisis

kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP dengan angka penafsiran

sebesar 57 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani dalam

menyusun RPP kebanyakan melakukan pengembangan materi sebatas tidak

menyimpang dari kurikulum yang ada. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar juga menyebutkan bahwa selama ini guru pendidikan jasmani

diberikan kebebasan untuk memgembangkan materi pembelajarannya di lapangan

yang penting tidak menyimpan dari kurikulum yang ada. Hasil angket yang

diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar terhadap

pernyataan “Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan

materi pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

40

Gambar 4.10

Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi

pembelajaran


menjawab bahwa sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan

materi pembelajaran diperoleh jawaban 28 orang menjawab Ya dan 7 orang

menjawab Tidak. Secara rinci penilaian masukan terhadap pengembangan materi

pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

28

7

0

5

10

15

20

25

30

Sebelum menyusun RPP Bapak/ Ibu guru melakukan pengembangan materi

pembelajaran

41

Tabel 4.10

Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi

pembelajaran


1

2

Ya

Tidak

28

7

1

0

28

0

80

Jumlah 35 28


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa sebelum menyusun RPP

Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan materi pembelajaran dengan angka

penafsiran sebesar 80 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.

Kesimpulan tanggapan responden pada indikator perencanaan dapat dilihat

pada tabel berikut:

42

Tabel 4.11

Rekapitulasi Tanggapan Responden tentang

Indikator Perencanaan

No. Aspek yang Diukur/Indikator M Kesimpulan

1. Menyusun program tahunan, program

semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun

ajaran

100

87,4

2. Dalam menyusun program tahunan, program

semester, silabus, dan RPP dilakukan secara

mandiri

60

3. Mencantumkan standar kompetensi dan

kompetensi dasar dalam RPP

100

4. Menentukan materi pembelajaran yang akan

dipelajari di RPP

86

5. Menentukan metode mengajar didalam

menyusun RPP

100

6. Melakukan analisis alat dan fasilitas belajar

dalam menyusun RPP

91

7. Melakukan analisis kebutuhan media dan

sumber belajar sesuai dengan kompetensi

dalam menyusun RPP

100

8. Melakukan analisis alokasi waktu dalam

penyusunan RPP

100

9. Menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu

sebelum menyusun RPP

57

43

10. Melakukan pengembangan materi

pembelajaran sebelum menyusun RPP

80

Jumlah 874

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa persepsi guru kelas

terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah

Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran

sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan

guru dalam merencanakan pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi. Adanya kriteria yang rendah

dalam sub indikator menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum

menyusun RPP hendaknya menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan

pada guru dalam menyusun RPP.

2. Pelaksanaan

Dalam indikator pelaksanaan ini melihat pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar. Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan penyebaran kuesioner, maka

diperoleh hasil sebagai berikut;

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani yang dilakukan guru sudah sesuai jadwal yang diberikan oleh sekolah

masing-masing sehingga tidak terjadi benturan dengan kelas lain. Hasil wawancara

dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan

bahwa jadwal pelajaran sudah diatur sedemikian rupa sehingga tidak ada kelas yang

memiliki jadwal pelajaran pendidikan jasmani yang bersamaan mengingat lapangan

yang digunakan sempit. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam

44

melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal

yang ada”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

Gambar 4.11

Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai

dengan jadwal yang ada


bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah

sesuai dengan jadwal yang ada. Secara rinci penilaian proses terhadap kesesuaian

dengan jadwal dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35



45

Tabel 4.12




1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melakukan

kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada

dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi,

yang berarti setiap guru yang mengajar pendidikan jasmani sudah sesuai dengan

jadwal yang sudah dibuat sekolah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru tidak bisa mengganti jadwal

kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani karena akan berpengaruh terhadap jadwal

pelajaran yang lainnya. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa jadwal pelajaran yang sudah

dibuat tidak dapat dirubah seenaknya oleh guru karena akan berhubungan dengan

jadwal pelajaran yang lainnya. Hasil angket pada 35 orang kepala SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru diperbolehkan untuk

mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sekehendaknya”, dapat

dilihat pada gambar berikut ini;

46

Gambar 4.12

Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani sekehendaknya


menjawab bahwa guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran

pendidikan jasmani sekehendaknya diperoleh jawaban 7 orang menjawab Ya dan 28

orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap perubahan jadwal


YaTidak

7

28

0

5

10

15

20

25

30



47

Tabel 4.13




1

2

Ya

Tidak

7

28

1

0

7

0

20

Jumlah 35 7


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru diperbolehkan untuk

mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sekehendaknya dengan

angka penafsiran sebesar 20 dan memiliki kriteria penilaian rendah, yang berarti guru

tidak bisa mengganti jadwal mengajar pendidikan jasmani sekehendaknya karena hal

tersebut akan berbenturan dengan pelajaran lain.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil angket yang

diberikan kepada 35 orang kepala SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

terhadap pernyataan “Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani

sudah sesuai dengan RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut;

48

Gambar 4.13

Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan

RPP


bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai

dengan RPP. Secara rinci penilaian proses terhadap kesesuaian dengan RPP dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.14

Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan

RPP


1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai

dengan RPP

49

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melaksanakan

pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP dengan angka penafsiran



pendidikan jasmani guru diberi kebebasan untuk mengembangkan materi

pembelajaran, jadi tidak hanya berdasarkan perencanaan saja. Hasil wawancara


bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan

untuk mengembangkan materi pembelajaran termasuk di dalamnya mengasah

kemampuan anak dalam beberapa cabang olahraga seperti renang, futsal, dan lain-

lain. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi

pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

50

Gambar 4.14

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk

mengembangkan materi pembelajaran



untuk mengembangkan materi pembelajaran. Secara rinci penilaian terhadap

pengembangan materi dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan

untuk mengembangkan materi pembelajaran

51

Tabel 4.15

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk

mengembangkan materi pembelajaran


1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melaksanakan

pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi

pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi.


pendidikan jasmani guru menggunakan media pembelajaran. Hasil wawancara


bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolahnya selalu

menggunakan media pembelajaran. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang

guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru

dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media

pembelajaran”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

52

Gambar 4.15

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media

pembelajaran


menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

menggunakan media pembelajaran diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2

orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian penggunaan media pembelajaran dapat


YaTidak

33

2

0

5

10

15

20

25

30

35


pembelajaran

53

Tabel 4.16


pembelajaran


1

2

Ya

Tidak

33

2

1

0

33

0

94

Jumlah 35 33


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran dengan angka


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa selain mengandalkan media

pembelajaran yang tersedia di sekolah, guru pendidikan jasmani juga memanfaatkan

fasilitas yang ada di sekolah sebagai media pembelajaran. Hasil wawancara dengan

guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa

pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran pendidikan jasmani

kadang-kadang juga dilakukan oleh guru, tetapi jarang dilakukan. Hasil angket yang


terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran”, dapat dilihat


54

Gambar 4.16

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan

fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran


bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu

memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran. Secara rinci

penilaian proses terhadap pemanfaatan fasilitas sekolah dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 4.17

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan

fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran


1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu

memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran

55


pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai

media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria

penilaian sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan media

pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga tidak menimbulkan

permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan

media pembelajaran disesuaikan dengan ketersediaan dan kebutuhan siswanya, jadi

guru tidak memaksakan harus menggunakan media tertentu. Hasil angket yang



menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa”, dapat dilihat


56

Gambar 4.17


pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa



menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa diperoleh jawaban

30 orang menjawab Ya dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses

terhadap penggunaan media pembelajaran sesuai kebutuhan siswa dapat dilihat pada

tabel berikut ini:

YaTidak

30

5

0

5

10

15

20

25

30



57

Tabel 4.18




1

2

Ya

Tidak

30

5

1

0

30

0

86

Jumlah 35 30



pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran sesuai dengan

kebutuhan siswa dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam melaksanakan pembelajaran

pendidikan jasmani seorang guru menggunakan metode sesuai dengan perencanaan

pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani di sekolahnya dalam menggunakan metode pembelajaran seorang guru akan

berpedoman pada RPP yang sudah dibuat. Hasil angket yang diberikan kepada 35

orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan

“Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode

pembelajaran sesuai dengan RPP”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

58

Gambar 4.18

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode

pembelajaran sesuai dengan RPP



menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP diperoleh jawaban 32 orang

menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap

penggunaan metode pembelajaran sesuai RPP dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

32

3

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan

metode pembelajaran sesuai dengan RPP

59

Tabel 4.19


pembelajaran sesuai dengan RPP


1

2

Ya

Tidak

32

3

1

0

32

0

91

Jumlah 35 32



pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan

RPP dengan angka penafsiran sebesar 91 dan memiliki kriteria penilaian sangat

tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam mengajar pendidikan

jasmani menggunakan metode yang bervariasi agar anak tidak jenuh. Hasil


menyebutkan bahwa guru sering menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi

untuk menghindari kejenuhan pada diri siswa. Hasil angket pada 35 orang guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang

bervariasi”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

60

Gambar 4.19


yang bervariasi



menggunakan metode yang bervariasi diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya dan

1 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap penggunaan metode

yang bervariasi dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

34

1

0

5

10

15

20

25

30

35


metode yang bervariasi

61

Tabel 4.20


yang bervariasi


1

2

Ya

Tidak

34

1

1

0

34

0

97

Jumlah 35 34



pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang bervariasi dengan

angka penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan metode

pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar, sehingga tidak merasa bosan dalam

belajar. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan metode yang membuat siswa aktif

dalam belajar. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif”,

dapat dilihat pada gambar berikut ini;

62

Gambar 4.20


yang membuat siswa aktif



menggunakan metode yang membuat siswa aktif diperoleh jawaban 33 orang

menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap

penggunaan metode yang membuat siswa aktif dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

33

2

0

5

10

15

20

25

30

35


metode yang membuat siswa aktif

63

Tabel 4.21


yang membuat siswa aktif


1

2

Ya

Tidak

33

2

1

0

33

0

94

Jumlah 35 33



pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif

dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi.

Kesimpulan tanggapan responden pada indikator pelaksanaan pembelajaran

penjas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.22


Indikator Pelaksanaan


1. Melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada

100

88,2

2. Mengganti jadwal kegiatan pembelajaran

pendidikan jasmani sekehendaknya

20

3. Melaksanakan pembelajaran pendidikan

jasmani sudah sesuai dengan RPP

100

4. Kebebasan untuk mengembangkan materi

pembelajaran

100

5. Menggunakan media pembelajaran 94

64

6. Mampu memanfaatkan fasilitas di sekolah

sebagai media pembelajaran

100

7. Menggunakan media pembelajaran sesuai

dengan kebutuhan siswa

86

8. Menggunakan metode pembelajaran sesuai

dengan RPP

91

9. Menggunakan metode yang bervariasi 97

10. Menggunakan metode yang membuat siswa

aktif

94

Jumlah 882


terhadap faktor pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar

88,2 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru

dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi. Adanya kriteria yang rendah

dalam sub indikator mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani

sekehendaknya menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan pada guru

dalam pelaksanaan pembelajaran.

3. Evaluasi

Indikator evaluasi dalam proses program pembelajaran pendidikan jasmani

pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar berisi 10 (sepuluh)

pernyataan meliputi dua indikator yaitu pelaksanaan evaluasi dan penggunaan alat

evaluasi.

65

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani tidak

melaksanakan evaluasi setiap kali selesai kegiatan pembelajaran, akan tetapi setelah

beberapa kali pertemuan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan evaluasi dalam

pembelajaran pendidikan jasmani tidak dilaksanakan setiap kali habis kegiatan

pembelajaran, akan tetapi dilakukan ketika pokok bahasan selesai. Hasil angket yang



melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan”, dapat dilihat pada

gambar berikut ini;

Gambar 4.21

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi

pembelajaran setiap kali selesai kegiatan

YaTidak

8

27

0

5

10

15

20

25

30

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan

evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan

66



melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan diperoleh jawaban 8

orang menjawab Ya dan 27 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses

terhadap pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.23

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi

pembelajaran setiap kali selesai kegiatan


1

2

Ya

Tidak

8

27

1

0

8

0

23

Jumlah 35 8



pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali

selesai kegiatan dengan angka penafsiran sebesar 23 dan memiliki kriteria penilaian

rendah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melaksanakan evaluasi

menggunakan alat evaluasi yang sudah ada. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa alat

evaluasi yang sudah dibuat digunakan oleh guru pada saat melaksanakan evaluasi.

Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada”, dapat

dilihat pada gambar berikut ini;

67

Gambar 4.22

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat

evaluasi yang sudah ada



menggunakan alat evaluasi yang sudah ada diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya

dan 4 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian proses terhadap penggunaan alat

evaluasi yang sudah ada dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

31

4

0

5

10

15

20

25

30

35



68

Tabel 4.24




1

2

Ya

Tidak

31

4

1

0

31

0

89

Jumlah 35 31



pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada dengan


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melakukan kegiatan

pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

sudah dibuat, artinya bahwa guru dalam mengajar selalu berpegang pada perencanaan

yang sudah dibuat. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru melaksanakan pembelajaran

pendidikan jasmani di sekolahnya selalu berpegang pada RPP, sehingga tidak

melenceng dari tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil angket yang


terhadap pernyataan “Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani”, dapat dilihat


69

Gambar 4.23


dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani


menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani

sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani diperoleh jawaban 33

orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil

terhadap kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

33

2

0

5

10

15

20

25

30

35



70

Tabel 4.25




1

2

Ya

Tidak

33

2

1

0

33

0

94

Jumlah 35 33


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru dalam melakukan

kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran

pendidikan jasmani dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa tujuan pembelajaran pendidikan

jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang sudah tercapai

adalah tercapainya tingkat kebugaran para siswa. Hal ini terlihat dari antusiasme para

siswa pada saat mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara


bahwa tujuan pembelajaran yang sudah tercapai adalah terpenuhinya tingkat

kebugaran para siswa sebagai tujuan yang diprioritaskan, sedangkan untuk tujuan

prestasi ada yang tercapai ada juga yang belum. Hasil angket yang diberikan kepada

35 orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap

pernyataan “Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah

tingkat kebugaran para siswa”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

71

Gambar 4.24

Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat

kebugaran para siswa


menjawab bahwa tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah

tingkat kebugaran para siswa diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya dan 4 orang

menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap tujuan pembelajaran yang

sudah tercapai dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

31

4

0

5

10

15

20

25

30

35



72

Tabel 4.26




1

2

Ya

Tidak

31

4

1

0

31

0

89

Jumlah 35 31


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa tujuan pembelajaran

pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat kebugaran para siswa dengan

angka penafsiran sebesar 89 dan memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa pada SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar memiliki rata-rata 7,0. Hasil wawancara


bahwa hasil belajar pendidikan jasmani sudah sangat memuaskan dan rata-rata

nilainya 7.0. Pencapaian ini sudah sesuai harapan dan pencapaiannya 85 persen ke

atas. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Hasil belajar siswa di sekolah dalam

mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi”, dapat dilihat pada gambar berikut

ini;

73

Gambar 4.25

Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi


menjawab bahwa hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan

jasmani sudah tinggi diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang

menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap hasil belajar siswa dapat


YaTidak

33

2

0

5

10

15

20

25

30

35

Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah

tinggi

74

Tabel 4.27

Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi


1

2

Ya

Tidak

33

2

1

0

33

0

94

Jumlah 35 33


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dalam

mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani melakukan

evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Hasil wawancara dengan guru

SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa

pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dalam

bentuk materi dan praktek. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru

melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek”, dapat dilihat pada

gambar berikut ini;

75

Gambar 4.26

Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek


bahwa guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Secara

rinci penilaian proses terhadap pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilihat pada

tabel berikut ini:

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35


76

Tabel 4.28



1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa guru melakukan evaluasi

pembelajaran baik materi maupun praktek dengan angka penafsiran sebesar 100 dan


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas.


juga menyebutkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Hasil angket yang



melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas”, dapat dilihat pada

gambar berikut ini;

77

Gambar 4.27

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik

di lapangan maupun di ruang kelas


bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi

baik di lapangan maupun di ruang kelas. Secara rinci penilaian proses terhadap

penggunaan alat evaluasi yang sudah ada dapat dilihat pada tabel berikut ini:

YaTidak

35

0

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi

baik di lapangan maupun di ruang kelas

78

Tabel 4.29

Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik

di lapangan maupun di ruang kelas


1

2

Ya

Tidak

35

0

1

0

35

0

100

Jumlah 35 35



pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di

ruang kelas dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi.


evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dengan cara memberitahukan terlebih

dahulu, artinya bahwa guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran tidak dilakukan

secara diam-diam. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru akan melaksanakan evaluasi

pembelajaran pendidikan jasmani maka diberitahukan terlebih dahulu agar siswa

mempersiapkan diri. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “Guru dalam melakukan

kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam”,

dapat dilihat pada gambar berikut ini;

79

Gambar 4.28

Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan

secara diam-diam


menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan

jasmani dilakukan secara diam-diam diperoleh jawaban 4 orang menjawab Ya dan 31

orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap kegiatan pembelajaran


YaTidak

4

31

0

5

10

15

20

25

30

35

Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani

dilakukan secara diam-diam

80

Tabel 4.30


secara diam-diam


1

2

Ya

Tidak

4

31

1

0

4

0

11

Jumlah 35 4


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat guru dalam melakukan kegiatan

evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara diam-diam dengan angka

penafsiran sebesar 11 dan memiliki kriteria penilaian rendah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan

jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai

siswa. Dengan evaluasi maka guru akan tahu sampai sejauhmana seorang siswa

menguasai materi yang telah diajarkan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa evaluasi

pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan

pembelajaran telah dicapai siswa. Hasil angket yang diberikan kepada 35 orang guru

SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan “evaluasi


pembelajaran telah dicapai siswa”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

81

Gambar 4.29

Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana

tujuan pembelajaran telah dicapai siswa


menjawab bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat

sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa diperoleh jawaban 34 orang

menjawab Ya dan 1 orang menjawab Tidak. Secara rinci evaluasi hasil terhadap

tujuan pembelajaran yang sudah tercapai dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.31




1

2

Ya

Tidak

34

1

1

0

34

0

97

Jumlah 35 34


YaTidak

34

1

0

5

10

15

20

25

30

35



82

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa evaluasi pembelajaran

pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah

dicapai siswa dengan angka penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria

penilaiansangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi

belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil


menyebutkan bahwa mereka memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti

kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil angket yang diberikan kepada 35

orang guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar terhadap pernyataan

“Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar

siswa pada orang tuanya”, dapat dilihat pada gambar berikut ini;

Gambar 4.30

Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa

pada orang tuanya

YaTidak

30

5

0

5

10

15

20

25

30

Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar

siswa pada orang tuanya

83


menjawab bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti

kemajuan belajar siswa pada orang tuanya diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya

dan 5 orang menjawab Tidak. Secara rinci penilaian hasil terhadap hasil belajar

siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.32

Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa

pada orang tuanya


1

2

Ya

Tidak

30

5

1

0

30

0

86

Jumlah 35 30


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dalam

mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran


Kesimpulan tanggapan responden pada indikator pelaksanaan pembelajaran

penjas dapat dilihat pada tabel berikut:

84

Tabel 4.33


Indikator Pelaksanaan


1. Melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap

kali selesai kegiatan

23

78,3

2. Menggunakan alat evaluasi yang sudah ada 89

3. Sesuai dengan tujuan pembelajaran

pendidikan jasmani

94

4. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani

yang sudah tercapai adalah tingkat kebugaran

para siswa

89

5. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata

pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi

94

6. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik

materi maupun praktek

100

7. Melakukan evaluasi baik di lapangan maupun

di ruang kelas

100

8. Melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran

pendidikan jasmani dilakukan secara diam-

diam

11

9. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani

dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan

pembelajaran telah dicapai siswa

97

85

10. Memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa

sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada

orang tuanya

86

Jumlah 783


terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani pada Sekolah Dasar Negeri

di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 78,3

dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam

melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi. Adanya kriteria yang rendah dalam sub

indikator Melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan

secara diam-diam menjadi perhatian pimpinan dalam memberikan arahan pada guru

dalam pelaksanaan pembelajaran.

Secara keseluruhan ketiga indikator tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.34

Persepsi Guru Kelas terhadap Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Penjaskes

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

Variabel Angka Penafsiran Kriteria

Perencanaan 87,4 Sangat Tinggi

Pelaksanaan 88,2 Sangat Tinggi

Evaluasi 78,3 Tinggi

Rata-rata 84,6 Tinggi

86

Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar secara umum

memiliki kriteria yang tinggi, walaupun masih ada beberapa indikator yang memiliki

angka penafsiran yang lebih kecil. Hal ini sudah cukup dijadikan bukti bahwa

kemampuan guru kelas dalam pelaksanaan proses belajar mengajar penjaskes pada

Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.

C. Pembahasan

1. Perencanaan

Pengajaran harus direncanakan untuk mempermudah proses belajar mengajar

agar lebih bermakna. Guru yang baik akan berusaha sedapat mungkin agar

pengajarannya berhasil. Salah satu faktor yang bisa membawa keberhasilan itu, ialah

guru tersebut senantiasa membuat perencanaan mengajar sebelumnya. Guru juga

harus menyadari bahwa tujuan pengajaran adalah untuk membentuk kepribadian

peserta didik dengan cara membekalinya dengan seperangkat materi pengajaran.

Hal ini menunjukan bahwa guru harus mempersiapkan perangkat yang harus

dilaksanakan dalam merencanakan program. Majid (2005: 21) mengemukakan bahwa

perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain; a)

memahami kurikulum, b) menguasai bahan ajar, c) menyusun program pengajaran, d)

melaksanakan program pengajaran, dan e) menilai program pengajaran dan hasil

proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

Adapun fungsi perencanaan pengajaran menurut Hamalik (2007: 135) adalah;

1) Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan

hubungannya dengan pengajaran yang di laksanakan untuk mencapai tujuan; 2)

Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajarannya terhadap

pencapaian tujuan pendidikan; 3) Menambah keyakinan guru atas nilai-nilai

pengajaran yang diberikan dan prosedur yang digunakan; 4) Membantu guru dalam

mengenal kebutuhan-kebutuhan siswa, minat siswa, dan mendorong motivasi belajar;

5) Mengurangi kegiatan yang bersifat trial and error dalam mengajar dengan adanya

organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu; 6)

87

Siswa akan menghormati guru yang dengan sungguh-sungguh mempersiapkan diri

untuk mengajar sesuai harapan-harapan mereka; 7) Memberikan kesempatan bagi

guru untuk memajukan pribadinya dan perkembangan profesionalnya; 8) Membantu

guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri; dan 9)

Membantu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan-

bahan yang up to date kepada murid.

Fungsi perencanaan pembelajaran dalam proses belajar mengajar menurut

Majid (2005: 22) yaitu sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan;

sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang

terlibat dalam kegiatan; sebagai pedoman bagi setiap unsur, baik unsur guru ataupun

unsur murid; sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat

diketahui ketepatan dan kelemahan kerja; untuk bahan penyusunan data agar terjadi

keseimbangan kerja; untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.

Mengingat begitu pentingnya suatu perencanaan sebelum proses pembelajaran

dilakukan, maka seorang guru disarankan membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah perencanaan jangka

pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan hal-hal yang akan dilakukan

dalam pembelajaran. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (KD). Setiap guru pada

satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkebangan fisik serta fsikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap

kompetensi dasar yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih

sesuai dengan penjadwalan disatuan pendidikan yang telah ditentukan.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani pada pada SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar rata-rata membuat program tahunan,

program semester, silabus, dan RPP. Hasil wawancara dengan kepala SD Negeri di

88

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa para guru diharuskan

membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP. Guru menyusun

program tahunan, program semester, silabus, dan RPP dengan angka penafsiran

sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian sangat tinggi. Hal ini berarti semua guru

pendidikan jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

membuat program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap awal tahun

ajaran.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa para guru dalam membuat program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP kadang-kadang dilakukan secara

mandiri akan tetapi juga dilakukan secara bersama-sama di gugus atau KKGO.

Sebagian besar responden menjawab bahwa dalam menyusun program tahunan,

program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri diperoleh jawaban 21

orang menjawab Ya dan 14 orang menjawab Tidak. Dalam menyusun program

tahunan, program semester, silabus, dan RPP dilakukan secara mandiri dengan angka

penafsiran sebesar 60 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi. Hal ini berarti

dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP tidak

dilakukan secara mandiri, akan tetapi secara bersama-sama dengan kelompok guru.


mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh

seorang siswa. Semua responden menjawab bahwa guru mencantumkan standar

kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP. Guru mencantumkan standar

kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP dengan angka penafsiran sebesar 100



menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam pembelajaran


Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan

menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari. Sebagian besar responden

menjawab bahwa guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam

89

pembelajaran pendidikan jasmani di RPP diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya

dan 5 orang menjawab Tidak. Guru mencantumkan indikator pembelajaran dalam

menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP guru menyusun

metode mengajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran


Mkassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru

menentukan metode yang akan digunakan pada saat mengajar. Semua responden

menjawab Ya bahwa guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP.

Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP dengan angka penafsiran



analisis alat dan fasilitas belajar yang akan digunakan pada saat pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP

guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar. Sebagian besar responden

menjawab bahwa guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun

RPP diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya dan 3 orang menjawab Tidak. Guru

melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP dengan angka



analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Hasil


menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan media

dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi. Semua responden menjawab bahwa

guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan

kompetensi dalam menyusun RPP. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan

90

sumber belajar sesuai dengan kompetensi dalam menyusun RPP dengan angka


Dalam penyusunan RPP, terdapat beberapa langkah yang perlu diperhatikan

sehingga akan sesuai dengan prinsip-prinsip yang telah diutarakan, diantaranya

sebagai berikut:

a. Mengisi Identitas Mata Pelajaran

Dalam identitas mata pelajaran terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester,

program keahlian, mata pelajaran, alokasi waktu dan jumlah pertemuan.

b. Menentukan Standar Kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik

yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

Atau bisa disebut juga kemampuan yang secara umum harus dikuasai lulusan.

c. Menentukan Kompetensi Dasar.

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus di kuasai peserta didik

dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi

dalam suatu pelajaran. Atau disebut juga kemampuan yang harus dimiliki oleh

peserta didik setelah menyelesaikan aspek mata pelajaran atau sub pokok bahasan

tertentu.

d. Menentukan Indikator pencapaian kompetensi.

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi

untuk menunjukan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan

penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Indikator juga diartikan suatu

kompetensi yang dijadikan tolak ukur sejauh mana penguasaan siswa terhadap

suatu pokok bahasan atau mata pelajaran tertentu.

e. Merumuskan Tujuan Pembelajaran.

91

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan

dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

f. Merumuskan materi pembelajaran.

Materi pembelajaran secara garis besar adalah pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang harus diajarkan oleh guru dan dipelajari siswa. Materi ajar memuat

fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-

butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Yang termasuk

materi fakta adalah nama-nama obyek, peristiwa sejarah, lambing, nama tempat,

nama orang dan sebagainya. Termasuk materi konsep adalah pengertian, definisi,

cirri khusus, komponen atau bagian suatu obyek. Yang termasuk materi prinsip

adalah dalil, rumus, adagium, postulat, teorema, atau hubungan antar konsep yang

menggambarkan “ jika..maka...”. dan prosedur adalah langkah-langkah secara

sistematis atau beruntun dalam mengerjakan suatu tugas.Dalam penyusunan

materi pembelajaran terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan

diantaranya adalah:

1) Prinsip Relevansi ( keterkaitan )

Materi pembelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian standar

kompetensi dan kompetensi dasar. Jika kemampuan yang diharapkan dikuasai

siswa berupa menghafal, maka materi pembelajaran yang diajarkan harus

berupa fakta. Dan jika kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa berupa

langkah-langkah teknik keterampilan gerak, maka materi pembelajaran yang

harus diajarkan berupa prosedur.

2) Prinsip Konsistensi ( Keajegan )

Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa empat macam, maka materi

yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Misalnya kompetensi

dasar yang harus dikuasai siswa adalah passing, dribbling, dan shooting dalam

sepak bola, maka materi yang diajarkan juga harus meliputi teknik passing,

dribbling, dan shooting.

3) Prinsip Kecukupan

92

Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai

dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi

tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit

akan kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-buang waktu dan tenaga yang

tidak perlu untuk mempelajarinya.

g. Menentukan metode pembelajaran.

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau

seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran

disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap

indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Dalam

metode pembelajaran pendidikan jasmani terdapat beberapa pendekatan, yaitu

antara lain:

1) Pedekatan pada bahan/materi, meliputi; metode bagian dan metode

keseluruhan

2) Pendekatan pada praktek, meliputi; metode praktek padat dan metode praktek

distribusi

3) Pendekatan guru/siswa, meliputi; metode komando, tugas/latihan, resiprokal,

periksa sendiri, inklusi, discovery, problem solving.

4) Pendekatan pada pembelajaran, meliputi; pendekatan teknis dan pendekatan

taktis.

h. Merumuskan kegiatan pembelajaran (scenario pembelajaran).

Dalam kegiatan pembelajaran ini terdapat 3 tahapan yang harus ditempuh,

diantaranya adalah:

1) Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran

yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian

93

peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dalam

tahap ini guru mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:

a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran.

b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai.

d) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus.

2) Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat dan perkembangan fisik serta fsikologis peserta didik. Kegiatan inti

menggunakan metode yang disesuaika dengan karakteristik peserta didik dan

mata pelajaran, yang dapat meliputi proses sebagai berikut:

a) Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi guru melakukan; (1) Melibatkan peserta didik

mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang

akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam tak ambang jadi guru dan

belajar dari aneka sumber. (2) Menggunakan beragam pendekatan

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. (3)

Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta

didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. (4)

Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

(5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan dilaboratorium,

studio, atau lapangan.

94

b) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi guru melakukan; (1) Membiarkan peserta didik

membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang

bermakna. (2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,

diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan

maupun tertulis. (3) Memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut. (4) Memfasilitasi

peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. (5)

Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar. (6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan

eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual

maupun berkelompok. (7) Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

variasi kerja individual maupun kelompok. (8) Memfasilitasi peserta didik

melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan. (9)

Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

c) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi guru melakukan; (1) Memberikan umpan balik

positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah

terhadap keberhasilan peserta didik. (2) Memberikan konfirmasi terhadap

hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. (3)

Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan. (4) Memfasilitasi peserta didik

untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai

kompetensi dasar, diantaranya dengan cara; (a) berfungsi sebagai

narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang

menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar,

(b) membantu menyelesaikan masalah, (c) memberI acuan agar peserta

didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi, (d) memberi

95

informasi untuk bereksplorasi lebih lanjut, (e) memberi motivasi kepada

peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

3) Kegiatan Penutup

Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk;

a) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran.

b) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.

c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

d) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedy,

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik

tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta

didik.

e) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

i. Menentukan sumber belajar.

Dalam sumber belajar ini mencakup buku referensi, bahan, alat dan media yang

digunakan dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan.

j. Merumuskan penilaian hasil belajar

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur

tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan

penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses

pembelajaran.

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan

menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja,

pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk,

portofolio dan penilaian diri. Penilaian yang digunakan yaitu berbentuk rubric

penilaian yang mengacu pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

96

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam menyusun RPP seorang guru

melakukan alokasi waktu agar tujuan yang dijabarkan dapat tercapai dengan baik.


juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP seorang guru akan menganalisis

alokasi waktu agar waktu yang tersedia dapat memenuhi semua tujuan yang ada di

kurikulum. Semua responden menjawab bahwa guru melakukan analisis alokasi

waktu dalam menyusun RPP. Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam

menyusun RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi.


menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu untuk menentukan materi yang tepat.


juga menyebutkan bahwa setiap menyusun RPP guru akan menganalisis kebutuhan

siswa sesuai dengan tingkatannya. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru

menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP diperoleh

jawaban 20 orang menjawab Ya dan 15 orang menjawab Tidak. Guru menganalisis

kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP dengan angka penafsiran

sebesar 57 dan memiliki kriteria penilaian cukup tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani dalam

menyusun RPP kebanyakan melakukan pengembangan materi sebatas tidak

menyimpang dari kurikulum yang ada. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar juga menyebutkan bahwa selama ini guru pendidikan jasmani

diberikan kebebasan untuk memgembangkan materi pembelajarannya di lapangan

yang penting tidak menyimpan dari kurikulum yang ada. Sebagian besar responden

menjawab bahwa sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan pengembangan

materi pembelajaran diperoleh jawaban 28 orang menjawab Ya dan 7 orang

menjawab Tidak. Sebelum menyusun RPP Bapak/Ibu guru melakukan

pengembangan materi pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 80 dan


97

Persepsi guru kelas terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran


Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran

penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

sangat tinggi.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga di SD akan

berjalan efektif apabila semua unsur bersinergi. Unsur-unsur yang ada didalamnya

adalah guru, kepala sekolah dan fasilitas pendukung PBM. Guru menjadi bagian

utama dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, kompetensi guru harus

dipelihara agar tetap memiliki motivasi untuk berinovasi dalam melakukan persiapan

pembelajarannya, termasuk persiapan peserta didik. Persiapan peserta didik untuk

mendapatkan pengalaman belajar dengan memberikan beberapa pengantar yang

merujuk pada komponen antisipasi. Dalam membuka pelajaran guru mempersiapkan

peserta didik dengan mengembangkan minat mereka pada pelajaran tersebut. Dalam

mempersiapkan peserta didik guru menyampaikan apa yang akan dipelajari dan

hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dan aktivitas saat ini atau yang akan

datang. Hal ini penting untuk melibatkan peserta didik secara aktif. Pertanyaan, alat

bantu visual, dan diskusi kelas adalah beberapa aktivitas yang digunakan sebagai

pembuka. Pembuka ini akan memberikan awal dalam pikiran para peserta didik. Oleh

karena komponen pembuka ini seharusnya singkat dan padat, sehingga akan lebih

memberikan kebebasan pada guru untuk mengembangkan bahan sendiri.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani yang dilakukan guru sudah sesuai jadwal yang diberikan oleh sekolah

masing-masing sehingga tidak terjadi benturan dengan kelas lain. Hasil wawancara


bahwa jadwal pelajaran sudah diatur sedemikian rupa sehingga tidak ada kelas yang

98

memiliki jadwal pelajaran pendidikan jasmani yang bersamaan mengingat lapangan

yang digunakan sempit. Semua responden menjawab bahwa guru dalam melakukan

kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan jadwal yang ada.


dengan jadwal yang ada dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria

penilaian sangat tinggi, yang berarti setiap guru yang mengajar pendidikan jasmani

sudah sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat sekolah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru tidak bisa mengganti jadwal

kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani karena akan berpengaruh terhadap jadwal

pelajaran yang lainnya. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa jadwal pelajaran yang sudah

dibuat tidak dapat dirubah seenaknya oleh guru karena akan berhubungan dengan

jadwal pelajaran yang lainnya. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru

diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani

sekehendaknya diperoleh jawaban 7 orang menjawab Ya dan 28 orang menjawab

Tidak. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran

pendidikan jasmani sekehendaknya dengan angka penafsiran sebesar 20 dan memiliki

kriteria penilaian rendah, yang berarti guru tidak bisa mengganti jadwal mengajar

pendidikan jasmani sekehendaknya karena hal tersebut akan berbenturan dengan

pelajaran lain.

Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran diperlukan pendekatan-pendekatan

belajar yang tepat. Sehubungan dengan hal itu telah banyak bermunculan pendekatan-

pendekatan untuk meraih tujuan belajar pendidikan jasmani tersebut. Adapun jenis

pendekatan beserta deskripsi sederhana dari masing-masing pendekatan yang banyak

dipergunakan terutama di sekolah-sekolah Amerika ditulis oleh Adang Suherman

(1998 : 5) sebagai berikut:

1. Movement Education. Movement Education ini pada dasarnya merupakan

pendekatan yang lebih menekan pada penguasaan keterampilan gerak. Tujuan

dari pendekatan ini terutama adalah untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas

99

gerak secara terampil, efsien, efektif pada situasi yang terencana maupun yang

tidak terencana; meningkatkan pengetian, dan kesenangan terhadap gerak baik

sebagai pelaku maupun sebagai penonton; meningkatkan pengetahuan dan

menerapkan pengetahuan tentang gerak manusia.

2. Fitness Approach. Fitness Approach ini pada dasarnya merupakn pendekatan

yang lebih menekakankan pada peningkatan penguasaan pengetahuan,

keterampilan dan kualitas gerak jasmani anak didiknya.

3. Academic-Discipline Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan

pendekatan yang lebih menekankan pada penguasaan pendidikan jasmani secara

mendalam : bagaimana memelihara gaya hidup yang sehat, mengisi waktu

senggang, menjadi pelayan atau pengguna program frness dan pendidikan jasmani

di masyarakat.

4. Social-Development Model. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan yang

lebih menekankan pada perkembangan individu dan sosial anak didik. Salah satu

contoh model dari pendidikan ini dikembangkan oleh Donald Hellison

(1973,1978,1982) dengan istilah “teaching responsibility through physical

activity” dengan menerapkan konsep “levels of affective development”.

5. Sport Education Model. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan pendekatan

yang lebih menekankan pada pemeliharaan dan peningkatan nilai-nilai murni

olahraga kompetitif seperti yang sering dilakukan diluar lingkungan sekolah.

6. Adventure-Education Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan

pendekatan yang lebih menekankan pada aktivitas-aktivitas petualangan yang

penuh resiko dalam lingkungan yang lebih bersifat alami (misal, maik gunung,

cross country, camping).

Electic Approach. Pendekatan ini pada dasarnya merupakan pendekatan yang

merupakan perpaduan atau kombinasi dari semua pendekatan tersebut di atas.

8. Dari berbagai pendekatan di atas kaitannya dengan pendidikan jasmani sebagai

human movement dan sesuai dengan pendapat para ahli maka movement

100

education merupakan pendekatan yang lebih tepat dibandingkan dengan yang

lainnya, dan akan dilatihkan pada semiloka ini.

Gaya mengajar (teaching style) merupaka siasat untuk menggiatkan dalam

melakukan tugas-tugas ajar. Berkenaan dengan beberapa gaya yang dipergunakan,

pada pelaksanaannya tidak ada satu gaya mengajar yang dianggap paling berhasil,

sebab sangat tergantung pada situasi. Namun demikian dari beberapa gaya mengajar

yang ada, gaya pemecahan masalah dan penemuan terbimbing akan dibahas karena

sangat relevan dengan pembelajaran yang pendidikan jasmani berpusat pada siswa.

a. Gaya Pemecahan masalah. Gaya in terdiri atas masuknya informasi pemikiran

pemilihan dan respons. Masalahnya harus dirancang sehingga jawabannya bukan

hanya satu jawaban. Bila demikian, gaya ini berubah menjadi gaya yang disebut

discoveri tertuntun. Masalahnya dirangcang dari yang mudah ke yang sukar.

Misalnya,”apa perbedaan hasil lempar bola dalam keadaan kedua kaki diam di

atas lantai, dengan hasil lemparan dalam posisi kedua kaki bergerak. Pertanyaan

bisa menjadi lebih sulit. Misalnya, bagaimana bentuk gerakan lanjutan kaki untuk

menendang dalam sepakbola agar bola tidak melambung jauh di atas mistar

gawang?”Pemecahan masalah dapat dilaksanakan secara perorangan atau

kelompok di kelas kelas atas. Langkah langkah sebagai berikut.

1) Penyajian masalah, gurumenyajikan masalah kepada siswa dalam bentuk

pertanyaan atau pernyataan yang merangsang untuk berfkir. Tidak ada

penjelasan atau demontrasi karena pemecahannya bersumber dari anak.

2) Tentukan prosedur. Para siswa harus memikirkan prosedur yang dibutuhkan

untuk mencapai pemecahan. Bila usia anak masih muda seperti di kelas awal

(kelas 1, 2, atau 3), maka persoalan yang diajukan juga lebih sederhana.

3) Bereksperimen dan mengeksplorasi. Dalam bereksperimen, siswa mencoba

beberapa kemungkinan cara memecahkan masalah, serta menilai dan

membuat sebuah pilihan. Ketika mencari- cari jawaban, anaklah yang

menentukan arah pemecahannya. Sementara itu, guru hanya berperan sebagai

penasehat, seperti menjawab pertanyaan, membantu, memberikan komentar

101

dan mendorong siswa. Namun, ia tidak mengemukakan jawaban. Waktu harus

dirancang cukup untuk mencari jawaban.

4) Mengamati, mengevaluasi dan berdiskusi. Setiap anak perlu memperoleh

kesempatan untuk mengemukakan jawaban dan mengamati apa yang

ditemukan siswa lainnya. Aneka macam hasil temuan, dapat dipertunjukan

oleh anak secara perorangan, kelompok kecil, rombongan agak besar, atau

bagian dari kelas diskusi terpusat pada pengujian pemecahan yang khas.

5) Penghalusan dan perluasan. Setelah mengamati pemecahan yang diajukan

siswa lainnya, dan mengevaluasi alasan dibalik pemecahan yang dipilih, apa

yang dilakukan?

6) Setiap anak memperoleh kesempatan untuk bekerja kembali melakukan pola

gerakannya, menggabungkan satu gagasan dengan gagasan lainnya.

b. Diskoveri tertuntun, bentuk lain dari eksplorasi terbatas disebut diskoveri

tertuntun. Maksudnya, hasil pemecahan masalah yang diharapkan oleh guru,

dapat di temukan oleh siswa dengan tuntunan guru.

Pelaksanaannya, guru mengemukakan beberapa alternatif mengenai cara

melaksanakan tugas, misalnya tentang posisi kaki pada waktu melempar bola. Siswa

diminta untuk mencobakan beberapa alternatif, dan kemudian menentukan sendiri

cara yang paling tepat. Setelah melakukan beberapa percobaan dan mengamati sendiri

hasilnya, siswa sampai pada kesimpulan tentang pola gerak yang dinilainya paling

sesuai.

Pendidikan gerak memakai pendekatan “pemecahan masalah”, dengan

penekanan pada eksplorasi, pilihan dan kreatiftas untuk mengembangkan kemampuan

motorik secara efektif dan efesien, melalui pengertian/ pemahaman prinsip dasar dari

gerak manusia. Model ini dikembangkan oleh Rudolf Laban, yang mengemukakan

adanya 4 elemen pokok dalam gerak yakni; a) pemahaman tentang tubuh,

menyangkut apa yang diperbuat oleh tubuh atau bagian tubuh, b) Pemahaman tentang

ruang, mengenai kemana tubuh bergerak, c) Pemahaman tentang cara, yakni

bagaimana tubuh bergerak, d) tentang hubungan, yakni mengenai hubungan tubuh

102

dengan bagian-bagiannya, atau dengan orang lain dan benda lain. Keempat elemen

tersebut dalam model pendidikan gerak, digunakan sebagai kerangka dasar dalam

membentuk berbagai pengalaman gerak dan memperluas serta mengembangkan

kualitas gerak anak.

Disamping elemen tersebut di atas, dalam merencanakan program pendidikan

jasmani, model pendidikan gerak ini mengacu kepada tiga komponen gerak yakni; 1)

Locomotor: kemampuan untuk bergerak dari suatu tempat ke tempat lain (jalan, lari,

lompat, meluncur, skipping, dan sebagainya). 2) Non locomotor: pola gerak yang

dilakukan di tempat (berayun, menolak, menarik, menekuk, meregang, memutar dan

sebagainya) 3) Manipulative : gerak yang menggunakan alat, yang melibatkan

koordinasi tangan dan mata, koordinasi kaki dan tangan, koordinasi kaki dan mata

(melempar, menangkap, memukul, menendang). Karakteristik model pendidikan

gerak; a) Pendidikan gerak memberi kesempatan kegiatan maksimal bagi anak didik,

b) Pendidikan gerak berpusat pada anak (child centered) tidak pada kegiatan (activity

centered). Hal ini menuntut guru ,untuk senantiasa memodifkasi dan menyesuaikan

kegiatan pada kebutuhan anak, bukan mengaharapkan anak untuk menyesuaikan diri

dalam kegiatan, c) Wawasan efektif dibentuk secara langsung, dan bukan sebagai

hasil sampingan, d) Siswa secara kognitif terlibat dengan cara yang lebih langsung, e)

Rancangan belajar adalah “pola keberhasilan” (succes structured), f) Siswa

diberlakukan sebagai “pembuat keputusan”, g) “Penemuan terbimbing” dan

“pemecahan masalah” adalah pendekatan atau strategi.


pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan RPP. Semua responden

menjawab bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah

sesuai dengan RPP. Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani

sudah sesuai dengan RPP dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria


103


pendidikan jasmani guru diberi kebebasan untuk mengembangkan materi

pembelajaran, jadi tidak hanya berdasarkan perencanaan saja. Hasil wawancara



untuk mengembangkan materi pembelajaran termasuk di dalamnya mengasah

kemampuan anak dalam beberapa cabang olahraga seperti renang, futsal, dan lain-

lain. Semua responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk mengembangkan materi pembelajaran.

Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan untuk

mengembangkan materi pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan



pendidikan jasmani guru menggunakan media pembelajaran. Hasil wawancara


bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolahnya selalu

menggunakan media pembelajaran. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru

dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media

pembelajaran diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab

Tidak. Suru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan

media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa selain mengandalkan media

pembelajaran yang tersedia di sekolah, guru pendidikan jasmani juga memanfaatkan

fasilitas yang ada di sekolah sebagai media pembelajaran. Hasil wawancara dengan

guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa

pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai media pembelajaran pendidikan jasmani

kadang-kadang juga dilakukan oleh guru, tetapi jarang dilakukan. Semua responden

menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu

104

memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran. Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu memanfaatkan fasilitas di

sekolah sebagai media pembelajaran dengan angka penafsiran sebesar 100 dan


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan media

pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa, sehingga tidak menimbulkan

permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan

media pembelajaran disesuaikan dengan ketersediaan dan kebutuhan siswanya, jadi

guru tidak memaksakan harus menggunakan media tertentu. Sebagian besar

responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa diperoleh

jawaban 30 orang menjawab Ya dan 5 orang menjawab Tidak. Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media pembelajaran

sesuai dengan kebutuhan siswa dengan angka penafsiran sebesar 86 dan memiliki

kriteria penilaian sangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa dalam melaksanakan pembelajaran

pendidikan jasmani seorang guru menggunakan metode sesuai dengan perencanaan

pembelajaran. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani di sekolahnya dalam menggunakan metode pembelajaran seorang guru akan

berpedoman pada RPP yang sudah dibuat. Sebagian besar responden menjawab

bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan

metode pembelajaran sesuai dengan RPP diperoleh jawaban 32 orang menjawab Ya

dan 3 orang menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan RPP dengan angka


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam mengajar pendidikan

jasmani menggunakan metode yang bervariasi agar anak tidak jenuh. Hasil

105


menyebutkan bahwa guru sering menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi

untuk menghindari kejenuhan pada diri siswa. Sebagian besar responden menjawab

bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan

metode yang bervariasi diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya dan 1 orang

menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

menggunakan metode yang bervariasi dengan angka penafsiran sebesar 97 dan


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam menggunakan metode

pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar, sehingga tidak merasa bosan dalam

belajar. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar juga menyebutkan bahwa penggunaan metode yang membuat siswa aktif

dalam belajar. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat siswa aktif

diperoleh jawaban 33 orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan metode yang membuat

siswa aktif dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria penilaian sangat

tinggi.

Persepsi guru kelas terhadap faktor pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

memperoleh angka penafsiran sebesar 88,2 dan memiliki kriteria penilaian sangat

tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran penjasorkes

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar sangat tinggi.

3. Evaluasi

Kejelasan guru pendidikan jasmani dalam mengungkapkan hasil belajar

kepada siswa akan memberikan dampak keyakinan pada diri siswa atas kemampuan

yang sudah dimilikinya. Terlebih lagi bila penilaian yang diberikan guru merupakan

bentuk-bentuk penghargaan yang dapat meningkatkan harga diri siswa baik secara

106

personal maupun dalam lingkup klasikal. Ini mengandung arti bahwa siswa yang

sesungguhnya belum mampu memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan harapan

guru masih tetap memperoleh penghargaan yang sesuai dengan tingkat

kemampuannya. Tidak ada lagi istilah gagal atau tidak mampu melaksanakan suatu

tugas gerak (materi belajar).

Apabila guru sudah mampu memahami tujuan dan fungsi evaluasi yaitu

memotret profil kemajuan setiap anak dan berfungsi sebagai umpan balik tentang

kelemahan dan sekaligus keberhasilan guru dan siswa dalam proses pembelajaran

(Cholik dan Lutan, 1996) maka proses evaluasi yang didalamnya mengandung unsur

tes tidak akan lagi menyebabkan tes menyinggung perasaan pribadi seseorang, tes

menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil belajar yang murni, tes

mengkatagorikan siswa secara tetap, dan tes tidak mendukung kecemerlangan dan

daya kreasi siswa (Gilbert Sax dikutip Arikunto (1995) dalam Nurhasan (2000)).

Proses pengukuran harus mampu menghimpun berbagai aspek seperti pengetahuan

siswa, sikap, produk dan proses untuk memperoleh tujuan belajar (Suherman, 2001).

Sehingga proses penilaian tidak semata-mata hanya pemberian skor dan penetapan

status anak didik pada kelompok tertentu.

Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan dua pendekatan, yaitu evaluasi

kuantitatif dan evaluasi kualitatif.

a. Evaluasi Kuantitatif

Evaluasi kuantitatif adalah evaluasi yang seluruh ungkapan tentang kemampuan

dan kemajuan belajar siswa dinyatakan dalam skor (Cholik dan Lutan, 1996),

misalnya hasil tes lari 100 m yang diperoleh Badu adalah 7. Dalam prakteknya

biasanya menggunakan dua kriteria yaitu : (1) penilaian acuan norma (PAN) yang

acuannya berdasarkan rata-rata kelompok, dan (2) penilaian acuan patokan (PAP)

yaitu kriteria berdasarkan standar yang bersifat umum.

Pada pelaksanaan evaluasi kuantitatif dengan kriteria penilaian acuan norma

(PAN), pendekatan ini sering diterapkan dengan dalih untuk membangkitkan

motivasi. Namun skor dan ranking tidak mempunyai makna apa-apa, dan umpan

107

balik seperti itu tidak dipahami anak-anak, terutama siswa sekolah dasar. Bagi

anak yang memperoleh skor dibawah rata-rata kelas akan memberikan dampak

bahwa dirinya gagal melaksanakan tugas ajar dari gurunya, termasuk juga

mendapatkan ejekan dari siswa lain (yang memperoleh skor tinggi) yang

sebenarnya mereka sendiripun tidak mengerti tentang kebermaknaan skor yang

diperolehnya, terlebih memahami kemampuan yang dimilikinya diantara satu

siswa dengan siswa yang lainnya.

Pada kriteria penilaian acuan patokan (PAP) sering tidak realistis ketika

menetapkan tujuan pembelajaran, misalnya siswa dapat melakukan teknik dasar

lompat jauh dengan baik dan benar. Acuan ini adalah keterampilan yang sukar

dicapai, dan mungkin tujuan ini akan tercapai setelah melakukan latihan yang

berulang-ulang, berbulan-bulan, bukan hanya dengan satu atau dua kali

pertemuan saja.

Pendekatan kuantitatif seperti itu tidaklah sepenuhnya salah dalam konteks

pendidikan jasmani. Yang terpenting adalah hasil evaluasi yang diberikan kepada

siswa merupakan laporan kemajuan belajar siswa dibandingkan dengan keadaan

sebelumnya (Cholik dan Lutan, 1996).

b. Evaluasi Kualitatif

Evaluasi kualitatif adalah pengungkapan hasil evaluasi dinyatakan secara

deskriptif (Cholik dan Lutan, 1996), yaitu ungkapan sifat-sifat dan kemampuan

yang ada pada anak digambarkan secara kualitatif, misalnya secara deskriptif

yang dinyatakan dalam kategori seperti baik, cukup, dan kurang. Dengan

ungkapan lain bahwa evaluasi kualitatif mengungkapkan hasil evaluasi secara

deskriptif, misalnya ketika proses pembelajaran selesai atau pada suatu tahapan

melaksanakan tugas gerak, kemampuan anak dinyatakan dengan ungkapan

“koodinasi gerakan tangan dan kaki sudah semakin baik”, “kontrol bolanya sudah

semakin sempurna”. Laporan hasil evaluasi kualitatif dapat pula dilakukan

dengan cara mengungkapkan katagori baik, cukup, kurang dan sebagainya.

Ungkapan seperti ini merupakan penghargaan yang diberikan guru kepada siswa.

108

Ini sering sangat membantu siswa untuk segera mengetahui kemampuan dan

kemajuan belajarnya. Artinya bahwa interaksi antara guru dengan siswa lebih

sering terjalin sebagai suasana sosial yang sangat berpengaruh untuk

menumbuhkan kebanggaan diri (Lutan, 2001)

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani tidak

melaksanakan evaluasi setiap kali selesai kegiatan pembelajaran, akan tetapi setelah

beberapa kali pertemuan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan

Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa pelaksanaan evaluasi dalam

pembelajaran pendidikan jasmani tidak dilaksanakan setiap kali habis kegiatan

pembelajaran, akan tetapi dilakukan ketika pokok bahasan selesai. Sebagian besar

responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan diperoleh

jawaban 8 orang menjawab Ya dan 27 orang menjawab Tidak. Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan evaluasi pembelajaran

setiap kali selesai kegiatan dengan angka penafsiran sebesar 23 dan memiliki kriteria

penilaian rendah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam melaksanakan evaluasi

menggunakan alat evaluasi yang sudah ada. Hasil wawancara dengan guru SD

Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa alat

evaluasi yang sudah dibuat digunakan oleh guru pada saat melaksanakan evaluasi.

Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada diperoleh jawaban 31

orang menjawab Ya dan 4 orang menjawab Tidak. Guru dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat evaluasi yang sudah ada dengan



pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

sudah dibuat, artinya bahwa guru dalam mengajar selalu berpegang pada perencanaan

yang sudah dibuat. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

109

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru melaksanakan pembelajaran

pendidikan jasmani di sekolahnya selalu berpegang pada RPP, sehingga tidak

melenceng dari tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. Sebagian besar responden

menjawab bahwa guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani

sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani diperoleh jawaban 33

orang menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Guru dalam melakukan kegiatan

pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran

pendidikan jasmani dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa tujuan pembelajaran pendidikan

jasmani pada SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar yang sudah tercapai

adalah tercapainya tingkat kebugaran para siswa. Hal ini terlihat dari antusiasme para

siswa pada saat mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil wawancara


bahwa tujuan pembelajaran yang sudah tercapai adalah terpenuhinya tingkat

kebugaran para siswa sebagai tujuan yang diprioritaskan, sedangkan untuk tujuan

prestasi ada yang tercapai ada juga yang belum. Sebagian besar responden menjawab

bahwa tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat

kebugaran para siswa diperoleh jawaban 31 orang menjawab Ya dan 4 orang

menjawab Tidak. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai

adalah tingkat kebugaran para siswa dengan angka penafsiran sebesar 89 dan

memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa pada SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar memiliki rata-rata 7,0. Hasil wawancara


bahwa hasil belajar pendidikan jasmani sudah sangat memuaskan dan rata-rata

nilainya 7.0. Pencapaian ini sudah sesuai harapan dan pencapaiannya 85 persen ke

atas. Sebagian besar responden menjawab bahwa hasil belajar siswa di sekolah

dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi diperoleh jawaban 33 orang

110

menjawab Ya dan 2 orang menjawab Tidak. Hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran pendidikan jasmani sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran sebesar 94


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru pendidikan jasmani melakukan

evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Hasil wawancara dengan guru

SD Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa

pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dalam

bentuk materi dan praktek. Semua responden menjawab bahwa guru melakukan

evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek. Guru melakukan evaluasi

pembelajaran baik materi maupun praktek dengan angka penafsiran sebesar 100 dan


Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran

pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas.


juga menyebutkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani

melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Semua responden


melakukan evaluasi baik di lapangan maupun di ruang kelas. Guru dalam

pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi baik di lapangan

maupun di ruang kelas dengan angka penafsiran sebesar 100 dan memiliki kriteria



evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dengan cara memberitahukan terlebih

dahulu, artinya bahwa guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran tidak dilakukan

secara diam-diam. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di Kecamatan Makassar

Kota Makassar juga menyebutkan bahwa setiap guru akan melaksanakan evaluasi

pembelajaran pendidikan jasmani maka diberitahukan terlebih dahulu agar siswa

mempersiapkan diri. Sebagian besar responden menjawab bahwa guru dalam

melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan secara

111

diam-diam diperoleh jawaban 4 orang menjawab Ya dan 31 orang menjawab Tidak.


secara diam-diam dengan angka penafsiran sebesar 11 dan memiliki kriteria penilaian

rendah.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa evaluasi pembelajaran pendidikan

jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai

siswa. Dengan evaluasi maka guru akan tahu sampai sejauhmana seorang siswa

menguasai materi yang telah diajarkan. Hasil wawancara dengan guru SD Negeri di

Kecamatan Makassar Kota Makassar juga menyebutkan bahwa evaluasi


pembelajaran telah dicapai siswa. Sebagian besar responden menjawab bahwa

evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana

tujuan pembelajaran telah dicapai siswa diperoleh jawaban 34 orang menjawab Ya

dan 1 orang menjawab Tidak. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan

untuk melihat sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai siswa dengan angka

penafsiran sebesar 97 dan memiliki kriteria penilaiansangat tinggi.

Hasil observasi diperoleh hasil bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi

belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Hasil


menyebutkan bahwa mereka memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti

kemajuan belajar siswa pada orang tuanya. Sebagian besar responden menjawab

bahwa guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan

belajar siswa pada orang tuanya diperoleh jawaban 30 orang menjawab Ya dan 5

orang menjawab Tidak. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan jasmani

sudah tinggi sesuai dengan angka penafsiran sebesar 94 dan memiliki kriteria


Persepsi guru kelas terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh

angka penafsiran sebesar 78,3 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti

112

kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah

Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.







113

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan

beberapa hal sebagai berikut:

1. Perencanaan

Persepsi guru kelas terhadap faktor perencanaan dalam pembelajaran


Makassar memperoleh angka penafsiran sebesar 87,4 dan memiliki kriteria penilaian

sangat tinggi. Hal ini berarti kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran

penjasorkes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar

sangat tinggi.

2. Pelaksanaan

Evaluasi proses program pembelajaran pendidikan jasmani Sekolah Dasar

Negeri di Kecamatan Duren Sawit Jakarta Timur memperoleh angka penafsiran

sebesar 3,76 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Dengan demikian, evaluasi

proses yang meliputi kesesuaian dengan jadwal, kesesuaian dengan RPP, penggunaan

media, penggunaan metode, pelaksanaan evaluasi, dan hambatan yang ditemui sudah

berjalan dengan baik.

3. Evaluasi

Persepsi guru kelas terhadap faktor evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani

pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar memperoleh

angka penafsiran sebesar 78,3 dan memiliki kriteria penilaian tinggi. Hal ini berarti

kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran penjasorkes pada Sekolah

Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Makassar tinggi.




114




B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian Persepsi guru kelas terhadap pelaksanaan proses

belajar mengajar penjaskes pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota

Makassar ini, maka dapat disarankan beberapa hal berikut ini:

1. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan guru pendidikan jasmani dilakukan

antara lain dengan memberikan kesempatan untuk belajar, baik melalui

program pendidikan dan pelatihan yang bergelar ataupun tidak bergelar

dalam jangka pendek atau jangka panjang, ataupun melalui program tatap

muka dan jarak jauh. Ini dapat dilakukan dengan mengadakan program

penyetaraan, baik yang bersifat tatap muka ataupun dengan cara jarak jauh,

serta penataran-penataran singkat sesuai dengan kebutuhan. Dengan demikian,

diharapkan nantinya semua guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar (SD)

minimal berpendidikan serendah-rendahnya diploma dua (D2), guru

pendidikan jasmani Sekolah Menengah Pertama (SMP) serendah-rendahnya

berpendidikan Diploma Tiga (D3) dan guru pendidikan jasmani SMA/SMK

serendah-rendahnya berpendidikan Strata Satu (S1)

2. Perencanaan pendidikan guru pendidikan jasmani pada masa mendatang

dituntut tidak hanya berorientasi kepada upaya untuk memberikan kesempatan

memperoleh pendidikan, tetapi bagaimana dapat memberikan layanan

pendidikan yang bermutu pada masa mendatang.

3. Untuk mengantisifasi permasalahan yang dihadapi guru pendidikan jasmani di

era globalisasi agar dapat mengangkat harkat dan martabat profesinya, maka

upaya untuk meningkatkan peranan dan pengembangan profesionalisme guru

pendidikan jasmani, merupakan upaya yang perlu dilakukan secara bersama-

115

sama baik oleh unsur pemerintah, masyarakat, ataupun individu guru

pendidikan jasmani itu sendiri.

4. Guru hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam

mengembangkan materi, menyampaikan materi, serta dalam mengelola kelas,

sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukannya dapat terus meningkat

seiring dengan peningkatan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu, guru

hendaknya mau membuka diri untuk menerima berbagai bentuk masukan,

saran, dan kritikan agar dapat lebih memperbaiki kualitas mengajarnya.

5. Penyediaan fasilitas belajar bisa dilakukan secara mandiri dari sekolah guna

mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani. Jadi

sekolah tidak hanya bisa menunggu bantuan dari pemerintah, akan tetapi juga

berkreasi sendiri menyediakan fasilitas belajar.

116

DAFTAR PUSTAKA

Ahman, “Bimbingan Perkembangan: Model Bimbingan Di Sekolah Dasar”.

Disertasi. Bandung: PPS IKIP Bandung, 1998. Ali. Pengembangan Kurikulum Disekolah . Bandung : Sinar Baru Algasindo, 1983. Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta, 1990. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Edisi Revisi V). Jakarta : Rineka Cipta,

2002. Arikuunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Aneka Cipta Madarmaju, 1989. Ary, Donald, dkk., dalam John W. Best. Research In Education. Englewood Clifts,

N.J: Prentice-Hall, 1970. Depdikbud. Suplemen Garis-garis Besar Program Pengajaran Pendidikan Jasmani.

Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah, 1999. Depdiknas. UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidkan Nasional. Jakarta :

Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003. Depdiknas. UU. RI Sistem Keolahragaan Nasional. Jakarta: 2005. Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta :

Bumi Aksara, 2003. Hamalik, Oemar. Persiapan Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Angkasa, 2007. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005 Robbins, Stephen P. Perilaku Organisasi. Jakarta: PT. Prenhallindo, 2001. Siagian, Sondang P. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta,

2004. Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru

Algesindo, 2003. Walgito, Bimo. Pengantar Ilmu Psikologi. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002. Wirawan, Sarlito. Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka, 2002.

117

L A M P I R A N

118

INSTRUMEN PENELITIAN

PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP PELAKSANAAN PROSES BELAJAR

MENGAJAR PENJASKES PADA SEKOLAH DASAR NEGERI DI

KECAMATAN MAKASSAR KOTA MAKASSAR

A. Identitas Responden

Nama : .........................................

Nama Sekolah : .........................................

Jenis Kelamin : L/ P

Pendidikan Terakhir : .........................................

B. Petunjuk Pengisian

1. Cantumkan identitas anda pada lembar yang telah disediakan

2. Berikan tanda (X) pada jawaban yang paling sesuai dengan pilihan Anda

3. Isilah angket dengan benar dan jujur

4. Terimakasih atas bantuan dan kerjasama Anda

5 Angket ini hanya untuk kepentingan penelitian semata, jadi tidak berpengaruh

terhadap hal apapun

C. Butir Instrumen

119

1. Guru menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP setiap

awal tahun ajaran

a. Ya b. Tidak

2. Dalam menyusun program tahunan, program semester, silabus, dan RPP

dilakukan secara mandiri

a. Ya b. Tidak

3. Guru mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam RPP

a. Ya b. Tidak

4. Guru menentukan materi pembelajaran yang akan dipelajari dalam

pembelajaran pendidikan jasmani di RPP

a. Ya b. Tidak

5. Guru menentukan metode mengajar didalam menyusun RPP

a. Ya b. Tidak

6. Guru melakukan analisis alat dan fasilitas belajar dalam menyusun RPP

a. Ya b. Tidak

7. Guru melakukan analisis kebutuhan media dan sumber belajar sesuai dengan


a. Ya b. Tidak

8. Guru melakukan analisis alokasi waktu dalam penyusunan RPP

a. Ya b. Tidak

9. Guru menganalisis kebutuhan siswa terlebih dahulu sebelum menyusun RPP

120

a. Ya b. Tidak

10. Sebelum menyusun RPP Bapak/ Ibu guru melakukan pengembangan materi

pembelajaran

a. Ya b. Tidak

11. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai


a. Ya b. Tidak

12. Guru diperbolehkan untuk mengganti jadwal kegiatan pembelajaran pendidikan


a. Ya b. Tidak

13. Guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai

dengan RPP

a. Ya b. Tidak

14. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani diberi kebebasan

untuk mengembangkan materi pembelajaran

a. Ya b. Tidak

15. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media

pembelajaran

a. Ya b. Tidak

16. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani mampu

memanfaatkan fasilitas di sekolah sebagai media pembelajaran

a. Ya b. Tidak

121

17. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan media


a. Ya b. Tidak

18. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan

metode pembelajaran sesuai dengan RPP

a. Ya b. Tidak


metode yang bervariasi

a. Ya b. Tidak


metode yang membuat siswa aktif

a. Ya b. Tidak

21. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melaksanakan

evaluasi pembelajaran setiap kali selesai kegiatan

a. Ya b. Tidak

22. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani menggunakan alat


a. Ya b. Tidak

23. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani sudah sesuai


a. Ya b. Tidak

122

24. Tujuan pembelajaran pendidikan jasmani yang sudah tercapai adalah tingkat


a. Ya b. Tidak

25. Hasil belajar siswa di sekolah dalam mata pelajaran pendidikan jasmani sudah

tinggi

a. Ya b. Tidak

26. Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik materi maupun praktek

a. Ya b. Tidak

27. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani melakukan evaluasi

baik di lapangan maupun di ruang kelas

a. Ya b. Tidak

28. Guru dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani

dilakukan secara diam-diam

a. Ya b. Tidak

29. Evaluasi pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan untuk melihat sejauhmana


a. Ya b. Tidak

30. Guru memanfaatkan hasil evaluasi belajar siswa sebagai bukti kemajuan belajar

siswa pada orang tuanya

a. Ya b. Tidak

123

Personalia Tenaga Peneliti :

CURRICULUM VITAE

1. Nama Lengkap dan gelar : Dr. Wahyudin, S.Pd., M.Pd

2. Janis Kelamin : Laki - laki

3. Agama : Islam

4. Fakultas / Jurusan : FIK / Ilmu Olahraga

5. Pendidikan : Pendidikan Olahraga

6. Pekerjaan : Dosen FIK UNM

7. NIP. : 197906062008011013

8. Pangkat / Golongan : Lektor/III c

9. Bidang Keahlian : Tenis Lapangan

10. Alamat Kantor : Jl. Wijaya Kusuma No. 14 Makassar

11. Alamat Rumah : Jl. Maccini Gusung No.29 Makassar


Ketua Pelaksana

DR. Wahyudin, S.Pd., M.Pd

NIP. 197906062008011013

124

CURRICULUM VITAE

1. Nama Lengkap dan gelar : Dr. Saharullah, S.Pd., M.Pd

2. Janis Kelamin : Laki - laki

3. Agama : Islam

4. Fakultas / Jurusan : FIK / Ilmu Olahraga

5. Pendidikan : Pendidikan Olahraga

6. Pekerjaan : Dosen FIK UNM

7. NIP. : 197412072006041002

8. Pangkat / Golongan : Lektor/ III c

9. Bidang Keahlian : Sepakbola


11. Alamat Rumah : Jl. Jipang Raya Perum Villa Mega Sari Blok

F No 18 A.


Anggota,

Dr. Saharullah, S.Pd.,M.Pd

NIP.197412072006041002

125

CURRICULUM VITAE

1. Nama Lengkap : Ardiansyah

1. Jenis Kelamin : Laki - laki

2. Agama : Islam

3. Fakultas / Prodi : FIK / Ilmu Keolahragaan

4. Pendidikan : Ilmu Keolahragaan S1

5. Pekerjaan : Mahasiswa FIK UNM

6. NIM : 1133140071

7. Bidang Keahlian : Futsal


11. Alamat : BTN Gowa Pelita Mas Blok C 1 No. 7


Anggota,

Ardiansyah

NIP. 1133140071

126

DOKUMENTASI PENELITIAN

laporan akhir penelitian pnbp fik unmeprints.unm.ac.id/11119/3/persepsi guru.pdflaporan akhir...

Documents