PENGAJARANPENGAJARAN

OLEH :OLEH : MOHD IKRAM SHAFIQ ROHADIMOHD IKRAM SHAFIQ ROHADI

NADIAH ABU BAKARNADIAH ABU BAKAR RAMLAH KHAIRUDDINRAMLAH KHAIRUDDIN

KHAIRUL MOHAMAD ZAINALKHAIRUL MOHAMAD ZAINAL

KONSEP PENGAJARANKONSEP PENGAJARAN

1.1. Ia merupakan aktiviti/ proses berkaitan Ia merupakan aktiviti/ proses berkaitan penyebaran ilmu pengetahuan atau penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu.kemahiran tertentu.

2.2. Ia meliputi perkara seperti aktiviti Ia meliputi perkara seperti aktiviti perancangan, pengelolaan, perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian.penyampaian, bimbingan dan penilaian.

3.3. Thomas F. Green – tujuan mengajar Thomas F. Green – tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakuan ialah menukar tingkah laku dan kelakuan pelajar melalui pemerolehan ilmu pelajar melalui pemerolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru.pengetahuan atau kepercayaan baru.

4.4. Beliau berpendapat, didalam proses Beliau berpendapat, didalam proses pengajaran, aktiviti latihan atau pengajaran, aktiviti latihan atau pelaziman adalah satu usaha pelaziman adalah satu usaha menukarkan tingkah laku pelajar.menukarkan tingkah laku pelajar.

Manakala, teknik tunjuk ajar atau Manakala, teknik tunjuk ajar atau indoktrinasi adalah digunakan indoktrinasi adalah digunakan untuk menyebarkan ilmu untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kepercayaan pengetahuan dan kepercayaan baru.baru.

DEFINISIDEFINISI

PENGAJARANPENGAJARAN

Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya.oleh guru dan muridnya.

Pengajaran ini dirancang oleh guru secara Pengajaran ini dirancang oleh guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar demi memperolah ilmu dan untuk belajar demi memperolah ilmu dan kemahiran.kemahiran.

PENDEKATANPENDEKATAN

MENGAJARMENGAJAR

Konsep mengajarKonsep mengajar

Mengikut Mengikut Kamus DewanKamus Dewan (1988), (1988), pendekatan adalah : cara atau langkah pendekatan adalah : cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.mengatasi masalah.

2.2. Dalam konteks pendidikan,ia bermakna Dalam konteks pendidikan,ia bermakna cara mendekati sesuatu. Misalnya cara mendekati sesuatu. Misalnya objektif pelajaran yang ditentukan untuk objektif pelajaran yang ditentukan untuk pengajaran sesuatu mata pelajaran.pengajaran sesuatu mata pelajaran.

3.3. Menurut Edward M.Anthony (1963), Menurut Edward M.Anthony (1963), pendekatan iailah satu set andaian yang pendekatan iailah satu set andaian yang saling berkait dengan proses P&P serta saling berkait dengan proses P&P serta mempunyai unsur mempunyai unsur aksiomatikaksiomatik..

( ( kenyataan dianggap benar tanpa kenyataan dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasanmemerlukan sebarang bukti atau alasan))

Pendek kata, pendidikan didalam Pendek kata, pendidikan didalam bidang pendidikan merujuk bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori kepada satu set teori pembelajaran yang beraksiomatik pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektifnya.berdasarkan objektifnya.

CIRI-CIRI PENGAJARANCIRI-CIRI PENGAJARAN

1.1. Guru memainkan peranan sebagai pengajar Guru memainkan peranan sebagai pengajar dan murid berperanan sebagai pelajar.dan murid berperanan sebagai pelajar.

2.2. Hanya bermakna apabila wujudnya Hanya bermakna apabila wujudnya pembelajaran.pembelajaran.

3.3. Aktiviti yang paling rapat dengan pengajaran Aktiviti yang paling rapat dengan pengajaran ialah instruksi(mengajar), diikuti dengan ialah instruksi(mengajar), diikuti dengan latihan, indoktrinasi seterusnya pelaziman.latihan, indoktrinasi seterusnya pelaziman.

4.4. Pengajaran mempunyai erti perkataan Pengajaran mempunyai erti perkataan dan penggunaan bahasa ataupun simboldan penggunaan bahasa ataupun simbol

5.5. Aktiviti pengajaran boleh dijalankan Aktiviti pengajaran boleh dijalankan dengan pelbagai bentuk: berpusatkan dengan pelbagai bentuk: berpusatkan guru, berpusatkan murid, atau guru, berpusatkan murid, atau berpusatkan murid dan guru.berpusatkan murid dan guru.

6.6. Pengajaran- meliputi rancangan Pengajaran- meliputi rancangan mengajar, alat bantu mengajar serta mengajar, alat bantu mengajar serta strategi, kaedah dan teknik mengajar.strategi, kaedah dan teknik mengajar.

7.7. Mengajaran- proses interaksi dua hala Mengajaran- proses interaksi dua hala antara murid dan guru dalam P&P.antara murid dan guru dalam P&P.

8.8. Strategi dan teknik pengajaran Strategi dan teknik pengajaran mengandungi unsur sains dan seni.mengandungi unsur sains dan seni.

DEFINISI, JENIS & PRINSIP:DEFINISI, JENIS & PRINSIP:

1.1. INDUKTIFINDUKTIF

2.2. DEDUKTIFDEDUKTIF

3.3. ELEKTIFELEKTIF

KONSEPKONSEP

INDUKTIFINDUKTIF

KONSEP INDUKTIFKONSEP INDUKTIF

Melibatkan aktiviti mengumpul dan Melibatkan aktiviti mengumpul dan menafsirkan maklumat-maklumat, menafsirkan maklumat-maklumat, kemudian membuat kesimpulan.kemudian membuat kesimpulan.

Dalam penggunaan kaedah ini, guru Dalam penggunaan kaedah ini, guru akan memulakan pengajarannya dengan akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa memberikan beberapa contoh yang contoh yang khususkhusus tetapi mengandungi tetapi mengandungi satu satu prinsip yang sama.prinsip yang sama.

Berdasarkan contoh-contoh yang diberikan, Berdasarkan contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian kesimpulan yang diberikan.kesimpulan yang diberikan.

Didalam situasi pelajaran yang menggunakan Didalam situasi pelajaran yang menggunakan pendekatan induktif ini, guru boleh pendekatan induktif ini, guru boleh mengemukakan contoh yang khusus, diikuti soal mengemukakan contoh yang khusus, diikuti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting.atau fakta penting.

Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau menghuraikan penerangan atau menghuraikan kesimpulan itu.kesimpulan itu.

Guru hanya membimbing murid melalui Guru hanya membimbing murid melalui aktiviti soal jawab, mentafsir dan membuat aktiviti soal jawab, mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh yang kesimpulan daripada contoh yang kemukakan.kemukakan.

Contoh-contohkhusus

Memerhati, mengkaji,

Mengenal pasti,mentafsir

Membuat kesimpulan

Kaedah induktif adalah salah satu Kaedah induktif adalah salah satu kaedah mengajar yang sesuai kaedah mengajar yang sesuai digunakan untuk pelbagai mata digunakan untuk pelbagai mata pelajaran, khususnya Matematik, pelajaran, khususnya Matematik, Sains dan Bahasa.Sains dan Bahasa.

Contoh-contohkhusus

Mentafsir dan Membuat

kesimpulan

Memerhati danmengkaji

Ikan emas,Udang, kerang,

Sotong,Berudu

Bernafas melalui insang

Haiwan hidupdidalam airmempunyai

insang untukbernafas

JENIS JENIS PENDEKATANPENDEKATANINDUKTIFINDUKTIF

1.1. Membentuk satu kesimpulan daripada Membentuk satu kesimpulan daripada contoh tertentu. Misalnya mencari contoh tertentu. Misalnya mencari segitiga yang sama daripada pelbagai segitiga yang sama daripada pelbagai jenis.jenis.

2.2. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Misalnya mendapat prinsip tertentu. Misalnya mendapat prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan ke bawah.dijatuhkan ke bawah.

3.3. Membentuk satu hukum daripada Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya, mendapat hukum tatabahasa Misalnya, mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis struktur ayat daripada membuat analisis struktur ayat bahasa.bahasa.

4.4. Membentuk teorem melalui aktiviti Membentuk teorem melalui aktiviti induktif. Misalnya, mengukur dan induktif. Misalnya, mengukur dan mencari hasil tambah sudut dalam mencari hasil tambah sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.teorem sudut segitiga.

5.5. Mendapat satu teori daripada Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. satu urutan pemikiran. Misalnya, memerhatikan Misalnya, memerhatikan tingkah laku manusia untuk tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori mendapatkan satu teori pembelajaran.pembelajaran.

PRINSIP-PRINSIP-PRINSIP PRINSIP PENGGUNAAN PENGGUNAAN STRATEGI STRATEGI INDUKTIFINDUKTIF

Untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti Untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti induktif dengan berkesan, guru perlu induktif dengan berkesan, guru perlu memahami dan mematuhi prinsip-memahami dan mematuhi prinsip-prinsip penggunaan strategi prinsip penggunaan strategi pengajaran induktif yang dihuraikan pengajaran induktif yang dihuraikan seperti berikut :seperti berikut :

1.1. Sebelum memulakan aktiviti P&P secara Sebelum memulakan aktiviti P&P secara induktif, guru harus menyediakan induktif, guru harus menyediakan contoh-contoh yang boleh menbantu contoh-contoh yang boleh menbantu murid membuat rumusan.murid membuat rumusan.

2.2. Disamping itu, soalan-soalan harus Disamping itu, soalan-soalan harus disediakan untuk membimbing murid disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaanmendapat kesimpulan yang berkenaan

3.3. Guru tidak harus memberi penerangan atau Guru tidak harus memberi penerangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan.dengan kesimpulan.

4.4. Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan sendiri.untuk mendapat kesimpulan sendiri.

5.5. Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk membolehkan murid sama serta mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya.mengenal pastinya.

6.6. Contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai Contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.dan mencukupi.

7.7. Alat bantu mengajar harus disediakan untuk Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulan membantu murid mendapatkan kesimpulan yang berkenaan.yang berkenaan.

8.8. Aktiviti pembelajaran secara induktif harus Aktiviti pembelajaran secara induktif harus melibatkan penggunaan deria-deria murid, melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan sentuh.sentuh.

9.9. Proses P&P berdasarkan kaedah induktif Proses P&P berdasarkan kaedah induktif harus mengikut urutan yang tepat, iaitu harus mengikut urutan yang tepat, iaitu daripada contoh spesifik kepada umum. daripada contoh spesifik kepada umum.

KONSEP KONSEP DEDUKTIFDEDUKTIF

Definisi DeduktifDefinisi Deduktif

Konsep deduktif boleh dikategorikan Konsep deduktif boleh dikategorikan sebagaisesuatu pendekatan mengajar sebagaisesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu atau yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti dengan aplikasinya atau peraturan dikuti dengan aplikasinya keatas contoh-contoh yang khusus.keatas contoh-contoh yang khusus.

Kadangkala ia juga digunakanuntuk Kadangkala ia juga digunakanuntuk mendapatkan kesimpulan yang baru mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus yang telah diketahui.daripada rumus yang telah diketahui.

Kaedah ini berlandaskan pendekatannya Kaedah ini berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia memerlukan murid memperolehi kerana ia memerlukan murid memperolehi kefahaman yang mendalam, pengetahuan yang kefahaman yang mendalam, pengetahuan yang cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh yang khusus.pada contoh yang khusus.

Guru memberitahu murid objektif pelajaran pada Guru memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbing mengingat peringkat awal. Murid dibimbing mengingat kembali hukum yang berkaitan untuk kembali hukum yang berkaitan untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.atau mendapatkan kesimpulan yang baru.

JENIS-JENIS DEDUKTIFJENIS-JENIS DEDUKTIF

1.1. Penyelesaian masalahPenyelesaian masalah

• Misalnya setelah murid mempelajari fungsi Misalnya setelah murid mempelajari fungsi imbuhan ‘ber’, mereka disuruh membuat imbuhan ‘ber’, mereka disuruh membuat beberapa ayat menggunakan imbuhan beberapa ayat menggunakan imbuhan ‘ber’.‘ber’.

2.2. Membentuk kesimpulan baruMembentuk kesimpulan baru• Misalnya setelah murid mempelajari rumus Misalnya setelah murid mempelajari rumus

luas segiempat tepat, mereka diminta luas segiempat tepat, mereka diminta menggunakan rumus luas segitiga bersudut menggunakan rumus luas segitiga bersudut tegak.tegak.

3.3. Membuktikan hipotesisMembuktikan hipotesis• Ini dapat dilakukan untuk membuktikan Ini dapat dilakukan untuk membuktikan

sesuatu hipotesis melalui prinsip atau sesuatu hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari.hukum yang telah dipelajari.

PRINSIP-PRINSIPPRINSIP-PRINSIP

PENGGUNAAN PENGGUNAAN

STRATEGI STRATEGI DEDUKTIFDEDUKTIF

1.1. Peringkat permulaan masalah atau Peringkat permulaan masalah atau hipotesis haruslah didedahkan terlebih hipotesis haruslah didedahkan terlebih dahulu.dahulu.

2.2. Murid-murid harus dibimbing mengingat Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau teori kembali kesimpulan, prinsip atau teori yang membolehkan mereka yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan.yang telah didedahkan.

3.3. Kesimpulan,prinsip atau teori yang Kesimpulan,prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis masalah atau membuktikan hipotesis haruslah duketahui serta difahamkan.haruslah duketahui serta difahamkan.

4.4. Penggunaan deduktif haruslah mengikut Penggunaan deduktif haruslah mengikut haruslah mengikut prosedur yang betul.haruslah mengikut prosedur yang betul.

5.5. Proses menyelesaikan masalah atau Proses menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis tidak terhad membuktikan hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu kesimpulan, kepada menggunakan satu kesimpulan, prinsip atau teori yang telah dipelajari.prinsip atau teori yang telah dipelajari.

6.6. Guru sendiri tidak perlu Guru sendiri tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian melaksanakan cara penyelesaian masalah atau menghuraikan cara masalah atau menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membuktikan hipotesis, tetapi membimbing murid melalui aktiviti membimbing murid melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka soal jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian menjalankan aktiviti penyelesaian masalah.masalah.

KONSEP KONSEP

elektifelektif

1.1. Perkataan elektif berasal daripada bahasa Perkataan elektif berasal daripada bahasa inggeris elektif bermaksud pemilihan.inggeris elektif bermaksud pemilihan.

2.2. Dalam konteks pendidikan, ia merupakan Dalam konteks pendidikan, ia merupakan gabungan pendekatan-pendekatan yang gabungan pendekatan-pendekatan yang digunakan sebagai strategi pengajaran untuk digunakan sebagai strategi pengajaran untuk melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam kelas.kelas.

3.3. Banyak digunakan dalam pengajaran Sains Banyak digunakan dalam pengajaran Sains dan Matematik, khasnya menggabungkan dan Matematik, khasnya menggabungkan pendekatan induktif dan deduktif.pendekatan induktif dan deduktif.

4.4. Disamping itu, pendekatan ini juga sesuai Disamping itu, pendekatan ini juga sesuai digunakan sebagai strategi pengajaran dalam digunakan sebagai strategi pengajaran dalam aktiviti kumpulan. Khasnya, semasa aktiviti kumpulan. Khasnya, semasa melaksanakan aktiviti pemulihan dan melaksanakan aktiviti pemulihan dan penggayaan secara serentak.penggayaan secara serentak.

5.5. Sehubungan ini, guru akan menggunakan Sehubungan ini, guru akan menggunakan pendekatan dan strategi pemusatan bahan pendekatan dan strategi pemusatan bahan untuk kumpulan bagi aktiviti penggayaan. untuk kumpulan bagi aktiviti penggayaan. Strategi pemusatan guru untuk aktiviti Strategi pemusatan guru untuk aktiviti pemulihan.pemulihan.

KONSEP STRATEGIKONSEP STRATEGI

1.1. Kamus dewan (1998)- merupakan rancangan Kamus dewan (1998)- merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan.kejayaan.

2.2. Ia bermakna kebijaksanaan dalam Ia bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara.menguruskan sesuatu perkara.

3.3. Dalam bidang pendidikan, merujuk kepada Dalam bidang pendidikan, merujuk kepada kebijaksanaan memilih pendekatan serta kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu pengajaran berdasarkan objektif dalam satu pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah telah ditentukan.pelajaran yang telah telah ditentukan.

4.4. Pengagihan masa dan langkah mengajar Pengagihan masa dan langkah mengajar untuk setiap kaedah dan teknik mengajar untuk setiap kaedah dan teknik mengajar yang telah disusun.yang telah disusun.

5.5. Pengagihan bahan pelajar mengikut Pengagihan bahan pelajar mengikut keperluannya dalam setiap kaedah dan keperluannya dalam setiap kaedah dan teknik mengajar.teknik mengajar.

6.6. Pengurusan kelas mengikut pendekatan, Pengurusan kelas mengikut pendekatan, kaedah dan teknik mengajar yang sesuai kaedah dan teknik mengajar yang sesuai dipilih.dipilih.

STRATEGISTRATEGI

PEMUSATAN PEMUSATAN

GURUGURU

1.1. Guru memainkan peranan yang utama.Guru memainkan peranan yang utama.

2.2. Didalam bilik darjah, gurulah yang mengawal Didalam bilik darjah, gurulah yang mengawal dan menguasai segala aktiviti pelajaran. Guru dan menguasai segala aktiviti pelajaran. Guru banyak memberi penerangan, murid hanya banyak memberi penerangan, murid hanya duduk mendengar.duduk mendengar.

3.3. Pertimbangan semasa menggunakan strategi Pertimbangan semasa menggunakan strategi pemusatan guru adalah kaedah keseluruhan pemusatan guru adalah kaedah keseluruhan kelas, demonstrasi, syarahan, kelas, demonstrasi, syarahan, bercerita,pengajaran berkumpulan dan bercerita,pengajaran berkumpulan dan sesetengan kemahiran.sesetengan kemahiran.

Ciri-ciri Pemusatan GuruCiri-ciri Pemusatan Guru

Aktiviti-guru berperanan penting, Aktiviti-guru berperanan penting, sedangkan murid berperanan sebagai sedangkan murid berperanan sebagai penonton sahaja.penonton sahaja.

Komunikasi dan interaksi- antara murid Komunikasi dan interaksi- antara murid dan guru adalah sehala. Guru banyak dan guru adalah sehala. Guru banyak bercakap, murid banyak mendengar.bercakap, murid banyak mendengar.

Ciri kepimpinan guru- bersifat autokratik. Ciri kepimpinan guru- bersifat autokratik. Murid-murid tidak berpeluang Murid-murid tidak berpeluang menyumbangkan pendapat mereka. Guru menyumbangkan pendapat mereka. Guru banyak bertindak mengawal dan memberi banyak bertindak mengawal dan memberi arahan.arahan.

Strategi P&P- lebih mengutamakan Strategi P&P- lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.pencapaian objektif pengajaran guru.

Penyebaran ilmu pengetahuan- lebih Penyebaran ilmu pengetahuan- lebih diutamakan daripada penyuburan nilai diutamakan daripada penyuburan nilai murni/perkembangan emosi.murni/perkembangan emosi.

6.6. Perkara yang utamakan-pencapaian Perkara yang utamakan-pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan.peperiksaan.

7.7. Teknik pengajaran guru-ditumpukan Teknik pengajaran guru-ditumpukan kepada penyampaian fakta secara kepada penyampaian fakta secara menghafal. Murid kurang berupaya menghafal. Murid kurang berupaya membuat interpretasi. membuat interpretasi.

8.8. Interaksi murid-guru-pasif dan sifat-sifat Interaksi murid-guru-pasif dan sifat-sifat sosial yang sosial yang positif kurang sosial yang sosial yang positif kurang dapat dipupuk. dapat dipupuk.

9.9. Kaedah pengelolaa- mementingkan Kaedah pengelolaa- mementingkan keseluruhan kelas. Perbezaan murid dari keseluruhan kelas. Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat tidak diberi segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian.perhatian.

10.10. Dibawah strategi ini, murid-murid Dibawah strategi ini, murid-murid menjadi kurang kreatif dan tidak menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.berinisiatif.

STRATEGISTRATEGI

PEMUSATAN PEMUSATAN

MURIDMURID

Dibawah strategi ini, murid memainkan Dibawah strategi ini, murid memainkan peranan yang penting.peranan yang penting.

Murid digalakkan melibatkan diri secara Murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran.aktif dalam aktiviti pembelajaran.

Didalam bilik darjah, guru adalah seorang Didalam bilik darjah, guru adalah seorang pemimpin yang memimpin dan pemimpin yang memimpin dan membimbing murid menjalankan aktiviti membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Sama ada kumpulan atau pembelajaran. Sama ada kumpulan atau individu.individu.

Dalam proses P&P, lebih banyak masa Dalam proses P&P, lebih banyak masa diperuntukkan kepada aktiviti diperuntukkan kepada aktiviti pembelajaran murid.pembelajaran murid.

Perkara yang menjadi pertimbangan asas Perkara yang menjadi pertimbangan asas semasa menggunakan strategi ini adalah semasa menggunakan strategi ini adalah kaedah kumpulan, inkuiri penemuan, kaedah kumpulan, inkuiri penemuan, perbincangan, penyoalan, penyelesaian perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, bermain, simulasi, main peranan masalah, bermain, simulasi, main peranan dan sumbangsaran.dan sumbangsaran.

Perkembangan murid adalah seimbang Perkembangan murid adalah seimbang dan menyeluruh dari segi JERIS.dan menyeluruh dari segi JERIS.

Ujian formatif ditekankan dan keputusan Ujian formatif ditekankan dan keputusan ujian kerapkali digunakan untuk mengkaji ujian kerapkali digunakan untuk mengkaji kelemahan murid.kelemahan murid.

Penyampain guru ditumpukan kepada Penyampain guru ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna supaya murid pengajaran yang bermakna supaya murid memahami fakta yang disampaikan dan memahami fakta yang disampaikan dan mereka berupaya membuat kesimpulan.mereka berupaya membuat kesimpulan.

Dibawah strategi ini, murid dapat Dibawah strategi ini, murid dapat menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

STRATEGI STRATEGI BERASASKAN BERASASKAN

BAHAN / BAHAN / AKTIVITIAKTIVITI

1.1. Aktiviti bermaksud gerak kerja atau Aktiviti bermaksud gerak kerja atau tindakan. tindakan.

2.2. Dibawak konteks pendidikan, ia Dibawak konteks pendidikan, ia melibatkan segala gerak kerja yang melibatkan segala gerak kerja yang dilakukan oleh guru dan murid untuk dilakukan oleh guru dan murid untuk mencapai objektif pelajaran.mencapai objektif pelajaran.

3.3. Dengan kata lain, aktiviti- mengandungi Dengan kata lain, aktiviti- mengandungi segala tindakan dalam P&P.segala tindakan dalam P&P.

4.4. Aktiviti- suatu pendekatan utama dalam Aktiviti- suatu pendekatan utama dalam pendidikan moden.pendidikan moden.

5.5. J. Dewey (1910)- pelajaran haruslah J. Dewey (1910)- pelajaran haruslah berasaskan aktiviti murid.berasaskan aktiviti murid.

6.6. Melalui aktiviti murid, JERIS mereka Melalui aktiviti murid, JERIS mereka dapat dikembangkan secara menyeluruh dapat dikembangkan secara menyeluruh dan seimbang.dan seimbang.

7.7. Murid-murid akan belajar dengan lebih Murid-murid akan belajar dengan lebih berkesan melalui cara praktik.berkesan melalui cara praktik.

8.8. Didalam konteks pendidikan moden, Didalam konteks pendidikan moden, terdapat pelbagai aktiviti dan tugasan terdapat pelbagai aktiviti dan tugasan yang boleh digunakan di sekolah. yang boleh digunakan di sekolah.

Antaranya aktiviti membaca, menulis, Antaranya aktiviti membaca, menulis, mengira, bermain, berbincang, mengira, bermain, berbincang, membuat model, melukis, membuat model, melukis, menyelesaikan masalah, menyanyi menyelesaikan masalah, menyanyi dan sebagainya.dan sebagainya.

9.9. Penggunaan pelbagai aktiviti P&P yang Penggunaan pelbagai aktiviti P&P yang disarankan diatas telah menghasilkan disarankan diatas telah menghasilkan beberapa kaedah mengajar yang beberapa kaedah mengajar yang berkaitan seperti kaedah penyelesaian berkaitan seperti kaedah penyelesaian masalah, kaedah perbincangan dan masalah, kaedah perbincangan dan sebagainya.sebagainya.

10.10. Kaedah ini juga digunakan untuk Kaedah ini juga digunakan untuk membimbing murid-murid menjalankan membimbing murid-murid menjalankan aktiviti.aktiviti.

MODEL-MODELMODEL-MODELPENGAJARANPENGAJARAN

OLEH:OLEH:MOHD IKRAM SHAFIQ ROHADIMOHD IKRAM SHAFIQ ROHADINADIAH ABU BAKARNADIAH ABU BAKARRAMLAH KHAIRUDDINRAMLAH KHAIRUDDINKHAIRUL MOHAMAD ZAINALKHAIRUL MOHAMAD ZAINAL

KAEDAH & TEKNIK KAEDAH & TEKNIK PENGAJARANPENGAJARAN

1.1. Kaedah pengajaran:Kaedah pengajaran: Merujuk kepada satu siri tindakan guru yang Merujuk kepada satu siri tindakan guru yang

sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih, dengan tujuan pendekatan yang dipilih, dengan tujuan mencapai objektif pembelajaran dalam mencapai objektif pembelajaran dalam jangkamasa yang pendek.jangkamasa yang pendek.

Dengan perkataan lain,kedah pengajaran Dengan perkataan lain,kedah pengajaran ialah cara mendekati sesuatu objektif ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.penyampaian yang tersusun.

2.2. Teknik mengajar: Teknik mengajar: Kemahiran guru dalam pengelolaan dan Kemahiran guru dalam pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

3.3. Berdasarkan huraian diatas, kaedah Berdasarkan huraian diatas, kaedah pendajaran boleh digunakan sebagai teknik pendajaran boleh digunakan sebagai teknik pengajaran apabila kaedah itu dilaksanakan pengajaran apabila kaedah itu dilaksanakan dengan teknik yang sesuai.dengan teknik yang sesuai.

4.4. Contoh: Contoh: prosedur kaedah bercerita boleh prosedur kaedah bercerita boleh digunakan sebagai teknik menyampaikan digunakan sebagai teknik menyampaikan cerita yang berkenaancerita yang berkenaan..

1. SUMBANGSARAN1. SUMBANGSARAN

Juga dikenali sebagai pencambahan fikiran Juga dikenali sebagai pencambahan fikiran (brainstorming)- merupakan satu sesi (brainstorming)- merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea terhadap sesuatu topik perbincangan.terhadap sesuatu topik perbincangan.

Oleh itu, sumbangsaran menggunakan teknik Oleh itu, sumbangsaran menggunakan teknik sesi buzz untuk mendapatkan idea yang boleh sesi buzz untuk mendapatkan idea yang boleh memberi penyelesaian kepada sesuatu memberi penyelesaian kepada sesuatu masalah yang diharapkan.masalah yang diharapkan.

a)a) Prinsip-prinsip sumbangsaranPrinsip-prinsip sumbangsaran

Topik perbincanganTopik perbincangan haruslah sesuai haruslah sesuai dengan kebolehan dan minat murid.dengan kebolehan dan minat murid.

Garis panduanGaris panduan untuk menjalankan sesi untuk menjalankan sesi sumbangsaran yang diberikan oleh guru sumbangsaran yang diberikan oleh guru haruslah ringkas dan jelas.haruslah ringkas dan jelas.

Setiap kumpulan harus mengandungi Setiap kumpulan harus mengandungi ahli yang terdiri daripada ahli yang terdiri daripada pelbagai pelbagai kebolehan.kebolehan.

Setiap kumpulan harus memilih pengerusi Setiap kumpulan harus memilih pengerusi yang boleh menggalakkan ahlinya yang boleh menggalakkan ahlinya mengemukakan cadangan dan idea yang mengemukakan cadangan dan idea yang berkaitan dengan topik perbincangan.berkaitan dengan topik perbincangan.

Semua cadangan dan idea yang Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum.dibincangkan dalam sesi umum.

Cadangan atau idea yang dikemukakan, Cadangan atau idea yang dikemukakan, walaupun salah tidak boleh di kritik. walaupun salah tidak boleh di kritik. Penilaian dan rumusan hanya boleh Penilaian dan rumusan hanya boleh dibuat pada peringkat perbincangan yang dibuat pada peringkat perbincangan yang akhir.akhir.

Setiap ahli hendaklah diberi giliran untuk Setiap ahli hendaklah diberi giliran untuk mengemukakan cadangan.mengemukakan cadangan.

Ahli-ahli digalakkan menggunakan prinsip Ahli-ahli digalakkan menggunakan prinsip 5w (what? why? who? Where? When? ) 5w (what? why? who? Where? When? ) untuk mengembangkan idea penyelesaian untuk mengembangkan idea penyelesaian masalah.masalah.

Ahli-ahli juga digalakkan menyumbangkan Ahli-ahli juga digalakkan menyumbangkan seberapa banyak idea yang boleh untuk seberapa banyak idea yang boleh untuk meningkatkan kemungkinan penyelesaian.meningkatkan kemungkinan penyelesaian.

Suasana perbincangan yang tidak formal Suasana perbincangan yang tidak formal harus diwujudkan untuk menggalakkan harus diwujudkan untuk menggalakkan perbincangan.perbincangan.

Pastikan masa yang diperuntukkan untuk Pastikan masa yang diperuntukkan untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.mencukupi.

b)b) Langkah-langkah SumbangsaranLangkah-langkah Sumbangsaran

1.1. Peringkat permulaanPeringkat permulaan Mengemukakan soalan perbincanganMengemukakan soalan perbincangan Menerangkan tujuan perbincanganMenerangkan tujuan perbincangan Menghuraikan garis panduan perbincanganMenghuraikan garis panduan perbincangan Membahagikan murid-murid dalam Membahagikan murid-murid dalam

kumpulan-kumpulan kecil.kumpulan-kumpulan kecil.

2.2. Peringkat perbincanganPeringkat perbincangan

Ahli-ahli kumpulan mencadangkan idea Ahli-ahli kumpulan mencadangkan idea penyelesaianpenyelesaian

Pelapor mencatat idea-idea yang Pelapor mencatat idea-idea yang dikemukakan.dikemukakan.

3.3. Peringkat penilaian dan rumusanPeringkat penilaian dan rumusan

Pelapor-pelapor membentangkan idea-idea Pelapor-pelapor membentangkan idea-idea didepan kelasdidepan kelas

Guru membimbing murid membuat penilaian Guru membimbing murid membuat penilaian dan rumusandan rumusan

Murid-murid mencatat pendapat-pendapat Murid-murid mencatat pendapat-pendapat yang telah dipersetujui.yang telah dipersetujui.

2. KAEDAH PENGAJARAN 2. KAEDAH PENGAJARAN TEMATIKTEMATIK

Tema boleh diertikan sebagai pokok Tema boleh diertikan sebagai pokok perbicaraan atau topik utama yang perbicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu perbicaraan atau kajian.dijadikan sesuatu perbicaraan atau kajian.

Misalnya melukis poster bertema alam Misalnya melukis poster bertema alam semulajadi, menulis sebuah karangan semulajadi, menulis sebuah karangan bertema perpaduan berbilang kaum dan bertema perpaduan berbilang kaum dan sebagainya.sebagainya.

Strategi pengajaran tematik adalah berkait Strategi pengajaran tematik adalah berkait rapat dengan aktiviti pengajaran secara rapat dengan aktiviti pengajaran secara berkumpulan.berkumpulan.

Mengikut Louis Cohen dan Lawrence Mengikut Louis Cohen dan Lawrence Manian (1983), pendekatan tematik amat Manian (1983), pendekatan tematik amat sesuai digunakan sebagai proses sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti perbincangan tema dalam aktiviti berkumpulanberkumpulan

Ia akan menjadi pusat idea sebagai titik Ia akan menjadi pusat idea sebagai titik permulaan pembelajaran.permulaan pembelajaran.

a)a) Cara 1Cara 1

Kumpulancerdas

Kumpulan lambat

Kumpulan sederhana

Sub topik

Sub topik

Sub topik

TEMA

b)b) Cara 2Cara 2

Kumpulan 1

Kumpulan 3

Kumpulan2

Topikx

Topikz

TopikY

Tema

Cara 3Cara 3 Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi

diberikan dan dibincangkan dalam kumpulan diberikan dan dibincangkan dalam kumpulan pelbagai kebolehan.pelbagai kebolehan.

Kumpulan 1

Kumpulan 3

Kumpulan 2

TopikY i

Topik Y iii

TopikY ii

Tema

3. KAEDAH BERCERITA3. KAEDAH BERCERITA

Bercerita merupakan satu kaedah Bercerita merupakan satu kaedah mengajar yang membolehkan guru mengajar yang membolehkan guru menyampaikan isi pengajarannya melalui menyampaikan isi pengajarannya melalui penggunaan teknik bercerita.penggunaan teknik bercerita.

Melaui kaedah ini,guru dapat Melaui kaedah ini,guru dapat menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.dan pembelajaran dengan berkesan.

Prinsip-prinsip panduan penguasaan Prinsip-prinsip panduan penguasaan kemahiran bercerita.kemahiran bercerita.

1.1. Guru harus memilih cerita yang sesuai Guru harus memilih cerita yang sesuai dengan minat,kebolehan,umur dan dengan minat,kebolehan,umur dan pengalaman murid serta objektif pengalaman murid serta objektif pengajarannya.pengajarannya.

2.2. Sebelum sesi bercerita, guru harus Sebelum sesi bercerita, guru harus menghafal isi-isi penting yang menghafal isi-isi penting yang terkandung dalam cerita itu.terkandung dalam cerita itu.

3.3. Alat bantu mengajar seperti kad Alat bantu mengajar seperti kad perkataan, kad gambar, patung atau perkataan, kad gambar, patung atau topeng yang boleh menarik minat dan topeng yang boleh menarik minat dan perhatian murid harus disediakan perhatian murid harus disediakan sebelum sesi bercerita dimulakan. sebelum sesi bercerita dimulakan. Soalan untuk aktiviti juga harus Soalan untuk aktiviti juga harus disediakan.disediakan.

4.4. Sebelum memulakan cerita, pastikan Sebelum memulakan cerita, pastikan semua murid telah bersedia untuk semua murid telah bersedia untuk mendengar cerita.mendengar cerita.

5.5. Guru boleh duduk atau berdiri semasa Guru boleh duduk atau berdiri semasa bercerita, selagi semua murid boleh bercerita, selagi semua murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ejspresi melihat dengan jelas wajah dan ejspresi guru.guru.

6.6. Mulakan cerita dengan suara yang Mulakan cerita dengan suara yang menarik dengan penuh emosi.menarik dengan penuh emosi.

7.7. Pandangan terus ke muka murid secara Pandangan terus ke muka murid secara bergilir. Cara ini amat berkesan untuk bergilir. Cara ini amat berkesan untuk melibatkan murid dalam cerita yang melibatkan murid dalam cerita yang disampaikan.disampaikan.

8.8. Pastikan suara jelas dan lantang. Pastikan suara jelas dan lantang. Kemahiran variasi ransangan harus Kemahiran variasi ransangan harus digunakan untuk mengubah-ubah nada digunakan untuk mengubah-ubah nada suara dan intinasi guru mengikut watak suara dan intinasi guru mengikut watak dan suasana cerita itu.dan suasana cerita itu.

9.9. Kad perkataan dan gambar harus Kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas.memahami isi cerita dengan lebih jelas.

10.10. Semasa sesi bercerita, guru boleh Semasa sesi bercerita, guru boleh mengemukakan soalan untuk mengemukakan soalan untuk menggalakkan murid meramal menggalakkan murid meramal perkembangan cerita selanjutnya. Cara perkembangan cerita selanjutnya. Cara ini bukan sahaja dapat menarik minat ini bukan sahaja dapat menarik minat murid malah dapat mengembangkan murid malah dapat mengembangkan daya imaginasi mereka.daya imaginasi mereka.

11.11. Pastikan perkataan dan ayat yang Pastikan perkataan dan ayat yang digunakan boleh difahami oleh murid. digunakan boleh difahami oleh murid. Tujuan bercerita adalah untuk Tujuan bercerita adalah untuk menyampaikan isinya dan bukan menyampaikan isinya dan bukan mengajar murid perkataan yang sukar.mengajar murid perkataan yang sukar.

4. KAEDAH 4. KAEDAH PERBINCANGANPERBINCANGAN

Perbincangan merupakan satu Perbincangan merupakan satu kaedahkaedah dan dan teknik mengajarteknik mengajar yang melibatkan yang melibatkan aktiviti perbualanaktiviti perbualan diantara diantara guru dan guru dan murid-muridmurid-murid dalam kelas, atau suatu jenis dalam kelas, atau suatu jenis aktiviti pembelajaran secara aktiviti pembelajaran secara bertukar-bertukar-tukar fikiran atau ideatukar fikiran atau idea serta serta berkongsi berkongsi maklumatmaklumat tentang sesuatu perkara tentang sesuatu perkara melalui perbualan dibawah penyeliaan melalui perbualan dibawah penyeliaan seorang guru.seorang guru.

Pada peringkat permulaan, guru biasanya Pada peringkat permulaan, guru biasanya mengemukakan topik perbincangan dan mengemukakan topik perbincangan dan soalan yang berkaitan dengan sesuatu soalan yang berkaitan dengan sesuatu topik.topik.

Semasa aktiviti perbincangan, murid-murid Semasa aktiviti perbincangan, murid-murid digalakkan memainkan peranan yang aktif digalakkan memainkan peranan yang aktif untuk memberi pandangan masing-untuk memberi pandangan masing-masing. Guru hanya memberi panduan masing. Guru hanya memberi panduan dan bimbingan sahaja.dan bimbingan sahaja.

Pada peringkat akhir, guru akan Pada peringkat akhir, guru akan membimbing murid-murid membuat membimbing murid-murid membuat rumusan terhadap hasil perbincangan rumusan terhadap hasil perbincangan mereka.mereka.

BENTUK PERBINCANGAN

Perbincangan keseluruhan kelas(diketua seorang

Guru)

PerbincanganKumpulan kecil

(biasanya diketuaioleh seorang murid)

Perbincangan keseluruhan kelas

Guru

Gur

u G

uru

Perbincangan kumpulan kecil

(Sesi buzz)

Guru

PRINSIP-PRINSIP PERBINCANGANPRINSIP-PRINSIP PERBINCANGAN

1.1. Pemilihan topik perbincanganPemilihan topik perbincangan

a)a) Guru harus memilih topik yang berasaskan Guru harus memilih topik yang berasaskan kepada pengalaman, kebolehan dan minat kepada pengalaman, kebolehan dan minat murid-murid. Tujuannya ialah untuk murid-murid. Tujuannya ialah untuk membolehkan seberapa ramai murid membolehkan seberapa ramai murid menyertai aktiviti perbincangan.menyertai aktiviti perbincangan.

b)b) Elakkan topik yang mengandungi isu Elakkan topik yang mengandungi isu sensitif, seperti isu perkauman dan sensitif, seperti isu perkauman dan agama. Pilih topik perbincangan yang agama. Pilih topik perbincangan yang boleh mendatangkan faedah kepada boleh mendatangkan faedah kepada semua orang.semua orang.

c)c) Skop bagi tajuk yang dipilih haruslah Skop bagi tajuk yang dipilih haruslah jelas dan khusus serta sesuai dengan jelas dan khusus serta sesuai dengan peruntukkan masa dalam sesi peruntukkan masa dalam sesi perbincangan.perbincangan.

2.2. Tujuan perbincangan harus jelas dan Tujuan perbincangan harus jelas dan diberitahu kepada murid sebelum diberitahu kepada murid sebelum perbincangan dimulakan. Cara inibakan perbincangan dimulakan. Cara inibakan membolehkan murid membuat membolehkan murid membuat persediaan dan seterusnya mencapai persediaan dan seterusnya mencapai matlamat perbincangan pada sesi akhir.matlamat perbincangan pada sesi akhir.

3.3. Pengerusi dan pencatat harus dipilih Pengerusi dan pencatat harus dipilih daripada kalangan murid untuk daripada kalangan murid untuk mengendalikan sesi perbincangan.mengendalikan sesi perbincangan.

4.4. Murid harus diberitahu cara dan Murid harus diberitahu cara dan peraturan perbincangan terlebih dahulu. peraturan perbincangan terlebih dahulu. Ini untuk memastikan aktiviti berjalan Ini untuk memastikan aktiviti berjalan lancar dan tidak terpesong daripada lancar dan tidak terpesong daripada tujuannya,tujuannya,

5.5. Semasa aktiviti perbincangan, guru Semasa aktiviti perbincangan, guru harus menggalakkan dan membimbing harus menggalakkan dan membimbing semua murid agar melibatkan diri secara semua murid agar melibatkan diri secara aktif dalam sesi perbincangan. Peranan aktif dalam sesi perbincangan. Peranan guru terhad sebagai fasilitator sahaja.guru terhad sebagai fasilitator sahaja.

6.6. Semasa sesi perbincangan, murid-murid Semasa sesi perbincangan, murid-murid digalakkan mencatat idea-idea yang digalakkan mencatat idea-idea yang disarankan dari semasa ke semasa.disarankan dari semasa ke semasa.

7.7. Pada akhir perbincangan, idea-idea yang Pada akhir perbincangan, idea-idea yang dicatatkan haruslah dirumuskan. dicatatkan haruslah dirumuskan. Rumusan ini akan menjadi pertimbangan Rumusan ini akan menjadi pertimbangan asas bagi pengerusi membuat ulasan.asas bagi pengerusi membuat ulasan.

8.8. Sedikit masa harus diperuntukkan bagi guru Sedikit masa harus diperuntukkan bagi guru atau pengerusi untuk membuat ulasan dan atau pengerusi untuk membuat ulasan dan kesimpulan daripada hasil perbincangan. Ia kesimpulan daripada hasil perbincangan. Ia penting bagi murid menyedari pencapaian penting bagi murid menyedari pencapaian tujuan perbincangan mereka.tujuan perbincangan mereka.

9.9. Sebelum akhir pelajaran, pujian guru haruslah Sebelum akhir pelajaran, pujian guru haruslah diberikan kepada murid tersebut supaya diberikan kepada murid tersebut supaya mereka dapat merasakan idea dan pandangan mereka dapat merasakan idea dan pandangan mereka mendapat perhatian serta dihargai.mereka mendapat perhatian serta dihargai.

5. KAEDAH TUNJUK CARA5. KAEDAH TUNJUK CARA(DEMONSTRASI)(DEMONSTRASI)

Tunjuk cara adalah suatu jenis teknik Tunjuk cara adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran guru melibatkan kemahiran guru mendemonstrasi cara atau langkah mendemonstrasi cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti dihadapan melakukan sesuatu aktiviti dihadapan murid.murid.

PRINSIP-PRINSIP TUNJUK CARAPRINSIP-PRINSIP TUNJUK CARA

1.1. Sebelum demonstrasiSebelum demonstrasia)a) Guru hendaklah menentukan topik, Guru hendaklah menentukan topik,

objektifdan kandungan tunjuk cara terlebih objektifdan kandungan tunjuk cara terlebih dahulu.dahulu.

b)b) Alatan dan radas disediakan dan disusun Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkah-langkah demonstrasi mengikut langkah-langkah demonstrasi yang ditentukan.yang ditentukan.

c)c) Tempat demonstrasi hendaklah Tempat demonstrasi hendaklah disediakan untuk memastikan semua disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikan dengan jelas.murid dapat menyaksikan dengan jelas.

d)d) Pastikan keselamatan sebelum Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat, radas dan bahan menggunakan alat, radas dan bahan yang mungkin boleh mengakibatkan yang mungkin boleh mengakibatkan kemalangan.kemalangan.

e)e) Sebelum mula demonstrasi, guru perlu Sebelum mula demonstrasi, guru perlu memberitahu murid tujuan demonstrasi memberitahu murid tujuan demonstrasi dan aktivitinyasupaya mereka dapat dan aktivitinyasupaya mereka dapat mencontohinya tanpa melakukan mencontohinya tanpa melakukan kesilapan.kesilapan.

2.2. Semasa demonstrasiSemasa demonstrasia)a) Guru harus memandang kearah murid Guru harus memandang kearah murid

semasa memberi penerangan tentang semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi yang dijalankan.aktiviti demonstrasi yang dijalankan.

b)b) Sekiranya murid menunjukkan keraguan, Sekiranya murid menunjukkan keraguan, guru hendaklah menerangkan langkah itu guru hendaklah menerangkan langkah itu sekali lagi.sekali lagi.

c)c) Guru boleh menggunakan teknik menyoal Guru boleh menggunakan teknik menyoal untuk menarik perhatian murid.untuk menarik perhatian murid.

d)d) Pastikan semua murid dapat melihat Pastikan semua murid dapat melihat dengan jelas demonstrasi serta dengan jelas demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan mendengar penerangan guru dengan jelas.jelas.

e)e) Jika masa mengizinkan, guru boleh Jika masa mengizinkan, guru boleh meminta seorang murid membuat meminta seorang murid membuat demonstrasi sekali lagi untuk demonstrasi sekali lagi untuk memperkukuhkan pemahaman tentang memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya.cara-cara melaksanakannya.

3.3. Selepas demonstrasiSelepas demonstrasia)a) Bincangkan dengan murid tentang bahagian Bincangkan dengan murid tentang bahagian

demonstrasi yang penting. Ini akan demonstrasi yang penting. Ini akan memastikan bahawa murid-murid telah memastikan bahawa murid-murid telah memerhatikan lanhkah-langkah yang telah memerhatikan lanhkah-langkah yang telah ditunjukkan dengan betul.ditunjukkan dengan betul.

b)b) Bincangkan dengan murid tujuan Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat demonstrasi supaya mereka boleh membuat rumusan dengan tepatrumusan dengan tepat

c)c) Aktiviti pengukuhan harus dijalankan Aktiviti pengukuhan harus dijalankan selepas demonstrasi. Ia boleh selepas demonstrasi. Ia boleh dilakukan melalui aktiviti demonstrasi dilakukan melalui aktiviti demonstrasi murid dengan mencontohi guru atau murid dengan mencontohi guru atau mencatat langkah-langkah demonstrasi mencatat langkah-langkah demonstrasi dalam buku nota.dalam buku nota.

JENIS-JENIS TUNJUK CARAJENIS-JENIS TUNJUK CARA

1.1. Model hidupModel hidup• Merujuk kepada model yang sebenar yang Merujuk kepada model yang sebenar yang

digunakan untuk melaksanakan digunakan untuk melaksanakan demonstrasi.demonstrasi.

• Termasuk demonstrasi guru dan murid yang Termasuk demonstrasi guru dan murid yang telah menguasai kemahiran untuk telah menguasai kemahiran untuk mendemonstrasi aktiviti yang berkenaan.mendemonstrasi aktiviti yang berkenaan.

2.2. Model simbolikModel simbolik• Merujuk kepada tunjuk cara yang dilakukan Merujuk kepada tunjuk cara yang dilakukan

berdasarkan langkah-langkah secara berdasarkan langkah-langkah secara bertulis,bergambar atau arahan guru.bertulis,bergambar atau arahan guru.

3.3. Model persepsiModel persepsi• Merujuk kepada penggunaan video yang Merujuk kepada penggunaan video yang

menayangkan sesuatu demonstrasi. menayangkan sesuatu demonstrasi. Biasanya suatu aktiviti kemahiran yang Biasanya suatu aktiviti kemahiran yang spesifik akan ditunjukkan, manakala tingkah spesifik akan ditunjukkan, manakala tingkah laku yang lain tidak ingin diketepikan.laku yang lain tidak ingin diketepikan.

6.KAEDAH THEORY OF 6.KAEDAH THEORY OF CONTRAINTS (TOC)CONTRAINTS (TOC)

Teknik TOC ini adalah digunakan untuk Teknik TOC ini adalah digunakan untuk membantu pelajar menyelesaikan membantu pelajar menyelesaikan masalah sama ada peribadi atau masalah sama ada peribadi atau akademik.akademik.

Ia membantu pelajar menggunakan Ia membantu pelajar menggunakan kemahiran berfikir dan berkomunikasi kemahiran berfikir dan berkomunikasi secara sistematik,logik,tepat dan mudah secara sistematik,logik,tepat dan mudah dalam proses penyelesaian masalah.dalam proses penyelesaian masalah.

Kesedaran dan mengenal pasti masalah

Penyataan masalah

Menentukan Objektif

penyelesaian

Menentukan apa yang perlu

diubah

Mengenal pasti cara penyelesaian masalah

Menentukan apa perubahan

yang berlaku

Pelaksanaan cara penyelesaian masalah

Mengendalikan proses perubahan

1. Teknik awan1. Teknik awan

Digunakan untuk menyelesaikan masalah Digunakan untuk menyelesaikan masalah konflik, atau memikir tentang sesuatu konflik, atau memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea atau sebagainya.keadaan, situasi, idea atau sebagainya.

Banyak menggunakan kaedah dan teknik Banyak menggunakan kaedah dan teknik mengajar seperti main peranan, mengajar seperti main peranan, perbincangan, sumbangsaran dan perbincangan, sumbangsaran dan pemudahcaraan.pemudahcaraan.

2.Teknik sebab dan 2.Teknik sebab dan akibatakibat

Digunakan untuk membimbing pelajar Digunakan untuk membimbing pelajar memikir tentang akibat sesuatu idea, memikir tentang akibat sesuatu idea, tingkah laku, kejadian dan sebagainya.tingkah laku, kejadian dan sebagainya.

Juga diguna untuk membimbing pelajar Juga diguna untuk membimbing pelajar membuat keputusan selepas memberi membuat keputusan selepas memberi pertimbangan tentang akibat sesuatu pertimbangan tentang akibat sesuatu masalah yang muncul.masalah yang muncul.

3.Teknik mencita-citakan 3.Teknik mencita-citakan kejayaankejayaan

Digunakan untuk menyelesaikan masalah yang Digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan cabaran.berkaitan dengan cabaran.

Memerlukan teknik merancang secara Memerlukan teknik merancang secara kolaboratif dan sistematik, serta kemahiran kolaboratif dan sistematik, serta kemahiran berfikir secara sistematik dan logikal.berfikir secara sistematik dan logikal.

Banyak melibatkan teknik pemudahcaraan dan Banyak melibatkan teknik pemudahcaraan dan kolaborasi.kolaborasi.