analisis konsep-konsep dalam pendidikan

Copyright (C) 2004 Dr.Habsah IsmailCopyright (C) 2004 Dr.Habsah Ismail

ANALISIS KONSEP-KONSEP DALAM ANALISIS KONSEP-KONSEP DALAM PENDIDIKANPENDIDIKAN

•PendidikanPendidikan mempunyai pengertian luas mempunyai pengertian luas kerana istilah ini merangkumi: kerana istilah ini merangkumi:

•- - proses dan tugasproses dan tugas•-- matlamat dan hasil yang boleh matlamat dan hasil yang boleh

merupakan kejayaan atau merupakan kejayaan atau kegagalankegagalan•-- penyampaian ilmu dan penyampaian ilmu dan kemahirankemahiran•-- penerapan nilaipenerapan nilai


Pengertian dari perspektif sosiologi dan psikologi sbg cth Pengertian dari perspektif sosiologi dan psikologi sbg cth adalah berbeza drp pengertian falsafahadalah berbeza drp pengertian falsafah

Pengertian sosiologiPengertian sosiologi sistem dan institusi persekolahan, sistem dan institusi persekolahan, fungis keluarga dan masyarakat; sekolah dan masyrakatfungis keluarga dan masyarakat; sekolah dan masyrakat

Pengertian psikologiPengertian psikologi aspek dalaman individu seperti jiwa, aspek dalaman individu seperti jiwa, pertumbuhan fizikal yang mempengaruhi individu yang pertumbuhan fizikal yang mempengaruhi individu yang terlibat dalam p& pterlibat dalam p& p

Pengertian falsafahPengertian falsafah mengemukakan persoalan asas dan mengemukakan persoalan asas dan sejagat tentang sejagat tentang manusia atau insan yang hendak dididik; manusia atau insan yang hendak dididik; ke arah manakah hala tuju sesuatu sistem pendidikan; ke arah manakah hala tuju sesuatu sistem pendidikan; mengapakah manusia perlu dididikmengapakah manusia perlu dididik


Huraian dari sudut falsafah menumpukan kepada Huraian dari sudut falsafah menumpukan kepada penganalisisan konsep penganalisisan konsep pendidikanpendidikan dan konsep- dan konsep-konsep lain berkaitan dengannyakonsep lain berkaitan dengannya

Analisis konsep pendidikan oleh R.S petersAnalisis konsep pendidikan oleh R.S peters Analisis konsep bermaksud menghuraikan sesuatu Analisis konsep bermaksud menghuraikan sesuatu

konsep berdasarkan penggunaan bahasa yang konsep berdasarkan penggunaan bahasa yang tidak formal (tidak menggunakan simbol) ataupun tidak formal (tidak menggunakan simbol) ataupun melalui melalui ordinary language analysisordinary language analysis

Analisis konsep pendidikan oleh R.S. Peters agak Analisis konsep pendidikan oleh R.S. Peters agak lengkap berbanding analisis konsep itu oleh tokoh lengkap berbanding analisis konsep itu oleh tokoh lainlain


““Pendidikan” bagi Peters sebahagian besar Pendidikan” bagi Peters sebahagian besar mempunyai maksud satu istilah pencapaian mempunyai maksud satu istilah pencapaian ((achievement term)achievement term)

Sbg satu istilah pencapaian tidak merujukj kpd Sbg satu istilah pencapaian tidak merujukj kpd satu aktiviti khusus tetapi dilihat drp keseluruhan satu aktiviti khusus tetapi dilihat drp keseluruhan proses “mendidik” (bezakan mendidik dgn proses “mendidik” (bezakan mendidik dgn mengajar dan melatih)mengajar dan melatih)

Sbg satu proses bersifat menyeluruh, pengertian Sbg satu proses bersifat menyeluruh, pengertian falsafah tentang pendidikan tidak disempitkan falsafah tentang pendidikan tidak disempitkan kpd perspektif institusi, keluarga, sistem tetapi kpd perspektif institusi, keluarga, sistem tetapi merangkumi keseluruhan elemen yang terlibat merangkumi keseluruhan elemen yang terlibat dlm proses mendidik manusiadlm proses mendidik manusia


Ungkapan “saya telah berjaya mendidik murid itu” Ungkapan “saya telah berjaya mendidik murid itu” maksudnya merangkumi pelbagai aktiviti yang maksudnya merangkumi pelbagai aktiviti yang terlibat yang mengarah kpd satu pencapaianterlibat yang mengarah kpd satu pencapaian

Peters dlm bukunya,Peters dlm bukunya,Ethics and Education (1966)Ethics and Education (1966) mengemukana kriteria berikut untuk menganalisis mengemukana kriteria berikut untuk menganalisis konsep “ pendidikan”konsep “ pendidikan”

11 Pendidikan adalah penyampaian dan Pendidikan adalah penyampaian dan pencapaian sesuatu yang berfaedah dan manfaat pencapaian sesuatu yang berfaedah dan manfaat (matlamat, proses, kandungan ilmu, hasil). (matlamat, proses, kandungan ilmu, hasil). Implikasinya ialah proses mendidik SEMESTINYA Implikasinya ialah proses mendidik SEMESTINYA bermoral dan beretika. Ini membezakan bermoral dan beretika. Ini membezakan “mendidik” drp “mengajar”, “melatih” dan “mendidik” drp “mengajar”, “melatih” dan “mengarah”“mengarah”


2.2. Pendidikan menghasilkan individu terdidik Pendidikan menghasilkan individu terdidik yang yang mempunyai perspektif kognitif yang mempunyai perspektif kognitif yang tidak lembam. Menurut Peters, tidak lembam. Menurut Peters,

we do not call a person “educated” who has we do not call a person “educated” who has simply mastered a skill” (eg pottery). For a man simply mastered a skill” (eg pottery). For a man to be educated it is sufficient that he should to be educated it is sufficient that he should possess a mere-know how or knack. He must also possess a mere-know how or knack. He must also have some body of knowledge and some kind of have some body of knowledge and some kind of conceptual scheme to raise above the level of a conceptual scheme to raise above the level of a collection of disjointed facts. This implies some collection of disjointed facts. This implies some understanding of principles for the organization of understanding of principles for the organization of factsfacts


Implikasi drp krieteria ini ialah perlunya guru Implikasi drp krieteria ini ialah perlunya guru memahami epistemologi dan pedagogi (strutktur memahami epistemologi dan pedagogi (strutktur ilmu, konsep ilmu, pengintegrasian ilmu)ilmu, konsep ilmu, pengintegrasian ilmu)

3.3. Kriteria kaedah atau prosedur yang digunakan Kriteria kaedah atau prosedur yang digunakan dlm pendidikan:dlm pendidikan:

a.a. kaedah mesti bertujuan kaedah mesti bertujuan menghasilkan menghasilkan pencapaian yang pencapaian yang diharapkandiharapkan

b. b. kaedah mestilah direla oleh pelajar kaedah mestilah direla oleh pelajar (guru tidak boleh mendenda atau (guru tidak boleh mendenda atau mendera mendera sewenang-wenaangnya; sewenang-wenaangnya; tidak boleh tidak boleh mengarah tanpa mengarah tanpa disertakan rasionalnya, disertakan rasionalnya, tidak tidak boleh memaksa)boleh memaksa)


Guru juga tidak boleh Guru juga tidak boleh brain washbrain wash atau mengugut, atau mengugut, mengindoktrinasimengindoktrinasi

Hujah tentang kriteria pendidikan oleh R.S. Peters:Hujah tentang kriteria pendidikan oleh R.S. Peters:a.a. Kriteria 1- “penyampaian sesuatu yang Kriteria 1- “penyampaian sesuatu yang berfaedah”, berfaedah”, persoalannya, Siapa yang persoalannya, Siapa yang menentukan apa menentukan apa yang yang berfaedah? berfaedah? Berfaedah dari aspek apa?Berfaedah dari aspek apa?

b.b. Kriteria 2 Kriteria 2 penyampaian sesuatu yang berfaedah penyampaian sesuatu yang berfaedah memang tidak dapat dipertikaimemang tidak dapat dipertikai

c.c. Kriteria 3Kriteria 3 adakah semua kaedah yang direla pelajar adakah semua kaedah yang direla pelajar direla oleh guru; adakah semua kaedah yang direla oleh guru direla oleh guru; adakah semua kaedah yang direla oleh guru direla oleh pelajar? Sejauhmanakah kaedah seperti direla oleh pelajar? Sejauhmanakah kaedah seperti indoktrinasi, arahan, latihan bertentangan dgn nilai murni indoktrinasi, arahan, latihan bertentangan dgn nilai murni pendidikan?pendidikan?


Kesimpulan drp analisis konsep pendidikan R.S. Kesimpulan drp analisis konsep pendidikan R.S. Peters:Peters:

1.1. Pendidikan mestilah dimulakan dgn sesuatu Pendidikan mestilah dimulakan dgn sesuatu matlamat yang berteraskan falsafah pendidikan matlamat yang berteraskan falsafah pendidikan sesebuah negarasesebuah negara

2.2. Kurikulum/kandungan ilmu sentiasa terkini Kurikulum/kandungan ilmu sentiasa terkini selaras dgn perkembangan semasa; tafsiran selaras dgn perkembangan semasa; tafsiran perlu luas; penguasaan IT dlm p&pperlu luas; penguasaan IT dlm p&p

3.3. Perbezaan antara “mendidik”, “mengarah”, Perbezaan antara “mendidik”, “mengarah”, ‘Mengajar”. “melatih”, melatih tubi”, “melazim”‘Mengajar”. “melatih”, melatih tubi”, “melazim”


4.4. Hasil sesuatu proses mendidikHasil sesuatu proses mendidik gagal atau gagal atau berjayaberjaya

5.5. PendidikanPendidikan satu proses yang mempunyai ciri- satu proses yang mempunyai ciri-ciri tertentu:ciri tertentu:

-- jangka masa panjang (pendidikan jangka masa panjang (pendidikan sepanjang hayat; pendidikan dari buaian sepanjang hayat; pendidikan dari buaian hingga ke liang lahad)hingga ke liang lahad)

- perubahan keseluruhan diri individu dari sudut - perubahan keseluruhan diri individu dari sudut jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)


Analisis Konsep Pengajaran dan Analisis Konsep Pengajaran dan PembelajaranPembelajaran

Penyampaian sesuatu kandungan ilmu Penyampaian sesuatu kandungan ilmu merupakan tugas utama pendidikan di samping merupakan tugas utama pendidikan di samping membentuk peribadi mulia; matlamatmembentuk peribadi mulia; matlamat perubahan sikap; tingkah laku; sistem nilai yang perubahan sikap; tingkah laku; sistem nilai yang mempengaruin tindakan; peningkatan intelekmempengaruin tindakan; peningkatan intelek

Kriteria Kriteria penyampaian sesuatu yang berfaedah penyampaian sesuatu yang berfaedah (Peters) menekankan penguasaan ilmu (Peters) menekankan penguasaan ilmu pengetahun, p& p berkesanpengetahun, p& p berkesan

Secara logikal, adalah diandaikan jika proses p&p Secara logikal, adalah diandaikan jika proses p&p berjalan dgn lancar dan berkesan dgn kaedah berjalan dgn lancar dan berkesan dgn kaedah yang beretika, proses berikut akan terlibat:yang beretika, proses berikut akan terlibat:


1.1. Mengetahui dan mempercayai (istilah kognitif)Mengetahui dan mempercayai (istilah kognitif)2.2. Mengajar dan mempelajari (istilah pendidikan)Mengajar dan mempelajari (istilah pendidikan)

( 1dan 2 adalah berkaitan kerana guru yang ( 1dan 2 adalah berkaitan kerana guru yang mengajar perlu mengetahui dan mempercayai mengajar perlu mengetahui dan mempercayai kebenaran ilmu yang disampaikan; murid yang kebenaran ilmu yang disampaikan; murid yang belajar perlu mengetahui dan mempercayai apa belajar perlu mengetahui dan mempercayai apa yang disampaikan oleh guru)yang disampaikan oleh guru)

Oleh itu, proses P & P menuntut kepada syarat-Oleh itu, proses P & P menuntut kepada syarat-syarat dalam ilmu pengetahuan iaitu; syarat dalam ilmu pengetahuan iaitu; kebenaran, kepercayaan dan buktikebenaran, kepercayaan dan bukti


Ilmu pengetahuan yang berbeza perlu Ilmu pengetahuan yang berbeza perlu dibuktikan kebenarannya secara berbeza.dibuktikan kebenarannya secara berbeza.

Jika sesuatu ilmu itu memerlukan banyak Jika sesuatu ilmu itu memerlukan banyak proses mentaakul, guru perlu mahir dalam proses mentaakul, guru perlu mahir dalam membina konsep dan berfikiran kritis dan membina konsep dan berfikiran kritis dan logikal kerana ilmu ini memerlukan pelajar logikal kerana ilmu ini memerlukan pelajar menyatakan asas ia mengetahui menyatakan asas ia mengetahui bahawabahawa sesuatu usul/proposisi yang ia ketahui sesuatu usul/proposisi yang ia ketahui sebagai benar atau tidak benar sebagai benar atau tidak benar (Pembelajaran Proposisi- menekankan (Pembelajaran Proposisi- menekankan elemen kognitif)elemen kognitif)


Jika sesuatu disiplin ilmu menekankan aspek Jika sesuatu disiplin ilmu menekankan aspek kemahiran, maka guru perlu banyak melibatkan kemahiran, maka guru perlu banyak melibatkan murid dengan ulangan tingkah laku kerana murid murid dengan ulangan tingkah laku kerana murid memahami ilmu ini berdasarkan memahami ilmu ini berdasarkan bagaimanabagaimana sesuatu sesuatu usul/proposisi (bagaimana menanam pokok bunga usul/proposisi (bagaimana menanam pokok bunga mawar dengan baik). Ilmu yang berteraskan mawar dengan baik). Ilmu yang berteraskan kemahiran tidak bererti menolak sama sekali aspek kemahiran tidak bererti menolak sama sekali aspek kognitif (teori)kognitif (teori)

Ilmu yang menekankan teori perlu juga dilihat dari Ilmu yang menekankan teori perlu juga dilihat dari perspektif praktis atau pragmatisperspektif praktis atau pragmatis

Ini bermaksud ilmu pengetahuan perlu diintegrasikan Ini bermaksud ilmu pengetahuan perlu diintegrasikan antara pengetahuan berasaskan teori dgn praktis; antara pengetahuan berasaskan teori dgn praktis; konsep dengan fakta; konsep dgn persoalan dsbnyakonsep dengan fakta; konsep dgn persoalan dsbnya


Proses pembelajaran di kalangan pelajar perlu Proses pembelajaran di kalangan pelajar perlu mengambil kira aspek berikut:mengambil kira aspek berikut:

- Kesediaan pelajarKesediaan pelajar- Konteks (Konteks (contextual learning)contextual learning)- Ilmu pengetahuan bersifat inkuiri; pemikiran kritis Ilmu pengetahuan bersifat inkuiri; pemikiran kritis

dan kreatif; kegunaan dapatan (dan kreatif; kegunaan dapatan (discovery learning)discovery learning)

Konsep pengajaran dan pembelajaran perlu dianalisis Konsep pengajaran dan pembelajaran perlu dianalisis tanpa memisahkan antara kedua-dua konsep tanpa memisahkan antara kedua-dua konsep tersebut dan dihuraikan dari sudut pencapaian, tersebut dan dihuraikan dari sudut pencapaian, tugas, proses dan hasil secara serentaktugas, proses dan hasil secara serentak


ANALISIS KONSEP DISIPLIN DAN DENDAANANALISIS KONSEP DISIPLIN DAN DENDAAN

Disiplin walaupun berkaitrapat dengan Disiplin walaupun berkaitrapat dengan dendaan, tidak dapat di samakan dgn dendaandendaan, tidak dapat di samakan dgn dendaan

Konsep disiplinKonsep disiplin penyerahan kepada sesuatu penyerahan kepada sesuatu peraturan yang bersifat akademik (disiplin peraturan yang bersifat akademik (disiplin ilmu); disiplin kendiri; ilmu); disiplin kendiri; disciplesdisciples yang bermaksud yang bermaksud pengikut seseorang pemimpin/ketuapengikut seseorang pemimpin/ketua

Disiplin berasal daripada istilah Latin Disiplin berasal daripada istilah Latin discipulusdiscipulus yang bermaksud penyerahan kepada sesuatu yang bermaksud penyerahan kepada sesuatu autoriti atau peraturan atau pun kepada autoriti atau peraturan atau pun kepada individu yang menjadi pemimpin sesuatu individu yang menjadi pemimpin sesuatu fahamanfahaman


Oleh itu, konsep disiplin tidak semestinya Oleh itu, konsep disiplin tidak semestinya berkaitan hanya dengan peraturan atau undang-berkaitan hanya dengan peraturan atau undang-undang kerana konsep ini juga bermaksud undang kerana konsep ini juga bermaksud melakukan peraturan yang tidak melibatkan melakukan peraturan yang tidak melibatkan moral/etikamoral/etika

Sbg. cth. Disiplin kendiri atau Sbg. cth. Disiplin kendiri atau self-discipline self-discipline dapat dapat mewujudkan peraturan dan tanggung jawab mewujudkan peraturan dan tanggung jawab dalam mengurus diri, masa dan aktivitidalam mengurus diri, masa dan aktiviti

Dalam pendidikan, disiplin yang baik Dalam pendidikan, disiplin yang baik menggalakkan autonomi dlm diri pelajar di menggalakkan autonomi dlm diri pelajar di samping menyuburkan peribadi muliasamping menyuburkan peribadi mulia


DendaanDendaan

Dendaan ditakrifkan:Dendaan ditakrifkan:

sebagai, sebagai, mengenakan sesuatu kesakitan atau perkara mengenakan sesuatu kesakitan atau perkara yang tidak menyenangkan ke atas diri seseorang yang yang tidak menyenangkan ke atas diri seseorang yang telah melakukan kesalahan atau melanggar peraturantelah melakukan kesalahan atau melanggar peraturan

Implikasi daripada pernyataan di atas ialah:Implikasi daripada pernyataan di atas ialah:

1)1) Sesuatu tindakan mendenda bukan berlaku dengan tidak Sesuatu tindakan mendenda bukan berlaku dengan tidak sengajasengaja

2)2) Sesuatu bentuk dendaan semestinya melibatkan Sesuatu bentuk dendaan semestinya melibatkan kesakitan atau kesan yang tidak menyenangkankesakitan atau kesan yang tidak menyenangkan

3)3) Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang yang mempunyai autoritiyang mempunyai autoriti


Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang Tindakan mendenda mestilah dilakukan oleh seseorang yang mempunyai autoriti (seseorang mangsa bulli yang yang mempunyai autoriti (seseorang mangsa bulli yang bertindak balas ke atas orang yang membulinya dianggap bertindak balas ke atas orang yang membulinya dianggap bukan bukan mendenda mendenda orang itu kerana mangsa tersebut tidak orang itu kerana mangsa tersebut tidak mempunyai autoriti utk melakukan demikian. Justeru, mempunyai autoriti utk melakukan demikian. Justeru, tindakan ini lebih merupakan reaksi yang berupa balas tindakan ini lebih merupakan reaksi yang berupa balas dendamdendam

Tindakan yang menyakitkan atau tidak menyenangkan Tindakan yang menyakitkan atau tidak menyenangkan mestilah dilakukan ke atas orang yang melanggar perturan mestilah dilakukan ke atas orang yang melanggar perturan atau membuat kesalahan (sebab tindakan juga kadang kala atau membuat kesalahan (sebab tindakan juga kadang kala dikenakan ke atas orang lain yang tidak bersalah sbg dikenakan ke atas orang lain yang tidak bersalah sbg membalas dendam . Cth tindakan ke atas saudara mara si membalas dendam . Cth tindakan ke atas saudara mara si pembuat salahpembuat salah


Oleh itu, dari segi definisi, konsep dendaan adalah Oleh itu, dari segi definisi, konsep dendaan adalah satu tindakan yang mempunyai elemen pembalasan satu tindakan yang mempunyai elemen pembalasan iaitu, seorang individu A “membalas dengan iaitu, seorang individu A “membalas dengan mengenakan kesakitan atau perkara yang tidak mengenakan kesakitan atau perkara yang tidak menyenangkan ke atas individu B sbg membalas apa menyenangkan ke atas individu B sbg membalas apa yang telah ia lakukanyang telah ia lakukan

Mendenda seseorang seharusnya menyentuh aspek Mendenda seseorang seharusnya menyentuh aspek tingkah laku seseorang (salah laku) bukannya tingkah laku seseorang (salah laku) bukannya mendendanya kerana ia tidak berupaya menguasai mendendanya kerana ia tidak berupaya menguasai sesuatu yang diajar. Sbg. Cth adalah wajar seorang sesuatu yang diajar. Sbg. Cth adalah wajar seorang murid didenda kerana ia tidak menyiapkan kerja murid didenda kerana ia tidak menyiapkan kerja rumah matematik bukannya kerana ia tidak faham rumah matematik bukannya kerana ia tidak faham apa yang diajar dalam matematikapa yang diajar dalam matematik


Oleh itu, adalah tidka wajar guru mendenda kanak-kanak Oleh itu, adalah tidka wajar guru mendenda kanak-kanak istimewa; kanak-kanak/murid tidak sihat; murid yang ada istimewa; kanak-kanak/murid tidak sihat; murid yang ada masalah emosimasalah emosi

Justifikasi untuk mendendaJustifikasi untuk mendenda

Berasaskan 3 bentuk dendaan:Berasaskan 3 bentuk dendaan: pembalasanpembalasan PencegahanPencegahan PemulihanPemulihan

Dendaan pembalasanDendaan pembalasan

Walaupun dari segi takrifan, dendaan merupakan pembalasan, Walaupun dari segi takrifan, dendaan merupakan pembalasan, tetapi sebagai seorang tetapi sebagai seorang utilitarian utilitarian R.S. Peters mengesyorkan R.S. Peters mengesyorkan dendaan yang bersifat dendamdendaan yang bersifat dendam


Dalam bukunya, Dalam bukunya, Ethics and Education,Ethics and Education, Peters Peters berpendapat bahawa:berpendapat bahawa:punishment is one type of retributive transaction….. punishment is one type of retributive transaction….. (it) must be retributive by definition(it) must be retributive by definition

Maksud Peters ialah jika sesuatu tindakan yang Maksud Peters ialah jika sesuatu tindakan yang bersifat membalas terpaksa dilakukan, maka tindakan bersifat membalas terpaksa dilakukan, maka tindakan itu tidak boleh berdasarkan rasa sakit hati, marah itu tidak boleh berdasarkan rasa sakit hati, marah atau dendam kerana tindakan yang berasaskan atau dendam kerana tindakan yang berasaskan perkara ini biasanya mendatangkan kesan mudaratperkara ini biasanya mendatangkan kesan mudarat

Sbg.cth guru bertindak adil dan rasional jika ia Sbg.cth guru bertindak adil dan rasional jika ia mendenda pelajar yang telah mencalar keretanya jika mendenda pelajar yang telah mencalar keretanya jika ia mahu mengingatkan pelajar tentang perbuatannya ia mahu mengingatkan pelajar tentang perbuatannya yang tidak bertanggung jawab (yang tidak bertanggung jawab (accountability)accountability)


Tetapi, jika guru merasakan kerugian atas Tetapi, jika guru merasakan kerugian atas perbuatan pelajar itu, maka tindakan perbuatan pelajar itu, maka tindakan pembalasannya yang didorongi rasa marah, pembalasannya yang didorongi rasa marah, rugi dan sakit hati mungkin tidak lagi rugi dan sakit hati mungkin tidak lagi rasional.rasional.

Oleh itu, selain Oleh itu, selain accountability accountability dan dan responsibility, responsibility, tujuan mendenda perlu tujuan mendenda perlu ditambah dengan kriteria niat atau motif ditambah dengan kriteria niat atau motif mendenda (tidak ada dalam kriteria R.S mendenda (tidak ada dalam kriteria R.S Peters)Peters)


Dendaan PencegahanDendaan Pencegahan

Sebagai seorang utilitarian (percaya bahawa apa-Sebagai seorang utilitarian (percaya bahawa apa-apa bentuk dendaan pembalasan mestilah apa bentuk dendaan pembalasan mestilah menghasilkan kebaikan maksima untuk bilangan menghasilkan kebaikan maksima untuk bilangan individu paling ramai), Peters berpendapat bahawa individu paling ramai), Peters berpendapat bahawa mendenda untuk mencegah adalah lebih baik mendenda untuk mencegah adalah lebih baik daripada membalasdaripada membalas

• Bagaimanapun, dari segi prinsip, pencegahan adalah Bagaimanapun, dari segi prinsip, pencegahan adalah baik tetapi dari segi praktisnya, sukar dilaksanakan:baik tetapi dari segi praktisnya, sukar dilaksanakan:

Guru berhadapan dengan masalah untuk Guru berhadapan dengan masalah untuk mempertimbangkan antara prinsip bertindak mempertimbangkan antara prinsip bertindak secara adil dengan tindakan tersebut yang secara adil dengan tindakan tersebut yang mempunyai matlamat untuk menjagai mempunyai matlamat untuk menjagai kepentingan ramaikepentingan ramai


cth guru yang mendenda semua murid dalam kelas cth guru yang mendenda semua murid dalam kelas kerana guru gagal mengenal pasti murid yang kerana guru gagal mengenal pasti murid yang melakukan kesalahan bertindak tidak adil kepada melakukan kesalahan bertindak tidak adil kepada murid yang tidak terlibatmurid yang tidak terlibat

Persoalannya, Bagaimana untuk menilai jenis Persoalannya, Bagaimana untuk menilai jenis hukuman/dendaan yang bertujuan mencegah tanpa hukuman/dendaan yang bertujuan mencegah tanpa hukuman itu bersifat terlalu keras atau terlalu hukuman itu bersifat terlalu keras atau terlalu lenient?lenient?

Walaupun, tindakan guru bertujuan mencegah, guru Walaupun, tindakan guru bertujuan mencegah, guru tidak dapat memastikan tentang kesan yang berbeza tidak dapat memastikan tentang kesan yang berbeza kpd murid yang berbeza akibat tindakan yang kpd murid yang berbeza akibat tindakan yang dikenakandikenakan


Dendaan PemulihanDendaan Pemulihan

Dendaan pemulihan bertujuan untuk Dendaan pemulihan bertujuan untuk memperbaiki atau memulih individu yang memperbaiki atau memulih individu yang dikenakan tindakan disiplin atau didenda dengan dikenakan tindakan disiplin atau didenda dengan harapan individu tersebut kembali kepada harapan individu tersebut kembali kepada keadaan lebih baik berbanding sebelum ia keadaan lebih baik berbanding sebelum ia didendadidenda

Bagaimanapun, dari segi praktik amt susah Bagaimanapun, dari segi praktik amt susah dilaksanakan kerana:dilaksanakan kerana:

Sesuatu tindakan perlu disusuli dengan Sesuatu tindakan perlu disusuli dengan follow follow up up antara pihak yang memulih (kaunselor) dan antara pihak yang memulih (kaunselor) dan pihak yang dipulihpihak yang dipulih


Sukar dilaksanakan jika pelajar terlalu Sukar dilaksanakan jika pelajar terlalu ramai; tidak cukup kaki tangan untuk ramai; tidak cukup kaki tangan untuk laksanakan pemulihan inilaksanakan pemulihan ini

Pemulihan hanya dapat dilaksanakan Pemulihan hanya dapat dilaksanakan jika ada kes disiplin yang jika ada kes disiplin yang memerlukannya; bukan merupakan memerlukannya; bukan merupakan bentuk dendaan yang daapt dilakukan bentuk dendaan yang daapt dilakukan secara secara direct direct dan spontan seperti dan spontan seperti pencegahan dan pembalasanpencegahan dan pembalasan


KONSEP AUTORITI GURUKONSEP AUTORITI GURU

Salah satu matlamat utama pendidikan Salah satu matlamat utama pendidikan mempertingkat intelek pelajarmempertingkat intelek pelajar berupaya berfikir berupaya berfikir kritis dan kreatif; bebas menyuarakan pendapat; kritis dan kreatif; bebas menyuarakan pendapat; mempunyai autonomi dalam hal akademikmempunyai autonomi dalam hal akademik

Untuk mencapai matlamat di atas, autoriti guru Untuk mencapai matlamat di atas, autoriti guru memainkan peranan penting. Suasana di atas memainkan peranan penting. Suasana di atas tidak akan dapat diwujudkan jika guru dogmatik tidak akan dapat diwujudkan jika guru dogmatik dan, autokratik. Guru yang terlalu bebas dan dan, autokratik. Guru yang terlalu bebas dan flexible flexible juga tidak menjamin pencapaian juga tidak menjamin pencapaian matlamat di atas.matlamat di atas.

Sebagai memenuhi etika profesionalisme Sebagai memenuhi etika profesionalisme perguruan, wibawa dan autoriti guru penting perguruan, wibawa dan autoriti guru penting


R.S Peters dalam bukunya, R.S Peters dalam bukunya, Authority, Responsilility Authority, Responsilility and Education (1973)and Education (1973) menjelaskan perkataan menjelaskan perkataan “authority” berasal drp perkataan “auctor” dan “authority” berasal drp perkataan “auctor” dan “auctoritas” yang ditakrif sbg “mengeluarkan”. Ini “auctoritas” yang ditakrif sbg “mengeluarkan”. Ini bermaksud mengeluarkan sesuatu arahan atau bermaksud mengeluarkan sesuatu arahan atau pendapatpendapat

Peters mentakrifkan autoriti juga sbg “aura” walaupun Peters mentakrifkan autoriti juga sbg “aura” walaupun tidak menyamakannya dengan kuasatidak menyamakannya dengan kuasa

Souper (1976) dlm buku Souper (1976) dlm buku About to Teach: An About to Teach: An Introduction to Method in Teaching Introduction to Method in Teaching menjelaskan menjelaskan autoriti dari perspektif kuasa. Seseorang dianggap autoriti dari perspektif kuasa. Seseorang dianggap mempunyai autoriti dalam sesuatu bidang jika ia mempunyai autoriti dalam sesuatu bidang jika ia menentukan dan menguatkuasa peraturan berkaitan menentukan dan menguatkuasa peraturan berkaitan bidang tersebutbidang tersebut


Ahli sosiologi Max Weber meletakkan autoriti Ahli sosiologi Max Weber meletakkan autoriti ke dalam kategori berikut:ke dalam kategori berikut:1.1. autoriti tradisional- autoriti yang autoriti tradisional- autoriti yang diwarisi mengikut tradisi atau adatdiwarisi mengikut tradisi atau adat

2.2. autoriti sah dan rasional (autoriti sah dan rasional (legal-legal-rational)- rational)- autoriti yang bertentangan autoriti yang bertentangan dengan kuasa mutlak/autokratik; dengan kuasa mutlak/autokratik; autoriti yang ditentukan oleh autoriti yang ditentukan oleh peraturan/undang-undangperaturan/undang-undang3.3. autoriti karismatik (autoriti karismatik (charismatic)- charismatic)- autoriti autoriti yang dikaitkan dengan ciri yang dikaitkan dengan ciri semula jadi semula jadi atau atau aura; aura; kewibawaan seseorangkewibawaan seseorang


Autoriti guru berkaitrapat dengan kategori autoriti Autoriti guru berkaitrapat dengan kategori autoriti yang dijelaskan.yang dijelaskan.

Guru autokratik/dogmatik- tidak membuka ruang Guru autokratik/dogmatik- tidak membuka ruang perbincangan dua hala; guru mengarah tanpa perbincangan dua hala; guru mengarah tanpa penjelasan rasional tentang perkara di arah; guru penjelasan rasional tentang perkara di arah; guru menganggap berkuasa penuh dalam kelas; menganggap berkuasa penuh dalam kelas; mengarah murid melakukan sesuatu di luar yang mengarah murid melakukan sesuatu di luar yang lebih mendesak pelajarlebih mendesak pelajar

Guru autokratik/dogmatik- mungkin disebabkan Guru autokratik/dogmatik- mungkin disebabkan kurang bersedia; tidak terkini dengan ilmu kurang bersedia; tidak terkini dengan ilmu pengetahuan; berhadapan dengan pelajar pengetahuan; berhadapan dengan pelajar bijak/pandai; tidak terbuka kepada perkara yang bijak/pandai; tidak terbuka kepada perkara yang mencabar minda dan pendapatnyamencabar minda dan pendapatnya


Menurut Peters, guru autokratik dianggap Menurut Peters, guru autokratik dianggap seorang guru yang seorang guru yang being in authority being in authority bukannya bukannya an authority an authority

Guru autokratik tidak disokong oleh golongan Guru autokratik tidak disokong oleh golongan progresif seperti Dewey, Rousseau. Rogers, progresif seperti Dewey, Rousseau. Rogers, Montessori yang memperjuangkan pendidikan Montessori yang memperjuangkan pendidikan yang memberi tumpuan kepada pelajar (yang memberi tumpuan kepada pelajar (child-child-centered education)centered education)

Guru autokratik – sering menggunakan kaedah Guru autokratik – sering menggunakan kaedah tidak murni ketika mengajar seperti indoktrinasi; tidak murni ketika mengajar seperti indoktrinasi; guru ditakuti bukannya dihormatiguru ditakuti bukannya dihormati


Guru Guru laissez-fairelaissez-faire

• Guru yang terlalu flexible dan bebas dalam p&p. Guru Guru yang terlalu flexible dan bebas dalam p&p. Guru yang tidak mengikut struktur dari segi perancangan dan yang tidak mengikut struktur dari segi perancangan dan kandungan ilmu; pelajar diberi banyak kebebasan dalam kandungan ilmu; pelajar diberi banyak kebebasan dalam proses pembelajaran; guru yang digemari pelajar yang proses pembelajaran; guru yang digemari pelajar yang tidak gemar pembelajaran berstruktur; boleh jejaskan tidak gemar pembelajaran berstruktur; boleh jejaskan proses p&p jika terlalu bebas; tidak dapat wujudkan proses p&p jika terlalu bebas; tidak dapat wujudkan suasana pengajaran yang sistematissuasana pengajaran yang sistematis

Guru demokratikGuru demokratik

• Guru yang menggalakkan suasana p & p bebas tetapi Guru yang menggalakkan suasana p & p bebas tetapi terkawalterkawal


GuruGuru an authorityan authority; guru sebagai ; guru sebagai pembimbing, penasihat, fasilitator; pembimbing, penasihat, fasilitator; terbuka; bersedia menerima kritikan terbuka; bersedia menerima kritikan membina, p & p dua hala; membina, p & p dua hala; student-student-centered; centered; dihormati bukan ditakuti dihormati bukan ditakuti pelajar; guru masih mengekalkan pelajar; guru masih mengekalkan autority (kepakaran dan hormat) autority (kepakaran dan hormat) tanpa perlu bersikap tanpa perlu bersikap dogmatik/autokratikdogmatik/autokratik


KONSEP INDOKTRINASIKONSEP INDOKTRINASI

• Indoktrinasi bermaksud penyampaian berat sebelah Indoktrinasi bermaksud penyampaian berat sebelah tentang sesuatu isu atau pokok perbincangan; sering tentang sesuatu isu atau pokok perbincangan; sering dilakukan dalam perkara seperti ideologi politik, moral, dilakukan dalam perkara seperti ideologi politik, moral, agama dan disiplin ilmu yang mempunyai tafsiran luas agama dan disiplin ilmu yang mempunyai tafsiran luas berbanding disiplin ilmu yang bersifat objektif seperti berbanding disiplin ilmu yang bersifat objektif seperti sains tulensains tulen

• Dalam pendidikan indoktrinasi boleh dilakukan dalam Dalam pendidikan indoktrinasi boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk: pelbagai bentuk: brainwash, brainwash, propaganda, arahan yang propaganda, arahan yang tidak disertakan penjelasan rasional; hafalan dan latihtubi tidak disertakan penjelasan rasional; hafalan dan latihtubi (tidak memerlukan penglibatan elemen kognitif (tidak memerlukan penglibatan elemen kognitif seseorang)seseorang)

• Mengapakah indoktrinasi Mengapakah indoktrinasi anti thesis anti thesis atau bertentangan atau bertentangan dengan nilai murni pendidikan?dengan nilai murni pendidikan?


1.1. pelajar yang diindoktrinasi tidak berpeluang pelajar yang diindoktrinasi tidak berpeluang meneliti secara adil dan jelas tentang perkara meneliti secara adil dan jelas tentang perkara dibincang kerana ia dilakukan secara berat dibincang kerana ia dilakukan secara berat sebelah (sebelah (bias, prejudice)bias, prejudice)

2.2. Pelajar tidak menyedari dirinya diindoktrinasi Pelajar tidak menyedari dirinya diindoktrinasi kerana proses ini dilakukan secara halus justeru kerana proses ini dilakukan secara halus justeru pelajar di”kabui mata” mereka tentang perkara pelajar di”kabui mata” mereka tentang perkara sebenarsebenar

3.3. Guru hanya memaparkan aspek positif sesuatu Guru hanya memaparkan aspek positif sesuatu perkara tanpa menonjolkan aspek negatif untuk perkara tanpa menonjolkan aspek negatif untuk memberi peluang kepada pelajar mempertimbang memberi peluang kepada pelajar mempertimbang sendiri apa yang dianggap benar atau tidak benarsendiri apa yang dianggap benar atau tidak benar


Oleh itu indoktrinasi dapat diertikan sebagai Oleh itu indoktrinasi dapat diertikan sebagai memberi memberi jawapan yang betul/benar tetapi tidak semestinya jawapan yang betul/benar tetapi tidak semestinya disertakan dengan sebab-sebab mengapa jawapan itu disertakan dengan sebab-sebab mengapa jawapan itu benar/betulbenar/betul

Indoktrinasi boleh dihurai melalui 3 kriteria:Indoktrinasi boleh dihurai melalui 3 kriteria:11 kaedahkaedah2.2. kandungankandungan3.3. niatniat

KaedahKaedah

Kaedah melibatkan penyampaian sesuatu kandungan mata Kaedah melibatkan penyampaian sesuatu kandungan mata pelajaran (jika dalam kelas) di mana guru boleh pelajaran (jika dalam kelas) di mana guru boleh memanipulasi maklumat; memaparkan pandangan berat memanipulasi maklumat; memaparkan pandangan berat sebelah; memberi tafsiran sempitsebelah; memberi tafsiran sempit


Mudah dilakukan dalam mata pelajaran yang tafsiran luas Mudah dilakukan dalam mata pelajaran yang tafsiran luas seperti sejarah, moral, agama, politik; agak terhad dalam seperti sejarah, moral, agama, politik; agak terhad dalam mata pelajaran yang bersifat pasti seperti matematik, fizik, mata pelajaran yang bersifat pasti seperti matematik, fizik, kimia dan biologikimia dan biologi

Snook (1972) dalam bukunya, Snook (1972) dalam bukunya, Indoctrination and Education Indoctrination and Education berpendapat semua bentuk indoktrinasi disengajakan. W/pun berpendapat semua bentuk indoktrinasi disengajakan. W/pun seseorang menyatakan ia tidak berniat melakukan seseorang menyatakan ia tidak berniat melakukan indoktrinasi, perkara ini boleh dikesan melalui kaedah (dalam indoktrinasi, perkara ini boleh dikesan melalui kaedah (dalam pendidikan melalui pengajaran)pendidikan melalui pengajaran)

NiatNiat

- - Satu yabng tersembunyi; sukar dikesan kecuali melalui kaedahSatu yabng tersembunyi; sukar dikesan kecuali melalui kaedah-mengajar perkara abstrak seperti agama kepada kanak-kanak -mengajar perkara abstrak seperti agama kepada kanak-kanak

Islam tidak dikatakan Islam tidak dikatakan berniat berniat untuk melakukan indoktrinasi untuk melakukan indoktrinasi w/pun kaedahnya berbentuk indoktrinasiw/pun kaedahnya berbentuk indoktrinasi


Kesan indoktrinasiKesan indoktrinasi

1.1. Penguasaan ilmu pengetahuan terbatas; Penguasaan ilmu pengetahuan terbatas; berfikiran berfikiran stereotype; stereotype; tidak dapat mentafsir tidak dapat mentafsir dengan baik, hanya akur kepada perintah; tidak dengan baik, hanya akur kepada perintah; tidak kritis dan kreatif dari segi pemikirankritis dan kreatif dari segi pemikiran

2.2. Daya usaha tersekat kerana perspetif tidak Daya usaha tersekat kerana perspetif tidak menyeluruh; autonomi termusnahmenyeluruh; autonomi termusnah

3.3. Jika keterlaluan terutama dari segi ideologi Jika keterlaluan terutama dari segi ideologi politik dan semangat perkauaman, wujudnya politik dan semangat perkauaman, wujudnya konsep manusia agung (konsep manusia agung (superman- Nazi, Ku superman- Nazi, Ku Klux Klan; imperialisme sesuatu kaum ke atas Klux Klan; imperialisme sesuatu kaum ke atas kaum lain; pembersihan etnik)kaum lain; pembersihan etnik)


Indoktrinasi anti thesis dengan fahaman liberal dan Indoktrinasi anti thesis dengan fahaman liberal dan demokratikdemokratik

Individualisme diketepikan; salah dari segi moral dan etikaIndividualisme diketepikan; salah dari segi moral dan etika

Indoktrinasi dan PendidikanIndoktrinasi dan Pendidikan

kadang kala tidak dapat dielakkadang kala tidak dapat dielak menerapkan semangat menerapkan semangat cintakan negara; keselematan negara; ideologi negara cintakan negara; keselematan negara; ideologi negara seperti Rukunegaraseperti Rukunegara

Perbezaan pendapat antara golongan mazhab progresif Perbezaan pendapat antara golongan mazhab progresif pendidikan dengan mazhab tradisional pendidikan yang pendidikan dengan mazhab tradisional pendidikan yang menekankan konsep menekankan konsep student centred student centred atau atau content-content-centered centered dalam pendidikandalam pendidikan


Latihan, latihtubi, PelazimanLatihan, latihtubi, Pelaziman

latihan dan latihtubi lebih menumpukan latihan dan latihtubi lebih menumpukan kepada aspek pembentukan tingkahlaku kepada aspek pembentukan tingkahlaku daripada pembinaan elemen kognitifdaripada pembinaan elemen kognitif

Latihan lebih rasional daripada latihtubi Latihan lebih rasional daripada latihtubi yang tertumpu kepada kemahiran khusus yang tertumpu kepada kemahiran khusus yang diperoleh melalui ulangan yang yang diperoleh melalui ulangan yang bersifat bersifat stereotype stereotype (tidak langsung (tidak langsung melibatkan kecerdasan). Hasilnya ialah melibatkan kecerdasan). Hasilnya ialah pembentukan tabiatpembentukan tabiat

Pelaziman banyak dibincang dalam psikologiPelaziman banyak dibincang dalam psikologi

analisis konsep-konsep dalam pendidikan

Documents