KOMPETENSI KOMUNIKATIF DAN STRATEGI KOMUNIKASI BAHASA ARAB

DI KALANGAN PELAJAR SEK. MEN. KEB. AGAMA DI NEGERI SELANGOR

ABDUL RAHMAN BIN ABDULLAH

Tesis ini dikemukakan kepada Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya sebagai memenuhi keperluan untuk

Ijazah Doktor Falsafah dalam pendidikan

2009

ii

PERAKUAN HASIL KERJA AKADEMIK

Dengan ini, saya ABDUL RAHMAN BIN ABDULLAH No. Pendaftaran PHAQ00013

mengaku bahawa tesis yang saya serah bertajuk:

KOMPETENSI KOMUNIKATIF DAN STRATEGI BAHASA ARAB DI KALANGAN

PELAJAR SEK. MEN. KEB. AGAMA DI NEGERI SELANGOR

adalah hasil kerja akademik saya sendiri kecuali bahan-bahan / petikan yang telah

dinyatakan sumber asalnya.

NAMA: ABDUL RAHMAN BIN ABDULLAH

Tarikh: 30 Jun 2009

iii

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, saya bersyukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah

rahmatNya, saya dapat menyempurnakan kajian ini dengan jayanya. Selawat

dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W. yang menjadi qudwah

semesta alam.

Sesungguhnya dalam menyempurnakan penulisan tesis ini, banyak

dugaan dan rintangan yang telah saya hadapi. Namun alhamdulillah, saya telah

mendapat bimbingan dan kerjasama dari pelbagai pihak.Ucapan terima kasih

yang tidak terhingga ditujukan kepada penyelia yang dihormati Prof. Madya Dr.

Hassan Basri bin Awang Mat Dahan atas bimbingan dan tunjuk ajar serta

bantuan yang beliau berikan kepada saya selama ini sehingga dapat

menyempurnakan kajian ini.

Tidak dilupakan juga jutaan terima kasih untuk semua pensyarah di

Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya yang selama ini tidak jemu-jemu memberi

nasihat dan tunjuk ajar kepada saya. Seterusnya ucapan terima kasih ini buat

rakan-rakan pelajar Phd. di atas pandangan dan komen kalian dalam

meningkatkan kualiti kajian ini. Teristimewa buat ayahandaku Hj. Abdullah Abu

Bakar dan bondaku Hjh. Maimunah Abdul Aziz serta isteriku Hjh. Jazilah binti

Mohd. Isa dan anak-anakku yang disayangi Afifi Saleh, Aisyah Nabilah dan

Abdul Hakeem, terima kasih tidak terhingga di atas segala pengorbanan yang

kalian hulurkan.

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk (a) mengukur tahap kompetensi komunikatif pelajar, (b) melihat hubungan beberapa pembolehubah terpilih dengan tahap kompetensi komunikatif pelajar, (c) mengenal pasti halangan yang dihadapi pelajar semasa berkomunikasi dalam bahasa Arab dan (d) mengenal pasti bentuk strategi komunikasi yang digunakan pelajar ketika menghadapi kesukaran untuk menyampaikan sesuatu mesej. Kajian ini menggunakan kerangka teori Input Hipotesis Krashen (1981), Model Kompetensi Komunikatif Canale dan Swain (1980) dan taksonomi Strategi Komunikasi Tarone (1983) dan model Ujian Kompetensi Shekhan (1998). Ia merupakan kajian deskriptif yang dilaksanakan secara keratan rentas (cross-section) dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam menganalisis data. Kajian ini dibahagikan kepada 2 fasa (a) menjalankan soal selidik dan ujian kompetensi lisan terhadap 155 pelajar tingkatan empat yang belajar di tiga buah SMKA di Selangor, dan (b) menjalankan kajian kes terhadap 18 orang responden yang dipilih secara (purposive sampling) mewakili tiga tahap kompetensi komunikatif yang berbeza.Instrumen kajian ini adalah (a) soal selidik, (b) ujian kompetensi lisan, dan (c) aktiviti komunikasi lisan. Bagi tujuan menganalisis data kualitatif, ujaran lisan (speech production) yang terhasil melalui aktiviti komunikasi lisan telah dirakam dan ditranskripsikan. Ia bagi mengenalpasti strategi komunikasi yang digunakan pelajar bagi mengatasi masalah komunikasi. Kajian mendapati tahap kompetensi komunikatif responden dalam kemahiran bertutur pada aras sederhana. Tahap kompetensi komunikatif tertinggi iaitu menerangkan diri, keluarga dan masyarakat, sementara tahap kompetensi terendah ialah mengutarakan pendapat mengenai isu-isu semasa. Kajian juga mendapati pendekatan pengajaran guru yang melaksanakan pengajaran bahasa Arab menggunakan pendekatan komunikatif mempunyai hubungan yang paling signifikan dengan tahap kompetensi komunikatif pelajar. Kajian juga mendapati halangan utama yang dihadapi responden semasa berkomunikasi adalah kekurangan leksikal bahasa Arab. Di samping itu, dapatan kajian menunjukkan lebih tinggi tahap kompetensi komunikatif responden dalam bahasa Arab, maka lebih tinggi peratus penggunaan strategi penghampiran dan strategi penghuraian. Manakala responden yang mempunyai kompetensi aras rendah pula lebih cenderung menggunakan strategi penukaran kod bahasa dan strategi meninggalkan mesej. Dapatan kajian juga menunjukkan kecenderungan responden kompetensi aras sederhana menggunakan strategi terjemahan literal dan strategi rayuan kerjasama . Dapatan terpenting kajian ini ialah penemuan 3 strategi komunikasi baru yang tidak terkandung dalam model taksonomi strategi komunikasi Tarone (1983) iaitu (a) strategi kata serapan , (b) strategi penjedaan dan (c) strategi pengulangan. Berdasarkan penemuan strategi komunikasi ini, satu model dicadangkan iaitu Model Strategi Komunikasi Bahasa Arab yang memberi impak pedagogi dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia

v

ABSTRACT

The research aims (a) to measure the level of communicative competency among students, (b) to relate the various variables selected with the level of communicative competency, (c) to identify the obstructions faced by students while communicating in Arabic language, and (d) to identify the various communicative strategies used by the students when having difficulties in communicating in Arabic language. This research is based on the Input Hypotheses Theory by Krashen (1981), Communicative Competency Model by Canale and Swain (1980) and Taxonomy of Communication Strategies by Tarone (1983) and the Competency Test Model by Shekhan (1998). It is a cross-sectional descriptive research using quantitative and qualitative approach when analyzing data. The research was divided into two phases; (a) The questionnaires and the oral competency test were administered to 155 Form Four students in three different schools of Sek. Men. Keb. Agama in the state of Selangor, and (b) A case study was carried out on 18 respondents selected by purposive sampling at three different level of communicative competency.The instruments in this research are (a) questionnaires, (b) oral competency test and (c) communicative activities. Speech production obtained from the oral communicative activities were recorded and used to analyze the communicative strategies applied by students facing difficulties in communication. The findings show the level of communicative competency are satisfactory. The highest level of communicative competence is the ability to describe oneself, family and society and the lowest level is the ability to communicate on current social issues. The communicative approach used by teachers in the teaching of the Arabic language shows a very significant relationship on communicative competency. The finding also shows the main obstructions for respondents communicating in Arabic is the problem of lack of Arabic lexical. The findings also show that respondents with a higher level of communicative competency in Arabic language, reflects a higher percentage in using approximation strategy and circumlocution strategy. However, topic avoidance strategy and message abandonment strategy decrease. Respondents in the lower level of communicative competency prefer to use language switching strategy and message abandonment strategy. The research also highlights that respondents with average level of communicative competency used literal translation strategy and appeal of assistance strategy. The finding shows that there are three new strategies used by respondents that are not mentioned in Tarones taxonomy of communication strategies (1983). These three strategies are as followed; (a) borrow words strategy, (b) pause strategy, and (c) repetitive strategy. Based on the new finding of communicative strategy , one model is suggested - Model of Communication Strategies in Arabic Language. This will give an impact on the pedagogical method used in the teaching and learning process of Arabic language in Malaysia.

vi

KANDUNGAN

Halaman PENGHARGAAN ii

ABSTRAK iii

ABSTRACT iv

KANDUNGAN v

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xv

BAB I PENGENALAN

Pendahuluan

Latarbelakang Kajian

Sejarah Kedatangan Bahasa Arab di Malaysia.

Pengaruh Bahasa Arab Kepada Perkembangan

Bahasa Melayu

Perkembangan Bahasa Arab Dalam Sistem

Pendidikan di Malaysia

Perkembangan Sek. Men. Kebangsaan Agama

Perkembangan Pengajaran Pengajaran Bahasa Arab

di SMKA

Perkembangan Mata Pelajaran Bahasa Arab Tinggi

1

1

3

6

9

10

13

19

Pernyataan Masalah 23

Tujuan Kajian 28

vii

Persoalan Kajian 29

Kerangka Teoritikal Kajian 30

Kerangka Konseptual Kajian 34

Signifikan Kajian 40

Limitasi Kajian 42

Definisi Operasional 43

Kesimpulan 45

BAB II KAJIAN LITERATUR

Pendahuluan 47

Teori-Teori Pembelajaran Bahasa Kedua

Input Hypothesis

Hipotesis Bahasa Antara (interlanguage)

48

48

54

Teori Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Ketiga 60

Model-Model Kompetensi Komunikatif

Model Kompetensi Komunikatif Canale & Swain

Model Kompetensi Bahasa Bachman

Strategi Komunikasi

Perkembangan Kajian Strategi Komunikasi

Taksonomi Strategi Komunikasi

65

67

69

71

73

79

Dapatan Yang Relevan Dengan Kajian

Kajian Mengenai Pembelajaran Bahasa Arab

Sebagai Bahasa Kedua / Asing

85

85

viii

Kajian Mengenai Penggunaan Strategi Komunikasi

Pelajar Bahasa Kedua / Bahasa Asing

99

Kesimpulan 106

BAB III REKABENTUK DAN METODOLOGI KAJIAN

Pendahuluan 107

Rekabentuk Kajian 108

Prosedur Kajian 112

Kajian Rintis 120

Sampel Kajian 120

Instrumen Kajian 122

Soal Selidik 122

Ujian Kompetensi Lisan 129

Aktiviti Komunikasi Lisan 135

Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 136

Kesahan 136

Kebolehpercayaan 139

Prosedur Analisis Data

Prosedur Analisis Data Kuantitatif

Analisis Min, Frekuensi dan Peratusan

Korelasi Pearson

141

141

142

142

Prosedur Analisis Data Kualitatif Kajian Kes 143

ix

Rakaman Video

Transkipsi Rakam Video Digital

Kriteria Mengenal pasti Strategi Komunikasi

144

144

145

Kesimpulan 147

BAB IV ANALISIS DATA

Pendahuluan 148

Analisis Data Kuantitatif Kajian Deskriptif 149

Latarbelakang tempat kajian 150

Justifikasi Pemilihan Sampel Sekolah Untuk Kajian 155

Profil Responden 157

Analisis Tahap Kompetensi Komunikatif Pelajar 161

Menyampaikan ucapan bertatasusila. 162

Mengungkapkan sesuatu mengenai perasaan atau

emosi.

164

Menerangkan sesuatu mengenai diri, keluarga dan

masyarakat.

168

Menyampaikan arahan dan panduan. 171

Mengutarakan pendapat isu-isu semasa. 173

Menyebut angka serta menggunakan di dalam

frasa dan ungkapan.

176

Menterjemahkan ungkapan bahasa Melayu ke

dalam bahasa Arab secara spontan

179

x

Analisis Hubungan Beberapa Pembolehubah Terpilih

Dengan Kompetensi Komunikatif Bahasa Arab

181

Hubungan sikap dengan tahap kompetensi

komunikatif bahasa Arab pelajar.

182

Hubungan motivasi dengan tahap kompetensi

komunikatif bahasa Arab pelajar.

184

Hubungan pendekatan pengajaran guru dengan

tahap kompetensi komunikatif bahasa Arab pelajar.

186

Hubungan strategi belajar dengan tahap

kompetensi komunikatif bahasa Arab pelajar.

188

Hubungan pendedahan luaran dan persekitaran

bahasa Arab sekolah dengan tahap kompetensi

komunikatif bahasa Arab pelajar

190

Analisis Halangan-Halangan Komunikasi Bahasa Arab

Pelajar.

192

Perasaan malu 192

Kurang keyakinan diri 194

Kurang memahami arahan guru 196

Masalah kesukaran menyebut sebutan bahasa

Arab

198

Kesukaran menyampaikan mesej 200

Takut diketawakan rakan. 202

xi

Perasaan takut melakukan kesilapan bahasa 204

Tidak difahami oleh rakan. 206

Lupa perbendaharaan kata. 208

Kekurangan Leksikal 210

Analisis Data Kualitatif Kajian Kes 212

Profil Responden Kajian Kes 212

Analisis Strategi Komunikasi Pelajar 213

Strategi Penghampiran (approximation) 214

Strategi Penciptaan perkataan baru 218

Strategi Penghuraian (circumlocution) 223

Strategi Terjemahan literal 227

Strategi Penukaran kod bahasa 232

Strategi Rayuan Kerjasama 235

Strategi Bukan Linguistik (mime) 238

Strategi Pengelakan topic 240

Strategi Peninggalan mesej 243

Penemuan Strategi Komunikasi Baru 245

Strategi Kata Serapan 245

Strategi Penjedaan 248

Strategi Pengulangan 250

Kesimpulan 254

xii

BAB V DAPATAN DAN IMPLIKASI KAJIAN

Pendahuluan 255

Ringkasan kajian 255

Perbincangan Dapatan Kajian 258

Perbincangan Dapatan Pertama 258

Perbincangan Dapatan Kedua 265

Perbincangan Dapatan Ketiga 268

Perbincangan Dapatan Keempat 271

Implikasi Dapatan Kajian

Implikasi Terhadap Pedagogi Pengajaran Guru.

Implikasi Terhadap Strategi Pembelajaran Bahasa

Arab Pelajar

281

282

284

Cadangan Kajian Lanjutan 289

Kesimpulan 292

BIBLIOGRAFI 293

LAMPIRAN

A Borang Soal Selidik 313

B Ujian Kompetensi Lisan 322

C Aktiviti Komunikasi Lisan 327

xiii

SENARAI JADUAL

No

Jadual

Nama Jadual Muka surat

1.1 Perbezaan Bahasa Arab Tinggi dan Komunikasi 39

3.1 Kriteria Penilaian Ujian Kompetensi Komunikatif 132

3.2 Nilai Skor Min dan Aras Kompetensi Komunikatif 134

3.3 Senarai Pakar Rujuk Kesahan Instrumen 138

4.1 Gred Purata Bahasa Arab Tinggi SPM SMKA 2004, 2005

dan 2006

154

4.2 Latar belakang Guru Bahasa Arab Tinggi 157

4.3 Jumlah Peratusan Responden Mengikut Sekolah 158

4.4 Jumlah Peratusan Responden Mengikut Jantina 159

4.5 Jumlah Peratusan Responden Mengikut Aliran Pengajian 160

4.6 Jumlah Peratusan Responden Mengikut Pencapaian 161

4.7 Kompetensi Menyampaikan Ucapan Bertatasusila 162

4.8 Kompetensi Mengungkapkan Perasan atau Emosi 165

4.9 Kompetensi Menerangkan Mengenai Diri, Keluarga dan

Masyarakat

168

4.10 Kompetensi Menyampaikan Arahan dan Panduan. 171

4.11 Kompetensi Mengutarakan Pendapat mengenai isu-isu

semasa.

174

4.12 Kompetensi Menyebut Angka Dalam Ungkapan 177

4.13 Histogram Kompetensi Menterjemahkan Ungkapan 179

xiv

No

Jadual

Nama Jadual Muka surat

bahasa Melayu ke dalam bahasa Arab Secara Spontan

4.14 Korelasi antara Sikap Pelajar dan Tahap Kompetensi

Komunikatif.

182

4.15 Korelasi antara Motivasi Pelajar dan Tahap Kompetensi

Komunikatif .

184

4.16 Korelasi antara Pendekatan Pengajaran Guru dan

Tahap Kompetensi Komunikatif.

186

4.17 Korelasi antara Strategi Pembelajaran dan Tahap

Kompetensi Komunikatif.

188

4.18 Korelasi antara Persekitaran Bahasa Arab sekolah dan

Tahap Kompetensi Komunikatif.

190

4.19 Perasaan Malu Berkomunikasi Bahasa Arab 192

4.20 Kurang Keyakinan Diri Berkomunikasi Bahasa Arab 194

4.21 Kurang Memahami Arahan Guru 196

4.22 Kesukaran Menyebut Sebutan Bahasa Arab 198

4.23 Kesukaran menyampaikan mesej 200

4.24 Takut diketawakan rakan. 202

4.25 Takut Melakukan Kesilapan Bahasa 204

4.26 Takut Tidak Difahami Rakan. 206

4.27 Lupa Perbendaharaan Kata. 208

4.28 Kekurangan Leksikal 210

xv

No

Jadual

Nama Jadual Muka surat

4.29 Profil Responden Mengikut Tahap Kompetensi 213

4.30 Contoh Penggunaan Strategi Penghampiran 216

4.31 Contoh Penggunaan Strategi Penciptaan Perkataan Baru 220

4.32 Contoh Penggunaan Strategi Penghuraian 225

4.33 Contoh Penggunaan Strategi Terjemahan literal 228

4.34 Contoh Penggunaan Strategi Penukaran kod bahasa 233

4.35 Contoh Penggunaan Strategi Rayuan Kerjasama 236

4.36 Contoh Penggunaan Strategi Bukan Linguistik (mime) 239

4.37 Contoh Penggunaan Strategi Pengelakan topik 242

4.38 Contoh Penggunaan Strategi Peninggalan mesej 244

4.39 Contoh Penggunaan Strategi Kata Serapan 246

4.40 Contoh Penggunaan Strategi Penjedaan 249

4.41 Contoh Penggunaan Strategi Pengulangan 252

5.1 Rumusan Keseluruhan Kompetensi Komunikatif Pelajar 259

5.2 Rumusan Keseluruhan Korelasi Beberapa Pembolehubah 265

5.3 Rumusan Keseluruhan Halangan-Halangan Semasa

Komunikasi Bahasa Arab

268

5.4 Rumusan Keseluruhan Penggunaan Strategi Komunikasi

Berdasarkan Aras Kompetensi

272

xvi

SENARAI RAJAH

Rajah Nama rajah Muka surat

1.1 Kontinum Sistem Bahasa Antara 24

1.2 Model Input Hypothesis bagi Pembelajaran dan Produksi Ujaran Bahasa Kedua (Krashen, 1983:16 )

32

1.3 Kerangka Konseptual Kajian 35

2.1 Model Kompetensi Bahasa (Bachman,1990:87) 69

2.2 Model Penghasilan Pertuturan (Faerch dan Kasper : 1983a : hlm 22)

75

3.1 Rekabentuk Kajian 111

3.2 Tiga Peringkat Pelaksanaan Kajian 116

3.3 Langkah-Langkah Peringkat Pertama 117

3.4 Langkah-Langkah Peringkat Kedua 118

3.5 Langkah-Langkah Peringkat Ketiga 119

3.6 Model Ujian Kompetensi Lisan Skehan (1998) 130

3.7 Proses Analisis Data Kualitatif Kajian Kes 144

4.1 Keputusan Peperiksaan Bahasa Arab Tinggi SPM SMKA

(1) 2004, 2005 dan 2006

151

4.2 Keputusan Peperiksaan Bahasa Arab Tinggi SPM SMKA

(2) 2004, 2005 dan 2006

152

4.3 Keputusan Peperiksaan Bahasa Arab Tinggi SPM SMKA

(3) 2004, 2005 dan 2006

153

4.4 Histogram Kompetensi Menyampaikan Ucapan Bertatasusila

164

4.5 Histogram Kompetensi Mengungkapkan sesuatu 167

xvii

Rajah Nama rajah Muka surat

mengenai perasaan atau emosi.

4.6 Histogram Kompetensi Menerangkan Sesuatu Mengenai

Diri, Keluarga dan Masyarakat.

170

4.7 Histogram Kompetensi Menyampaikan Arahan dan

Panduan.

172

4.8 Histogram Kompetensi Mengutarakan Pendapat

mengenai isu-isu semasa.

175

4.9 Histogram Kompetensi Menyebut Angka Dalam

Ungkapan

178

4.10 Histogram Kompetensi Menterjemahkan Ungkapan

bahasa Melayu ke dalam bahasa Arab Secara Spontan

180

4.11 Scatter Plot di antara Sikap Pelajar dan Tahap

Kompetensi Komunikatif.

183

4.12 Scatter Plot di antara Motivasi Pelajar dan Tahap

Kompetensi Komunikatif .

185

4.13 Scatter Plot di antara Pendekatan Pengajaran Guru dan

Tahap Kompetensi Komunikatif.

187

4.14 Scatter Plot di antara Strategi Pembelajaran dan Tahap

Kompetensi Komunikatif.

189

4.15 Scatter Plot di antara Persekitaran Bahasa Arab sekolah

dan Tahap Kompetensi Komunikatif.

191

4.16 Histogram Perasaan Malu 193

xviii

Rajah Nama rajah Muka surat

4.17 Histogram Kurang keyakinan diri 195

4.18 Histogram Kurang memahami arahan guru 197

4.19 Histogram Masalah kesukaran menyebut sebutan bahasa

Arab

199

4.20 Histogram Kesukaran menyampaikan mesej 201

4.21 Histogram Takut diketawakan rakan. 203

4.22 Histogram Takut Perasaan Takut Melakukan Kesilapan

Bahasa

205

4.23 Histogram Takut Tidak Difahami Rakan. 207

4.24 Histogram Lupa Perbendaharaan Kata. 209

4.25 Histogram Kekurangan Leksikal 211

4.26 Graf Kes Penggunaan Strategi Penghampiran 215

4.27 Graf Kes Penggunaan Strategi Penciptaan Perkataan

Baru

219

4.28 Graf Kes Penggunaan Strategi Penghuraian 224

4.29 Graf Kes Penggunaan Strategi Terjemahan literal 228

4.30 Graf Kes Penggunaan Strategi Penukaran kod bahasa 232

4.31 Graf Kes Penggunaan Strategi Rayuan Kerjasama 235

4.32 Graf Kes Penggunaan Strategi Bukan Linguistik (mime) 238

4.33 Graf Kes Penggunaan Strategi Pengelakan topik 241

4.34 Graf Kes Penggunaan Strategi Peninggalan mesej 243

4.35 Graf Kes Penggunaan Strategi Kata Serapan 246

xix

Rajah Nama rajah Muka surat

4.36 Graf Kes Penggunaan Strategi Penjedaan 248

4.37 Graf Kes Penggunaan Strategi Pengulangan 251

5.1 Rumusan Keseluruhan Kompetensi Komunikatif Pelajar 260

5.2 Rumusan Keseluruhan Halangan-Halangan Semasa

Komunikasi Bahasa Arab

269

5.3 Rumusan Keseluruhan Penggunaan Strategi Komunikasi

Berdasarkan Aras Kompetensi

273

5.4 Rumusan Penggunaan Strategi Komunikasi Responden

Kompetensi Aras Tinggi

274

5.5 Rumusan Penggunaan Strategi Komunikasi Responden

Kompetensi Aras Rendah

275

5.6 Rumusan Penggunaan Strategi Komunikasi Responden

Kompetensi Aras Sederhana

276

5.7 Penemuan Komunikasi Strategi Baru 279

5.8 Model Strategi Komunikasi Bahasa Arab 287

ABDUL RAHMAN BIN ABDULLAHPERAKUAN HASIL KERJA AKADEMIKPENGHARGAANKANDUNGANHalamanSENARAI JADUALSENARAI RAJAH

PENGENALANKAJIAN LITERATURAnalisis Strategi Komunikasi PelajarDAPATAN DAN IMPLIKASI KAJIANBIBLIOGRAFI