komparasi kemampuan pemecahan masalah matematika antara .dengan menggunakan model pembelajaran gi

Download KOMPARASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA ANTARA .dengan menggunakan model pembelajaran GI

Post on 18-Mar-2019

219 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

i

KOMPARASI KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIKA ANTARA MODEL

CREATIVE PROBLEM SOLVING DAN GROUP

INVESTIGATION PADA PESERTA DIDIK KELAS X

SMA NEGERI KERJO

skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

oleh

Irmawan

4101409147

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

iii

PENGESAHAN

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan

(Q.S Al Insyirah : 6)

Barang siapa keluar dalam rangka menuntut ilmu, maka dia itu berada di jalan

Allah hingga ia pulang

(H.R. Tirmidzi)

Hal-hal besar tidak dicapai secara tiba-tiba, melainkan perpaduan dari serentetan

hal-hal kecil yang dilakukan dengan baik dan sempurna

(Vincent van Goth)

Orang yang tidak bisa memotivasi dirinya sendiri akan berada pada level rata-

rata, tidak peduli bagaimana mengesankannya bakatnya yang lain.

(Andrew Carnegie)

PERSEMBAHAN

Ibu, Bapak dan adikku tersayang, terima kasih atas segala hal bermakna yang

diberikan kepadaku.

Ditjen Dikti, yang telah memberikan beasiswa IMHERE.

Seluruh temanku seperjuangan di organisasi RIPTEK, KIM, SSC, dan MSF.

Kawan-kawan MIC, beserta seluruh teman Matematika angkatan 2009.

Keluarga SMK Muhammadiyah Magelang selaku tempat PPL dan teman KKN

Sibule Kelurahan Pakintelan, Kecamatan Gunung Pati, Kota Semarang.

Adik-adik angkatan yang senantiasa menunggu bimbingan skripsi.

v

PRAKATA

Segala puji hanya milik Allah SWT karena atas segala limpahan rahmat-

Nya penyusun diberikan izin dan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi dengan

judul Komparasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika antara Model Creative

Problem Solving dan Group Investigation pada Peserta Didik Kelas X SMA Negeri

Kerjo. Penulis percaya bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak maka penulisan

skripsi ini tidak dapat berjalan lancar. Oleh karena itu, penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Ibu Winarni dan Bapak Wagiyo, orang tua penulis yang senantiasa mendoakan

dan memberikan dukungan kepada penulis.

2. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi

ini.

3. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si, Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam (FMIPA) Universitas Negeri Semarang.

4. Drs. Arief Agoestanto, M.Si., Ketua Jurusan Matematika yang telah

memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.

5. Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan banyak

bimbingan dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

6. Ary Woro Kurniasih, S.Pd., M.Pd., Pembimbing II yang telah memberikan

banyak bimbingan dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

vi

7. Siswanto, S.Pd., M.M., dan Paidi, S.Pd., Guru Matematika kelas X SMA

Negeri Kerjo yang telah membantu dan membimbing penulis pada saat

pelaksanaan penelitian.

8. Peserta didik kelas X SMA Negeri Kerjo yang telah berpartisipasi dalam

penelitian ini.

9. Prof. Dr. Zaenuri Mastur, SE., Akt., M.Si., dosen wali yang sering memberi

solusi masalah akademik dan organisasi.

10. Semua pihak yang telah membantu penulis selama penyusunan skripsi yang

tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu.

Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yang telah diberikan

tercatat sebagai amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT.

Penyusun menyadari bahwa dalam skripsi ini masih banyak terdapat

kesalahan. Oleh karena itu, saran dan kritik sangat penyusun harapkan demi

kesempurnaan penyusunan selanjutnya. Semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat dan kontribusi dalam kemajuan dunia pendidikan dan secara umum

kepada semua pihak yang berkepentingan.

Semarang, Januari 2015

Penyusun

vii

ABSTRAK

Irmawan. 2015. Komparasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika antara

Model Creative Problem Solving Dan Group Investigation pada Peserta Didik

Kelas X SMA Negeri Kerjo. Skripsi, Jurusan Matematika Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama

Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd, dan Pembimbing Pendamping Ary Woro

Kurniasih S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: kemampuan pemecahan masalah, model pembelajaran Creative

Problem Solving, model pembelajaran Group Investigation.

Pemilihan model pembelajaran matematika dapat mempengaruhi

kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Alternatif model pembelajaran

yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Creative Problem Solving

(CPS) dan Group Investigation (GI). Tujuan penelitian ini adalah (1) mengetahui

apakah kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik pada materi

jarak dalam ruang dimensi tiga dengan menggunakan model pembelajaran CPS

mencapai ketuntasan belajar, (2) mengetahui apakah kemampuan pemecahan

masalah matematika peserta didik pada materi jarak dalam ruang dimensi tiga

dengan menggunakan model pembelajaran GI mencapai ketuntasan belajar, dan

(3) mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah matematika peserta

didik pada materi jarak dalam ruang dimensi tiga dengan menggunakan model

pembelajaran CPS lebih baik dari kemampuan pemecahan masalah matematika

peserta didik pada materi jarak dalam ruang dimensi tiga dengan menggunakan

model pembelajaran GI.

Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri

Kerjo tahun ajaran 2012/2013. Sampel dalam penelitian ini diambil secara random

sampling. Kelas X-3 sebagai kelas eksperimen 1 dikenai model pembelajaran

CPS sedangkan kelas X-4 sebagai kelas eksperimen 2 dikenai model

pembelajaran GI. Metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi,

tes, angket, dan observasi. Data hasil penelitian tersebut selanjutnya dianalisis

untuk membuktikan hipotesis penelitian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah

matematika peserta didik kelas eksperimen 1 dengan model CPS dan kelas

eksperimen 2 dengan model GI mencapai ketuntasan belajar. Hasil uji kesamaan

dua proporsi menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas eksperimen 1

dengan kelas eksperimen 2.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

kemampuan pemecahan masalah matematika dengan model CPS dan GI

mencapai ketuntasan belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika

peserta didik dengan model CPS sama baiknya dengan kemampuan pemecahan

masalah matematika peserta didik denga model GI.

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

PERNYATAAN ............................................................................................... ii

PENGESAHAN .............................................................................................. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

PRAKATA ...................................................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB

1. PENDAHULUAN

1. 1 Latar Belakang ................................................................................ 1

1. 2 Identifikasi Masalah ........................................................................ 8

1. 3 Pembatasan Masalah........................................................................ 8

1. 4 Rumusan Masalah ........................................................................... 8

1. 5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 9

1. 6 Manfaat Penelitian .......................................................................... 10

1. 7 Penegasan Istilah ............................................................................. 10

1. 8 Sistematika Penulisan Skripsi .......................................................... 13

ix

2. TINJAUAN PUSAKA

2.1 Landasan Teori ................................................................................ 14

2. 1. 1 Teori Belajar yang Mendukung Penelitian .......................... 14

2. 1. 2 Pembelajaran Matematika ...