kertas kerja pembangunan perisian realiti maya (virtual reality) hiwar

KOLEJ ISLAM DARUL RIDZUAN

2008

Pembangunan & Penilaian Perisian “Hiwar” Berasaskan Realiti MayaPembangunan & Penilaian Perisian “Hiwar” Berasaskan Realiti Maya SOFIAN SAURI HUSSEINSHAHRIL HEZRIN SHAMSUDDIN

KOLEJ ISLAM DARUL RIDZUANPembangunan & Penilaian Perisian “Hiwar” Berasaskan Realiti Maya

2

LATAR BELAKANG MASALAH

Perbincangan di bahagian ini difokuskan kepada perkembangan pengajaran dan pembelajaran

bahasa Arab di Malaysia secara am.

Pengajaran dan Pembelajaran bahasa Arab di Malaysia.

Sejarah telah membuktikan bahawa kedatangan bahasa Arab adalah lebih awal daripada

bahasa Inggeris (Nik Mohd Rahimi 1999)1. Namun masa yang tepat tidak diketahui kerana

tidak wujud sebarang rekod yang boleh membuktikan bila bermulanya pembelajaran bahasa

Arab di Malaysia. (Ishak Rejab 1987).2

Pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab berlaku di institusi pendidikan yang rasmi dan

tidak rasmi. Pembelajaran secara tidak rasmi ianya dipelajari di masjid-masjid dan surau serta

pondok. Menurut Osman Haji Khalid (1993)3 menyatakan bahawa pengajaran dan

pembelajaran bahasa Arab di negara ini secara tidak formal bermula dengan tertubuhnya

institusi pondok dan sekolah agama rakyat.

Bahasa Arab yang digunakan di institusi pondok adalah bertujuan untuk memahami beberapa

pelajaran yang diajar seperti Tafsir, Hadith, Fiqh, Balaghah, Mantiq, Usul Fiqh dan lain-lain

matapelajaran agama yang ditulis dalam bahasa Arab (Haji Khairuddin 1993)4

Sumber utama Islam adalah Al-Quran dan Hadith, setiap institusi pendidikan yang

berteraskan Islam pasti akan menumpukan segenap usaha dalam memahami dua sumber ini.

Para ibu-bapa bersungguh-sungguh menghantar anak-anak mereka ke sekolah-sekolah agama

dengan harapan mereka dapat memahami dan mendalami dua sumber utama islam ini.


3

Bahkan menurut Zakaria et al. (2003)5. Kesungguhan ini dapat dilihat apabila 95% daripada

responden kajian beliau mementingkan nilai keagamaan dalam semua aktiviti kehidupan yang

berkaitan dengan pendidikan dan juga responden yang berpendapat pendidikan yang berkaitan

dengan pendidikan agama perlu menjadi teras dalam sistem pendidikan negara merupakan

nilai yang paling tinggi (97.7%). Maka bahasa Arab secara tidak langsung duduk sama

penting dengan nilai agama yang diinginkan oleh mayarakat

Pertemuan Pegawai Pendidikan Agama pada tahun 1958 telah mencetuskan satu usaha ke

arah pembangunan yang sistematik dan tersusun bagi pengurusan Sekolah Agama Rakyat.

Pada tahun 1961 tertubuhlah Unit Pendidikan Agama diletakkan di bawah Bahagian Sekolah.

Unit ini kemudian telah mengalami penambahbaikan pada tahun 1973 yang mana ianya telah

ditingkatkan dari unit kepada bahagian dan diketuai oleh seorang Pengarah. Bahagian ini

kemudian telah diperbesarkan kepada Jabatan pada tahun 1995. (Kusuma et al. 2001)6 Ini

memperlihatkan kepada kita betapa pendidikan Islam dan Bahasa Arab mengalami

penambahbaikan dari segi pengurusan dan juga kehendak rakyat Malaysia.

Fenomena ini memperlihatkan sekolah-sekolah bantuan penuh kerajaan seperti Kolej Islam

Sultan Alam Shah dan Sekolah- sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) serta

sekolah agama kelolaan kerajaan –kerajaan negeri juga turut menawarkan bahasa Arab.

Bahasa ini menjadi salah satu matapelajaran yang diajar secara formal di sekolah-sekolah

kelolaan kerajaan (Zawawi Ismail 2001)7

Dalam peperiksaan awam pula, bahasa Arab mula dijadikan subjek pilihan dalam Penilaian

Menengah Rendah(PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

(STPM).


4

Rentetan dari perkembangan pendidikan Islam yang seiringan dengan pendidikan bahasa Arab

bermula semenjak adanya kelas-kelas mengaji al-Quran sehingga terbinanya Kolej Islam

Kelang pada tahun 1956 sebagai institusi pendidikan secara formal dalam pengajaran bahasa

Arab (Zawawi Ismail 2001).

Perkembangan sistem dan pusat pengajian bahasa Arab ini boleh dianggap fasa awal

pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia dan perkembangan ini kemudiannya

diuliti perkembangan teknologi maklumat hingga pihak kementerian Pendidikan mula

memperkenalkan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) dalam

kurikulum bermula tahun 1995.(Yusuf 1998)8.

PERNYATAAN MASALAH

Persekitaran yang tidak merangsang pelajar bertutur bahasa Arab9 menurut Ghazali Yusri et.

al (2006) sebaik mana sekalipun pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas berlaku

sekiranya bahasa tersebut tidak digunakan di luar kelas maka pembelajaran secara

keseluruhannya akan menjadi kurang berkesan. Masalah yang menyelubungi persekitaran

bahasa merupakan masalah yang membingungkan bagi sesebuah tempat yang tidak

menuturkan bahasa tersebut kerana individu tidak mampu menguasai komunitinya untuk

menuturkan bahasa tersebut bahkan permasalahan persekitaran bahasa ini juga timbul dari

pelbagai sudut iaitu kemampuan individu adakah dia mampu menguasai bahasa tersebut,

kandungan perbualan yang dipertuturkan, sikap, penerimaan masyarakat dan sebagainya.


5

Zainur Rijal dan Rosni Samah (2006)10 juga mendapati cabaran dan halangan penguasaan

bahasa Arab di kalangan pelajar terbahagi kepada dua iaitu;

a) Cabaran dan halangan dalaman

b) Cabaran dan halangan luaran

Ketika mengulas mengenai cabaran dan halangan luaran tujuh halangan dikemukakan dan

didapati sebahagian besar pelajar menjawab bersetuju dengan persekitaran yang kurang

membantu, perspektif masyarakat umum terhadap bahasa Arab, kekurangan alat bantu

mengajar, kekurangan bahan- bahan sokongan, persaingan dengan bahasa- bahasa lain di

dunia, sukatan pelajaran terbatas dan tidak menyeluruh dan gaya persembahan buku teks

kurang menarik. Halangan terbesar yang didapati di antara tujuh perkara yang dikemukakan

ini adalah kekurangan bahan sokongan. Jelas di sini kekurangan sokongan merupakan salah

satu unsur yang kurang menyumbang terhadap persekitaran yang merangsang kepada

kebolehan dan kemampuan pelajar bertutur dan memahami bahasa Arab. Wan Muhammad

dan Ab Halim (2006) merumuskan persepsi pensyarah terhadap tahap penggunaan bahasa

Arab di kalangan pelajar pengkhususan Bahasa Arab di IPTA tempatan seperti Universiti

Putra Malaysia (UPM), Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Kolej Universiti Islam

Malaysia (KUIM), Universiti Islam Antarabangsa Malaysia (UIAM) dan Universiti Malaya

(UM) menunjukkan 100% pensyarah kurang atau tidak bersetuju bahawa pelajar bercakap

bahasa Arab ketika di luar kelas, 97% pensyarah kurang atau tidak bersetuju bahawa pelajar

berbual sesama mereka dalam bahasa Arab dan 90.7% pensyarah kurang atau tidak bersetuju

bahawa pelajar biasa membaca majalah Arab. Rumusan ini juga menunjukkan persepsi

pensyarah yang kurang atau tidak yakin dengan persekitaran yang mungkin dialami oleh

pelajar.


6

Permasalahan persekitaran bagi pembelajaran bahasa Arab adalah sesuatu yang diakui oleh

kebanyakan pengkaji dan juga mengakui peri pentingnya peranan persekitaran bagi

pembelajaran bahasa Arab dan ini dapat dilihat dari pentakrifan Shihatah et.al (2003)11

mengenai persekitaran iaitu apa yang melingkungi kehidupan seseorang sama ada dari segi

tabiat semulajadi, geografi, manusia dan sebagainya. Manakala persekitaran pembelajaran

pula adalah anasir-anasir berupa medium yang luas bagi memperlengkapkan pelajar ketika

menerima pembelajaran seperti cahaya lampu, warna, suara, kedudukan guru, perabot dan

alatan di dalam kelas dan sebagainya. (Michael Eraut 2003)12.

Kelemahan ketara pelajar dalam penguasaan Bahasa Arab terbukti dengan pengumuman

Timbalan Perdana Menteri, Dato Seri Najib Tun Razak tentang pembatalan MOU antara IPTS

dengan Al-Azhar. Faktor utama yang menjadi pembatalan adalah disebabkan penguasaan

bahasa Arab yang lemah di kalangan pelajar Al- Azhar. (Berita Harian 2008)13. Kenyataan ini

amat sukar ditelan oleh pelajar universiti Al-Azhar dan telah menimbulkan polemik yang

yang tidak berkesudahan namun yang demikian adalah lebih penting mencari jalan keluar dari

permasalahan ini.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk membangunkan perisian pembelajaran berbantukan komputer bagi

empat kemahiran bahasa iaitu dengar, tutur, baca dan menulis bahasa Arab di Pusat Bahasa

Kolej Islam Darul Ridzuan.


7

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian yang dikenalpasti adalah melalui dua objektif utama.

1. Pembangunan perisian pembelajaran berbantukan komputer bagi kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis bahasa Arab

- membina perisian interaktif bahasa Arab yang dapat menarik minat pelajar

menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar.

- Membina perisian interaktif bahasa Arab yang mempunyai ciri- ciri interaktif dan

mambantu dalam mendengar, bertutur,membaca dan menulis.

- Membina perisian yang mampu mewujudkan persekitaran bahasa Arab.

2. Penilaian perisian pembelajaran berbantukan komputer bagi kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis bahasa Arab

- Mengenalpasti perisian interaktif bahasa Arab yang dibangunkan menggunakan

pedekatan pedagogi tutorial, inkuiri, latih tubi dan simulasi.

- Mengenalpasti perisian interaktif bahasa Arab yang dibangunkan menggunakan

strategi pembelajaran, anjal dan akses kendiri.

- Mengenalpasti perisian interaktif bahasa Arab yang dibangunkan berdasarkan teori

behaviorisme.

PERSOALAN KAJIAN

a. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab ini dapat menarik minat pelajar, menggunakan bahasa Arab

sebagai bahasa pengantar?


8

b. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab ini mempunyai ciri- ciri interaktif dan membantu dalam

mendengar, bertutur,membaca dan menulis?

c. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab ini dibangunkan menggunakan pedekatan pedagogi tutorial,

inkuiri, latih tubi dan simulasi?

d. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab dibangunkan menggunakan strategi pembelajaran anjal dan

akses kendiri?

e. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab ini dibangunkan berdasarkan teori behaviorisme?

f. Adakah perisian pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer bagi empat

kemahiran bahasa Arab ini dapat menwujudkan persekitaran bahasa Arab?

DEFINISI ISTILAH.

Perisian

Ianya merupakan bahagian sistem komputer yang berfungsi menjalankan sistem dan terdiri

daripada aturcara, rutin, subrutin dan suruhan yang ditulis dalam bahasa pengaturcaraan.

Penyimpan, penyususn, penjana dan sistem pengendalian juga digolongkan sebagai perisian.

(Kamus Komputer 1995)14

Menurut Simonson dan Thompson (1997) perisian komputer merupakan maklumat ataupun

program yang mengerakkan komputer untuk melakukan sesuatu tugas.15


9

Pembelajaran berbantukan komputer.

Siti Fatimah et. Al (2001)16 menakrifkan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer

sebagai satu perisian pendidikan dan latihan yang dibangunkan menggunakan bahasa

pengaturcaraan (programming language), pengarangan dan pengaturcaraan multimedia

(multimedia authoring and programming) untuk pengajaran dan pembelajaran sesuatu

matapelajaran.

Baharuddin et.al (2002)17 menakrifkan PBK sebagai pengajaran dan pembelajaran

menggunakan komputer. Ianya dibahagikan kepada dua iaitu:

i) Komputer sebagai medium untuk mempelajari sesuatu secara langkah demi

langkah.

ii) Komputer sebagai alat pembelajaran secara penemuan dan pelajar diberi

kebebasan meneroka maklumat mengenai komputer.

Menurut Allesi dan Trollip (1985)18 pengajaran dan pembangunan berbantukan komputer

bermaksud penggunaan komputer untuk menyampaikan maklumat, membimbing, melatih dan

menilai prestasi pelajar.

Komputer Grafik dan Persekiratan Maya

Komputer grafik secara umumnya ianya adalah berkaitan dengan model, pencahayaan dan

kedinamikan dunia maya dan ini bermaksud manusia boleh berinteraksi dengannya. Ianya

kemudian dikenali sebagai ”phantom world of projections” dan hari ini ianya lebih dikenali

sebagai virtual environment”(persekitaran maya) ataupun ”virtual reality” (realiti maya).

Manusia melihat dan berinteraksi dengan phantom (bayangan) objek yang terpapar dari imej

dan melalui pengalaman yang bukan realiti(bayangan)


10

Komputer grafik umumnya telah dipersetujui ramai bahawa ianya dicetuskan oleh Ivan

Sutherland yang telah menghuraikan ”SketchPad System” . Sistem ini dibina dengan

membenarkan pengguna untuk berinteraksi secara melukis di atas skrin dengan menggunakan

satu alat yang dinamakan ”light Pen”. Kebanyakan konsep yang berkaitan dengan komputer

grafik hari ini diambil dari cetusan yang dimulakan oleh Ivan Sutherland. (Mel Slater et. Al

2002)19

Kecerdasan Buatan

Menurut Capron et.al (1993)20 kcerdasan buatan adalah satu penerokaan bagaimana komputer

boleh digunakan bagi tugasan yang menyerupai ciri-ciri manusia seperti kebijaksanaan,

imaginasi dan gerak hati. Istilah ini dilihat mempunyai ciri-ciri khusus seperti berikut:

i) Penyelesai Masalah. Litupan kecerdasan buatan ini boleh dianggap

bermula dari bermain permainan hinggalah kepada perancangan strategi

ketenteraan.

ii) Bahasa semulajadi. Aspek yang melibatkan kajian orang perseorangan

atau komputer yang ruang hubungkaitnya adalah bahasa Inggeris yang

biasa dituturkan.(unconstrained)

iii) Fuzzy Logik. Sebahagian jenis kecerdasan buatan yang membenarkan

mesin ”berfikir” seperti manusia serta membekalkan kaedah yang tepat

bagi mengukur konsep yang tidak jelas.

iv) Sistem Berkeupayaan Tinggi. Kecerdasan buatan adalah

memperkenalkan komputer sebagai satu sistem yang mempunyai

keupayaan yang tinggi bagi penyelesaian sesetengah topik.


11

v) Robotik. Kecerdasan buatan ini juga melibatkan kemampuan komputer

sebagai mesin pengendalian di samping kemampuan elektronik bagi

paparan, pertuturan dan sentuhan.

METODOLOGI KAJIAN

Pembangunan perisian ”Hiwar” ini melibatkan tiga fasa utama iaitu:

a) Fasa 1: ”Need Assessment Phase” (Fasa Analisis Keperluan)

b) Fasa 2: ”Design Phase” (Fasa Rekabentuk)

c) Fasa 3: ”Develop & Implement Phase” (Fasa Pembangunan & Pelaksanaan)

FASA1: FASA ANALISIS KEPERLUAN

Matlamat Perisian

Matlamat utama perisian PPBK ini ialah untuk mewujudkan persekitaran bahasa lantas

memudahkan penguasaan pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

menulis.

Objektif Perisian

Objektif pembelajaran perisian ini ialah supaya pelajar dapat:

i. Menguasai kemahiran mendengar bahasa Arab mengikut situasi.

ii. Menguasai kemahiran bertutur bahasa Arab mengikut situasi.

iii. Menguasai kemahiran membaca bahasa Arab mengikut situasi.

iv. Menguasai kemahiran menulis bahasa Arab mengikut situasi.


12

Kumpulan Sasaran

Kumpulan sasaran perisian PPBK ini adalah pelajar yang mengikuti pengajian di Pusat

Bahasa Kolej Islam Darul Ridzuan di mana mereka telah mampu membaca dan memahami

ayat di dalam bahasa Arab.

Kandungan Perisian

Pembangunan perisian “HIWAR” berasaskan realiti maya ini menggunakan pendekatan

pedagogi tutorial (linear), inkuiri, latih tubi dan simulasi. Berdasarkan kepada pendekatan ini

pengguna bebas untuk memilih bahagian yang ingin mereka ikuti. Di samping integrasi

elemen multimedia interaktif boleh meransang minat pelajar mempelajari perisian ini.

Keperluan Pengkomputeran

Perkakasan

i. Komputer peribadi:

a. Intel Core 2 Extreme Quad-Core

b. Ruang Capaian Rawak (RAM) 4 G

c. Cakera Keras 1TB

d. Pemacu cakera padat (DVD-R)

e. Monitor SVGA dengan resolusi 1024 x 768

f. Graphic Card minima 512 M.B

g. Sound Card, Sound Blaster 5.1

h. Senheizer Microphone

i. Altec Lansing 5.1 Speaker


13

Perisian

i. Sistem Operasi : Microsoft Windows XP SP3

ii. Perisian Pengarangan : Macromedia Flash

iii. Penyunting imej : Adobe Photoshop

iv. Penyunting bunyi : Sound Forge

v. Penyunting animasi : Swish, 3D Studio Max

vi. Penyunting VR : Quest 3D

FASA 2: FASA REKABENTUK

Fasa reka bentuk merupakan fasa kedua, selepas menjalankan analisis keperluan. Sebelum

proses mereka bentuk dijalankan, spesifikasi keperluan perisian akan dilihat semula. Ia boleh

diubahsuai atau diperbaiki jika terdapat kelemahan. Fasa ini akan memperincikan reka bentuk

struktur pedagogi perisian PPBK, reka bentuk struktur organisasi kandungan perisian, reka

bentuk langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran dan reka bentuk antara muka yang

digunakan dalam membangunkan perisian ini.


14

Rekabentuk Struktur Pedagogi Perisian PPBK

Rekabentuk perisian ini menggunakan pendekatan PPBK Alessi dan Trollip (1991).

Pendekatan tutorial kajian ini ditunjukkan dalam rajah 3.1

Pengenalan Persembahan Soalan/Aktiviti Maklumat & Gerak Balas

Maklum Balas Penilaian Gerak (Pemulihan / Pengayaan) Balas

RAJAH 3.1 Struktur Pedagogi Perisian PPBK “Hiwar”

Pendekatan tutorial dipilih kerana ia memudahkan pelajar atau pengguna membuat pilihan

pelajaran yang dibahagikan kepada tajuk-tajuk yang ingin dipelajari. Maklumat yang

dipersembahkan disusun dengan sistematik dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan

kumpulan sasaran. Rao et al. (1991) menyatakan bahawa tutorial merupakan jenis PPBK yang

agak popular iaitu merupakan pengajaran individu melalui komputer. Komputer akan

bertindak menyampaikan bahan pengajaran secara berturutan. Komputer akan menilai

kawapan pelajar dan member maklumbalas yang sesuai. Oleh itu, pelajar akan dapat belajar

berdasarkan kemampuan mereka dan mendapat motivasi untuk terus belajar keranan tahap

pencapaian dapat diketahui dengan serta merta.


15

Rekabentuk Struktur Organisasi Kandungan Perisian

Rekabentuk organisasi kandungan perisian ini adalah gabungan struktur hierarki dan sawang.

Ini membolehkan pengguna memilih tajuk pelajaran yang disediakan. Pengguna dapat

memilih tajuk yang bersesuaian dengan tahap penguasaan Bahasa Arab. Di akhir setiap sessi

tutorial yang disediakan, perisian ini akan menyediakan ruangan soal jawab yang dinamik

1Rujukan

? Nik Rahimi Nik Yusoff. 1999. Tahap kemahiran bertutur bahasa Arab antara jantina, latar belakang keluarga, tahap minat dan pencapaian dalam peperiksaan. Jurnal Pendidikan 24:141-1542 Ishak Rejab. 1992. Masalah pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab di Malaysia. Dlm Ismail Ab. Rahman. Pendidikan Islam di Malaysia, Bangi: Penerbit UKM.3 Osman Hj. Khalid. 1993 Pengajian Bahasa Arab di Sekolah-sekolah dan Pusat Pengajian Tinggi di Malaysia Dlm Ismail Ab Rahman, Abdul Aziz @ Ahmad Noh & Mohd Yasin Muda. Isu-isu pendidikan Islam di Malaysia: Cabaran & harapan, Kuala Terengganu: Kolej Agama Sultan Zainal Abidin.4 Haji Khairuddin Mohammad. 1993. Pengajian Bahasa Arab di Terengganu: Suatu Penilaian. Dlm Ismail Ab Rahman, Abdul Aziz @ Ahmad Noh & Mohd Yasin Muda. Isu-isu pendidikan Islam di Malaysia: cabaran & harapan. Kuala Terengganu: Kolej Agama Sultan Zainal Abidin5Zakaria Stapa, Faudzinaim Hj Badaruddin, Zainab Ismail, Mohd Zamro Muda, Roziah sidik@Mat Sidik. 2003. Nilai keagamaan masyarakat melayu dalam arus globalisasi. Prosiding Seminar Kebangsaan Arus Perdana II. Universiti Kebangsaan Malaysia 6 Kusuma T.A. Adris, Vasundra Vasuden, Wong Kwai Chen, Salehuddin Ismail, Cecilia Cathrine Victor, Nor Saidatul Rajeah Zamzam Amin, Isham Ishak, Zurina Zulkarnain, Florence Tan, Rozana Mudzir. 2001. Education in Malaysia a journey to exellence. Kementerian Pendidikan Malaysia7 Zawawi Ismail 2001. Hubungan antara persekitaran bahasa Arab dengan kemahiran bertutur dalam bahasa Arab di kalangan

pelajar universiti di Malaysia. Tesis Sarjana Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.8 Yusuf Hashim. 1998. Komputer dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbitan Fajar Bakti Sdn Bhd.9 Ghazali Yusri Abd Rahman, Muhd Arsyad Abdul Majid, 2006. Penggunaan Bahasa Arab Komunikasi di Luar Kelas: Sejauh Mana Masyarakat Bersedia. Prosiding Wacana Pendidikan Islam (Siri 5). Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.10 Zainur Rijal Abd Razak, Rosni Samah. 2006. Cabaran dan Halangan Penguasaan Bahasa Arab di Kalangan Pelajar. Prosiding Wacana Pendidikan Islam (Siri 5). Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.11 Shihatah dan Hassan et.al .2003. Al- Mucjam Al- Mustalahat Al- Tarbiyyah wa Al- Nafsiyah. Caerá. Al- Dar Al- Misriyyah Al- Lubnaniyah m/s 86.12 Michael Eraut. 2003The International Encyclopedia of Educational Technology, Oxford: Pergamon Press Lever-Duffy, Judy: Teaching and learning with Technology, USA: Pearson Education, Inc., P222.13 Demonstrasi bantah batal MoU Al-Azhar.2008. Berita Harian. 9 Ogos 2008.14 Kamus Komputer .1995. Dewan Bahasa Pustaka: Kuala Lumpur.15 Simonson, M.R. Thompson, A. 1997. Educational Computing Foundation. New Jersey: Prentice Hall.16 Siti Fatimah Mohd Yassin, Nor Sakinah Mohammad, Aidah Abdullah, Rosseni Din. 2001. The enhancement of student learning in computer education: Faculty of Eduacation experience. Technology and Vocational- Technical Education: Globalization and Future Trends Volume 1, hlm 335-34417 Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin, Manimegalai Subramaniam. 2002. Rekabentuk perisian multimedia. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.18 Allesi, S.M. Trollip, R.S. 1985. Computer based instruction method and development. Englewood Cliffos, New Jersey: Prentice Hall.19 Mel Slater. Anthony Steed. Yiorgos Chrysanthou. 2002. Computer Graphic and Virtual Environments. Addison- Wesley. Pearson Education Limited20 Capron, H.L, Perron, J.D. 1993. Computers and information syatems. The Benjamín: Cumming Publishing Company.


16

untuk menilai sejauh mana pemahaman pelajar. Rajah 3.2 menunjukkan rekabentuk

organisasi kandungan perisian PPBK “Hiwar”.

PAPARAN TAJUK

MENU UTAMA

ARAS 1

LATIHAN ARAS 2

LATIHAN ARAS 3

LATIHAN

KELUAR

TIDAK

YA

RAJAH 3.2 Rekabentuk Struktur Organisasi Kandungan Perisian PPBK “Hiwar”

Rekabentuk Langkah-Langkah Pengajaran dan Pembelajaran.

Rekabentuk langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran merupakan langkah-langkah

ringkas yang menunjukkan cara sesuatu perisian PPBK akan dipersembahkan. Rekabentuk ini

melibatkan bahagian persembahan maklumat, penilaian dan maklumbalas seperti rajah 3.3


17

MULA

MENU

PEMILIHAN ARAS PELAJARAN

PERSEMBAHAN MAKLUMAT

PENILAIAN

MAKLUM BALAS

TAMAT

RAJAH 3.3 Carta Alir Pengajaran dan Pembelajaran Perisian PPBK “Hiwar”

FASA3: FASA PEMBANGUNAN DAN PELAKSANAAN

Prosedur perlaksanaan dalam menbangunkan perisian ini melibatkan aktiviti-aktiviti berikut:

1. Mengenalpasti dan merangka isi kandungan mengikut aras yang ditetapkan.

2. Membina Papan Cerita.

3. Membina skrin paparan antaramuka.


18

4. Membina perisian pengecaman suara.

5. Membina Struktur 3D.

6. Merakam Suara dan Pengeditan Audio.

7. Membina Aplikasi Realiti Maya ‘ Virtual Reality’.

8. Kompilasi.

9. Menguji semua aspek navigasi dan interaktiviti.

10. Melaksanakan penilaian formatif dan menganalisis dapatan.

11. Mengubahsuai perisian berdasarkan analisis penilaian formatif.

12. Melaksanakan penilaian sumatif.

13. Menganalisis penilaian sumatif dan melaporkan dapatan.

Pembangunan Perisian

Pembangunan perisian ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah dalam prosedur

perlaksanaan perisian. Semua skrin paparan antaramuka dibangunkan dengan menggunakan

perisian Adobe Photoshop. Struktur binaan dan pergerakan animasi 3D akan dibangunkan

dengan menggunakan perisian 3D Studio Max. Rakaman dan pengeditan audio akan

menggunakan SoundForge dan setelah itu, kesemua elemen ini akan dikompilasikan

menggunakan perisian Quest3D. Terdapat juga gabungan aplikasi yang dibangunkan sendiri

dengan menggunakan Bahasa Pengarangan C di dalam pembinaan sistem pengecaman suara.

Perisian ini kemudiannya akan dimasukkan ke dalam komputer yang telah dilengkapi dengan

kemudahan realiti maya untuk tujuan penilaian dan kepenggunaan.

Pengujian Perisian


19

Dalam fasa ini, penyemakan dan penilaian perisian dilakukan untuk memastikan sesuatu

perisian menepati cirri-ciri yang telah ditetapkan. Penilaian dan pengujian dilakukan ke atas

pelajar bagi menentukan tahap kesesuaian penggunaan perisian ini. Norhashim et. Al (1996)

menggariskan tiga jenis ujian yang boleh digunakan untuk tujuan pengujian. Jenis-jenis ujian

tersebut adalah seperti berikut:

1. Semakan Input

a. Semakan ini merangkumi semakan isi kandungan, termasuklah semakan aras

yang ditentukan, isi, konsep persembahan, struktur organisasi, pendekatan

yang dipilih serta penggunaan teori dan strategi pembelajaran.

2. Semakan Output.

a. Semakan Output ialah semakan terhadap aspek-aspek warna, grafik, imej serta

animasi. Paparan skrin antaramuka akan dinilai dalam bahagian ini.

3. Semakan Keseluruhan.

a. Semakan keseluruhan dibuat adalah tentang perisian sama ada menarik,

memotivasikan, interaktif serta kebaikan dan kelemahan yagn terdapat dalam

perisian ini.

FASA PENILAIAN

Penilaian Formatif


20

Penilaian formatif merupakan suatu proses penilaian yang dilakukan sepanjang proses

pembangunan sesebuah perisian multimedia. Ianya bertujuan untuk mengenalpasti bahagian

perisian yang perlu diperbaiki.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif bertujuan untuk memastikan sesebuah perisian yang dibangunkan berjaya

menepati matlamat yang ingin dicapai. Ianya akan dilaksanakan di akhir suatu proses

pembangunan

Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan ialah:

i. Protokol temubual guru untuk analisis awal

ii. Protokol temual pelajar

iii. Senarai semak penilaian formatif guru

iv. Senarai semak penilaian formatif pelajar

v. Penilaian sumatif guru

vi. Penilaian sumatif pelajar

kertas kerja pembangunan perisian realiti maya (virtual reality) hiwar

Documents