Pemulihan Tulisan

2.0 Aktiviti Pemulihan Tulisan

2.1 Cara-cara pelaksanaan rancangan pemulihan

Pada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolah

ditumpukan di sekolah rendah. Murid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran

guru bersama murid lain diasingkan, dan seorang guru pemulihan ditugaskan untuk

mengajar murid-murid ini. Beberapa waktu pelajaran telah diasingkan untuk

memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini. Kelas pemulihan ini

biasanya diberi nama kelas lembam (yang kebetulannya membawa berbagai-bagai

makna negatif). Guru pemulihan yang ditugaskan akan membuat penyelidikan dan

penyiasatan latarbelakang murid, supaya pengajaran benar-benar sesuai untuk

murid tersebut.

Peperiksaan penilaian darjah tiga di sekolah rendah pula ialah bertujuan

mengesan kelemahan murid untuk dibetulkan, atau diberi pemulihan dalam darjah

empat. Setakat mana perkara ini dilaksanakan terpulanglah kepada kemampuan

dan kesanggupan guru-guru darjah empat. Selaras dengan keperluan kurikulum di

sekolah rendah yang mementingkan kebolehan membaca, menulis dan mengira,

berikut dikemukakan cara-cara pelaksanaan rancangan pemulihan dalam 3M.

Sebelum Sesutu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang

pertama sekali ialah untuk mengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan

pengajaran pemulihan dalam bidang membaca, menulis dan mengira. Langkah ini

diberi nama saringan. Kemudian, setelah murid-murid tersebut dikesan dan

diasingkan, langkah yang kedua ialah diagnosis, iaitu menentukan jenis kelemahan

secara khusus dalam sesuatu bidang sahaja, sama ada bidang membaca, menulis

atau mengira. Diagosis ini akan memberi petunjuk kepada guru mengenai langkah-

langkah khusus dalam pengajarannnya untuk mengatasi kelemahan murid tersebut.

2.2 Cara Melaksanakan Pengajaran Kemahiran Menulis Asas

Wiedorholt, Hammil dan Brown (1983) mencadangkan guru-guru sekolah

rendah memperuntukkan 10 hingga 15 minit setiap hari untuk mengajar tulisan

tangan (mekanis). Bagi masalah menulis bentuk huruf yang tidak betul dan

berbentuk huruf senget, guru hendaklah meletakkan kertas lurus sebagai panduan

untuk murid menulis. Jika menulis terlalu besar atau terlalu kecil, guru hendaklah

berulang kali mengajar konsep saiz dengan menunjukkan fungsi setiap garisan di

atas kertas.

Ada juga murid yang tidak dapat menulis dengan sekata (uniform). Bagi

masalah ini, guru hendaklah membimbing pergerakan tangan murid berkenaan.

Perhatikan cara dia memegang pensel dan kedudukan tangannya di atas meja

ketika dia menulis untukmemastikan pergerakan yang betul. Satu lagi masalah yang

sering dihadapi oleh murid-murid dalam tulisan mekanis ialah tulisan yang terlalu

sesak atau terlalu jarang. Untuk mengatasi masalah ini cuba latih tubi murid menulis

huruf mengikut jark hujung jari atau diukur dengan jarak sebatang pensel.

Selain daripada di atas, guru boleh menggunakan kebijaksanaan dan

kreativiti sendiri untuk membantu murid menulis dengan betul dan sempurna. Aktiviti

menulis ini juga boleh digabungkan dengan permainan untuk menghindari

kebosanan murid jika guru terlalu kerap menggunakan teknik latih tubi. Guru juga

boleh mengadakan muzik latar yang sesuai untuk menarik minat murid ketika

menulis.

2.3 Kesimpulan

Kaedah pembelajaran mengikut kebolehan (stesen) dapat meningkatkan

penguasaan kemahiran bacaan kumpulan sasaran secara positif. Kenyataan ini

dapat dikukuhkan lagi dengan perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

yang telah dijalankan ke atas mereka. Selain itu, ia turut meningkatkan keyakinan

diri murid untuk terlibat dalam proses P & P. Hasil dari ujian pos yang dijalankan

terhadap kumpulan sasaran dapat menjelaskan bahawa kaedah pembelajaran

adalah faktor penting untuk meningkatkan penguasaan sesuatu kemahiran. Kaedah

Pembelajaran Masteri yang cuba diterapkan oleh pengkaji menampakkan hasil yang

membanggakan.

Melalui kaedah ini, kumpulan sasaran merasakan diri mereka lebih dihargai

dan secara tidak langsung telah berjaya meningkatkan keyakinan diri mereka.

Malahan semangat ingin berjaya yang ditunjukkan oleh mereka amat

mengagumkan. Perubahan sikap yang positif kepada kumpulan sasaran turut

membantu kejayaan mereka. Oleh yang demikian, wujudlah suasana P & P yang

lebih menyeronokkan. Kumpulan sasaran juga lebih berminat untuk menyertai setiap

aktiviti yang dijalankan kerana mereka memahami apa yang dipelajari. Selain itu,

respons baik yang diberi oleh mereka terhadap P & P secara tidak langsung dapat

meningkatkan keyakinan guru. Ini adalah kerana setiap aktiviti yang dirancang dapat

diikuti dengan penuh minat. Disebabkan semangat ingin berjaya telah wujud dalam

diri mereka, dengan sendirinya murid-murid ini menggunakan masaterluang dengan

aktiviti membaca bahan yang disediakan .

2.4 Cadangan pembelajaran

Murid bukan hanya memerlukan satu pendekatan pengajaran yang fleksibel

dan inovatif yang dapat menarik perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah

satu strategi yang dapat membantu mereka mengingat kembali maklumat yang

diajar agar proses P & P boleh dianggap berkesan. Walau bagaimanapun,

peruntukan masa yang panjang bagi sesuatu pembelajaran diperlukan supaya

mereka benar-benar dapat menguasai kemahiran tersebut. Bahan yang diberi juga

tidak boleh terlalu banyak memandangkan kumpulan sasaran terdiri daripada

mereka yang cepat merasa bosan.

Pemulihan membaca

3.0 Pemulihan membaca

3.1 Saringan dan diagnosis.

Beberapa cara dapat digunakan untuk membuat tindakan saringan dan

diagnosis untuk mengesan dan menentukan kelemahan membaca. Cara-cara ini

adalah seperti memerhatikan murid yang sedang membaca, menilai jawapan

mereka dari soal selidik guru, menggunakan buku bacaan yang telah dikelaskan,

mengkaji pergerakan mata murid ketika membaca, memberi ujian tara, memberi

ujian yang direka oleh guru, memilih murid untuk pengajaran pemulihan (atau

tambahan).

Sebagai panduan, biasanya lebih daripada satu cara digunakan untuk

mengesan dan menentukan kelemahan membaca.

3.1.1 Memerhatikan murid yang sedang membaca.

Cara-cara mengesan murid yang mempunyai masalah membaca ialah

dengan memerhatikan murid yang membuat perkara berikut seperti membaca

sesuatu muka surat terlalu lama, iaitu murid tersebut tidak menukar muka surat yang

dibaca dengan kadar sepatutnya, menggerakkan bibir ketika membaca yang

sepatutnya tidak perlu, menggunakan jari atau pensil sebagai petunjuk ketika

membaca sesuatu barisan, menggerakkan kepala (dan bukan mata) ketika

membaca dan tidak duduk senang, selalu bergerak-gerak dan melihat keluar ketika

membaca.

Perbuatan atau tabiat diatas mungkin menunjukkan bahawa bahan bacaan

yang sedang dibaca oleh murid tidak sesuai, atau tidak diminatinya. Walaupun

demikian, perkara-perkara seperti diatas haruslah dikaji dengan teliti oleh guru untuk

menetukan perkaitan diantara tabiat tersebut dengan sesuatu kelemahan membaca.

3.1.2 Menilai jawapan dari soal selidik mengenai tabiat membaca.

Guru boleh menyediakan dan memberikan soal selidik mengenai tabiat

membaca kepada murid. Jawapan-jawapan dari soal selidik ini dapat digunakan oleh

guru untuk mengesan sesuatu masalah khusus dengan lebih lanjut. Tujuan dan

matlamat sesuatu rancangan membaca ialah agar murid mempunyai tabiat

membaca, dan terus membaca serta ia akan dapat kepuasan dari membaca. Berikut

diturunkan satu contoh soal selidik yang dapat digunakan oleh guru.

3.1.3 Menggunakan buku yang telah dikelaskan

Jika ada buku yang telah dikelaskan mengikut darjah, maka murid yang disyaki

mempunyai kelemahan membaca boleh disuruh membaca buku tersebut. Kemudian

kefahaman murid boleh diuji dengan memberinya soalan-soalan berkaitan dengan

perkara yang telah dibacanya. Cara ini harus dapat dibuat untuk beberapa peringkat,

atau kelas bahan bacaan hinggakan murid tersebut benar-benar dapat membaca

pantas dan faham bahan bacaan yang dibacanya. Biasanya, berbagai-bagai jenis

bahan bacaan dikemukakan kepada murid tersebut, kerana bahan sains mungkin

menimbulkan kerumitan, manakala bahan sejarah mungkin didapati lebih senang.

3.1.4 Mengkaji pergerakan mata ketika murid membaca.

Pakar-pakar psikologi telah mengkaji pergerakan mata ketika membaca. Dari

kajian mereka, beberapa maklumat telah diperolehi. Antaranya adalah seperti ketika

proses membaca, mata pembaca bergerak dalam satu siri lompatan di satu barisan

tulisan dan pembaca yang pantas akan membuat perhentian dan pematahan balik

yang sedikit ketika membaca jika dibandingkan dengan pembaca yang lambat.

Contohnya seorang murid darjah dua di Amerika Syarikat didapati telah membuat

200 perhentian (lompatan) untuk membaca 100 perkataan (20 perhentian untuk 10

perkataan), manakala seorang murid berkebolehan biasa di Gred 8 di Amerika

Syarikat ( tingkatan 2 di Malaysia) membuat 93 perhentian untuk membaca jumlah

perkataan yang sama. Dari kiraan ini, murid darjah dua tadi membuat 50 pematahan

balik untuk 100 perkataan (5 pematahan balik untuk 10 perkataan), manakala murid

tingkatan dua membuat 17 pematahan balik untuk 100 perkataan.

3.2 Memberi ujian tara

Ada banyak ujian tara yang boleh digunakan untuk menilai peringkat

membaca seorang murid, tetapi hampir kesemua ujian ini telah direka di Amerika

Syarikat berpandukan data murid-murid disana. Tambahan pula ujian ini menguji

pembacaan di dalam Bahasa Inggeris. Dengan itu, berikut diturunkan di antara ujian-

ujian bacaan yang lazim digunakan untuk pengetahuan dan makluman sahaja.

“Gates Primary Reading Test” : Ujian ini sesuai digunakan untuk murid gred

1,2, dan 3. Masa pengujian ialah antara 15 hingga 25 minit. “Gates Reading Survey

for grades 3 to 10” : Ujian ini menguji empat aspek pembacaan iaitu perbendaharaan

kata, peringkat kefahaman, kepantasan, dan ketepatan. “Iowa Silent Reading Test” :

Sesuai untuk menguji bacaan murid gred 4 hingga 8. “SRA Reading Record” : Ujian

ini sesuai digunakan untuk murid-murid gred 8 hingga 13. Ujian ini menguji 10

kemahiran membaca iaitu kadar kecekapan, kefahaman, maksud perenggan,

membaca direktori, membaca peta, jadual, graf, membaca iklan, penggunaan

indeks, perbendaharaan kata teknikal, makna ayat, dan perbendaharaan kata am.

3.3 Memberi ujian yang direka oleh guru

Berbagai-bagai cara mengesan dan menetukan kelemahan membaca

dikalangan murid dapat dilaksanakan oleh guru dalam bilik darjah. Untuk menguji

kecekapan membaca, satu cara yang mudah boleh digunakan. Semua murid dalam

bilik darjah disuruh membaca satu bahagian dari buku teks mereka yang belum

dibaca mereka lagi. Semua murid disuruh mula membaca pada masa yang sama,

dan disuruh membaca dengan cepat. Kemudian setelah 10 atau 15 minit, semua

murid disuruh berhenti membaca, dan disuruh menandakan perkataan yang terakhir

dibaca. Dari jumlah perkataan yang dibaca dan masa yang digunakan, kadar

kecekapan membaca dapat dikira untuk semua murid dalam bilik darjah tersebut.

Untuk menentukan bahawa murid faham bahan yang dibaca, mereka boleh disuruh

menjawab soalan mengenai perkara yang dibaca.

Bahan-bahan lain, selain dari buku teks seperti majalah, surat khabar, novel,

atau bahan bacaan yang sesuai boleh digunakan. Sebaik-baiknya, semua murid

harus membaca bahan yang sama. Untuk menguji kefahaman sahaja, amatlah baik

jika masa yang digunakan oleh murid tidak dihadkan, kerana ujian tersebut bertujuan

menguji sama ada murid benar-benar faham bahan yang dibacanya. Jenis soalan

yang boleh digunakan untuk menguji kefahaman adalah seperti soalan yang

mengukur kebolehan memahami fakta semata-mata, soalan yang mengukur

kebolehan memahami fakta yang dimaksudkan, atau tidak begiti nyata dalam

bacaan, soalan yang menguji sama ada murid dapat mengumpulkan maklumat

penting dalam sesuatu perenggan, soalan yang menilai kebolehan membaca dan

memahami soalan dan soalan yang menguji pengetahuan murid mengenai makna

perkataan.

Dari ujian-ujian ini, guru bilik darjah dapat membuat skel norma atau purata

bagi pembacaan untuk darjahnya atau untuk sekolahnya.

3.4 Memilih murid untuk pengajaran pemulihan (tambahan)

Setelah murid diberi ujian ( berbagai-bagai cara lain ) untuk mengesan dan

menentukan kelemahan membaca, guru harus memilih murid yang memerlukan

pengajaran pemulihan. Walaupun demikian, perlu ditegaskan di sini bahawa semua

murid perlu memperbaiki teknik membacanya, tidak kira sama ada murid tersebut

perlu pengajaran pemulihan, atau tidak. Murid-murid yang berkebolehan biasa dan

berkebolehan lebih tinggi dalam bilik darjahnya harus diberi pengajaran biasa. Untuk

murid yang jauh ketinggalan dan tiada harapan untuk mengejar kemajuan rakannya

dalam darjah yang sama. Mereka ini harus diberi pengajaran asing atau mereka

harus disatukan dengan murid yang sama kebolehan untuk diberi pengajaran

pemulihan. Perkara ini harus dimulakan pada awal tahun supaya masa tidak

terbuang, dan pengajaran pemulihan dapat dimulakan awal-awal lagi.

3.5 Kaedah pengajaran pemulihan membaca dan penilaiannya.

3.5.1 Teknik am

Pengajaran pemulihan ( iaitu kaedah, rancangan dan penilaiannya) harus

dilaksanakan berdasarkan maklumat dari saringan dan diagnosis. Jika kecacatan

fizikal yang menyebabkan kelemahan itu ( masalah penglihatan, pendengaran,

kekurangan makanan, atau zat makanan, atau penyakit teruk) maka masalah ini

harus dirujuk kepada pihak berkenaan (klinik atau hospital). Kira-kira 95 % masalah

penglihatan dapat diatasi dengan penggunaan kaca mata. Walau bagaimanapun,

kerja pengajaran pemulihan harus jangan dimulakan kiranya masalah fizikal murid

yang sepatutnya dapat dirawati, masih belum diberi pertolongan.

Jika saringan dan diagnosis menunjukkan bahawa murid tersebut amatlah

lembab dari segi kebolehan mental, maka guru harus mengajarnya lebih perlahan

dengan menggunakan contoh dan unit-unit konkrit dalam usaha membina

perbendaharaan kata mereka. Oleh kerana murid lembab ini biasanya tidak suka

membaca, kerana terpaksa membaca bahan bacaan yang terlalu susah untuknya,

maka berikut dikemukakan langkah-langkah untuk panduan guru bagi mengatasi

masalah ini.

Bincangkan perkara mengenai buku, di mana hendak mendapatkannya, dan

maklumat-maklumat seronok yang terkandung di dalamnya. Suruh murid membaca

buku yang senang dan seronok baginya tanpa meminta ringkasan buku tersebut.

Tolong murid mencari dan memilih buku yang senang dan seronok baginya. Cerita

pendek, dongeng dan riwayat yang mengandungi perbendaharaan kata terhad

amatlah sesuai untuk murid ini. Berikan projek kecil, atau aktiviti yang memerlukan

pembacaan.

Jika masalah yang dihadapi oleh murid berpunca dari rumah, guru yang

bijaksana mungkin dapat menemui ibu bapa murid tersebut untuk mengurangkan

masalah ini jika masalah tersebut dapat dikawal.

Semua data yang dikumpulkan dari usaha saringan dan diagnosis harus

dipertimbangkan dan digunakan untuk merancang sesuatu rancangan pemulihan.

Setip murid yang lemah amatlah berbeza jika dibandingkan dengan murid lemah

yang lain. Rancangan pemulihan dan seterusnya teknik mengajar haruslah

berpandukan maklumat setiap murid dalam rancangan tersebut. Walau

bagaimanapun, ada beberapa prinsip asas yang boleh digunakan.

Mulakan pengajaran di tahap kebolehan murid. Kesilapan yang sering dibuat

oleh guru ialah menganggap bahawa seseorang murid itu mengetahui lebih daripada

kebolehannya yang sebenar. Bahan yang baru dan lebih tinggi tidak dapat dipelajari

selagi bahan asas belum dikuasai.

Murid harus diberitahu selalu mengenai kemajuannya. Kemajuan murid harus

ditunjukkan kepada murid tersebut dengan menggunakan graf, carta atau rekod-

rekod lain. Ini akan menggalakkan murid tersebut berusaha lagi.

Kerja, atau pelajaran yang diikuti oleh murid harus penting baginya dan mirip

kepada keadaan sebenar. Latihan mengenai sesuatu semata-mata untuk latihan

sahaja tanpa memasukkan perkara-perkara yang bermakna tidak akan menimbulkan

kesan. Keperluan murid harus diambil kira.

Murid harus merasa puas mengikuti pelajarannya. Latihan-latihan yang dapat

melahirkan rasa puas hati murid akan mempercepatkan proses pembelajarannya

lagi.

Latihan-latihan yang banyak dan berbagai-bagai jenis harus diberikan. Murid

memerlukan pengalaman yang baru.

3.5.2 Teknik khusus.

Beberapa teknik khusus boleh digunakan untuk pengajaran pemulihan dalam

bidang membaca. Berikut diturunkan secara kasar teknik khusus yang boleh

digunakan diikuti dengan pemerian tiap-tiap satu secara lebih terperinci.

3.5.3 Teknik pengajaran pemulihan membaca.

1. Menambahkan perbendaharan kata.

a. Menambahkan perbendaharaan kata yang dilihat.

b. Membaca selalu.

c. Penggunaan kamus.

d. Kajian perkataan secara sistematik.

e. Kajian punca perkataan.

2. Cara-cara mempelajari perkataan yang belum dikenali.

3. Menambahkan kadar kecepatan membaca.

a. Membaca untuk maklumat penting

i . Latihan

ii . Menyatakan tajuk utama

iii . Menyatakan idea pusat.

iv . Mencari ayat tajuk

v . Membaca sepintas lalu.

b. Membaca untuk maklumat terperinci.

I. Menambahkan perbendaharaan kata

Jika saringan dan diagnosis menunjukkan bahawa seseorang murid itu lemah

dalam perbendaharaan kata, maka latihan latihan dalam perkara ini harus diaturkan.

Ini adalah kerana aktiviti pembacaan bergantung berat kepada penguasaan makna

perkataan yang mengcukupi.

Perbendaharaan kata yang dilihat. Sebelum memulakan seseorang murid

dalam sebarang rancangan pemulihan membaca, guru harus memastikan bahawa

murid tersebut dapat mengenal perkataan-perkataan yang sering terdapat dalam

sebarang bacaan. Dalam Bahasa Inggeris ada dua ratus dua puluh perkataan yang

mewakili lebih dari 50% dari semua bahan bacaan biasa. Senarai perkataan seperti

ini biasanya terdiri dari sendi nama, sendi kata, nama, adjektif, adjektif, adverba dan

berbagai-bagai permainan dapat direka oleh guru bersama dengan murid untuk

menguasai perkataan-perkataan biasa ini. Perkataan-perkataan itu boleh ditulis

diatas kad-kad, seperti daun terup, tiap-tiap satu perkataan diatas satu kad.

Kemudian dua orang murid boleh bermain dengan kad-kad ini. Seorang menjadi

pemain dan seorang lagi pembantunya. Kad-kad dicampurkan dan seorang

pembantu akan mengambil satu kad lalu menanya pemain. Jika pemain dapat

mengenal perkataan di kad tadi, maka kad tersebut disimpan, jika tidak kad itu

diasingkan dan akan disebut oleh pembantu, diikuti oleh pemain. Maklumat

mengenai kemajuan pemain akan dicatatkan pada tiap-tiap akhir permainan, iaitu

berapa kali betul dan salah, hinggakan semua perkataan itu dikenali.

Membaca selalu. Cara yang paling berkesan untuk menambahkan

perbendaharaan kata ialah dengan membaca selalu, dan membaca berbagai-bagai

bahan bacaan. Dalam konteks sesuatu ayat, makna perkataan yang tepat mudah

dipelajari. Pelajaran mengenai makna perkataan harus diperkaitkan secara langsung

kepada ayat dalam konteks yang dibaca dan tidak boleh dikaji secara sendiri.

Penggunaan kamus. Murid harus digalakkan menggunakan kamus. Bagi

murid sekolah rendah, kamus yang mudah harus digunakan, tanpa simbol dan

definisi makna yang membingungkan. Ujian, atau latihan yang memerlukan

kemahiran menggunakan kamus boleh juga digunakan. Contohnya adalah seperti

berikut :

i. Aturkan perkataan-perkataan sebagaimana ia mungkin terdapat didalam

kamus.

ii. Cari makna yang sesuai dari kamus bagi perkataan yang bergaris.

Kajian perkataan secara sistematik. Kesan pembacaan dapat ditambahkan

lagi dengan satu rancangan yang sistematik mengenai perkataan. Perkataan yang

susah mudah dipelajari dengan menggunakan latihan yang sesuai senarai berbagai-

bagai latihan yang boleh digunakan adalah seperti berikut :

i. Membuat senarai seerti, berlawanan, dan hononim( perkataan yang sama

ejaan dan bunyi tetapi berlainan makna ).

ii. Mencari perkataan lain untuk perkataan yang terlalu sering digunakan.

iii. Membuat pasangan perkataan di satu senarai dengan senarai yang lain.

iv. Mengisi tempat-tempat kosong dalam perenggan dalam perkataan dalam

senarai.

v. Menukar perkataan khusus kepada perkataan am.

vi. Membuat senarai perkataan yang mewakili satu keluarga perkataan yang

dibina dari punca yang sama.

vii. Membuat pasangan perkataan dalam jadual tertentu – seperti nama

dengan adjektif, kata kerja dengan adverba, nama dengan kata kerja.

viii. Menyimpan buku nota untuk perkataan, tiap-tiap satu perkataan diikuti

dengan ayat.

ix. Memilih gambar dan membuat senarai perkataan yang sesuai dengan

gambar tersebut.

x. Mencari perkataan yang sesuai untuk perkataan percakapan biasa, seperti

‘member’, ‘relax’, ‘best’, dan sebagainya.

xi. Menggantikan perkataan bergaris dengan perkataan serti.

Bermacam-macam lagi latihan boleh direka atas bijakpandai dan pengalaman

guru. Latihan seperti ini boleh digunakan untuk berbagai-bagai peringkat, atau tahap

kebolehan membaca. Tahap yang rendah akan menggunakan perkataan yang

mampu digunakan oleh murid ditahap itu.

Kajian punca perkataan. Sama ada Bahasa Inggeris, atau Bahasa Malaysia

banyak perkataan menggunakan imbuhan. Kajian makna asal sesuatu perkataan,

iaitu tanpa menggunakan imbuhan akan memudahkan mengingati makna berbagai-

bagai bentuk perkataan itu kemudian. Kemudian makna imbuhan pula harus dikaji

supaya makna sesuatu ayat itu jelas difahami dari segi makna asal dan bersama

dengan imbuhannya.

II. Cara-cara mempelajari perkataan yang belum dikenali.

Murid yang kurang cekap membaca biasanya lebih banyak mengetahui

makna perkataan, tetapi tidak dapat mengenalnya secara tulisan. Dalam keadaan

ini, guru harus memberi murid pelajaran fonik (atau bunyi biasa). Banyak cara boleh

digunakan untuk belajar menyebut bunyi perkataan, sama ada dalam Bahasa

Inggeris, atau Bahasa Malaysia. Satu daripada cara-cara itu adalah seperti berikut :

w….. Apakah bunyi yang anda sebut apabila meniup lilin?

r…... Bagaimanakah bunyi kucing berehat?

Sy… Apakah bunyi yang anda sebut untuk memberi isyarat supaya

Jangan bisang?

C …. Apakah bunyi yang anda sebut apabila bersin?

Ow…Apakah bunyi yang anda sebut apabila kesakitan?

O …. Apakah bunyi yang anda sebut apabila sesuatu yang tidak disangka

berlaku.

Gr… Apakah bunyi anjing apabila ia marah? (selain dari menyalak)

Banyak lagi bunyi yang dapat ditambahkan kepada senarai ini dari pengalaman guru

bilik darjah.

III. Menambahkan kadar kecepatan membaca.

Apabila seseorang murid itu sudah mula pandai membaca, menambahkan

kadar membacanya adalah perkara yang paling mudah. Kadar kecepatan membaca

seseorang murid itu biasanya bergantung kepada tabiatnya. Berbagai-bagai cara

telah dikemukakan dan digunakan dalam usaha menambahkan kadar kecepatan

membaca.

Membaca selalu. Cara yang mudah dan yang baik untuk menambahkan

kecepatan membaca iailah dengan membaca selalu bahan bacaan yang mudah

dibaca dan yang seronok. Murid yang lambat membaca biasanya kurang membaca.

Mereka hanya membaca buku teks sekolah yang memerlukan bacaan perlahan, dan

perhatian sepenuhnya.

Penggunaan masa yang terhad. Cara yang kedua yang mudah digunakan

untuk mempercepatkan kadar membaca ialah dengan menghadkan masa

membaca. Katakan sesuatu cerita, atau rencana itu memerlukan setengah jam

untuk dibaca dengan kadar biasa, hadkan masa ini kepada dua puluh minit pula.

Dengan cara ini, pembaca terpaksa membaca pantas supaya rencana tersebut

selesai dibaca pada masa yang terhad itu. Dalam mengikuti cara ini, pada mulanya

setengah-setengah makna dalam rencana itu akan kabur sedikit, tetapi lama-

kelamaan perkara ini dapat diatasi.

Penggunaan alat-bantu kadar membaca. Berbagai-bagai alat Bantu kadar

membaca telah direka dan dijual di negara maju. Untuk kegunaan guru bilik darjah di

negara ini, cara yang paling mudah dan murah untuk menambahkan kecepatan

muridnya membaca ialah dengan menggunakan sekeping kad yang ditolak oleh

guru, atau rakan murid. Sebelum menggunakan teknik ini, guru harus memastikan

kadar pembacaan seseorang murid terlebih dahulu. Katakan murid tersebut

mengambil masa tujuh saat untuk membaca satu baris. Masa ini boleh dikurangkan

kepada enam saat. Caranya seperti suruh murid membaca sesuatu bahan seperti

biasa, apabila murid tersebut telah membaca satu, atau dua baris, sekeping kad

akan digunakan untuk menutup baris yang baru lalu, untuk tiap-tiap satu baris,guru

harus mengira enam saat, sama ada dengan menggunakan jam, atau dengan

mengira seperti “satu-ribu-satu”, “ satu-ribu-dua”, dan sebagainya, hingga enam kali

untuk enam saat, sedikit demi sedikit masa ini boleh dikurangkan agar kadar

pembacaan murid tersebut bertambah cepat.

Berbagai-bagai alat lain boleh digunakan, tetapi kesemuanya menggunakan

prinsip yang sama.

3.5.4 Menambahkan kefahaman membaca

Tujuan utama semua rancangan membaca ialah untuk menambahkan

kefahaman. Perkara yang diperkaitkan dengan kefahaman membaca ialah keadaan

fizikal, rasa hati, kecerdasan akal, perbendaharaan kata, kadar membaca,

pengalaman membaca, minat dan latihan dalam sesuatu bidang yang tertentu.

Panduan am untuk menambahkan kefahaman tidak dapat diberikan, kerana

kefahaman membaca biasanya dikaitkan dengan isi kandungan, dan kecekapan

tertentu. Walau bagaimanapun, beberapa keperluan membaca dapat dilatih oleh

guru.

Membaca untuk maklumat penting. Biasanya, bukan semua perkara dalam

sesuatu perenggan itu penting. Murid harus dapat membaca dan mengingat perkara

yang penting sahaja. Perkara lain tidak perlu diingat, dan membaca perkara yang

tidak penting ini dengan teliti adalah membuang masa semata-mata. Beberapa

latihan untuk mencapai matlamat ini dapat dikemukakan oleh guru. Antaranya

adalah seperti berikut.

i. Latihan kefahaman : seperti menanya soalan penting, maklumat penting,

memberikan tajuk yang sesuai, dan sebagainya.

ii. Mengarang tajuk utama : seperti contoh tajuk di surat khabar.

iii. Menyatakan idea pusat : di dalam sesuatu perenggan. Berbagai-bagai bahan

bacaan boleh digunakan untuk tujuan ini.

iv. Mencari ayat utama : latihan mencari ayat utama dalam sesuatu perenggan

harus diberikan juga. Biasanya, murid tidak tahu bahawa kebanyakan

perenggan mempunyai ayat utama yang biasanya terletak di permulaan, atau

di akhir perenggan. Kadang-kadang ayat ini mungkin terletak dimana-mana

sahaja dalam perenggan tersebut.

v. Membaca sepintas lalu : kebolehan membaca sepintas lalu harus diajar awal,

khususnya untuk membolehkan murid yang sudah lancar membaca untuk

memilih buku yang ingin dibacanya, atau untuk mencari maklumat penting.

Membaca sebuah buku sepintas lal, bukanlah bermaksud membaca dengan

penuh ertikata membaca. Apabila seseorang murid membaca sepintas lalu, ia

hanya mencari maklumat yang dikehendakinya seperti, melihat jadual isi

kandungan, dan melihat bab-bab tertentu secara kasar sahaja tanpa

membaca tiap-tiap perkataan. Perkara-perkara kecil, seperti tajuk kecil,

petikan dan sebagainya tidak perlu dibaca. Sebaik-baiknya sebelum

membaca sesuatu bahan bacaan ( kecuali cerita yang seronok) maka lebih

baik jika pembaca membaca bahan itu sepintas lalu secara kasar dahulu,

kerana ini akan mengurangkan masa membaca bahan tersebut sepenuhnya,

sebab bentuk keseluruhan bahan itu sudah diketahui.

3.5.5 Membaca untuk maklumat terperinci.

Kadang-kadang murid perlu juga membaca Sesuatu perkara dengan

terperinci. Contohnya ialah membaca langkah-langkah tertentu untuk ujikaji,

mengikuti peraturan mengenai penggunaan sesuatu alat dan sebagainya. Bacaan

seperti ini memerlukan perhatian yang sepenuhnya agar perkara-perkara kecil dan

terperinci tidak tertinggal.

Sebagai kesimpulan, guru pemulihan membaca membaca perlu mengajar,

menggabungkan teknik dan bahan pengajarannya, dan menilai kemahiran yang

diperlukan muridnya supaya dapat membaca. Berikut diturunkan kemahiran ini untuk

panduan guru dan untuk memastikan bahawa murid tersebut telah menguasainya.

i. Kemahiran dekod : kemahiran persepsi

Persepsi visual setiap huruf

Persepsi visual urutan huruf

Persepsi pendengaran sebutan bunyi – konsonan, diftong dan dwilambang.

Persepsi pendengaran perkataan dalam urutan.

ii . Kemahiran dekod mengenal perhubungan fonem-grafem

Analisa fonetik perkataan.

Analisa struktur perkataan.

Perkaitan perkataan yang dilihat dengan perkataan yang diingat dan disebut :

bersama maknanya.

Kemahiran membaca secara automatik.

iii . Kemahiran kefahaman.

Memberi makna sesuatu fakta

Memahami makna satu urutan fakta ( perenggan atau cerita )

Membuat kesimpulan atau penutup

Membuat atau mengingat perkara-perkara yang terperinci dalam sesuatu

cerita.

Membuat seperti yang diarahkan.

Mengikuti satu urutan arahan (seperti dalam resepi)

Mencari perhubungan yang menyebabkan sesuatu.

Meramal sesuatu akan terjadi atau berlaku.

Menyelesaikan masalah, termasuk mencari maklumat yang diperlukan.

Menilai maklumat untuk kepentingan dan keesahannya.

iv . Kemahiran belajar.

Mengetahui urutan abjad

Mengetahui dan dapat menggunakan berbagai-bagai bahagian buku (tajuk,

jadual isi kandungan, indeks, glosari, dan sebagainya)

Menggunakan format buku ( susunan buku kepada bahagian tertentu, bab

dan perenggan) sebagai panduan untuk mencari idea penting

Mengelaskan bahan kepada tajuk-tajuk tertentu.

Menggunakan bahan rujukan (panduan telefon, kamus dan sebagainya)

Membaca peta,graf,jadual, dan carta.

Menggunakan fail-fail dan bibliografi.

Membuat rencana kasar dan ringkasan.

3.6 Ujian pra

Ujian ini dijalankan kepada semua murid yang terlibat untuk mengetahui

sejauh mana mereka dapat menguasai kemahiran membaca pada peringkat asas.

Setelah dianalisis keputusannya, majority murid-murid gagal menguasai kemahiran

membaca peringkat asas terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata KV dan

KVK.

3.7 Rawatan

Tindakan awal yang dijalankan bagi membantu murid-murid ini menguasai

kemahiran membaca terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata kv dan kvk

ialah dengan mengenal pasti kaedah pengajaran yang sesuai. Pengkaji telah

memilih untuk menggunakan kaedah pembelajaran masteri di dalam bilik darjah.

Memandangkan kaedah lebih menjurus kepada kebolehan seseorang, maka ia amat

sesuai digunakan untuk kumpulan sasaran.

3.8 Aktiviti Rawatan

i. Stesen bacaan

Pengkaji telah menyediakan ‘Stesen bacaan’ di salah satu sudut di dalam

kelas. Di stesen ini, disediakan dengan pelbagai bahan bacaan seperti :

a) kad suku kata

b) kad perkataan

c) kad ayat

d) carta cinta pendek.

Stesen ini diwujudkan bertujuan memberi ruang kepada murid-murid untuk

mengisi masa terluang selepas selesai sesuatu aktiviti. Mereka akan membaca di

stesen ini setelah guru mengesahkan yang mereka berjaya melaksanakan aktiviti

yang diberi. Aktiviti ini dapat mewujudkan suasana yang menyeronokkan. Murid

berlumba-lumba menyelesaikan aktiviti dengan jayanya untuk melayakkan mereka

pergi ke stesen bacaan. Murid yang telah berjaya membaca bahan yang disediakan

di stesen ini dengan lancar akan diberi hadiah.

Kaedah pembelajaran masteri telah dipilih memandangkan kumpulan sasaran

merupakan golongan yang melakukan sesuatu mengikut minat. Dalam kaedah

pembelajaran masteri, aspek utama yang diberi penekanan adalah pembelajaran

mengikut kebolehan. Oleh itu, sekiranya kumpulan sasaran diberi tugasan yang

mereka boleh lakukan mengikut kebolehan sedia ada, secara tidak langsung dapat

menarik minat mereka terhadap proses P & P. Selain itu, pembelajaran masteri lebih

memberi peluang individu itu untuk bertindak atas usaha sendiri tanpa arahan guru.

Kaedah ini lebih kepada konsep pembelajaran kendiri iaitu guru hanya bertindak

sebagai pembimbing. Akhir sekali, dalam kaedah ini murid dapat beralih ke tahap

yang lebih tinggi selepas berjaya pada tahap sebelumnya.

Stesen 1

Di stesen 1 bahan yang digunakan adalah dalam bentuk kad suku kata yang

menggabungkan KV dan KVK seperti ‘bakul’ dan ‘jalan’. Murid-murid dikehendaki

mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup berdasarkan warna-

warna tulisan pada kad tersebut.

Kad suku kata

ba + kul = bakul

ja + lan = jalan

se + ko + lah = sekolah

Penggunaan tulisan berwarna pada setiap perkataan juga adalah penting. Ia

bertujuan untuk memudahkan kumpulan sasaran mengenal pasti dan membezakan

antara suku kata KV dan KVK. Malahan penggunaan warna pada suku kata juga

dapat memudahkan murid untuk mengeja ataupun membaca sesuatu perkataan

yang diberi. Secara tidak langsung, aktiviti ini dapat membantu murid membaca

dengan cepat.

Stesen 2

Di dalam stesen ini, pengkaji menyediakan kad perkataan yang mengandungi

gabungan suku kata KV dan KVK seperti :

kad perkataan :

buku

meja

memasak

tembikai

Kad ini masih lagi menggunakan tulisan berwarna supaya murid dapat

menyebut suku kata berdasarkan warna tertentu pada perkataan tersebut. Pengkaji

dapat melihat peningkatan murid yang tidak perlu mengeja apabila diberi kad-kad

perkataan ini.

Stesen 3

Di sini, pengkaji menyediakan kad yang mengandungi ayat tunggal yang

mudah seperti:

KAD AYAT

1. Ibu memasak nasi lemak di dapur.

2. Hobi kakak saya membaca buku cerita.

3. Adik saya gemar melukis gambar pemandangan

4. Lawatan ke Zoo Melaka telah dibatalkan

Dalam melaksanakan aktiviti ini, guru menggunakan dua langkah

a ) Pengukuhan

Pengkaji meminta murid mengeja dan membatangkan suku kata. Kemudian

murid dikehendaki menyebut suku kata berwarna dan membatangkan perkataan.Ini

adalah sebagai pengukuhan aktiviti di stesen-stesen sebelumnya.

b ) Pengayaan

Pengkaji meminta murid-murid membaca terus ayat tunggal yang diberi.

Kemudian pengkaji bersoal-jawab untuk mengetahui tahap kefahaman murid

terhadap ayat yang dibaca. Dengan demikian, murid dapat menguasai dua

kemahiran serentak, iaitu membaca dan memahami teks bacaannya.

Stesen 4

Di stesen 4 ini, pengkaji menyediakan ‘Big Book’ . ‘Big Book’ adalah sebuah

buku yang dibesarkan (enlarged) mengandungi gambar-gambar berwarna dan

menarik. Ayatnya adalah pendek supaya murid lebih berfokus kepada latar

belakang. Aktiviti yang dijalankan adalah seperti:

a) Menjana idea - murid bercerita berdasarkan gambar untuk mencungkil

b) pengetahuan am dan sedia ada.

c) Bacaan terus - murid membaca tanpa perlu mengeja.

d) Membandingkan persepsi murid dengan cerita sebenar pada gambar sebagai

e) pengukuhan.

f) Penilaian

3.9 Ujian Pos

Ujian pos diberikan kepada kumpulan sasaran setelah proses rawatan selesai

dijalankan.Ia bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberkesanan teknik yang

dilaksanakan. Dapatan daripada analisis ini jelas menunjukkan ada peningkatan

berlaku walaupun tidak secara keseluruhannya

Prabacaan

4.0 PRABACAAN

4.1 Pendahuluan

Di akhir tahun-tahun 1970-an, terdapat laporan-laporan yang menyatakan

ramai murid sekolah rendah (terutama yang tinggal di luar bandar) yang tidak boleh

membaca atau tidak cekap membaca bahasa mereka sendiri (bahasa Melayu).

Tentu banyak sebabnya perkara ‘tidak boleh membaca’ ini berlaku. Tetapi bagi

mencari penyelesaian, elok dikaji semula antara lain, kaedah mengajar Bahasa

Melayu di peringkat awal (Darjah 1 atau 2), dan menggubal cara yang lebih sesuai,

mudah dan berkesan.

Seharusnya sebahagian besar (90%) daripada murid-murid kita dapat

membaca bahan-bahan bacaan yang ‘senang’ pada akhir Darjah 1 persekolahan

mereka, jika pengajaran membaca dibuat secara sistematik dengan mengambil kira

hal-hal berikut seperti sistem ejaan Bahasa Melayu adalah ‘alphabetic’ dan fonemik

– ertinya ada hubungan yang rapat di antara simbol/huruf dan bunyinya. (Ini berbeza

sekali dengan sistem ejaan bahasa Inggeris yang amat rumit itu).Suku kata

perkataan-perkataan bahasa Melayu adalah mudah dan jelas (jika dibandingkan

dengan bahasa-bahasa lain –dengan bahasa Inggeris misalnya).Kedua-dua ciri

dalam bahasa Melayu di atas sahaja seharusnya sudah dapat meyakinkan kita

bahawa kita tidak boleh meniru dan mengambil terus kaedah mengajar membaca

bahasa Inggeris untuk mengajar membaca di peringkat awal.

Murid-murid Melayu (termasuk sebahagian besar murid-murid Bukan Melayu)

yang melangkah masuk ke Darjah 1 rata-rata telah pun mengetahui bahasa Melayu

dan mempunyai perbendaharaan kata bahasa Melayu yang mencukupi untuk

mereka terus belajar membaca bahasa Melayu. Ertinya mereka belajar bahasa

Melayu sebagai bahasa pertama, bukan sebagai bahasa kedua (misalnya bahasa

Inggeris). Jika kita meniru kaedah mengajar membaca bahasa Inggeris (sebagai

bahasa kedua) untuk mengajar mambaca bahasa Melayu sudah tentu ini akan

membawa kepayahan dan kelambatan untuk murid-murid kita belajar membaca

bahasa kita.Terdapat pelbagai kaedah mengajar membaca yang pernah digunakan

oleh guru-guru kita – ‘kaedah abjad’ , ‘kaedah fonik’, ‘kaedah pandang dan sebut’,

‘kaedah eklektik’ dan sebagainya.Bahan-bahan untuk murid berlatih membaca

sendiri adalah penting, ini kerana jika murid-murid tidak mempunyai bahan-bahan

atau buku yang boleh mereka membaca di masa lapang atau di rumah, pembinaan

kemahiran membaca akan terencat. Ini terutamanya akan berlaku di kalangan

murid-murid di luar bandar atau daripada keluarga miskin di mana bahan-bahan

bacaan di rumah sangat kekurangan. Agak munasabah kenyataan bahawa murid-

murid akan menambah kecekapan membaca dengan terus diberi kemudahan untuk

mereka membaca.

Dalam rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (3M) nanti, kejayaannya –

dari segi matlamat supaya semua murid dapat membaca, menulis dan mengira –

bergantung besar atas faktor adanya bahan-bahan dan buku-buku yang sesuai,

beragam dan mencukupi untuk murid-murid membaca. Bahan-bahan itu haruslah

menarik dan berisi : berbagai ‘ilmu pengetahuan’, mesej moral, dan sebagainya.

4.2 Kaedah Mengajar Murid-murid Membaca di Peringkat Awal

Masalah murid-murid sekolah tidak dapat membaca, atau tidak dapat

membaca dengan cekap, sebenarnya telah lama dirasakan oleh guru-guru. Hanya

sejak beberapa tahun kebelakangan ini saja hal tersebut diberi perhatian yang lain,

dan daripada beberapa kajian yang dibuat nampaknya masalah ini masih agak

serius.

Sudah wajarlah masalah pembelajaran membaca (termasuk menulis dan

mengira) diberi perhatian oleh semua pihak : Kementerian Pelajaran, guru-guru, dan

ibu bapa, kerana di dalam sistem pelajaran formal, ketiga-tiga kemahiran itu menjadi

alat yang asas untuk kanak-kanak mempelajari Ilmu Sains, Ilmu Alam, Sejarah,

Kesusasteraan, Sivik, Muzik, Perdagangan, Pertanian, Seni Perusahaan, mata

pelajaran Teknikal, Agama serta pengetahuan dan kemahiran lain.

Kemahiran 3M adalah ‘alat’ asas untuk seseorang meneroka ilmu, mencipta,

dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan dalam

menguasai 3M amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan sehari-hari.

Maksudnya, definisi had minimum dalam kemahiran membaca setakat ‘mengenal

huruf’ sudah tidak memadai lagi. Taraf minimum yang harus dianggap sebagai

‘functionally literate’ di Malaysia hari ini harus didasarkan pada keupayaan

seseorang itu membaca dan memahami tulisan di dalam suratkhabar, dan menulis

surat-surat urusan harian sendiri. Taraf pencapaian minimum inilah yang harus

dapat dicapai oleh 90% daripada murid-murid sekolah apabila mereka sampai ke

Tingkatan 3.

Untuk mencapai taraf kemahiran ini, asas-asas yang kukuh perlu dibina

secara progresif dari awal. Barangkali bagi 90% daripada kanak-kanak dalam

negara kita, mula mengenal huruf hanya apabila mereka menjejakkan kaki di bangku

sekolah. Kebanyakan kita juga mula belajar membaca apabila kita bersekolah. Hal

ini sengaja ditekankan kerana sudah diterima sebagai ‘biasa’ bahawa di antara

tugas utama guru-guru di sekolah dasar ialah mengajar kanak-kanak supaya dapat

membaca dan menulis. Jika ini belum dicapai, apa pun sebab-sebab yang mungkin

diberikan, tugas guru belum dikira sempurna. Masyarakat kita sentiasa

mengharapkan sistem persekolahan kita memberikan kecekapan membaca, menulis

dan mengira kepada anak-anak, dan jika ramai yang tidak mendapat kemahiran

tersebut, maka sistem persekolahan itu dianggap gagal, dan harus dikaji semula

serta dipulihkan.

Walau bagaimanapun tidaklah dicadangkan apa-apa pemulihan yang besar di

dalam sistem pelajaran kita, hanya sekadar untuk meninjau beberapa kaedah

mengajar di peringkat awal : (beberapa definisi dan andaian asas) .Peringkat

permulaan membaca di sini ditafsirkan sebagai peringkat permulaan membaca yang

dihadapi oleh sebahagian besar murid-murid Darjah 1, di sekolah-sekolah dasar kita,

kebanyakan daripada murid-murid ini adalah ‘normal’ dari segi keupayaan atau

kebolehan mereka belajar, murid-murid ini telah pun mempunyai kemahiran bahasa

Melayu lisan (walaupun mungkin dalam bentuk dialek), menguasai perbendaharaan

kata yang ‘mencukupi’ akibat daripada lahir di dalam keluarga Melayu, atau

bercampur-gaul dengan orang-orang Melayu. Dengan kata lain mereka belajar

membaca bahasa Melayu sebagai bahasa pertama.

4.3 Kaedah Pengajaran yang Biasa Dibuat.

4.3.1 Kaedah abjad

Kaedah Abjad bolehlah dianggap sebagai kaedah mengenal nama-nama

huruf yang digunakan dalam tulisan Melayu; a,b,c…hingga z. Murid-murid diajar

menghafal nama-nama huruf ini mengikut aturannya a,b,c,…z. kadang-kadang ada

nyanyian yang menggunakan huruf-huruf sebagai liriknya.

Setelah beberapa minggu barulah disebutkan huruf-huruf vokal: a,e,i,o,u.

Selepas itu dibina suku-suku kata “ba – tu”, “ka – ki” dan sebagainya, dan diikuti pula

dengan mengeja perkataan-perkataan. Kemudian barulah diberi latihan membaca

ayat-ayat yang pendek. Murid-murid hanya mengambil masa tiga hingga empat

bulan, atau lebih untuk mengetahui nama-nama huruf hingga tahu membaca ayat-

ayat .

Kaedah abjad yang begini hanyalah menegaskan hafalan-hafalan yang agak

kurang bermakna bagi kanak-kanak. Memulakan pengajaran membaca dengan

menegaskan pengenalan dan hafalan nama-nama huruf, sebenarnya menegaskan

sesuatu yang boleh membosankan murid-murid. Saya kira kaedah ini mengambil

masa yang agak panjang sebelum murid-murid itu dapat merasa gembira atau puas.

4.3.2 Kaedah ‘Pandang dan Sebut’ (look and say)

Kaedah Pandang dan Sebut ini atau juga pernah disebut dengan nama

Kaedah Seluruh Perkataan (whole word) ini bolehlah dianggap sebagai reaksi

kepada kelemahan-kelemahan yang terdapat pada Kaedah Abjad. Kaedah itu lebih

bermakna daripada Kaedah Menghafal ‘nama setiap huruf itu’. Misalnya batu,

rumah, sekolah, budak, pokok, meja, pensel dan sebagainya. Perkataan-perkataan

yang ditulis penuh adalah difikirkan lebih bermakna daripada pecahan tiap-tiap

hurufnya. Jadi Kaedah Pandang dan Sebut (atau Kaedah Seluruh Ayat) ini dijadikan

asas untuk mengajar murid-murid membaca. Kerap kali ditunjukkan seluruh

perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya.

Perkataan rumah ditulis di tepi atau di bawah gambar rumah, perkataan pensel, dan

sebagainya. Kadang-kadang digunakan kad-kad imbasan yang menunjukkan

gambar dan perkataan.

Jadi dalam kaedah ini murid-murid cuba ‘mengenal’ keseluruhan lambang-

lambang itu untuk mendapat membaca. Mereka harus mengenal beberapa puluh

‘lambang perkataan’ sebelum boleh membaca ayat-ayat. Kemudian baru diajar

mengeja tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama huruf-huruf yang mewakilinya.

Pada ketika dahulu (bahkan bagi setengah-setengah ahli pendidik sekarang

pun) kaedah Pandang dan Sebut ini sangat ditegaskan. Mereka kuat dipengaruhi

oleh ahli-ahli pendidik mengajar membaca bahasa Inggeris. Di sebalik

menggunakan kaedah ini untuk mengajar, bahasa Inggeris ialah bahasa yang tidak

mempunyai sistem ejaan fonemik yang sempurna, bercelaru dari segi symbol-sound

relationship. Kecelaruan ini menyebabkan ahli-ahli pendidik bahasa menganggap

kaedah Pandang dan Sebut itu lebih sesuai dan bermakna untuk mengajar

permulaan membaca. Tetapi, sejak beberapa tahun kebelakangan ini kaedah ini

dikritik semula, sebab didapati ramai murid biasa (terutama di Amerika Syarikat)

yang tidak boleh membaca. Kemahiran murid-murid ‘mengenal’ perkataan-perkataan

tidak dapat menjelma dengan cepat. Bahkan ramai yang menghafal ‘perkataan-

perkataan’ berdasarkan gambar daripada ‘mengenal’ perkataan-perkataan, dan

murid-murid ini sukar mengenal perkataan-perkataan yang ‘baru’. Jadi, baru-baru ini

timbul semula hujah-hujah dan kajian-kajian yang membuktikan bahawa kaedah

fonik mungkin lebih sesuai dan berkesan daripada kaedah Pandang dan Sebut

untuk mengajar permulaan membaca bahasa Inggaris.

Kaedah Pandang dan Sebut ini lebih sesuai digunakan untuk mengajar

bahasa-bahasa yang memakai sistem tulisan ideografik (atau lebih tepat lagi

logografik) seperti sistem ejaan bahasa Cina, yang melambangkan sesuatu benda,

idea, dan sebagainya (satu morfem) dengan satu perkataan.

Oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu rata-rata adalah fonemik (satu huruf

boleh dikatakan melambang satu ‘bunyi’ – lebih fonemik daripada misalnya sistem

ejaan bahasa Inggeris) maka agak tidak begitu munasabah bagi Kaedah Pandang

dan Sebut ini digunakan untuk mengajar permulaan membaca bahasa Melayu,

terutama mengajar murid-murid Melayu. Kaedah ini akan menyusahkan dan

melambatkan lagi murid-murid mencapai kemahiran membaca bahasa Melayu.

4.3.3 Kaedah Fonik

Pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat

hubungan di antara simbol (huruf) dan ‘bunyi’ (grapheme phoneme relationship)

supaya kemudian mereka dapat membaca (membunyikan) perkataan-perkataan

baru yang mereka hadapi.

Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, diajar ‘bunyi-bunyi’ huruf. Ertinya

lambing huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. Misalnya ‘a’ dibunyikan ‘aa…’, ‘t’ –

‘tah’, ‘s’ –‘ss’. ‘u’ – ‘uu…’, ‘z’ – ‘zz…’, dan sebagainya. Setelah mereka tahu

hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula dibina. Misalnya, ‘ba’,

‘da’, ‘tu’, ‘ka’, ‘lu’, ‘mi’ dan sebagainya. Kemudian baru digabungkan suku-suku kata

ini menjadi perkataan-perkataan – ‘dada’, ‘batu’, ‘kata’, ‘lalu’, dan sebagainya.

Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan

perkataan-perkataan ini.

Nyata sekali, oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu kita adalah fonemik,

(iaitu ada hubungan yang agak teratur di antara ‘huruf’ dan ‘bunyinya’), dan oleh

sebab suku kata kebanyakan perkataan Melayu agak jelas, maka kaedah fonik ini

sesuai sekali digunakan untuk mengajar permulaan membaca perkataan-perkataan

Melayu. Sekurang-kurangnya kaedah ini adalah lebih munasabah dan mungkin lebih

berkesan dibandingkan dengan Kaedah Abjad dan Kaedah Pandang dan Sebut.

Kelemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid menghafal

bunyi huruf yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan biasanya masa yang

agak panjang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi huruf dan suku kata

sebelum mereka membaca perkataan-perkataan dan ayat-ayat yang bermakna.

4.3.4 Kaedah Eklektik

Kaedah ini adalah kaedah Campuran – campuran kaedah-kaedah mengikut

kesesuaian murid, situasi bilik darjah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan.

Ada yang menggunakan penujuan sintetik, ada penujuan analitik dan ada pula

penujuan sintetik-analitik.

‘’The analytic-synthetic method… entails selection of carefully graded words,

sentences and simple passage which children analyse, compare and synthesize

more or less simultaneously right from the beginning, and in doing so become

acquainted with the elements of language, in the desired order, while learning the

mechanics of reading.’’

Twelfh International Conference on Public Education, Gena, 1949.

The Teaching of Reading. Geneva : International Bureau of Education 1949, m.s. 24.

Terdapat pelbagai lagi jenis Kaedah Eklektik ini. Bagi bahasa Melayu, kesan

yang didapati apabila seseorang menyebutkan Kaedah Eklektik ini, ialah seolah-olah

mereka memikirkan Kaedah ini adalah yang paling sesuai untuk mengajar membaca

bagi kanak-kanak Melayu kita. Kemudian jika diperhatikan betul-betul cara Kaedah

ini diterapkan, agak banyak yang mengajar kurang sistematik. Jadi kerap kali

Kaedah ini menjadi akedah cacamurba, kerana asas gabungan itu kurang

diperhatikan.

Apa yang harus difikirkan dan diciptakan ialah kaedah mengajar ‘eklektik’

tetapi sistematik, yang mengambil perhatian keistimewaan sifat-sifat ejaan bahasa

Melayu, struktur suku-katanya, dan tatabahasanya di suatu pihak, dan keadaan

pembelajaran murid-murid Melayu di pihak lain. Maksudnya kita harus menciptakan

Kaedah Eklektik yang sesuai untuk mengajar membaca bahasa Melayu sebagai

bahasa pertama; tetapi Kaedah itu haruslah sistematik.

4.3.5 Kaedah Gabungan yang dicadangkan

Kaedah gabungan untuk mengajar membaca bahasa Melayu kepada murid-

murid peringkat awal (prabacaan) yang dicadangkan di sini berasaskan hal-hal

berikut:

a) Sistem ejaan bahasa Melayu adalah mengikut abjad dan fonemik – ertinya

ada hubungan yang rapat di antara simbol/huruf dan bunyinya.

b) Suku kata perkataan-perkataan Melayu adalah jelas (jika dibandingkan

dengan bahasa-bahasa lain – dengan bahasa Inggeris misalnya).

c) Ciri-ciri yang baik daripada ‘kaedah fonik’ dan ‘kaedah pandang dan sebut’

boleh digabungkan.

d) Murid-murid Melayu yang baru melangkah masuk ke Darjah 1 rata-rata telah

pun mempunyai perbendaharaan bahasa Melayu yang mencukupi untuk terus

belajar membaca.

Kaedah yang dicadangkan ini menegaskan yang kita boleh menggabungkan

terus ‘kaedah fonik’ dan ‘kaedah pandang dan sebut’ dalam satu pelajaran

membaca, pada peringkat awal. Kita tidak perlu menunggu murid-murid mengetahui

semua nama huruf, bunyi huruf dan suku kata sebelum mereka disuruh membaca

perkataan-perkataan atau ayat. Malahan kita tidak begitu perlu memperkenalkan

dan mengajar abjad dan bunyi huruf dari a, b, c… sampai z secara tertib biasa.

Kaedah gabungan ini mencadangkan biar murid-murid diperkenalkan kepada

bunyi beberapa huruf vokal dan konsonan, dan kemudian terus membunyikan suku

kata dan perkataan-perkataan yang bermakna, dalam satu dua pelajaran. Dengan

cara begini dalam dua, tiga pelajaran saja mereka akan terus dapat membaca

beberapa perkataan dan ayat, dan merasa bangga yang mereka boleh membaca

serta faham akan yang dibaca.

Untuk menjelaskan kaedah ini secara konkrit, terdapat beberapa contoh:

a) Mulakan dengan perkenalkan bunyi dua atau tiga huruf vokal:

a o u dengan menggunakan kad imbasan (flash card). Buat latihan

membunyikan huruf ini beberapa kali, selang-seli.

b) Kemudian perkenalkan pula bunyi dua atau tiga huruf konsonan, misalnya:

d k m dengan menggunakan kad imbasan, dan buat latih-tubi beberapa kali

supaya semua murid dapat melafazkan bunyi tiap-tiap lambang itu dengan jelas.

c) Gabungan bunyi tiap-tiap huruf konsonan dengan huruf vokal supaya menjadi

suku kata:

da di du

ka ki k u

sa si su

Seterusnya bentukkan beberapa perkataan yang bermakna, misalnya:

ba ba baba

bu bu bubu

da da dada

ku ku kuku

Ulangkan ini beberapa kali, kemudian gabungkan dua perkataan menjadi ayat dan

latihan murid-murid membacanya:

baba bubu

dada kuku

d) Perkenalkan gabungan lain:

a ku aku

a da ada

i ni ini

i tu itu

bu ku buku

ba ba baba

bu ka buka

ba ju baju

Seluruh murid-murid membaca ayat-ayat berikut daripada beberapa perkataan di

atas:

aku ada buku

aku buka baju

ini buku aku

itu baju aku

Kemudian gantikan ‘aku’ dengan ‘baba’ dan ulang membacanya.

Seterusnya baca ayat-ayat ini pula:

buku dia

buku baba

buku aku/ku

Gantikan ‘buku’ dengan ‘baju’, ‘baju’, dan ‘kuku’ dan ulang bertubi-tubi dengan kad

imbasan.

e) Perkenalkan gabungan bunyi lain pula seterusnya.

i bu ibu

bu di budi

u da uda

budi ibu

budi ibuku

budi uda

di a dia

ka ki kaki

kaki dia

kaki ibu

kaki kuda

Suruh murid membaca ayat-ayat yang menggunakan berbagai-bagai perkataan

yang dicipta:

ibu buku

baba uda bubu

udaku ada kuda

dia kaki kuda

buku uda

Begitulah beberapa contoh kaedah gabungan yang boleh diajar di dalam tiga,

empat hari, sejam sehari. Dalam seminggu sahaja murid-murid boleh mengenal

huruf-huruf a, e, i, o : b, d, k dan membaca suku kata, perkataan-perkataan dan ayat

yang dibentuk daripadanya.

4.3.6 Kesediaan Membaca

Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang untuk menerima

pengajaran dari segi mental, emosi dan fizikal. Secara luas, kesediaan membaca

melibatkan sebarang aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan, sama

ada di peringkat mendirikan asas, mengukuhkan asas mahupun peringkat-peringkat

lain yang lebih tinggi.

Secara khusus, iaitu untuk kanak-kanak yang belum didedahkan dengan

sebarang aktiviti bacaan, kesediaan membaca merangkumi kebolehan fizikal, emosi

dan mentalnya untuk menerima pengajaran bacaan asas. Dari segi fizikal

kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya

menghasilkan bunyi-bunyi yang akan diajarkan, keupayaan matanya mengecam

bentuk, dan keupayaan pendengarannya mengecam bunyi-bunyi. Dari segi emosi,

kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi mintanya terhadap bahan-bahan

bacaan (seperti bermain dengan bahan bacaan, membelek-belek bahan bacaan,

melihat bahan bacaan, dan berminat melihat orang di sekitarnya membaca) dan

minatnya untuk mendengar bacaan, khususnya yang berupa cerita. Dari segi

mental, kemampuan kanak-kanak dapat dilihat dari segi keupayaannya mengingat

apa-apa yang diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah

diketahuinya.

Dari segi umur, ada kanak-kanak bersedia membaca seawall umur empat

tahun dan ada pula kanak-kanak yang hanya bersedia membaca setelah berumur

enam tahun. Selain faktor fizikal, emosi dan mental, factor persekitaran amat

mempengaruhi kesediaan kanak-kanak membaca. Sebagai contoh, kanak-kanak

yang terdedah dengan pelbagai jenis bahan bacaan sejak lahir, sentiasa melihat

orang di sekeliling membaca dan ada pula orang yang membacakan buku cerita

untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan kanak-kanak

sebaya yang tidak mendapat peluang yang sama.

Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan membaca

sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dapat dicapai terlebih dahulu,

usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia, malah boleh

menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibubapa dan guru.”

Beliau berpendapat, konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan

semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh

mereka. Umpamanya sebelum mereka boleh berjalan, mereka perlu meniarap,

merangkak dan berdiri terlebih dahulu. Kebolehan menggerakkan otot-otot tertentu

mengikut urutan sebelum berjalan dapat dianggap sebagai pecahan kemahiran

berjalan. Keadaan yang sama berlaku untuk kemahiran membaca, Cuma bentuknya

berbeza. Berdasarkan pandangan Syed Abu Bakar ini dapat kita rumusan

perbandingan perkembangan kanak-kanak dengan peringkat-peringkat bacaan

seperti yang di bawah.

Meniarap (aktiviti kesediaan membaca) merangkak ( aktiviti mendirikan

kemahiran asas membaca) ,berdiri (aktiviti pengukuhan kemahiran asas

membaca ,berjalan ( mahir membaca peringkat rendah) , berlari ( mahir membaca

peringkat tinggi)

4.3.7 Aktiviti Kesediaan Membaca

Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan aktiviti kesediaan membaca kepada

dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan. Peringkat prabacaan meliputi

kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan, aktiviti

koordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa

pertuturan. Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca

ayat.

Menurut Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) pula, tahap

prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk membaca. Dengan

kata lain, makna istilah tahap prabacaan dan kesediaan membaca adalah sama.

Pada tahap ini murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang mendorong mereka

mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Penekanan juga perlu

diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid membentuk kelaziman

membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah : Untuk mencapai tujuan ini,

aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam Buku Sumber Bahasa Malaysia Tahun 1 (1983)

dapat dimanfaatkan oleh para guru. Tiga kategori aktiviti disediakan, iaitu

pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran, dan pergerakan tangan dan

mata.

AKTIVITI PENGAMATAN PENGLIHATAN

1. Aktiviti Pengamatan Penglihatan 1

Menghimpun gambar benda maujud yang sama jenis, warna dan saiz.

Bahan:

Pelbagai gambar kereta, baju, lain-lain.

Aktiviti Murid:

Murid melaksanakan gambar yang telah dicampuradukkan oleh guru. Aktiviti

ini dilaksanakan secara individu, kelas dan kumpulan.

2. Aktiviti Pengamatan Penglihatan 2

Menggunting dan menampal berbagai-bagai gambar mengikut tajuk di papan

kenyataan atau di buku skrap kelas.

Bahan: Gambar benda hidup, benda bukan hidup, benda yang boleh dimakan,

benda yang tidak boleh dimakan, pakaian, dan alat tulis-menulis.

Aktiviti Guru/Murid:

1. Guru berbincang dengan murid tentang benda hidup dan benda bukan hidup.

2. Murid menyebut “benda hidup” atau “benda bukan hidup” sebagai respons

terhadap kad benda yang diimbaskan oleh guru.

3. Guru member murid kad gambar dan murid melekatkan kad itu di papan

kenyataan mengikut tajuknya seperti benda hidup, pakaian, alat tulis-menulis dan

lain-lain.

4. Murid menggunting gambar dan menampalkannya dalam buku skrap mengikut

tajuk tertentu.

AKTIVITI PENGAMATAN PENDENGARAN

1. Aktiviti Pengamatan Pendengaran 1

Mengetuk benda satu persatu untuk mendapatkan pelbagai bunyi dan

mengecam perbezaan bunyinya.

Bahan: Paku, tin, batang kayu, meja, tempurung, batu.

Aktiviti Guru/Murid:

1. Guru memperkenalkan benda-benda yang menghasilkan bunyi seperti tin, paku,

tempurung, batang kayu, meja dan batu.

2. Guru mengetuk benda itu satu persatu beberapa kali dan murid mendengarnya.

3. Guru mengetuk dua benda yang berlainan. Murid menyatakan sama ada bunyi

benda itu sama atau tidak.

4. Murid menyanyi lagu “Mari Bergembira” dengan meniru nyanyian daripada pita

rakaman atau nyanyian atau nyanyian guru sendiri.

2. Aktiviti Pengamatan Pendengaran 2

Mendengar rakaman dan menyatakan bunyi-bunyi alam seperti bunyi air

mengalir, air menitik, angin kencang, angin menderu, petir, hujan lebat, dan

ombak.

Bahan: Pita rakaman yang mengandungi bunyi air mengalir, air menitik, angin

kencang, angin menderu, petir, hujan lebat, dan ombak. Beberapa gambar carta

yang dapat disesuaikan dengan bunyi-bunyi yang diperdengarkan.

Aktiviti Guru/Murid:

1. Guru memperdengarkan bunyi-bunyi daripada pita rakaman.

2. Rakaman bunyi-bunyi itu diperdengarkan sekali lagi dan murid menyatakan jenis

bunyi itu.

3. Murid-murid lain memilih gambar yang sesuai dengan bunyi yang dinyatakan.

AKTIVITI PERGERAKAN TANGAN DAN MATA

1. Aktiviti pergerakan Tangan dan Mata 1

Membentuk benda daripada plastisin, tanah liat atau bubur kertas dan lain-

lain.

Bahan: Plastisin, tanah liat, dan bubur kertas.

Aktiviti Guru/Murid:

1. Buat satu atau dua benda daripada bahan yang diberi sebagai contoh.

2. Berikan bahan kepada murid dan minta mereka membentuk benda atau model

yang disukainya.

3. Minta murid menceritakan hasil kerja mereka.

2. Aktiviti Pergerakan Tangan dan Mata 2

Melakar bentuk yang sesuai dari kiri ke kanan, dari kanan ke kiri dan dari atas

ke bawah untuk membolehkan membentuk huruf.

Bahan: Lembaran kerja, benda maujud (dulang berpasir, model pokok, model tiang

bendera, bola, manik, cawan, air), kertas pendua yang mengandungi perjalanan

atau arah yang dibuat dengan garisan putus-putus.

Aktiviti Murid:

1. Menggolekkan bola di atas dulang berpasir dengan jari dari kiri ke kanan dan

sebagainya.

2. Murid memegang cawan plastic yang penuh dengan air dengan tangan kanan dan

menggerak-gerakkan tangan kanan mereka ke kiri ke kanan dan sebaliknya. Teknik

memegang cawan dipelbagaikan.

3. Murid melakar garis pada dulang pasir dari model pokok ke tiang bendera.

Pratulisan

5.0 Pratulisan

5.1 Peringkat-Peringkat Pengajaran Menulis

5.1.1 Pratulisan

Peringkat pengajaran menulis terbahagi kepada tiga iaitu peringkat pratulisan,

peringkat mekanis dan peringkat untuk pelahiran. Peringkat pertama iaitu pratulisan

adalah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum

mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini

latihan otot-otot, tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata diberi kepada

murid-murid dari awal-awal lagi. Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran

membentuk lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang

dirancangkan haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti pratulisan

yang berbentuk bebas.

Latihan-latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti

melakukan latihan-latihan pergerakan tangan terebih dahulu seperti mengerakkan

jari diatas garisan atau corak yang dilakarkan di atas kertas supaya murid-murid

dapat menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa

dan sempurna. Latihan seperti membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di

atas pasir, di atas rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti melukis bulatan besar

dan kecil juga boleh dilakukan. Di samping itu murid-murid boleh melakukan latihan

pergerakan jari dengan memainkan jari, menekan jari, mengoyangkan tangan,

meramas-ramas jari dan sebagainya.

Setelah mahir aktiviti tersebut murid-murid boleh melakukan latihan-latihan

pergerakan mata dan seterusnya melakukan latihan-latihan yang melbatkan

koordinasi tangan dan mata. Antara aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan adalah

seperti latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan, latihan

membentuk garisan lurus, latihan mewarnakan rajah berbentuk mudah dari kiri ke

kanan atau dari kanan ke kiri dan seterusnya membentuk corak-corak gabungan

antara bulatan dan garis lurus secara bebas.

5.1.2 Peringkat Tulisan Mekanis

Setelah murid-murid menjalankan latihan pratulisan, faham dan tahu

memegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, mereka boleh dilatih

membentuk lambang-lambang tulisan. Pada peringkat awal, dicadangkan murid

membentuk huruf di atas kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan.

Setelah didapati memuaskan barulah dilatih membentuk huruf pada halaman yang

bergaris. Apabila murid mula membentuk huruf-huruf pada kertas bergaris, kawalan

tulisan perlu dilakukan. Ia harus bermula daripada garisan lebar hingga kepada

lembaran satu garis. Di bawah latihan menulis terkawal dari mula hingga ke

lembaran satu garis itu. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah seperti latihan

membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal, latihan menulis huruf di

atas kertas bergaris dua, latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu dan

latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat

keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam.

Semasa menyampaikan kemahiran tersebut guru haruslah memberi perhatian

kepada beberapa perkara iaitu kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambang-

lambang huruf dengan menggunakan gambar. Sebelum melatih menulis, baik juga

diberi latihan bebas untuk membetulkan urat-urat daging kanak-kanak. Selain itu

guru haruslah memberi perhatian kepada kanak untuk menulis dengan mengeja dan

menyebut nama-nama huruf. Latihan juga dilakukan dengan menggunakan kertas

yang dimulakan dengan tidak bergaris dan selepas itu barulah menggunakan buku

yang bergaris. Seterusnya apabila kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat

dengan baik , baruah dilatih menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai.

Antara aktiviti yang boleh dilakukan adalah seperti menekap dan barulah

menulis mengikut urutan yang ditetapkan. Kemudian murid-murid disuruh memadan

dan menyalin dua suku kata supaya menjadi perkataan yang bermakna. Seterusnya

menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan. Latihan ini

diteruskan dengan menyalin perkataan yang mudah dan menyalin ayat-ayat yang

mudah dan sebagainya.

5.1.3 Peringkat Menulis Untuk Pelahiran

Setelah menguasai menulis mekanis, murid-murid patut digalakkan

melahirkan fikiran mereka secara bertulis. Cara-cara yang dicadangkan ialah

bermula daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambar-gambar dan perkataan,

mengisi tenpat kosong, melengkapkan ayat-ayat dengan perenggan sehingga murid-

murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan. Di antara aktiviti aktivit-aktiviti

menulis yang boleh dijalankan adalah seperti mengisi silang kata, mengisi tempat

kosong dalam ayat, melengkapkan ayat dengan menambah rangkai kata yang

sesuai, menulis ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi.

Selain itu aktiviti seperti memanjangkan ayat dengan menambahkan rangka

kata yang sesuai juga boleh dilakukan. Seterusnya adalah aktiviti seperti

membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita, menulis ayat berdasarkan gambar

yang disediakan, menulis jawapan-jawapn kefahaman, menulis rencana daripada

bahan yang diperlihatkan dan menulis karangan daripada tajuk yang disediakan.

Pelbagai aktiviti yang dapat dijalankan supaya murid-murid dapat menguasai

kemahiran menulis.

5.1.4 Aktiviti-Aktiviti Latihan Pratulisan

a) Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan.

i. --------- …………. ………….. …………... …………

b) Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir, di rumput

tanpa menggunakan alat tulis.

BULATAN BESAR – BULATAN KECIL

c) Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekan-nekan jari,

menggoyangkan tangan, ma=eramas-ramas jari dan sebagainya.

d) Latihan membentuk garisan lurus.

e) Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garisan lurus. Dilakukan

secara bebas.

f) Latihan melukis gambar-gambar yang mengandungi garisan-garisan lurus dan

bulat.

5.1.5 Aktiviti-Aktiviti Latihan Tulisan Mekanis

i. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan yang terkawal.

ii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua

iii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris.

iv. latihan membentuk lambing tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat

keseragaman cara menulis

7.0 Refleksi

Pada Julai 2010 yang lalu, pelajar PISMP RBT 2 telah diberi satu tugasan

kerja kursus pendek pendidikan PISMP Semester 2 pensyarah bagi mata pelajaran

Literasi Bahasa Melayu. Kami diberi masa selama beberapa minggu untuk

menyiapkan tugasan ini. Dalam masa yang agak singkat itu, kami telah dikehendaki

mendapatkan maklumat dan membuat analisis tentang aktiviti prabacaan, pratulisan,

pemulihan membaca dan pemulihan menulis.

Perkara pertama yang kami berlima lakukan ialah membahagikan tugasan

mengikut masa supaya tidak berlaku pelanggaran waktu untuk menyiapkan kerja-

kerja yang lain. Kami terpaksa berbuat begitu untuk menghadapi masalah kekangan

masa. Terdapat sedikit maklumat mengenai aktiviti prabacaan dalam nota

pembelajaran kami, jadi ini dapat memudahkan tugasan-tugasan ini disiapkan pada

waktunya.

Kami menghadapi masalah dalam mencari maklumat tambahahan untuk

menyiapkan tugasan ini. Agak sukar untuk mencari maklumat tambahan daripada

perpustakaan lantaran jumlah buku yang terhad. Manakala, daripada internet, kami

telah berjaya mendapat agak banyak maklumat tambahan, namun, kebanyakan

daripadanya adalah dalam bahasa Indonesia dan ini menyukarkan kami untuk

mentafsirkannya ke dalam bahasa Melayu.

Sepanjang menyelesaikan tugasan ini, jika ada masalah yang timbul, kaedah

musyawarah dan rujukan pada pensyarah yang berpengalaman didapati menjadi

penyelesaian yang amat berguna. Kerjasama dan perpaduan merupakan tunggak

kejayaan sesuatu program itu. Bak kata pepatah, ’Bulat air kerana pembetung, bulat

manusia kerana muafakat’. Kami perlu bersatu-padu dan sentiasa berganding bahu

walau dalam apa jua keadaan sekalipun.

Namun, walaupun menghadapi pelbagai masalah, kami telah berjaya untuk

menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan. Ini adalah berkat kerjasama

dan muafakat antara semua pihak. Kemahiran membuat keputusan telah dapat

dilatih secara tidak langsung. Malah pelbagai pengalaman baru telah dapat diraih

dan dapat digunakan dalam menempuh arena perguruan yang semakin mencabar

pada masa yang akan datang.

Untuk penutup kata daripada saya, saya ingin mengucapkan terima kasih

kepada mereka yang telah banyak membantu kami dalam menyiapkan tugasan

Literasi Bahasa ini terutamanya En Hussein B Mat Tap iaitu pensyarah Literasi

Bahasa kami. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan

seperjuangan saya iaitu Mohamad Faiz, Nurdiyana, Nuranis lyana dan

Nurhidayahne kerana membantu dalam menyiapkan tugasan berkumpulan ini.

8.0 Bibliografi

Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003). (Falsafah Pendidikan dan Kurikulum).

Tanjung Malim: Quantum Books.

Azman Wan Chik (1979). Mengajar Bahasa Malaysia. Jilid 1: (Perkaedahan). Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Chua Tee Tee & Koh Boh Boon (1992). (Pendidikan Khas dan Pemulihan): Bacaan

Asas. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Isahak Harun (2004). (Laporan Kajian Awal Membaca Bahasa Melayu). Tanjung

Malim: UPSI.

Isahak Harun (2006). (Mudah Membaca Bahasa Melayu: Edisi Guru 1. Shah Alam):

Penerbit Fajar Bakti.

Isahak Harun (2006). (Mudah Membaca Bahasa Melayu: Edisi Guru 2). Shah Alam:

Penerbit Fajar Bakti.

J.S. Farrant (1971). (Principles and Practice of Education). London: Longman Group

Limited

Wiley Blevins (1998). (Phonics From A to Z: A Practical Guide). New York:

Professional Books.

Lampiran

1.0 Pengenalan

Menurut Isahak Harun (2004) terdapat dua mazhab besar tentang cara

kanak-kanak mula membaca; Beliau mendefinisikan bacaan sebagai tentang

bagaimana kanak-kanak mengenal dan mentafsir simbol-simbol tulisan dan memberi

makna kepadanya. Mazhab pertama merujuk kepada perspektif linguistik yang

berasaskan kepada anggapan bahawa bahasa terdiri daripada ‘bunyi’ dan adunan

bunyi yang menjadikan perkataan.

Mazhab ini mengajar kanak-kanak membaca bermula dengan menghafal

simbol-simbol yang mewakili bunyi asas ini (fonem), iaitu huruf abjad dan bunyi-

bunyi huruf tersebut. Kaedah ini juga dikenali sebagai pendekatan fonik. Di Malaysia

kaedah ini sinonim dengan kaedah abjad iaitu kaedah mengenal nama-nama huruf

yang digunakan dalam tulisan bahasa Melayu. Kaedah ini menegaskan hafalan-

hafalan yang agak kurang bermakna bagi kanak-kanak.

Mazhab kedua berasaskan kepada teori psikologi kognitif yang beranggapan

bahawa kanak-kanak belajar bahasa melalui ‘perkataan-perkataan’ dan ayat yang

bermakna kepadanya. Murid-murid membaca bermula dengan melihat seluruh

perkataan dan ayat yang bermakna.Kaedah ini dikenali sebagai kaedah seluruh

perkataan (whole word) atau kaedah pandang dan sebut. Variasi lanjutan daripada

kaedah ini adalah kaedah frasa, kaedah ayat dan kaedah cerita (Isahak Harun,

1989).

Pandangan daripada mazhab-mazhab ini mencetuskan kepada kaedah

pengajaran awal asas membaca yang pelbagai di Malaysia. Antara kaedah yang

telah digunakan di Malaysia ialah kaedah campuran, Kaedah DBP, Pendekatan

Bacaan Asas Pusat Perkembangan Kurikulum (PEBAS), Kaedah Atan Long,

Kaedah cerakin, kaedah eklektik, kaedah abjad, dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata

(KGBK) . Kaedah-kaedah yang digunakan ini mempunyai kekuatan dan kelemahan

yang boleh digunakan kepada murid-murid pemulihan khas.

Murid-murid pemulihan khas juga seorang individu dan anggota masyarakat.

Jadi murid-murid ini juga memerlukan pendidikan asas termasuklah belajar

membaca. Maka pemulihan khas bertujuan untuk memberi ‘rawatan’ yang

diharapkan dapat ‘mengubati’ pelajar lambat ini (Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon,

1992). Seterusnya satu kaedah yang tepat perlulah dikenalpasti bagi mengatasi

masalah ini. Penulis amat berminat dengan Kaedah Gabungan Bunyi Kata yang

dirasakan begitu istimewa untuk mengajar murid-murid pemulihan khas membaca di

peringkat sekolah menengah.