Bahagian A: [15 %]Baca artikel Pentaksiran Pembelajaran Pelajar: Amalan Guru-Guru di Malaysia oleh Suah See Ling, Ong Saw Lan dan Shuki Osman, Universiti Sains Malaysia.

Jawab soalan-soalan berikut dengan merujuk kepada artikel tersebut. Gunakan perkataan sendiri.

1. Bincangkan dapatan utama kajian ini tentang amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru-guru di Malaysia [10 markah 3 halaman].

2. Jelaskan sama ada dapatan kajian ini sama seperti amalan guru-guru di sekolah anda. Berikan contoh-contoh spesifik [5 markah 2 halaman].

Soalan 1.

Bincangkan dapatan utama kajian ini tentang amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru-guru di Malaysia [10 markah 3 halaman].

Maklum balas merupakan elemen utama dalam amalan pentaksiran formatif dan apabila dilaksanakan dengan cara betul dan berkesan, ianya dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar. Kajian ini melaporkan satu dapatan kajian kualitatif yang dilaksanakan untuk mengenal pasti maklum balas pentaksiran formatif yang diamalkan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran .

Kebanyakan guru sekolah memperoleh pengetahuan tentang pentaksiran daripada kursus-kursus dalam perkhidmatan. Namun, kebanyakan memperoleh latihan selepas 1 hingga 5 tahun.Terdapat guru yang tidak pernah menghadiri sebarang kursus berkaitan dengan pentaksiran. Guru sekolah yang terlibat dalam kajian mempunyai keyakinan dan bersedia untuk membuat pentaksiran terhadap pelajar. Ini juga dibuktikan benar apabila guru-guru sekolah memilih cara pentaksiran dengan memberi pertimbangan utama terhadap kesesuaian sesuatu pentaksiran dengan objektif pembelajaran.

Pentaksiran dalam bilik darjah merupakan sebahagian daripada aktiviti penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (McMillan, 2000). Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran bertulis atau pentaksiran secara lisan yang dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang dibuat pada akhir tahun (Akhbar Ibrahim & Siti Zaliha Reduan, 2002). Pentaksiran yang berkesan dapat membantu guru mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran guru. . Para guru perlu mempunyai kemahiran pentaksiran tertentu bagi mengamalkan pentaksiran dengan berkesan. Guru menggunakan pelbagai teknik pentaksiran, walaupun mereka mungkin tidak diberi latihan yang bersesuaian dalam aspek pentaksiran dalam bilik darjah (Marso & Pigge, 1988). Oleh itu, kajian ini dijalankan sebagai satu usaha untuk mengenal pasti amalan pentaksiran para guru supaya tindakan bersesuaian dapat diambil bagi meningkatkan kemahiran pentaksiran guru-guru sekolah. Pentaksiran dalam bilik darjah merangkumi aktiviti-aktiviti seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi (performance assessment), penggre dan, mentafsir skor peperiksaan, memberi maklum balas tentang hasil pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam membuat keputusan. Guru menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran untuk mengesan perkembangan pembelajaran pelajar (Stiggins & Bridgeford,

1984) dan juga pencapaian akademik pelajar bergantung kepada tujuan atau fungsi pentaksiran itu (Ng, 1991). kebanyakan guru sekolah gemar menggunakan ujian dan peperiksaan untuk menilai kemajuan pembelajaran pelajar, terutamanya guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Inggeris. Airasian (2001) menyatakan amalan yang biasa dilakukan oleh seorang guru dalam bilik darjah meliputi aspek-aspek seperti mengesan tahap penguasaan pembelajaran pelajar, memberi latihan atau kerja rumah kepada pelajar berdasarkan tahap pencapaian pelajar, menyemak hasil kerja pelajar, menentukan konstruk yang ingin ditaksir dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan merangsang pelajar untuk belajar.

Kajian ini juga mendapati amalan-amalan pentaksiran guru-guru sekolah berdasarkan bidang pengajaran guru tidak banyak berbeza. Perbezaan yang signifikan hanya wujud dalam penggunaan ujian bertulis. Guru-guru sekolah yang mengajar mata pelajaran bahasa paling banyak menggunakan ujian bertulis untuk menilai pelajar. Dapatan ini adalah selaras dengan kajian Zhang & Burry-Stock (2003). Kajian ini menunjukkan guru-guru bahasa dan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Sains & Matematik lebih banyak menggunakan soalan objektif aneka pilihan. Dapatan ini agak sama dengan dapatan kajian McMorris & Boothroyd (1993). Hasil kajian mereka menunjukkan guru-guru Sains lebih suka menggunakan item aneka pilihan. Kajian ini juga menunjukkan guru Sains dan Matematik merupakan golongan yang kurang menggunakan ujian bertulis. Guru bahasa banyak menggunakan bentuk soalan esei untuk membuat pentaksiran tentang pelajar.

Dari segi maklum balas hasil penilaian pula, guru-guru yang mengajar di sekolah rendah (min=13.92) lebih banyak memberi maklum balas tentang penilaian berbanding dengan guru-guru yang mengajar di sekolah menengah dan pra universiti seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 10. Setelah mengkaji min setiap item dalam aspek maklum balas hasil penilaian (Jadual 12), didapati guru sekolah rendah (min=3.22) lebih kerap memberi maklum balas kepada ibu bapa dan pentadbir sekolah berbanding dengan guru-guru yang lain terutamanya guru pra universiti tetapi guru pra universiti lebih banyak memberi maklum balas kepada pelajar mereka. Dapatan kajian ini menunjukkan tidak ada banyak perbezaan amalan-amalan pentaksiran guru-guru sekolah berdasarkan bidang pengajaran guru. Guru-guru sekolah yang mengajar mata pelajaran Bahasa paling banyak menggunakan ujian bertulis untuk menilai pelajar . Manakala guru Sains dan Matematik merupakan golongan yang kurang menggunakan ujian bertulis berdasarkan analisis data kajian ini.