1

Kepercayaan Pelajar terhadap Pembelajaran

MatematikKumpulan 9

Bahazura binti Baharam (D20111048175)Mohd Sharifuddin bin Mohd Noor (D20111048205)

Aminuddin Alif bin Othman (D20111048172)

Home

1

2

3

4

5

6

2

• Apa yang pelajar rasa, pendapat pandangan terhadap matematik

• Samada dari sikap, emosi yang ditunjukkan di dalam kelas.

Kepercayaan pelajar

NAMPAK-sikap

TIDAK NAMPAK

-emosi, minat

3

Kepercayaan Pelajar Terhadap Pembelaja

ran Matematik

Penglibatan Pelajar

Struktur Pengetah

uan Pelajar

Keupayaan untuk

Pembelajaran

Persekitaran

Pembelajaran

Persepsi Pelajar

terhadap Penilaian

Amalan Pembelaja

ran

4

Penglibatan Pelajar

Home

1

2

3

4

5

6

5

Penglibatan pelajar

• Dalam kelas: chalk & talk

• Jarang berlakunya penglibatan pelajar

• Punca: Budaya Malaysia

• Kesan daripada didikan

- ibu bapa

- agama

- guru sebelum ini

Home

1

2

3

4

5

6

6

• Pelajar terasa terasing dalam P&P

PUNCA: CARA GURU MENGAJAR SAMBIL MELIBATKAN PELAJAR

ISU PENGLIBATAN PELAJAR

Home

1

2

3

4

5

6

7

PUNCA: CARA GURU MENGAJAR SAMBIL MELIBATKAN PELAJAR

• Guru perlu tahu cara pembelajaran pelajar

• Strategi terbaik

• Soft skill dapat dibentuk(kaedah berkumpulan)

Home

1

2

3

4

5

6

8

Struktur Pengetahuan

Pelajar

Home

1

2

3

4

5

6

9

• Bagaimana pelajar faham sesuatu yang diajar.

• Daripada konkrit abstrak

• Menurut teori piaget, terdapat 4 tahap operasi konkrit

• Berfikir konkrit

• Berfikir semi konkrit

• Berfikir semi abstrak

• Berfikir abstrak

• Berfikir konkrit: untuk memikirkan secara abstrak masih memerlukan bahan yang wujud atau pengalaman bagi memahaminya.

Struktur pengetahuanHom

e

1

2

3

4

5

6

10

• Menurut teori piaget, apabila stimulus yang baru diterima.

Home

1

2

3

4

5

6

11

Gred 1: Kehidupan sebenar penuh dengan matematik dan pengiraan

Gred 2: Matematik semakin tiada kaitan dengan dunia sebenar

Gred 3: Sebagai sistem penanda samada lepas atau tidak dalam exam

(Chunmei Xiao, Ping Yu & Lizhou Yan,2009)

sumber: journal of Influences on Affect and Achievement: High School Students’ Epistemological Beliefs about Mathematics

Home

1

2

3

4

5

6

12

Menurut Kamii dan Livingston(1993)• Pelajar tak dapat fikir apa jawapannnya.• Pelajar tidak dapat mengaitkan apa yang dipelajari

daripada 6 x 6 • Jumlah darab lagi besar dari yang sebelumnya

6 x 6 = 36

7 x 6 = ?

Home

1

2

3

4

5

6

13

• Apa yang diajar tidak sampai kepada murid.• Pelajar tak bersedia terima ilmu.

ISU STRUKTUR PENGETAHUAN

PUNCA: CARA PENYAMPAIAN GURU

Home

1

2

3

4

5

6

14

Punca: Teaching style

• tak sesuai dengan struktur pengetahuan pelajar yang tersedia ada

• Tidak bersedia dengan abm atau cara yang bersesuaian.

• Silibus vs kefahaman• Video kelas singapore.

Home

1

2

3

4

5

6

15

Keupayaan Untuk Pembelajaran

Kebanyakan pelajar pada peringkat sekolah rendah hanya mempelajari matematik bagi tujuan lulus

dalam peperiksaan. Apabila memasuki alam sekolah menengah, pelajar mula kurang minat terhadap matematik. Keadaan ini berlaku kerana budaya

pendidikan matematik di sekolah yang mempelajari matematik bukan dalam konteks kehidupan sebenar.

Home

1

2

3

4

5

6

16

Matematik. Suka atau tidak?

• Sesetengah pelajar tidak suka matematik• Kenapa? Adakah mereka betul tidak suka atau matematik

itu susah?• Adakah matematik itu susah disebabkan keupayaan

pelajar?• Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan

yang negatif terhadap matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam mempelajari subjek ini.

Home

1

2

3

4

5

6

17

• Hudson(1966) menyatakan personaliti dan tanggapan yang negatif terhadap matematik adalah faktor yang menyebabkan timbulnya kesukaran dalam mempelajari subjek ini.

Home

1

2

3

4

5

6

18

• Tay Lay Eng (1993), kebanyakan pelajar yang mempunyai pencapaian rendah dalam matapelajaran matematik adalah di kalangan mereka yang menganggap matapelajaran matematik adalah suatu matapelajaran yang sukar dan membosankan

Home

1

2

3

4

5

6

19

ISU

• Jadi, soalannya, apakah yang mengawal persepsi pelajar terhadap subjek matematik?

• Atau, siapakah?

Home

1

2

3

4

5

6

20

• Hasbee, Hong Kian Sam, Nur A’ain, Tan Kock Wah (2003)

Home

1

2

3

4

5

6

21

Persekitaran Pembelajaran

Home

1

2

3

4

5

6

22

Fisikal dan Psikologi diri

• mengenal pasti aspek persekitaran pembelajaran matematik (perhubungan sosial pelajar [pelajar saling mengenali, memahami, bantu-membantu, berinteraksi, dan memberi sokongan], sokongan guru [guru memberi bantuan kepada pelajar dan berusaha wujudkan pengajaran yang berkesan], penglibatan pelajar [pelajar menunjukkan minat untuk mengikuti pelajaran matematik], organisasi kelas dan orientasi tugasan [pelajar menyelesaikan tugas dengan jayanya]) yang merupakan peramal kepada sikap pelajar terhadap matematik.

Home

1

2

3

4

5

6

23

Bilik Darjah

• Iklim bilik darjah ataupun dirujuk sebagai persekitaran bilik darjah ialah istilah yang digunakan dalam kajian pendidikan untuk memberi gambaran tentang suasana, nada, atmosfera, dan etos (Fraser & Walberg, 1991).

Home

1

2

3

4

5

6

24

Organisasi Bilik Darjah

• Martin dan Sugarman (1993) pula menegaskan bahawa jika guru dapat mencari cara yang berkesan dalam perancangan susunan bilik darjah, maka masalah tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah dapat dikurangkan dengan lebih efektif.

Home

1

2

3

4

5

6

25

Hubungan Sosial Pelajar

• Persekitaran pembelajaran yang kondusif mempunyai kesan kepada hubungan sosial pelajar. Antara aspek hubungan sosial yang menjadi fokus kajian para penyelidik ialah sikap pelajar terhadap rakan sekelas (Slavin, 1978), hubungan antara etnik (DeVries, Edwards & Slavin, 1978), dan kemahiran sosial dan peranan rakan kumpulan dalam memperbaiki tingkah laku pelajar (Smith & Karp, 1997).

Home

1

2

3

4

5

6

26

• Salina Hamed, Peridah Bahari, Abdul Ghani Kanesan Abdullah(2008), persekitaran pembelajaran matematik yang kondusif dapat meningkatkan keyakinan diri dan sikap pelajar kepada tahap yang lebih positif dan berupaya membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik.

Home

1

2

3

4

5

6

27

Persepsi Pelajar terhadap Penilaian

Home

1

2

3

4

5

6

28

Definisi Penilaian

(Stufflebeam et. al. (1971: xxv))

The process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging decision alternatives.

Home

1

2

3

4

5

6

29

JENIS PENILAIAN

Penilaian Sumatif

Penilaian Formatif

Home

1

2

3

4

5

6

30

Penilaian Sumatif

• Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan.

• Penilaian secara berpusat.• Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi

maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara.

Home

1

2

3

4

5

6

31

Penilaian Formatif

• Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai.

• Guru dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

• Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

Home

1

2

3

4

5

6

32

ISU PENILAIAN• Penilaian formatif kebanyakkan tertumpu kepada sistem

peperiksaan.• Kaedah penilaian sekarang: kertas dan pensil

• Guru lebih tertumpu kepada murid yang aktif dalam pembelajaran berbanding sebaliknya.

• Guru memberi kerja rumah selepas tamat pembelajaran, tanpa mengira murid faham atau tidak.

• Hanya menilai prestasi seorang pelajar dalam satu hari tertentu dan tidak mengambil kira faktor luaran.

• Masa diberikan tidak cukup bagi murid yang pencapaian rendah

Home

1

2

3

4

5

6

33

Penambahbaikan

• Soalan mengaitkan dengan kehidupan seharian.

• Mempelbagaikan teknik penilaian :• Menggunakan ICT.• Memberi tugasan mengenai kehidupan

seharian kita.

Home

1

2

3

4

5

6

34

Amalan Pembelajaran

Dalam bilik darjah

Home

1

2

3

4

5

6

35

Pengajaran• Pendekatan sistematik yang dilakukan oleh

guru dalam proses perkembangan ilmu melalui pengkaedahan yang sesuai yang mewujudkan pembelajaran berkesan di bilik darjah.

Home

1

2

3

4

5

6

36

Amalan Pengajaran dalam Bilik Darjah

Mengajar dalam bentuk Hafalan

Pengajaran Berpusatkan Guru

Memberi latihan

Chalk & Talk

Home

1

2

3

4

5

6

37

ISU PENGAJARAN DALAM BILIK DARJAH

Home

1

2

3

4

5

6

38

1. Pengajaran Hafalan• Memberi kelebihan untuk kelas yang pandai,

namun mereka tidak dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka.

• Manakala murid bermasalah pembelajaran, susah untuk menghafal formula.

• Menurut Miller dan Mercer (1997),Murid menghadapi sukar mengingat dan memberi kesan kepada keupayaannya menyelesaikan masalah.

Home

1

2

3

4

5

6

39

2. Kurang aktiviti kumpulan

• Menyebabkan murid tidak berupaya untuk bekerja dengan orang lain.

• Kurang berinteraksi atau menerima pandangan lain.

• Wujud salahfaham konsep.

Home

1

2

3

4

5

6

40

3. Kurang menggunakan ABM dan BBM

• Guru lebih menggunakan buku latihan dan kalkulator.

• Kurang menggunakan benda yang wujud.• Tidak menggunakan teknologi terkini.

Home

1

2

3

4

5

6

41

Sekian, TQ

Home

1

2

3

4

5

6