KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking Skills

Tahu

Faham

SefahamBoleh menggubal item dan membina

instrumen pentaksiran dengan betul dan

terselaras

Tujuan Sesi Input

AKAL itu MENTERI menasihati, hati itu raja

yang menentukan, harta itu satu tamu yang

akan berangkat, kesenangan itu satu masa

yang ditinggalkan

RENUNGAN

MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN

MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM PENTAKSIRAN

Kebanyakkan orang membuang masa dan

tenaga untuk memikirkan masalah dan

bukan untuk menyelesaikannya

RENUNGAN

PERBINCANGAN DAN

KETETAPAN PERINGKAT KPM

11

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

DIHARAPKAN KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM

KALANGAN ANAK-ANAK, MASYARAKAT DAN

GENERASI MALAYSIA, SEDIKIT SEBANYAK BOLEH MENGHINDARKAN……….!

Murid dakwa guru cakar pipi

KANGAR 2 Mac Seperti murid Tahun Satu �yang lain, Zaidi Putra Zakaria, 7, begitu teruja

untuk ke sekolah, sejak sesi pembelajaran dibuka awal Januari lalu.

Walaupun pernah sekali dia diserang demam, kanak-kanak itu tetap bersemangat untuk pergi

ke sekolah.Namun, apa yang berlaku pada 23 Februari

lalu, sedikit sebanyak telah menyentap semangat kanak-kanak itu untuk pergi ke

sekolah.Bapa murid itu mendakwa, anaknya itu kini fobia untuk pergi ke sekolah setelah pipinya

dicakar oleh seorang guru perempuan sebuah sekolah rendah di Sanglang.

Menurut Zakaria Kasa, 39, dia kesal kerana dimaklumkan bahawa kesalahan yang

dilakukan oleh anaknya itu hanya kerana terlupa menyiapkan kerja sekolah yang diberi

oleh guru berkenaan.- Utusan Malaysia 3 Mac 2010

Guru belasah murid hingga mati jenayah

serius: TPM

KUALA LUMPUR: Tan Sri Muhyiddin Yassin menyifatkan kes murid sekolah agama dibelasah guru sehingga mati

adalah jenayah serius dan perbuatan yang tidak boleh dimaafkan.

Timbalan Perdana Menteri berkata, walaupun sekolah agama itu di luar bidang kuasa Kementerian Pelajaran, perbuatan guru terbabit tidak boleh dibiarkan kerana ia menyentuh soal keselamatan murid.

“Sebagai Menteri Pelajaran, saya memandang berat kes ini sama ada

sekolah itu dalam sistem pendidikan atau di luar. Kes mendera sehingga maut pelajar kecil adalah satu tindakan jenayah dan pihak berkuasa perlu menyiasatnya.

- BH 5 April 2011

Keinginan menjadi cita-cita. Cita-cita

menjadi daya usaha. Usaha menghasilkan

tabiat. Tabiat yang baik menjadi disiplin.

Disiplin menentukan kejayaan kita…

RENUNGAN

……..KBAT, ITULAH IMPIAN KAMI……

KONSEP DAN DEFINISIKBAT

22

DEFINISI KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. “

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

23

KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.

Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.

Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

KONSEP KBAT

25

(a) Stimulus: Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran: Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

CIRI ITEM KBAT

26

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian: Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang: Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang baharu

CIRI ITEM KBAT

PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN

ITEM PENTAKSIRAN

Berfikir Secara Kreatif

29

BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence”

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

30

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam

rutin

o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain

o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut

o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah

o Terbuka kepada pendangan orang lain.

o Menyokong dan menghormati idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking

BERFIKIR DI DALAM KOTAK

31

o Menerima apa yang ada

o Tidak menghargai ideao Mematikan idea

32

KREATIVITI

“make the strange familiar and the familiar strange”

Agar idea tidak dipendam sebagai idea;

o membiasakan yang luar biasa, dan

o yang biasa dijadikan luar biasa

33

Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.

proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki

maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir

penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan murid

produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui proses pendidikan

KONSEP PENTAKSIRAN

34

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT

35

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.

KONSTRUK

37

38

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: MengaplikasiKebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. MenganalisisMencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. MenilaiMembuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. Mencipta Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT

Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna

ANALISIS

39

40

41

Segi empat sama

Segi empat tepat

Segi tiga Bulat

HASIL PROSES ANALISIS

Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep

kepada satu kesatuan/rumusan yang

bermakna

SINTESIS

43

44

45

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESIS

46

47

Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk.

Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran.

Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.

Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks.

KONTEKS

48

ARAS KESUKARAN

Ditentukan berdasarkan tiga aspek:

1. Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level of knowledge or skills)

2. Kelaziman (Familiarity)

3. Kerencaman (Complexity)

KRITERIA ARASMUDAH

ARASSUKAR

1. Aras Pengetahuan atau Kemahiran

Asas(Basic)

Lanjutan (Advance)

2. Kelaziman Lazim(Familiar)

Baharu(Novel)

3. Kerencaman Ringkas(Simple)

Rencam (Complex)

49

3 I + ABS

Prinsip Tiga Serangkai

50

3 IIdeaItem

Instrumen

Prinsip Tiga Serangkai

51

ABSAda

BetulStandard

Prinsip Tiga Serangkai

STRUKTUR

DAN ESEI

OBJEKTIF MCQ

AMALI

FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN

52

MEMPERINCIKAN TAHAP PRESTASI MURID BERDASARKAN KEPADA SETIAP KRITERIA BAGI PERKARA YANG DITAKSIR

Rubrik

Panduan penilaian untuk menilai prestasi berdasarkan cakupan kriteria yang luas,

Mempunyai aspek yang dinilai, band (aras) prestasi dan deskriptor.

BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence”

56

1

2

RUBRIK PENILAIAN

57

MEMUASKANHapir memenuhi standard

LEMAHTidak memenuhi standard

BAIKMenepati standard

CEMERLANGMelampaui Standard

Berupaya menyatakan perbezaan kualiti tingkah laku dengan jelas

DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN

RUBRIK PENILAIAN

ASPEKCemerlang

4

Baik

3Memuaskan

2Lemah

1

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 3

Aspek 4

Aspek 5

Deskriptor

Deskriptor

Deskriptor

RUBRIK PENILAIAN

ASPEK WAJARANCemerlang

4

Baik

3Memuaska

n 2Lemah

1

KEFAHAMAN TUGASAN

20 %

FAKTA 20 %

HURAIAN HUJAH

40%

CONTOH 20%

Dimensi kualiti tingkah laku

1. Kualitatif: Tepat, kurang tepat, tidak tepat Sangat jelas, jelas, kurang jelas, tidak

jelas Teratur, kurang teratur, tidak teratur Relevan, kurang relevan, tidak

releven Pelbagai, terhad, tiada

2. Kuantitatif: Satu, dua, lima

61

Perkara yang ada dalam deskriptor1. Kriteria atau ciri tingkah laku yang terdapat dalam

suatu aspek

2. Dimensi kriteria atau tingkah laku boleh yang diukur oleh pernyataan kualiti

3. Contoh deskriptor cemerlang

o Dapat menterjemahkan permasahalahan dalam tugasan tepat, relevan dan kreatif

o Dapat mengemukan fakta yang relevan dan tepat

o Memberi huraian yang jelas, lengkap dan terperinci

o Memberi dua contoh yang relevan

DESKRIPTOR

62

63

Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

x 4 = ?

Rajah 1

65

66

67

Luas = lebar x panjangLuas padang = x x (x + 4) = x + 4xLuas lorong = 1 x x = x Luas kawasan berlorek = x + 4x – x

= x + 3x

2

2

2

68

Mathematical literacy: An individual’s capacity to identify and understand the role that mathematics plays in the world, to make well-founded judgements and to use and engage with mathematics in ways that meet the needs of that individual’s life as a constructive, concerned and reflective citizen.

Gambar berikut menunjukkan penentang orang Melayu terhadap Malayan Union.

(a) Mengapakah British memperkenalkan Malayan Union?

[ 8 markah] 

(b) Wajarkah British memperkenalkan Malayan Union di Tanah Melayu?

Beri hujah anda. [8 markah]

Item KBAT

Ali sedang bermain terowong luncur di dalam Taman Tema Air LPM. Dalam terowong yang sangat curam, Ali menggelongsor dengan sangat cepat. Dalam terowong yang kurang curam, Ali mendapati sukar untuk bergerak dengan lancar sehingga ke penghujung terowong.

Rajah 3.1 Rajah 3.2

Jisim Ali ialah 40 kg dan daya geseran yang dialami oleh Ali dalam kedua-dua terowong luncur itu ialah 120 N.

Berdasarkan Rajah 3.1 dan Rajah 3.2, hitung pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah.

Tentukan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu. [12 markah]

Keluasan :

40387 meter persegi

Tarikh Siap Bina :

30.8.1957

Kapasiti :

45,000 orang

Hak Milik/ Tetuan :

Permodalan Nasional Berhad ( PNB )

Lokasi :

Kuala Lumpur

Nilai Tanah Semasa :

RM 400,000 000

Maklumat berikut merujuk salah satu binaan bersejarah di Malaysia.

Stadium Merdeka

(a) Apakah keistimewaan stadium tersebut? [5 markah](b) Pihak berkuasa merancang untuk membangunkan kawasan tersebut sebagai pusat kegiatan perdagangan moden.

Wajarkah stadium tersebut dirobohkan untuk memberi laluan kepada rancangan tersebut? Kemukakan hujah anda.

[15 markah] Kemahiran Menganalisis dan Kemahiran

Menilai

Soalan 1 berdasarkan peta topografi berikut.

Petunjuk:

Cadangan laluan lebuhraya

Kerajaan bercadang membina sebuah lebuhraya menghubungkan petempatan X dengan Y.

(a) Kemukakan halangan-halangan fizikal dan sosial yang mungkin dihadapi untuk membina lebuh raya tersebut? [4 markah - KBAR]

(b) Terangkan kesan pembinaan lebuhraya terhadapalam sekitar fizikal di kawasan tersebut? [4 markah- KBAR]

(c) Cadangkan beberapa langkah bagi mengatasi halangan fizikal untuk membina lebuhraya tersebut? [4 markah- KBAT]

(d) Pada jangkaan anda, apakah sumbangan pembinaan lebuhraya terhadap kawasan sekitarnya? [4 markah- KBAT]

Pada pandangan anda, adakah cadangan pembinaan lebuhraya tersebut sesuai? Beri alasan. [4 markah- KBAT]

X

Y

Kemahiran Mengaplikasi

Kemahiran Menganalisis

Kemahiran Menilai

Kemahiran Kreatif

Kemahiran Menganalisis, Kemahiran Menilai, Kemahiran Kreatif

Konstruk : Kemahiran MengaplikasiKonteks : 6.2(c) (Inflasi)

Gambar di bawah menunjukkan keadaan ekonomi Malaysia mulai tahun 1998 hingga tahun 2012.

Sumber :http://daddydee.net/2013/01

Bagaimanakah anda memastikan kepuasan maksimum pada tahun 2012 terus dinikmati pada tahun 2013? Kemukakan hujah anda. [8 markah]

• Guru kurang pengetahuan dan kefahaman tentang pentaksiran KBAT 1

• Guru kurang mahir dalam pembinaan dan penilaian item yang menguji KBAT2

• Bahan sokongan dan rujukan tentang pentaksiran KBAT di sekolah, daerah dan negeri sangat berkurangan

3

CABARAN PENTAKSIRAN KBAT

• Persepsi guru, murid dan masyarakat menyatakan item KBAT sangat sukar 4

• Budaya masyarakat yang lebih menitikberatkan kecemerlangan dan bilangan ‘A’ dalam peperiksaan mendorong anak-anak mengamalkan budaya menghafal

5• Budaya membaca untuk mendapatkan

pelbagai maklumat dan idea baru dalam kalangan murid dan guru adalah kurang6

CABARAN PENTAKSIRAN KBAT

CONTOH STIMULUS

Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan untuknya……

Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan untuknya……

Semoga segala ilmu yang diperoleh dapat dimanafaatkan demi anak-anak didik warga masa depan negara

SEKIAN, JUMPA LAGISEKIAN, JUMPA LAGI