Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran PSV

Terdapat tiga kaedah penilaian dalam Pendidikan Seni Visual iaitu pemerhatian, lisan dan interaksi

dan penulisan.

Kaedah pemerhatian adalah proses penilaian yang melibatkan guru secara aktif. Guru memerhati,

membuat inerpretasi dan menilai aspek-aspek yang diperhatikan. Melalui kaedah ini, penilaian dapat

dijalankan ke atas proses dan hasil kerja murid.

Pemerhatian proses adalah penilaian yang menitikberatkan proses penghasilan bahan. Guru perlu

memerhati cara murid mentafsir, mengelola idea, pew ujudan idea dan cara mereka menggunakan

alat.

Sekiranya proses tidak dilakukan dengan betul, guru perlu memberi bimbingan yang sewajarnya.

Perkara-perkara yang perlu dititikberatkan adalah pew ujudan idea di mana proses murid

menentukan tema dan peningkatan idea mereka perlu diambil kira. Selain daripad itu, pemilihan dan

penyediaan alat dan bahan, proses dan teknik yang dipilih dan kemasan adalah beberapa elemen

yang perlu diperhatikan.

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran mur id yang

diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan dalam penilaian adalah gubahan,

interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan.

Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah

kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan, bekerjasama, ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan

murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi

dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir. Aktiviti-aktiviti lisan yang

boleh dijalankan ialah soal jaw ab, peta minda, kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan

dan sumbangsaran. Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan pengetahuan,

pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran berbahasa seni dan

sosial, perkembangan daya kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan

sikap murid.

Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur perkembangan dan pemahaman

murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian

menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan

analitikal. Murid juga digalakkan membuat kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan.

Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,

proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.

Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan pembelajaran secara

keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan taxonomy Bloom seperti ingatan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

6. Maksud aktiviti Pengayaan dan Pemulihan

Pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Seni juga akan melalui proses pengayaan dan

pemulihan.

Bagi pelajar-pelajar yang sudah menguasai sesuatu kemahiran-kemahiran asas seperti membentuk,

mengunting, melakar dan mewarna, anda sebagai guru perlu memberi aktiviti-aktiviti tambahan

untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman murid serta mengukuh kemahiran-kemahiran yang

telah dikuasai. Aktiviti-aktiviti ini dinamakan aktiviti pengayaan.

Dalam sesuatu pelajaran, aktiviti pengayaan diperlukan terutamanya oleh murid yang lebih cerdas

untuk mengisi masa terluang dan mengelakkan dari kebosanan. Aktiviti yang lebih mencabar

membolehkan murid berdikari dalam pembelajaran, misalnya aktiviti yang berbentuk projek, kajian

serta tugasan-tugasan yang dapat melibatkan penggunaan daya kreatif, sifat ingin tahu dan

kerjasama antara individu atau kumpulan seperti menggunakan strategi pengajaran Belajar Cara

Belajar, Akses Kendiri atau Kajian Masa Depan.

Begitu juga dengan aktiviti pemulihan, anda sebagi guru tidak dapat lari daripada menjalankan

aktiviti pemulihan di dalam bilik darjah. Pemulihan amat perlu untuk murid-murid yang menghadapi

masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran dalam Pendidikan Seni.

Kelemahan-kelemahan ini amat perlu di atasi sebelum ia terhimpun yang akan menyebabkan usaha

memulih sudah terlewat.

Anda perlu gunakan aktiviti-aktiviti alternatif dalam usaha mengatasi kelemahan murid. Anda juga

perlu memberi bimbingan yang lebih dan murid perlu mahir dalam sesuatu kemahiran dahulu

sebelum beralih kepada kemahiran yang lain, contohnya strategi Masteri amat sesuai dalam situasi

ini. Pemulihan adalah penting untuk mengembangkan potensi murid disamping membina keyakinan

untuk terus belajar dengan kadarnya sendiri.

7. Iklim bilik seni dari segi aspek fizikal

Iklim bilik darjah dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual sama ada di

bilik seni ataupun di sebuah bilik darjah biasa, merangkumi keadaan fizikal dan suasana

pembelajaran yang sesuai dan kondusif untuk sesuatu pelajaran.

(a) Aspek fizikal

Dari aspek fizikal, guru seni hendaklah berusaha menentukan bahawa bilik darjah atau bilik seni

adalah bersih, susunan perabot adalah teratur dan sesuai untuk aktiviti yang akan dijalankan. Sudut

seni untuk pameran contoh-contoh hasil kerja pelajar perlu ada dan diuruskan dengan menarik dan

kemaskini. Ianya dapat dilakukan dengan cara-cara berikut:

(i) Penyusunan meja kerusi murid mengikut kumpulan.

(ii) Suasana di studio Pendidikan Seni yang dihiasi dan diatur kemas dengan carta, gambar, rak

pameran dan alat bantu mengajar yang mengalakkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

(iii) Saiz studio yang mempunyai ruang yang cukup untuk bergerak dapat memberi keselesaan

kepada murid-murid menjalankan aktiviti kumpulan dan permainan.

(iv) Tingkap-tingkap dan pintu yang mencukupi akan membolehkan cahaya masuk dan udara beredar

bebas dalam studio. Keadaaan cahaya dan udara studio yang cukup dapat membangkitkan suasana

yang segar dan membawa keselesaan kepada murid.

(v) Keadaan kebersihan dan keindahan bilik darjah pula dapat meningkatkan keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran.

8. Proses apresiasi seni

Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti aprisiasi seni, berasaskan kepada

proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

(a) Menggambarkan (‘description’)

(b) Menganalisa (‘analysis’)

(c) Tafsiran (‘interpretation’)

(d) Penilaian (‘evaluation’)

(a) Menggambarkan

Mengamati hasil seni dan menggambarkan sifat-sifat tampak seperti warna, garisan, bentuk, rupa,

jalinan dan elemen-elemen gubahan iaitu prinsip dan struktur.

(b) Menganalisa

(i) Menganalisa perhubungan sifat-sifat tampak seperti unsur-unsur seni, prinsip dan struktur.

(ii) Menganalisa kualiti ekspresif seperti mood dan suasana.

(iii) Menghuraikan stail sesuatu karya.

(c) Tafsiran

(i) Mencari makna-makna yang terdapat pada sifat-sifat tampak seperti subjek, simbol, unsur-unsur

seni, prinsip, struktur corak dan bahan.

(iI) Mencari metafora-metafora (ibarat/kiasan) dan analogi-analogi (persamaan) untuk menjelaskan

makna tersebut.

(d) Penilaian

(i) Membuat penilaian berdasarkan kepada kriteria yang bersesuaian seperti keaslian, gubahan,

teknik dan fungsi.

(ii) Menilai hasil seni berdasarkan kepada pengertiannya (‘significance’) dari segi individu, sosial,

keagamaan dan kepercayaan, sejarah serta keseniannya.