UUUNNNIIIVVVEEERRRSSSIIITTTIII TTTEEEKKKNNNOOOLLLOOOGGGIII MMMAAALLLAAAYYYSSSIIIAAA

BBBOOORRRAAANNNGGG PPPEEENNNGGGEEESSSAAAHHHAAANNN SSSTTTAAATTTUUUSSS TTTEEESSSIIISSS

JJJUUUDDDUUULLL ::: PEMBINAAN PERISIAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER BAGI MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP TINGKATAN TIGA BERTAJUK ”SISTEM ASAS EDARAN ENJIN EMPAT LEJANG”

SSSEEESSSIII PPPEEENNNGGGAAAJJJIIIAAANNN::: 2007/2008

Saya MOHD IKRAM BIN MOHAMED ARSHAD

Mengaku membenarkan tesis ( PSM / Sarjana / Doktor Falsafah )* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia2. Perpustakaan Universiti Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.4. **Sila tandakan (√)

SULIT(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

√ TIDAK TERHAD

Disahkan oleh,

_____________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)Alamat Tetap:866 FELDA SUNGAI KOYAN 3, PUAN HANIM BINTI SULAIMAN27650 RAUB, PAHANG DARUL MAKMUR

Tarikh : Tarikh :

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

Catatan: * Potong yang tidak berkenaan.** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa0organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursusu dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

ii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) dari Universiti

Teknologi Malaysia

Tandatangan : ………………………………..

Nama penyelia : Puan Hanim Binti Sulaiman

Tarikh : …………………………

iii

PEMBINAAN PERISIAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUKAN

KOMPUTER BAGI MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP TINGKATAN

TIGA BERTAJUK ”SISTEM ASAS EDARAN ENJIN EMPAT LEJANG”

MOHD IKRAM BIN MOHAMED ARSHAD

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran

Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti teknologi Malaysia

APRIL 2008

iv

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………………...

Nama Penulis : Mohd Ikram Bin Mohamed Arshad

Tarikh : …………………………….

iv

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah dan Maha Penyayang. Segala puji atas limpah

dan kurniaan Allah s.w.t Tuhan Semesta Alam, Selawat dan Salam ke atas junjungan

besar kita, Nabi Muhammad s.a.w

Khas buat

Ibu dan Ayah tersayang

Norhani binti Noordin & Mohamed Arshad bin Idris

Doamu mengiringi setiap detik perjalanan hidupku, tiap langkah kuingati

pengorbananmu. Walau mencapai usiamu, tidak mungkin anakmu ini dapat

membalasnya. Semoga Allah memberkati dirimu selamanya ...

Isteri Tercinta

Fauziah binti Mat Jusoh

Yang terlalu memahami dan banyak berkorban. Pengorbanan dan keikhlasanmu tidak

mampu diungkapkan. Semoga Allah memberikan ganjaran sewajarnya.

Terima kasih Sayang ...

Puteri dan Putera Permata Hatiku

Nurnabila Aishah dan Muhammad Arif Ikhwan

Sepanjang perjuangan abah di sini ingatan terhadap kalian membuatkan abah lebih cekal

dalam mengharungi perjalanan ini.

Abah sayang Along dan Adik...

Sahabat Seperjuangan

PKPG Batu Pahat dan Teman Serumah

Jasa dan pengorabanan kalian tidak mungkin dilupakan.

Terima kasih semua ...

v

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian bagi Allah s.w.t dan selawat ke atas junjungan besar kita

Nabi Muhammad s.a.w. Saya bersyukur ke hadrat Allah s.w.t kerana memberi

kekuatan dan kesabaran untuk menyiapkan laporan dan perisian mengenai

“Pembinaan perisian multimedia pembelajaran berbantukan komputer bagi mata

pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Tiga bertajuk Sistem Asas Kitar Enjin Empat

Lejang” ini sehingga selesai.

Laporan dan perisian ini tidak akan terhasil tanpa bantuan, sokongan dan

galakkan daripada beberapa pihak. Pertama sekali, saya ingin merakamkan setinggi-

tinggi penghargaan kepada Puan Hanim binti Sulaiman selaku penyelia di atas segala

tunjuk ajar serta pengorbanan masa yang dicurahkan.

Akhir kata, buat rakan-rakan seperjuangan tidak kurang juga orang

perseorangan yang telah membantu secara lansung atau tidak lansung untuk

menyempurnakan projek ini. Jutaan terima kasih diucapkan, semoga Allah s.w.t akan

memberikan ganjaran sewajarnya.

vi

ABSTRAK

Dalam bidang pendidikan, penggunaan bahan bantu mengajar merupakan

perkara penting untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik. Penggunaan bahan

bantu mengajar yang berunsur multimedia telah menjadi kaedah pembelajaran pada

masa kini. Ekoran dari perkembangan teknologi maklumat yang pesat dalam bidang

pendidikan, terdapat pelbagai perisian multimedia di pasaran dengan tujuan membantu

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Walaubagaimanapun perisian multimedia

yang berteraskan tempatan amatlah terhad seperti perisian Enjin bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan Tiga. Sehubungan dengan itu, pembinaan

perisian Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) Enjin bagi tajuk

Edaran Empat Lejang akan menambahkan lagi perisian yang sedia ada. Perisian ini

telah dibangunkan dengan gabungan beberapa perisian lain seperti Macromedia

Authorware 7.0, Macromedia Flash Professional 8, Adobe Photoshop 7, Swish Max dan

Sony Sound Forge 8. Perisian ini telah dipakej dalam sekeping cakera padat (CD) bagi

memudahkan pengguna menerokai perisian ini. Perisian ini juga boleh beroperasi

dengan capaian bebas iaitu pengguna bebas untuk memilih paparan yang dikehendaki

dengan hanya satu klikan pada butang menu perisian sahaja. Semoga dengan perisian

yang dibina ini dapat memberikan sumbangan yang bermakna kepada bidang pendidikan

di negara kita.

vii

ABSTRACT

In education, the use of teaching tool is important to make teaching and learning

in classroom effective. The use of multimedia as teaching tool has been seen as a

method in teaching and learning today. From the development of information

technologies nowadays there is much multimedia software in market to help teaching

and learning in school. However, the software for local multimedia software is limited

as Engine software in Living Skills subject Form Three. Therefore, the development of

this Computer Assisted Learning (CAL) Engine software for the topic Four Stroke

Engine will add to the current software available for teaching and learning tool. This

software has been developed using the combination of several software’s which includes

Macromedia Authorware 7.0, Macromedia Flash Professional 8, Adobe Photoshop 7,

Swish Max and Sony Sound Forge 8. The software developed is packaged in the form

of a Compact Disk and therefore, easily accessible and available. This software can be

accessed easily whereby user can choose the desired display by just clicking the menu

buttons. It is hoped that this software could have a meaningful contributes to the

education field of this country.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA i

HALAMAN JUDUL ii

AKUAN DIRI iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

SENARAI SINGKATAN xvi

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Projek 4

1.5 Rasional Projek 5

ix

1.5.1 Menarik dan Mudah Digunakan 5

1.5.2 Berorientasikan Pengguna 6

1.5.3 Berinteraktif dan Efektif 6

1.6 Kepentingan KBKK 6

1.7 Skop Projek 7

1.8 Definisi Istilah 7

1.8.1 Membangunkan Perisian 8

1.8.2 Pengajaran dan Pembelajaran 8Berbantukan Komputer

1.8.3 Interaktif 8

1.8.4 Multimedia 9

1.8.5 Teks 9

1.8.6 Pengajaran 10

1.8.7 Pembelajaran 10

1.8.8 Terarah Kendiri 11

1.9 Rumusan 11

2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 12

2.2 Sejarah PPBK 13

2.3 Sejarah Perkembangan PPBK di Malaysia 13

2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan 16

2.5 Fungsi Media Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 17

2.5.1 Menjimatkan Masa Untuk Pembelajaran 18

2.5.2 Menerangkan Sesuatu Konsep 19

2.5.3 Melibatkan Pelajar Secara Aktif 19

2.5.4 Merangsang Minat Pelajar 19

2.5.5 Mempelbagai Aktiviti Pengajaran dan 19Pembelajaran

2.5.6 Mempertajamkan Deria Pelajar 20

2.6 Teori Pembelajaran 20

x

2.6.1 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 21

2.6.2 Teori Pembelajaran Tingkahlaku 22

2.6.3 Teori Pembelajaran kognitif 25

2.7 Model Reka Bentuk Bersistem Dalam Pembangunan 26Perisian

2.8 Model ASSURE 27

2.8.1 Analyze Learners (Menganalisis Pelajar) 28

2.8.2 State Objective (Menyatakan Objektif) 28

2.8.3 Select Method, Media And Material (Memilih 29Kaedah, Media dan Bahan)

2.8.4 Utilize Media and Material (Menggunakan 30Bahan dan Media)

2.8.5 Require Learners Participation (Memerlukan 31Penglibatan Pelajar)

2.8.6 Evaluation and Revise (Melakukan 31Penilaian dan Pengubahsuaian)

2.9 Elemen Multimedia 32

2.9.1 Teks 32

2.9.2 Grafik 32

2.9.3 Animasi 33

2.9.4 Audio 33

2.9.5 Video 34

2.10 Pembinaan Perisian Multimedia Pendidikan 34

2.10.1 Analisis 35

2.10.1.1 Terhadap Pengguna dan Pelajar 35

2.10.1.2 Terhadap Persekitaran Pelajar 35

2.10.1.3 Terhadap Kandungan Pelajaran 36

2.10.1.4 Terhadap Matlamat Pengajaran 36

2.10.2 Rekabentuk 36

2.10.3 Pembangunan 36

2.10.4 Perlaksanaan 37

2.10.5 Penilaian 37

2.11 Perisian-Perisian Yang Digunakan Dalam 38

xi

Pembangunan Perisian PPBK

2.12 Rumusan 38

3 METODOLOGI PEMBANGUNAN PERISIAN

3.1 Pengenalan 40

3.2 Model Reka Bentuk Perisian 41

3.2.1 Fasa Analisis 41

3.2.1.1 Mengenalpasti Kumpulan Sasaran 41

3.2.1.2 Menentukan Isi Kandungan 42

3.2.2 Menentukan Objektif 42

3.2.3 Memilih Kaedah, Media dan Bahan 43

3.2.3.1 Perkakasan Komputer Yang 43Akan Digunakan

3.2.3.2 Perisian Bahasa Pengarangan Yang 44 Akan Digunakan

3.2.4 Menggunakan Bahan dan Media 44

3.2.5 Penglibatan Pelajar 45

3.2.6 Penilaian dan Pengubahsuaian 45

3.3 Reka Bentuk Perisian 45

3.3.1 Cara Perlaksanaan 46

3.3.1.1 Reka Bentuk Skrin 46

3.3.1.2 Paparan Antara Muka 46

3.4 Carta Alir Reka Bentuk Perisian 47

3.4.1 Peringkat Permulaan 47

3.4.2 Peringkat Kandungan 47

3.5 Perancangan Pengujian 50

3.5.1 Rasional Guru Sebagai Penilai Perisian 50

3.6 Rumusan 51

xii

4 PENGGUNAAN PERISIAN

4.1 Pengenalan 52

4.2 Pakej Perisian 52

4.3 Kaedah Penggunaan Perisian 53

4.4 Meneroka Perisian 53

4.5 Kandungan Perisian 54

4.5.1 Bahagian Montaj 54

4.5.2 Bahagian Pendaftaran 55

4.5.3 Menu Utama 56

4.5.4 Bahagian Objektif 57

4.5.5 Bahagian Pengenalan 58

4.5.6 Bahagian Isi Kandungan 59

4.5.7 Bahagian Kuiz 59

4.5.8 Bahagian keluar 61

4.5.9 Bahagian Penghargaan 61

4.6 Dapatan Keseluruhan Soal Selidik 63

4.6 Rumusan 64

5 MASALAH, CADANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 65

5.2 Masalah Yang Dihadapi Dalam Membangunkan 65Perisian PPBK Sistem Asas Edaran Enjin 4 Lejang

5.2.1 Kekurangan Kepakaran dan Pengalaman 66

5.2.2 Kekangan Masa 66

5.2.3 Keserasian Komputer Pengguna 67

5.2.4 Kekurangan Perkakasan dan Kekangan Kos 67

5.3 Kelebihan Perisian Yang Dibangunkan 68

5.4 Cadangan Lanjutan 69

5.4.1 Melalui Proses Pra Penyelidikan 69

xiii

5.4.2 Bahagian Latihan 69

5.4.3 Interaktif Antara Pengguna dan Perisian 69

5.4.4 Kepelbagaian Animasi 70

5.4.5 Ruangan Rehat Minda 70

5.1 Rumusan 70

RUJUKAN 72

Lampiran A – B

xiv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

3.1 Carta Alir Pembangunan Perisian 49

4.1 Montaj Paparan Selamat Datang 54

4.2 Montaj Tajuk Pelajaran 55

4.3 Pendaftaran Pengguna 55

4.4 Paparan Nama Pengguna 56

4.5 Paparan Menu Utama 57

4.6 Paparan Objektif Pembelajaran 58

4.7 Paparan Pengenalan Dalam Bentuk Teks Dan

Imej

58

4.8 Paparan Menu Isi Kandungan 59

4.9 Paparan Kuiz Objektif 60

4.10 Paparan Bagi Soalan Label Tempat Yang

Sesuai

60

4.11 Paparan Keluar Perisian 61

4.12 Paparan Maklumat Pembangun Perisian 62

4.13 Paparan Maklumat Pensyarah Pembimbing 62

4.23 Paparan Penghargaan 63

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT

A Borang Penilaian Guru 76

B Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup

Tingkatan Tiga

81

xvi

SENARAI SINGKATAN

ICT - Information Communication Technology

PPSMI - Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Dan Matematik

Dalam Bahasa Inggeris

PPBK - Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan

Komputer

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

BBM - Bahan Bantu Mengajar

P&P - Pengajaran Dan Pembelajaran

IBM - International business Machine

CBT - Computer Based Training

CIE - Computer In Education

USM - Universiti Sains Malaysia

MCCE - Malaysian Council For Computer In Education

CATS - Computer Assisted Tutorial System

MPTM - Matapelajaran Teknologi Maklumat

LCD - Liquid Crystal Display

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

OHP - Overhead Projector

RAM - Random Access Memory

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Suasana pembelajaran pada masa kini telah banyak mengalami perubahan

berbanding dengan suasana pembelajaran lama. Pelbagai kaedah dan pendekatan moden

telah digunakan oleh guru untuk menghasilkan suasana yang lebih baik kepada pelajar.

Dengan kepesatan pembangunan teknologi berasaskan komputer pada masa kini suasana

pembelajaran menjadi bertambah mencabar dan menarik. Menyedari akan kepentingan

teknologi ini, kerajaan telah memikirkan satu kurikulum yang akan berupaya

menyediakan pelajar untuk perkembangan teknologi pada masa kini dan akan datang

(Mohd Najib, 1997).

Cabaran daripada teknologi ini telah membawa kepada pelbagai perubahan

dalam pendidikan sama ada kepada pelajar ataupun kepada guru. Guru mahu atau tidak

perlu menerima dan mempelajari serta memanfaatkan dengan baik teknologi ini.

Menurut Baharuddin et al (2001), sama ada disedari mahu pun tidak, manusia masa kini

sukar untuk meneruskan penghidupan meraka tanpa teknologi yang ada pada masa kini.

2

Lantaran dengan perkembangan teknologi terutama teknologi maklumat yang

semakin berkembang pesat pada masa kini, penguasaan dalam bidang berkenaan juga

telah menjadi satu kemestian. Menyedari hakikat ini Kementerian Pelajaran telah

berusaha memperkenalkan program penggunaan ICT sejak di peringkat sekolah rendah

lagi. Pelaksanaan program ICT telah dilaksanakan melalui beberapa program utama

seperti Program Komputer Dalam Pendidikan, Program Sekolah Bestari, School-Net dan

yang terkini Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris (PPSMI).

Oleh yang demikian kajian yang dibuat ini adalah untuk menggunakan kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah perisian didalam bilik darjah.

Dimana penggunaan multimedia yang melibatkan komputer sangat luas digunakan pada

masa kini. Ini kerana penggunaan pembelajaran menggunakan komputer dapat

mendatangkan minat serta kesan positif berbanding dengan pembelajaran yang

menggunakan kaedah tradisional. Teknologi multimedia yang melibatkan penggunaan

perisian ini merupakan satu fenomena yang baru dalam era pendidikan di Malaysia,

terutama di sekolah rendah mahupun menengah dan program ini perlulah diteruskan

serta direncanakan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Perubahan dalam teknologi maklumat akan memberikan cabaran besar terhadap

profesion keguruan. Guru perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran

menggantikan pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi.

Untuk menerajui pendidikan pada masa hadapan, setiap guru perlu memahirkan diri

dengan teknologi maklumat.

3

Teknologi maklumat dalam pendidikan pada masa kini adalah amat penting,

kerana perkembangan teknologi ini hendaklah selari dengan perkembangan teknologi

semasa agar bidang pendidikan tidak ketinggalan berbanding bidang-bidang lain.

Strategi meningkatkan penggunaan teknologi maklumat di sekolah bergantung kepada

kemampuan pengetua dan guru-guru menguruskannya. Oleh itu, setiap guru mesti

menguasai kemahiran teknologi maklumat. Ketrampilan dalam teknologi maklumat

adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21.

Mata pelajaran Automotif khususnya Sistem Edaran Enjin Empat Lejang

diajarkan kepada semua pelajar tingkatan tiga di sekolah-sekolah menengah harian biasa

di Malaysia. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan untuk mata

pelajaran Automotif di negara kita masih lagi menggunakan sistem pengajaran tradisi

yang mana hanya menggunakan buku, kapur dan papan hitam. Bagi mata pelajaran ini,

Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) dapat memberi gambaran

yang jelas dan tepat kepada pelajar untuk memahami sesuatu isi kandungan dengan

bantuan teks, grafik, audio, video dan animasi yang terdapat dalam perisian PPBK.

Menerusi bantuan perisian PPBK guru tidak perlu lagi bergantung kepada kaedah

tradisional, pengajaran akan menjadi lebih berkesan.

Sejajar dengan kehendak pendidikan pada masa kini, para pendidik hendaklah

mempelbagaikan kaedah pengajaran dalam bilik darjah, daripada kaedah tradisional

kepada kaedah moden iaitu penggunaan multimedia dalam pendidikan. Bagi kaedah

tradisional dalam pendidikan tidak semua pelajar terlibat aktif dalam pembelajaran

memandangkan sesetengah matapelajaran mempunyai konsep yang sukar diterangkan.

Penggunaan multimedia dalam bilik darjah dapat menarik penglibatan yang aktif

daripada keseluruhan pelajar.

4

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini bertujuan membangunkan perisian Pembelajaran Berbantukan

Komputer dalam bidang Teknologi Automotif bagi tajuk kecil Edaran Enjin Empat

Lejang untuk kegunaan guru-guru yang mengajar Kemahiran Hidup tingkatan tiga

berdasarkan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) tahun 2002.

Perisian kursus multimedia interaktif ini boleh bertindak sebagai pembimbing

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pakej perisian kursus multimedia interaktif

ini boleh digunakan dalam bentuk cakera padat, sistem rangkaian persendirian dan

cakera keras. Perisian kursus interaktif multimedia ini juga diharapkan akan dapat

menjadi media pengajaran yang boleh digunakan oleh pelajar pada waktu pembelajaran

anjal.

Bagi memastikan perisian kursus yang dibangunkan ini dapat digunakan dengan

baik oleh guru dan pelajar, maka perisian kursus ini akan melalui proses penilaian.

Penilaian ini bertujuan untuk mendapatkan komen, kritik dan maklum balas daripada

pengguna. Maklum balas yang diterima boleh digunakan untuk memperbaiki mutu

perisian kursus dan seterusnya dapat memenuhi kehendak dan cita rasa pengguna.

1.4 Objektif Projek

Objektif utama pembangunan perisian berasaskan CD-ROM adalah untuk

menghasilkan satu perisian PPBK bagi mata pelajaran vokasional mengikut sukatan

Kemahiran Hidup Sekolah Menengah tingkatan tiga. Tajuk perisian ialah Edaran Enjin

Empat Lejang, objektif projek ini dilaksanakan adalah seperti berikut:

5

i. Membina satu perisian Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) bagi tajuk kecil ‘Edaran Enjin Empat Lejang’ dalam

tajuk Enjin.

ii. Menghasilkan perisian PPBK yang mengandungi elemen-elemen

kaedah pembelajaran terarah kendiri.

iii. Menghasilkan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang dapat membantu

guru dan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.

1.5 Rasional Projek

Perisian mengenai sistem edaran enjin empat lejang yang dibina oleh pengkaji

dalam kajian ini adalah berdasarkan permasalahan dan keperluan semasa guru, yang

didapati kurang mempunyai bahan dalam membantu pembelajaran mereka di sekolah

yang mengajar subjek ini. Pembangunan perisian ini dapat membantu memudahkan

pengajaran dan pembelajaran dalam subjek tersebut, khususnya bagi pelajar tingkatan

tiga di sekolah-sekolah menengah tempatan selain menjadikan pembelajaran lebih

efektif, kreatif dan berjaya. Secara ringkas rasional projek ini adalah seperti berikut :

1.5.1 Menarik dan Mudah Digunakan

Perisian PPBK yang dihasilkan dapat dimainkan berulang kali dan hal ini dapat

membantu pelajar mengulangi sesuatu isi pelajaran sehingga dapat memahaminya

dengan baik. Perkara ini dapat membantu guru kerana agak mustahil bagi guru untuk

mengulangi sesuatu isi pelajaran yang sama sedangkan banyak lagi sukatan yang perlu

dihabiskan. Ini secara tidak langsung membantu guru untuk menyelia perkembangan

pelajaran pelajarnya dan merancang aktiviti pembelajaran mengikut jadual.

6

1.5.2 Berorientasikan Pengguna

Dengan penggunaan perisian PPBK pelajar diberi peluang untuk mempelajari isi

kandungan pelajaran secara sendiri mengikut kemampuan masing-masing. Hak ini

penting kerana sebahagian pelajar tidak dapat mengikut pelajaran disekolah dengan baik.

Faktor ini mungkin disebabkan kemampuan setiap pelajar adalah berbeza. Dengan

adanya bantuan pelbagai media dalam perisian ini, pemahaman pelajar dapat

ditingkatkan, sekali gus memantapkan pembelajaran mereka berbanding dengan proses

pembelajaran biasa.

1.5.3 Berinteraktif dan Efektif

Aktiviti pembelajaran tentu menjadi lebih menarik dan berkesan dengan adanya

perisian yang berbentuk multimedia dan interaktif. Sebagai contoh, penerangan bagi

susuatu konsep yang disusuli dengan animasi yang menjelaskan konsep tersebut sudah

tentu dapat meningkatkan kefahaman pelajar. Pelajar pada hari ini perlu didedahkan

kepada penggunaan teknologi ini memandangkan pada masa hadapan mereka perlu tahu

aplikasi teknologi seperti ini seiring dengan perubahan zaman.

1.6 Kepentingan PBBK

Adalah menjadi hasrat supaya projek perisian ini mempunyai kepentingan

kepada semua pihak supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai

objektif tertentu. Antara kepentingan projek ini ialah:

i. Membuatkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) menjadi lebih menarik

hasil dari penggabung jalinan grafik, warna dan bunyi.

ii. Membolehkan pelajar membuat ulang kaji sendiri walaupun tanpa bantuan guru.

7

iii. Membantu guru memberi penerangan yang jelas terhadap isi pelajaran.

iv. Membuatkan pelajar lebih berminat untuk mengikuti proses P&P yang

disampaikan oleh guru.

1.7 Skop Projek

Perisian ini dibina berdasarkan tajuk pelajaran Enjin bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup tingkatan tiga. Perisian Edaran Enjin Empat Lejang yang akan

dihasilkan akan meliputi seluruh isi pelajaran yang terdapat dalam sukatan pelajaran

tersebut. Isi pelajaran dalam Edaran Enjin Empat Lejang ialah lejang masukan, lejang

mampatan, lejang kuasa dan lejang ekzos.

Modul-modul yang dibina adalah berdasarkan huraian sukatan pelajaran

Kemahiran Hidup tingkatan tiga yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia pada tahun 2002. Kumpulan sasaran utama perisian PBK ini adalah pelajar

tingkatan tiga yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup.

1.8 Definisi Istilah

Terdapat istilah-istilah yang perlu diberi penjelasan bagi memastikan ketetapan

maksud yang di gunakan. Berikut adalah beberapa istilah yang digunakan dalam kajian

ini;

8

1.8.1 Membangunkan Perisian

Menurut Kamus Dewan (2002), membangunkan perisian bermaksud membuat

atau membina program atau aturcara komputer yang dapat digunakan dengan sistem

komputer tertentu sehingga terdirinya sesuatu.

Dalam kajian ini, membangunkan perisian adalah bermaksud membina sesuatu

perisian yang menggunakan program Macromedia 7 bagi Mata Pelajaran Kemahiran

Hidup tingkatan tiga yang bertajuk Sistem Edaran Enjin Empat Lejang.

1.8.2 Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer

Komputer berperanan sebagai alat bantu dalam pengajaran. PPBK diasaskan

daripada teknologi pengajaran yang dinamakan Pembelajaran Terancang (Programmed

Learning) yang dipopularkan oleh Skinner B.F dalam Rio Sumarni Sharifuddin (1996).

Isi kandungan program pengajaran terancang ini dibahagikan kepada bingkai atau

tetingkap. Pelajar yang mengikuti program ini menjalankan pembelajaran bingkai ke

bingkai (Rio Sumarni Sharifuddin, 1996).

1.8.3 Interaktif

Konsep yang membolehkan penjelajahan sesebuah program multimedia

mengikut citarasa dan kehendak hati pengguna multimedia itu sendiri. Interaktif

bermaksud interaksi secara aktif antara pengguna dengan perisian program komputer

atau atur cara komputer yang dapat digunakan dengan sistem komputer tertentu yang

digunakan untuk mengetahui maklumat dan isi pelajaran lebih banyak.

9

Interaksi yang wujud adalah bersifat dua hala dan tidak linear. Interaksi ini tidak

akan mengekang pengguna untuk terus belajar isi pelajaran dan selaras dengan tahap

kognitif pelajar yang berlainan.

1.8.4 Multimedia

Kamus Dewan (2002), menyatakan bahawa multimedia adalah kata gabungan

yang menunjukkan banyak dan kepelbagaian alat atau perantara komunikasi

(perhubungan).

Proses komunikasi interaktif berasaskan komputer yang merangkumi

penggunaan teks, grafik, audio, video dan animasi. Terdapat pelbagai difinisi yang

menghuraikan multimedia, namun pada sudut pendidikan, satu definisi yang biasa

digunakan seperti yang dinyatakan oleh Jamalludin harun dan Zaidatun Tasir (2000)

ialah;

“Multimedia adalah satu kumpulan sistem komunikasi interaktif yang

dipandu oleh komputer untuk mereka, menyimpan, menghantar dan

menapis naskah teks, animasi, video dan rangkaian maklumat editan.”

1.8.5 Teks

Menurut Kamus Dewan (2002), teks adalah maklumat atau paparan asas yang

utama yang terdiri daripada perkataan – perkataan dalam proses penyaluran informasi di

dalam perisian yang dibina bagi tujuan pemahaman peengguna perisian ini.

10

1.8.6 Pengajaran

Pengajaran adalah satu proses komunikasi atau penyampaian pengetahuan yang

mengakibatkan berlakunya proses pembelajaran dikalangan pelajar.

Dalam kajian ini, pengajaran merujuk kepada proses komunikasi atau interaksi

yang berlaku sama ada secara formal atau tidak formal melalui sistem pendidikan antara

guru, ibu bapa dan pelajar.

1.8.7 Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku atau perubahan ke atas sifat

seseorang manusia kesan daripada pengalaman melalui sistem pendidikan.

Asmah (1989), mendefinisikan pembelajaran adalah sebagai;

i) Merupakan segala perubahan atau modifikasi kepada tingkah laku manusia

akibat daripada pengalaman atau latihan.

ii) Proses mengaitkan pengetahuan baru kepada struktur kognitif pengetahuan sedia

ada seseorang pelajar.

iii) Proses memperolehi pengetahuan, kemahiran dan berubahnya tingkah laku

dengan cara dilakukan sendiri oleh pelajar.

Pembelajaran dalam kajian ini merujuk kepada perubahan tingkah laku pelajar-

pelajar melalui proses pengajaran secara formal atau tidak formal.

11

1.8.8 Terarah Kendiri

Satu proses pembelajaran tanpa bantuan guru. Pelajar belajar mengikut

kehendak dan minat sendiri. Dalam konteks penggunaan perisian, pelajar dapat

mengikuti pembelajaran dengan membuat penjelajahan dan penerokaan terhadap

perisian secara bersendiri tanpa bergantung pada guru

1.9 Rumusan

Dalam bab ini, penyelidik membincangkan mengenai pengenalan, latar belakang

masalah, penyataan masalah, objektif projek, rasional projek, kepentingan projek, skop

projek definisi istilah. Berlandaskan kepada latar belakang masalah, penyelidik

menyatakan masalah yang akan dikaji dengan mengutarakan beberapa objektif dan

rasional projek yang sesuai.

Untuk dimanfaatkan perisian ini secara optimum, penyelidik telah meminta

cadangan daripada beberapa pihak supaya perisian ini dapat memberikan kebaikan

semasa pembangunan perisian ini. Penyelidik juga membezakan secara ringkas dalam

bahagian definisi dan konsep supaya pembaca tidak keliru dengan penggunaan beberapa

istilah yang tertentu.

12

BAB 2

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan untuk

menyampaikan maklumat dan isi pelajaran di kenali sebagai PPBK, iaitu pengajaran

yang berbantukan komputer, dan ianya boleh berbentuk menggunakan komputer untuk

mempelajari sesuatu secara langkah demi langkah, iaitu program terancang atau

menggunakan komputer untuk pembelajaran dan pengajaran secara penemuan yang

memberikan kebebasan kepada pelajar untuk meneroka maklumat melalui komputer

( Baharuddin, Rio & Manimegalai, 2002 ). Menurut Alessi & Trollip ( 1991 ), PPBK

merupakan aturcara komputer untuk menyampaikan isi pelajaran sesuatu mata pelajaran

kepada pelajar.

Dalam bab ini, pembangun perisian akan membincangkan mengenai sorotan

penulisan kajian yang berkaitan dengan pembinaan perisian PPBK. Sejarah dan

perkembangan PPBK akan disentuh secara ringkas pada awal perbincangan. Teori

pembelajaran dan aplikasinya terhadap PPBK turut akan dibincangkan. Pembangun

13

perisian juga akan cuba membincangkan tentang model reka bentuk pengajaran PPBK,

elemen-elemen multimedia dan perisian pembangunan PPBK.

2.2 Sejarah PPBK

IBM ( International Business Machine ) pada 1955 telah memperkenalkan

komputer untuk pasaran buat pertama kali, kemudian pada tahun 1959, IBM telah mula

memperkenalkan penggunaan PPBK di kalangan pelajar sekolah di New York ( Yusup

Hashim & Razmah Man, 2006 ).

Pada awalnya, sistem latihan berasaskan komputer ( CBT ) telah dimulakan pada

1959, tetapi hanya menjadi kenyataan pada lewat tahun 1980. Kemudian pada awal

1990 pembelajaran berasaskan internet telah mula diperkenalkan.

Pada lewat 1990 hingga awal tahun 2000, sistem pembelajaran elektronik atau e-

pembelajaran ( e-learning ) telah diperkenalkan. Kemudian pada lewat 2000, perisian-

perisian untuk tujuan pembelajaran telah mula diperkenalkan dan digunakan di sekolah-

sekolah sebagai tujuan pengajaran dan pembelajaran ( Yusup Hashim & Razmah Man,

2006 ).

2.3 Sejarah Perkembangan PPBK Di Malaysia

Pengaruh komputer telah mula masuk ke sekolah-sekolah di Malaysia terutamanya

di bandar, pada awal tahun 1980. Komputer mikro telah mula digunakan untuk

membantu pentadbiran dan pengurusan sekolah pada masa itu. Sebagai sokongan,

beberapa buah sekolah telah menubuhkan kelab komputer di sekolah mereka dengan

14

tujuan memberi pengalaman kepada guru dan pelajar ( Yusup Hashim & Razmah Man,

2006 ).

Satu program iaitu Computer In Education (CIE) atau pendidikan komputer telah

diwujudkan bagi membantu Kementerian Pendidikan untuk melaksanakan pengajaran

berbantukan komputer. Antara yang terlibat dalam CIE ini ialah Universiti Sains

Malaysia ( USM ) dan Malaysian Council for Computers in Education (MCCE).

Sebuah makmal komputer dikenali sebagai CATS ( Computer-Assisted Tutorial

System ) diwujudkan pada tahun 1985 di Pusat Teknologi Pendidikan, USM, sebagai

satu langkah untuk menggalakkan penggunaan komputer dalam pembelajaran ( Kamal

Salih & Abdul Rahim Mohd Saad, 1985 ).

Bagi membantu pengurusan dan perjalanan kelab komputer ini, buku bertajuk

Panduan Penubuhan Dan Pengurusan Kelab Komputer Sekolah telah disediakan oleh

Kementerian Pendidikan pada tahun 1986. Buku panduan ini telah digunakan oleh

sekolah yang mempunyai kelab komputer.

Pada tahun 1992, satu pelajaran literasi komputer telah diperkenalkan di 60 buah

sekolah seluruh Malaysia. Projek ini merupakan usaha awal kerajaan untuk

menggalakkan kesedaran dan literasi komputer di sekolah. Bermula pada tahun ini juga,

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula membekalkan komputer ke sekolah secara

berperingkat-peringkat.

Kerajaan telah menubuhkan Unit Teknologi Komputer yang bertujuan

menggalakkan penggunaan PBBK. Unit ini ditugaskan untuk membina perisian

komputer serta menjadi agen untuk menggalakkan penggunaan komputer dalam

pendidikan. Program PPBK mula diperkenalkan dalam kurikulum sekolah pada tahun

1995 ( Rozana Sani, 1995 ).

15

Perlaksanaan konsep Sekolah Bestari iaitu salah satu aplikasi perdana di dalam

Koridor Raya Multimedia memperlihatkan usaha kerajaan yang berterusan bagi

membentuk satu generasi baru yang mempunyai daya saing di dalam era teknologi

maklumat dan komunikasi. Selain dari itu, pada penghujung tahun 1998, mata pelajaran

teknologi maklumat (MPTM) telah diumumkan untuk ditawarkan dalam peperiksaan

Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2000 sebagai satu mata pelajaran pilihan dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).

Penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran juga mendapat perhatian dari pihak kerajaan dan ianya semakin ketara

pada tahun 2001 apabila penggunaan Bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan

Matematik di sekolah dilaksanakan. Berbekalkan komputer riba dan projector LCD yang

dibekalkan, para guru boleh memanfaatkan ianya secara optima di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

KPM telah melancarkan program komputer di sekolah-sekolah dalam 3 peringkat.

Peringkat pertama pembinaan makmal komputer bermula pada Mac 2000 melibatkan 18

buah sekolah di 6 buah negeri. Makmal tersebut dapat digunakan sepenuhnya oleh

sekolah-sekolah tersebut pada November 2000. Peringkat kedua bermula November

2000 di mana 2400 sekolah terpilih. Peringkat ketiga bermula November 2001 dan siap

pada suku ketiga 2002. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan budaya celik

komputer di kalangan pelajar dan tenaga pengajar di samping mengurangkan jurang

digital di antara pelajar di sekolah bandar dan luar bandar. Program ini juga bertujuan

untuk membuat persiapan bagi sekolah-sekolah tersebut mencapai status Sekolah Bestari

( Yusup Hashim & Razmah Man, 2006 ).

16

2.4 Pengajaran Dan Pembelajaran Berkesan

Teknologi komputer dalam bidang pendidikan berupaya membantu tugas guru

dalam pengajaran mereka. Media dari komputer dapat menarik minat pelajar terhadap

pembelajaran. Paparan grafik, animasi, audio, video, suara latar, muzik dan lagu

iringan yang menarik dapat mewujudkan keseronokan kepada pelajar dalam mengikuti

perisian PPBK. Paparan teks yang ringkas dan bernas, maklumat yang berbagai, grafik

yang berwarna-warni dapat mendorong pelajar terus membuat penjelajahan terhadap

setiap ruang di dalam perisian yang dikemukakan dan disamping meningkatkan minat

dan motivasi pelajar.

Dalam konteks pembelajaran, format visual dan model mental yang berhubung

dengan paparan komponen yang menegaskan kepada kawalan pengguna ke atas

kandungan dan strategi pembelajaran akan menjadikan persekitaran pembelajaran

multimedia yang kaya dengan maklumat , memberi kawalan pengguna yang berkesan

dan mempunyai tahap interaktiviti yang tinggi ( Merill, 1983 ).

Terdapat dua aspek yang perlu diberi perhatian di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran iaitu aspek pedagogi dan teknologi. Aspek teknologi dan pedagogi tidak

boleh dijalankan secara terpisah tetapi harus disepadukan sama ada dalam proses

perancangan atau pun dalam proses pelaksanaan aktiviti-aktiviti pembelajaran ( Ismail,

2002 ).

Pelbagai strategi pengajaran dapat digunakan oleh guru dalam membuat sesi

pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar. Dalam penyampaian isi pelajaran dengan

menggunakan media seperti perisian pula, terdapat pelbagai strategi pengajaran yang

akan dapat memaksimumkan proses pengajaran dan pembelajaran.

17

2.5 Fungsi Media Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Tidak dinafikan bahawa teknologi multimedia mampu memberi kesan yang besar

dalam bidang pendidikan kerana ianya boleh mengintegrasikan teks, grafik, animasi,

audio dan video. Multimedia telah mengembangkan proses pengajaran dan pembelajaran

kearah yang lebih dinamik.

Istilah multimedia digunakan dalam banyak perkara seperti Sistem Maklumat

Multimedia, komputer multimedia dan perisian multimedia. Multimedia adalah

perkataan teknologi untuk perkakasan dan perisian yang membawa bersama-sama

berjenis-jenis media teks, ilustrusi, gambarfoto, bunyi, suara, animasi dan video pada

sebuah komputer.

Dengan itu, multimedia adalah suatu teknik yang menggabungkan data, teks,

gambar, animasi, bunyi dan video. Teknologi multimedia yang menggabungkan semua

aspek ini akan mampu memberi persembahan dan interaksi yang baik kepada

penggunanya.

Dwyer (1978), mengatakan bahawa satu kajian telah dibuat untuk meninjau akan

peranan deria manusia semasa manusia mengumpul ilmu pengetahuan atau belajar.

Daripada kajian tersebut didapati bahawa peratus penglibatan setiap deria sampel-

sampel yang dikaji adalah berbeza. Menurut Dwyer, peratusannya boleh dibahagi

kepada lima iaitu :

i. 1 % melalui deria rasa

ii. 1.5% melalui deria sentuhan

iii. 3.5% melalui deria bau

iv. 11% melalui deria penglihatan

v. 83% melalui deria penglihatan

18

Daripada kajian yang telah dibuat, dapat dirumuskan bahawa deria penglihatan

amat memainkan peranan yang penting dalam pembelajaran. Satu bahan yang dapat

menarik pelajar melalui deria penglihatan perlu diperkayakan bagi menghasilkan

pembelajaran yang dapat memberi kesan kepada mereka.

Penggunaan komputer dalam pendidikan diklasifikasikan sebagaimana yang

dinyatakan oleh Robert Taylor (1980), dalam Baharuddin, Rio dan Manimegalai (2002).

Terdapat tiga kategori PPBK :

i. “tutor” – komputer berperanan mengajar pelajar. Antara perisian

yang tergolong dalam kelas tutor ialah latih tubi, tutorial, simulasi,

permainan berbentuk pembelajaran dan perisian penyelesai masalah

ii. “tool” – komputer membantu guru atau pelajar dalam membuat

sesuatu kerja. Antara perisian dalam tool ialah pemproses

perkataan, pengkalan data, grafik dan telekomunikasi

iii. “tutee” – pelajar “mengajar” komputer dengan bahasa

pengaturcaraan.

Banyak faedah boleh didapati melalui proses PPBK. Antara faedah yang boleh

didapati ialah;

2.5.1 Menjimatkan Masa Untuk Pembelajaran

Dengan menggunakan perisian pengajaran PPBK masa dapat dijimatkan dengan

menjadikan perisian tersebut sebagai Bahan Bantu Mengajar. Isi pengajaran dapat

disampaikan dengan mudah dan cepat mengikut susunan langkah-langkah yang terdapat

dalam perisian.

19

2.5.2 Menerangkan Sesuatu Konsep

Konsep dapat diterangkan dengan mudah melalui media, ianya dapat diperlihat

dan diperjelaskan dengan baik menerusi audio atau video yang terdapat dalam perisian.

Penerangan secara lisan ada masanya tidak memadai mengikut keperluan konsep.

Biasanya guru perlu melukis sesuatu perkara atau konsep itu dalam bentuk visual yang

dapat dilihat untuk tujuan pemahaman yang lebih baik terhadap pelajar.

2.5.3 Melibatkan Pelajar Secara Aktif

Dalam pengajaran PPBK, penglibatan pelajar adalah aktif. Ini dapat

meningkatkan mutu pengajaran kerana secara langsung pelajar tidak berasa bosan

dengan pengajaran.

2.5.4 Merangsang Minat Pelajar

Apabila PPBK berjalan, perhatian pelajar akan tertumpu terhadap pembelajaran.

Dengan sumber perisian yang kreatif, ianya akan dapat menarik minat pelajar terhadap

pembelajaran.

2.5.5 Mempelbagai Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

Penerangan guru dalam pengajaran boleh bertukar menjadi tunjuk cara,

penerangan, malahan latihan semasa proses pengajaran berjalan. Dengan ini pengajaran

menjadi tidak membosankan.

20

2.5.6 Mempertajamkan Deria Pelajar

Penggunaan PPBK dapat meningkatkan penggunaan deria pelajar kerana ia

menggunakan visual sebagai persembahan dalam pengajaran. Proses pembelajaran akan

menjadi lebih berkesan jika pelbagai deria dapat digunakan semasa sesi pembelajaran.

2.6 Teori Pembelajaran

Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan

penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam

bidang pendidikan. Gagne (1985) mendefinisikan tujuan teori dalam pembinaan

perisian adalah untuk mewujudkan satu perhubungan yang seimbang antara tatacara

arahan dengan kesan ke atas proses pembelajaran dan jangkaan pembelajaran yang dapat

dihasilkan melalui proses-proses tersebut.

Aplikasi teknologi multimedia yang berpandukan teori-teori pembelajaran

dalam pembinaan perisian PPBK memainkan peranan penting dalam membekalkan

beberapa program pengajaran yang sesuai dalam usaha untuk merealisasikan potensi

pelajar dengan sepenuhnya. Di sini perancangan yang sistematik dan teratur dalam

rekabentuk dan pembinaan perisian PPBK yang berlandaskan pendekatan teori-teori

pembelajaran perlu dilaksanakan terlebih dahulu agar perisian yang dihasilkan

menyumbang kepada keberkesanan pembelajaran dan berkualiti.

Pembinaan konsep pengajaran dan pembelajaran yang mantap serta seiring

dengan matlamat Negara akan menjadi landasan kepada rekabentuk perisian PPBK.

Pendekatan teori pengajaran dan pembelajaran, strategi dan kaedah yang digunakan

dalam PPBK hendaklah sesuai dengan kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar, di

samping itu juga perlu diambil kira kecerdasan dan kepelbagaian serta kemahiran

berfikir.

21

Terdapat pelbagai jenis teori pembelajaran dalam bidang pedagogi yang boleh

diaplikasikan dalam rekabentuk dan pembinaan perisian PPBK. Teori-teori

pembelajaran mempengaruhi pembentukkan model-model rekabentuk pengajaran yang

digunakan sebagai panduan dalam pembinaan perisian PPBK. Aplikasi teori ini perlulah

sesuai dengan keperluan dan kesesuaian penggunaannya.

2.6.1 Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut Piaget dalam Sharifah Alwiah (1987), pembelajaran ialah proses

pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta

pembentukan sikap dan kepercayaan . Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat

seseorang manusia . Proses pembelajaran berlaku di mana-mana tempat dan pada

sebarang masa. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya berusaha sedaya upaya

mengajar supaya pelajar dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi mencapai

sesuatu objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada perubahan pada

seseorang . Walaubagaimanapun perubahan yang disebabkan oleh kematangan seperti

berjalan dan makan ataupun penyakit dan kelaparan tidaklah dianggap sebagai

pembelajaran. Kamus Dewan mentakrifkan Pembelajaran sebagai proses belajar untuk

memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.

Menurut Konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang

diberikan guru atau sistem pengajaran tetapi secara aktif membina realiti mereka sendiri

dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut. Ini adalah sesuai dengan

pengajaran dan pembelajaran PPBK . Perisian PPBK ini memerlukan pelajar yang aktif

mengaplikasikan pengetahuan dalam membina realiti mereka sendiri. Segala

pengetahuan dibina oleh pelajar tidak disokong dari pengetahuan luar.

22

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia

(2001), penggunaan teori konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan mereka bentuk perisian PPBK ini dapat dilihat melalui aktiviti-aktiviti berikut;

i. Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu

konsep.

ii. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.

iii. Semua pandangan pelajar dihormati dan tidak dipandang rendah

iv. Pembelajaran berpusatkan pelajar

v. Aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’

vi. Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

vii. Pelajar mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk

mengukuhkan kefahaman idea tersebut.

viii. Pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina

ix. Guru menyediakan alat atau bahan yang sesuai

x. Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru

menerangkan teori

xi. Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan pelajar mencari

jawapan

xii. Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar

xiii. Pelajar banyak berinteraksi dengan pelajar lain dan guru

xiv. Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat pelajar

xv. Pelajar bekerja dalam kumpulan

2.6.2 Teori Pembelajaran Tingkahlaku (Behaviorisme)

Menurut Pavlov dalam Sharifah Alwiah (1987), setiap rangsangan menimbulkan

tindakbalas dan pembelajaran yang berlaku akibat kaitan dengan rangsangan dan gerak

23

balas. Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan

mendatangkan pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman.

Tumpuan pembelajaran adalah kepada tingkahlaku luaran yang dipengaruhi oleh

peneguhan. Kebanyakkan pembelajaran yang dijalankan adalah tanggungjawab guru

dan dikawal sepenuhnya oleh perekabentuk pengajaran atau sistem pengajaran seperti

komputer yang digunakan. Prinsip utama teori ini ialah rangsangan dan gerakbalas

serta peneguhan. Dalam perisian kursus PPBK , tumpuan objektif penggunaan ialah

hanya pada peringkat kefahaman dan pengetahuan. Teori ini akan berpegang kepada

anggapan bahawa pembelajaran perisian kursus PPBK merangkumi tanggungjawab

guru, dan dikawal sepenuhnya oleh pereka bentuk pengajaran atau sistem pengajaran.

Teori ini juga berlandaskan kepada anggapan bahawa pelajar akan mengekalkan sesuatu

tindakan jika peneguhan yang bersesuaian diberikan kepadanya. Sebagai contoh,

apabila seseorang pelajar diberikan ganjaran selepas menunjukkan sesuatu gerakbalas, ia

akan mengulangi tindakbalas tersebut setiap kali rangsangan yang serupa ditemui.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran perisian PPBK ini, guru perlu

memahami tingkahlaku-tingkahlaku pelajar yang dapat meningkatkan pembelajaran

pelajar semasa kegiatan pembelajaran. Prinsip-prinsip teori tingkahlaku yang

diterapkan meliputi:

a) Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif

didalamnya

b) Bahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat

dengan mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon tertentu

c) Tiap-tiap respon harus diberi maklum balas secara langsung supaya

pelajar dapat mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar

d) Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi

ganjaran dan motivasi .

24

Menurut Hartley & Davies (1978), beberapa prinsip-prinsip teori tingkahlaku

yang banyak diterapkan di dunia pendidikan meliputi;

a) Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif

didalamnya

b) Bahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat

dengan mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon tertentu

c) Tiap-tiap respon harus diberi maklum balas secara langsung supaya

pelajar dapat mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar

d) Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi

penguatan.

Beberapa prinsip prinsip utama teori tingkahlaku pelaziman yang dikemukakan

oleh Pavlov boleh diaplikasikan dalam merekabentuk perisian PPBK ini ialah;

a) Mengaitkan pengalaman yang positif dan baik dengan tugasan

pembelajaran. Guru perlu menggalakkan aktiviti kumpulan di kalangan

pelajar untuk memberikan kesan yang lebih terhadap pelajar disamping

menghilangkan perasaan takut pelajar sekiranya akviti dijalankan secara

individu.

b) Pelajar boleh belajar dengan mengaitkan antara rangsangan dan

tindakbalas. Ini bermakna tingkahlaku pelajar boleh dilazimkan untuk

gerakbalas yang dingini oleh guru.

c) Rangsangan dan gerakbalas diperkukuhkan melalui latihan yang

diberikan. Pelajar yang menerima peneguhan positif seperti ‘bagus’ ,

‘anda berjaya’, ‘jawapan anda betul’ akan menyebabkan pengguna terus

melakukan yang terbaik berterusan walaupun tidak lagi menerima

pujian .

d) Pembelajaran akan dapat dipertingkatkan dengan mengadakan

perbincangan, projek dan aktiviti kumpulan di kalangan pelajar.

25

e) Motivasi boleh membangkitkan tingkahlaku positif dengan memberikan

ganjaran yang sesuai. Contoh motivasi ialah dengan memberikan pujian

yang baik, kata-kata perangsang dan sebagainya ketikan pelajar berjaya

memberikan respon kepada jawapan yang disediakan. Motivasi juga

boleh dipertingkatkan dengan menyediakan suasana pembelajaran yang

menyeronokkan pelajar.

Menurut Gagne, Briggs & Wager (1992), terdapat sembilan elemen utama

untuk sesuatu pengajaran ,

a) menarik perhatian

b) menyatakan objektif pelajaran

c) merangsang proses mengingat semula kandungan lepas

d) bahan-bahan yang boleh menimbulkan rangsangan pelajar

e) memberikan bimbingan

f) tugasan dan soalan

g) membuat penilaian tahap penguasaan pelajar

h) mengekal dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran pelajar.

2.6.3 Teori Pembelajaran Kognitif

Ausubel dalam Sharifah Alwiah (1987) merupakan salah seorang yang

berpengaruh di dalam usaha membentuk teori pengajaran dan pembelajaran daripada

sudut pendekatan kognitif. Teori kognitif adalah berkaitan dengan ingatan iaitu ingatan

jangka panjang dan ingatan jangka pendek. Salah satu daripada teori kognitif ialah

pemprosesan maklumat yang digunakan dalam pengajaran pembelajaran komputer.

Teori ini juga menyediakan pembelajaran aktif dimana pelajar bertindak secara aktif

memperoleh, menstruktur semula dan mengkaji pengetahuan untuk menjadikannya

26

bermakna. Pelajar memerlukan kepada pemindahan pembelajaran dan pengetahuan.

Teori ini lebih menekan kepada pengetahuan kini dan pengetahuan yang lepas.

Untuk membantu pelajar memperolehi maklumat, rekabentuk perisian hendaklah

dalam bentuk simbol dan lain-lain saluran agar maklumat itu lebih teratur dan mudah

diperolehi. Alessi & Trollip (1991) mempercayai bahawa beberapa bidang dalam teori

kognitif sangat penting dalam mereka bentuk bahan pengajaran terancang berasaskan

komputer. Bidang-bidang tersebut ialah pengamatan dan penanggapan , ingatan ,

kefahaman pembelajaran secara aktif , motivasi, pemindahan pembelajaran , dan

perbezaan individu .

2.7 Model Reka Bentuk Bersistem Dalam Pembangunan Perisian PPBK

Bahan pengajaran yang dihasilkan seharusnya dibina dan direkabentuk mengikut

pendekatan yang sistematis agar dapat menjamin satu proses pengajaran berkesan.

Beberapa model pendekatan sistematis seperti Gagne's dan Briggs (1977), Dick dan

Carey (1990) dan Leshin, Pollock dan Reguluth (1991) menekankan tahap proses

rekabentuk yang sama melibatkan objektif pembelajaran dan penilaian terhadap objektif

pembelajaran.

Penghasilan perisian kursus PPBK melibatkan beberapa langkah seperti berikut.

Ini dapat menentukan perisian yang dihasilkan memenuhi keperluan pelajar dan

keberkesanannya. Berdasarkan model Dick dan Carey, tahap-tahap dalam proses

rekabentuk sistematis adalah seperti berikut :

a) Mengenalpasti masalah, menganalisis pengajaran dan pelajar

b) Mempertimbangkan kesesuaian perantaraan

c) Membina strategi pengajaran dan pembelajaran

d) Merekabentuk dan menjalankan penilaian formatif.

27

Menurut Jamaluddin, Baharuddin dan Zaidatun (2001), sekiranya pembinaan

perisian PPBK mengikuti langkah-langkah kerja berdasarkan fasa-fasa dalam model

reka bentuk intruksi, masalah perisian yang dibina tidak berkualiti atau tidak bersesuaian

dengan pengguna tidak akan timbul atau dapat dielakkan.

2.8 Model ASSURE

Model ASSURE adalah model yang berfokuskan bilik darjah di mana kegunaan

perisian kursus yang dibina adalah bentuk proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

bilik darjah sebagai salah satu alternatif media yang boleh digunakan oleh guru.

Menurut Heinich (1999), model ASSURE adalah satu model dimana ia amat sesuai

digunakan sebagai garis panduan dalam merancang penggunaan media atau

pembangunan perisian multimedia di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah.

Menurut Baharuddin et al (2000), terdapat enam langkah utama dalam model

ASSURE iaitu;

A “Analyze learners” ( menganalisis pelajar)

S “State objective” (menyatakan objektif)

S “Select methods, media and material” (memilih kaedah, media dan

bahan)

U “Utilize media and materials” (Menggunakan bahan dan media)

R “Require learner’s participation” (memerlukan penglibatan pelajar)

E “Evaluation and revise” (melakukan penilaian dan pengubahsuaian)

28

2.8.1 Analyze Learners ( Menganalisis Pelajar)

Di dalam fasa ini, model ini menyarankan agar pembina perisian atau pembina

alat bantu mengajar memikirkan bakal pengguna perisian atau alatan yang dibangunkan,

isi kandungan serta kecekapan seorang pengguna memahami sesuatu tajuk

pembelajaran. Selain dari itu, pembina perlu memastikan latar belakang pengguna

seperti tahap pengetahuan dan sikap pengguna iaitu pelajar terhadap isi yang dipilih.

Di peringkat fasa ini juga, sebelum proses pembangunan dilakukan, selaku

seorang guru yang bertindak sebagai pembina perlu menganalisis pelajar-pelajar

menerusi perspektif;

a) Ciri-ciri umum (jantina, umur, gaya pembelajaran, kelas dan taraf sosio

ekonomi)

b) Ketrampilan awal pembelajaran atau cirri-ciri peringkat masuk dan

pengetahuan sedia ada pelajar terhadap tajuk dan kandungan pelajaran

seperti kemahiran dan sikap pelajar.

c) Gaya pembelajaran pelajar (mengenalpasti kecerdasan / multiple

intelligences)

Penganalisisan ini penting kerana berdasarkan pendapat Gardner (1993) dalam

Heinich (1999), menyatakan bukan semua orang mempunyai ciri-ciri pembelajaran yang

serupa.

2.8.2 State Objective (Menyatakan Objektif)

Menerusi fasa ini, pembina perlu menyatakan objektif pembelajaran sebaik-

baiknya secara spesifik. Objektif yang dibuat perlu meliputi perubahan tingkahlaku

sebagai hasil pembelajaran.

29

Bagi memastikan perisian atau alat bantu mengajar yang dihasilkan menepati

pedagogi pembelajaran, objektif pembelajaran secara khusus perlu dinyatakan

berdasarkan sukatan pelajaran, panduan kurikulum atau buku teks. Penentuan objektif

juga perlu berdasarkan peningkatan akademik yang ingin dicapai. Menurut Yusuf

Hashim (1998), guru yang mengajar tanpa objektif, tidak akan dapat merancang isi

pelajaran, kaedah dan media yang akan diguankan dan tidak akan dapat menilai

pencapaian pelajar.

Ringkasannya, pernyataan objektif pembelajaran perlu dilakukan secara khusus

seperti;

a) Objektif dinyatakan berdasarkan sukatan pelajaran, panduan kurikulum

atau buku teks

b) Penentuan objektif adalah berdasarkan kepada peringkat objektif yang

ingin dicapai, keadaan pembelajaran, criteria atau darjah pencapaian yang

diinginkan.

2.8.3 Select Methods, Media And Material (Memilih Kaedah, Media Dan Bahan)

Menerusi fasa ini pula, pembina perlu menentukan kaedah pembelajaran yang

akan digunakan. Sebaiknya strategi yang dipilih mestilah bertepatan dengan situasi atau

suasana pembelajaran yang diinginkan. Contohnya untuk pembelajaran fakta dan

penghafalan, strategi latihtubi atau tutorial adalah bersesuaian. Walau bagaimanapun

penentuan ini berkaitan dengan;

i. Apakah pembinaan ini berbentuk latih tubi, tutorial, simulasi atau

permainan

ii. Apakah program yang akan digunakan sebagai alat pengarangan atau alat

bagi menyampaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran

30

iii. Apakah jenis media yang akan digunakan. Komputer, slide, OHP,

Fotografi, dan sebagainya

iv. Apakah bahan atau isi kandungan yang digunakan bertepatan dengan

objektif pengajaran dan pembelajaran

v. Apakah bahan yang diperolehi itu bertepatan dengan kurikulum, sukatan

pelajaran atau memenuhi format peperiksaan

Walaubagaimanapun dalam melakukan pemilihan kaedah, media atau bahan

pengajaran dapat ditentukan berdasarkan kepada;

i. aras kebolehan pelajar

ii. matlamat dan objektif pembelajaran

iii. penyediaan sumber yang bersesuaian

iv. isi kandungan maklumat yang ingin disampaikan.

2.8.4 Utilize Media And Materials (Menggunakan Bahan Dan Media)

Di peringkat ini, pembina seharusnya menyediakan persekitaran yang menarik

dan bertepatan. Langkah-langkah pratonton atau membuat prebiu bahan pengajaran,

alatan atau perisian yang dibangunkan perlu dilakukan. Disamping itu, guru perlu

membuat latihan persembahan, persediaan persekitaran, persediaan pelajar dan

persembahan bahan. Alat Bantu mengajar atau perisian yang disediakan sebaiknya

mampu melengkapkan pengalaman dan ilmu pengetahuan yang ada pada pelajar atau

pengguna.

31

2.8.5 Require Learner’s Participation (Memerlukan Penglibatan Pelajar)

Menerusi fasa ini penglibatan pelajar secara aktif dalam pembelajaran

diperlukan. Penglibatan pelajar perlu bagi memastikan perisian atau bahan yang

disediakan menyediakan satu suasana pembelajaran yang menarik dan efektif. Semasa

penggunaan ini guru boleh melihat dan menilai kekurangan, kelemahan dan masalah

terhadap kepenggunaan perisian itu secara terperinci lagi.

2.8.6 Evaluation And Revise (Melakukan Penilaian Dan Pengubahsuaian)

Setelah selesai pengajaran, penilaian terhadap kekuatan dan keberkesanan alat

atau media secara menyeluruh harus dijalankan. Penilaian yang dibuat dapat menjawab

persoalan-persoalan seperti berikut;

i. adakah objektif perisian ataupun media tercapai

ii. adakah perisian media tersebut dapat membantu proses pengajaran dan

pembelajaran

iii. adakah pelajar dapat mengendalikan perisian tersebut dengan betul

iv. adakah suasana pembelajaran yang terhasil dapat merangsang

pembelajaran dan minat pelajar

v. adakah suasana pembelajaran selesa

Di peringkat ini secara tidak langsung guru dapat melakukan penilaian untuk

menilai perisian atau bahan yang digunakan. Segala permasalahan penggunaan boleh

dimantapkan kerana diperingkat ini kelemahan dan kecacatan yang terdapat dalam

perisian ini dapat diperbaiki atau dimurnikan.

32

2.9 Elemen Multimedia

Menurut Baharuddin, Rio dan Manimegalai (2002), multimedia terdiri daripada

gabungan elemen-elemen teks, grafik, animasi, audio dan video untuk

mempersembahkan maklumat kepada pengguna melalui komputer. Kesesuaian

gabungan elemen ini ditentukan oleh kandungan yang ingin dipersembahkan dan juga

kekangan lain yang mungkin wujud dalam persembahan pengajaran dan pembelajaran.

2.9.1 Teks

Walaupun terdapat pelbagai elemen media yang bersifat lebih menarik dan

dinamik, teks masih lagi diperlukan sebagai salah satu elemen utama dalam proses

penyampaian maklumat. Dalam satu sistem multimedia interaktif, teks turut memainkan

peranan yang penting dalam menyalurkan sesuatu informasi kepada pengguna.

Ianya amat penting sekiranya penerangan yang jelas dan menyeluruh perlu

diberikan kepada pengguna dan penggunaan elemen-elemen atau media lain

mungkin gagal menyampaikan makna seperti mana yang dikehendaki.

Menurut Faiola dan Debloos (1998), teks huruf kecil dapat menyampaikan

maklumat dengan lebih berkesan berbanding teks huruf besar sama ada untuk paparan

tajuk, subtajuk atau isi kandungan pelajaran.

2.9.2 Grafik

Grafik boleh merujuk kepada pelbagai persembahan imej atau paparan visual

yang tidak bergerak seperti gambar, lukisan, lakaran, gambarfoto, ilustrasi dan

33

sebagainya. Ianya merupakan antara elemen multimedia yang amat penting bagi

memberi penekanan dalam suatu proses penyampaian maklumat.

Kearsly (1986), mencadangkan dalam satu persembahan penggunaan hanya satu

grafik pada satu paparan skrin supaya tumpuan pengguna ditujukan kepada maklumat

yang hendak disampaikan bukannya memesongkan perhatian mereka dengan grafik

yang banyak pada satu paparan skrin. Penggunaan grafik dikatakan mampu

menyampaikan sesuatu maklumat dengan lebih pantas dan tepat memandangkan ianya

disampaikan dalam bentuk visual.

2.9.3 Animasi

Animasi merujuk kepada suatu paparan visual yang bersifat dinamik. Ianya juga

merujuk kepada suatu proses menjadikan sesuatu objek agar kelihatan hidup atau

memberi gambaran bergerak kepada sesuatu yang pada dasarnya adalah statik. Ianya

membolehkan sesuatu yang agak sukar untuk diterangkan dengan menggunakan

perkataan atau imej-imej statik disampaikan dengan lebih mudah dan berkesan.

Animasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual

dan juga dinamik. Ini membolehkan proses membuat hubungan atau perkaitan

mengenai suatu konsep atau proses yang kompleks lebih mudah untuk dipetakan ke

dalam minda pelajar dan seterusnya membantu dalam proses pemahaman.

2.9.4 Audio

Di dalam sesuatu sistem multimedia interaktif, elemen audio boleh digunakan

bagi membantu proses penyampaian persembahan agar ianya lebih mantap dan

34

berkesan. Selain dari itu, audio juga mampu meningkatkan motivasi di kalangan para

pengguna agar lebih berminat mengikuti suatu proses penyampaian maklumat.

Di samping itu juga, elemen audio dikatakan mampu menimbulkan suasana yang

lebih menarik dan akan menghasilkan tumpuan yang lebih terhadap apa yang ingin

dipersembahkan.

2.9.5 Video

Video merupakan antara elemen multimedia yang dikatakan paling dinamik dan

juga realistik berbanding elemen-elemen yang lain. Penggunaan video dalam proses

penyampaian maklumat berupaya untuk mempengaruhi motivasi seseorang terhadap

proses penerimaan maklumat.

Selain dari itu, video juga mampu membawa unsur realistik atau keadaan sebenar

kepada para pengguna. Ini secara tidak langsung akan mempengaruhi perasaan dan

emosi para penggunanya dengan lebih nyata.

2.10 Pembinaan Perisian Multimedia Pendidikan

Dalam merekabentuk sesebuah perisian bagi tujuan PPBK pelbagai faktor perlu

dilihat dalam memastikan kejayaan sesebuah perisian. Unsur-unsur interaktif perlu

diberi perhatian dalam proses membangunkan perisian.

Manimegalai (1999), memberikan lima langkah utama yang perlu ada dalam

merekabentuk pengajaran bersistem iaitu analisa, rekabentuk, pembangunan,

perlaksanaan dan penilaian.

35

2.10.1 Analisis

Analisis diperlukan dengan tujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai ciri-

ciri perisian yang perlu dimasukkan dalam sesebuah perisian. Ini bagi memastikan

perisian tersebut dapat mencapai objektif yang dikehendaki. Antara faktor yang perlu

dianalisis ialah terhadap pengguna ataupun pelajar, persekitaran pembelajaran,

kandungan pelajaran atau tingkah laku dan matlamat atau objektif pengajaran.

2.10.1.1 Terhadap Pengguna Dan Pelajar

Setiap pelajar mempunyai kebolehan yang berbeza antara satu sama lain. Analisa

perlu dibuat dengan tujuan menentukan cara pembelajaran mereka. Pengetahuan tentang

kebolehan sedia ada pelajar dan maklumat mengenai diri pelajar dapat membantu dalam

menentukan cara pembelajaran pelajar dan pendekatan yang baik dalam proses membina

perisian.

2.10.1.2 Terhadap Persekitaran Pelajar

Persekitaran dimana pengajaran akan berlansung juga perlu dilihat dan

dikenalpasti kerana ia boleh menimbulkan impak yang besar terhadap suasana

pembelajaran. Banyak kekangan boleh wujud menerusi pembelajaran seperti kos, masa,

peralatan dan budaya kerja.

36

2.10.1.3 Terhadap Kandungan Pelajaran

Kandungan pelajaran yang perlu diperincikan, perisian perlu memenuhi aspek

dan kehendak sukatan agar isi kandungan jelas dan tidak lari dari tujuan asal

matapelajaran. Ianya perlulah mengikut susunan yang baik.

2.10.1.4 Terhadap Matlamat Pengajaran

Setiap pengajaran memerlukan matlamat yang jelas dan apakah hasil yang

diinginkan terhadap pelajar selepas tamat sesi pengajaran. Menentukan matlamat yang

jelas perlu diberi perhatian semasa membangunkan perisian.

2.10.2 Rekabentuk

Rekabentuk perisian adalah berdasarkan kepada tiga perkara iaitu pembentukan

objektif yang khusus, pembinaan item-item ujian dan pemilihan strategi pengajaran. Ia

juga perlu menggunakan pendekatan dan teori yang baik supaya matlamat pengajaran

dapat dicapai.

2.10.3 Pembangunan

Bahan-bahan pengajaran yang disediakan didalam perisian perlu berperingkat-

peringkat dan melalui proses pemprototaipan. Perkara-perkara seperti reka bentuk

visual dan mesej perlu di ambil perhatian mengikut bahan dan media yang disediakan.

37

2.10.4 Perlaksanaan

Proses pengajaran yang dipersembahkan adalah mengikut susunan yang telah

dibangunkan. Proses ini perlu mengikut kandungan sukatan dan huraian kurikulum

yang betul mengikut urutan yang telah ditetapkan.

2.10.5 Penilaian

Setiap sesi pengajaran dan pembelajaran berakhir satu penilaian perlu dibuat, ini

bertujuan memastikan pengajaran yang berjalan mencapai matlamat yang telah

ditetapkan. Penilaian boleh terjadi sama ada secara sumatif ataupun formatif.

Penilaian Formatif membantu memperbaiki rekabentuk perisian PPBK.

Penilaian formatif dijalankan ke atas sesuatu perisian sedang dibangunkan, setiap ujian

yang dilaksanakan bertujuan untuk memperbaiki kelemahan perisian PPBK yang

dibangunkan. Perisian ini masih boleh diuji selagi sumber masih diperbaiki. Ini

merupakan cara penilaian mudah untuk membantu pembangun perisian menguji

perisiannya kepada pengguna. Kaedah buka tutup iaitu kesimpulan terakhir digunakan

untuk melapor masalah yang timbul dan mencadangkan cara bagi mengatasinya. Dalam

perancangan membangunkan perisian, seseorang pembangun perisian yang

berpengalaman akan menggunakan penilaian formatif terhadap perisian yang

dibangunkan.

Pengujian dan maklum balas dari pengguna merupakan sumber utama bagi

menghasilkan kualiti perisian yang baik. Pengujian terhadap perisian PPBK hendaklah

dijalankan mengikut masa yang ditetapkan agar segala kelemahan dapat diatasi sehingga

tempoh pembangunan perisian tamat. Dalam penilaian formatif, pengguna yang

merupakan pelajar-pelajar dalam situasi pengajaran dan pembelajaran sebenar amat

membantu dalam menentukan kualiti perisian PPBK ini.

38

Penilaian sumatif dilakukan selepas proses pengujian. Penilaian sumatif

bertujuan untuk mendapatkan maklumbalas daripada pengguna. Penilaian sumatif

membantu pengguna memilih perisian PPBK yang hendak digunakan. Maklum balas

yang diperoleh akan digunakan untuk memurnikan perisian PPBK tersebut agar tercapai

matlamatnya. Jika perlu, perubahan atau peningkatan akan dilakukan.

2.11 Perisian-perisian Yang Digunakan Dalam Pembangunan Perisian PPBK

Perisian-perisian untuk membangunkan PPBK telah berkembang pesat pada hari

ini. Berbanding perisian dahulu yang agak sukar untuk membangunkan sesebuah

perisian kerana memerlukan tahap kecekapan komputer yang agak tinggi.

Pada masa kini banyak terdapat perisian di pasaran yang boleh digunakan dalam

membantu membangunkan perisian PPBK dengan aplikasi yang lebih mudah dapat

digunakan terhadap sesebuah perisian. Setiap perisian mempunyai pendekatan dan

keistimewaan yang tersendiri dalam melaksanakan aturcara tertentu. Antara perisian

yang popular masa kini adalah seperti Macromedia Authorware, Macromedia Director

dan Macromedia Flash.

2.12 Rumusan

Perkembangan teknologi maklumat serta penggunaan komputer membawa

implikasi yang besar ke atas kehidupan manusia termasuklah dalam bidang pendidikan.

Ianya dapat membantu guru-guru dan pelajar-pelajar dalam proses pengajaran

pembelajaran dengan lebih menarik dan interaktif. Selain dari bahan bantu mengajar,

komputer juga boleh digunakan untuk mempercepatkan proses pengurusan dan penilaian

39

di sekolah. Menurut Heinich, Molenda and Russell (1993), banyak perisian komputer

yang boleh dimanfaatkan dalam setiap aspek pendidikan.

Pelbagai usaha telah dilakukan untuk menjadikan masyarakat negara ini

masyarakat yang celik komputer. Hal ini amat penting untuk memastikan teknologi

maklumat dapat berfungsi sebagai satu bidang industri yang dapat memberikan

sumbangan ekonomi yang penting kepada negara. Hingga kini, usaha memartabatkan

teknologi maklumat terus mendapat perhatian kerajaan.

Perisian yang dibina perlulah dimanfaatkan dengan baik oleh setiap tenaga

pengajar, kerana jelas dengan bantuan perisian ianya dapat membantu proses pengajaran

berjalan dengan baik. Perisian yang canggih tidak akan bermakna jika tidak digunakan

dan tidak mempunyai nilai yang tinggi.

40

BAB 3

METODOLOGI PEMBANGUNAN PERISIAN

3.1 Pengenalan

Sebelum sesebuah perisian dibangunkan, terdapat beberapa perkara yang perlu

dititikberatkan dalam mereka bentuk sesebuah perisian. Pemilihan perkakasan komputer

yang ingin digunakan perlu dilakukan bagi memastikan perjalanan pembinaan perisian

berjalan dengan baik. Perisian multimedia juga perlu diberi perhatian supaya ianya

bersesuaian dengan tajuk yang ingin disampaikan.

Dalam bab ini, akan dijelaskan tentang spesifikasi perkakasan komputer

“hardware” dan perisian multimedia “software” yang diperlukan dalam membangunkan

perisian.

41

3.2 Model Reka Bentuk Perisian

Dalam membangunkan perisian ini, pembangun perisian menggunakan Model

Reka Bentuk Pengajaran Assure sebagai rujukan. Model ini melibatkan enam fasa

utama iaitu analisis , menentukan objektif, memilih kaedah, media dan bahan,

menggunakan bahan media, penglibatan pelajar dan penilaian dan pengubahsuaian.

Langkah-langkah yang akan dijalankan di dalam setiap fasa akan dijelaskan dengan

lengkap seperti berikut:

3.2.1 Fasa Analisis

Dalam fasa ini, pembangun perisian melakukan analisis terhadap bakal pengguna

perisian atau alatan yang dibangunkan, isi kandungan serta kecekapan seorang pengguna

memahami sesuatu tajuk pembelajaran. Selain dari itu, pembina perlu memastikan latar

belakang pengguna seperti tahap pengetahuan dan sikap pengguna iaitu pelajar terhadap

isi yang dipilih. Penganalisaan ini penting supaya semua pelajar dapat melibatkan diri

dalam pengajaran yang berasaskan perisian yang akan dibangunkan.

3.2.1.1 Mengenalpasti Kumpulan Sasaran

Sebelum menghasilkan perisian ini, pembangun perisian telah mengenalpasti

sasaran pengguna yang akan menggunakan perisian ini. Pengguna utama adalah

pelajar-pelajar yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Tiga. Oleh

yang demikian, pembangunan perisian ini akan menjurus kepada sukatan pelajaran

Edaran Enjin Empat Lejang dalam tajuk besar Enjin.

42

3.2.1.2 Menentukan Isi Kandungan

Merujuk kepada sukatan pelajaran Kemahiran Hidup yang dikeluarkan oleh

Pusat Perkembangan Kurukulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, pembangun perisian

mendapati bahawa tajuk ‘Edaran Enjin Empat Lejang’ memerlukan sebuah perisian

yang dapat membantu pelajar dalam pembelajaran dengan lebih efektif lagi. Subtopik

yang dibincangkan dalam tajuk ini adalah:

i. Lejang Masukan

ii. Lejang Mampatan

iii. Lejang Kuasa

iv. Lejang Ekzos

3.2.2 Menentukan Objektif

Menurut Jamalludin, Baharuddin dan Zaidatun (2001), matlamat dan objektif

dapat menentukan hala tuju proses pembangunan perisian PPBK. Bagi memastikan

perisian atau alat bantu mengajar yang dihasilkan menepati pedagogi pembelajaran,

objektif pembelajaran secara khusus perlu dinyatakan berdasarkan sukatan pelajaran,

panduan kurikulum atau buku teks. Penentuan objektif juga perlu berdasarkan

peningkatan akademik yang ingin dicapai.

Selepas objektif dapat ditentukan, proses menentukan aktiviti, latihan dan juga

ujian ke atas pengguna dapat dilakukan. Kaedah penyampaian sesuatu maklumat

perlulah mudah difahami dan bersesuaian dengan pengguna. Dalam fasa ini juga

pelbagai elemen-elemen seperti reka bentuk skrin dan sistem penerokaan akan turut

ditentukan.

43

3.2.3 Memilih Kaedah, Media dan Bahan

Menerusi fasa ini pula, pembina perisian akan menentukan kaedah pembelajaran

yang akan digunakan. Strategi yang dipilih mestilah bertepatan dengan situasi atau

suasana pembelajaran yang diinginkan. Contohnya untuk pembelajaran fakta dan

penghafalan, strategi latihtubi atau tutorial adalah bersesuaian. Fasa ini juga melibatkan

pemilihan perkakasan komputer dan perisian yang akan digunakan dalam

membangunkan perisian.

3.2.3.1 Perkakasan Komputer Yang Akan Digunakan

Senarai berikut merupakan perkakasan komputer yang akan digunakan oleh

pembangun perisian untuk membangunkan perisian PPBK.

i. Micro Processor Intel Duo Core

ii. Ingatan utama, 1 GB SDRAM

iii. Cakera Keras, 80 GB

iv. Kad Paparan, Ati Radeon X1600 512 MB DDRAM

v. Kad Bunyi

vi. DVD-RW

vii. Tetikus

viii. Pembesar Suara

44

3.2.3.2 Perisian Bahasa Pengarangan Yang Akan Digunakan

Perisian bahasa pengarangan yang akan digunakan untuk membangunkan

perisian PPBK ini ialah Macromedia Authorware 7.0, pemilihan ini adalah berdasarkan

faktor-faktor berikut :

i. Perisian ini mudah dipelajari.

ii. Rujukan bagi perisian ini mudah didapati.

iii. Tidak memerlukan kemahiran yang tinggi dalam bahasa pengaturcaraan.

iv. Kebolehan untuk mengubah mengikut kehendak pengubah dalam bentuk

carta alir.

v. Metaforanya berasaskan pelbagai ikon yang mudah diguna, dipaparkan

dan dimasukkan elemen-elemen multimedia iaitu teks, grafik, audio,

video dan animasi.

vi. Berkeupayaan untuk dimainkan di mana sahaja komputer tanpa fail

induk.

vii. Proses membina soalan yang mudah.

3.2.4 Menggunakan Bahan dan Media

Di peringkat ini, pembina perisian akan menyediakan persekitaran yang menarik

dan bertepatan dengan menggunakan perkakasan dan perisian yang telah dipilih.

Berdasarkan tinjauan bahan-bahan media yang sedia ada pembangun berasakan

perlunya sebuah perisian yang lebih menarik dengan menggunakan bahan sumber yang

dapat menarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran.

45

3.2.5 Penglibatan Pelajar

Menerusi fasa ini penglibatan pelajar secara aktif dalam pembelajaran

diperlukan. Penglibatan pelajar perlu bagi memastikan perisian atau bahan yang

disediakan menyediakan satu suasana pembelajaran yang menarik dan efektif. Untuk

itu, perisian yang akan dibangunkan perlu berjaya melibatkan keseluruhan pelajar secara

aktif dalam pelajaran.

3.2.6 Penilaian dan Pengubahsuaian

Fasa ini melibatkan sejenis penilaian terhadap pengguna perisian. Pembangun

perisian akan membuat penilaian bagi memastikan kekuatan dan keberkesanan alat atau

media secara menyeluruh harus dijalankan. Di peringkat ini secara tidak langsung guru

dapat melakukan penilaian untuk menilai perisian atau bahan yang digunakan. Segala

permasalahan penggunaan boleh dimantapkan kerana di peringkat ini kelemahan dan

kecacatan yang terdapat dalam perisian ini dapat diperbaiki atau dimurnikan.

3.3 Reka Bentuk Perisian

Dalam proses mereka bentuk perisian , aktiviti yang terlibat termasuklah

menentukan cara perlaksanaan dan mereka bentuk antaramuka pengguna.

46

3.3.1 Cara Perlaksanaan

Perkara-perkara seperti corak, pendekatan, metafora dan keutamaan sesuatu tajuk

perlu dimasukkan ke dalam sesebuah perisian. Ini bertujuan membolehkan pengguna

melihat dan merasai keadaan seperti yang sebenar.

Perisian yang dibangunkan ini lebih bercorak formal dan konservatif serta

senang difahami. Corak sebegini adalah sesuai untuk perisian yang berbentuk

pendidikan. Pendekatan yang digunakan pula dapat membantu pengguna kerana ia

dilengkapi dengan arahan dan panduan penggunaan yang lengkap.

Konsep metafora pula diterapkan pada paparan skrin menu utama yang

merupakan ruang utama serta lebih kerap digunakan. Dari segi keutamaan pula,

pemberatan yang diletakkan antara elemen multimedia iaitu teks, grafik dan animasi

adalah seimbang manakala penggunaan video dan suara adalah terhad.

3.3.1.1 Reka bentuk skrin

Reka bentuk skrin akan memaparkan ciri-ciri konsistensi, kejelasan dan mudah

difahami. Manakala bagi skrin sub-topik akan menggunakan bingkai skrin yang

berbeza dan menggunakan warna yang berlainan untuk pengelasan kandungan.

3.3.1.2 Paparan Antara Muka

Kaedah ramah pengguna adalah paparan antara muka yang akan digunakan.

Kaedah ini akan memudahkan pengguna mengimbas lalu (browsing) keseluruhan

perisian. Butang, ikon dan arahan teks akan digunaka untuk mewakili arahan-arahan

47

tindak balas dan maklum balas. Arahan teks akan membantu pengguna memahami cara

berinteraksi dengan perisian. Tetikus digunakan untuk mengawal perayauan dan

penerokaan.

3.4 Carta Alir Reka Bentuk Perisian

Terdapat satu carta alir asas yang menerangkan keseluruhan perjalanan perisian

daripada peringkat permulaan sehingga tamat perisian, dibahagikan kepada dua

peringkat iaitu peringkat permulaan dan peringkat kandungan.

3.4.1 Peringkat Permulaan

Terdapat dua bahagian paparan untuk peringkat permulaan iaitu montaj dan

menu utama. Pada peringkat montaj pengguna akan dipaparkan dengan persembahan

yang interaktif bertujuan sebagai set induksi dan menarik minat pengguna terhadap

perisian yang digunakan. Pada peringkat menu utama, disediakan butang-butang

interaktif untuk menuju ke tajuk-tajuk yang terdapat dalam perisian.

3.4.2 Peringkat Kandungan

Kesemua perjalanan perisian bermula daripada menu utama. Terdapat lima

kandungan utama dalam perisian ini iaitu objektif, pengenalan, isi pelajaran, kuiz dan

animasi.

48

Dalam bahagian objektif pengguna akan dipaparkan objektif pelajaran, objektif

yang diberikan adalah berdasarkan kepada huraian sukatan pelajaran. Bahagian

pengenalan pula akan menerangkan istilah-istilah penting dalam pembelajaran, bahagian

ini akan meneguhkan konsep pelajaran kepada pengguna sebelum memasuki isi

pelajaran sebenar. Bahagian isi pelajaran akan mengandungi isi-isi pelajaran yang akan

dipelajari oleh pengguna. Dalam bahagian kuiz pula, pengguna akan diberi beberapa

penilaian dengan tujuan membuat penilaian terhadap pembelajaran pengguna.

49

TIDAK

Lejang Mampatan

Lejang Kuasa

Lejang Ekzos

Animasi 4 lejang

Pengenalan Isi Pelajaran

Tamat

Kitaran enjin 4 lejang

YA

Montaj

Menu Utama

Objektif Kuiz Animasi Keluar

Lejang Masukan

Pasti?

Rajah 3.1: Carta Alir Pembangunan Perisian

50

3.5 Perancangan Pengujian

Penyelidik bercadang untuk menjalankan ujian terhadap guru yang mengajar mata

pelajaran Kemahiran Hidup. Perisian dalam bentuk cakera padat akan diberi kepada

guru untuk dinilai.

Sebelum penilaian dijalankan, pembangun perisian akan mengedarkan borang

soal selidik dan memberi sedikit penerangan mengenai konsep PPBK, pembangunan

perisian dan penerangan mengenai tatacara mengisi borang soal selidik.

3.5.1 Rasional Guru Sebagai Penilai Perisian

1. Guru lebih memahami keseluruhan isi kandungan yang akan

dipelajari oleh pelajarnya.

2. Objektif yang akan dicapai oleh perisian dapat diramal oleh guru,

kerana guru mengetahui kesesuaian perisian dengan tahap

kebolehan dan tingkahlaku pelajarnya.

3. Keberkesanan perisian dapat ditakrif oleh guru, guru dapat menilai

perisian melalui pengalaman mereka dalam mata pelajaran

tersebut.

4. Pada kebiasaannya, setiap perisian atau bahan bantu mengajar di

sekolah adalah dipilih oleh guru yang mengajar mata pelajaran

mereka sendiri, dan mereka bertindak sebagai pemilih dan penilai

perisian di sekolah.

51

3.6 Rumusan

Bab ini memfokuskan reka bentuk kajian dari segi perancangan dan pembinaan

perisian dan kajian penggunaan perisian. Perancangan dan pembinaan perisian telah

mengambil kira beberapa perkara yang berkaitan seperti fasa analisa keperluan,

mengenalpasti kumpulan sasaran, mengenalpasti ciri-ciri pengguna, menentukan objektif

pembangunan perisian, menentukan perkakasan komputer yang akan digunakan,

menentukan bahasa pengarangan, isi kandungan dan reka bentuk perisian.

Hasil daripada perancangan adalah diharapkan pembangun perisian akan dapat

menghasilkan sebuah perisian yang menarik dan berguna dalam bidang pendidikan iaitu

pembelajaran, khususnya dalam mata pelajaran Kemahira Hidup.