ISL M2 EDU3103

June 29, 2012ISL M2 EDU3103

Main selari (parallel play)Kanak-kanak bermain sendirian dan merupakan alat-alat yang sama dengan kawan-kawannya.Main asosiatif (associative play) Kanak-kanak ini berinteraksi dengan kanak-kanak lain dan berkongsi peralatan mainan tetapi tidak bersama dalam aktiviti bermain.Main koperatif (cooperative play) Kanak-kanak ini bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan permainan bersama dan berkongsi aktiviti.Kategori Main Sosial Mengikut Mildred Perten (1932) Mildred Parten (1932) telah mengkaji main dari aspek sosial. Beliau mengkategorikan main sosial kepada 6 peringkat pembentukkan sosial kanak-kanak menerusi main.Main pemerhatian (onlooker play)Kanak-kanak ini berdiri memerhati kanak-kanak lain bermain tetapi tidak melibatkan diri dalam permainanMain sendirian (solitary play)Kanak-kanak bermain sendirian, tidak melibatkan kanak- kanak lain yang duduk berhampiran dengannya.Perlakuan tidak menentu (unoccupied behavior) Kanak-kanak bergerak dari satu tempat ke satu tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain.Perlakuan tidak menentu (unoccupied behavior) Kanak-kanak bergerak dari satu tempat ke satu tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain.

Main dramatika (dramatic play)Kanak-kanak ini menggunakan objek mainan untuk menggantikan imaginasi sesuatu.Main konstruktif (consructive play)Kanak-kanak ini bermain melibatkan mencipta sesuatu objek.Main dengan peraturan (games with rules)Kanak-kanak ini bermain melibatkan penerimaan pandangan, mengubahsuai peraturan dalam permainan.Main berfungsi (functional play)Kanak-kanak ini bermain menggunakan motor untuk meneroka rupa bentuk objek dan cuba memahami apa yang boleh dibuat dengan objek berkenaan.Kategori Main Kognitif Mengikut Sara Smilansky (1968)Manakala Sara Smilansky (1968) melihat main dari aspek kognitif. Beliau melihat aspek main dapat membina perkembangan kognitif kanak-kanak. Main dapat meningkatkan keupayaan kognitif kanak-kanak iaitu diukur dari segi cara kanak-kanak menggunakan bahan atau peralatan itu sendiri. Pandanagn Smilansky yang berbeza dengan Parten dianggap sebagai pelengkap kepada pengkelasan yang telah dibuat oleh Parten.

Open University Malaysia. 2007. Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.Woolfolk, A. E. 2007. Educational Psychology (10th edition). Boston: Ally & Bacon.Elizabeth, W. & Jane. 2005. Play, learning and the early childhood curriculum (2nd edition). London: Paul Chapman.Santrock, J.W. 2004. Child Development (10th edition). Boston: McGraw HillBennett, N., Wood, E. 1997. Teaching Trough Play: Teachers thinking and classroom practice. Boston: Allyn and Bacon.

CIRI-CIRI MAIN6. PENEROKAANMAIN SOSIAL & KOGNITIF : MENEROKA ALAT PERMAINAN, TEMPAT, HUB.,ALAM DAN PROSES BERMAIN SENDIRI5. PROSES PENYESUAIANMELALUI BEMAIN, KANAK2 MENYESUAIKAN DIRI DENGAN PERSEKITARAN, PERATURAN BUDAYA, KEPERLUAN KEHIDUPAN DAN PERANAN YANG DIJANGKAKAN4. MENYERONOKKANEMOSI TERANSANG DAN TERUJA KESAN BEMAIN KEPADA INDIVIDU ADALAH MENDALAM3. BEBAS UNTUK MEMILIHKANAK-KANAK MENEROKA DAN MENJELAJAH ALAM, GARVEY(1991) MAIN-PILIHAN DAN REKAAN KANAK22.MOTIVASI INTRINSIKBUAKN MENDAPAT GANJARAN TETAPI CENDERUNG KEPADA KESERONOKAN BERMAIN7. SIMULASIFOKUS ADALAH PROSES BEMAIN YG DILALUI BUKAN HASIL SIMULASI : SOSIODRAMA1.PENGLIBATAN AKTIFMEMBANGUNKAN EMOSI, SOSIAL, FIZIKAL & KOGNITIF KANAK-KANAK